Подготовка студентов педагогического вуза к организации экологической деятельности школьников в городской среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сапоговская, Елена Валерьевна

• Сапоговская, Елена Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сапоговская, Елена Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФИЛОСОФСКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНЫЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Философские аспекты экологической деятельности.

1.2. Психолого-педагогические основы развития экологической деятельности.

1.3. Экологический потенциал национально-региональных компонентов Государственных образовательных стандартов разного уровня образования Свердловской области.

ГЛАВА II. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ГОРОДСКОЙ СРЕДЕ.

2.1. Анализ профессионально-экологической подготовки студентов педагогических вузов.

2.2. Практика подготовки студентов к организации экологической деятельности школьников в городской среде.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов педагогического вуза к организации экологической деятельности школьников в городской среде»

Актуальность проблемы и темы исследования

Все набирающий силу экологический кризис требует изменения характера взаимоотношений в системе «общество-природа». В ходе развития человеческой цивилизации, осуществляя различные виды деятельности, люди вступают в экологические отношения конфликтного и гармоничного характера, реализуя тем самым экологические потребности и способности в создании благоприятной естественной среды обитания.

Выбор экологически опасных стратегий взаимодействия с окружающей средой обусловлен, главным образом, низким уровнем развития экологической культуры, мировосприятия человечества, несформированностью потребностей и мотивов осуществления деятельности в соответствии с нравственно-экологическим императивом. Прогрессирующий информационно-технологический прогресс притупляет мировосприятие людей, ощущение грани, за которой могут стоять необратимые деструктивные процессы. Уже сегодня приходит понимание необходимости пересмотра мировоззренческих доминант потребительской цивилизации, существовавшей на протяжении четырех последних веков.

Свердловская область является центром горнозаводской промышленности Урала и до сих пор доля промышленных предприятий, работающих по устаревшим, экологически несовершенным технологиям достаточно велика. Подавляющее большинство населения Свердловской области (более 80%) проживает в городах, большинство из которых являются типичными примерами высокой степени загрязнения окружающей среды, и некоторые даже носят неутешительный статус зоны чрезвычайной экологической ситуации. В условиях такого системного промышленного загрязнения территории области важно правильно понимать сложности отношений человека и природы и активно бороться за улучшение состояния окружающей среды.

Особую значимость в этом контексте приобретает экологическое образование, реализующееся на уровне образовательной системы государства, региона, города, учебного заведения и семьи. Только такое комплексное, многоуровневое воздействие в полной мере способствует формированию системного ценностно-этического отношения к миру, ведет к осознанию подрастающим поколением своей значимости в вопросах охраны и оздоровления окружающей природы. Вышесказанное свидетельствует об актуальности исследования на социально-педагогическом уровне.

Во многом эффективность трансляции экологической регионально обусловленной составляющей содержания образования зависит от созданной вузовской системы эколого-педагогической подготовки будущих учителей и от экологической компетентности преподавателей вузов. Сформированность совокупности экологически оправданных отношений к себе, другим людям и природе могут рассматриваться как ядро личности будущего учителя и выступать показателем готовности к организации экологической деятельности школьников в городской среде, что позволяет констатировать актуальность исследования на научно-педагогическом уровне.

На сегодняшний день система регионального вузовского образования по темпам развития уступает общеобразовательному уровню и сталкивается с множеством проблем. До сих пор не разработан национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (HPK ГОС ВПО), а, следовательно, на нормативно-правовом уровне не определен кадровый заказ педагогическим образовательным учреждениям, не создана единая региональная модель экологической подготовки будущих учителей и нет согласованности в выборе образовательных программ и технологий обучения, реализующих HPK. На сегодняшний день опубликованы учебные программы и пособия по экологии Уральского региона для общеобразовательных учреждений, но не достаточно полно, на наш взгляд, разработано программное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в педагогических вузах. Кроме того, учебная деятельность традиционно сводится к репродуктивному сообщению экологических знаний, и недостаточное внимание уделяется продуктивным формам и деятельностным способам интеллектуального, ценностно-мотивационного и эмоционального развития студента в сфере организации экологической деятельности школьников в городской среде. Совокупность данных проблем свидетельствует об актуальности исследования на научно-методическом уровне.

Возможность получения профессионально-педагогического образования, соответствующего требованиям современной школы, обеспечат стандарты третьего поколения, разрабатываемые в контексте Болонского соглашения. Введение же HPK в практику высшего профессионального образования определено приоритетным направлением «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

Анализ тематики кандидатских диссертаций по экологическому образованию за 10 лет (1992-2002 годы) показал, что из 180 работ изучению городской среды посвящено всего 4, экологической деятельности - 12, а проблемы эколого-педагогической подготовки рассмотрены в 23 работах. Среди докторских диссертаций за то же период из 36 исследований соответственно - 2, 1 и 10 работ, что указывает на крайне недостаточную разработанность проблемы подготовки студентов педагогического вуза к экологической деятельности школьников в городской среде.

Исходя из вышесказанного, необходимо указать на некоторые противоречия между:

• необходимостью подготовки специалистов к организации экологической деятельности школьников в городской среде и отсутствием регионального компонента стандарта ВПО в Свердловской области, обуславливающего деятельностные аспекты эколого-педагогической подготовки студентов;

• осознанием необходимости регионализации экологического образования и слабой разработанностью учебно-методического обеспечения национально-регионального компонента экологического образования студентов;

• перспективой введения образовательных стандартов третьего поколения, соответствующих общей стратегии Болонских реформ, и необходимостью сохранения многообразия национальных культур и образовательных традиций;

• необходимостью перехода к деятельностно-коммуникативной экологопедагогической подготовке, реализующей практико-ориентированный подход к содержанию экологического образования, и действующей знаниево-информационной подготовкой будущих учителей к организации экологической деятельности школьников в городской среде; • значительным образовательным потенциалом творческих, проблемно-ориентированных педагогических технологий, решающих задачи не только передачи социального опыта, но и его трансформацию в плане преодоления потребительства в отношении окружающей природной среды, а также приобретение субъективного опыта в решении эколого-образовательных проблем региона и родного города, и преобладающего традиционного репродуктивного обучения в школе и вузе.

Из вышеуказанных противоречий вытекает проблема исследования, состоящая в определении организационно-педагогических условий, содержания и форм подготовки будущих учителей к организации экологической деятельности школьников в городской среде.

Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Подготовка студентов педагогического вуза к организации экологической деятельности школьников в городской среде».

В исследовании введено ограничение: рассматривая организационно-педагогические условия, содержание и формы подготовки будущих учителей к организации экологической деятельности школьников в городской среде, мы ограничились рамками биологических факультетов педагогического вуза.

Решение проблемы составляет цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, содержание и формы подготовки студентов педагогического вуза к организации экологической деятельности школьников в городской среде.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов педагогического вуза к экологическому образованию школьников.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, содержание и формы профессиональной подготовки студентов педагогического вуза к организации экологической деятельности школьников в городской среде.

В основу диссертационного исследования была положена гипотеза о том, что подготовка студентов педагогического вуза к организации экологической деятельности школьников в городской среде будет эффективной, если:

• определена структура подготовки будущих учителей к организации экологической деятельности школьников в городской среде;

• осуществляется подготовка на основе сопряженности региональных стандартов общего и высшего профессионального образования;

• реализована в образовательном процессе вуза соответствующая модель подготовки студентов;

• разработано содержание, определены организационно-педагогические условия и формы подготовки будущих учителей;

• обеспечено программно-методическое сопровождение процесса: разработаны программы специальных экологических дисциплин, полевой и непрерывной педагогической практик, направлений научно-исследовательской работы на базе экологической лаборатории и совместной экологической деятельности студентов со школьниками в городской среде.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1. Обосновать теоретические основы экологической деятельности и психолого-педагогические принципы ее организации.

2. Изучить и проанализировать состояние подготовки студентов педагогического вуза к организации экологической деятельности школьников в городской среде на основе сопряженности региональных стандартов общего и высшего профессионального образования.

3. Определить организационно-педагогические условия, содержание и формы подготовки будущих учителей к организации экологической деятельности школьников в городской среде.

4. Разработать функционально-уровневую модель подготовки студентов педагогического вуза к организации экологической деятельности школьников в городской среде.

5. Разработать учебно-методическое сопровождение подготовки студентов к организации экологической деятельности школьников в городской среде и экспериментально апробировать разработанное содержание, организационно-педагогические условия и формы данной подготовки.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют: концепция о принципах сознательной регуляции природы и космической сущности человека, разработанная русскими антропокосмистами (Н.Ф. Федоров, К.Э. Циолковский, A.J1. Чижевский и др.), учение об органической целостности мира и о путях духовного преображения человека (С.Н. Булгаков, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский и др.), ноосферное учение (В.И. Вернадский, П. Тейяр де Шарден, Э. Jlepya), теория этногенеза (J1.H. Гумилев), концепция коэволю-ционного пути социоприродного развития (P.C. Карпинская, H.H. Моисеев, Н.В. Тимофеев-Ресовский, А.Д. Урсул), концепции экологической культуры, рассматривающие сопричастность культурных и природных основ развития человеческой цивилизации (Ю.В. Бромлей, Э.В. Гирусов, А.Н. Кочергин, Д.С. Лихачев, Р. Маккензи и др.), теории экологического образования (C.B. Алексеев, С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, A.B. Миронов, Н.Ф. Реймерс, Г.П. Сикорская, И.Т. Сураве-гина и др.), профессионально-педагогической деятельности и личностной характеристики педагога (В.Л. Бенин, Э.Ф. Зеер, Н.В. Коноплина, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.), психолого-педагогические основы общей теории деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.А. Зеле-нов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), общетеоретические подходы к стандартизации образования (Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, М.В. Рыжаков, В.В. Судаков и др.), концепция регионализации (Г.Н. Волков, В.М. Лянцевич, A.B. Сали-хов, A.C. Тайсин и др.).

Для реализации цели и задач исследования использовались общетеоретические и эмпирические методы:

• теоретический анализ философской, культурологической, психологопедагогической, экологической и социологической литературы по проблеме исследования;

• анализ нормативной базы образования (Государственные образовательные стандарты общего и высшего профессионального образования первого и второго поколений; Болонская декларация, определяющая разработку образовательных стандартов третьего поколения; эколого-образовательные программы и учебные планы вузов);

• изучение студенческих отчетов по педагогической практике и результатов экологической деятельности студентов (в учебное и внеучебное время);

• тестирование, анкетирование, интервьирование, беседа, оценка независимых экспертов, самооценка студентов, ранжирование;

• обобщение опыта учебных заведений и экспертная оценка состояния эко-лого-педагогической подготовки студентов Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии (НТГСПА);

• психолого-педагогический эксперимент;

• количественный (в том числе математическая статистика) и качественный анализ полученной информации.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - поисково-аналитический (2001-2002 гг.). Изучалась степень разработанности проблемы в философской, психолого-педагогической и экологической литературе, формулировались цель, задачи, гипотеза исследования, формировался понятийный аппарат исследования. Был проведен констатирующий этап эксперимента по выявлению уровня и состояния компонентов подготовки студентов педагогического вуза к организации экологической деятельности школьников в городской среде и основных причин ее недостатков.

Второй этап - организационно-практический (2002-2003 гг.). Проводилось обобщение теоретического и накопленного эмпирического материала, было разработана функционально-уровневая модель подготовки студентов педагогического вуза к организации экологической деятельности школьников в городской среде и учебно-методическое сопровождение, проводилась опытноэкспериментальная проверка эффективности модели.

Третий этап - заключительно-обобщающий (2003-2006 гг.). Проводилась проверка и анализ результатов эмпирического исследования, были сформулированы основные выводы работы, осуществлено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• проведен системный анализ подготовки студентов педагогического вуза к организации экологической деятельности школьников в городской среде на основе сопряженности региональных стандартов общего и высшего профессионального образования, что позволило определить основные направления, лежащие в основе ее пересмотра;

• разработана функционально-уровневая модель подготовки студентов педагогического вуза к организации экологической деятельности школьников в городской среде;

• разработаны организационно-педагогические условия, содержание и формы подготовки будущих учителей к организации экологической деятельности школьников в городской среде.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

• уточнено содержание понятий «экологическая деятельность», «профессионально-экологическая компетентность», «национально-региональный компонент», расширены философские аспекты экологической деятельности на основе психолого-педагогических подходов;

• раскрыты сущность, содержание и структура эколого-педагогической подготовки студентов, определены ее критерии, уровни и основные направления -информационное, ценностное и деятельностное;

• разработан специальный курс «Экология городской среды», обеспечивающий совершенствование деятельностного компонента экологической подготовки будущих учителей; определены организационно-педагогические условия эффективной реализации данной дисциплины в учебном процессе.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что:

• определены организационно-педагогические условия и формы подготовки студентов педагогического вуза к организации экологической деятельности школьников в городской среде;

• экспериментально проверены содержание специального курса «Экология городской среды» и его методическая поддержка;

• соответствующие разделы авторского курса «Экология городской среды вошли в содержание других учебных дисциплин: «Методологические основы экологического образования», «Методика экологического образования», «Теория и методика обучения биологии», «Методика внешкольного биологического образования», «Биогеография», и являются содержательной основой реализации регионального компонента эколого-педагогического образования;

• результаты проведенного исследования могут быть использованы при разработке содержания регионального компонента высшего и среднего профессионального педагогического образования, специальных курсов для студентов экологического, биологического, географического профилей и специальностей, а также для подготовки педагогов по основам безопасности жизнедеятельности.

Научная обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена исходными методологическими и теоретическим положениями, связанными с экологическим и культурологическим подходами; соответствием методики исследования поставленным целям; привлечением достаточного количества документальных источников; качественным и количественным (с использованием критериев математической статистики) анализами результатов опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия и школы г. Нижний Тагил (МОУ СОШ №№ 5, 6, 8, 9, 10, 13, 16, 22, 24, 25, 30, 33, 35, 36,

39, 40,41,44, 45, 50, 51, 54, 61, 64, 65, 69, 71, 75, 81, 95, гимназия высшей категории № 86, Политехническая гимназия № 82). Исследованием были охвачены 403 студента и школьника, 16 преподавателей педагогического вуза и 32 педагога образовательных учреждений различного типа.

Апробация результатов исследования осуществлялась на всех его этапах:

• посредством обсуждений на кафедрах биологии Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии и экологии и экологического образования Уральского государственного педагогического университета;

• посредством выступлений на внутривузовских, региональных и Всероссийских научно-практических конференциях и семинарах (г. Нижний Тагил, 2002-2004 гг.; г. Екатеринбург, 2004 г.);

• посредством публикаций результатов исследований (гг. Москва, Нижний Новгород, Пенза, Караганда, Пущино, Волгоград, Екатеринбург, Нижний Тагил);

• путем специальных исследований в школах №№ 5, 6, 10, 24, 25, 36, 50, 81, Политехнической гимназии № 82, на химико-биологическом (ХБФ), филологическом (ФЛФ), физико-математическом (ФМФ), художественно-графическом факультетах (ХГФ) и факультете технологического образования (ФТО) Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии.

Основные результаты исследования используются в учебном процессе химико-биологического факультета и факультета безопасности жизнедеятельности Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Подготовка студентов педагогического вуза к организации экологической деятельности школьников в городской среде является важной составляющей их профессиональной подготовки; ее необходимость обусловлена изменением акцентов образовательной парадигмы, направленной на усиление лич-ностно-деятельностного подхода в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ экологической деятельности.

2. Подготовка студентов педагогического вуза к организации экологической деятельности школьников в городской среде должна осуществляться на основе сопряженности региональных стандартов общего и профессионального образования, что обеспечивает соответствие вузовской подготовки реальным потребностям современной школы в реализации регионального компонента, отражающего экологические особенности родного города.

3. Функционально-уровневая модель, включающая совокупность взаимодействующих проблемно-постановочного, продуктивно-рефлексирующего, концептуально-формирующего, действенно-практического и итогово-аналити-ческого уровней, определяет проектировочные и технологические основы подготовки студентов педагогического вуза к организации экологической деятельности школьников в городской среде.

4. Подготовка будущих учителей к организации экологической деятельности школьников в городской среде обеспечивается совокупностью содержания профессиональной подготовки, организационно-педагогических условий (положительная мотивационно-ценностная среда для развития личности будущих учителей, активизация эмоционально-чувственной сферы, экологизация содержания всех образовательных блоков учебной программы, взаимосвязь учебно-теоретической и научно-исследовательской работы по проблемам экологии города на базе специальной экологической лаборатории, совместная экологическая деятельность студентов и школьников в городской среде, их творческая самореализация, ситуация востребованности урбоэко-логических знаний и умений в процессе непрерывной педагогической практики) и форм обучения (специальные дисциплины, непрерывная педагогическая практика, учебная полевая практика, работа в творческих группах).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (195, в том числе 7 иностранных источников) и 10 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сапоговская, Елена Валерьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты нашего теоретического исследования и проведенной опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать ряд выводов:

Успешность формирования экологической культуры подрастающего поколения, проявляющейся в различных формах деятельности, определена уровнем подготовки специалистов в системе эколого-педагогического образования. На сегодняшний день школе необходим учитель, обладающий готовностью к самой разнообразной деятельности, связанной с экологической проблематикой, и, в первую очередь, к деятельности по экологическому образованию и воспитанию школьников.

Деятельностный подход к реализации содержания высшего профессионально-экологического образования обуславливает необходимость пересмотра требований к его качеству. В связи с этим, современные требования к профессионально-личностным качествам специалиста для системы экологического образования школьников, в свете стратегии модернизации содержания образования, представлены через совокупность компетенций (социально-культурную, психолого-педагогическую, методическую, коммуникативно-поведенческую и специальную).

Эколого-педагогическая подготовка студентов, в нашем понимании, должна включать 5 неотъемлемых компонентов: целевой (цели и задачи подготовки), содержательный (система знаний экологического, методологического, психологического и методического характера), технологический (инструментальные ориентиры будущей профессиональной деятельности), диагностический (мониторинг образовательной деятельности) и результативный.

Анализ психолого-педагогической литературы, соответствующей проблеме исследования, выявил приоритетные направления совершенствования эколого-педагогической подготовки студентов: переход к творческим, деятель-ностно-коммуникативным педагогическим технологиям, содержательно основывающимся на особенностях и проблемах регионального и местного уровней.

Проведенный констатирующий этап нашего исследования выявил, что студенты биологического профиля в целом демонстрируют достаточно высокий уровень экологической подготовки (в сравнении со студентами других факультетов) и уровень их профессиональной подготовки повышается в ходе обучения в связи с поэтапным становлением личности учителя в целом. Но развитие ее деятельностных компонентов (практического и поступочного) особенно у студентов, обучающихся на отделении «Биология-География» может быть оценено как низкое. В связи с этим, особый акцент в содержании профессиональной подготовки будущих учителей должен быть сделан на формировании личностных мотивов, потребностей и технологий экологической деятельности.

На основе выявленных теоретических положений и опыта практической педагогической деятельности нами разработана модель подготовки студентов педагогического вуза к экологической деятельности школьников в городской среде, определяющая ее проектировочные и технологические аспекты. Реализация данной модели определила формирующий этап нашей опытно-экспериментальной работы.

Результаты третьего итогового этапа нашего исследования подтвердили: единство продуктивных форм организации учебной деятельности (предметы специализации; научно-исследовательская работа студентов в творческих группах по проблемам экологии и складывающейся муниципальной системы экологического образования в городе Нижнем Тагиле; непрерывная педагогическая практика на базе учреждений основного и дополнительного образования; полевые практикумы, проводимые в городской среде) и их содержания, деятельностных способов интеллектуального, ценностно-мотивационного и эмоционального развития будущих учителей и созданных позитивных для творчества условий обеспечило повышение общего уровня эколого-педагогической подготовки студентов экспериментальной группы и, что наиболее важно, ее практического и поступочного компонентов. Это доказывает эффективность предложенного авторского подхода к формированию готовности будущих учителей к организации экологической деятельности школьников в городской среде.

166

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная теоретическая и экспериментальная работа позволила сформулировать определенные общие выводы по исследованию.

В ходе анализа теоретических основ экологической деятельности было выявлено, что особо актуальные на современном этапе проблемы ухудшения состояния окружающей природной среды и обострения взаимоотношений в со-циоприродной системе обусловлены, главным образом, низким уровнем развития экологического сознания и культуры общества. Поскольку данные ключевые качества современного человека находят свое выражение в экологическом поведении, очевидна несформированность потребностей и мотивов осуществления деятельности в соответствии с нравственно-экологическим императивом.

Под экологической деятельностью, в нашем исследовании понимается активное отношение человека к природе, к естественной среде его жизни, направленное на познание, освоение, преобразование и сохранение в пригодном для его существования и развития состоянии. Мы пришли к выводу о том, что теоретическим фундаментом экологической деятельности могут считаться социально-экологические и социально-этические воззрения русских антропокосми-стов (Н.Ф. Федоров, К.Э. Циолковский, А.Л. Чижевский и др.), учение об органической целостности мира и о путях духовного преображения человека (С.Н. Булгаков, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский и др.), ноосферное учение (В.И. Вернадский, П. Тейяр де Шарден, Э. Леруа) и теория этногенеза (Л.Н. Гумилев).

Очевидно, что особое значение в условиях системного экологического кризиса приобретают экологическое образование и воспитание подрастающего поколения, выступающие неотъемлемым условием преодоления негативных последствий воздействий социума на естественную среду и фактором формирования экологической культуры личности. Несомненно, ведущая роль в формировании данного качества у подрастающего поколения принадлежит учителю, являющемуся важным звеном в трансляции позитивных культурных образцов.

В России в настоящее время складывается целая система эколого-педаго-гического образования, которая готовит специалистов с высшим и средним профессиональным образованием.

Эколого-педагогическая подготовка должна быть приближена к условиям, в которых формируется личность будущего учителя, и поэтому содержательно опираться на региональный компонент Государственного образовательного стандарта, специфика которого обуславливает формирование у будущих учителей знаний об особенностях социума, экономики и экологической культуры региона и родного города через непосредственную экологическую деятельность.

Учебно-воспитательный процесс педагогического вуза должен строиться на основе учета сопряженности региональных стандартов общего и высшего профессионального образования. Поскольку в Свердловской области создан и успешно реализуется лишь национально-региональный компонент стандарта общего образования, существует необходимость согласования вузовской и школьной подготовки в принципах отбора содержания, средств, методов и форм обучения по каждой из его составляющих.

Будущий учитель должен обладать самостоятельным творческим мышлением в решении эколого-образовательных проблем, а также готовностью к самой разнообразной деятельности, связанной с экологической проблематикой региона и родного города, проявляющейся в социально-культурной, психолого-педагогической, методической, коммуникативно-поведенческой и специальной компетентностях.

Анализ подготовки студентов педагогического вуза к организации экологической деятельности выявил, что студенты небиологических специальностей обладают не достаточным уровнем эколого-педагогической подготовки. Особенно низки деятельностные показатели в следствии не сформированности на должном уровне экологических ценностных ориентаций и практического отсутствия умений и навыков экологической деятельности в условиях городской среды. Студенты химико-биологического факультета продемонстрировали более высокий уровень сформированности всех составляющих экологической подготовки, но практический и поступочный показатели также недостаточно высоки, что обусловлено слабой ориентацией учебного процесса на реализацию деятельностно-коммуникативной составляющей профессионального образования.

Результатом решения третьей задачи исследования явилось создание функционально-уровневой модель подготовки студентов педагогического вуза к организации экологической деятельности школьников в городской среде, включающей проблемно-постановочный, продуктивно-рефлексирующий, концептуально-формирующий, действенно-практический и итогово-аналитический уровни.

В качестве ключевых организационно-педагогических условий и форм подготовки будущих учителей к организации экологической деятельности школьников в городской среде нами были выделены следующие: реализация образовательной программы «Экология городской среды», введение экологических знаний во все образовательные блоки учебной программы экспериментальной группы, организация научно-исследовательской работы по проблемам экологии городской среды на базе специальной лаборатории, проведение педагогических практик студентов в городских образовательных учреждениях различного типа, организация летних полевых практик и совместной экологической деятельности студентов и школьников в городской среде.

Результаты итогового этапа нашего исследования показали положительную динамику общего уровня эколого-педагогической подготовки и, что наиболее важно в контексте нашего исследования, ее деятельностных показателей (практического и поступочного).

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многосторонней проблемы подготовки студентов педагогического вуза к организации экологической деятельности школьников в городской среде. Требуют дальнейшего изучения вопросы диагностики структуры эколого-педагогической подготовки; в углубленном исследовании нуждается определение условий и средств развития экологических ценностных ориентации у студентов биологического профиля, как условия повышения эффективности их подготовки к организации экологической деятельности школьников; а также разработка регионально обусловленного содержания новых дисциплин и инновационных методик проведения занятий.

170

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сапоговская, Елена Валерьевна, 2007 год

1. Алексашина И.Ю., Тарасов C.B. Картина мира современного школьника в контексте глобального образования // Гуманистический потенциал естественно-научного образования. СПб., 1996. - С. 129-150.

2. Алексеев C.B. Эколого-педагогическая подготовка учителя // Экологическое образование: учебно-методическое пособие. СПб., 2000. - С. 297 - 305.

3. Алексеев C.B., Груздева Н.В., Муравьев А.Г. Экологический центр в образовательной системе школы. СПб., 1996. - 120 с.

4. Андрюхина JI.M., Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. и др. Региональный компонент образования: от унификации к разнообразию // Народное образование. -1995.-№10.-С. 14-16.

5. Ахиезер A.C. Культура и экологическая проблема // Экология и культура: Методологические аспекты. Ставрополь, 1982. - С. 93-106.

6. Байгулова Г.С. Формирование у студентов готовности к реализации экологического образования младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Уфа, 2001.-20 с.

7. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций. М., 2004. - 208 с.

8. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. М., 1999. - 296 с.

9. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1992.-94 с.

10. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя. М., 1991. -176 с.

11. Белов В.И. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста // Профессиональное образование. 2004. - №5. - С. 13.

12. Бенин В Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ.-Уфа, 1997.- 131 с.

13. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - №1. - С.9-11.

14. Бобылева Jl.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. 1996. - №3. - С. 57-59.

15. Буторина Т.С. Национально-региональный компонент в образовании и воспитании в условиях Архангельской области // Национально-региональный компонент образования (для школ Архангельской области). Архангельск, 1994.-С. 3-15.

16. Васильева H.A. Пути и формы достижения ноосферной цивилизованности // Общественные науки и современность. 1996. - №1. - С. 123-130.

17. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М., 2004. - 575 с.

18. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М., 1988. - 520 с.

19. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары, 1989.

20. Гамкрелидзе Г.А., Яницкий О.Н. К проблеме развития экологических потребностей рабочего класса // Рабочий класс и современный мир. 1979. -№2. - С. 74.

21. Гвардини Р. Конец нового времени // Вопросы философии. 1990. - №4. -С. 127-163.

22. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993. - №1. - С. 27-32.

23. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры. М., 1989. -196с.

24. Гирусов Э.В. Экологизация как способ сохранения общества // Экологизация: проблемы и процессы современного развития (методологические аспекты) / Под ред. Э.В. Гирусова. Владивосток, 1988.

25. Гирусов Э.В., Мамедов Н.М. Культура: теории и проблемы. М., 1995. -246с.

26. Гительзон И., Кратасюк В., Проворов А., Проворова О. Курс ноосферного мировоззрения // Высшее образование в России. 2002. - №6. - С. 47-52.

27. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998. - 69 с.

28. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя и экологическая воспитанность учащихся // Экологическое образование: опыт России и Германии. Под ред. В. И. Данилова-Данильяна, С.Н. Глазачева, Р. Лоба. М., 1997. - С. 80120.

29. Глазачев С.Н. Эколого-педагогическое наследие В.И. Вернадского // География и экология в школе XXI века. 2004. - №1. - С. 17-24.

30. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: Пробное учеб. пособ-М., 1997.-208 с.

31. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии-М., 1976.-222 с.

32. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 20 с.

33. Гор Эл. Земля на чаше весов. Экология и человеческий дух. Пер. с англ. -М., 1993.-432 с.

34. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. Л., 2001. - 560 с.

35. Давидович В.Е. Как соотносится «природное» и «культурное»? // Основы философии в вопросах и ответах: Учеб. пособие для высш. учеб. завед. / Под ред. Е.Е. Несмеянова и др. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 341-343.

36. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов, 1979. - 320 с.

37. Давлекамова Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 23 с.

38. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психологический журнал. 1998. - Том 19. - №6. - С. 20-27.

39. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

40. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / Под ред. проф. Бодуэна де Куртене. В четырех томах. Т. 2. М., 1998. - 1024 с.

41. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия // Биология в школе. 1995. - №3. - С. 20-23.

42. Делокартов К. Мировоззренческие основания современной цивилизации и ее глобальный кризис // Общественные науки и современность. 1994. - №2. -С. 89-98.

43. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: Пособие для учителя / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997. -222 с.

44. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания.-М., 1999.-310 с.

45. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Две модели экологии // Человек. 1998. - №1. - С. 34-40.

46. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996.-477 с.

47. Дилигентский Г.Г. «Конец истории» или смена цивилизаций? // Вопросы философии. 1991. - №3. - С. 29-42.

48. Днепров С.А. Педагогическое сознание: Теории и технологии формирования у будущих учителей. Екатеринбург, 1998. - 298 с.

49. Докторов Б.З., Сафонов В.В., Фирсов Б.М. Уровень осознания экологических проблем: профили общественного мнения // Социологические исследования. 1992. - №12. - С. 51-58.

50. Долженко О.В. Очерки по философии образования: Учебное пособие. М., 1995.-240 с.

51. Дорошко О.М. Методология формирования экологической культуры учителя // Актуальные проблемы экологии: Материалы II Междунар. науч.-практ. конф. Караганда, 2003. - Ч. 2. - С. 299-301.

52. Дрейер O.K., Лось В.А. Экология и устойчивое развитие: Учебное пособие. -М., 1997. 224 с.

53. Жибуль И.Я. Экологические потребности: сущность, динамика, перспективы / Под ред. А.И. Савастюка. Минск, 1991. - 181 с.

54. Загвязинский В.И. О типологическом подходе к выявлению творческой индивидуальности педагога // Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. 4.1. Тюмень, 1995. - С. 3-4.

55. Закирова И.А. Региональный компонент регионального образования в высшей технической школе: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1998. - 185 с.

56. Закон РФ «Об образовании» в редакции Федерального закона от 12.01.1996 г. №12. - ФЗ // Официал, док в образовании. - 2000. - №14. - С. 2-59.

57. Зверев И.Д. Подготовка учителя к проблемам охраны природы // О преподавании основ охраны природы в педагогических вузах: Материалы Научного совета по природоохранительному просвещению. М., 1972. - Вып. 1.

58. Зверев И.Д. Постулаты развития экологической культуры // Экологическая культура и образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С. 7284.

59. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. 1991. -№1.-С. 9-12.

60. Зеер Э.Ф. Ключевые компетенции, определяющие качество образования // Образование в Уральском регионе: научные основы развития: Тез. докл. II науч.-практ. конф. Екатеринбург, 12-15 марта 2002 г. Екатеринбург, 2002. -Ч. 2.-С. 23-25.

61. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие. Екатеринбург, 1999. - 245 с.

62. Зеленков А.И. Динамика биосферы и социокультурные традиции. Минск, 1987.-238 с.

63. Зеленов JI.A. Социология города: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2000. - 192 с.

64. Земцова В.И. Система методической подготовки учителя: структура и содержание // Наука и Школа. 2002. - №3. - С. 2-7.

65. Иванов A.B., Фотиева И.В., Шитин М.Ю. Время великого размежевания: от техногенно-потребительской к духовно-экологической цивилизации // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. - 1999. - №6. - С. 3-25.

66. Иванов В.Д. Эффективность педагогических условий в формировании экологической культуры подростков (Методические рекомендации). Челябинск, 1992. - 144 с.

67. Иоганзен Б.Г. Основные принципы и формы природоохранительного просвещения // О преподавании основ охраны природы в педагогических вузах: Материалы Научного совета по природоохранительному просвещению. М., 1972.-Вып. 1.

68. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.-416 с.

69. Капустин В.Г., Корнев И.Н. География Свердловской области. Екатеринбург, 1996.-288 с.

70. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 69-73.

71. Карпенко Е.И. Социально-экологическая ответственность как фактор разрешения противоречия «общество-природа»: Автореф. дис. . д-ра философ, наук. М., 1986.-17 с.

72. Катерный И.В. Современная социальная философия // Личность. Культура. Общество. 2001. - Т. 3. - Вып. 1 (7). - С. 215-228.

73. Кашлев С.С., Глазачев С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: Пособие для учителя. М., 2000. - 94 с.

74. Келлерт С. Девять основных ценностей природы и биофилия // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна 6». - Киев, 1997.-С. 7-26.

75. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. - 89 с.

76. Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования // Педагогика. 2001. - №1. - С. 32-41.

77. Коммонер Б. Замыкающийся круг. Л., 1974. - 280 с.

78. Коноплина Н.В.Управление развитием педагогического вуза. Сургут, 1999. -242 с.

79. Косичев А., Платонов Т. Духовность и проблемы воспитания // Высшее образование в России. 1998. -№1. - С. 124-127.

80. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного образования профтехучилища. М., 1989. - 167 с.

81. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 119 с.

82. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. 1982. - №3. -С. 63-66.

83. Кутырев В.А. Утопическое и реальное в учении о ноосфере // Природа. -1990.-№11.-С. 3-10.

84. Лагун К.А. Роль краеведения в воспитании любви к природе у старших подростков // Экология образования: Актуальные проблемы. Выпуск. 2. Сб. науч. статей. В 2-х тт. / Под ред. А.В. Пяткова. Архангельск, 2001. - С. 114-119.

85. Лазарев B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности // Вопросы психологии. 1999. - №3. - С. 18-27.

86. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. - №6. - С. 12-18.

87. Лазарева О.Н. Деятельностный подход в экологическом образовании младших школьников // Региональный подход в экологическом образовании периода детства: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Л.В. Моисеева, О.Н. Лазарева. Екатеринбург, 1998. - С.

88. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учеб. пособие для биол. спец. вузов 4-е изд., пере-раб. и доп. - М., 1990. - 352 с.

89. Лейбович А.Н. Соотношение федерального и регионального компонентов в государственном стандарте профессионального образования // Научные основы разработки стандартов профессионального образования: Сб. науч. труд. -М., 1994.-96 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1974. - 304 с.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 574 с.

92. Леопольд О. Календарь песчаного графства. М., 1980. - 216 с.

93. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995. - 478 с.

94. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - №2. - С. 19-23.

95. Лянцевич В.М. Методические особенности разработки национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта по географии (на примере географии Республики Коми): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-23 с.

96. Лянцевич В.М. Национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта в Республике Коми // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - №2. - С. 45-50.

97. Маклярский Б.М. Устойчивое развитие и экологические потребности // Социологические исследования. 1995. - №4. - С. 51-57.

98. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М., 1996. - 151 с.

99. Мамедов Н.М. Основания экологического образования // Философия экологического образования. Под общей ред. Лисеева И.К. М., 2001. - С. 7288.

100. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М., 1993. -192 с.

101. Матрусов И.С. Школа и охрана природы. М., 1976. - 64 с.

102. Методические рекомендации по образовательной области «Естественные дисциплины». Региональный компонент содержания экологического образования базисного учебного плана Свердловской области. Екатеринбург, 1996.-Ч. 1.-31 с.

103. Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань, 1989. - 220 с.

104. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - №4. -С. 28-38.

105. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998. - 204 с.

106. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л., 1984. - 176 с.

107. Моисеев H.H. Экология и образование. М., 1996. - 192 с.

108. Моисеев H.H. Экология человечества глазами математика: Человек, природа и будущее цивилизации. М., 1988. - 254 с.

109. Моисеева Л.В. Экологическое образование: Исторический аспект. Екатеринбург, 1996. - 110 с.

110. Моль А. Социодинамика культуры / Под ред. Б.В. Бирюкова, Р.Х. Зари-пова, С.Н. Плотникова. М., 1973. - 406 с.

111. Мугайских Н.И. Стандартизация в образовании: понятие, сущность, механизм реализации // Региональное образование. Екатеринбург, 1993.- Вып. З.-С. 5-15.

112. Немов P.A. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - 3-е изд. - М., 1999. - 688 с.

113. Несговорова Н.П. Факультет готовит педагогов-экологов // Школа. 2002. -№6 (51).-С. 30-33.

114. Никитина Б.А. Экологизация образования в современной школе // Экологическое образование в целях устойчивого развития (экологическое образование XXI век) / Отв. ред. Г.С. Розенберг, Г.П.Краснощеков. - Тольятти, 1996.-С. 157-160.

115. Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско-социологический анализ проблемы: Автореф. дис. . д-ра философ. наук. М., 1994. - 50 с.

116. Новичков В.Б. Концепция создания регионального учебного курса // Педагогика. 2000. - №4. - С. 8-14.

117. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой 18-е изд. - М., 1986. - 797 с.

118. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993. — №1. - С. 53-57.

119. Пахомов Ю.Н. Формирование экочеловека: методологические принципы и программные установки. СПб., 2002. - 124 с.

120. Проблемы природоохранного просвещения. Новосибирск, 1980. - 192 с.

121. Программа квалификационных испытаний (отраслевой и предметно-функциональный раздел). Для учителей и преподавателей образовательных учреждений/ Сост.: Г.П. Сикорская, М.В. Полякова, Е.С. Некрасов. Екатеринбург, 1997.-18 с.

122. Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992-2002 годах / Информационно-аналитический обзор. -М., 2002.-448 с.

123. Раскин В.Г. Анализ экологических потребностей в жизнедеятельности личности // Закономерности научного познания: Сб. ст. Томск, 1982. - С. 165-172.

124. Резник Ю.М. Культура как предмет изучения // Личность. Культура. Общество.-2001.-Т. 3.-Вып. 1 (7).-С. 176-195.

125. Резяпова Г.А. Проектирование национально-регионального компонента содержания исторического образования в педагогическом вузе: Дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2002. - 194 с.

126. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: концептуальная экология.-М., 1987.-187 с.

127. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей среды: Слов.-справ. М., 1992.-320 с.

128. Рили Э., Гэллап Д.Г., Гэллап A.M. Здоровье планеты // Социологические исследования. 1992. - №12. - С. 11-32.

129. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1946. - 704 с.

130. Рыжаков M.B. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (Теория и практика). М., 1999. - 544 с.

131. Рыжаков М.В. Федеральный и национально-региональный компоненты: соотношение // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №1. - С. 44-46.

132. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе // Школьные технологии. 2003. - №2. - С. 121-129.

133. Салихов A.B. Педагогические основы разработки и введения национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998.

134. Самкова В.А. Проекты как форма организации экологически ориентированной деятельности школьников // Биология в школе. 2002. - №7. - Журнал в журнале «Учителю экологии». - С. 9-11.

135. Сафронов И.П. Экологическая культура общества: проблемы развития // Аспекты развития. Оренбург, 1993. - Вып. 1. - С. 28-32.

136. Семенов А. Особенности субъективного отношения к природе у школьников, увлеченных рыбной ловлей // Выпускная работа. Даугавпилс, 1994.

137. Сен-Марк Ф. Социализация природы. М., 1977. - 435 с.

138. Сигов И.И. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля // Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Д., 1974. - С.15-19.

139. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. - 197 с.

140. Сикорская Г.П., Шевцов А.Г. Философские и методологические основы экологической деятельности. Екатеринбург, 1996. - 96 с.

141. Сластенин В.А. Педагогика творчества // Советская педагогика. 1991. -№1.-С. 147-149.

142. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко A.M., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. 3-е изд. - М., 2000. -512с.

143. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. М„ 1984. - 104 с.

144. Соловьев B.C. Чтения о Богочеловечестве / Ред. вступ. ст. и коммент. С.П. Зайкина. СПб., 2000. - 31 с.

145. Степин B.C. Новые ориентиры цивилизации // Экология и жизнь. 2000. -№4(16).-С. 4-7.

146. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001-120с.

147. Судаков В.В. Теоретические основы разработки и введения национально-регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 404 с.

148. Судаков В.В. Технологические приемы разработки стандартов региональных образовательных областей // Стандарты и мониторинг в образовании. -1998,-№2.-С. 38-44.

149. Судаков В.В., Рыжаков M.B. О разработке региональных компонентов государственного образовательного стандарта // Дидактика. 1996. - №4 (13).-С. 7-10.

150. Сулейманова Ф.С. Национально-региональный компонент содержания художественно-графического образования студентов пед. вуза: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 174 с.

151. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986.

152. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988.- 166 с.

153. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. -Л., 1976. -120 с.

154. Тавстуха О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования: Дис. . д-ра пед. наук. -Оренбург, 2001.-232 с.

155. Тайсин A.C. Теория и практика реализации регионологического принципа (на примере авторских учебников по географии): Дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1998. 172 с.

156. Тарасов Л.В. Интегративно-гуманитарный подход как методологическая основа модели «Экология и диалектика» // Школа радости. 1994. - №1. - С. 15-26.

157. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. - №3. - С. 20-26.

158. Толлингерова Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д. Толлингерова, Д. Голоушова, Г. Конторкова. М - Прага, 1993. - 48 с.

159. Урсул А.Д. На пути к информационно-экологическому обществу // Философские науки. 1991. - №5. - С. 3-16.

160. Урсул А.Д. О понятии «Экологической деятельности» // Философские науки. 1986.-№1.-С. 41.

161. Федоров Н.Ф. Сочинения. М„ 1982.-711 с.

162. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / Сластенин В.А.; Ред. И.А. Федорова. М., 1976. - 160 с.

163. Хотунцев Ю.Л. Пути формирования экологической культуры школьников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №6. - С. 54-58.

164. Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность. М., 2002. -480с.

165. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. М., 2000. - 176 с.

166. Циолковский К.Э. Причина космоса. Воля Вселенной. Научная этика. -М., 1991.-87 с.

167. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 196 с.

168. Шайденко H.A. Введение в профессионально-педагогическую специальность. Тульский государственный педагогический университет им Л.Н. Толстого, 2001. - www.tula.net/tgpu/new/New/prof ped/tema8.html.

169. Шварц С.С. Экологические основы охраны биосферы // Методические аспекты исследования биосферы. М., 1975. - С. 100-112.

170. Шевцов А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические основы. Екатеринбург, 1992. - 104 с.

171. Шевченко В. Основа развития регионального образования природосооб-разность // Народное образование. - 2000. - №7. - С. 25-28.

172. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и контроль качества: Сб. науч. тр. Вологда, 1996. - С. 25-34.

173. Экологический словарь: Авторы-составители: С. Делятицкий, И. Зайонц, JI. Чертков, В. Экзарьян. М., 1993. - 208 с.

174. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П. Печко.-М., 1984.-135 с.

175. Ямпольский B.C. Образовательный стандарт высшей школы методологические основы разработки и применения. - Омск, 1994. - 66 с.

176. Яницкий О.Н. Экологические потребности и общественное сознание // Взаимосвязь наук при решении экологических проблем. М.; Обнинск, 1976. -С. 21-28.

177. Левин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Дис. канд. психол. наук. Даугавпилс, 1993.

178. Левин В.А. Психология отношения к природе. М., 2000. 456 с.

179. Bultena G.L., Taves M.J. Changing Wilderness Images and Forestry Policy // Journal of Forestry, 1961. №59. - P. 711-61.

180. Catton W.K., Dunlap R.E. Environmental Sociology: A new paradigm // American Sociologist. 1978. - Vol. 13. - № 1.

181. Catton W.K., Dunlap R.E. Struggling with Human Exemptionalism: The Rise, Decline and Revitalization of Environmental Sociology // The American Sociologist/Spring 1994.-Vol. 25.

182. Hendee J.C., Catton W.R., Marlow L.D., Brockmar C.F. Wilderness Users in the Pacific Northwest: Their Characteristics, Values and Management Preferences, Research Paper PNW 61, Portland, 1968.

183. Hutchins E. Cognition in the Wild. Cambridge (Mass): MIT Press, 1995. -354p.

184. Shafer E.L., Mietz J. Aesthetic and Emotional Experiences rate highly with Northeast Wilderness Hikers // J.F. Wohlwill and D.H. Carson, eds., Environment and the Social Sciences, Washington, 1972. P. 16-207.

185. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological review 1959. - № 66.