Подготовка студентов педвузов к научно-педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фам Вьет Выонг, 0

• Фам Вьет Выонг, 0
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фам Вьет Выонг, 0

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К НАУЧНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§1, Взаимосвязь учебной и научной деятельности студентов в высшей школе.

§2. Подготовка будущих учителей к научно-педагогической деятельности в теории и практике высшего педагогического образования, . ^О

§3. Сущность проблемы подготовки будущих учителей к научной деятельности.

Глава П. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К НАУЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

§1. Обучение будущих учителей теории и методам научно-педагогического исследования. . ^

§2. Привлечение студентов к выполнению творческих задач.

§3, Изучение опыта подготовки студентов к научной деятельности . *

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов педвузов к научно-педагогической деятельности»

Темпы социального и научно-технического прогресса, повышение качества и эффективности в различных сферах человеческой деятельности во многом зависят от того, насколько каждый член социалистического общества оказывается способным реализовать исследовательский подход в решении постоянно возникающих научных и практических задач. Это означает, что сама жизнь заставляет повышать интеллектуальный потенциал молодежи как один из наиболее серьезных резервов в подготовке высококвалифицированных специалистов. Этот потенциал может быть существенно увеличен за счет более активного и целенаправленного развития исследовательских умений студентов.

Развитие исследовательских способностей является не только целью, но и средством всестороннего развития гармонической личности. Именно гармоническое развитие личности является одной из основных задач, поставленных ХОТ съездом КПСС и У съездом Коммунистической партии Вьетнама перед педагогической наукой и практикой.

Одним из оценочных критериев всесторонне и гармонически развитой личности является то, насколько эта личность способна проявить творческий, исследовательский подход к конкретному делу. В этом случае, личность находит возможности для самовыражения, удовлетворяет свои духовные потребности, создает общественно значимые ценности.

Как указывается в документе "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы", - современному обществу требуется новый, более широкий подход к обучению и воспитанию подрастающих поколений.

Партия добивается того, чтобы человек воспитывался у вас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма с присущими ему идейными установками, т моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения.

На У съезде КПВ также отмечалось, что "предстоит добиться того, чтобы молодежь страны стала хозяином сокровищницы человеческой культуры и знаний, смогла превратить последние в свое убеждение, мировоззрение и научное мышление и тем самым вооружить себя способностью творчески мыслить, правильно действовать в соответствии с благородными идеалами национальной независимости, социализма и твердо стоять на этих позициях".2

Не случайно на вопрос, каким должен быть специалист, действительный член АН СССР С.Т.Беляев отвечает так: "Современный специалист должен быть прежде всего мобилен. Он должен уметь самообучаться, четко ориентироваться в потоке информации, обладать широким запасом ассоциаций в тех сферах знаний, которые используются сегодня или могут быть использованы завтра в его профессии, то есть обладать всем комплексом исо следовательских навыков".

1. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. С одобрено Пленумом ЦК КПСС от 10 апруля 1984 г. и Верховным Советом СССР от 12 апреля 1984 г.). -В кн.: 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы (Сборник документов и материалов) .М.Политиздат, 1984, с.39.

2. Политический отчет У съезда КПВ» Материалы У съезда КПВ. Ханой, из "Литература на иностранных языках", 1982, с. 98.

3. Беляев С.Т. Короток век диплома .-Комсомольская правда,1976, 23 января. i - 5

Для выполнения требований, предъявляемых обществом к его членам, высшая педагогическая школа, борясь за повышение качества подготовки специалистов, упорно и последовательно ищет наиболее эффективные методы соединения учебной и научной деятельности студентов. Будущий учитель должен быть вооружен не только знаниями, но и умениями творчески применять свои знания в каждой конкретной ситуации, находить оптимальное решение педагогических проблем, возникающих ежедневно в его профессиональной деятельности. Он должен уметь постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство, пополнять свои знания, перенимать опыт у своих товарищей.

На путях построения научных основ профессионально-педагогического образования за последние годы достигнут огромный прогресс. К настоящему времени выполнен ряд крупных исследований, раскрывающих структуру педагогической деятельности и психолого-ледагогические закономерности формирования личности учителя С С.И .Архангельский, Ю.К.Васильев, С.И.Зиновьев, Н.В.Кузьмина, А.И .Пискунов, А.А.Слас тенин, А.И.Щербаков и др.).

В советской психолого-педагоотческой науке утвердилось положение о том, что успех педагогической деятельности в решающей степени зависит от профессиональной направленности личности учителей, его творческого подхода к работе. Последнее непосредственно связано с формированием у студентов исследовательских умений.

В итоге теоретического анализа обнаружено, что несмотря на ряд исследований, проведенных в этой области (А.П.Акимова, Т.Д.Андронова, Л.Т.Квиткина, А.М.Позднякова, Т.М.Розкдествен-ная, Н.М.Яковлева и др.), процесс подготовки студентов педвузов к научно-педагогической деятельности остается недостаточно изученным, что противоречит объективным запросам практики и логике педагогической науки. В свете сказанного становится очевидной актуальность теш научного исследования*

Цель данного исследования состоит в совершенствовании системы профессиональной подготовки будущих учителей на основе привлечения их к научно-педагогической деятельности.

Предмет исследования - процесс подготовки студентов педвузов к научно-педагогической деятельности»

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что успешность подготовки студентов педвузов к научно-педагогической деятельности зависит от :

- уровня овладения студентами теорией и методами педагогического исследования;

- наличия целостной, неразрывной, поэтапной, все усложняющейся системы, различных видов студенческих работ в течение всего периода обучения в высшей школе;

- степени сбалансированности и скоординированноети учебной и научной деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза, осуществляемой в соответствии с единым планом,

В исследовании решаются следующие задачи:

1, Осуществить теоретический анализ и оценку современного состояния проблемы подготовки студентов педвузов к научной деятельности.

2. Вскрыть сущность и механизм подготовки студентов педвузов к научно-педагогической деятельности,

3. Раскрыть теорию и методику подготовки будущих учителей к научно-педагогической деятельности.

4, Изучить принципиальную возможность применения советского опыта подготовки студентов к научной деятельности во вьетнамской высшей школе.

Общей методологической основой исследования является марксистско-ленинская философия. В качестве специальной методологии исследования выступали фундаментальные положения, вытекающие из ленинской теории познания о сущности и развитии личности.

Теоретической основой исследования являются положения дидактики высшей школы, определяющие и раскрывающие проблему подготовки студентов к научной деятельности, а также профессионально-педагогическую направленность студентов педвузов (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина, П.И.Пидка-систый, В.А.Сластенин, Ю.П.Сокольников и др.). В качестве основных психологических предпосылок разработки проблемы познавательной активности студентов в педагогике высшей шволы использованы положения общепсихологической теории личности и деятельности (С.Л .Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин и др.).

Основной базой нашего исследования были избраны педагогические факультеты Ханойского и Московского имени В.И.Ленина педагогических институтов. Для решения поставленных задач и проверки исходных предложений был использован комплекс методов исследования:

- методы теоретического анализа результатов педагогических исследований;

- обобщение опыта работы советской и вьетнамской высшей школы в указанном направлении;

- педагогическое наблюдение за деятельностью студентов в процессе: а) учебы'; б) педагогической и исследовательской практик; в) работы в лаборатории, кружках студенческих научных объединениях;

- изучение учебной и исследовательской документации студентов и методических материалов по проблеме исследования;

- беседы с преподавателями и студентами ряда педагогических институтов обеих стран.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (I973-I98I гг.) был связан с теоретическим осмыслением проблемы. С этой целью изучались труды классиков марксизма-ленинизма, партийные и правительственные документы, социологическая, психологическая и педагогическая литература. На этом этапе осуществлялось знакомство с состоянием проблемы и ее освещением в литературе.

Второй этап (I98I-I983 гг.) был посвящен изучению, анализу систем профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. На этой основе разработана методика подготовки студентов к научно-педагогической деятельности.

Третий этап (1983-1984 гг.) - осуществлялась проверка выводов и результатов исследования, оформление работы.

На защиту выносятся:

1. Определение сущности проблемы подготовки студентов к научно-педагогической деятельности.

2. Определение понятия научно-педагогических исследовательских умений и их классификация.

3. Психолого-педагошческие условия, оптимизирующие процесс подготовки студентов к научно-педагогической деятельности.

Научная новизна данного исследования состоит в том, что в нем с позиции системно-структурного анализа раскрыты сущностные характеристики научно-исследовательской деятельности студентов, в свете комплексного подхода показаны содержание, методика и принципы подготовки будущих учителей к научно-педагогической деятельности, особенно для высшей школы Вьетнама, раскрыты возможности применения многогранного опыта советской педагогики и практические достижения в решении этой проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно отвечает, прежде всего, актуальным требованиям повышения качества подготовки учителей. Теоретические выводы и научно-методические материалы могут быть использованы в деятельности вьетнамской высшей школы по совершенствованию профессионально-педагогической подготовки булущих учителей.

Достоверность полученных результатов обеспечена тем, что исследование проведено на основе марксистско-ленинской методологии, комплексного подхода и методики, адекватной природе изучаемого явления целям и задачам исследования.

Апробация работы. Результаты и ход исследования обсуждались и получили одобрение на Ленинских чтениях МГПИ им. В.И Ленина (1983 г.), на научных конференциях в Ханойском государственном педагогическом институте (1978-1980 гг.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии, включающей 122 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фам Вьет Выонг, 0

5. Выводы,предложения, рекомендации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка будущих учителей к научно-педагогической деятельности является актуальной социальной и педагогической проблемой, решение которой в теоретическом и практическом аспектах стало объективной потребностью развития современной педагогики высшей школы.

Теоретический и практический анализ привел нас к убеждению, что подготовка студентов педвузов к научно-педагогической деятельности и формирование их творческой активности личности составляет единый, внутренне неделимый процесс.

Изучение проблемы ведется в двух аспектах. Во-первых, при определении цели подготовки будущих специалистов, в частности учителей, необходимо строить модель современного специалиста, удовлетворяющего тем требованиям, которые обусловлены объективными потребностями социального и научно-технического прогресса. Во-вторых, при подготовке учителя к наун-ной работе, следует опираться на тщательный функциональный анализ научной деятельности. Такой подход создает предпосылки для определения содержания, методов и форм, а также структуры фундаментальных и исследовательских умений, знаний и навыков, необходимых для педагогов-исследователей в будущей работе.

В ходе исследования удалось обнаружить факты, которые показывают, что подготовка студентов к научной деятельности требует тщательного планирования и разработки методики ее организации.

Исходя из этого, мы сделали такие выводы:

I. Подготовку студентов к научной деятельности мы рассматриваем как основную, неотделимую часть учебного процесса, в частности и профессионально-педагогической подготовки в целом. Успешное привлечение студентов к научной деятельности позволяет повысить качество их подготовки.

2. Сущность проблемы подготовки будущих учителей к нау-яой деятельности заключается в том, что подготовка студентов осуществляется по трем направлениям: психологическому, научно-теоретическому и практическому. Психологическая подготовка студентов к научной деятельности требует формирования у них познавательной потребности, устойчивых интеллектуальных мотивов и интересов к научной деятельности. Научно-теоретическая подготовка состоит в том, что необходимо обучать их системе знаний по специальности и формировать у них культуру творческого мышления. Практическая подготовка заключается в формировании у будущих специалистов системы исследовательских умений.

Под педагогическими исследовательскими умениями следует понимать приобретенную человеком способность на основе методологии, методов и техники исследования выполнять все виды научно-педагогических задач. В соответствии с устоявшейся точкой зрения на процесс научного исследования, мы разделяем педагогические исследовательские умения на три группы:

I группа - методологические (общетеоретические) умения.

П группа - методические умения.

Ш группа - технические умения.

Обладая этими тремя группами умений, студент может решать любые педагогические задачи.

3. Подготовка студентов к научно-педагогической деятел*г-ности должна осуществляться комплексно: путем соединения учебной работы с учебно-исследовательской и научно-исследовательской работами, причем необходимо реализовать единство теоретической, методической и практической подготовки, что находит отражение в систематическом плане,

4. При подготовке студентов к научно-педагогической деятельности необходимо вооружать студентов теорией и методами педагогического исследования и привлекать их к выполнению творческих задач.

Теория педагогического исследования показывает студентам пути успешного решения проблем.

Методы исследования занимают особое место в педагогической науке. Они являются инструментами в руках исследователя.

5. Привлечение студентов к выполнению творческих задач имеет большое значение. В процессе УНРС и БИРС студенты обучаются применять свои знания в решении задач, формируют культуру творческого мышления и систему исследовательских умений, необходимых им в дальнейшей работе,

6. Для успешной подготовки будущих учителей к научной деятельности, высшая школа должна соблюдать целый комплекс принципов: планирование, систематичность, преемственность и комплексность, создавать условия для обеспечения высоких результатов, именно создать научную атмосферу на факультете, кафедрах. Большое влияние оказывает также на студентов педагогически-преподавательский коллектив института.

По результатам исследования можно дать следующие практические рекомендации:

I. Подготовка будущих учителей к научно-педагогической деятельности должна планироваться на весь период обучения и учитывать возможности всех форм обучения для достижения главной цели.

2. Необходимо приложить усилия для создания положительного отношения к научной работе и привлекать к ней студентов с первого курса обучения.

3. Необходимо, чтобы все студенты прошли обучение по специальному (курсу "Основы научных исследований", для которого должна быть разработана система заданий к нему.

4. Для Вьетнамской высшей школы необходимо применять опыт советской высшей школы по созданию нужных органов управления УИРС и НИРС в Министерствах, на кафедрах, по разработке методики подготовки студентов к научной деятельности.

Организация успешной научной деятельности студентов возможна лишь при объединении усилий педагогического коллектива. В этом смысле, должно как-бы произойти взаимодействие, во-первых, научной деятельности студентов и, во-вторых, деятельность педагогического коллектива по организации первой.

Требуется дальнейшее изучение данной проблемы. Необходимо разработать систему творческих задач с учетом формирования конкретных исследовательских умений на каждом курсе. Каждый вид задач должен являться "ключом" к усвоению знаний, формированию данных исследовательских умений и также, должен ориентировать студентов на самостоятельный поиск нужных способов и методов научного исследования.

Мы позволили себе закончить свою работу словами П.Л.Капицы: "Нет сомнения, что для правильного обучения современной молодежи нужно воспитывать в ней творческие способности, начиная со школьной скамьи, и кончая в высших учебных заведениях. Это фундаментальная задача, от решения которой может зависеть будущее нашей цивилизации." (41, с. 24).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фам Вьет Выонг, 0, 1984 год

1. Левин В.И. Речь на 1.Всероссийском ©ъезде учителей-интернационалистов» 5 июня 1921 г., Поля. собр. соч., Т. 36.

2. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению, 28 августа, 1918 г. Полн. собр. соч., Т. 37.

3. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн. собр. соч., Т. 41.

4. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М., Политиздат, 1981.

5. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. В кн.: О реформе общеобразовательнойи профессиональной системы (сбор, документов и материалов). М., Политиздат, 1984, с.37-63

6. Материалы У съезда КПВ. Изд: "Литература на иностранных языках", Ханой, 1982.

7. Абдуллина О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования. Советская педагогика, й I, 1976, с. 17-20.

8. Абдуллина О.А. 0 формировании педагогических умений. -Советская педагогика, Ji II, 1972, с. 9-14.

9. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания. Автореферат дисс. канд. пед. наук, Л., 1972, - 25 с.

10. Активизация познавательной деятельности студентов (Сб. науч.трудов) ЛГПИ им. А.И.Герцена, Л., 1973, 108 с.

11. Алексеева О.И. Совершенствование управления научными исследованиями в вузах как фактор повышения их эффективности. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 1978. - 25 с.12ч Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания» ЛГУ. Л., 1969. 339 с.

12. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. -240 с.

13. V14. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1980. - 16 с.

14. Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге. М., Наука, 1970. 215 с.

15. Архангельский С.И. Дидактический аспект развития познавательной активности студентов педвуза. В кн.: Формирование социальной активности в условиях развитого социализма. - Сб. науч. трудов/Под ред. В.П.Петрова. МГПИ, 1983, с. 155-156.

16. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976,200 с.

17. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

18. Архангельский С.И. Мотивы, установки, интересы их роль в повышении активности при обучении. В кн.: Вопросы научной организации обучения в высшем учебном заведении. - вып. 5, Краснодар, 1973, е. 17-20.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980, 370 с.

20. Асанова Н.А. Смотр итогов. Вестник высшей школы, Л 9, 1983, с. 37-^38.

21. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. ~ М.: Мысль, 1976, 156 с.

22. Бабанский Ю.К. Совершенствование методов научно-педагогических исследований. Советская педагогика, J? II, 1975, с. 15-20.

23. Бабин Б.Н., Щеулин В.В. Научно-исследовательская работа студентов как непременное условие подготовки современного учителя. Советская педагогика, й 7, 1974, с. 7-12.

24. Балл Г.А. 0 психологическом содержании понятия "задача". -Вопросы психологии, Л 6, 1970, с. 6-15.

25. Беляев С.Т. Короток век диплома. Комсомольская правда, 23 января 1976.

26. Белинский В.Г. Собр. соч. в 3-х т., т. II, 410 с.

27. Варшавская М.М. Роль творческих работ в процессе активизации мыслительной деятельности студентов. В кн.: Активизация мышления студентов. - Рига: Звайгзне, 1976.с. 17-25.

28. Веников В.А. Принцип моделирования и высшее образование. -Вестник высшей школы, Я 4, 1972. с.ц-19

29. Выготский Л.С. Воображение и творчество в школьном возрасте. М., 1930. - 80 с.

30. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий по понятий". -М., МГУ, 1965 , 50 с.

31. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972, - 423 с.

32. Дидактика средней школы/Под ред. М.Н.Скаткина. М., Просвещение, 1982, 318 с.

33. Елманова В.К. Формирование иностических умений будущихпедагогов. Автореферат дисс. канд. пед. наук. JI., 1973, 20 с.

34. Еоарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., ЛГУ, 1974, 112 с.

35. Жуганов А.В. Вузовский комсомол развитию научного творчества студентов. - Вестник высшей школы, $ 4, 1984,с. 43-44.

36. Журавлев Г.Е. Обучение творчеству. В кн.: Число и мысль, вып. 6. М.: Знание, 1983, с. 173-190.

37. Зиновьев С.И. Учебный процесс в высшей школе. М.: Просвещение, 1968, 857 с.

38. Илина Г.А. Актуальные вопросы вузовской педагогики. -Советская педагогика, Я 4, с. 17-20.

39. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974, 328 с.

40. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования. Вопросы философии, $ 7, 1971, с. 16-24.

41. Капица П.Л. Физика, математика, астрономия. М.: Знание, 1966, 156 с.

42. Квиткина Л.Г. Влияние научно-исследовательской работы студентов на повышении качества подготовки специалистов. -Автореферат дисс. канд. соц. наук. МГУ, М., 1978, 25 с.

43. Ковалев В.И. К проблеме мотивов. Психологический журнал, 1981, т. 2, Я I, с. 29-44.

44. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970, 390 с.

45. Колесников В.А., Ашимов А.А. НИРС методическое обеспечение. - Вестник высшей школы, 1982, № 3, с. 38-41.

46. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1975. 720 с.

47. Кравчук П.Ф., Гондза Л.Г. Научно-исследовательская работа студентов как фактор формирования творческих способностей. Советская педагогика, Jf I, 1983, с. 68-70.

48. Крутецкий В .А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972, 255 с.

49. Крутов В.И., Момот А.И., Попов В.В. Итоги смотра студенческого бюро. Вестник высшей школы, 1983, $ 7, с. 4648.

50. Крутов В.И., Момот А.И., Попов В.В. Курс "Основы научного исследования". Вестник высшей школы, 1983, Л II,с. 49-51.

51. Крутов В.И., Момот А.И. Развивать ИРС. Вестник высшей ш школы, 1983, И 2, с. 28-31.

52. Крутов В.И., Момот А.И., Кагермаяян B.C. Распространять опыт лучших. Вестник высшей школы, 1983, $ 10, с. 3841.

53. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л., ЛГУ, 1971, 98 с.

54. Лабковский Б.Е. Подготовка научных и научно-педагогических кадров в вузах. В кн.: Научно-техническая революция и развитие высшего образования. МГУ, М., 1974,с. 27-65.

55. Лебедев А.А. УИР и НИРС. Вестник высшей школы, Л 7, 1976, с.43-44.- 133

56. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975, 304 с.

57. Ломов Г.Ф. Личность в системе общественных отношений. -Психологический журнал, 1981, т. 2, IS I, с. 3-17.

58. Львов Н.С. Кафедра и студенческое творчество. Вестник высшей школы, 1968, Я 2, с. 12-14.

59. Матюшкин A.M. Исследование психологических закономерностей процесса анализа. Вопросы психологии, 1980, Я 3, с. 2125.

60. Медведев Г.П., Белявский И.Г. Некоторые условия, способствующие повышению качества подготовки специалистов ввузе. В кн.: Вопросы научной организации обучения в высшем учебном заведении, вып. 5, Краснодар, 1973, с. 15-28.

61. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. В сб.: Исследование мышления в советской педагогике. - М.: Наука, 1966, с. 25-37.

62. Мир социализма в цифрах и фактах. Справочник. М., Политиздат, 1983, с. 119.

63. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1974, 48 с.

64. Мушников A.M. Научно-исследовательская работа и профессиональная подготовка будущего учителя. Советская педагогика, Jf 7, 1974, с. 15-18.

65. Низамов С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. -М.: Высшая школа, 1975, 357 с.

66. Новоселова Г.П. Совершенствование УИРС в системе подготовки учителей. В кн.: Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институтеЛ1од ред. В.А .Сластенина и др. МГПИ им.

67. В.ИД едина, 1980, с. 40-44.

68. Общая психология/Под ред. В .В .Богословского иэдр. М.: Просвещение, 1981, 484 с.

69. Общая психология/Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1976, 480 с.

70. О выполнении и оформлении дипломных работ по педагогикеи психологии / Методические указания. МГПИ им. В.И.Ленина (проф. В.А.Сластенин, доц. О.А.Шабалин, 1983, 14 с.

71. Оконь В. Процесс обучения. М.: Учпедгиз, 1962, 172 с.

72. Оральбекова А.Ш. Формирование исследовательской культуры будущего учителя. Тезисы меж. вузовского совещания. М., 1983, с. 45-46.

73. Осипьянц Е.К. Самостоятельная работа студентов как средство активизации их интеллектуальной деятельности. -Автореферат дисс. канд. пед. наук. Душанбе, 1978, 25 с.

74. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В.Кузьминой и др. Л1У им. А .А .Жданова. Л., 1972, 312 с.

75. Петровский А.В. К психологии активности личности. Вопросы психологии, 1975, $ 3, с. 26-38.

76. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972, 150 с.

77. Пименов Ю.С. Самостоятельная работа студентов пединститута по педагогическому циклу. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1968.16с.

78. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972, 312 с.

79. Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умения наблюдать педагогический процесс. Автореферат дисс. канд. пед. наук, Л., 1974, 25 с. с 82. Пойа Д. Как решать задачу? М. Учпедгиз, 1961. 208 с.

80. Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1976 , 448 с.

81. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., Наука, 1976, 301 с.

82. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., Педагогика, 1976, 280 с.

83. Присевок А.Ф. Методическое построение научно-исследовательской работы студентов. В кн.: Педагогика высшей школы, вып. 2, Минск: Высшая школа, 1977, с. 84-102.

84. Проблемы методологии педагогики и методики исследований Под ред. М.А .Данилова, Н.И.Болдырева. М., Педагогика, 1971, 152 с.

85. Программа исследовательской (преддипломной) практики студентов У курсов педфака. МГПИ им. В.ИДенина (проф. В.А.Сластенин, доц. О.Д.Шабалин), 1983, 10 с.

86. Проскуряков В.М., Проскурякова А.В. На основе преемственности НИРС. Вестник высшей школы, 1982, Л I, с. 6668.

87. Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И.Щербакова. Л., 1976, вып. I. 258 с.

88. Пуанкаре А. Математическое творчество. В кн.: Ж.Акамер. Исследование психологии изобретения в области математики.-М.: Советское радио, 1970, ;с. 135-145.

89. Рейтман У.Р. Познание и мышление. М.: Мир, 1968, 400 с.

90. Рождественская Т.М. Формированиеннаучно-познавательских- 136 интересов учащихся вузов, Дисс. канд. пед. наук. МГПИШ имо М.Тореза, М., 1977.

91. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976, 424 с.

92. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. Вопросы психологии, I960, Jf 3, с. 1520,

93. Сетов АД. Управленческая деятельность: ее специфика. -В кн.: Научно-техническая революция и социальная психология. М.: Наука, 1981, с. I08-II0.

94. С лас тенин В. А. 0 критериях формирования социально-активной личности будущего учителя. В кн.: Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма / Под ред. А.П.Петрова. МГПИ. М., 1983, с. 147-155.

95. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976, 160 с.

96. Скульский Р.П. Первоначальная подготовка студентов к научно-педагогическому творчеству. Советская педагогика, II 7, 1974, с. 25-29.

97. Сокольников Ю.П. Научно-исследовательская работа как фактор коммунистического воспитания. В кн.: Формирование социально активной личности учителя. Сб. трудов. МГПИ, 1982, с. 71-82.

98. Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике в педвузах. МПМ им. В.И.Ленина, М., 1977, 54 с.

99. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., МГУ, 1975. 343 с.

100. Тамарин В.Э. Методологическая культура как фактор социальной активности учительской молодежи. Тезисы меж.ву- 137 зовского совещания. М., 1983, с. I5I-I52.

101. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1974. 200 с.

102. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.А.Климентенко и др. -М.: Педагогика, 1981, 270 с.

103. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 450 с.

104. Учебно-методический комплекс: функция, структура, содержание. Методические рекомендации / Под ред. В.А.Корнилова. МП1И им. В.ИДенина, 1980, - 42 с.

105. Фокина Н.И. НИРС на кафедре философии. - Вестник высшей школы. 1983, 18, с. 73-75.

106. Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в пед. институте. МЕЛИ. М., 1980 / Под ред. В.А.Сластенина и др., 220 с.

107. Харичева Г.И. Формирование логических приемов мышления у студентов. Автореферат дисс. канд. пед. наук. МГУ, М., 1975, 25 с.

108. ИЗ. Штокман И.Г., Грудачев А.Я. НИРС на кафедре. Вестник высшей школы, 1982, Л 2, с. 31-33.

109. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., Наука, 1966,150 с.

110. Шулепов С.В;, Горелова Г.Г. Комплексное планирование НИРС. Вестник высшей школы, 1982, Л I, с. 43-44.

111. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967, 266 с.

112. Щербакова К.В. К вопросу диагностики творческой активности личности воспитателя. Тезисы меж-вузовского совещания, М., 1983, с. 154-155.

113. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

114. Щукина Г.И. Познавательный интерес актуальная проблема * современной дидактики. - Советская педагогика, 1979,1. П 8, с. 47-53.

115. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач в учебно-познавательной деятельности студентов. В кн.: Автивизация познавательной деятельности студентов ЛПЖ им. А.И.Герцена. Л., 1973, с. 5-89.

116. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969 , 317 с.

117. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики). Автореф. дисс. канд. пед. наук."Челябинск, 1977. 25 с.