Формирование готовности студентов педвузов к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Запорожец, Валентина Николаевна

• Запорожец, Валентина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Запорожец, Валентина Николаевна

Введение

Стр. 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях

1.1. Сущность, структура и содержание социально-педагогической

1.2. Состояние проблемы готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.38

1.3. Уровни формирования готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.55

1.4. Педагогические условия эффективного формирования готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.'.81

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.102

2.2. Педагогические условия реализации модели формирования готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.130

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.144

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов педвузов к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях»

Актуальность темы исследования обусловлена несколькими принципиальными позициями.

1.Социальные позиции. Социально-экономические преобразования, появление новых ценностей, понимание значимости образования актуализировали потребность в педагоге нового типа, способного к социально-педагогической деятельности, предполагающей в качестве своего объекта детей, нуждающихся в специальной педагогической поддержке.

В конце XX - начале XXI века в России имеет место рост детской преступности, девиантного поведения подростков, увеличение числа социально незащищенных детей, требующих особого внимания со стороны общества.

Приоритет защиты интересов и благосостояния детей во всех сферах жизни заложены в Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной ассамблеей ООН в 1989 году. Данная проблема признана приоритетной на федеральном и региональном уровнях. В Указе президента «О первоочередных мерах по реализации выживания, защите и развитию детей», а также в региональной программе «Дети Южного Урала» подчеркивается, что основной целью по реализации намеченных перспектив является обеспечение социально-экономических, психолого-педагогических условий социализации и адаптации детей. Это положение придает особую значимость социально- педагогической деятельности, которая предусматривает учет специфики социальной ситуации развития личности, полноценное использование культурного интеллектуального, профессионального потенциала социокультурного окружения с целью эффективного осуществления процесса социализации детей, их гармоничной интеграции с обществом.

2.Образовательные позиции. Социально-экономические условия в нашей стране вызвали потребность в подготовке специалистов, способных оказывать своевременную и квалифицированную социально-педагогическую помощь и поддержку детям, оказавшимся в трудной ситуации, т.е. в подготовке социальных педагогов.

В настоящее время сложились объективные предпосылки для эффективного решения данной задачи. В России на протяжении последних десяти лет ведется подготовка социальных педагогов в педагогических вузах, но программно-содержательное обеспечение учебно-воспитательного процесса не всегда соответствует потребностям практики.

3. Теоретические позиции. В области социальной педагогики как науки проводятся исследования различных аспектов социально-педагогической деятельности, в основе которых лежат идеи, разработанные С.Т.Шацким о педагогике среды; К.Д.Ушинским о принципах народности в воспитании; П.Ф.Каптеревым о значении педагогической психологии для педагогической деятельности; А.С.Макаренко о принципах работы с девиантными подростками.

Ряд исследований посвящены анализу состояния зарубежной теории и практики социальной педагогики (В.Г.Бочарова, И.А.Зимняя, М.В.Фирсов, В.А. Фокин).

В работах М.А.Беляевой, Б.З.Вульфова, М.А.Галагузовой, В.Д.Семенова рассмотрены сущность, структура и специфика социально-педагогической деятельности.

Важные результаты в разработке теории и практики подготовки социальных педагогов получены в исследованиях Ю.Н.Галагузовой, Р.А.Литвак, Л.Я.Олиференко, М.Ф.Черкасовой и др. Проблемы подготовки студентов к социально-педагогической деятельности освещены такими зарубежными авторами, как К.Удо, Т.Виджерс, О.Силести и др.

В работах В.А.Беликова, С.А. Беличевой, Г.Г.Гранатова, В.Н. Гурова и др. исследуются новые модели воспитательного процесса, педагогические факторы взаимодействия семьи и школы в микрорайоне.

Исследованы варианты связей школы и социальной среды, средовой адаптации, социально-педагогической поддержки детей и подростков, пути создания целостного воспитательного процесса на основе интеграции воспитательных направлений в трудах Б.Н. Алмазова, В.И.Слободчикова, Л.А.Беляевой и др.

4. Методические позиции. Теоретические исследования способствуют накоплению знаний по исследуемой проблеме, изучению эффективного опыта подготовки социальных педагогов, однако проблема формирования готовности студентов педвузов к социально-педагогической деятельности разрабатывается недостаточно активно. Не в полной мере изучены педагогические условия подготовки студентов к решению проблем ребенка, оказавшегося в нестандартной ситуации.

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы высшей и общеобразовательной школы, а также собственного опыта работы в области подготовки социальных педагогов были выявлены следующие противоречия между: а) высокими квалификационными требованиями современного общества к социальным педагогам и недостаточным уровнем готовности выпускников педвуза к социально-педагогической деятельности; б) стремлением высшей школы обеспечить эффективное профессиональное образование и недостаточностью необходимых педагогических условий для его реализации.

Данные противоречия определяют актуальность выбранной проблемы исследования: каким образом повысить эффективность подготовки студентов к социально-педагогической деятельности в соответствии с современными требованиями.

Исходя из важности и актуальности данной проблемы, учитывая состояние теории и практики в решении вопросов подготовки студентов к социально-педагогической деятельности, определена тема нашего исследования: «Формирование готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях».

Объектом исследования является готовность студентов к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования - процесс формирования готовности студентов педвузов к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий успешного формирования готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях будет успешным, если

• определена сущность и специфика социально-педагогической деятельности, конкретизировано понятие «формирование готовности»;

• разработаны основные компоненты готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях;

• разработана и апробирована модель формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях;

• выделены и реализованы педагогические условия эффективного формирования готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях: а) оптимизация программно-содержательного обеспечения образовательного процесса; б) развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих специалистов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях в теории и практике профессионального образования.

2. Определить сущность и специфику социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.

3. Выявить и проанализировать компоненты готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.

4. Рассмотреть уровни формирования готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.

5. Разработать содержательную модель формирования готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.

6. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности (далее СПД) в общеобразовательных учреждениях.

Методологической основой исследования являются философские положения о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития, концепция целостного подхода к личности и процессу ее формирования.

Исследования в значительной степени опираются на психологическую теорию личности (А.Г.Асмолов, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский,

A.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.); теорию формирования личности, основой которой является личностно-ориетированный подход в образовании (В.А.Беликов, Э.Ф.Зеер, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская и др.); философские и педагогические концепции о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (В.Г.Бочарова, М.А.Галагузова, В.А.Караковский,

B.Д.Семенов и др.); теорию управления профессиональной подготовкой кадров (В.П.Беспалько, А.Я.Найн, М.Н.Скаткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане для нашего исследования имеют идеи личностно-ориентированного подхода (Е.В.Бондаревская, В.Д.Белухин, Н.Н.Нечаев и др.); теория становления личности педагога (Т.И.Ильина, Е.И.Рогов, Л.Ф.Спирин и др.), положения об активизации познавательной деятельности посредством реализации методов и форм обучения (С.И.Архангельский, А.А.Вербицкий, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, Г.И.Щукина и др.).

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась на базе исторического факультета Челябинского государственного педагогического университета, со студентами, обучающимися по специальности «История, социально-экономические дисциплины и социальная педагогика», факультете социальной педагогики Челябинского представительства Уральского государственного профессионально-педагогического университета, в школах № 37, 45, 55, 153 г.Челябинска.

На констатирующем и формирующем этапах эксперимента исследованием было охвачено 116 студентов и 363 учителя и социальных педагога.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные в работе задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа с 1992 по 2001 год. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие им методы изыскания.

Процесс исследования можно условно разбить на несколько взаимосвязанных этапов.

На первом, поисково-теоретическом этапе (1992-1995г.г.) осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, правовых и научно-методических материалов по проблеме исследования, с целью определения его темы и актуальности; был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза, конкретизирована цель и задачи работы, проведен констатирующий эксперимент.

Основными методами исследования на данном этапе были: анализ литературы по проблеме; сравнительный анализ образовательных стандартов, учебных планов, программ, положений; педагогическое наблюдение; анализ и обобщение передового педагогического опыта; анкетирование.

Второй, экспериментально-аналитический этап (1996-1999гг.), был посвящен опытно-экспериментальной работе, в ходе которой выявлялись и уточнялись необходимые и достаточные педагогические условия формирования готовности студентов к СПД в общеобразовательных учреждениях; разрабатывалась диагностическая программа по отслеживанию уровней готовности студентов в соответствии с выделенными критериями и показателями; проводился пробный обучающий эксперимент, предусматривающий проверку каждого условия относительно подготовленности студентов к СПД; разрабатывалась и внедрялась в учебный процесс вариативная составляющая учебных планов и программ.

Основными методами на данном этапе были: теоретический анализ, педагогическое наблюдение, прогностические методы (экспертная оценка, самооценка и др.), методы опроса, моделирование, психодиагностические (эмпирические и праксиметрические), методы математической статистики.

Третий, обобщающий этап (2000-2001 гг.) был посвящен обобщению результатов опытно- экспериментальной работы, корректировке положений и выводов по теме исследования, определению практической значимости работы, разработке методических рекомендаций для преподавателей вузов по организации учебного процесса по специальности «социальная педагогика», оформлению диссертационного исследования.

Методами обобщающего этапа исследования были: качественный и количественный анализ результатов; математическая и статистическая обработка данных; построение диаграмм и графиков в среде Microsoft Office; анализ и обобщение теоретических выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности студентов к СПД в общеобразовательных учреждениях: оптимизация программно-содержательного обеспечения образовательного процесса; развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих специалистов.

2.Разработана и апробирована модель формирования готовности студентов к СПД в общеобразовательных учреждениях, построенная на принципах личностно-ориентированного подхода, интеграции теоретической, практической подготовки, уровневости, динамичности, целостности.

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии сущностной характеристики и уточнении понятия «формирование готовности студентов к СПД», которое мы рассматриваем как как сенсорное, интеллектуальное, мотивационное и эмоциональное преобразование личности под воздействием внешних и внутренних факторов; в анализе содержания основных компонентов готовности студентов к СПД в общеобразовательных учреждениях; в теоретическом обосновании уровней формирования готовности к СПД в общеобразовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования результаты и теоретические выводы положены в основу научно-методических рекомендаций, позволяющих научно обосновать и спрогнозировать содержание, формы, методы формирования готовности студентов к СПД в общеобразовательных учреждениях, что способствует совершенствованию профессионально- педагогической подготовки будущих социальных педагогов. Разработаны критерии и методы измерения готовности студентов к СПД. Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки студентов по специальности «социальная педагогика».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основные уровни процесса формирования готовности студентов к СПД в общеобразовательных учреждениях: мотивационно-информативный, профессионально-ментальный и рефлексивно-творческий.

2. Содержание и структура социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях. Содержание СПД определяется потребностями субъекта деятельности, а структура выявляет направления деятельности социального педагога.

3. Модель формирования готовности студентов к СПД в образовательных учреждениях.

4. Педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности студентов к СПД в общеобразовательных учреждениях: оптимизация программно-содержательного обеспечения образовательного процесса; развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих специалистов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической и социально- педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели исследования, воспроизводимостью его результатов, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ПК.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: - в ходе работы в качестве преподавателя кафедры социальной педагогики и психологии ЧГПУ и Челябинского представительства УГППУ с 1991 года; посредством участия в российских, региональных, межреспубликанских научных конференциях (г.г.Москва, Екатеринбург, Волгоград, Костанай в 1995-2000гг.); во время выступлений на ежегодных научно- практических и методических конференциях преподавателей ЧГПУ; посредством публикации результатов исследования в печати; путем исследований, проведенных в ЧГПУ, Представительстве УГППУ и на базе школ №№ 37, 45, 55 г.Челябинска.

Основные результаты исследования опубликованы в 12 работах автора. Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения; содержит список цитируемой и используемой литературы, приложения. В диссертационной работе приводится 19 таблиц, 3 рисунка, 8 гистограмм, 3 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Запорожец, Валентина Николаевна

Выводы по второй главе.

Экспериментальная часть исследования, представленная во второй главе, включала в себя решение ряда взаимосвязанных задач, общей целью которых была проверка необходимых педагогических условий формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.

Анализ разработки и внедрения педагогических условий формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях позволил сделать ряд выводов.

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что подготовка будущих социальных педагогов к осуществлению СПД в общеобразовательных учреждениях в условиях получения дополнительной специальности не обеспечивает формирования достаточного уровня готовности студентов к данному виду деятельности, поэтому необходимо внедрить педагогические условия, способствующие повышению эффективности формирования соответствующей готовности.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что формирование готовности студентов к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях протекает более успешно, если усилить вариативную составляющую программно-содержательного обеспечения учебно-воспитательного процесса, развивать профессионально-рефлексивные качества будущих специалистов.

3. Критериями эффективности внедрения педагогических условий формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях являются: направленность студентов на осуществление СПД, способность осуществлять ее адекватно обстоятельствам, сформированность профессиональной рефлексии при осуществлении данного вида деятельности. Критерии определяются с помощью комплекса показателей.

4. Разработанные и экспериментально проверенные нами педагогические условия (оптимизация программно-содержательного обеспечения образовательного процесса; развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих социальных педагогов) являются необходимыми и достаточными для эффективного функционирования системы формирования готовности студентов к СПД.

5. Формирование готовности студентов к СПД осуществлялось посредством совершенствования вариативной составляющей учебных планов и программ, включения студентов в различные виды практической деятельности, внедрения активных методов обучения и развития личности студентов, таких как, социально- психологический тренинг, ориентационно-ролевая игра, деловая игра на основе методов психодиагностики.

6. В процессе опытно-экспериментальной работы рабочая гипотеза нашего исследования нашла свое подтверждение. Было установлено, что студенты экспериментальных групп показали более высокий уровень сформированности готовности к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.

Заключение.

Социально-экономические условия нашей страны, процессы гуманизации и демократизации современного общества, понимание значимости образования актуализировали потребность в педагоге нового типа, способного к социально-педагогической деятельности, которая предполагает в качестве своего объекта детей, нуждающихся в специальной педагогической поддержке.

В связи с этим обостряется потребность в подготовке специалистов, способных оказывать своевременную и квалифицированную социально-педагогическую помощь и поддержку детям, оказавшимся в трудной ситуации, т.е. в подготовке социальных педагогов.

1. В процессе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы формирования готовности студентов к СПД в общеобразовательных учреждениях. Установлено, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и требует дальнейшего теоретического осмысления. Подтверждена необходимость и возможность формирования готовности студентов к данному виду деятельности.

2. Как показал теоретический анализ, социально-педагогическая деятельность - это один из видов педагогической деятельности, направленный на оказание адресной помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта, на создание условий для его самореализации в обществе. Специфика СПД заключается в том, что это двусторонний процесс: с одной стороны, процесс становления ребенка как субъекта социальной жизни; с другой - процесс создания педагогически целесообразной среды. Значительная роль в организации этого процесса принадлежит общеобразовательным учреждениям, так как в условиях вынужденной интеграции школе необходимо реализовать разноплановые задачи СПД.

3. Готовность студентов к СПД в общеобразовательных учреждениях, по нашему мнению, представляет собой субъективное состояние личности, структура которого включает психологическую и педагогическую составляющие.

Готовность к СПД мы определяем как целостное системное интегральное новообразование, определяющее личностный рост будущего педагога, обеспечивающее профессиональную адаптацию и способствующее успешной реализации СПД. Готовность включает в себя мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой и деятельностный компоненты.

4.Понятие «формирование готовности к СПД» представлено нами как сенсорное, интеллектуальное, мотивационное и эмоциональное преобразование личности, которое происходит под воздействием внешних и внутренних факторов. Процесс формирования готовности к СПД включает в себя теоретическое ознакомление с сущностью, содержанием, особенностями СПД в общеобразовательных учреждениях, практическое овладение этим видом деятельности и развитие профессионально значимых качеств.

Профессиональное развитие личности студента - диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, самодвижение, активная работа над собой, что и определяет взаимосвязь уровней формирования готовности к СПД. Нами определены следующие уровни формирования готовности студентов к СПД:

• мотивационно-информативный, на котором происходит понимание значимости СПД, формирование положительного отношения и интереса к данному виду деятельности, развитие некоторых профессионально-значимых качеств личности студента;

• профессионально-ментальный: сущность этого уровня заключается в аккумуляции культурных ценностей гуманистического общества, необходимых для решения задач СПД, организации процесса активной профессионально направленной жизнедеятельности студентов в учебном заведении, что способствует формированию профессионально-значимых качеств, предопределяющих и формирование устойчивых качеств ментальности педагога;

• рефлексивно-творческий определяет готовность к самостоятельной оценке и регуляции своего поведения, анализу своих действий, коррекции и прогнозированию результатов СПД.

5. В исследовании разработана модель формирования готовности студентов к СПД, содержащая отражение основной идеи исследования. Системообразующими элементами нашей модели является цель, определяемая Государственным образовательным стандартом; процесс, заключающийся в реализации необходимых и достаточных педагогических условий, и результат, представляемый как готовность студентов к СПД.

Реализация модели формирования готовности осуществлялась на принципах личностно-ориентированного подхода.

6. Педагогическими условиями эффективного формирования готовности студентов педагогических вузов к социально-педагогической деятельности являются:

• оптимизация программно-содержательного обеспечения образовательного процесса, то есть усиление его вариативной составляющей за счет внедрения спецкурсов и вариативности педагогической практики;

• развитие профессионально- рефлексивных качеств будущих специалистов в процессе специально организованных занятий.

7. Критериями эффективности внедрения педагогических условий формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях являются: направленность студентов на осуществление СПД, способность осуществлять ее адекватно обстоятельствам, сформированность профессиональной рефлексии при осуществлении данного вида деятельности. Критерии определяются с помощью комплекса показателей.

8. В процессе опытно-экспериментальной работы рабочая гипотеза нашего исследования подтвердилась. Было установлено, что студенты экспериментальных групп показали более высокий уровень сформированности готовности к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы. Дальнейшее ее развитие может быть продолжено в следующих направлениях: разработка инновационных технологий СПД с разными категориями детей; поиск, определение и внедрение нового комплекса педагогических условий эффективного формирования готовности студентов педвузов к СПД; разработка диагностических программ сформированности уровней готовности будущих специалистов к различным аспектам СПД.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Запорожец, Валентина Николаевна, 2001 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НИО "МОДЭК", 2000. - 416 с.

3. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 240с.

4. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии. М., 1973. - 187 с.

5. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Дисс. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.- 42с.

6. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1986. 150с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т., т 1. / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 287с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания //Избранные психологические труды. В 2 т., т. 1.- М.,1980. 336с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань, Изд-во ЮГУ, 1988. 238 с.

11. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.-Казань: Центр инновационной технологии, 2000.- 608с.

12. Армавичюте В.А.Индивидуальный подход в воспитании подростков из неблагополучных семей: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Вильнюс, 1973.-20с.L

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы, методы. М.: Высшая школа, 1980.- 368с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.- 105 с.

15. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод, пособиедля преподават. и аспирантов вузов. М., ВЛАДОС,1999. - 304с.

16. Бабанский Ю.К. Проблема сближения педагогической теории и практики: опыт модернизации методов исследования // Перспективы: вопросы образования. Орган ЮНЕСКО. 1988. - № 1. - С. 13-17.

17. Бабушкин Г.Д. Взаимосвязь профессиональных интересов и склонности кпедагогической деятельности. //Вопросы психологии.-1987.-№2- С.62-69.

18. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. М.: Владос, 2000. -Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. -240 с.

19. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 2000. - 96 с.

20. Базелюк В.В. Педагогические условия подготовки будущего учителя к управлению конфликтом в учебно-воспитательном процессе школы. Дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1996. 204 с.

21. Балдина Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе. Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. 168 с.

22. Балыдина Е.П. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе. Дис. канд. пед. наук. Ростов на Дону; 1996. -245 с.

23. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента -будущего учителя как социально-педагогическая проблема. Дис. д-ра пед. наук. Спб,1995.- 427с.

24. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников.-Дис.д-ра пед. наук.-Магнигогорск, 1995.-350с.

25. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.-М.:Редакционно-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. 199 с.

26. Белкин А.С. Внимание ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск, Средне-Уральск. кн. изд-во, 1981.- 128с.

27. Белкин А.С.Отклонения в поведении школьников.-Свердловск, 1973.-138 с.

28. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989 - 208 с.

29. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996.-318с.

30. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Учебное пособие к спецкурсу. Екатеринбург, 1993.- 110с.

31. Беляева Л.А., Беляева М.А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи. .// Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч. тр. / Отв. Ред. М.А.Галагузова. -Вып.З.- Екатеринбург, 1998.С.185-197.

32. Бенин B.J1. Педагогическая культура. Философско- социологический анализ.- Уфа, 1997.- 131с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.; Педагогика, 1989.- 192с.

34. Битенский и др. Наркомания у подростков. Киев: Здоровье, 1989. - 216 с.

35. Битянова М.И. Адаптация ребенка в школе: Диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.: Педагогика, 1998. - 112 с.

36. Боговаров В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества. Дис. канд. пед. наук. - Казань; 1993. - 193 с.

37. Бодрова В.В. Репродуктивное поведение населения в России в 1995 г.: Катастрофа отступает? // Экономические и социальные перемены:мониторинг общественного мнения. Информационный бюллетень. 1996. - № 3 (23) - С.36-38.

38. Бондаревская Е.В. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя в условиях педагогической практики // Сб. науч. тр. -Ростов на Дону, 1987. С.3-4.

39. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно- ориентированного подхода воспитания // Педагогика, 1995. № 4. - С. 29-36.

40. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика (уч.пособие для студентов старших курсов психологических факультетов и отделений университетов).-М.: Изд-во «Института психотерапии», 2000.-368 с.

41. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -199с.

42. Боровская С.В. Педагогические условия повышения эффективности творческой самообразовательной деятельности будущего учителя. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1999 - 175 с.

43. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. М.; 1986. - 113с.

44. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы: Учеб. пос. М.; 1994.-207с.

45. Братусь Б.С. Аномалии развития личности: На материале нарушений психического здоровья. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.; 1989 -21с.

46. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

47. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993.- 96 с.

48. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя мастера. - Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. - 170 с.

49. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. -207 с.

50. Василевский Л.М. Детская преступность и детский суд. М.; 1923. -192с.

51. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для пединститутов / Под ред. Журавлева В.И.- М.: Просвещение, 1988. 239 с.

52. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

53. ВерцинскаяН.Н.Индивидуальная работа с учащимися.-Минск., 1987- 148с.

54. Верцинская Н.Н. Педагогические условия предупреждения трудновоспитуемости подростков: Дис. канд. пед. наук.-М.; 1975.-200 с.

55. Воспитательный потенциал семьи и воспитание детей //Педагогика, 1999. -№4 С. 27-39.

56. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы.(Содержание и методика деятельности).-М., Просвещение, 1978.-192с.

57. Выготский JT.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

58. Галагузова М.А. Категориально понятийные проблемы социальной педагогики.// Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч. тр. /Отв. Ред. М.А.Галагузова. - Вып.З.- Екатеринбург, 1998. С.168-184.

59. Герни Б. Психотерапия супружеско-семейных отношений: Рос. Гос. социальный институт. М.; 1992. - 85с.

60. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций)-М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 608с.

61. Гликман И.З. Воспитание или формирование?// Педагогика.- 2000.- №5, С.20-23.

62. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.В., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 280 с.

63. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей.// Способности и интересы.- М.Д962.-С.63-72.

64. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к СПД.- Дис. д-ра пед. наук.-Волгоград, 1996. 389 с.

65. Гостев А.Г. Основные факторы взаимодействия школы с внешней средой // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи / Под ред проф. А.Я. Найна, проф. А.Г. Гостева. Вып 6. Челябинск: Урал ГАФК, 1998., 89 с.

66. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: (Самопознание, диалектика и жизнь)/ЧГПИ.-Челябинск, 1991.-128с.

67. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для пединститутов.-М.:Просвещение, 1983.- 144с.

68. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.-135с.

69. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Дис. д-ра пед. наук. М.; 1997. - 345 с.

70. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа: Учебное пособие. Ставрополь, 1993. - 184с.

71. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М., 1996.-544с.

72. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершинпрофессионализма. М., 1993.-153с.

73. Дипломированный социальный педагог. Специфика профессиональнойдеятельности и система профессиональной подготовки. /Под ред.

74. М.А.Галагузовой, М.Н.Костиковой. Екатеринбург, 1996.- 61с.

75. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. JL: ЛГУ, 1979. 224 с.

76. ДнепроваТ.П. Нравственно-волевая подготовка студентов педагогическоговуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996.-25с.

77. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., Политиздат, 1978. - 272с.

78. Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей. М.: Школа-Пресс, 2000.- 144 с.

79. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996, 160 с.

80. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ. //Вопросы психологии, 1993.- №5.- С.20-29.

81. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дис.д-ра пед. наук. М., 1983.-387с.

82. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). Минск: Изд-во БГУ, 1978 - 320 с.

83. Егорова Ю.Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности соц. педагога. Автореф. дис.канд. пед. наук. - Оренбург, 2000. - 22с.

84. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основыпсихиатрических знаний: Пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 304с.

85. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы.-Челябинск: ЧПИ, 1990.-95 с.

86. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

87. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателей детского сада. М., 1993. - 192с.

88. Зверева В.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия., 2000 - 160 с.

89. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие.- Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. 244с.

90. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие.- Ростов н /Д.:Издво «Феникс», 1997. 480с.

91. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность //Социальная работа. -М. -Вып 2. С.8-15.

92. Зюбин JI.M. Психологические особенности трудных учащихся// Профессионально-техническое образование.- 1983, № 12.

93. Зюбин JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М.; 1982.- 191 с.

94. Иващенко А.В. О некоторых вопросах подготовки социального работника //Социальная работа.-М., 1992.-Вып. 1.-С. 170-172.

95. Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии. Минск, 1985. - 96с.

96. Игошев К.Е. Преступность и ответственность несовершеннолетних: Социально-психологический очерк. Свердловск, 1973. - 160 с.

97. Ильин B.C. О повышении системности в педагогической подготовке студентов к работе в школе // Современные задачи общеобразовательной школы и проблем подготовки педагогических кадров: Сб. научн. тр.: АПН СССР НИИ общ. педагогики. М., 1978. - С.24-36.

98. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса. //Методические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981,- С. 5-21

99. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания.- М.: Институт международного права и экономики, 1996 -114с.

100. Ильясов И.И. Обучение студентов деятельности учения // Формированиеучебной деятельности студентов. М.,1989.-С.35-68

101. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся.- М.: Просвещение, 1968.-288с.

102. Каган В.Е. Семейное воспитание и тоталитарное сознание: от психологии насилия к личностному росту. Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. М., 1992.-107с.

103. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

104. Казанская В.Г. Общение учителя с учениками в процессе обучения.1. СПб., 1996.- 107с.

105. Калиновская Т.П. Подготовка учителя в системе повышеннияквалификации к реабилитационной деятельности .- Автореф. дисс.канд. пед. наук.— Омск. 1999.—22с.

106. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

107. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980.- 158 с.

108. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с.

109. Карпова Т.А. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения школьников. Екатеринбург: Уральский государственный пед. университет, 1997. - 32 с.

110. Касярум Н.В. Пути преодоления и предупреждения педагогической запущенности школьников в условиях всеобщего среднего образования. Дисс. канд. пед. наук.-Киев, 1982.- 198с.

111. Ш.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студентов сред, и высш. Пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1999.-304с.

112. Кевля Ф.И.Социально-педагогическая поддержка семей и детей группы риска //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1999.- №3. С.21-31.

113. КисельгофС.И.Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.-152с.

114. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований, игр, дискуссий: Анализ зарубежного опыта.- Рига: Пед.центр "Эксперимент", 1995.-176с.

115. Клемантович И. Культура профессионального мышления социального педагога. // Воспитание школьников. 2000г.- №9.- с 16-17.

116. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Ростов -на -Дону. Издательство «Феникс», 1996 - 512с.

117. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессиональной творческой самообразовательной деятельности. Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995.- 185 с.

118. Клушина Н.П. Подготовка студентов к социально педагогической работе с семьей. Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1995. - 216с.

119. Ковинько Воспитание младшего школьника. М.: Академия, 2000. - 63 с.

120. Колесникова И.А. Теоретико -методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Дис.д-ра пед.наук.- Л.,1991.-493с.

121. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемысоциальной психологии. М.,1977.- 215с.

122. Конаржевский В.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

123. Конвенция о правах ребенка: Резолюция, принятая Генеральной Ассамблеей ООН // Вестник образования. 1991. - № 10.

124. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов пединститутов к профессиональной деятельности- Дис.д-ра пед.наук. Кривой Рог, 1989.-320 с.

125. Конституция Российской Федерации. М., 1993.

126. Кореляков Ю.А. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (МЭДПНАУ) //Психологическая наука и образование.-1997. №2.- С.75-80.

127. Кормщиков В.М. Криминология семейного неблагополучия. Пермь: Пермское книжное издательство, 1987.- 179 с.

128. Коссов Б.Б. Психологическая поддержка студентов и преподавателей вуза как реализация гуманистических целей высшего образования //Высш. Школа России-91 / Под ред. В.Д.Шадрикова. М.,1993.С.56-66.

129. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. -М.;- 1971.-62с.

130. КочетовА.И.,Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми.- М., 1986.- 160 с.

131. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. - 165 с.

132. Крижанская Ю.С., Третьякова В.П. Грамматика общения.- Л., 1990.- 123с.

133. Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер» 2000. - 992с.

134. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. - М.: «Ось-89», 1998.- 208 с.

135. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1980. - 172 с.

136. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. М.: Высшая школа, 1979. - 68 с.

137. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.:Просвещение, 1985.-127с.

138. Курлянд З.Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 30 с.

139. КухаревН.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства ипедагогического творчества. (Опыт, критерии измерения, прогнозирование): В3ч.,ч.2.-Минск,«Адукация i выхаживание», 1996.-96с.

140. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

141. Левагина А.Ю. Психические состояния в обучении и необходимость их педагогической коррекции у соц. работников. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 2000.- №4.- С.3-12.

142. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.,1994. - 175 с.

143. Легенчук Д.В. Дидактическое конструирование индивидуальноориентированной технологии обучения студентов педагогическим дисциплинам (в условиях университета). Автореф. дис.канд. пед. наук.-Курган, 2000.- 22 с.

144. Лексикон социальной работы /Ред. Кибардина С.М., Михайлова С.И., Чернышова О.М. Вологда: «Русь», 1999.- 204с.

145. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание,1989. - 47с.

146. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения .- М.: Педагогика, 1981.- 186с.

147. Литвак Р.А. Краткий словарь социального педагога. Кустанай: ИПКРО, -1998.-72 с.

148. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики. //Педагогика,- №1,1999.-С.10-19.

149. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология. Л.; 1991. - 301 с.

150. Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога. -Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1997. - 44 с.

151. Лучшие психологические тесты /Отв.ред.А.Ф. Кудряшов.-Петрозаводск,1992. 318с.

152. Макеева А.Г. Профилактика раннего наркотизма у младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. М.; 1995. 208 с.

153. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (методическое пособие для воспитателей, классных руководителей) М., 2000. - 304 с.

154. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 208с.

155. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

156. Марцинковская Т.Д. Русская ментальность и ее отражение в науках о человеке.- М., 1994.-155с.

157. Матюшкин А. М .Проблемные ситуации в мышлении и обучении,1. М.,1972. 208с.

158. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.:1. Педагогика, 1978.- 253с.

159. Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональныхзатруднений педагога. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1996.-21с.

160. Мишина О.Н. Воспитательное влияние личности учителя на педагогически запущенных школьников: Дис. . канд. пед. наук. -М, 1985. 185 с.

161. Моросанова В.М., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов. //Вопросы психологии. 1994.- №5.- С. 134-140.

162. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М., Институт практической психологии, 1997. - 365с.

163. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160с.

164. Муздыбаев К. Психология ответственности./ Под ред. В.Е.Семенова.- Л.,1. Наука, 1983.- 240с.

165. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентоввысших педагогических уч. заведений.-2-е изд., перераб. и доп. М.: Академический проект, 2001. - 416с. - (Серия «Gaudamus»).

166. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя.// Отв.ред.

167. Сластенин В.А. Кишинев: «Штиинца»,1991.- 198с.

168. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии, 1957. № 5. С. 192-194.

169. Нагавкина J1.C., Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов СПб.: КАРО, 2000. - 272с.

170. Надирашвили Ш.А. Понятие установок в общей и социальной психологии. -Тбилиси, 1974, 170 с.).

171. Назарова Н.М. Понятие интеграции в специальной педагогике.// Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч. тр. / Отв. Ред. М.А.Галагузова. Вып.З.- Екатеринбург, 1998.С.262-275.

172. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

173. Найн А .Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: Издательство Челяб. инта разв. проф. образ., 1998. - 264 с.

174. Насилие над детьми в семье. Результаты социологического исследования // Научный отчет. М.: НИИ семьи 1996.

175. Наторп П. Социальная педагогика: Теория воспитания воли на основе общности. СПб, 1911. 360 с.

176. Немов Н.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. -В 3 кн.: КН.З.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 512с.

177. Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним образ. / Под ред. Н.Н.Нечаева. М.: Изд-во НИИ ВШ, 1988. С.7-20.

178. Никитина Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы. //Воспитание школьников. 2000. №9.-с.13-15.

179. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования. Автореф. дис.д-ра пед. наук.- Екатеринбург, 1997.-46с.

180. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии»: пособие для студентов педвузов /В.А.Беликов Магнитогорск: МаГУ, 2000.- 67с.

181. Общая психология /Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-464с.

182. Овчинникова В.И. Формирование профессиональной готовности студентовпедвузов к воспитанию будущего семьянина. Дис. канд. пед. наук. М.,1990.

183. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Сов. энциклопедия, 1973. - 846 с.

184. Основы вузовской педагогики//Под ред Н.В. Кузьминой. Л., 1972. - 311с.

185. Педагогика и психология высшей школы. (Серия «Учебники, учебные пособия») Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.-544 с.

186. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., Российское педагогическое агенство, 1995.-638 с.

187. Педагогический словарь: В 2-х т. /Отв. ред. И.А.Каиров. М.: Изд-во АПН, 1960. - Т. 1.- 1960. -774 с.

188. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избр. труды. -М.: Педагогика, 1984.- 272 с.

189. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе. -М.,2000.- 249с.

190. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий : Учеб. пособие. 2-е изд., перераб., доп.- М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

191. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

192. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики: Учеб. пос.- СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997.-120с.

193. Подгорская О.Н. Подготовка будущих учителей к применению содержания спец. предметов в педагогической практике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Волгоград, 1991.- 19 с.

194. Подготовка будущих учителей к внеурочной воспитательной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин:Сб. науч. тр. Челяб. гос. пед. ин-та //Отв ред. А.З.Иоголевич.-Челябинск, 1987. 115 с.

195. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Изд. центр «Академия», 2000. 184с.

196. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280с.

197. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сборник научных трудов / Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. Екатеринбург, 1998. - 352 с.

198. Посталюк Н.Ю.Творческий стиль деятельности: педагогичесский аспект.-Казань: КГУ, 1989 204 с.

199. Поташник М.М. Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.,1983, 144 с.

200. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-педагогических тренингов. М.: Российское педагогическое агенство, 1995. - 140с.

201. Психокоррекция: Теория и практика / Под ред. Ю.С. Шевченко. М.: НПЦ "Коррекция". - 1995. - 222 с.

202. Психологические основы педагогической практики студентов: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогическихучебных заведений. /Под ред. проф. А.С.Чернышева.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 144с.

203. Психологический словарь / Редкол.: В.В.Давыдов и др. М.: Педагогика, 1983.- 447 с.

204. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

205. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб. научных трудов АПН СССР, НИИ общ. Педагогики / Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М.: НИИОП, 1980. - 159 с.

206. Пятницкая И.М. Профилактика психоманий у подростков: Задачи наркологии и психиатрии // Вопросы наркологии. 1988. - №1.- С.43-47.

207. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. М.: 1992. - № 10. - С. 2-32.

208. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Изд-во «Феникс». Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

209. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Социальная работа. М., 1992. -Вып. 5.-с. 29-37.

210. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В.Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 608 е., т. 1( А -М).

211. РождественскаяН.А. Как понять подростка.-М.: Роспедагенство, 1995.- 76с.

212. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-485 с.

213. Рункова М.К. Подготовка социологов, психологов и социальных работников в Мордовском госуниверситете // Социальная работа. М., 1992. - Вып.1 С. 180-185.

214. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика 1994. - №6. -С.3-12.

215. Рыкова Б.В. Педагогические условия самоактуализации личностибудущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дисс.канд. пед. наук.- Ставрополь, 1999.-22с.

216. Сахарчук Е.И. Элементы технологии воспитания ответственности и организованности студентов. // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сборн. науч. статей. Волгоград: Перемена. 1993. - С.26-31.

217. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. - 156с.

218. Семенов В.Д. Педагогический процесс. Социально-педагогический аспект.- Екатеринбург, 1993.- 168с.

219. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления.- Запорожье, 1992.

220. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: «Флинта», - 1998. - 94 с.

221. Семья как объект социальной работы//Соц.работа.-М.;-1993.-Вып. 7.-189 с.

222. Сенько В.Г. Профилактическая работа с трудновоспитуемыми младшими школьниками //Ранняя профилактика правонарушений несовершеннолетних. М.; 1978.

223. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально - психологический центр, 1996.- 350 с.

224. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пос. для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК.-М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192 с.

225. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2000. - 216 с.

226. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Тула, 1993. - Т.1. - С.265-275.

227. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко A.M., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М.: Школа-Пресс, 1997.- 512 с.

228. Современный философский словарь / Под ред. д.ф.н., проф. В.Е. Кемерова, -М., 1996.-608 с.

229. Соловьев B.C. сочинения в 2 томах. Т.2.-М., 1989.-735с.

230. Социальная педагогика: курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. -М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000. 416 с.

231. Социальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Никитина. - М.: Владос, 2000. - 272 с.

232. Социально-правовая защита детства. -М.: Юрист, 2000. - 180с.

233. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976. - 82с.

234. Спирин Л.Ф.Профессиограмма общепедагогическая.-М.: Российское педагогическое агенство, 1997.- 34с.

235. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- Ростов н/Д. Изд-во «Феникс», 1997.- 736с.

236. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. 228 с.

237. ТерегуловФ.Ш.Формирующая биосоциальная педагогика.- Уфа, 1999.-3 86с.

238. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. М.: «Гном-Пресс» - 1999. - 63 с.

239. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.- 330 с.

240. Учителю о педагогической технике /Под ред. Л.И. Рувинского М.: Педагогика, 1987. 157с.

241. Ушачев В.К. Творчество в системе образования.- М.: Изд. «Прометей», 1995.- 221с.

242. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 2 т., Т.2 .

243. Филиппова И.А. Методика социально-педагогического исследования: Учебное пособие. Челябинск, ЧГПИ, 1989. - 81с.

244. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденцииразвития. //Педагогика, -1997.-№6.-С. 36-42.

245. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.; 1987. - 590 с.

246. Формирование учебной деятельности студентов /В.Я.Ляудис, Х.Варнеке, И.И.Ильясов и др.; Под ред.В.Я.Ляудис.- М.: Изд-во МГУ, 1989.- 239с.

247. Фрейд А. Психология «я» и защитные механизмы. М.; 1993 - 144с.

248. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-288 с.

249. Холостова Е.И. Теоретико-методические основы социальной работы // Социальная работа. М., 1992. - № 5. - С. 18-29.

250. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности. Дисс. к.п.н.- Челябинск, 1996.-200с.

251. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте.- К.: Здоровья, 1993.-144с.

252. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности СПб: Издательство «Питер» ,2000. -608 е.- (Серия «Мастера психологии»)

253. Хямялайнен Ю. Воспитание родителей. М., 1993.

254. Чепурных Е. Об основных направлениях развития воспитания в системе образования. // Воспитание школьников. - 2000. №1.- С. 2-5.

255. Черникова Т.В. Социально-психологическая поддержка семей с детьми инвалидами на разных этапах переживания случившегося. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- №4, 2000.-С.83-90.

256. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности.- М., 1982.

257. Шапиро Б.Ю. Предметно- профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация // Социальная работа. -М.,1993. Вып 7. - С.89-101.

258. Шапиро Б.Ю. Содержание социальной работы с семьей // Социальная работа. -М, 1992.-Вып. 8.-С.89-101.

259. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в четырех томах. /Под ред. Каирова И.А., Скаткина JI.H., Скаткина М.Н., Шацкой В.Н. Т4,- М.: Просвещение, 1965. - 328 с.

260. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1.-М.: ВЛАДОСД995. 544с.

261. Шевеленкова Т.Д. О личностной характеристике социального работника // Социальная работа. М., 1992. Вып.5. - С.50-55.

262. Шевчук В.Ф. Педагогика нормативного и отклоняющегося поведения учащихся на этапе развития правового государства. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 1993.- 210 с.

263. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999.-294 с.

264. Шлегер Т.В. Социальные проблемы семьи. В кн.: Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. - М.; 1992.

265. Шнекендорф З.К. Путеводитель по конвенции о правах ребенка. М.: Пед. об-во России, 2000. - 250 с.

266. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов поведения.- М.,1986.- 126с.

267. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа Культурной Политики, 1995.- 800с.

268. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. Межвуз. Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, - С. 3-45.).

269. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. институтов.- М., Просвещение, 1979.-160с.

270. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. Спб.: Издательство «Питер», 1999.- 656с.(Серия "Мастера психологии").

271. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.-М.;1. Воронеж, 1995.-416с.

272. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1996. - 56с.

273. Яблоновская Ю.О. Деятельность социального педагога с детьми-сиротами.-Челябинск,2000. 36с.

274. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: «Добросвет», «Книжный дом «Университет», 1998 - 596с.

275. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, ЧГПИ,1991.- 128с.

276. Cognitive-affektive processes: New ways of psychoanalytik modeling /Ed.: U. Moser. В.: Springer, 1991. - 183p.

277. Penzkofer T. Das Praktikum: Praxisschock vor dem Berufseinstieg?: Wertanderungen u.- Konflikte bei Studenten der Fachhochschule Munchen der

278. Ausbildungsrichtungen Technik u. Wirtschaft vor u. Nach dem zweiten praktischen Studiensemester. Diss.-Muncch.: Salzer, 1989.-294 S.:

279. RABER S. M., FRECHTLING J.A. Inital special education plasement and logitudinal outcomes of preschool-and kindergarten identified handicapped children.-Wash.: GPO. 1989,-Microforma.

280. SUHRWEIER H. Grundlagen der rehabilitations-padagogischen Psyhologie.-2 erw. Aufl.-B.: Gesundheit, 1990.-378 S.-Bibliogr. 30 S.

281. ZIMMER I. Jedes Kind erreichen: Zur Forderung von Kindern mit Entwicklungsschwierigkeiten.-B.: Yolk u. Wiss., 1990.-119 S.