Подготовка педагогов к работе с детскими общественными объединениями в муниципальной системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Муравьева, Людмила Александровна

• Муравьева, Людмила Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Муравьева, Людмила Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3-14

Глава 1. Теоретические подходы к разработке проблемы подготовки педагогов к работе с детскими общественными объединениями

1.1. Подготовка педагогов к работе с детскими

объединениями как педагогическая проблема 15-33

1.2. Основные направления совершенствования системы повышения квалификации педагогов в контексте модернизации российского образования 34-45

1.3. Компетентностный подход - теоретическая основа совершенствования процесса подготовки педагогов к работе

с детскими общественными объединениями 46 -

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 60 -

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации системы подготовки педагогов к работе с детскими общественными объединениями

2.1. Модель муниципальной системы подготовки педагогов

к работе с детскими общественными объединениями 63-

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по подготовке педагогов к работе с детскими общественными объединениями 79-100

2.3. Методика проведения и результаты экспериментальной проверки эффективности реализации системы подготовки педагогов к работе с детскими общественными объединениями 101 - 122 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 123 - 124 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125 - 127 БИБЛИОГРА ФИЧЕСКИЙ СПИСОК 128-156 ПРИЛОЖЕНИЕ 157-209

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка педагогов к работе с детскими общественными объединениями в муниципальной системе повышения квалификации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью внедрения Концепции Федеральной целевой программы развития образования до 2015 года как перспективной, влияющей на качество профессиональной подготовки и обеспечивающей ориентацию на индивидуализацию образования, формирование творческой, социально ответственной личности педагога-профессионала.

Профессионализм педагога связан с устойчивым овладением им культуросообразными формами воспитания. Современная социальная среда обратила воспитательную деятельность работников образования к взаимодействию с различными субъектами воспитания, среди которых в последнее время рядом ученых и практиков выделяется детское движение (Л.В. Алиева, В.А. Березина, М.В. Богуславский, А.Г. Кирпичник и др.).

В новых социально-экономических условиях, когда уходит в прошлое монополия на детское движение, серьезно переосмысливаются цели и задачи детских и молодежных организаций. В числе факторов, определяющих успех детских объединений, является подготовленность педагогов к работе с детскими сообществами, к взаимодействию и сотрудничеству с их лидерами.

Известно, что детские общественные объединения находят свою нишу в основном на базе образовательных учреждений. В этой связи учителя школ, методисты, педагоги-организаторы учреждений дополнительного образования должны обладать компетентностью в оказании педагогической поддержки детским объединениям в реальных делах, стать консультантами, тьюторами, их организаторами или руководителями.

Однако государственная система подготовки педагогов к такому виду

деятельности в настоящее время отсутствует. Изучение опыта регионов

в области воспитания свидетельствует о том, что педагогическая

общественность еще не воспринимает детское движение как

самостоятельное, самоценное явление, субъект воспитания подрастающего

3

поколения. Это существенно сдерживает создание системы профессионального обучения педагогических кадров для работы с детскими общественными объединениями.

В психолого-педагогической литературе последних десятилетий отчетливо обозначилась тенденция синтезирования знаний о сущности, смысле и уникальности миссии взрослого, взаимодействующего с детским объединением. Основное внимание уделяется изучению проблемы подготовки лидеров и организаторов детского движения в постсоветский период (Б.Б. Айсмонтас, C.B. Бойцова, Л.Г. Диханова, Е.В. Кудряшова, E.H. Сорочинская, C.B. Тетерский, И.В. Ухина, Е.Е. Чепурных); профессиональной подготовке учителя к взаимодействию с детскими общественными объединениями (Л.В. Алиева, И.Г. Гордин, Г.М. Иващенко, Т.Г. Курганова, С.Я. Харченко, З.А. Ходоровская, Б.Е. Ширвиндт); готовности студентов к сотрудничеству с детской организацией (C.B. Бобрышов, В.В. Лебединский, P.A. Ерёмина, С.А. Тортаев, Д.С. Ягафарова); формированию профессионального мастерства вожатого (A.A. Деркач, К.С. Зыкова, З.Ф. Леонова, P.A. Литвак,

A.M. Панов, Э.С. Соколова, Л.Р. Суринова, Р.Б. Шапиро, Л.Л. Яковлева). Опыт подготовки скаутмастеров - руководителей скаутской организации представлен в исследованиях Л.А. Бондарь, И.В. Валгаевой, Ю.В. Кудряшова. Осмысление роли и позиции взрослых в создании и развитии детского общественного объединения как аспекта проблемы их подготовки дано в работах И.Д. Аванесян, Н.Ф. Басова, А.Г. Кирпичника,

B.А. Кудинова, И.В. Руденко, Т.В. Трухачёвой.

Однако практически отсутствуют специальные исследования, в которых бы рассматривалась подготовка педагогов к работе с детскими общественными объединениями в аспекте решения стратегических задач модернизации образования, реализации компетентностного подхода к профессиональному обучению, с учетом социально-экономических особенностей развития

конкретных муниципалитетов и регионов.

4

Недостатки существующей теории и практики проявляются в:

- отсутствии единых подходов к реализации подготовки педагогов, работающих с детскими общественными объединениями в системе повышения квалификации;

- существовании стереотипов в выборе видов образовательной деятельности и форм подготовки;

- недостаточном научно-методическом обосновании инновационной практики в данном направлении.

В науке и массовой педагогической практике сложились противоречия, осознание и преодоление которых позволит вывести на обоснованный методологический и технологический уровень устранение указанных недостатков между:

- наличием и функционированием в течение длительного времени педагогических кадров, ведущих работу с детскими общественными объединениями различных направлений, и отсутствием научно-обоснованной и экспериментально проверенной системы их профессионального обучения и повышения квалификации;

- современными требованиями к подготовленности компетентных специалистов по работе с детскими общественными объединениями и несоответствием существующей до настоящего времени подготовки таких специалистов необходимым требованиям;

- необходимостью совершенствования и модернизации организации процесса муниципальной системы профессионального образования и повышения квалификации кадров для работы с детскими объединениями, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованной системы реализации этого процесса, с другой.

С учетом указанных недостатков и противоречий сформулирована проблема исследования: каковы теоретические подходы и практические пути реализации подготовки педагогов к работе с детскими

общественными объединениями в муниципальной системе повышения квалификации.

Научная и практическая значимость проблемы определила выбор темы исследования: «Подготовка педагогов к работе с детскими общественными объединениями в муниципальной системе повышения квалификации».

Объект исследования: процесс подготовки педагогов к работе с детскими общественными объединениями

Предмет исследования: содержание, формы, методы подготовки педагогов к работе с детскими объединениями в муниципальной системе повышения квалификации.

Цель исследования: повышение качества профессиональной деятельности педагогов в работе с детскими объединениями посредством теоретического обоснования, разработки и реализации содержания, форм, методов их подготовки в муниципальной системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: подготовка педагогов к работе с детскими общественными объединениями будет эффективна, если:

• её разработка и реализация осуществляется на основе теоретически обоснованной и спроектированной модели, включающей различные виды образования: формальное, неформальное, информальное;

• содержание, формы, методы их подготовки разработаны с учетом потребностей муниципалитета, скорректированы на основе направлений деятельности общественных объединений детей и подростков в направлении их социализации и творческого саморазвития;

• определены и освоены педагогами в процессе повышения квалификации в рамках компетентностного подхода основные компоненты профессиональной подготовки, представляющие совокупность личностных характеристик, знаний, умений и способов деятельности, необходимых педагогу для работы с детскими

общественными объединениями.

6

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить научные предпосылки и теоретические подходы к разработке проблемы подготовки педагогов к работе с детскими общественными объединениями в муниципальной системе повышения квалификации.

2. Разработать структурную модель подготовки педагогов к работе с детскими общественными объединениями в муниципальной системе повышения квалификации.

3. Определить содержание, средства, формы и методы подготовки педагогов в контексте спроектированной системы; диагностический инструментарий для системного мониторинга «специальной профессиональной компетентности педагогов в области детского движения».

4. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности реализации процесса подготовки в муниципальной системе повышения квалификации педагогов и внедрить полученные положительные результаты исследования в широкую педагогическую практику.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские положения о всеобщей связи и взаимодействии человека с окружающим миром; необходимости системно-комплексного подхода к изучению явлений, соответствия педагогической системы требованиям ускорения социально-экономического развития общества, а также

- труды по организации непрерывного педагогического образования (Г.В. Ахметжанова, В.П. Беспалько, В.А. Бордовский, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, JI.H. Горина, В.А. Гусев, Ю.А. Кустов, А.К.Маркова,

A.В.Мудрик , Т.Ю. Ломакина);

- работы по проблеме повышения квалификации педагогических кадров (С.П. Аверин, A.A. Вербицкий, В.Г. Воронцова, В.И. Загвязинский,

B.П. Зинченко, Ю.В. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, Э.М. Никитин);

- исследования по обновлению содержания и повышению эффективности организационных форм обучения взрослых (JI.H. Лесохин, В.А. Сластенин, Н.К. Сергеев, С.Д. Поляков);

- историко-педагогические труды, освещающие проблемы подготовки педагогов и организаторов детского движения (Л.В. Алиева, C.B. Бобрышов, М.В. Богуславский, Л.Г. Диханова, О.Г. Миронец, И.Н. Никитин, К.Д. Радина, И.В. Руденко, Е.И. Сорочинская, Т.В. Трухачева, С.Я. Харченко);

- исследования, посвященные выявлению сущности профессиональной компетентности (В .А. Болотов, В.П. Бездухов, И. А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В. А. Козырев, H.H. Лобанова, А.К. Маркова, Н.Ф. Родионова, Г.Н. Тараносова, А.П. Тряпицына и др.).

Методы исследования определялись поставленными задачами: теоретический анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовых актов, диссертационных исследований по изучаемой теме; систематизация, обобщение данных; опытно-экспериментальная работа; анкетирование, тестирование; методы математической статистики и обработки результатов педагогического эксперимента.

Экспериментальной базой исследования явились: Институт непрерывного повышения образования федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тольяттинский государственный университет», Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей центр внешкольной работы «Диалог» г.о. Тольятти, Областной центр развития дополнительного образования детей, Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Самарский Дворец детского и юношеского творчества».

В исследовании приняли участие 114 педагогов, в анкетировании -600 подростков в возрасте 11-13 лет из образовательных учреждений г.о. Тольятти.

Этапы исследования: исследование проводилось в течение 2003 - 2012 г.г. и включало 3 этапа.

На 1-м этапе (2003-2005) - опытно-поисковом - изучалось состояние разработки проблемы в существующей теории и практике, определялся аппарат исследования, формулировались исходные методологические позиции работы.

На 2-м этапе (2005-2007) - теоретико-проектировочном -

определялись научно-методологические предпосылки исследования; уточнялась исходная гипотеза, проектировались этапы организации подготовки педагогов к работе с детскими общественными объединениями; виды образовательной деятельности; определялась структура и содержание деятельности ресурсного центра как базы инновационного опыта, анализировались результаты, полученные в ходе исследования; вносились коррективы в модель подготовки педагога к работе с детскими общественными объединениями в муниципальной системе повышения квалификации; осуществлялась проверка подтверждения основных положений гипотезы исследования.

На 3-м этапе (2007-2012) - экспериментально-обобщающем -оптимизировались формы, методы и средства реализации разработанного содержания подготовки педагогов к работе с детскими общественными объединениями в муниципальной системе повышения квалификации; анализировались результаты экспериментальной проверки эффективности внедрения модели подготовки педагогов, промежуточные итоги мониторинга; осуществлялась опытно-экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования, выявлялась эффективность разработанной модели, результаты исследования внедрялись в

педагогическую практику; оформлялся текст диссертационного исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены и систематизированы научные взгляды относительно целей, содержания, форм, методов подготовки педагогов к работе с детскими общественными объединениями;

- впервые представлена структурная модель подготовки педагогов к работе с детскими объединениями в муниципальной системе повышения квалификации, включающая различные виды образования: формальное, неформальное, информальное;

- доказана возможность использования компетентностного подхода при отборе содержания, форм, методов подготовки педагогов к работе с детскими объединениями в муниципальной системе повышения квалификации;

- предложен диагностический инструментарий для системного мониторинга «специальной профессиональной компетентности педагогов в области детского движения», содержащий экспертные методы, анкетирование, самооценку, опросы, тестирование.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы вносят вклад в теорию профессионального педагогического образования, поскольку:

- раскрыто понятие «специальная профессиональная компетентность педагога в области детского движения», определяемое как способность использовать психолого-педагогические знания, умения, жизненный опыт для конструктивного взаимодействия с детским общественным объединением и направления его деятельности на развитие интересов подростков, их социализацию;

- доказана эффективность сочетания различных видов образовательной деятельности (формальное, неформальное, информальное образование) в

подготовке педагогов к работе с детскими общественными объединениями);

10

- обоснованы принципы разработки модели подготовки педагогов к работе с детскими общественными объединениями в муниципальной системе повышения квалификации (открытость системы, преемственность, гуманистическая направленность, взаимодействие формальных и неформальных структур, комплексность и гибкость образовательного процесса, научная, методическая и технологическая обеспеченность всех типов учреждений).

Практическая значимость исследования представлена в апробированных и используемых в практике:

- программах подготовки педагогов к работе с детскими общественными объединениями в системе повышения квалификации: «Педагогу о детском движении», «Формирование профессиональной культуры педагога-руководителя ДиМО»;

- методических рекомендациях:

по созданию Ресурсного центра по поддержке детского движения как базы инновационного опыта подготовки педагога в муниципальной системе образования;

по диагностике специальной профессиональной компетентности педагогов в области детского движения;

- комплекта учебно-методических материалов «Педагогу о детском движении» по сопровождению процесса формирования ключевых компетентностей в системе дополнительного образования детей г.о. Тольятти.

Материалы исследования могут использоваться в высших и средних профессиональных образовательных учреждениях при разработке курсов по выбору студентов «Педагогическое обеспечение работы с молодежью», «История и перспективы развития детского и молодежного движения в РФ»; «Педагогика детского движения», «Социально-воспитательные технологии в детском движении»; для подготовки специалистов по работе с молодежью; в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования заключается в их согласованности с исходными методологическими положениями; соблюдении требований системного и компетентностного подходов при разработке проблемы; единством теоретического и экспериментального исследования; выбором методов, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью объёма выборки и статистическими расчетами, внедрением результатов в педагогическую практику в различных образовательных учреждениях г. о Тольятти. Апробация и внедрение результатов исследования Теоретические и эмпирические результаты различных этапов исследования были представлены на Всероссийском педагогическом собрании (Москва, 2008), круглом столе в Государственной Думе Федерального собрания «Актуальные вопросы развития и поддержки современного детского движения Российской Федерации», методических совещаниях работников дополнительного образования г.о. Тольятти и Самарской области (2004 - 2010 гг.), конференциях, семинарах работников образования и молодёжной политики г.о. Тольятти, Самары (2004 - 2011гг.), региональных Форумах некоммерческих организаций (Тольятти, 2010, 2011); на областных Слетах руководителей и лидеров молодежного движения Самарской области (Самара, 2010, 2011).

Результаты исследования отражались в докладах на педагогических советах в муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей центр внешкольной работы «Диалог», на кафедре педагогики и методик преподавания Тольяттинского государственного университета, где получили одобрение и поддержку.

Основные результаты исследования были представлены на научно-практических конференциях: Международных:

«Лидерство в детском движении: время и ценности» (Минск, 2003);

«Подготовка организаторов детских объединений: история и современность»

12

(Москва, 2003); «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2009, 2011), «Детское движение Русского Мира -тенденции развития» (Санкт-Петербург, 2009);

Всероссийских:

«Участие детей в жизни школы, общества, государства: опыт и результаты» (Торжок, 2004); «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2005); «Социальные ресурсы Победы: детское движение» (Москва, 2005); «Диагностика и мониторинг в сфере воспитания» (Тольятти, 2006); «Развитие теории и практики гуманистического воспитания: вклад молодых исследователей» (Тверь, 2009); «Социокинетика: стратегии движения к новой области знания» (Москва, 2010); «Актуальные проблемы современного профессионального образования» (Челябинск, 2011); «Инновационные технологии в образовании» (Пенза, 2011), «Воспитание в контексте новых образовательных стандартов» (Воронеж, 2011).

Комплект учебно-методических материалов по сопровождению процесса формирования ключевых компетентностей в системе дополнительного образования детей г.о. Тольятти, разработанный автором, удостоен премии им. В. Татищева в области образования Фонда «Развитие через образование» (2007).

Методические пособия серии «Педагогу о детском движении» стали Лауреатом IV областного конкурса методических материалов в системе дополнительного образования детей Самарской области (2008).

На защиту выносятся: 1. Совокупность психолого-педагогических предпосылок, теоретических подходов (системный, компетентностный), обосновывающих специфику разработки системы подготовки педагога к работе с детскими общественными объединениями в современных условиях и позволяющих с единых научных позиций, с учетом региональных особенностей

проектировать и реализовывать содержание, формы и методы обучения в муниципальной системе повышения квалификации.

2. Структурная модель подготовки педагогов к работе с детскими общественными объединениями в муниципальной системе повышения квалификации, представляющая собой интеграцию и взаимодействие основных видов образования: формального, неформального, информального.

3. Модульная программа дополнительного профессионального образования, содержащая эффективные инновационные формы, методы, средства подготовки педагогов к работе с детскими объединениями в системе повышения квалификации, диагностический инструментарий определения уровня сформированности специальной профессиональной компетентности педагогов в области детского движения.

4. Структура и содержание деятельности учреждения дополнительного образования (Ресурсный центр по поддержке детского движения) как базы инновационного опыта подготовки педагогов к работе с детскими общественными объединениями в рамках неформального образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (включающего в себя 272 наименования), 11 таблиц, 9 рисунков, 7 приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКИ

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ДЕТСКИМИ

ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОБЪЕДИНЕНИЯМИ

1.1. Подготовка педагога к работе с детскими общественными

объединениями как педагогическая проблема

Демократические преобразования общественной жизни,

реформирование системы образования поставили перед органами

управления образованием и образовательными учреждениями

Российской Федерации неотложные задачи развития самодеятельности

учащихся, повышения роли детских и молодежных общественных

объединений разных уровней в деле воспитания.

Детское общественное движение является сегодня субъектом воспитания,

позволяющим приобщать детей и подростков к общечеловеческим ценностям

и культуре отношений. В методических рекомендациях Министерства

образования и науки Российской Федерации «О расширении деятельности

детских и молодёжных объединений в образовательных учреждениях»

высказана мысль о том, что вхождение молодых граждан России

в современное общество происходит наиболее благоприятно, если они

участвуют в деятельности детских общественных объединений [159].

Именно детские общественные объединения являются самостоятельным

социальным институтом, призванным удовлетворять разнообразные

интересы и выражать общественно-политические устремления детей,

реализующим целый комплекс социально-педагогических функций,

предоставляющим свободу выбора среды общения, право на уважительное

и справедливое отношение со стороны взрослых.

В начале 90-х годов XX века государство сознательно отказалось

от монополии на деятельность детских общественных объединений,

подтвердив это законодательными актами.

Правовая основа развития общественно-государственного движения

включила в себя Федеральные Законы «О государственной поддержке

15

молодёжных и детских общественных объединений» (1995 г.) [245], «Об общественных объединениях» (1996 г.) [246], «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу поддержки социально ориентированных некоммерческих организаций» (2010 г.) [244]. Принятые федеральные законы заложили основу правового регулирования деятельности общественных объединений, способствовали значительной активизации и росту добровольческих гражданских инициатив.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», выдвинутой Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым, гармонизация взаимодействия детей и взрослых на основе совместной общественной деятельности, конструктивного диалога разных поколений, имеющих свой опыт индивидуальных и коллективных отношений -становится одной из приоритетных задач развития школы. В документе обозначены ориентиры на создание условий «правильно организованного взросления ребенка в разновозрастной детско-взрослой образовательной общности» [198].

В принятой в 2010 году «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» подтверждается значение детских общественных объединений в обучении и воспитании детей, предусматривается «добровольное и посильное включение обучающихся в решение реальных социальных, экологических, культурных, экономических и других проблем семьи, школы, города, России через зарекомендовавшие себя формы социализации, которыми являются детско-юношеские и молодёжные движения, организации, сообщества. Они должны иметь исторически и социально-значимые цели и программы их достижения» [116, С. 15].

Детское общественное объединение - особое социально-воспитательное явление. Научное осмысление этого понятия связано с исследованиями JI.B. Алиевой [6], Н.Ф. Басова [19], М.В. Богуславского [29], A.B. Волохова

[48], A.B. Малиновского [154], P.A. Литвак [150], М.И. Рожкова [206], И.В. Руденко [213], А.Г. Кирпичника [106] и др.

В этих трудах детские общественные объединения представляются как социально-педагогические формирования детей и взрослых, создающиеся на добровольной основе для реализации индивидуальных и социальных потребностей и способствующие социализации личности ребёнка.

В современной отечественной практике существует множество различных форм детских объединений: союз, федерация, ассоциация, клуб, дружина, студия, мастерская, организация. Форма объединения выражает его реальную конкретную характеристику существования во времени и пространстве (объединение по месту жительства, в Доме творчества, во дворце культуры и т.д.). Объединения могут консолидировать детей как одного, так и разных возрастов. Они различаются по своим целям, направленности и программам деятельности, по количеству и составу участников, характеру взаимоотношений, связей, по внутренней структуре и характеру влияния на детей и подростков [75].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Муравьева, Людмила Александровна, 2012 год

Библиографический список

1. Абульханова - Славская, К.А. Стратегия жизни. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / К.А. Абульханова - Славская / под ред. A.B. Брушлинского. - М.: Издательство "Институт психологии РАН", 1997. - С. 331-367.

2. Аванесян, И.Д. Лидер: искусство влияния / И.Д. Аванесян // Теория, история, методика детского движения. - Вып.7. / под ред. Т.В. Трухачевой, А.Г. Кирпичника. - М., 2006. - С. 177-178.

3. Аверин, С.П. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: (по материалам социол. исслед.) / С.П. Аверин, A.M. Гендин, М.И. Сергеев. - Красноярск: ИПК РО, 2005. - 176 с.

4. Айсмонтас, Б.Б. Психолого-педагогические условия использования форм и методов обучения руководителей детских и юношеских объединений: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Б.Б. Айсмонтас. -М., 1991.-21 с.

5. Алиева, Л.В. Взаимодействие учреждений дополнительного образования и детских общественных объединений - условие конструирования социально-педагогической реальности / Л.В. Алиева // Полисубъектность воспитания как условие конструирования социально-педагогической реальности. Сборник научных трудов / под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколова. - М.: ИТИП РАО, 2009. - С. 113-128.

6. Алиева, Л.В. Детское движение - субъект воспитания. Теория, история, практика: монография / Л.В. Алиева. - М.: Макс Пресс, 2002. - 224 с.

7. Алиева, Л.В. Учреждения дополнительного образования и детские общественные объединения - субъекты внешкольного воспитания / Л.В. Алиева. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 30 с.

8. Ананьева, З.И. Моделирование воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере: дис. ...канд. пед. наук / З.И. Ананьева, A.M. Растрелин. - М., 2003. - 189 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - Кн. 1. - 567 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - Кн. 2. - 318 с.

11. Ахметжанова, Г.В. Системно-деятельностный подход к развитию педагогической функции личности: монограф. Полиаспектная подготовка современного педагога / Г.В. Ахметжанова. - М., 2011. С. 4567.

12. Ахметжанова, Г.В. Традиционные технологии формирования компетенций выпускников /Г.В. Ахметжанова // Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании: сборник статей 5 Всероссийской научно-методической конференции (Тольятти, 8-9 декабря 2011 года) / под ред. Г.Н. Тараносовой. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2011. - С. 88 - 91.

13. Байбородова, Л.В. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: дис. ... д-ра пед. наук / Л.В. Байбородова. - Ярославль: Изд-во Ярославского Педагогического института, 1994. — 431 с.

14. Болонский процесс. «Общие европейские принципы признания (валидации) неформального и информального обучения» / Совет ЕС, 14 мая 2004 года // Адукатар. - 2008. - № 2 (14). - С. 20-23.

15. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод, пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 54 с.

16. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 4-13.

17. Бакли, Р. Теория и практика тренинга / Р. Бакли, Д. Кэйпл. - СПб: Питер, 2002. - 352 с.

18. Басов, Н.Ф. Модель подготовки / Н.Ф. Басов // Социокинетика: Лидерство в детском движении / под ред. Т.В. Трухачевой,

A.Г. Кирпичника - М., 2004. - С. 255-261.

19. Басов, Н.Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: методология, историография, источниковедение (начало XX в. 90-е гг.) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н.Ф. Басов. -М.: ИТПиО РАО, 1997. - 286 с.

20. Басова, В.М. Теория и практика формирования социальной компетентности личности / В.М. Басова. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2004. - 188 с.

21. Бахарев, Н.П. Формирование системы непрерывного многоуровневого профессионально-технического образования: учебное пособие / Н.П. Бахарев. - Тольятти: ПВГУС, 2011. - 227с.

22. Бедерханова, В.П. Развитие личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя: сборник научных трудов / В.П. Бедерханова / под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - СПб., 2005. - С. 73 - 80.

23. Безрукова, B.C. Педагогика: учебник для инжен-педаг. специальностей /

B.C. Безрукова. Екатеринбург: Областной институт развития регионального образования, 1994. - 337с.

24. Беляев, Г.Ю. Выбор параметров индивидуально-ценностного самоопределения педагогов как профессиональная проблема / Г.Ю. Беляев // Развитие личностно - профессиональной позиции педагога как воспитателя: сборник научных трудов / под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - СПб., 2005. - С. 140 - 159.

25. Березина, В.А. Роль системы образования в поддержке развития общественных организаций / В.А. Березина // Внешкольник. - 1998. -№3.- С. 6-8.

26. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. - М., 2000. - 340 с.

27. Блинов, В.И. Развитие теории и практики образования в России XVIII -начала XIX под влиянием изменений, ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях воспитания: автреф. дис. ... д-ра пед. наук / В.И. Блинов. - М., 2001. - 31 с.

28. Бобрышов, C.B. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными объединениями: автореф. дис. ... канд. пед. наук / C.B. Бобрышов. - СПб. : 1992. - 20 с.

29. Богуславский, М.В. Детское движение в России: между прошлым и будущим: монография / М.В. Богуславский. - Тверь: Научная книга, 2007.- 112 с.

30. Богуславский, М.В. Моделирование методических систем / М.В. Богуславский // Социокинетика: Книга о социальном движении в детской среде: В 2 ч. / Сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. -М.: Комитет общественных и межрегиональные связей Правительства Москвы, 2000.-С. 9-18.

31. Богуславский, М.В. Основы выдвижения, подготовки деятельности организаторов / М.В. Богуславский // Социокинетика. 4.1. / Сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. - М., 2009. - С. 179-188.

32. Богуславский, М.В. Тенденции и перспективы / М.В. Богуславский // ТИМ. - 2007. - № 8. - С. 115-119.

33. Бойцова, C.B. Отношение взрослых к современному детскому движению

как социально-педагогический ресурс его развития: автореф. дис.....

канд. пед. наук / C.B. Бойцова. - Кострома, 2002. - 18 с.

34. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 24-27.

35. Болотов, В.А. Теория и практика реформирования педобразования в России в условиях социальных перемен: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.А. Болотов. - СПб.: С. - Петерб. гос. ун-т., 2002. - 50 с.

36. Бондаревская, E.B. Смыслы и стратегии личностио-ориеитированного образования / Е.В. Бондаревская //Педагогика, 2001. - №1.- С.17-24.

37. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб.: Питер, 2010. - 304 с.

38. Борытко, Н.М. Технологизация процесса профессиональной подготовки педагога-воспитателя / Н.М. Борытко // Повышение квалификации и переподготовки педагогов как воспитателей: проблемы и решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 12-14 мая 2004 года / под ред. H.JI. Селивановой, Е.И. Соколовой. - Пермь: ПОИПКРО, 2004. - кн.1. - С. 81 - 90.

39. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. -М.: Аргус, 1994. - 208 с.

40. Буйлова, JI.H. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей / JI.H. Буйлова, C.B. Кочнева. -М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2001. - С. 42 - 44.

41. Валгаева, H.A. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественной организации (на примере российских скаутов): автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.А. Валгаева. - М., 1994. - 21 с.

42. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: дис. ... д-ра пед. наук / Ю.В. Варданян. - М., 1998. - 353 с.

43. Введение в специальность. Организация работы с молодежью: учебное пособие / Н.В. Кошман - Новосибирск: Новосиб. кн. изд., 2006. - 296 с.

44. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 51-55.

45. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / A.A. Вербицкий. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.

46. Вершловский, С.Г. Феномен непрерывного образования / С.Г. Вершловский //Педагогика. - 2010. - № 10. - С. 104-106.

47. Взятышев, В.Ф. Социальные технологии в образовании / В.Ф. Взятышев, Л.И. Романкова // Высшее образование в России. - 1998, - №1. - С 28-38.

48. Волохов, A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях: вопросы теории и методики: монография / A.B. Волохов. - Ярославль: Изд. ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1999. - 263с.

49. Волохов, A.B. Лидеры детских общественных объединений и значимость для них общественных объединений / A.B. Волохов, И.И. Фришман, Т.А. Лубова // Состояние и перспективы детского и молодежного движения в Российской Федерации / под ред. C.B. Тетерского. -М.: Логос, 2005. - С. 152-164.

50. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография / В.Г. Воронцова. - Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421 с.

51. Воронцова, В.Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителей в процессе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук / В.Г. Воронцова. - СПб., 1990. - 205 с.

52. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие / Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова / под. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2005. - 336 с.

53. Воспитать человека: Сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / сост. В.А. Березина, Л.И. Виноградова. — М.: МО РФ, 2003. - 382 с.

54. Гаврилин, A.B. Концептуальный подход при организации курсов повышения квалификации педагогов / A.B. Гаврилин // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвузовский сборник научных трудов. - Вып.2. -М.: РИПКРО, 1993. - С.129 - 132.

55. Галимзянова, И.И. Воспитание как социокультурный феномен / И.И. Галимзянова // Вестник Казанского технологического университета. - 2006. - № 5. - С. 203-207.

56. Галимзянова, И.И. Социальный характер воспитания для условий высшей школы / И.И. Галимзянова // Ученые записки Казанской государственной ветеринарной академии. - 2006. - Т. 188. - С. 270-281.

57. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. - 2002. - №7. -С. 3-12.

58. Глебова, JI.H. Социально-педагогическое проектирование образовательной политики: монография / JI.H. Глебова. - M.: Nota Bene, 2009. - 300 с.

59. Глинский, Б.А. Моделирование как способ научного исследования (гносеологический аспект) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин. -М.: МГУ, 1965. - 248 с.

60. Глушковская, М.А. Социально-педагогические условия взаимодействия общественной организации детей и организации педагогов-общественников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.А. Глушковская. -Кострома, 2009. - 20 с.

61. Горина, JI.H. Технология профессиональной подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности: дис. ... канд. пед. наук / JI.H. Горина. - Тольятти, 1997. - 198 с.

62. Горовая, В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы / В.И. Горовая. - Ставрополь, 1995. - 135 с.

63. Горовая, В.И. История педагогического процесса: Курс лекций / В.И. Горовая, Г.И. Михалевская. - Ставрополь, 1995. - 142 с.

64. Григорова, В.К. Программа «Восхождение» / В.К. Григорова // Социокинетика: Лидерство в детском движении: время и ценности / под ред. Т.В. Трухачёвой, А.Г. Кирпичника. - М., 2004. - С. 262 - 269.

65. Григорьева, А.И. Педагог как профессиональный воспитатель / А.И. Григорьева. - Тула: ИПК и ППРОТО, 1999. - 144 с.

66. Григорьева, А.И. Диагностика позиции педагога как воспитателя /

А.И. Григорьева, Д.В. Григорьев // Повышение квалификации и

134

переподготовки педагогов как воспитателей: проблемы и решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 12-14 мая 2004 года / под ред. H.JI. Селивановой, Е.И. Соколовой. - Пермь: ПОИПКРО, 2004. - кн. 1. - С. 91 - 98.

67. Грязнов, Б.С. Теория и ее объект / Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. - М.: Прогресс, 1978. - 488 с.

68. Турин, C.B. Формирование правовой компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза: дис. ... канд. пед. наук / C.B. Турин. - Мурманск, 2004. - 144 с.

69. Данилюк, А.Я. Развитие человеческого потенциала средствами воспитания и социализации в условиях модернизации России / А .Я. Данилюк, A.M. Кондаков // Педагогика. -2011.-№1.-СЗ-15.

70. Дауни, М. Эффективный коучинг. Уроки тренера коучей / М. Дауни. -М.: Добрая книга, 2005. - 288 с.

71. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога: междисциплинарный подход / И.Д. Демакова // Воспитание в контексте междисциплинарного подхода. - Владимир - М.: Издатель И. Шалыгина, 2009.-С. 61-65.

72. Демакова, И.Д. Повышение квалификации и переподготовки педагогов как воспитателей: проблемы и решения / И.Д. Демакова, H.JI. Селиванова // Повышение квалификации и переподготовки педагогов как воспитателей: проблемы и решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 12-14 мая 2004 года / под ред. H.JI. Селивановой, Е.И. Соколовой. - Пермь: ПОИПКРО, 2004. -КН.1.-С. 22-32.

73. Деркач, А. А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя. (На материалах исследования деятельности воспитателей, работающих с пионерами): автореф. дис. ... д-ра психолог, наук / A.A. Деркач. - JL, 1981.-32 с.

74. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. -М. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

75. Детское движение. Словарь-справочник / под ред. Т.М. Трухачевой, А.Г. Кирпичника. - М., 2005. - 544 с.

76. Диханова, Л.Г. Научно-педагогические основы подготовки педагогов дополнительного образования в колледже: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Г. Диханова. - Ростов-на-Дону, 2002. - 23 с.

77. Диханова, Л.Г. Социальный педагог - руководитель детского общественного объединения / Л.Г. Диханова. - Екатеринбург, 1998. -83 с.

78. Дмитриенко, Е.А. Социальный потенциал / Е.А. Дмитриенко // Социокинетика: Книга о социальном движении в детской среде: В 2 ч. / Сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. - М.: Комитет общественных и межрегиональных связей Правительства Москвы, 2000. -С. 127-136.

79. Драничников, А.Ф. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления молодого педагога в условиях сельской школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Ф. Драничников. -Кострома, 2002. - 19 с.

80. Дубровина, И.В. Психологическая служба на современном этапе развития общего среднего образования // Вестник практической психологии образования. - 2011. - № 3. - С. 8-16.

81. Дук, Л.С. Формирование педагогических умений у организаторов учебы старших пионерских вожатых: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.С. Дук.-М., 1985.-17 с.

82. Дьюи, Дж. Моё педагогическое кредо / Джон Дьюи // [электронный ресурс] URL: http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/7/9.

83. Дюков, В.М. Программа развития ДОУ: от планирования к проектированию: методическое пособие / В.М. Дюков, B.C. Финогенко. - Красноярск: РИО КГПУ, 2003. - 146 с.

84. Еремина, P.A. Подготовка студентов университета к воспитательной работе с пионерами: автореф. дис. ... канд. пед. наук / P.A. Еремина. -М., 1978.- 16 с.

85. Ермоленко, В.А. Проектирование содержания непрерывного профессионального образования / В.А. Ермоленко. - М.: ИТОП РАО, 2004.-131 с.

86. Ермолин, A.A. Школа жизни / A.A. Ермолин // [электронный ресурс] персональный сайт Н.И. Козлова: http://nkozlov.rU/library/psychology/d2386/#.TuctlXop70E.

87. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В.И. Загвязинский // Aima mater. -

2004. - №9.-С. 21 -25

88. Закон «Об образовании». - М. : ОМЕГА - Л., 2006. - 64 с.

89. Зарецкая, И.И. Основы этикеты и психологии делового общения / И.И. Зарецкая. - М., 2010. - 224 с.

90. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Московский психолого-социальный институт,

2005.-216 с.

91. Зембицкий, Д.М. Система повышения квалификации как фактор развития регионального образования / Д.М. Зембицкий // [электронный ресурс] URL: http://www.ipkpro.aaanet.ru/inform res/opit/zembitskiy.htm

92. Зибров, П.Ф. Дидактические принципы проектирования педагогических технологий в образовании / П.Ф. Зибров, О.Г. Зиброва // Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании: сборник статей 5 Всероссийской научно-методической конференции (Тольятти, 8-9 декабря 2011 года) / под ред. Г.Н. Тараносовой. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2011. - С. 111-115.

93. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Авторская

версия. - M.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

94. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

95. Зинченко, В.П. Человек развивающийся / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М.: Тривола, 1994. - 264 с.

96. Иванова, Н.В. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте (в сфере профессиональной деятельности педагога): автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н.В. Иванова. - М.: МГУ, 1994. - 26 с.

97. Игнатьева, Г.А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: дис. ... д-ра пед. наук / Г.А. Игнатьева. - Н.-Новгород, 2006.-414 с.

98. Ильина, Н.Ф. Подходы к разработке и реализации инновационных образовательных программ дополнительного профессионального образования / Н.Ф. Ильина // Методист. - 2010. - № 8. - С.7-11.

99. Информационные технологии в образовательной деятельности. Практикум для слушателей системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по дополнительной образовательной программе «Менеджмент в образовании» / В.А. Адольф, A.A. Безруков, А.Ю. Боброва, В.М. Дюков, B.C. Финогенко. - Красноярск: РИО КГПУ, 2003. - 144 с.

100. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура учителя: учебное пособие / И.Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

Ю1.Кабуш, В.Т. Гуманистическая технология воспитания / В.Т. Кабуш // Сборник материалов международной научно-практической конференции «Технология саморазвития личности A.A. Ухтомского - Г.К. Селевко». -Ярославль - М., 2005. - 188 с.

102. Калицкий, Э.М. Ресурсные центры в стратегии развития профессионально-технического образования / Э.М. Калицкий // Профессиональное образование. - 2010. - № 1. - С. 38-41.

103. Каменская, В.Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности / В.Г. Каменская. - М.: Академия, 2005. - 160 с.

104. Караковский, В.А. Воспитательная система муниципального учреждения дополнительного образования детей «Пушкинская школа» / В.А. Караковский //Бюллетень. - 2004. - № 4. - С. 28.

105. Карнаухова, И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.Б. Карнаухова. - Москва, 2000. - 17 с.

106. Кирпичник, А.Г. Общественная сущность и воспитательное назначение организации детей / А.Г. Кирпичник // Воспитание в контексте междисциплинарного подхода. - Владимир - М.: Издатель И. Шалыгина, 2009. - С. 150-154.

107. Кирпичник, А.Г. Оценка ресурса общественного движения детей в городе Москве / А.Г. Кирпичник // Социальные ресурсы детского движения Москвы. Материалы исследования и опыт. В 2-х частях / сост. и ред. Т.В. Трухачева. - М., 2007. - Ч. I. - С. 67-80.

108. Кирпичник, А.Г. Роль и позиция / А.Г. Кирпичник // Социокинетика: Лидерство в детском движении: время и ценности / сост. и ред. Т.В. Трухачевой, А.Г. Кирпичника. - М., 2004. - С. 135 - 141.

109. Кирпичник, А.Г. Скрытые возможности / А.Г.Кирпичник // Социокинетика / под ред. Т.В. Трухачевой, А.Г. Кирпичника. -М., 2000.-Ч. I. -С. 110-127.

110. Климов, С.М. Неформальное образование: проблемы экономики и управления / С.М. Климов. - СПб.: Знание, 1998.- 18 с.

111. Ключарев, Г.А. Дополнительное профессиональное образование: особенности, эффективность, перспективы / Г.А. Ключарев // — Социология образования. - М., 2010. - 214 с.

112. Козырева, O.A. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук / O.A. Козырева. - Томск, 2004. - 19 с.

113. Кобзарь, А.И. Прикладная математическая статистика. — М.: Физматлит, 2006. — 816 с.

114. Компетентностный подход в педагогическом образовании: монография / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой. - С-Пб.: Изд-во РГГТУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

115. Концептуальные подходы к организации международной конференции 17-18 октября 2003 года // Социокинетика. Лидерство в детском движении: время и ценности / под ред. Т.В. Трухачевой, А.Г. Кирпичника. - М., 2004. - С. 355-363.

116. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. — М.: Просвещение, 2009. - 38 с.

117. Концепция развития непрерывного педагогического образования в среднем городе / под ред. В.А. Ермоленко. - М.: ИТИП РАО, ЮГУ, 2006. -113 с.

118. Коптелов, A.B. Слет участников конкурса профессионального мастерства - конструктивный диалог лидеров педагогического сообщества по проблемам образования / A.B. Коптелов, A.B. Машуков, А.Г. Обоскалов // Методист. - 2010. - № 8. - С.20 - 23.

119. Коршунова, О.С. Общая картина детского движения в современной России / О.С. Коршунова, Е.И. Возжаева // Социокинетика: Лидерство в детском движении: время и ценности / под ред. Т.В. Трухачевой, А.Г. Кирпичника. - М., 2004. - С. 405-443.

120. Кострикин, A.B. Тенденции развития общественных объединений детей и молодежи в современной России. Состояние и перспективы детского и молодежного движения в Российской Федерации / A.B. Кострикин / под ред. C.B. Тетерского. - М.: Логос, 2005. - С. 56 -81.

121. Краевский, В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.

122. Кричевский, В.Ю. Управление современной школой / В.Ю. Кричевский. - СПб: СПбГУПН, 1997. - 232 с.

123. Крупина, И.В. Становление профессионального мастерства молодых учителей в процессе внутришкольной методической работы // Школа. -1999.-№5.-С. 2-6.

124. Крупцов, О.В. Непрерывное образование и его структура / О.В. Крупцов // Высш. образование в Европе / Юнеско. - 1991. - Т. 16, № 1.-С. 34-43.

125. Кудинов, В.А. Детское и молодежное движение в России в XX веке: монография / В.А. Кудинов. - Кострома, 2000 . - 195 с.

126. Кудинов, В.А. Общественные движения и организации детей и молодежи в России в XX веке: дис. ... д-ра пед. наук / В.А. Кудинов. -М, 1994.-46 с.

127. Кудряшов, Ю.В. История, теория и практика скаутинга / Ю.В. Кудряшов. - Архангельск, 1997. - 394 с.

128. Кудряшова, Е.В. Лидерство как предмет социально-философского анализа: автореф. дис. ...д-ра филос. наук /Е.В. Кудряшова. - М., 1996. -41 с.

129. Кузнецова, Л.В. Методика работы социального педагога / Л.В. Кузнецова. - М.: Школьная пресса, 2003. - 96 с.

130. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности

/ Н.В. Кузьмина. - СПб.: Рыбинск, 1993. - 188 с.

141

131.Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы / B.C. Кукушин. - М., 2002. - 320 с.

132. Кулютин, Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация / Ю.Н. Кулютин, Г.С. Сухобская. - СПб.: Тускарора, 1996. - 175 с.

133. Кулюткин, Ю.Н. Психологическое знание и учитель // [электронный ресурс] Журнал «Вопросы психологии»: http://www.voppsy.ru/issues/1983/833/833051 .htm.

134. Куприянова, Г.В. К вопросу о подготовке кадров молодежных и детских общественных объединений / Г.В. Куприянова // Молодежные ведомости. - М., 2002. - № 6. - С. 7 - 16.

135. Курганова, Т.Г. Подготовка учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями: автореф. дис... канд. пед. наук / Т.Г. Курганова. - М., 1997. - 16 с.

136. Кустов, Ю.А. Создание профессионально-педагогических комплексов: монография / Ю.А. Кустов, Е.Л. Осоргин, В.А. Гусев. - Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2006. - С 33-45.

137. Кустов, Ю.А. Технология проектного обучения студентов, обучающихся в магистратуре / Ю.А. Кустов, О.Ю. Щербакова // Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании: сборник статей 5 Всероссийской научно-методической конференции (Тольятти, 8-9 декабря 2011 года) / под ред. Г.Н. Тараносовой. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2011. - С. 139-144.

138. Лазарева, А.Г. Педагогический потенциал детского общественного объединения как среды воспитания личности / А.Г. Лазарева. -Ставрополь, 2007. - 60 с.

139. Лебедев, Д.Н. Условия реализации социально-педагогического потенциала современных пионерских объединений: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д.Н. Лебедев. - М., 2007. - 26 с.

140. Лебединский, В.В. Пионерская организация (вопросы теории и практики): учебное пособие / В.В. Лебединский. - М., 1975. - 230с.

141. Легенчук, Е.А. Педагогические условия повышения эффективности подготовки студентов педвуза к работе с пионерами: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Легенчук. - Челябинск, 1989. - 247 с.

142. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры / B.C. Леднев. - М.: Педагогика, 1980. - 360 с.

143. Леонова, Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. ...канд. пед. наук / Е.В. Леонова. - М., 2000. - 22 с.

144. Леонова, З.Ф. Формирование у студентов педагогических умений в воспитательной работе с пионерами: автореф. дис. ... канд. пед. наук / З.Ф. Леонова.-Л., 1971.-21 с.

145. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. - М., 1979. -47 с.

146. Лесконог, Н.Ю. Организационно-педагогические условия подготовки педагогов к социальной защите детей: дис. ... канд. пед. наук / Н.Ю. Лесконог. - Тула, 2003. - 163 с.

147. Лесохина, Л.Н. Урок-диспут: из опыта работы: пособие для учителя / Л.Н. Лесохина. - М.: Просвещение, 1965. - 176 с.

148. Ли, Дэвид. Практика группового тренинга / Дэвид Ли. - СПб.: Питер, 2009. - 224 с.

149. Литвак, P.A. Мотивация и профессиональные навыки / P.A. Литвак // Социокинетика: Лидерство в детском движении: время и ценности / под ред. Т.В. Трухачевой, А.Г. Кирпичника. - М., 2004. - С. 236 - 242.

150. Литвак, P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / P.A. Литвак. - Екатеринбург, 1997. - 45 с.

151. Лобанова, H.H. Профессиональная компетентность педагога / Н.Н.Лобанова, В.В.Косарев, А.П. Крючатов. - Самара - СПб., 1997. -106 с.

152. Ломакина, Т.Ю. Современные тенденции развития системы управления качеством профессионального образования / Т.Ю. Ломакина // Отечественная и зарубежная педагогика. - М., 2011. — № 1. - С. 165-174.

153. Маленкова, Л.И. Как вести за собой. Большая книга вожатого / Л.И. Маленкова. - М.: Педобщество России, 2005. - 608 с.

154. Малиновский, A.B. Критерии измерения качества воспитания: попытка авторской разработки / A.B. Малиновский // Социокинетика. Стратегия и тактика детского движения нового века. — М.: 2003. - С. 323-330.

155. Мальцева, Э.А. Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Э.А. Мальцева. - Ижевск, 2006. - 45с.

156. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: МГФ «Знание», 1996. - 308 с.

157. Махмурян, К.С. Методические основы подготовки учителя иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования: монография / К.С. Махмурян. - М.: Университет, 2008. -405 с.

158. Меморандум непрерывного образования ЕС 2000 г. // [электронный ресурс] Общество знание России. URL: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html.

159. Методические рекомендации Минобрнауки РФ «О расширении деятельности детских и молодёжных объединений в образовательных учреждениях» // Вестник образования: ПроПресс, 2000. - № 101/28-16.

160. Методологические последствия парадигмального сдвига в теории воспитания: монография / под ред. Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова. -М. - Тверь: ООО «ИПФ Виарт», 2011. - 200 с.

161.Миронец, О.Г. Педагогические условия эффективности процесса профессиональной подготовки организаторов детского и юношеского движения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Г. Миронец. - Ижевск, 1996.- 15 с.

162. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие / Л.М. Митина. - Тула, 1991. - 178 с.

163. Мудрик, A.B. Повышение педагогического профессионализма в социальном контексте / A.B. Мудрик // Повышение квалификации и переподготовки педагогов: проблемы и решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 12-14 мая 2004 года / под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - Пермь: ПОИПКРО, 2004. -Кн. 1.-С.5-8.

164. Муравьева, Л.А. Организатору детского движения / Л.А. Муравьева, И.В. Руденко. - Тольятти: ТГУ, 2005. - 176 с.

165. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология / B.C. Мухина. -М.: Академия, 2004. - 456 с.

166. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

167. Никитин, И.Н. Продуктивность социально-психологической компетентности организатора детского движения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.Н. Никитин. - М., 1992. - 21 с.

168. Никитин, Э.М. Легко ли сегодня быть методистом. / Э.М. Никитин // Методист.-2006. № 11. - С. 2-3.

169. Никитин, Э.М. Модернизации учреждений повышения квалификации педагогических кадров в 80 - 90-е годы XX века / Э.М. Никитин, А.П. Ситник // Методист. - 2004. - № 2. - С. 2 - 7.

170. Никитин, Э.М. Модернизация системы повышения квалификации. Перспективные кадровые потребности школы / Э.М. Никитин // Народное образование. - 2008. - №4. - С. 42-50.

171. Никитин, Э.М. О перспективах развития совместной работы в решении задач модернизации образования / Э.М. Никитин // Методист. - 2005. -№ 1. - С. 2-7.

172. Никитин, Э.М. Повышение квалификации педагогических и руководящих кадров в условиях модернизации образования / Э.М. Никитин, А.П. Ситник // Методист. - 2004. - № 3. - С. 2 - 7.

173. Никитина, H.H. Основы профессионально - педагогической деятельности учителя: учебное пособие / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

174. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. - М.: Эгвест, 2006. - 488 с.

175. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания: избранные педагогические труды / Л.И. Новикова. - М., 2010. - 355 с.

176.0 расширении деятельности детских и молодежных объединений. Методические рекомендации МО РФ // Народное образование. - 2000. -№ 7. - С. 265-268.

177. Общая и профессиональная педагогика / под ред. В.Д. Симоненко. -М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

178. Огарев, Е.И. Образование взрослых: основные понятия и термины (Тезаурус) / Е.И. Огарев. - СПб.: ИОВ РАО, 2005. - С 62-63.

179. Олиференко, Л .Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система / Л.Я. Олиференко. - М.: Народное образование, 2002. - 112 с.

180. Онушкин, В.Г. Основные направления деятельности органов управления и учреждений народного образования по развитию системы повышения квалификации педагогических кадров: Метод, рекомендации / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых / В.Г. Онушкин. - Л.; М : АПН СССР, 1989.-186 с.

181. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: состояние и прогнозирование его развития / В.Г. Онушкин // Гуманизация образования. - № 4. - С. 24-28.

182. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование - приоритетное направление науки / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Советская педагогика. - 1989. -№ 2. - С. 86-90.

183. Основы андрагогнкн. Терминологический словарь-справочник для студентов социально-гуманитарных специальностей / сост. В.В. Маслова. - Мариуполь, 2004. - 19 с.

184. Основы социокинетики детства: Пособие для тех, кто обучает взрослых организаторов детских общественных объединений, и для тех, кто обеспечивает государственную поддержку развития детского общественного движения / сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. - М., 2009. - 528 с.

185. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина, JI.H., Вавилова J1.H. - М.: Академия, 2008. - 176 с.

186. Панина, Т.С. К вопросу о формировании профессиональной компетентности педагогов профессионального образования / Т.С. Панина, Ю.В. Клецов, JI.H. Вавилова // [электронный ресурс] Кузбасский региональный институт развития профессионального образования (ГОУ «КРИРПО»): http://www.krirpo.ru/etc.htm?id=743.

187. Панов, A.M. Педагогические основы деятельности отрядных пионерских вожатых в современных условиях: автореф. дис. ... канд. пед. наук /

A.M. Панов. - М., 1987. - 24 с.

188. Педагогика профессионального образования: учебное пособие / под ред.

B.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

189. Педагогика: учебное пособие / под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.И. Шишова. - М.: Школа-пресс, 1998. - 512 с.

190. Переломова, H.A. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / H.A. Переломова. - Хабаровск, 1999. - 36 с.

191. Перепёлова, Ю.С. Проблема профессиональной подготовки студентов к идейно-политическому воспитанию пионеров: автореф. дис. ...канд. пед. наук / Ю.С. Перепёлова. - Рязань, 1974. - 24 с.

192. Платонова, Р.И. Общепедагогические проблемы подготовки будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями: автореф. дис. .. .канд. пед. наук / Р.И. Платонова. - Ярославль, 2000. — 20 с.

193. Полиаспектная подготовка современного педагога: монография / Г.В. Ахметжанова, И.В. Груздова, E.H. Дрыгина; под общ. ред. проф. Г.В. Ахметжановой. - М.: Издательский Дом «Академия Естествознания», 2011. - 174 с.

194. Поляков, С.Д. Подросток в современной социокультурной ситуации развития / С.Д. Поляков // ТИМ. - 2009. №3. - С. 92-96.

195. Подобии, А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Е. Подобии. - Кострома, 1999. - 23 с.

196. Полляк, Ю.Г. Статистическое машинное моделирование средств связи / Ю.Г. Полляк, В.А. Филимонов. - М.: Радио и связь. - №8. - 175 с.

197. Постановление Правительства Российской Федерации «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы» от 07.02.2011 № 61 // [электронный ресурс] Министерства образования и науки Российской Федерации: http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/8311/.

198. Постановление Президента РФ от 04.02.2010 года № 271 «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // [электронный ресурс] Министерство образования и науки Российской Федерации: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591.

199. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 года № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» // [электронный ресурс] Министерство здравоохранении и социального развития Российской Федерации: http ://www.minzdravsoc.ru/docs/mzsr/salary/3 0.

200. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

201. Радина, К.Д. Выбрать деятельность для детской общественной организации? Это трудно, но важно / К.Д. Радина // Детское движение. Информационно-методические материалы. - М., 2002. - № 2. - С. 37-41.

202. Радина, К.Д. Звено в утверждении ценностей / К.Д. Радина // Социокинетика: Лидерство в детском движении: время и ценности / сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. - М., 2004. - С. 164-171.

203. Разноцветный мир детства: детские общественные организации: учебное пособие / под ред. И.И. Фришман, Л.В. Байбородовой - М.: Академия, 1999.-224 с.

204. Расланене, С.Б. Содержание практической подготовки студентов -будущих учителей к работе с пионерами: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.Б. Расланене. - Вильнюс, 1981. - 19 с.

205. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. - Ростов -на - Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

206. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Владос, 2004. - 382 с.

207. Розов, Н.Х. Педагогические инновации в высшей и средней школе / Н.Х. Розов. - М.: Луч, 2004. - 86 с.

208. Розов, Н.Х. Теория и практика инновационной деятельности в образовании / Н.Х. Розов. - М.: МАКС Пресс, 2007. - 80 с.

209. Розов, Н.Х. Практическая педагогика высшей школы. Учебное пособие / Н.Х. Розов, В .А. Попков, A.B. Коржуев. - М.: Изд-во МГУ, 2008. - 160 с.

210. Ромм, Т.А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов / Т.А. Ромм. - Новосибирск: НГТУ, 2007. - 380 с.

211. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Междунар.науч.конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва 1-3 апреля 2008 г. / под ред. Я.

Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М.: ГУ ВШЭ, 2008. - 39 с.

212. Руденко, И.В. Введение в педагогику детского движения: учебное пособие / И.В. Руденко. - М.: Педагогическое общество России, 2004. -128 с.

213. Руденко, И.В. Подготовка организаторов детского движения в России (историко-педагогический анализ): монография / И.В. Руденко / под ред. J1.B. Алиевой. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 232 с.

214. Руководитель детского объединения: подходы к исследованию позиции // Социальная роль и позиция взрослых в детском движении. Материалы конференции. - СПб. - Кострома, 1993. - С. 45 - 51.

215. Савченко, A.B. Формирование готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений: автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.B. Савченко. - Оренбург, 1999. -17 с.

216. Саляхова, Л.И. Возможности научно-исследовательской работы в развитии компетентности руководителя образовательного учреждения / Л.И. Саляхова // Модернизация управления образовательным учреждением: метод, пособие / под ред. В.В.Серикова, Т.В. Черниковой. - М.: АПК и ПРО, 2004. - С. 41- 47.

217. Сафонов, В.Л. Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы в допрофессиональной подготовке учащихся в сфере туризма: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.Л. Сафонов. - Москва, 2001. - 26 с.

218. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школы технологий, 2005. - 320 с.

219. Селезнева, H.A. Оценка качества высшего образования / H.A. Селезнева // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-С. 16-24.

220. Селиванова, H.JI. Воспитание в современной школе: от теории к практике / Н.Л. Селиванова. - М.: УРАО ИТИП, 2010.-168 с.

221. Сергеев, Н.К. Становление субъектности специалиста в воспитательном пространстве непрерывного профессионального образования / Н.К. Сергеев, Н.М. Борытко // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагогика в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, тр. Вып. 15. / под ред. Н.К. Сергеева. -Волгоград, 2003. - С. 5 - 9.

222. Ситник, А.П. Система образования взрослых в ее развитии: Материалы к лекциям / А.П. Ситник, И.А. Игнатова. - М.: АПКиППРО, 2008. - 20 с.

223. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Пед. образование и наука. - 2004. - № 1. - С. 43-48.

224. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010. - 432 с.

225. Соколова, Э.С. Профессия - пионерский вожатый: профессиограмма и её применение в работе с кадрами / Э.С. Соколова, В.П. Павлов. -М.:ВКШ, 1990.-205 с.

226. Соловова, E.H. Интегративно-рефлексивный подход к формированию методической компетенции преподавателя иностранного языка в системе непрерывного профессионального образования: дис. ... д-ра пед. наук / E.H. Соловова. - М., 2004. - 432 с.

227. Сорочинская, E.H. Подготовка социальных педагогов детско-юношеских объединений / E.H. Сорочинская. - Ростов-на-Дону, 1996. - 175 с.

228. Сорочинская, E.H. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: дис. ... д-ра пед. наук. / E.H. Сорочинская. - М., 1996. - 355 с.

229. Состояние и перспективы развития детского и молодежного

общественного движения в Российской Федерации: научно-

методический сборник / Временный творческий коллектив

151

Национального совета молодежных и детских объединений России под руководством A.B. Соколова. Научн. ред. - сост. C.B. Тетерский. -М.: Логос, 2005.-248 с.

230. Социальные ресурсы детского движения Москвы. Материалы исследования и опыт / сост. и ред. Т.В. Трухачева. - М., 2007. - 164 с.

231. Степанов, П.В. Формы подготовки педагогов как воспитателей в контексте развития их профессиональной позиции / П.В. Степанов, И.В. Кулешова // Развитие личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя: Сборник научных трудов / под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - М. - СПб., 2005. -С.75 - 80.

232. Стратегия и Концепция социально-экономического развития России до 2020 года: экономический анализ // [электронный ресурс] Российская академии наук: http ://www.ras .ru/di gest/sho wdne ws. aspx?id=ca59419b-8 Icc-4b9b-accf-47d7316af2be.

233. Суринова, Л.Р. Профессиональное становление старшего пионерского вожатого в самостоятельной педагогической деятельности: автореф. дис. .. .канд. пед. наук / Л.Р. Суринова. - М., 1975. - 25 с.

234. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. -М.: ACADEMIA, 2003.-288 с.

235. Тараносова, Т.Н. Роль компетентностного обучения в контексте целей непрерывного образования / Т.Н. Тараносова // Теория и методика непрерывного профессионального образования. Сборник трудов V Всероссийской научно-методической конференции (28-29 января 2003 г.). - Тольятти: ТГУ, 2003. - Том 2. - С. 68-76.

236. Тетерский, C.B. Введение в социальную работу: Учебное пособие / C.B. Тетерский. - М.: Академический Проект, 2002. - 496 с.

237. Тимошенко, И.В. Педагогические условия формирования политической культуры старшего пионерского вожатого: автореф. дис. ... канд. пед.

наук / И.В. Тимошенко. - М., 1990. - 22 с.

152

238. Тонконогая, Е.П. Принципы построения учебно-тематических планов и программ / Е.П. Тонконогая // Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации: метод, рекомендации / под ред. Е.П. Тонконогой. - Псков, 1996. - С. 35-44.

239. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: учебное пособие для студ. вузов / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева / под ред. П. И. Третьякова. - М.: Асас1е1шА, 2003. - 368 с.

240. Трухачева, Т.В. Статус и функции взрослого в детском объединении / Т.В. Трухачева // Социокинетика: Книга о социальном движении в детской среде: В 2 ч. / под ред. Т.В. Трухачевой, А. Г. Кирпичника. -М., 2000. - Ч. 1.-С. 188-213.

241. Тряпицына, А.П. Современный учитель: информация к размышлению / А.П. Тряпицына // Вестник Герценовского университета. - 2010. - № 1. -С.3-11.

242. Уманский, Л.И. Организаторские способности и их развитие / Л.И. Уманский. - Курск, 1967. - 167 с.

243. Ухина, И.В. Педагогическая технология обучения лидеров молодежных объединений: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.В. Ухина. - М., 1992. -23 с.

244. Федеральный закон Российской Федерации «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу поддержки социально ориентированных некоммерческих организаций» от 5 апреля 2010 г. № 40-ФЗ // «Российская газета» - Федеральный выпуск, 2011. - № 5151. - С. 2-4.

245. Федеральный закон Российской Федерации «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» от 28 июня 1995 г. № 98-ФЗ // [электронный ресурс] Министерство

образования и науки Российской Федерации:

http://mon.gov.ru/dokyfz/vosp/4004/.

246. Федеральный закон Российской Федерации от 12 января 1996 года (в ред. 01.12.2007 № Э17-ФЗ) "О некоммерческих организациях" // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1996. - № 3.

247. Фельдштейн, Д.И. Глубинные изменения детства и актуализация психолого-педагогических проблем развития образования / Д.И. Фельдштейн // Проектирование содержания образования: подходы, стандарты, социальные практики: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Ижевск, 2011. - С. 3-10.

248. Фришман, И.И. Программа подготовки педагогов-организаторов летнего отдыха детей и подростков / И.И. Фришман, С.Г. Кузьмин // Народное образование. - 2005. - № 3. - С. 97-104.

249. Фришман, И.И. Игровое взаимодействие в детском общественном объединении: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И.И. Фришман. -Ярославль, 2001. - 36 с.

250. Фурсов, О.Б. Дома молодежных организаций / О.Б. Фурсов // Современные подходы к организации деятельности Центров поддержки молодежных и детских общественных объединений. -Самара, 2004. - 143 с.

251. Харланова, Е.М. Развитие социальной активности студентов педвуза в деятельности студенческого педагогического отряда: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.М. Харланова. - Челябинск, 2002. - 22 с.

252. Харченко, С.Я. Социально-педагогические основы подготовки учителя к работе с детскими объединениями: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С.Я. Харченко. - М., 1993. - 31 с.

253. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. / П.В. Худоминский. - М.: Педагогика, 1986.-256 с.

254. Чегодаев, Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н.М. Чегодаев. -СПб., 1997. - 47 с.

255. Чепурных, Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций: автореф. дис.... канд. пед. наук / Е.Е. Чепурных. -Ярославль, 1997. - 18 с.

256. Шадриков, В.Д. Оценка уровня квалификации педагогических кадров / В.Д. Шадриков // Проектирование содержания образования: подходы, стандарты, социальные практики: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Ижевск, 2011. - С. 253-261.

257. Шадриков, В.Д. Содержание и структура профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков // Психологические основы профессиональной деятельности. Хрестоматия / сост. В.А. Бодров. -М.: ПЕРСЭ; Логос, 2007. - С. 125-128.

258. Шакуров, Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический метод / Р.Х. Шакуров // Профессиональное образование. - 1995. - № 1. - С. 33.

259. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие / М.В. Шакурова. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

260. Шапиро, Р.Х. Самовоспитание старшего пионерского вожатого: автореф. дис.... канд. пед. наук / Р.Х. Шапиро. - М., 1989. - 17 с.

261. Швецова, Л.И. Взрослые вопросы детского движения / Л.И. Швецова. -М., 2009. - 206 с.

262. Швецова, Л.И. Лидер, цель, вектор / Л.И. Швецова // Социокинетика. Детское движение: стратегия и тактика нового века / под ред. Т.В. Трухачевой, А.Г. Кирпичника. - М., 2002. - С. 10 - 24.

263. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем - искусство и наука / Р. Шеннон. - М.: Мир, 1978. - 420 с.

264. Ширвиндт, Б.Е. Педагогические проблемы деятельности пионерской организации: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Б.Е. Ширвиндт. -М., 1974.-40 с.

265. Шиянов, Е.Н. Аксиологические основания процесса воспитания / Е.Н. Шиянов // Педагогика. - 2002. - №10. - С. 33 - 37.

266. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра пед наук / Е.Н. Шиянов. - М., 1991. -32 с.

267. Шмаков, С.А. Вопросы педагогики пионерской работы в школе / С.А. Шмаков. - Воронеж, 1970. - 99 с.

268. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - M.-JL: Наука, 1996. - 300 с.

269. Юзефавичус, Т.А. Движение детское и движение молодёжное / Т.А. Юзефавичус // Социокинетика: Лидерство в детском движении: время и ценности / сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. -М, 2004. - С.62 - 65.

270. Ягафарова, Д.С. Подготовка студентов педагогического института к работе с пионерами в условиях высшей школы: дис. ... канд. пед. наук / Д.С. Ягафарова. - М., 1973. - 16 с.

271. Яковлева, Л.Л. Становление стиля воспитания деятельности старшего пионервожатого: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Л. Яковлева. -М., 1989.-19 с.

272. Cedefop, Terminology of vocational training policy - A multilingual Glossary for an enlarged Europe, Tissot, P., 2004 // [электронный ресурс] European Inventory. URL: http://www.ecotec.com/europeaninventory.

ПРОГРАММА «Педагогу о детском движении»

Пояснительная записка

Современные процессы модернизации образования направлены на повышение результативности труда педагогических работников, создание условий для адекватного и эффективного решения профессионально значимых задач, носящих проблемный характер, а также наиболее полное использование их профессионального и творческого потенциала. Необходимость роста уровня профессионализма педагогических работников предопределяет непрерывность профессионального развития педагога в течение всей его профессиональной деятельности.

Профессионализм педагога связан с устойчивым овладением им культуросообразными формами воспитания. Современная социальная среда обратила воспитательную деятельность педагога к взаимодействию с различными субъектами воспитания, среди которых в последнее время учеными и практиками выделяется детское движение.

В последние годы органы управления образованием, педагогические коллективы поддерживают идеи создания детских и молодежных общественных организаций на базе образовательных учреждений, определяя их как особый социальный институт, способствующий удовлетворению интересов и потребностей растущей личности.

В условиях, когда меняется общество, уходит в прошлое монополия на детское движение, серьезно переосмысливаются взгляды на цели и задачи детских и молодежных организаций, в числе факторов, определяющих их успех - подготовленность взрослых, педагогов, а особенно учителей школ, к работе с детскими сообществами, к взаимодействию и сотрудничеству с их лидерами. Ведь именно на базе образовательных учреждений детские общественные объединения находят свою нишу.

157

Использовать воспитательный потенциал современного детского движения возможно в случае грамотного взаимодействия с детским сообществом, умелого педагогического руководства, основанного на принципах партнерства и сотрудничества. Эффективное использование социально-педагогического потенциала детского общественного объединения требует от его руководителя специальной педагогической подготовки.

Активный поиск путей решения данной проблемы способствует обновлению содержания и форм подготовки педагогов к работе с детскими объединениями в системе повышения квалификации.

Цель программы: обеспечить развитие педагогической культуры педагогов в вопросах взаимодействия с детским общественным движением, раскрыть воспитательную сущность самодеятельных объединений детей и подростков в современных условиях; способствовать формированию специальной профессиональной компетентности педагога в области детского движения.

1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

1.1.Категория слушателей: учителя школ, воспитатели специальных образовательных учреждений, педагоги дополнительного образования, социальные педагоги, педагоги-организаторы, методисты, руководители образовательных учреждений, вожатые, воспитатели детских садов, классные руководители.

1.2. Сфера применения: взаимодействие, сотрудничество, педагогическое сопровождение деятельности детского общественного объединения

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДГОТОВКИ ПО ПРОГРАММЕ

2.1. Нормативный срок обучения -72 часа.

2.2. Режим обучения - 9 дней.

2.3. Форма обучения - модульная.

3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ Слушатель, освоивший программу должен: знать:

• историю отечественного и зарубежного детского движения;

• состояние и перспективы развития детского движения в России;

• нормативно-правовые основы детского общественного движения;

• воспитательные возможности детского объединения в развитии ребенка;

• систему работы детского общественного объединения;

• специфику педагогического руководства деятельностью самодеятельного детского объединения.

уметь:

• моделировать воспитательный процесс в детском объединении;

• разрабатывать систему работы детского объединения;

• разрабатывать программные документы деятельности детского объединения;

• устанавливать педагогическое взаимодействие с детским объединением;

• изучать личность ребенка-члена детского объединения;

• осуществлять мониторинг развития детского объединения как коллектива

владеть:

• технологиями разработки программных документов деятельности детских объединений;

• методами и формами взаимодействия взрослого с детским объединением;

• системой работы детского объединения различной направленности;

• методами изучения детского объединения и подростка как члена детского коллектива;

• технологиями создания комфортной воспитывающей среды в детском объединении

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

№ п/п Наименование разделов и дисциплин Всего, час. Теоретическ не занятия Практи ческие занятия Самосто ятельна я подготов ка

Модуль 1. История и перспективы развития отечественного и зарубежного детского движения. 12 6 4 2

Модуль 2. Правовое и информационное обеспечение деятельности детских и молодежных общественных объединений в РФ. 12 6 4 2

Модуль 3. Психолого-педагогические аспекты работы с детьми 8 2 4 2

Модуль 4. Педагогика детского движения. 20 8 8 4

Модуль 5. Социально-воспитательные технологии в сфере детского и молодежного движения 10 2 6 2

Модуль 6. Мониторинг состояния детско-молодежной среды. 6 - 4 2

• Входящая диагностика 2 - -

• Итоговая диагностика 2 - -

Итого 72 24 30 14

№ п/п Тема Теоретические занятия Практические занятия Самостоятельн подготовка ая

МОДУЛЬ 1. История и перспективы развития отечественно и зарубежного детского движения. го

1.1 Детское движение как субъект воспитания. 2

1.2 Истории отечественного детского движения. 2 2

1.3 Состояние детского движения в России начала XXI века 2 2

1.4 Классификация детских общественных объединений. Неформальные объединения 2

Итого: 12 часов

МОДУЛЬ 2. Правовое и информационное обеспечение деятельности детских молодежных общественных объединений в РФ. и

2.1. Детское общественное объединение-объект профессиональной деятельности педагога. 2

2.2 Законодательство РФ об общественных детских и молодёжных объединениях 4

2.3 Программирование деятельности детского объединения 2 2

2.4 Планирование как залог успешной деятельности детских коллективов 2

Итого: 12 часов

МОДУЛЬ 3. Психолого-педагогические аспекты работы с деть& и подростками. (И

3.1. Особенности психологического развития детей и подростков на разных возрастных этапах. 2 2

3.2 Принципы и методы организации детской самодеятельности в детском объединении 2

3.3 Реализация возрастных и индивидуальных особенностей подростка в детском объединении 2

Итого: 8 часов

МОДУЛЬ 4. Педагогика детского движения.

4.1 Цель, задачи, принципы, содержание, методы работы детского общественного объединения. 2

4.2 Нравственно-ценностные основы деятельности детского объединения. Символы, атрибуты, ритуалы. 2 2

4.3 Методы воспитания в современном детском объединении. 2

4.4 Длительная игра как основа создания детского объединения 2 2

4.5 Коллективная творческая деятельность в детском объединении 2 2 2

4.6 Развитие самоуправления в детском объединении 2

Итого: 20 часов

МОДУЛЬ 5. Социально-воспитательные технологии в сфере детского и молодежно движения. ^0

5.1 Социальное проектирование-технология деятельности детского объединения. 2 2

5.2 Основные этапы эффективного фандрайзинга 2

5.3 Добровольческая деятельность детского объединения. 2 2

Итого: 10 часов

МОДУЛЬ 6. Мониторинг состояния детско-молодежной среды.

6.1 Диагностика развития детского объединения как общественного формирования. 2

6.2 Методики изучения личностного развития подростков в объединении. 2 2

Итого: 6 часов

• Входящая диагностика 2

• Итоговая 2

диагностика

ВСЕГО ПО КУРСУ: 72 часа

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «Педагогу о детском движении» МОДУЛЬ 1. История и перспективы развития отечественного

и зарубежного детского движения.

Лекционные занятия:

Тема 1.1. Детское движение как субъект воспитания. Лекция-презентация (2 часа).

Детское движение в системе социального воспитания. Социальные и педагогические начала в детском движении. Определение понятий «воспитание», «детское движение», «детское общественное объединение». Гуманистическая направленность и целесообразность развития детского движения. Портрет современных детских объединений, их роль в процессах общественно-государственного становления новой России. Тема 1. 2. История отечественного детского движения. Лекция-беседа (2 часа).

Исторические и социально-педагогические предпосылки зарождения теории и практики детского движении. Основные этапы развития детского движения в России. Характеристика первых детских объединений. Российский скаутизм - специфическая ветвь мирового скаутского движения. Исторические предпосылки возникновения скаутизма. Баден Пауэлл-основатель и идеолог скаутизма. Первые руководители российского скаутского движения. Детское движение в России в 10-20-е годы XX века.

Становление и развитие пионерского движения как особой ветви детского движения. Социально-педагогические традиции отечественного пионерства.

Детское движение в зарубежных странах. Тема 1. 3. Состояние детского движения в России начала XXI века.

Лекция-презентация (2 часа).

90-е годы - начало нового этапа в развитии отечественного детского движения. Классификация современных детских общественных объединений. Деятельность СПО (ФДО). Неформальные детские объединения. Содержание, формы работы детских объединений г.о. Тольятти.

Практические занятия:

К теме 1.2. История отечественного детского движения.

Работа в малых группах: раскрыть концептуальные подходы и дать оценку

педагогическим взглядам на детское движение:

1. И.Жукова, Э. Гернле;