Подготовка студентов к психолого-педагогическому просвещению родителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Карпова, Светлана Владимировна

• Карпова, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карпова, Светлана Владимировна

ВведениеЗ

Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы подготовки будущих школьных психологов к психолого-педагогическому просвещению родителей

1.1 Теоретико-методологичий и орико-педагогичий екты холого-педагогичого прещения родителей

1.2 Компетентнный подход в подготовкеудентов к холого-педагогичому прещению

1.3 Роль школьного педагога-холога во взаимодевии образовательного учрежденияродителями

Глава 2. Реализация педагогических условий подготовки студентов-психологов к психолого-педагогическому просвещению родителей

2.1 бенни подготовкиудентов к холого-педагогичому прещению родителей

2.2 Опытно-эериментальная работа поановлению готовни будущих школьных хологов к холого-педагогичому прещению родителей

2.3 Анализ эффективности подготовки будущих школьных психологов к холого-педагогичому прещению родителей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов к психолого-педагогическому просвещению родителей»

Актуальность исследования определяется тем, что в современном обществе семья и семейное воспитание испытывают существенные трудности: увеличивается число разводов; усиливается расслоение семей по уровню доходов, по социальному статусу; разрушается традиционная структура семьи; происходит разрыв возрастных, интеллектуальных и других уровней функционирования семьи, разрушение семейных традиций; испытывается дефицит мужского влияния в воспитании детей при повышении занятости женщин на производстве, в бизнесе; резкое сокращение межличностных внутрисемейных и межсемейных отношений, отсутствие доверия между членами семьи; чрезмерно низкий уровень организации и совместного проведения семьей свободного времени; несвоевременность психолого-педагогического просвещения родителей; изменяются общепринятые нормы поведения, характер супружеских отношений, взаимоотношения между родителями и детьми, отношение родителей к воспитанию.

Исследования показывают, что две трети отцов и матерей признают недостаточность своих психолого-педагогических знаний, наличие проблем в общении с детьми, необходимость в специализированной профессиональной помощи. Социально-политические и экономические реформы в стране привели не только к изменениям в жизнедеятельности российской семьи, но и в образовании. Складывающаяся ситуация предъявляет новые требования к профессиональной подготовке будущего учителя. В соответствии с государственным образовательным стандартом основным результатом образовательной деятельности высших профессиональных учебных заведений становится овладение базовыми компетенциями. Это необходимо учитывать при подготовке школьных педагогов-психологов к осуществлению психолого-педагогического просвещения родителей.

В XX веке в России существовали разные подходы к повышению психолого-педагогической культуры родителей. В основном использовались массовые формы просвещения. Современное общество - общество с изменяющимися условиями, общество ускоряющееся. Если ранее существовали общие ориентиры для воспитания детей, то теперь - другие родители, другие дети, другие взгляды на воспитание. Родителям необходима краткая, емкая информация, которая поможет им справляться с затруднениями в повседневной жизни, в решении их индивидуальных проблем. В школах появились новые специалисты: социальный педагог и педагог-психолог, в вузах - новые специальности их подготовки. Одной из профессиональных функций данных специалистов, в частности педагогов-психологов, является психолого-педагогическое просвещение родителей в новых социально-экономических условиях. От уровня готовности школьных психологов к выполнению данной функции зависит успешность ее реализации. Специалист, осуществляющий психолого-педагогическое просвещение родителей, владеющий новыми формами донесения информации, сможет учитывать многообразие родительских проблем и установок, строить программы просвещения, учитывая их конкретные запросы. Поворот школы к ребенку, переход к новому лично-стно - ориентированному типу образования невозможен без существенного повышения уровня педагогической культуры учителей и родителей без специально подготовленного педагога-психолога.

В исследованиях В.Г.Бочаровой, И.В. Гребенникова, Т.В. Лодкиной, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Н.Е. Щурковой показано, что специально организованное психолого-педагогическое просвещение выступает важнейшим средством повышения психолого-педагогической культуры родителей.

К настоящему времени осуществлен ряд диссертационных исследований, в которых изучается проблема психолого-педагогического просвещения родителей, рассматривается достаточно широкий круг проблем взаимодействия семьи и школы. Так, работы Вержбицкой Е.Г. [51] и Хоменко И. А. [265] посвящены педагогическому просвещению родителей. В исследовании Ефимова О.А. рассматривается деятельность педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников[91]. Рассказова Н.П. рассматривает подготовку студентов к работе с родителями дошкольников по нравственному воспитанию. В последние годы большое внимание уделяется социально-педагогическому аспекту взаимодействия с семьей: это, например, диссертационные исследования Махмутовой З.М. [162] «Формирование профессиональной компетентности социального педагога в образовательном процессе высшей школы» и Мубиновой Р. Д. [170] «Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия педагогов с семьей как условие социального становления личности». Интерес представляют работы Поповой Е.В. «Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры» [197], E.J1. Тихомировой «Развитие взглядов отечественных педагогов XX в. в изучении методов поощрения и наказания в семье» [250]. Однако вопрос подготовки будущих школьных психологов к психолого-педагогическому просвещению родителей не рассматривался. Это обстоятельство и определило исследовательский замысел, а также тему диссертационного исследования: «Подготовка студентов к психолого-педагогическому просвещению родителей».'

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы и изучение образовательной практики показали, что необходимость специального исследования педагогических условий эффективной подготовки студентов-психологов к психолого-педагогическому просвещению родителей определяется объективно существующими противоречиями:

- между современными потребностями в повышении психолого-педагогической культуры родителей, с одной стороны, и отсутствием разработанных на теоретическом и практическом уровнях подходов к организации целенаправленного процесса формирования ' готовности студентов-психологов к профессиональному решению адекватных этим потребностям задач психолого-педагогического просвещения родителей, - с другой стороны;

- между подготовкой большого числа специалистов для образовательных учреждений и недостаточным уровнем их готовности к реализации психолого-педагогического просвещения родителей;

- между необходимостью взаимодействия всех субъектов образовательного пространства и низким уровнем психолого-педагогической культуры родителей.

Разрешение данных противоречий определило проблему исследования, которая заключается в разработке интегративной модели профессиональной подготовки студентов-психологов к реализации психолого-педагогического просвещения родителей.

Объект исследования - подготовка студентов-психологов в педагогическом университете.

Предмет исследования - педагогические условия успешной подготовки студентов-психологов к психолого-педагогическому просвещению родителей.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом и практическом обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку студентов-психологов к реализации задач психолого-педагогического просвещения родителей.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой подготовка студентов-психологов к психолого-педагогическому просвещению родителей будет проходить успешно, если:

- разработана, научно обоснована и реализована модель профессиональной подготовки студентов - будущих школьных педагогов-психологов к психолого-педагогическому просвещению родителей, направленная на становление у студентов совокупности компетенций, определяющих готовность к психолого-педагогическому просвещению родителей;

- готовность студентов-психологов к психолого-педагогическому просвещению родителей рассматривается как результат подготовки к осуществлению их профессионально-педагогических функций;

- определена роль школьного педагога-психолога в обеспечении взаимодействия образовательного учреждения с родителями;

- специально разработанный практико-ориентированный спецкурс, являющийся важным звеном модели, включающий комплекс проблемных заданий для студентов, интегрирован в образовательный процесс и реализуется с учетом специфики получаемой студентами специализации «Практическая психология образования»;

- знания и умения, усвоенные студентами в ходе изучения психолого-педагогических дисциплин и спецкурса «Работа психолога с родителями», реализуются в ходе производственной и квалификационной практик и формируют эмоционально-ценностное отношение к психолого-педагогическому просвещению родителей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Уточнить психолого-педагогическое значение понятий «психолого-педагогическая культура» «психолого-педагогическое просвещение родителей», «профессиональная готовность» на основе теоретического изучения и анализа философской, научно-педагогической, психологической литературы.

2. Разработать модель профессиональной подготовки студентов-психологов к психолого-педагогическому просвещению родителей, важным звеном которой является практико-ориентированный спецкурс «Работа психолога с родителями», простроенный с учетом интеграции педагогических и психологических знаний.

3. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих успешной подготовке студентов к реализации психолого-педагогического просвещения родителей.

4. Определить критерии и показатели готовности студентов к психолого-педагогическому просвещению родителей и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанной модели как средства подготовки студентов к психолого-педагогическому просвещению родителей.

5. Разработать методические рекомендации по организации практико-ориентированного обучения студентов работе с родителями.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды, посвященные: компетентностному подходу к подготовке учителя (П.П. Борисов, И.В. Гришина, И. А. Зимняя, О.Е. Лебедев, М.М.Левина, А.К. Маркова, И.С. Батракова, А.П. Тряпицына, М.А. Холодная, А.В. Хуторский, С.Е. Шишов и др.); аксиологическому подходу к подготовке будущего специалиста (Т.К. Ахаян, А.Г.Козлова, Л.М.Лузина, Н.В. Седова, Е.Н. Степанов, Н.В.Чекалева, С.Ф. Эхов и др.), психологических теорий личности (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); теории развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Г.И. Щукина); теории личностного присвоения знаний (Т.К. Ахаян, В.П. Беспалько и др.), теоретическим основам общего и профессионального образования (А.Н. Бритвихин, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, А.Н. Лейбович, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, A.M. Федоров, В.В. Шапкин); подготовке педагогов к профессиональной деятельности (Т.А. Бабакова, Е.П. Белозерцев, З.И. Васильева, И. А. Колесникова, Н.М. Конжиев, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, Н.П. Терентьева, Н.Н. Шевченко и др.); ценностного отношения субъекта деятельности к социуму (Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова, А.В. Кирьякова, Г.В. Постнова и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы и программно-методических материалов; опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов-психологов к психолого-педагогическому просвещению родителей; включенное наблюдение; моделирование; анкетирование; тестирование учащихся; анализ творческой деятельности студентов; математические методы обработки данных исследования.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась в ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет» на психологическом факультете при подготовке студентов, получающих специализацию «практический психолог образования». На разных стадиях экспериментальной работы в процессе исследования приняли участие 351 человек, из них 112 учителей, 65 психологов школ и ДОУ, 140 родителей и 68 студентов педагогического вуза, включенных в работу с родителями.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность студентов - будущих школьных психологов к психолого-педагогическому просвещению может рассматриваться как качество личности, включающее совокупность компетенций, необходимых для выполнения различных форм деятельности по реализации психолого-педагогического просвещения родителей.

2. Реализация модели подготовки студентов-психологов к психолого-педагогическому просвещению родителей представляет собой поэтапный процесс, предполагающий интеграцию педагогических и психологических знаний, формирование на каждом этапе базовых компетенций для данной деятельности и ориентацию студентов на ценностное отношение к деятельности.

3. Подготовка студентов будет успешнее при реализации следующих педагогических условий: если

• определены элементы готовности будущего школьного психолога, позволяющей успешно осуществлять психолого-педагогическое просвещение родителей;

• содержание профессиональной подготовки будущего школьного психолога дополнено спецкурсом «Работа школьного психолога с родителями», включающим проблемные задания для студентов, которые актуализируют реализацию субъектной позиции будущего школьного психолога;

• педагогическая практика осуществляется на основе единства теоретической подготовки студентов и их практической деятельности с приоритетом формирования системы компетенций, которые становятся средством решения задач психолого-педагогического просвещения родителей;

• студенты ориентированы на личностные достижения и творческую самореализацию в процессе теоретического и практического обучения;

• студенты активно включены в исследовательскую деятельность.

Научная новизна состоит в том, что разработана интегративная модель профессиональной подготовки студентов-психологов к психолого-педагогическому просвещению родителей; конкретизирован категориальный аппарат по педагогике профессиональной подготовки: «психолого-педагогическая культура», «психолого-педагогическое просвещение»; «профессиональная готовность»; выявлена совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности будущего школьного психолога к психолого-педагогическому просвещению родителей.

Теоретическая значимость заключается в систематизации концептуальных понятий, описывающих процесс психолого-педагогического просвещения родителей, расширяющих и обогащающих дидактическое представление о содержательных и технологических основах подготовки студента-психолога к психолого-педагогическому просвещению родителей; в определении принципов, содержания, форм психолого-педагогического просвещения родителей в соответствии с профессиональными задачами школьного педагога-психолога; в теоретическом обосновании подходов к моделированию и реализации программы подготовки студентов к психолого-педагогическому просвещению родителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и апробирована интегративная программа спецкурса «Работа психолога с родителями», обеспечивающая успешную подготовку студентов-психологов педагогического вуза к психолого-педагогическому просвещению родителей;

- опытным путем доказано, что реализация модели интегративной модели профессиональной подготовки способствует формированию готовности студентов-психологов к психолого-педагогическому просвещению родителей и формированию у студентов положительного отношения к данной деятельности;

- разработаны и апробированы учебно-методические материалы и рекомендации, предназначенные для преподавателей и студентов педагогических вузов и колледжей, психологов школ, социальных педагогов.

Исследование выполнено по плану научной работы кафедры педагогики ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет».

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2003-2004) проводился анализ психолого-педагогической литературы, уточнялись методологические и теоретические основы исследования. Определялись цель, объект и предмет исследования. Была сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы задачи исследования и пути их решения.

На втором этапе (2004-2006) осуществлялась опытная проверка гипотезы исследования, в ходе которой анализировались педагогические условия, обеспечивающие становление готовности студентов-психологов по реализации психолого-педагогического просвещения родителей. На данном этапе определялись требования к уровню становления готовности, разрабатывались структура и содержание учебного курса, исследовалась его эффективность.

На третьем этапе (2006-2007) проводились анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое осмысление полученных результатов опытно-экспериментальной работы. На данном этапе завершался формирующий эксперимент и оформлялись результаты исследования.

Достоверность результатов и обоснованность теоретических обобщений обусловлены методологической основой выполненного исследования и опорой на современные психолого-педагогические концепции образования и воспитания; доказываются репрезентативной выборкой, достаточной для количественного и качественного анализа результатов опытноэкспериментальной работы; комплексом взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, личным участием автора в организации опытно-экспериментальной работы на всех ее этапах; наличием у диссертанта опыта теоретической и практической подготовки педагогов-психологов в вузе и работы с родителями в общеобразовательной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись параллельно с его ходом на всех этапах научно-исследовательской работы. Материалы исследования были представлены на заседаниях кафедры педагогики КГПУ, методических семинарах кафедры практической психологии образования, научных конференциях преподавателей, аспирантов и студентов ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет» (Петрозаводск, 2004-2007), на международной, региональной, межвузовской научно-практических конференциях: «Физическое и психическое здоровье молодежи Северо-Запада России» (Петрозаводск, 2005), «Учитель и ученик: проблемы общения в образовательном пространстве Карелии и Финляндии» (Петрозаводск, 2006), в публикациях автора. Результаты диссертационного исследования внедрены в систему работы с родителями Комитета содействия школе № 10 г. Петрозаводска, а также в образовательный процесс психологического факультета ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Карпова, Светлана Владимировна

Заключение

Подводя итоги исследования, можно заключить, что в ходе его проведения были подтверждены положения гипотезы и получены следующие результаты:

Установлено, что с изменением общества возникает противоречие между современными потребностями в повышении психолого-педагогической культуры родителей и отсутствием подходов к целенаправленному процессу становления готовности студентов-психологов к реализации психолого-педагогического просвещения родителей.

В результате исследования определена сущность понятий «психолого-педагогическая культура», «психолого-педагогическое просвещение родителей», «профессиональная готовность», которая рассматривается как результат подготовки студентов к осуществлению профессионально-педагогических функций, а также роль школьного психолога в формировании психолого-педагогической культуры родителей через психолого-педагогическое просвещение.

Становление профессиональной готовности студентов - будущих школьных психологов мы считаем последовательным, усложняющимся процессом, результатом которого являются позитивные перспективы в их самостоятельной профессиональной деятельности.

В ходе исследования был выявлен аксиологический аспект становления готовности студентов педагогического вуза к реализации психолого-педагогического просвещения родителей, который включает становление у них положительного отношения к психолого-педагогическому просвещению родителей, а также компетенций, необходимых для успешности его выполнения.

Определен компонентный состав готовности студентов педагогического вуза к реализации психолого-педагогического просвещения родителей. Она включает в себя теоретический (познавательная и исследовательская компетенции), личностный (коммуникативная и рефлексивная компетенции) и технологический (организаторская и конструктивная компетенции) компоненты; определены критерии и показатели готовности студентов к психолого-педагогическому просвещению родителей.

Выявлены педагогические условия, при которых возможно успешное становление готовности студентов педагогического вуза по реализации психолого-педагогического просвещения родителей. Оно будет эффективным если:

- определены элементы готовности будущего школьного психолога, способствующие успешному осуществлению психолого-педагогического просвещения родителей;

- содержание профессиональной подготовки студентов-психологов дополнено спецкурсом «Работа школьного психолога с родителями», включающим проблемные задания для них, которые актуализируют реализацию субъектной позиции будущего школьного психолога;

- педагогическая практика осуществляется на основе единства теоретической подготовки студентов и их практической деятельности с приоритетом формирования системы компетенций, которые становятся средством решения задач психолого-педагогического просвещения родителей;

- будущие школьные психологи ориентированы на личностные достижения и творческую самореализацию в процессе теоретического и практического обучения;

- студенты активно включены в исследовательскую деятельность.

В ходе исследовательской деятельности разработана интегративная модель профессиональной подготовки студентов к психолого-педагогическому просвещению родителей. Важным звеном представленной модели является спецкурс «Работа психолога с родителями». Для его создания были рассмотрены и интегрированы знания, касающиеся родительства и семейного воспитания, изучавшиеся в рамках курсов «Педагогика», «Педагогическая психология», «Психолого-педагогические теории и системы». Курсы «Психология детско-родительских отношений» и «Социальная психология детства» разработаны и проведены автором. Спецкурс «Работа психолога с родителями» обеспечивает формирование субъектной позиции студентов и способствует моделированию процесса профессиональной деятельности школьного педагога-психолога с родителями.

Разработаны методические рекомендации по организации практико-ориентированного обучения студентов работе с родителями.

Экспериментально установлено, что реализация интегративной модели подготовки студентов-психологов к психолого-педагогическому просвещению родителей и выделенных педагогических условий, а также проведение спецкурса, включающего проблемные задания для студентов и интегрированного в образовательный процесс, способствуют формированию положительного отношения студентов-психологов к психолого-педагогическому просвещению родителей и формированию готовности к выполнению данной деятельности. Повышение уровня эмпатии свидетельствует о том, что студенты увидели в родителях субъектов образовательного процесса. Данные позиции были подтверждены в ходе производственной и квалификационной практик будущих школьных психологов.

Итак, диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы:

Результатом реализации интегративной модели профессиональной подготовки студентов-психологов к психолого-педагогическому просвещению родителей является их готовность к данной деятельности, которая может рассматриваться как качество личности, включающее совокупность знаний, умений и навыков выполнения различных форм деятельности по реализации психолого-педагогического просвещения родителей, а также ценностное отношение к ней. Выделенные педагогические условия способствуют успешной подготовке студентов-психологов педагогического университета к психолого-педагогическому просвещению родителей. Наиболее действенными приемами активного присвоения знаний студентами являются тренинги, решение учебных ситуаций и проблемных заданий, обеспечивающие создание у них субъектной позиции. Успешность их дальнейшей профессиональной деятельности будет определяться единством знаний теоретических аспектов воспитания и системой приобретенных компетенций, закрепленных в ходе производственной и квалификационной практик.

В ходе обобщения результатов исследования нами разработаны методические рекомендации для психологов, работающих в области повышения психолого-педагогической культуры родителей и для преподавателей вуза, готовящих студентов к работе с различными субъектами образовательного пространства.

Проведенное исследование не исчерпывает рассматриваемую проблему, представляется перспективным дальнейшая его разработка, например, вопросы становления психолого-педагогической культуры всех субъектов образовательного процесса.

Положительные результаты экспериментальной работы позволяют рекомендовать предложенный подход к подготовке студентов - будущих школьных психологов к реализации психолого-педагогического просвещения родителей в педагогических вузах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карпова, Светлана Владимировна, 2007 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В.Абраменкова; Московский психолого-социальный институт. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.-416 с.

2. Абульханова-Славская А.К. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / А.К. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М.: Наука, 1989.-С. 110-133.

3. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. .д-ра пед. наук / В.А.Адольф. 1998.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П.Азаров. М., 1993. - 606 с.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П.Азаров.- М.: Просвещение, 1985.- 448 с.

6. Акинина Т.М. Психологическая культура и развитие личности / Т.М.Акинина // Материалы научно-практической конференции. Вологда, 2003. - С. 46-47.

7. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: практическая методология решения педагогических задач / И.Ю.Алексашина. СПб., 2000.

8. Аналитические материалы для использования при разработке программ педагогического сопровождения семейного воспитания: информация НИИ семьи и воспитания РАО // Официальные документы в образовании. 2002. - №27. - С.47-65.

9. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г.Ананьев. М., 1980.-Т.1.

10. П.Андреев А. Очерки русской этнопсихологии / А. Андреев. СПб.: Тропа Троянова, 2000. - 247 с.

11. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

12. Андреева Т.В. Семейная психология: учеб. пособие / Т.В. Андреева. -СПб.: Речь, 2004. 244 с.

13. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII в.в. / редкол. тома: С.Ф. Егоров и др. - М.: Педагогика, 1985.- 367 с.

14. Антология педагогической мысли России XVIII в. / редкол.: Г.Н. Волков и др. М.: Педагогика, 1985. - 479 с.

15. Антология педагогической мысли христианского Средневековья: в 2 тт./ сост. Б.Г. Безрогова, О.И. Варьяш. М.: АО « Аспект Пресс», 1994. -Т.1.-400 с; Т.2.-352 с.

16. Антонова Л.Г. Педагогический дневник и личность учителя: пособие для учителя / Л.Г.Антонова. М.: Флинта, Наука, 1998. - 88с.

17. Аракелов Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростка: Науч,-попул. издание / Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер и др.; под ред. Г.Г. Аракелова. -М.: Высш. шк., 1990. 304 с.

18. Афанасьева Т.М. Семейные портреты / Т.М. Афанасьева. М.: Мол. гвардия, 1980.-287 с.

19. Ахаян Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся / Т.К. Ахаян. СПб, 1996. - 98 с.

20. Бабакова Т.А. Педагогические технологии в школе и вузе / Т.А. Бабакова // Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции, инновации: материалы научно-методической конференции. Ч. 1.- Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2003. С. 58-62.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1992. 192 с.

22. Балакирева JI.A. Пути повышения эффективности пропаганды педагогических знаний / JI.A. Балакирева.- Л.: Знание, 1979. 20 с.

23. Бебчук М.А. Семейная реконструкция/ М.А. Бебчук, О.В. Дианова // Семейная психология и семейная психотерапия. 2001. - №4 .- С. 102116.

24. Белова С. Жить значит участвовать в диалоге / С. Белова // Народное образование. - 1997. - №9.

25. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М, 1989. - 107 с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1977. - 209 с.

27. Бестужев-Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образования / И.В. Бестужев-Лада // Педагогика. 1998. - №6.

28. Библер В.Г. От науконаучения к логике культуры / В.Г. Библер. М., 1991.

29. Библер B.C. Культура: диалог культур / B.C. Библер // Вопросы философии. -1989. №6.

30. Бид Пенни Л. Развиваем сотрудничество семьи и школы / Пенни Л. Бид // Перемена. 2004. - Т.5. - №2. - С. 20-26.

31. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов / В.А. Бодров.- М.: ПЭР СЭ, 2001. 511с.

32. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская,- Ростов н/Д: РГПУ, 1995.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.

34. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37-43.

35. Бондарь Ф.Т. Система работы школы с родителями / Ф.Т. Бондарь. -Вологда, 1978. 19 с.

36. Борисов П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания образования / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №1. - С. 58-61.

37. Борисова JI. Частный случай конфликта. Подросток и его отношения с родителями. / Л. Борисова, В. Звягинцев. Режим доступа: http://www.l september.ru

38. Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки / Н.В. Борисова. Набережные Челны, 1996.

39. Брушлинский А.В. Деятельностный подход и психологическая наука / А.В. Брушлинский // Вопросы философии. 2001. - №2. - С. 89-95.

40. Будинайте Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова //Вопросы психологии. -1993.- №5.- С. 99-105.

41. Буслаева Л.П. История развития просвещения и школы народов СССР с X в. по октябрь 1917 г.: учеб. пособие для студентов / Л.П. Буслаева.-Горький, 1974.

42. Буторина Т.С. Педагогическая регионология: учеб. пособие / Т.С. Бу-торина. Архангельск: изд-во АГТУ, 2004. - 100 с.

43. Варга А .Я. Системная семейная психотерапия: курс лекций / А.Я. Варга. -СПб., 2001.

44. Васильева З.И. Мудрые заповеди народной педагогики / З.И. Васильева. М.: Педагогика, 1988. - 157 с.

45. Ваховский Л.Ц. Развитие взаимодействия школы и семьи в воспитании учащихся (1917-1945): Автореф. дис . канд. наук / Л.Ц. Ваховский. -М„ 1987.-23 с.

46. Введение в научное исследование по педагогике / под ред. В.И. Журавлева.- М.: Просвещение, 1988. 237 с.

47. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - №3.

48. Вержбицкая Е.Г. Педагогическое просвещение родителей как компонент деятельности школы по здоровьесбереганию обучающихся: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Г. Вержбицкая. Майкоп, 2006.

49. Верцинская Н.Н. Трудный ребенок / Н.Н. Верцинская. Минск: Народная асвета, 1989. - 128 с.

50. Вершловский С.Г. Социализация взрослых: учебное пособие / С.Г. Вершловский. СПб.: СпецЛит, 2002. - 272 с.

51. Вершловский С.Г. Пропаганда педагогических знаний в трудовых коллективах / С.Г. Вершловский. М.: Знание, 1980. - 40 с.

52. Винникотт Д.В. Разговор с родителями / Д.В. Винникотт; пер. с англ. -М., 1994.- 112 с.

53. Виноградова Л. Семья и школа партнеры в воспитании / Л. Виноградова// Внешкольник. - 2002. - № 5. - С. 13-15.

54. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь: ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

55. Владимир Мономах: завещание потомкам: сб. переводов с древнерусских текстов / сост. вступ. ст. и прим. Г.Ю. Филлиповского. Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 283 с.

56. Волжина О.И. Аксиологическая концепция семьи / О.И. Волжина // Мир образования образование в мире. - 2001. - №4. - С.29-46.

57. Волков Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г.Н. Волков. М.: Издат. центр «Академия», 1999. - 168 с.

58. Волкова Т.В. Учитель и семья / Т.В. Волкова. М: Просвещение, 1980. -127 с.

59. Воспитание этнотолерантности подростка в семье: словарь / под общ. ред. А.Г.Козловой. СПб: ООО НЕСТОР, 2005. - 316 с.

60. Вроно Е.М. Несчастливые дети трудные родители. Наблюдения детского психиатра / Е.М. Вроно.- М.: Семья и школа, 1997. - 126 с.

61. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов. М.: Новая школа, 1994.-78 с.

62. Выбор современной школы / под ред. А.П.Тряпицыной. СПб., 2002.

63. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника / Т.П. Гаврилова. М.: Знание, 1988.- 80 с.

64. Галянова К.П. Педагогическое самообразование родителей / К.П. Галя-нова. Пенза, 1959.

65. Галянова К.П. Содержание и организация педагогического просвещения родителей в городе: автореф. дис. . канд. наук / К.П. Галянова. -Л., 1953.

66. Гергишанов Т. О культуре семейных отношений / Т. Гергишанов // Воспитание школьников. 1996. - №1. - С.47-50.

67. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев: Выща школа, 1986. - 200с.

68. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский; Московский психолого-социальный институт. М.: Флинта, 1998. - 432 с.

69. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен.-М., 1995.-448 с.

70. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: МассМедиа, 1995. 240 с.

71. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.З. Гликман. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002.- 176 с.

72. Гнатенко О. Взаимодействие семьи и школы в интересах ребенка / О. Гнатенко // Народное образование. 2000. - №9. - С. 219-224.

73. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике / В.В. Горшкова. Л., 1991.

74. Горшкова В.В. Философско-онтологический смысл современного воспитания/ В.В. Горшкова //Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход Ч. 1. Волгоград, 2005. - С.23-29.

75. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

76. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / И.В. Гребенников. М.: Просвещение, 1991. - 156 с.

77. Гребенников И.В. Школа и семья: пособие для учителя / И.В. Гребенников. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

78. Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: монография / И.В. Гришина. -СПб.: СПбГУПМ, 2002. 232 с.

79. Губкина Т. Родительский клуб / Т. Губкина. Режим доступа: http://www.l september.ru

80. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей / В.Н. Гуров. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 192 с.

81. Гуров В.Н. Семья в системе формирования современной личности / В.Н. Гуров, А.Е. Шабалдас // Педагогическое образование и наука. -2001,- №4. -С. 29-40.

82. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т.т. / В. Даль. М.: ТЕРРА, 1995. - Т.З . - 560 с.

83. Джемс У. Психология в беседах с учителями / У. Джемс. СПб.: Питер, 2001.

84. Диалоги о воспитании: кн. для родителей / под ред. В.Н. Столетова. -М.: Педагогика, 1985. 288 с.

85. Добсон Дж. Ч. Не бойтесь быть строгими: советы родителям / Дж. Ч. Добсон; пер. с англ. М., 1996. - 336с.

86. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. М.: КСП, 1996. -160 с.

87. Ерасов Б.С. Социальная культурология: пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.С. Ерасов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 1996. -591 с.

88. Ефимов О.А. Деятельность педагога-психолога в системе формирования творческих способностей старшеклассников: автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.А. Ефимов. Чебоксары, 2006.

89. Жданов А. Техника семейного воспитания / А. Жданов. Архангельск, 1990.-94 с.93 .Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России / Г.Е. Жураковский; под ред. Э.Д. Днепрова. М.: Педагогика, 1978. -160 с.

90. Заир-Бек С.И. Педагогические ориентиры успеха / С.И. Заир-Бек, Е.И. Казакова. СПб, 1995. - 89 с.

91. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. М: Модэк, 2003. - 480с.

92. Земска М. Семья и личность / М. Земска. М., 1989.

93. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. Екатеринбург, 1995. - 348 с.

94. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д, 1997. - 477 с.

95. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

96. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня.-2003.-№5.-С.34-42.

97. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога / С.П. Иванова. Псков, 1999.

98. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) / Г.Л. Ильин. М.: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

99. Инновационные технологии в педагогике // Технология в школе. 2005. - №1.

100. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пос. для студ. высш. учебн. заведений / И.Н.Андреева, Т.С.Буторина, З.И.Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. М.: Из-дат. центр «Академия», 2001. - 416с.

101. История педагогики: учеб. пособие / под ред. М.Ф. Шабаевой. -М.: Просвещение, 1982. 447 с.

102. История СССР: с древнейших времен до 1861 года: учебник для студ. ист. фак. пед. ин-тов / П.П. Епифанов, А.И. Козаченко, В.В.Мавродина. 5-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1983. - 576 с.

103. Калимуллина Р. Родителям педагогическую поддержку / Р. Ка-лимулина // Воспитание школьников. - 2001. - №10. - С. 9-14.

104. Калина О. Завтра придешь в школу с отцом! / О. Калина. Режим доступа: http://www.l september.ru

105. Кан-Калик В.А. Семейная педагогика: Педагогические раздумья о проблеме воспитания в семье / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1987.

106. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.Ф. Каптерев; сост. и авт. коммент. И.Н. Андреева. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 168 с.

107. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие / О.А. Карабанова. М.: Гардарики, 2004. - 320 с.

108. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

109. Кизик О.А.Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея: автореф. дис. . канд. пед. наук/ О.А. Кизик. Петрозаводск, 2004.

110. Ключарев Г. Непрерывное образование в условиях трансформации / Г. Ключарев, Е. Огарев,- М.: Фронтэра, 2002. 108 с.

111. Ковалев С.В. Психология семейных отношений / С.В. Ковалев. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

112. Ковалев С.В. Психология современной семьи: информ.-метод, материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: кн.для учителя / С.В. Ковалев. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

113. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учеб. пос. для студ. образов, учр. / Г.М. Коджаспирова. М.: Владос. 2003. - 352с.

114. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко / И.Ф. Козлов. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

115. Колмогорова Я.С. Система факторов, детерминирующих становление гуманитарной культуры личности в системе образования / Я.С. Колмогорова. Барнаул, 2000. - С. 37.

116. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. В.А.Козырева, Н.Ф.Родионовой, А.П.Тряпицыной. СПб., 2005.

117. Кон И. С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива / И.С. Кон. М.: Наука. - 1988.

118. Конжиев Н. М. Подготовка учителя в аспекте нового педагогического мышления / Н.М. Конжиев // Проблемы педагогического образования: мат-лы научно-методич. конфер. Петрозаводск: изд-во КГПУ. - 1992, С. 10-11.

119. Конжиев Н.М., Федорова Е. Н., Янюшкина Г. М. Реализация ценностно-смыслового подхода в практике школы и вуза. / Н. М. Конжиев, Е. Н. Федорова, Г.М. Янюшкина. Петрозаводск: изд-во КГПУ, 2006 -256 с.

120. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: приложение к приказу МО РФ от 11.02.2002. № 393.

121. Кривцова С.В. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С.В. Кривцова, Е.А. Махаматулина. М.: Генезис, 1997.- 191 с.

122. Кружилина Т.В. Педагогизация сознания родителей учащихся общеобразовательной школы / Т.В. Кружилина // Начальная школа: плюс-минус. 2002. - №10. - С.3-10.

123. Крупина И. Педагогическое просвещение родителей / И. Крупи-на//Воспитание школьников. 2001. -№1. - С. 18-20.

124. Крутецкий В.А. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей / В.А. Крутецкий. М., 1986.

125. Крючков В.К. Взаимоотношения в системе «педагог ребенок -родители» / В.К. Крючков // Педагогика. - 2002. - №9. - С. 27-32.

126. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. М.: Изд-во Ленингр. ун-та. - 183с.

127. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.

128. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал саморазвития. Акмеологи-ческие проблемы развития// Гуманизация образования. Бийск, 1994г.

129. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студ.сред. и высш. учеб. заведений / Т.А. Куликова. М.: Академия, 1999.-232 с.

130. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя / С.В. Кульневич // Педагогика. 1997. - №5. - С. 108-115.

131. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий / С.В. Кульневич. Ростов н/Д, 2001.- 160 с.

132. Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе: сб. науч. трудов / под ред. Г.П. Захаровой, С.В. Велиевой. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. университет им. И.Я. Яковлева, 2006. - 219 с.

133. Культурология: учеб. пособие для студентов вузов. Ростов н/Д: Феникс, 1995. - 576 с.

134. Куманецкий К. История культуры Древней Греции и Рима / К. Куманецкий; пер. с пол. М.: Высшая школа, 1990. - 351 с.

135. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы. 1988. - №1. - С. 27-37.

136. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): учеб. пособие / Д.И. Латышина. - М.: Изд. дом «ФОРУМ», 1998.-584 с.

137. Леванова Е. Некомпетентное воспитание / Е. Леванова. Режим доступа: http://www.l september.ru

138. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

139. Личность, семья, школа. (Проблемы социализации учащихся): пособие для рук. школ / под ред. С.Г. Вершловского. СПб, 1996. - 220 с.

140. Лодкина Т.В. Социальная педагогика: защита семьи и детства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Лодкина. М.: Академия, 2003. - 192 с.

141. Лотман Ю.Б. Беседы о русской культуре: быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века) / Ю.Б. Лотман. - СПб.: Искусство-СПБ, 1994.-399с.: ил.

142. Макаренко А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1988. - 302 с.

143. Макаренко А.С. Соч.: в 7-ми т.т. / А.С. Макаренко. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1957. - Т.4.- 551 с.

144. Максакова В.И. Педагогическая антропология: учеб. пособие / В.И. Максакова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

145. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети: воспитателю, классному руководителю о работе с родителями / Л.И. Маленкова. М.: ТОО Интел-тех, правления общества «Знание» России, 1995. - 216 с.

146. Малышева В.А. Работа с родителями / В.А. Малышева. М.: Просвещение, 1982. - 64 с.

147. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник.- М.: Гардари-ки, 2003.

148. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.

149. Матейчек 3. Родители и дети: кн. для учителя / 3. Матейчек; пер. с чеш,- М.: Просвещение, 1992. 320 с.

150. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика / Б.Г. Матюнин. М.: Школа-Пресс, 1994. - 96 с.

151. Махлин М.Л. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки родителей в НУПЗ / М.Л. Махлин,- Л.: Знание, 1979.-21 с.

152. Махмутова З.М. Формирование профессиональной компетентности социального педагога в образовательном процессе высшей школы: афтореф. дис. канд. пед. наук / З.М. Махмутова. Уфа, 2006.

153. Медведева И.Я. Книга для трудных родителей / И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова. М., 1994. - 269 с.

154. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей: дополнительное образование // Внешкольник. -2001.-№8.-С. 5-9.

155. Мид М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Наука, 1988. - 429 е.: ил.

156. Митина И.И. Опыт пропаганды педагогических знаний в микрорайоне /И.И. Митина. М.: Знание, 1981. - 42 с.

157. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя / JI.M. Митина. М., 2004.

158. Митрополит Антоний Сурожский. О самопознании // Вопросы психологии. 1994. - №5.

159. Михалевская Г.И. Профессионализм общения: (Учителю о коммуникативных умениях) / Г.И. Михалевская. СПб.: Б.И., 1993. - 56 с.

160. Мубинова Р.Д. Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия педагогов с семьей как условие социального становления личности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Д. Мубинова. Ульяновск, 2004.

161. Мудрик А.В. Понять друг друга / А.В. Мудрик//Семья и школа. 1990,-№6.-С. 14.

162. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 200 с.

163. Мудрость воспитания: книга для родителей / сост. М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1988. - 288 с.

164. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. - 272 с.

165. Новиков A.M. Профессиональное образование России / A.M. Новиков // Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

166. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях// Внешкольник. 2002. - №9. - С. 10-11.

167. Образование родителей и школа: учеб-метод, пос. / под ред. Л.Г.Петряевой. М.: Владос, 1999. - 120с.

168. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы / Р.В. Овча-рова. М.: Просвещение, 1996. - 144 с.

169. Овчарова Р.В. Психология родительства: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р.В. Овчарова. М.: Академия, 2005. -368 с.

170. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Ов-чарова. М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

171. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. 22-е изд. М.: Русский язык, 1990. - 921 с.

172. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. Н.Н. Посысое-ва. М: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2004. - 328 с.

173. Острогорская Л.Ф. Педагогические знания родителям. (Материалы семинаров для родителей) / Л.Ф. Острогорская.- М.: Просвещение, 1983.- 176 с.

174. Охолина Л.И. Традиционная педагогическая культура семьи и работа по укреплению здоровья учащихся / Л.И. Охолина, В.Ф. Габ-дулхаков, С.Г. Галеева // Мир образования образование в мире. -2004.-№2.-С. 116-128.

175. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент: интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: учебное пособие / А.П. Панфилова. СПб: ИВЭСЭП, Знание, 2003. -536 с.

176. Паркинсон К.Н. Дети. Как их воспитывать? / К.Н. Паркинсон, М.К. Растомджи, С. Паври. СПб, 1992. - 124 е., илл.

177. Педагогика: учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. -608 с.

178. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. 576 с.

179. Педагогика профессионального образования: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М., 2004.

180. Педагогическое исследование / сост. Т.А. Бабакова, Т.М. Акинина. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2005. - 60 с.

181. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт / Н. Пезешкиан. М.: Смысл, 1993. - 332 с.

182. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни. Тренинг в воспитании партнерства и самопомощи / Н. Пезешкиан; пер. с нем. -М.: Медицина, 1995. 336 е.: ил.

183. Петров В.М. Семейно-школьное воспитание в Древнем Мире и Средневековой России: учебное пособие / В.М. Петров. Орехово-Зуево, 1992.- 82 с.

184. Петровский А.В. Быть личностью / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

185. Помощь родителям в воспитании детей / пер. с англ. М.: Прогресс, 1992.- 255 с.

186. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. - №8. - С. 3-10.

187. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Попова. Ростов-на-Дону, 1996. - 17 с.

188. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие / под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

189. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество/10. Г. Фокин. М.: Academia, 2002. - 214 с.

190. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект/ под ред. С.Г. Вершловского, JT.H. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. 144 с.

191. Профессиональная педагогика: учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

192. Психологическая служба школы: учеб. пособие для студентов / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 222 с.

193. Психологические тесты: в 2-х т.т. / под ред. А.А. Карелина. М.: Гуманит. изд. ценр ВЛАДОС, 2002. - Т. 1. - 312 е.; Т.2. - 248 с.

194. Психология воспитания: пособ. для методистов / под ред. В.А. Петровского. 2-е изд. М.: Аспект Пресс, 1995. - 152 с.

195. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студентов вузов/Е.И. Зырянова и др.; под ред. Е.Г. Силяевой. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 192 с.

196. Психолого-педагогические знания родителям учащихся общеобразовательных школ: метод, рек./ сост. М.Д. Махлин, П.Г. Пшебиль-ский.-Л., 1985.-44 с.

197. Рассказова Н.П. Подготовка студентов к работе с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук/Н.П. Рассказова. М., 1995.

198. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования / С.А. Расчетина; под ред. К.Д. Радиной.- Псков: ПОИП-КРО, 1998.- 180 с.

199. Роботова А. С помощью учителей: что могут сделать для организации взаимодействия с родителями методические объединения / А. Роботова, И. Шапошникова, И. Хоменко // Директор школы. 2000. -№6. - С. 26-32.

200. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пос. / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

201. Роджерс К. Несколько важных открытий / К. Роджерс // Вестник МГУ. М., 1990. Серия 14.

202. Рожков М.И. Воспитание толерантности у школьников / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук. Ярославль, 2002. - С. 6268.

203. Розин В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии / В.М. Розин // Вопросы философии. 2001. - №2. - С. 96-109.

204. Роль семьи в воспитании детей и педагогическая пропаганда среди родителей: метод, указания / сост. Н.П. Хаймович. Л., 1973. - 30 с.

205. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т.т./ гл. ред В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1. - 608 с.

206. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М.:АН СССР, 1958. - 183 с.

207. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. №4. - С. 20-23.

208. Рязанцева Т. Родительская любовь: тренинг для родителей / Т. Рязанцева. Режим доступа: http://www.l september.ru

209. Савенков А.И. Аспекты компетентности // Директор школы. -2004. № 6. - С.40-48.

210. Савинов Л.Г. От восьмилетнего к всеобщему среднему образованию/ Л.Г. Савинов. - Петрозаводск: Карелия, 1986.- 151 с.

211. Саматова В.Б. Школа для родителей / В.Б. Саматова // Внешкольник. 2002. - №11. - С.28.

212. Седова Н.В. Воспитание человека культуры. / Н.В. Седова // Гер-ценовские чтения 2006. 4.2: Диалог о воспитании (концепции, взгляды, размышления, опыт) / Под ред. проф. З.И.Васильевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 338 с.

213. Семейное воспитание: история и современность: сб. науч. ст. под ред. Лодкиной Т.В., Козловой В. Т. СПБ, 2003.

214. Семейное воспитание: хрестоматия / сост. П.А.Лебедев. М.: Академия, 2001.-408с.

215. Сатир В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. М., 1992.

216. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания, учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / B.C. Селиванов; под ред. В.Н. Сластенина. 2-е изд., испр. М.: Академия, 2002.-336 с.

217. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений/ НЛО. Синягина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-96 с.

218. Сквирский В.Я. Системный подход к анализу воспитательного процесса и определению путей его совершенствования / В.Я. Сквирский. М: МАДИ, 1986. - 106 с.

219. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза. Казань: Изд-во «Таглимат» Ин-та экономики, управления и права, 2001.- 112 с.

220. Сластенин В.А.Педагогика: учеб.пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Пименов. М., 1997. - 512с.

221. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

222. Сластенин В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. -М.: Прометей, 1991.- 144 с.

223. Словарь-справочник «Человек и общество» (Философия) / авт.-сост. И.Д. Коротец, Л.А. Штомпель. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 544 с.

224. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2005. - 400 с.

225. Снегирева Т. Трудные родители / Т. Снегирева // Семья и школа. 1986. - №9.

226. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1984. - 1600 с.

227. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов н/Д: Феникс, 1995.- 511 с.

228. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара / под ред. А.В. Великановой. Самара: Трофи, 2001.

229. Соколов Д.К. Каким быть подростку / Д.К. Соколов. М.: Советская Россия, 1988. - 160 с.

230. Соколова В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире: кн. для учителей и родителей/ В.Н. Соколова, Г.Я. Юзефович. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

231. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (о психологии родительской любви) / А.С.Спиваковская. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

232. Спирева Е.Н. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя/ Е.Н. Спирева, А.Г. Лидере // Семейная психология и семейная психотерапия. 2001. - №4 . - С. 71-85.

233. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания/ Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

234. Суходольский Г.В. Организационная психология / Г.В.Суходольский. М., 2004.

235. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: в 3-х т.т./ В.А. Сухомлин-ский. М.: Педагогика, 1980. Т.2. - 560 с.

236. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе / В.А. Сухомлинский. 2-е изд. М.: Просвещение, 1979. - 395 с.

237. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика // Избр. пед. соч.: в 3-х т.т. 1981.Т.З. 480 с.

238. Терентьева Н.П. Социально-педагогический мониторинг семьи / Н.П. Терентьева // Записки в рабочую тетрадь социального педагога. Опыт самоанализа профессиональной деятельности по работе с семьей. Петрозаводск, 2003. - С. 88-96.

239. Тихомирова E.JI. Развитие взглядов отечественных педагогов XX в. в изучении методов поощрения и наказания в семье, автореф. дис. . канд. пед. наук / E.JI. Тихомирова. Архангельск, 2004. - 21 с.

240. Традиционное воспитание детей у народов Сибири: сб. статей / под ред. И.С.Кона, Ч.М. Таксами. JL: Наука, 1988. - 253 с.

241. Тряпицина А.П. Современные тенденции развития педагогической науки / А.П. Тряпицина // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. СПб.: РГПУ, 2000. - С. 24-31.

242. Туликова Р.В. Учитель и семья / Р.В. Туликова. М.: Просвещение, 1980.

243. Управление качеством образования: сборник методических материалов / сост. О.Е. Лебедев. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2002. - 128 с.

244. Усова А.В. Влияние отношения родителей на становление социальной активности ребенка 6-7 лет: автореф. дис.канд. психол. наук / А.В. Усова. М., 1996.- 16с.

245. Ушинский К.Д. Собр. соч. / К.Д. Ушинский. М., 1948. Т. 2.

246. Федоров А.М Актуальные условия социокультурного развития современного образования / A.M. Федоров // Традиции и инновации в образовании: проблемы управления. Вып. 8. Казань, 2006. - С. 19-23.

247. Формирование внутренних стимулов учения у студентов: сб. науч. трудов / под ред. J1. Г. Вяткина. Саратов: Саратовский гос. университет, 1991.-256 с.

248. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

249. Фрадкин Ф.А. Лекции по истории отечественной педагогики: учеб. .пособие / Ф.А. Фрадкин и др. М.: Сфера, 1995. - 159 с.

250. Францифоров Ю.В. От реферата к курсовой, от диплома к диссертации: практическое руководство по подготовке, изложению и защите научных работ / Ю.В. Францифоров. М.: Книга сервис, 2003. - 128 с.

251. Фридман Л.М. Психология воспитания: книга для всех, кто любит детей / Л.М. Фридман. М.: Сфера, 1999. - 204 с.

252. Фромм А. Азбука для родителей / А. Фромм. Л., 1991.

253. Хоменко И.А. Педагогическое просвещение родителей младших подростков в современной общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук/И.А. Хоменко. СПб, 1997. - 17 с.

254. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас. М., 1989.

255. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования // А.В. Хуторской. Народное образование. - № 2 - 2003. - с. 58-64.

256. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы: кн. для воспитателей дет. сада и родителей /10. Хямяляйнен; пер. с фин. М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

257. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее / Т.В. Цырлина. М.: Педагог, общ-во России, 2001.-224 с.

258. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. М., 1996. - 44 с.

259. Чошанов М.А. Теория проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.А. Чошанов. Казань, 1996. - 24с.

260. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 344 с.

261. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Г.А. Широкова. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 384 с.

262. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг образования. 1999.-№2. - С. 30-34.

263. Шиянов Е. Н. Гуманизация образования в профессиональной подготовке учителя: учебное пособие / Е. Н. Шиянов; Моск. пед. гос. ин-т. -М., Ставрополь, 1991. 180 С.

264. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека / З.К. Шнекендорф // Педагогика. -1997.-№2.

265. Штольц X. Каким должен быть твой ребенок? Кн. для учителя / X. Штольц; пер. с нем. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

266. Щекатунов А.Д. Образовательная модель «школа школа искусств» как личностно - развивающая система: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Д. Щекатунов. - Волгоград, 1995.

267. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 149 с.

268. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

269. Щуркова Н.Е. Родители / Н.Е. Щуркова /Классное руководство: настольная книга учителя. М.: Пед. общество России, 1999. - С. 161 -179.

270. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйде-миллер, В. Юстицкис. СПб.: Питер, 2001 - 656 с.

271. Элиум Дж. Воспитание дочери / Дж. Элиум, Д. Элиум. СПб.: Питер Пресс, 1997.-384 с.

272. Элиум Дж. Воспитание сына / Дж. Элиум, Д. Элиум. СПб.: Питер Пресс, 1996.-288 с.

273. Этика и психология семейной жизни: пособие для учителя / И.В. Гребенников, И.В. Дубровина, Г.П. Разумихина и др.; под ред. И.В. Гребенникова. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

274. Hill М. Effective Ways of Working with Children and their Families / M.Hill. London: Jessica Kingsley Publishers, 1999.

275. Bowen H. Family therapy in clinical practice / H.Bowen. N.Y. 1984.

276. Nichols H.P. Family therapy: concepts and methods / H.P. Nichols. N.Y. 1984.

277. Hamalainen J. (2001): Introduction to Social Pedagogy / J. Hamalainen. Tartu: University Press.