Подготовка педагогов к проектированию рефлексивных образовательных ситуаций как средство их профессионально-личностного роста: в условиях курсовой подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Доманский, Евгений Витальевич

• Доманский, Евгений Витальевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Доманский, Евгений Витальевич

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки подготовки педагогов к проектированию рефлексивных образовательных ситуаций в практике последипломного образования.

§1.1. Теоретические и методологические подходы организации рефлексии в образовании.

§ 1.2. Оценка содержания подготовки педагогов к проектированию образовательных ситуаций с рефлексивным содержанием деятельности.

§1.3. Структура и содержание педагогических действий проектирования рефлексивных образовательных ситуаций.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогических условий готовности педагогов к проектированию рефлексивных образовательных ситуаций.

§ 2.1. Критерии и показатели оценки результатов подготовки педагогов к проектированию рефлексивных образовательных ситуаций.

§ 2.2. Технологическая обеспеченность курсовой подготовки педагогов телекоммуникационными средствами.

§ 2.3. Характеристика результатов профессионалы ю-личностного становления педагогов на различных этапах курсовой подготовки.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка педагогов к проектированию рефлексивных образовательных ситуаций как средство их профессионально-личностного роста: в условиях курсовой подготовки»

Главные факторы, влияющие на развитие образования сегодня - это поворот к личности обучаемых (развитие личности - смысл и цель современного образования) и переход к рыночной экономике». В обществе, актуализировалась потребность в современно образованных, нравственных, умеющих делать осознанный и ответственный личностный выбор, предприимчивых людях, самостоятельно принимающих решения и способных прогнозировать их возможные последствия, обладающих чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание и духовное развитие.

Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», идеи федеральных образовательных стандартов нового поколения предполагает значительное повышение качества профессиональной подготовки педагогов. Наиболее значимые тенденции проявляются в непрерывности обучения педагога, нацеленности на самосовершенствование, личностную и творческую самореализацию. Неотъемлемым компонентом, обеспечивающим развитие процессов профессионального и личностного развития, является рефлексия. Включение методов обучения рефлексии в практику последипломного образования создаёт условия для актуализации профессионального опыта участников, снятие межличностных барьеров при организации коллективной мыследеятельности, побуждает к саморазвитию, стимулирует творческое отношение к профессиональной деятельности [98 и др.]. Под рефлексией в данном исследовании понимается процесс мышления человека о себе как субъекте мыслительной деятельности, содержании своего мышления и сознания, характере процесса мышления [126]. В образовании проблематика рефлексии всё чаще связывается с инициированием мышления как фактора стратегически важного для образования человека, радикально влияющим на эффективность деятельности. В связи с этим в образовании получили и получают свое развитие методы влияющие на сознание и мышление не опосредованно, через культурные нормы и образцы, а напрямую, связанные с выработкой собственных норм и образцов деятельности. Придание мышлению стратегических функций в развитии человека и цивилизации, породило и развивает не только новые виды деятельности, такие как например проектную, с ее нацеленностью на будущее, но и вопросы, как к самим основаниям проектирования так и специфическим средствам включенным в ее арсенал. Рефлексивный опыт организации собственного мышления и сознания, трансформируемый в учебный процесс, позволяет педагогу создавать ситуации обучения и освоения рефлексии учеником. Развитие личности ученика - цель и смысл современного образования.

Теоретико-методологические аспекты проблем рефлексии как общей категории различных отраслей философского знания рассмотрены в работах В.П. Зинченко, В.И. Слободчикова, Э.В. Ильенкова, М.К. Мамардашвили, В.М. Розина и др. Обоснование применения рефлексии в сфере педагогики разрабатывались в работах Ю.В. Громыко, В.В. Давыдова, В.В. Краевского, Г.П. Щедровицкого и др. Применение рефлексии в педагогической практике привело к необходимости исследований этических и моральных проблем рефлексивного выбора [91; 92; 183 и др.], структуры и методов освоения рефлексии [5; 13; 14 и др.], позволяющие сделать её доступным практическим средством для широкого круга учителей. В то же время исследователи отмечают, что педагогический опыт проведения рефлексии в образовательной деятельности не накапливается стихийно. Для этого необходимо создавать определённые условия организации обучения [32; 185 и др.].

В качестве системообразующего подхода для освоения рефлексии педагогом и учеником выступает рефлексивное обучение, - педагогический процесс, в котором действия педагога и обучающегося, направленные на достижение целей образования, имеют рефлексивный характер [33; 59; 60; 193; 194 и др.]. Особенности проектной деятельности позволяют использовать рефлексию в качестве конструктивного средства и методического алгоритма педагогической деятельности, создают условия для развития профессиональной рефлексии [59; 98; 123 и др.].

Анализ литературы показал, что образовательная ситуация (ОС) является одной из наиболее распространённых форм организации учебного процесса в рефлексивном обучении. Специфика образовательных ситуаций с рефлексивным содержанием деятельности позволяет определить их как рефлексивные образовательные ситуации (РОС). Проектирование РОС в практике дополнительного профессионального образования создаёт ситуации обучения, в которых педагоги осваивают рефлексию как личное и профессиональное средство деятельности и жизнедеятельности. Это одно из наиболее значимых условий для профессионально-личностного роста педагога, позволяющее средствами рефлексии преодолевать педагогические стереотипы, формировать опыт инновационной деятельности, создавать атмосферу творческого взаимодействия и сотрудничества [98; 140; 182 и др.].

Анализ состояния практики свидетельствует о том, что педагоги испытывают значительные трудности с проектированием РОС и включением их в образовательный процесс ученика. Не умеют использовать РОС в своей практике по причине слабой их представленности в последипломном образовании. В то же время педагоги считают важным для себя умение рефлексивного осмысления собственного опыта профессионально-творческой деятельности, а также опыта взаимодействия учителя и ученика в образовательной ситуации, включающего в себя рефлексию.

Состояние теории и практики последипломной подготовки педагогов к проектированию РОС характеризуются следующими противоречиями:

- между возрастающим значением рефлексии как фактора, обеспечивающего профессионально-личностный рост > педагога, и недостаточной разработкой средств и методов для её освоения;

- между объективной потребностью педагогов включать в образовательный процесс новые практики, соответствующие задачам современного школьного образования, и недостаточной разработанностью структуры и содержания подготовки педагогов, позволяющей осваивать проектирование образовательных ситуаций с рефлексивным содержанием деятельности.

Следовательно, проблема исследования состоит в разрешении противоречия между необходимостью подготовки педагогов к проектированию РОС, обеспечивающих (через процесс освоения рефлексии) более эффективную организацию образовательной деятельности, и недостаточной разработанностью содержания подготовки, средств и методов обучения педагогов, побуждающих осваивать педагогическую рефлексию.

Цель исследования - разработать организационно-педагогические условия подготовки педагогов к проектированию рефлексивных образовательных ситуаций

Объект исследования - проектная деятельность педагога в условиях курсовой подготовки.

Предмет исследования - рефлексивная образовательная ситуация как средство профессионально-личностного роста педагога.

Гипотеза исследования. Рефлексивные образовательные ситуации изменяют отношение педагогов к содержанию образования как к ценности, обретенной в совместной деятельности с учеником, создают условия для освоения рефлексии, учебного, творческого и личностного взаиморазвития педагога и ученика, активизируют деятельностные и познавательные смыслы подготовки педагогов, повышающие мотивацию на освоение рефлексии. Проектирование рефлексивных образовательных ситуаций в педагогической практике учителя происходит эффективно, если:

- определена структура и содержание интегративной модели РОС, при проектировании которой создаются ситуации обучения рефлексии.

- специальным образом организованы взаимосвязи между структурными элементами РОС;

- средства и методы обучения педагогов обеспечивают согласование целей проектирования РОС и социокультурных образовательных смыслов, побуждают осваивать педагогическую рефлексию, инициируют интерес к овладению способами её организации и рефлексивному взаимодействию между субъектами обучения;

- методический алгоритм проектирования РОС в системе курсовой подготовки структурирует деятельность участников по достижению целей проектирования, переводит их в особый, творческий режим деятельности;

Задачи исследования:

1. Разработать структуру и содержание интегративной модели РОС, выявить взаимосвязи между её структурными элементами в рефлексивном обучении, влияющие на эффективность освоения рефлексии, как условие профессионально-личностного роста педагога.

2. Выявить средства инструментального и методического обеспечения курсовой подготовки педагогов к проектированию РОС с использованием информационно-коммуникативных технологий (ИКТ).

3. Определить критерии и показатели оценки уровней готовности педагогов к проектированию РОС и их профессионально-личностного становления в системе курсовой подготовки.

4. Разработать содержание курсовой подготовки педагогов, включающее методический алгоритм проектирования РОС.

Методологической основой исследования являются идеи развития профессионально-педагогической рефлексии в контексте социокультурной ситуации [23; 107; 141; 190; 150 и др.]; идеи, отражающие пути и средства профессионального саморазвития педагога [32; 80; 150 и др.]; идеи развития рефлексивного мышления через синтез проектного подхода к действию и рефлексии [6; 160; , 182 и др.]; идеи технологизации процесса обучения [137;

135, 161 и др. ]; идеи контекстного обучения, основанные на воссоздании в образовательной ситуации предметного и социокультурного контекста профессиональной деятельности [29; 52 и др.]; идеи, отражающие необходимость рефлексии в сфере педагогической деятельности, исследования структуры и методов организации педагогической рефлексии (6; 14;76; 128; 184); теоретические положения по этическим и моральным проблемам рефлексивного выбора, понимание себя и мира (91; 183 и др.]; идеи антропологических подходов в образовании человека (62; 155; 156; 172 и др.]; концепции рефлексивного образования [60; 193 и др.].

Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретические и эмпирические методы. Сравнительно-сопоставительный анализ материалов научных конференций, философской, психологической, педагогической и методической литературы. Методы эмпирического исследования включали: моделирование, наблюдение, анкетирование, рефлексивную диагностику, контент-анализ. Поисковый, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты для реализации целей исследования. Результаты экспериментов обрабатывались статистическими методами с помощью пакета программ '^аЙБЙса 6.0".

Основные этапы исследования.

Первый этап (2000 - 2004 гг.) - анализ философской, педагогической и психологической литературы; исследование сложившейся практики рефлексивного обучения; определение научного аппарата исследования; разработка программы педагогического эксперимента, проведение констатирующего эксперимента. Подбор и разработка методов исследования.

Второй этап (2004 - 2007 гг.) - поисковый эксперимент по выявлению особенностей программы проведения очно-дистанционных курсов по подготовке педагогов к проектированию РОС. Продолжение теоретических исследований по проблеме, корректировка формулировки гипотезы, разработка критериев и показателей готовности педагога к деятельности по проектированию РОС. Разработка и уточнение структуры и содержания рефлексивной образовательной ситуации, фрагментов методических рекомендаций.

Третий этап (2007-2009 г.г.) - формирующий эксперимент: организация и проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению условий для подготовки педагогов к проектированию РОС на курсах повышения квалификации, проверка гипотезы исследования. Обобщение и систематизация результатов исследования, их количественная и качественная обработка, формулировка выводов, оформление текста диссертации.

Экспериментальной базой исследования являлись МОУ «Лицей №8»; МОУ «Гимназия №21»; МОУДОД «Детская музыкальная школа №1»; НОУ "Феникс"; МОУ ДОД «Станция юных техников»; НОУ «Православная классическая гимназия им. А. Рублёва» г. Электросталь, Московской области.

Всего в экспериментальных исследованиях на всех этапах приняло участие 311 педагогов в возрасте от 24 до 57 лет и со стажем работы от 2 до 28 лет. По отдельным экспериментам (констатирующий, формирующий; аналоговый, лонгитюдный), этапам (исходный уровень, один год обучения, два года обучения), сериям, методикам принимало участие от 24 до 192 педагогов.

Научная новизна исследования:

- определена структура и содержание интегративной модели организации РОС, при проектировании которой создаются ситуации освоения рефлексии;

- выявлены средства обеспечения подготовки педагогов, включающие методический алгоритм обучения педагогов проектированию РОС и деятельностно-инструментальное обеспечение средствами ИКТ;

- определены критерии и показатели оценки уровня подготовки педагогов к проектированию РОС: лютивационно-личностный определяющий потребность: в личностной рефлексии, в самопознании, взаимодействии и сотрудничестве, независимости от внешнего организатора рефлексии, в эмоциональном сопереживании педагогическому процессу с рефлексивной составляющей; когнитивно-содержательный - знание: образовательных ситуаций с различным субъектным позиционированием; ценностно-смысловых оснований организации рефлексии в педагогической практике; приемов и форм организации РОС; понятийного и терминологического тезауруса педагогической рефлексии; деятельностно-практическгш - умение: проектировать РОС; организовать взаимодействие и обратную связь в РОС; разрабатывать рефлексивные вопросы; обучить ученика пользоваться методами рефлексии.

- выделены рефлексивные компоненты РОС: определения вариантов оснований ценностно-смыслового самоопределения; актуализации собственных средств жизнедеятельности; нормирования приоритетов принятия решения и связанных с ними действий по ограничению или развитию деятельности;

- выделены, по субъекту рефлексии, направления рефлексршного обучения и взаимосвязанные с ними образовательные ситуации, определяющие содержание курсовой подготовки и специфику повышения квалификации педагогов.

Теоретическая значимость исследования: теоретически обоснованы структура и содержание курсовой подготовки по проектированию РОС в системе повышения квалификации педагогов на основе обобщения научно-теоретических представлений о предмете и субъектах рефлексии; определены направления рефлексивного обучения, структура и содержание образовательных ситуаций в каждом из выявленных направлений, особенности проявления функций рефлексивных компонентов образовательной ситуации в результатах деятельности, что дополняет теорию профессионального образования.

Практическая значимость исследования: разработаны средства методического обеспечения обучения педагогов рефлексии, создающие условия для освоения способов и форм рефлексивной деятельности в реальной педагогической практике и позволяющие проводить оценку качества и уровень подготовки педагогов к проектированию РОС.

Разработаны программа и методические рекомендации для обучения педагогов в системе дополнительного профессионального образования, связанные с освоением рефлексии через специально организованную проектную деятельность. Программы и рекомендации апробированы и внедрены в практику дополнительного профессионального образования.

Теоретические выводы и практические рекомендации исследования нашли отражение в разработанных образовательных курсах для педагогов, направленных на повышение их квалификации по темам: «Как организовать рефлексию учащихся» (2003), «Рефлексия на личностно-ориентированном уроке» (2005), «Проектирование образовательных ситуаций в рефлексивном обучении» (2007) и др.

Материалы исследования могут быть и частично уже использованы в практике подготовки педагогов в условиях общеобразовательной школы, в системе повышения квалификации, при создании спецкурсов в педагогических образовательных учреждениях.

На защиту выносятся.

Организационно-педагогические условия профессионально-личностного роста педагогов средствами проектирования РОС, включающие:

1. Методический алгоритм обучения педагогов проектированию РОС, состоящий из следующих этапов:

- проектирование ситуаг^ионного задания и пространства РОС (разработка целевых установок замысла РОС и ситуационного задания, инициирующего взаимодействие и сотрудничество субъектов деятельности субъект-субъектное пространство); отбор и систематизация средств реализации целевых установок замысла (пространство реализации); определение условий принятия решения по реализации замысла (пространство рефлексии);

- проектирование социокультурного контекста РОС (аналитический, организационно-деятельностный этапы и рефлексия результатов организационных и аналитических действий);

- проектирование места РОС в системе общеобразовательной деятельности и жизнедеятельности;

- рефлексия результатов проектных и организационных действий.

2. Структуру и содержание РОС, интегрирующие через условия ситуационного задания, с одной стороны, педагогическое пространство рефлексии и деятельности, с другой, ценности и смыслы образовательной среды в её социокультурном преломлении, включая пространство РОС:

- субъект-субъектное пространство взаимодействия и сотрудничества заданное условиями РОС через ситуационное задание;

- пространство рефлексии, определяемое через специфику рефлексивных компонентов РОС направленных на определения вариантов оснований ценностно-смыслового самоопределения; актуализации собственных средств жизнедеятельности; нормирования приоритетов принятия решения и связанных с ними действий по ограничению или развитию деятельности;

- пространство реализации, определяемое через процесс деятельности и жизнедеятельности субъектов обучения в котором воспроизводится три вида результата: репродуктивный, творческий, эвристический, осуществляется рефлексия полученных результатов; определяется место образовательной ситуации и полученных результатов в системе общеобразовательной деятельности и жизнедеятельности;

- социокультурный контекст — среду, обеспечивающую согласование целей проектной деятельности с социокультурной действительностью.

3. Средства инструментального и методического обеспечения подготовки педагогов к проектированию РОС, позволяющие осуществлять организацию образовательной среды, сопровождение и диагностику качества обучения, творческое и продуктивное взаимодействие между педагогами и руководителем курсовой подготовки, участвовать в формировании целей и содержания своего образования, включающие программно - методический комплекс: модульные кейс-технологии (практические задания, теоретические материалы, технологические предписания, рефлексивную самооценку, тесты); методические рекомендации по использованию возможностей электронной почты для консультирования, организации коммуникации и взаимодействия; методические рекомендации по использованию возможностей электронной почты для консультирования, организации коммуникации и взаимодействия; методические рекомендации по организации обсуждения заданий и материалов курса на специальном форуме и чат-конференциях.

4. Критерии и показатели оценки уровня подготовки педагогов к проектированию РОС: мотиваг^ионно-личностньш - определяющий мотивы освоения рефлексии: потребность в личностной рефлексии; обращение к рефлексии как к средству самопознания; стремление к творческому взаимодействию и сотрудничеству в РОС; независимость от внешнего организатора рефлексии; когнитивно-содержательный — отражающий содержание профессионально-педагогического рефлексивного знания о РОС с различным субъектным позиционированием; знания ценностно-смысловых оснований организации РОС в педагогической практике; знания приемов и форм организации РОС; знания понятийного и терминологического тезауруса педагогической рефлексии; деятелъностно-практический — показывающий уровень готовности педагогов к личностному и профессиональному самодвижению в системе рефлексивного обучения; умение проектировать РОС; умение организовать взаимодействие и обратную связь в РОС; умение разрабатывать рефлексивные вопросы; умение формировать опыт учащегося в пользовании методами рефлексии.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивались научно обоснованными методологическими подходами, совокупностью методов исследования, адекватных поставленным задачам, доказательностью и непротиворечивостью выводов, математической обработкой экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов:

Основные идеи и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Международных (Москва, 2002), Всероссийских (Москва, 2004); межрегиональных Интернег-педсоветах (Уфа, 2007, 2008, 2010); научно-практических конференциях (Москва. 2003, 2006, 2008); заседаниях Ученого совета по общим проблемам среднего образования УРАО ИСМО (Москва, 2008, 2009, 2010).

Результаты исследования внедрены в практику работы педагогов: МОУ «Лицей №8»; МОУ «Гимназия №21»; МОУДОД «Детская музыкальная школа №1»; НОУ "Феникс"; МОУ ДОД «Станция юных техников»; НОУ «Православная классическая гимназия им. А. Рублёва» г. Электросталь, Московской области. Материалы исследования внедрены в систему работы по повышению квалификации педагогов ГАОУ ДПО Институт развития образования Республики Башкортостан, г. Уфа; ГОУ ДПО "Коми республиканский институт развития образования и переподготовки кадров" (КРИРОиПК), г. Сыктывкар.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Доманский, Евгений Витальевич

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы.

1. Установлено, что реализация разработанной структуры и содержания подготовки педагогов к проектированию РОС влияет на развитие личностной рефлексии, создаёт условия для профессионального роста педагога в системе повышения квалификации, обеспечивает личностную и творческую самореализацию педагога.

2. Выявлены средства инструментального и методического обеспечения проектирования РОС создающие при педагогическом сопровождении обучения условия для взаимодействия между субъектами обучения и руководителем курсовой подготовки, выбора деятельностной позиции, творческой направленности деятельности и полученных результатов.

3. Определены критерии и показатели оценки уровня готовности педагогов к проектированию РОС, позволяющие определить успешность освоения рефлексии, профессиональные и личностные изменения, происходящие в процессе обучения по выделенным уровням: высокий -системно-интегративный, средний - системно-деятельностный, низкий -внесистемный.

4. Разработана очно-дистанционная программа курсовой подготовки, позволяющая повысить качество профессиональной деятельности педагогов, осваивать организацию рефлексивного обучения, ориентированного на взаимодействие и личностное со-развитие субъектов обучения.

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные цели решены. Выполненная работа не исчерпывает всех проблем, связанных с темой исследования. Перспективы дальнейшего исследования мы видим в изучении взаимосвязей между рефлексивным обучением, образовательной ситуацией и антропологическими подходами в системе полного (основного и дополнительного) образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Остановимся на основных выводах, полученных при решении задач исследования.

Первая задача состояла в необходимости разработки структуры и содержания интегративной модели РОС, выявлении взаимосвязей между её структурными элементами в рефлексивном обучении, влияющими на эффективность освоения рефлексии Для решения этой задачи проанализированы методологические и психолого-педагогические основания организации рефлексии в образовании. Выделены научно-педагогические обоснования организации рефлексии в образовании: преодоление затруднений в деятельности, связанные с развитием рефлексии мышления и деятельности, и ограничение деятельности - связанные с методами организации рефлексии сознания, создающие ситуацию выбора между прагматическим характером целей и нравственными основаниями деятельности, зависимость, несвободу от моральных оценок своих действий в рамках нравственного сознания.

Рассмотрена идея интегративной модели организации рефлексии в образовательной деятельности, где её место определяется в двух разрабатываемых сферах образования: в рамках теории и технологии деятельности и теории духовного сознания и самосознания. Выделены и уточнены понятия, на основании которых эти модели получают своё развитие.

Выделены структурные элементы личностно-ориентированного подхода в рефлексивном обучении, рассматривающие личностное развитие как развитие субъектности, при котором организация процесса обучения опирается па личностный потенциал обучающихся, совместную деятельность субъектов обучения (педагога, учащихся), и технологию организации образовательной ситуации. С учётом сделанных обобщений, необходимых для определения структуры и содержания подготовки педагога к проектированию РОС, выделены и систематизированы направления рефлексивного обучения (по субъекту рефлексии), позволяющие установить взаимосвязи между структурными элементами подготовки педагога: образовательной ситуацией, содержанием рефлексивной деятельности в образовательной ситуации, рефлексивным компонентом (специфика определяется направленностью рефлексивной деятельности), технологией обучения и формой организации рефлексии.

Разработан методический алгоритм проектирования рефлексивных образовательных ситуаций (проектно-разработческий этап программы курсовой подготовки) и социокультурного контекста (обеспечение согласования целей проектной деятельности и социокультурных образовательных смыслов) создающий условия для более качественного освоения педагогами рефлексивной деятельностью.

На основании теоретических обобщений направлений рефлексивного обучения разработана структура и содержание (модель) образовательной ситуации с рефлексивными компонентами. Определена направленность рефлексивных компонентов для данного типа РОС, в которой они выступают как элементы образовательной ситуации, организующие рефлексивную деятельность и развитие её участников. В разработку РОС были внесены следующие структурные элементы: субъект-субъектное пространство, пространство рефлексии, пространство реализации, социокультурный контекст.

В результате нами введено следующее определение понятия «рефлексивная образовательная ситуация», как интегративное пространство рефлексии мышления, сознания и деятельности, структурированное в соответствии с личностными представлениями о его значимости, влиянием социокультурного контекста, содержанием образования и позицией субъектов обучения по отношению к целям и смыслам деятельности.

Согласно второй задаче нашего исследования мы выявили средства инструментального и методического обеспечения курсовой подготовки педагогов к проектированию РОС с использованием информационнокоммуникативных технологий. Проанализированы возможности средств ИКТ для создания условий по проектированию рефлексивных образовательных ситуаций. Это создание виртуальной образовательной среды, включающей: педтехнологии сопровождающего обучения; открытые задания курса и теоретические модули; ценностно-смысловое содержание обучения; возможность выбора деятельностной позиции; творческая направленность деятельности. Выделены средства инструментального и методического обеспечения подготовки педагогов к проектированию РОС, позволяющие осуществлять организацию образовательной среды, сопровождение и диагностику качества обучения, творческое и продуктивное взаимодействие между педагогами и руководителем курсовой подготовки, участвовать в формировании целей и содержания своего образования, включающие программно - методический комплекс: модульные кейс-технологии (практические задания, теоретические материалы, технологические предписания, рефлексивную самооценку, тесты); электронную почту (консультации по содержанию деятельности, коммуникации и взаимодействие); форум (отсроченное обсуждение заданий и материалов курса); чат-занятия (обсуждение проблемных моментов освоения курса в режиме реального времени). Педагогами даны оценки образовательному процессу с точки зрения использования ИКТ при обучении рефлексии. Зафиксированы субъективные и объективные проблемы курсовой подготовки педагогов по обучению рефлексии средствами ИКТ. Система очно-дистанционной подготовки обеспечивает развитие мотивации, направленной на освоение рефлексии, и её взаимосвязь с познавательным и деятельностным содержанием обучения. Разработан методический алгоритм проектирования рефлексивных образовательных ситуаций (проектно-разработческий этап программы курсовой подготовки) и социокультурного контекста (обеспечение согласования целей проектной деятельности и социокультурных образовательных смыслов) создающий условия для более качественного освоения педагогами рефлексивной деятельностью.

Решая третью задачу, мы выявили критерии и показатели оценки уровней готовности педагогов к проектированию РОС и их профессионально-личностного становления в системе курсовой подготовки. Описаны показатели, входящие в состав критериев, позволяющие характеризовать качественные и количественные изменения подготовки педагогов. Для реализации целей исследования использованы следующие критерии: лютивационно-личноетный, когнитивно-содержательный, деятелъностно-практический. Критерии и показатели, проявляемые через продуктивность деятельности и качество рефлексии, фиксировали степень готовности педагогов к организации рефлексии. В результате такой работы выделялись объекты экспериментальной работы и субъекты разноуровневой подготовки. В рамках педагогического эксперимента нами было выделено гри уровня готовности педагогов к проектированию РОС: высокий, средний, низкий.

Для решения четвертой задачи, были определены этапы формирующего эксперимента: подготовительный, проектно-разработческий, оценочно-аналитический, реализованные в форме программы очно-дистанционной курсовой подготовки. Качественные изменения, отражающие субъективные и объективные изменения в уровне подготовки педагогов, показала рефлексивная диагностика, которая проводилась в процессе обучения. Диагностика участников курсовой подготовки позволила выявить динамику развития уровня готовности к проектированию рефлексивных образовательных ситуаций, определить степень изменения подготовки и конкретизировать эти данные в соответствующих показателях В результате ОЭР произошло сокращение количества педагогов, находящихся на низком уровне готовности и увеличилось их количество на высоком. Статистическая обработка результатов позволила выявить и проанализировать факторы влияния, определяющие переходы между группами и влияющие на личностные и профессиональные изменения в уровне подготовки.

Результаты диагностических исследований показали положительную динамику изменения рефлексивной самооценки, субъективные и объективные проявления характеристик педагогической деятельности по проектированию РОС, связанные с изменением уровня профессионализма по исследуемым показателям. Также выявлены изменения, затрагивающие профессиональную сферу педагогов на уровне подходов и принципов проектирования РОС, обусловленные их изменением на мировоззренческом и смысловом уровне.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Доманский, Евгений Витальевич, 2010 год

1. Автайкина, Т. О. Формирование готовности учителя начальных классов к личностно-ориентированной контрольно-оценочной деятельности в системе повышения квалификации. Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. О. Автайкина -Новокузнецк, 2008. 165 С.

2. Алексеев, Н.Г. Стратегические разработки по использованию ОДИ в системе педагогического образования Текст. / Н.Г. Алексеев // Кентавр. -1992.-№3.-С. 46-52.

3. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление Текст. / Н.Г. Алексеев // Развитие личности. -М.: 2002. № 2.- С. 92-116.

4. Алексеев, Н.Г. Направления изучения рефлексии Текст. / Н.Г. Алексеев, И.С. Ладенко // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука. 1987. - С. 3-11.

5. Алексеев, Н.Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления Текст.: автореф. . док. псих, наук: 19.00.13 / Н.Г. Алексеев. М:, 2002.-36 С.

6. Алексеев, Н.Г., Зарецкий В.К., Ладенко И.С., Семенов И.Н. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения Текст. / Н.Г. Алексеев, В.К. Зарецкий, И.С. ЛаденкоИ.Н. Семенов. -Новосибирск: СО АН СССР. 1991. 38 С.

7. Альтшулер, Г.С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности Текст. / Г.С. Альтшулер, И.М. Верткин. Мн.: Беларусь. 1994. - 479 С.

8. Амонашвили, Ш.А. Чтобы дарить ребёнку искорку знаний, учителю надо впитать море света Текст. / Ш.А. Амонашвили- М.: Изд. дом Ш.Амонашвили. 2009. 114 С.

9. Андреев, Д.Л. Роза Мира. Метафизика истории Текст. / Д.Л. Андреев. -М.: Прометей. 1991.- 286 С.

10. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности : методическое пособие. Текст. / В.И. Андреев // М.: Высшая школа, 1981. 240 С.

11. Анисимов, О.С. Основы методологии: Учебное пособие. Текст. / О.С. Анисимов // Российская академия менеджмента и агробизнеса. — М.:1994. Т.1. - 185 С.

12. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. Текст. / О.С. Анисимов // М.: Экономика, 1991. -С. 170.

13. Артюшина, Л.А. Дидактические средства включения рефлексивных умений школьников в содержание образования. Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.А. Артюшина. Нижний Новгород, 2008. - 24 С.

14. Башмакова, М.И. Теория и практика продуктивного обучения. Текст. / Башмакова М.И. // М.: Народное образование, 2000. 140 С.

15. Белозерцева, Т. В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения. Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Белозерцева Челябинск-2000. - 189 С.

16. Биктагирова, Г.Ф. Дидактические условия развития педагогической рефлексии учителя в процессе повышения квалификации. Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.Ф. Биктагирова Казань - 2004. - 168 С.

17. Бизяева, A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя. Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / A.A. Бизяева. С.-Петербург, 1993. - 23 С.

18. Богин, В.Г. Несколько аспектов проблемы школьного образования и некоторые размышления о путях ее решения. Текст. / В.Г. Богин // Вопросы методологии» № 1-2, 1999. С. 18-20

19. Богин, В.Г. Паша, Маша и Алена. Текст. / В.Г. Богин // Начальная Школа №16, 1993.-С. 21-23.

20. Богин, В.Г Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности Современная дидактика: теория практике. Под научной редакцией И .Я. Лернера, И.К. Журавлева. Текст. / В.Г. Богин // Москва, 1993. - С, 115121.

21. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. Текст. / Бондаревская // Педагогика. 1997. -N9 4.-C. 11 -17.

22. Борисова, Л. Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13 00 01 / Л. Н. Борисова Курск, 1999. - 24 С.

23. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования. Текст.: автореф. . док. пед. наук: 13.00.08 / Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. -56 С.

24. Борытко, Н.М. Онтологическое понимание современного воспитания. Текст. / Н.М. Борытко // Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сборник научных трудов / Под ред. A.B.Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С.38-40

25. Братусь, Б.С. К проблеме исследования человека в психологии. Текст. / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. №5. С 5-20

26. Варламова, Е.П. Психология и практика рефлексивная диагностика в системе образования. Текст. / Варламова, Е.П., Степанов С.Ю. // Вопросы психологии, 1997. N 5. - С. 8-4.

27. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. / А. А. Вербицкий //М.: Высш. шк., 1991.-207 С.

28. Венгер А. JI. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Текст. / А. Л. Венгер// М.: ВНИК «Школа». 1998.- 80 С.

29. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. Текст. / Л.С. Выготский // Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - С. 319.

30. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление. Текст. / Б.З. Вульфов // Magister, 1995.- №1. С. 71-79

31. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе : рефлексивная модель обучения. Текст. / В.Б. Гаргай // Педагогика. 2004. - N 2.- С. 72-79

32. Гин, A.A. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Текст. / A.A. Гин // Пособие для учителей. М.: Вита-Пресс, 1999. - 88 С.

33. Горбенко, З.П. Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения. Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Горбенко З.П. Барнаул, 2003. С. 25.

34. Громыко, Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования. Текст. / Ю.В. Громыко // М., НМУ, 1992. С. 92.

35. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. Текст. / Ю.В. Громыко // М., МАРО, 1996. 545 С.

36. Губанов, А.Ю. Мыследеятельностная педагогика существует, как практика образовательных организационно-деятельностных игр.Электронный ресурс. / А.Ю. Губанов, A.B. Нечипоренко Т.М. Губанова http://www.fondgp.rU/projects/chteniya/abstracts/2

37. Губанова, Т.М. Опыты мыследеягельностной педагогики. Текст. / Т.М. Губанова // М., 1998. С. 122.

38. Гуссерль, Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология. Введение в феноменологическую философию. Текст. / Э. Гуссерль // Вопросы философии, 1992.- № 7. С. 18-23.

39. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования. Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчинова // М.: Логос, 2000. 224 С.

40. Давыдов, В. В Младший школьник как субъект учебной деятельности. Текст. / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии, №3, 1992.-С. 14-20.

41. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Текст. / В.В. Давыдов // М, 1986.-286 С.

42. Даль, В.И. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка: современное написание: ок. 1500 ил. Текст. / В.И.Даль // М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2008.-349 С.

43. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования. Текст. / А. Я. Данилюк // Ростов-на-Дону, 2000. 185 С.

44. Декларация о правах и достоинстве человека X Всемирного Русского Народного Собора. Электронный ресурс. / Православие.Ки // Интернет-журнал, 6 апреля 2006 http://www.pravoslavie.ru/jurnal/16935.htm

45. Елисеев, В. К. Технологии формирования рефлексивной культуры учителя. Текст. / В. К. Елисеев // Высшее образование в России. 2005. №2 С. 37-40.

46. Елисеев, В. К. Сластенин В.А. Рефлексивная культура учителя как субъекта педагогической деятельности. Текст. / В. К. Елисеев // Педагогическое образование и наука, 2005. № 5. С. 37-42

47. Емельянов, А. Л. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего. Текст.: дис. .канд. психол. наук: 19.00.13/А. Л. Емельянов II- М. 1997. - С. 192.

48. Жегалин, В.А. Концепция философско-методологического и психолого-педагогического обеспечения человеко-машинных систем (ЧМС). Текст. / В.А. Жегалин, A.B. Нечипоренко // Вопросы методологии. 1991. №4. - С. 3439.

49. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. Текст. / В.И. Загвязинский // М.: Педагогика, 1987. -160 С.

50. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. Текст. / Л.В. Занков // М.: Новая школа, 1996.- 432 С.

51. Зарецкий, В.К. Ключ к детским желаниям. Электронный ресурс. / В.К. Зарецкий, М.М. Гордон Первое сентября № 22/2001 2001 http://ps.september.ru/

52. Загвязинский, В.И. Теория обучения : Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. / В.И. Загвязинский //М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 192 С.

53. Зарецкий, B.K. Использование рефлексии в практике организации решения проблем. Электронный ресурс. / В.К. Зарецкий // Материалы XI Чтений памяти Г.П. Щедровицкого http://www.fondgp.ru/projects /chteniya 2005

54. Звенигородская, Г.П. Педагогические практикумы форма обретения опыта рефлексивного образования. Текст. / Г.П. Звенигородская // Мир образования - образование в мире, 2002. - №2. - С. 160-170

55. Звенигородская, Г. П. Теория и практика рефлексивного образования на основе феноменологического подхода: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01: Текст. / Г.П. Звенигородская // Хабаровск, 2002 451 С. РГБ ОД, 71:02-13/288-4

56. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов М.: Тривола, 1994.-С. 123.

57. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания. Текст. / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - № 2. С. 15-36

58. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования. Текст. / В.П. Зинченко // Педагогика, 1997. № 5. - С. 3-17.

59. Зиник, И.Н. Особенности структур интегральной индивидуальности в связи с уровнем развития рефлексивности. Текст. / И.Н. Зиник // Психология обучения, 2008. № 4. - С. 91-100.

60. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? Текст. / Э.В. Ильенков // М., 1979. С. 183-236.

61. Ильинский, И. М. Асимметричный человек. Текст. / И. М. Ильинский // М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2007. С. 196.

62. Кант, И. Критика чистого разума. Текст. / И. Кант // М.: Мысль, 1994. -С.513.

63. Кара-Мурза, С.Г. Подрыв рационального мышления и рефлексивное управление. Текст. / С.Г. Кара-Мурза // Рефлексивные процессы и управление. Том 3, №2, 2003. С.16-34.

64. Карпов, A.B. Рефлексивность в структуре общих способностей // Психологи способностей: Современное состояние и перспективы исследований.

65. Текст. / A.B. Карпов // Материалы научной конференции, посвященной памяти В.Н. Дружинина, ИП РАН, 19-20 сентября 2005М.: изд-во «Институт психологии РАН»,2005.-С.40-44.

66. Каптерев, П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе. Текст. / П.Ф. Каптерев // Антология гуманной педагогики М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - С. 37- 41.

67. Кнабе, Г.С. Культура и жизненый поток два полюса образования. Текст. / Беседа гл. редактора ЛГО Александра Пентина с Георгием Кнабе // Лицейское и гимназическое образование, 1998. -№1 С. 19-31.

68. Коган, А.Ф. Диагностика целеполагания в педагогике: общие требования к построению компьютерных тестов целеполагания. Текст. / А.Ф. Коган // Практична психолопя та сощальна робота. К., 2000 - № 2(21). - С.22-26.

69. Коган, H.H. Возможные перспективы в разработке психодиагностических методик исследования самооценки личности Электронный ресурс. Опубликовано: July 8, 2003, 12:00 am http://flogiston.ru/articles/general/kogan4

70. Корецкая, E.B. Социально-психологические аспекты становления культуры рефлексии педагога в профессионально значимых жизненных ситуациях. Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Е.В. Корецкая. Курск - 2002. С.26.

71. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник. Текст. / H.H. Кондаков //НаукаМ.:-1975. С. 717.

72. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Текст. / В.В. Краевский // Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 С.

73. Краевский, В.В."Человеческий фактор" в жизни и в педагогике. Текст. / В.В. Краевский // Педагогика, 2006. №3.~С . 92-102

74. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Текст. : метод, пособие под ред. С.Н.Чистяковой,

75. А.Я.Журкиной. -M.: Институт общего среднего образования РАО. 1997. С. 112.

76. Кулюткин, Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии. Текст. / Ю.Н. Кулюткин // СПб.: СпецЛит, 2001,- 75 С.

77. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. Текст. / Ю.Н.Кулюткин, И.В.Муштавинская // СПб.: СПбГУПМ, 2002. 48 С.

78. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Текст. / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Без духов // СГПУ. — Самара, 2002. —400 С.

79. Кульневич, C.B. Педагогика личности: Учеб. пособие. Часть 1. Текст. / C.B. Кульневич //- Ростов н/Д, 1995.-С. 167.

80. Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессиональной педагогической подготовки. Текст. / Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецианский // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С. 63 - 66.

81. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. Текст. / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии, 1984. -№1.-С. 33-37.

82. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. Текст. / В. П. Кузьмин // М., 1976.

83. Левинтов, А.Е. Функциональная типология рефлексий / А.Е.Левинтов Электронный ресурс. // 2005 (http // www.redshift.com/alevintov. htm).

84. Лернер, И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. Текст. / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

85. Лефевр, В.А. Конфликтующие структуры. Текст. / В.А. Лефевр // Изд. 2-е перераб. и дополн. — М.: Советское радио, 1973. -153 С.

86. Лефевр, В.А. Нравственное сознание. Текст. / В.А.Лефевр // Методологический и игротехнический альманах Кентавр 1990. - №2. С. 40-47.

87. Лефевр, В.А. Формула человека: Контуры фундаментальной психологии. Текст. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. - 108 С.

88. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев //- 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 С.

89. Лидак, Л.В. Педагогическая рефлексия в структуре профессиональной культуры педагога. Текст. / Л.В. Лидак // Психология и педагогика развития личности. «Илекса», Москва, 2002.

90. Мамардашвили, М.К. Театр. Текст. / М.К. Мамардашвпли // М.: 1991. -№3,- С.-12.

91. Мамардашвили, М.К. Сознание как философская проблема. Текст. / М.К. Мамардашвили // // Вопросы философии. 1990. - № 10. - С. 73- 79.

92. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. № 8. - С. 16-21.

93. Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность. Текст. / В.А. Метаева // Педагогика, 2006. № 3. - С. 57-61

94. Моисеева, М.В., и др. / Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна. Текст. / М.В. Моисеева, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.И. Нежурина // Под ред. канд. пед. наук М.В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004. - 224 С.

95. Модулина, О. Б. Формирование у педагога рефлексивно позиции в процессе дополнительного профессионального образования. Текст. / автореф. дис. . канд. пед. наук 13.00.08 / О. Б. Модулина. Ярославль. - 2009. - С. 26.

96. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской // М.: Педагогика, 1990. -С. 104.

97. Назарова, Т.С. Парадигма нелинейности как основа синергетического подхода в обучении. Текст. / Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №1. - С. 3 -10.

98. Ничипоров, Б.В. Введение в христианскую психологию: Размышления христианского психолога. Текст. / Б.В. Ничипоров // М.: Школа-Пресс, 1994. - 192 С.

99. Ничипоров, Б.В. Времена и сроки. Книга первая: Очерки онтологической психологии. Текст. / Б.В. Ничипоров // М.: Паломник, 2002 С. 173.

100. Никитаев, В. "Проблема реальности" RC'2000: мимолетные впечатления. / Электронныйресурс. В. Никитаев // http://old.circle.ru/reflexum/n24112000.html

101. Огурцов, А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание. Текст. / А.П. Огурцов // Проблемы рефлексия. Современные комплексные исследования. Под ред. И.С. Ладенко Новосибирск: Наука, 1987.- С. 12-19

102. Огурцов, А.П. Рефлексия. Текст. / А.П. Огурцов // Новая философская энциклопедия: В 4-х т. / РАН: Научн.- ред. совет В. С. Степин. М.: Мысль, 2000. - Т. 3.: Н-С.-2001.

103. Оданович, М.В. Дидактические приемы реализации проблемно-рефлексивной ситуации на уроке. / Электронный ресурс. М.В. Оданович // Материалы международных педагогических чтений http://wecomm.ru/structure/?idstucture=368

104. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 ООО слов. Текст. / С.И. Ожегов// Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой. 20-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1989.- 750 С.

105. Орловская, С.К. Учет генетических особенностей при разработке модели социально-экономического развития России. Текст. / С.К. Орловская // Вестник российской академии естественных наук 2008/1 С. 42 49

106. Остапенко, A.A. Как разобраться воспитателю в вопросе о духовном и нравственном? Текст. / A.A. Остапенко // Духовно-нравственное воспитание №6.-2008.-С. 20-22.

107. Осягин, Д.Ю. Пути формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии. Текст. / автореф. дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / Д.Ю. Осягин. Новосибирск. - 1997. - С. 26.

108. Педагогические технологии дистанционного обучения. Текст. / Под ред. Е.С.Полат М., 2006. - 292 С.

109. Педагогическая лоция. Текст. / прилож. к жур. Лицейское и гимназическое образование // Метод проектов в технологическом образовании школьников в Великобритании. 2007. С. 20

110. Педагогический энциклопедический словарь. Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад ; редкол. : М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 С.

111. Петрухин, Е.Б .Самооценка рефлексивности педагога как фактор эффективности руководства классным коллективом. Текст. / Е.Б. Петрухин // Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск, 1990. С. 31 -35.

112. Петерсон, Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000.». Текст. / Л.Г. Петерсон // Построение непрерывной сферы образования. М.: АПК и ППРО , УМЦ «Школа 2000.», 2007.- 448 С.

113. Петрова, Г.Н. Педагогическая ситуация как средство личностно-профессионального развития студентов : Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 19.00.08 / Г.Н. Петрова. Владивосток, 2007. - С. 26.

114. Позднякова, O.K. «Среда события знания» как педагогическое явление. Текст. / O.K. Позднякова // Известия Российской академии образования, 2009. №2 (10). - С. 83-91

115. Полонников, A.A. Очерки методики преподавания психологии. Системно ситуационный анализ психологического взаимодействия. Электронныйресурс. / A.A. Полонников // www.charko.narod.ru

116. Поминов, А. В. Организация рефлексии педагогической деятельности учителями в условиях дополнительного профессионального образования студентов. Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 19.00.08 / А. В. Поминов // Челябинск, 1998. С. 24.

117. Пономарева, В. В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности. Текст. : автореф. дис. . канд. псилог. наук: 19.00.01 05 /А. В. Поминов // Ярославль, 2000. С. 25.

118. Попов, C.B. Организационно-деятельностные игры: мышление в «зоне риска». Текст. / C.B. Попов // Кентавр. Методологический и игротехнический альманах, 1994. №3, С. 2-31.

119. Разина, Т. В. Особенности рефлексии на различных уровнях педагогического мышления. Текст. : автореф. дис. . канд. псилог. наук: 19.00.07 /Т. В. Разина//Ярославль, 2002. С. 25.

120. Розин, В.М. Рефлексия, мышление, квазирефлексивные структуры. Текст. / В.М. Розин // Рефлексивные процессы и управление, 2003. №.1, том 3, С. - 40-57.

121. Розин, В.М. О необходимости различения понятий «схема рефлексии», «рефлексивная работа», «контекст рефлексии». Текст. / В.М. Розин // Рефлексивные процессы и управление, 2001. №1. С. 55 - 60.

122. Романова, Г. А. Развитие профессиональной рефлексии учителя как основа повышения его педагогического мастерства. Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 19.00.01 / Г.А. Романова // Москва, 2002. С. 25.

123. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./ Р76 Гл. ред. В.В.Давыдов. Текст. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998 - 672с., ил. Т.2-Я- 1999. Учитель т-2. С. 491.

124. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. Текст. / C.JL Рубинштейн // СПб: Издательство «Питер», 2000 С. 712.

125. Рузавин, Г.И. Герменевтика и проблемы интерпретации, понимания и объяснения. Текст. / Г.И. Рузавин // Вопросы философии, 1983. №10. С.27-32.

126. Рыжаков, М.В. Образование как сложная открытая нелинейная самоорганизующаяся система // Стандарты и мониторинг в образовании, 2000. -.№1. С. 48-51.

127. Савинкова, Т Н Рефлексия как средство преодоления профессиональных затруднений педагога инновационного образовательного учреждения. Текст. / автореф. дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / Т.Н. Савинкова. Челябинск. - 1999. - С. 26.

128. Сасова, И.А. Нужно ли технологическое образование в общеобразовательной школе? Текст. / И.А. Сасова // Профессионал. №1.2008. С. 13 - 17.

129. Сазонов Б.В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности. 2-е изд. Текст. / П.В. Баранов Б.В. Сазонов // М., МНИИПУ, 1989. С. 290.

130. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. Текст. М,: Народное образование, 1998. - 256 С.

131. Семёнов, В.Е. Применение метода контент-анализа в социально-психологических исследованиях: дис. канд. психол. наук. Текст. / В.Е. Семёнов-Л, 1975,- 241 С.

132. Семёнов, И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. Текст. / И.Н. Семёнов //; НИИОПП АПН СССР. М., 1990. - 216 С.

133. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. . Текст. / В.В. Сериков // Монография. Волгоград, 1994. С. 152.

134. Скворцова, Г.И. Освоение педагогом рефлексивно-проектной деятельности в современной школе : Текст. Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.И. Скворцова//Омск, 2000 182 С.

135. Современная западная философия: Словарь. Текст. / Сост.: Малахов

136. B.C., Филатов В.П. -М.: Политиздат, 1991.- 414 С.

137. Соколова, Л.Б. На пути к рефлексивной образовательной среде вуза. Электронный ресурс. / Л.Б. Соколова, Л.М. Ильязова // CREDO NEW Теоретический ж-л №1 2005 http://www.credonew.m/credonew/01 05/14.htm

138. Соколов В. Н. Педагогическая эвристика. Введение в теорию и методику эвристической деятельности. Текст. / В. Н. Соколов // (Программа: Обновление гуманитарного образования в России), М., 1995. С. 225.

139. Соловьев, B.C. Оправдание добра. Текст. / B.C. Соловьев // Сочинения в 2т. Т. 1.-М.: Мысль, 1990.-С-413.

140. Соловьев, B.C. Философское начало цельного знания. Текст. / B.C. Соловьев// Мн.: Харвест, (Классическая философская мысль), 1999.- 912 С.

141. Сочивко, Д.В. Психодинамика когнитивного устройства личности. Текст. / Д.В. Сочивко // Прикладная юридическая психология, 2008. №3 С. 24 - 40.

142. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. Текст. / В.А. Сластенин //- М.: Просвещение, 1976.-160 С.

143. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 С.

144. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: Реализация целей образования в пространстве культуры. Текст. / В.И. Слободчиков, // Новые ценности образования: Культурные модели школ.-Вып.7.- М.:Рус.яз., 1990,- 624 С.

145. Слободчиков, В.И., Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев М,: Школа - Пресс, 1995. - 383 С.

146. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. Текст. / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. №3. С. 29-36.

147. Слободчиков, В.И., Антропология образования: её возможность и действительность. Текст. / В.И.Слободчиков // Школьные технологии №3 2008 С. 3-9.

148. Слободчиков, В.И. Человеческий потенциал в пространстве антропологии образования. Текст. / В.И.Слободчиков // Психология обучения, 2009. №1. -С. 4-19.

149. Становских, 3.JT. Рефлексивные компоненты профессионального самоопределения старшеклассников. Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 Киев, 2005. С. 24.

150. Степанов, С. Ю. История рефлексивных размышлений и поисков одной школы. Текст. / С. Ю. Степанов, А. С. Сухоруков // Директор школы, 1999. -№5.-С. 8-14.

151. Стеценко, И.А. Развитие педагогической рефлексии в профессиональной подготовке учителя в условиях усвоения опыта педагогической деятельности. Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / И.А. Стеценко // Таганрог. -1998. С. 24.

152. Суртаева, H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Текст. : автореф. дисс. докт. пед. наук. 13.00.08 / H.H. Суртаева // М., 1995. - 40 С.

153. Тепленева, И. А. Развитие рефлексии как условие перестройки ценностно-смысловых составляющих образа мира человека. Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Барнаул. 2002. С. 26.

154. Тырсиков, Д.В. Рефлексивное обеспечение инновационной деятельности. Текст. / Д.В. Тырсиков // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета, 1999. = № 3. С. 28 - 31.

155. Федотова, В.Г. Модернизация "другой" Европы. Текст. / В.Г. Федотова, //-М., 1997.-С. 271.

156. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Текст. / Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. // Министерство образования Российской Федерации. -М. 2004,221 С.

157. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Текст. / Часть П. Среднее (полное) общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. М. 2004. - 266 С.

158. Фетискин, Н.П. Самооценка уровня онтогенетической рефлексии. Текст. / Н.П.Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. С.244-245.

159. Флоренский, П.А. Макрокосм и микрокосм. Текст. / П.А. Флоренский // Человек и природа. 1989, - №9 - С. 70 - 71.

160. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности. Текст. / Э. Фромм // М.:Республика, 1994.- 447 С.

161. Фромм, Э. Психоанализ и религия; Искусство любить; Иметь или Быть? Текст. / Э. Фромм // К.: Ника-Центр, 1998.- 400 С.

162. Хайдеггер, М. Слова Ницше "Бог мертв"// Работы и размышления разных лет. Текст. / М. Хайдеггер // М., 1993 - С. 197.

163. Хайдеггер, М. Время и бытие. Текст. / М. Хайдеггер // М., 1993. С. 123.

164. Хуторской, A.B. Современная дидактика. Текст. / A.B. Хуторской // СПб: Питер, 2001-С.289.

165. Хуторской, А.В Дидактическая эвристика. Текст. / A.B. Хуторской // Теория и технология креативного обучения. М. Изд-во МГУ, 2003. - 416 С.

166. Хуторской, А.В Соотношение деятельности и содержания образования. Текст. / A.B. Хуторской // Школьные технологии, 2007. №3 - С. 10-17.

167. Челнокова, Т.А. Проектирование образовательной среды содействующей профессиональному саморазвитию личности. Текст. / Т.А. Челнокова // Образование и саморазвитие. 2009. №4(14). - С. 3-8.

168. Чиханова, О. Разработка уроков математики в развивающей технологии Л.Г. Петерсон : Электронный ресурс. / О. Чиханова // Математика. 1 кл. ч. 1. М.: Конспект № 1. Баласс, 2000. С. 33. http://nsc.lseptember.ru/2003/36/6.htm .

169. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема .относительной эмансипированности от "внешнего" и "внутреннего". Текст. / В.Э. Чудновский // Психологический журнал, 1995. Т. 16. № 2. - С. 15 - 26.

170. Цукерман, Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема. Текст. / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии, 2001.- №5.-С. 19-34

171. Шаврина, О. Ю. Педагогическая рефлексия учителя. Текст. / О. Ю. Шаврина // Монография.- Уфа: Институт истории, языка и литературы УНЦ РАН; Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2000.- 148 С.

172. Шаров, А.С О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Текст. / А.С.Шаров// Омск: Изд-во Омского госуд. пед. унив., 2000. 358 С .

173. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований. (Методологический анализ) //Педагогика и логика.- М.: Касталь, 1993. 412 С.

174. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия в деятельности. Текст. / Г.П. Щедровицкий // Вопросы методологии. 1994. - №3 - 4 (№15-16). - С. 76-121.

175. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя. Текст. / Г.И. Щукина // М. : Просвещение, 1986. 114 С.

176. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Текст. / Г.И Щукина // М.: Педагогика, 1988. 208 С.

177. Эльконин, Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения. Текст. / Д.Б. Эльконин // Возрастные возможности младших школьников / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М., 1966.

178. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Текст. / Э.Г. Юдин // М.: Наука, 1978. С. 41-45.

179. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.М.: Сентябрь, 1996. 96 С.

180. Якиманская, И.С. Личностно ориентированная школа схема анализа деятельности Директор школы", №6, 2003. - С. 18-20.

181. The reflective model of educational practice // Lipman M. Thinking in Education. Cambridge, 1991. P. 7-25. Перевод выполнен А.В. Колотвиным

182. Lipman, M. Thinking and the School Curriculum // Lipman M., Sharp M., Oscanyan F. Philosophy in the Classroom. Sec. Ed. Philadelphia, 1980. P. 12-31. Перевод выполнен М.Н.Архиповой

183. Lytle, J. H. (2000). Teacher education at the millennium: A view from the cafeteria. Journal of Teacher Education, 51(3), 174-179. Образование Учителя в новом тысячелетии: вид из кафетерия. Журнал Образования Учителя, 51(3), 174-179.