Подготовка молодого педагога в системе дополнительного профессионального образования к формированию индивидуальной профессиональной траектории тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Файн Марина Борисовна

• Файн Марина Борисовна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Файн Марина Борисовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА

1.1. Профессиональная траектория педагога как предмет педагогических исследований

1.2. Содержательная характеристика понятия «профессиональная траектория молодого педагога»

1.3. Дополнительное профессиональное образование как пространство формирования индивидуальной профессиональной траектории молодого педагога

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА К ФОРМИРОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Модель подготовки молодого педагога к формированию профессиональной траектории в пространстве дополнительного профессионального образования

2.2. Результаты апробации модели подготовки молодого педагога к формированию индивидуальной профессиональной траектории в пространстве дополнительного профессионального образования

2.3. Педагогические условия реализации модели подготовки молодого педагога к формированию индивидуальной профессиональной траектории в пространстве дополнительного профессионального образования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка молодого педагога в системе дополнительного профессионального образования к формированию индивидуальной профессиональной траектории»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время в Российской Федерации большое внимание уделяется повышению эффективности и конкурентоспособности общего образования, которое напрямую зависит от профессионализма педагогических работников. Профессионализм педагога позволяет обеспечить условия для развития обучающихся и их успешной социализации. В связи с усложнением социокультурной образовательной среды, связанным с активным развитием науки и технологий, а также принятием профессиональных стандартов, повышаются требования к педагогическим работникам, усиливается потребность в кадрах, способных решать задачи инновационного развития системы образования на всех его уровнях. Согласно Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы, современному образованию требуется масштабное развитие компетенций педагогических работников и обновление кадрового потенциала (Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы, Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014г. №765-р).

Педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (Федеральный закон от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации») [202]. Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций объединяет ключевые цели и задачи, направленные на повышение профессионального уровня педагогов (Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций, Утверждена Правительством РФ 28.05.2014 №241п-П8) [110]. Одним из основных мероприятий государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (Утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 15.05.2013 №792-р) [72] является подготовка, пере-

подготовка и повышение квалификации педагогических кадров, создание механизмов мотивации педагогов к повышению качества работы и непрерывному профессиональному развитию, а одним из результатов программы должно стать обновление педагогического корпуса общего образования и повышение уровня подготовки педагогов. В докладе экспертной, группы о Стратегии развития образования в России до 2020 года, особое внимание уделено проблемам привлечения в школы выпускников педагогических вузов и их закрепления в образовательной организации, поскольку в последнее время зафиксирован отток молодых учителей из образовательных организаций [157]. С целью решения этой проблемы, в настоящее время, государство способствует привлечению молодых специалистов в школы, их закреплению в образовательной организации, а также созданию условий для их последующего профессионального развития. На заседании Государственного совета Российской Федерации 25 декабря 2015 года Президент РФ В.В. Путин отметил, что профессия учителя вновь становится уважаемой и престижной, а также привлекательной и интересной для молодых специалистов, что серьёзно выросла зарплата педагогов и на педагогические специальности в вузах увеличился конкурс. В своем поручении Правительству страны он инициировал процесс формирования национальной системы учительского роста, в основе которой лежат установленные для педагогов уровни профессионализма, подтверждаемыми результатами аттестации, мнениями выпускников образовательных организаций, спустя четыре года после окончания ими обучения. Национальная система учительского роста позволит создать систему стимулов для профессионального роста учителей на основе общефедеральной оценки уровня необходимой квалификации учителей, которая будет объективной и независимой. Установленные по всей стране единые требования к уровневому профессиональному квалификационному испытанию учителей лягут в основу создания системы учительских должностей как государственного механизма карьерного роста учителя без ухода из профессии на основе обновленного Профессионального стандарта педагога. Национальная систе-

ма учительского роста вошла в федеральный проект «Учитель будущего». Процесс аттестации учителей будет проходить в новом формате. Аттестация учителей необходима для ответа на вопрос «как повысить качество преподавания в школах». Аттестация учителей будет представлять собой достаточно сложную многоплановую структуру. Если преподаватель не сможет пройти аттестацию, его отправят доучиваться и повышать квалификацию. Следовательно, система дополнительного профессионального образования должна проходить также в новом формате.

Исследования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» 2013 года фиксируют, что в России 48% учителей в возрасте от 30 до 49 лет, доля учителей в возрасте до 30 лет составляет 12,3% и доля учителей предпенсионного и пенсионного возраста (от 50 до 59 лет) составляет 30%. Учителей старше 59 лет, работающих в школах - 10% [167, 36 с.]. В 2014 году доля молодых учителей сравнялась с долей учителей пенсионного возраста. Результаты международного исследования учителей по вопросам обучения и преподавания TALIS (Teaching and Learning International Survey) в 2013 году показали, что доля молодых учителей составляла чуть больше 2%. Из данных Национального координатора реализации исследований TALIS в России ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования» в 2018 году видно, что доля молодых учителей (до 25 лет) в России составляет - 4,7 %, это выше среднего показателя, равного 2%. Учителя старше 50 лет по России составляют 40%, что выше, чем в среднем (32%) по странам участницам TALIS. По Ростовской области по состоянию на 01.07.2015 доля молодых учителей в возрасте до 30 лет составляла 12,3%, на 01.08.2017 - 13,3 %. Прирост есть, но незначительный. Ученые Высшей школы экономики отмечают, что за последние пять лет произошло омоложение педагогического корпуса, но, несмотря на это, доля учителей старше 50 лет составляет 40%. Министр просвещения Российской Федерации О.Ю. Васильевна, выступая 8 ноября 2019 года IV-ом Всероссийском съезде учителей сельских школ, обратила внимание педагогической общественности на то,

что на данный момент в стране насчитывается 1,3 миллиона учителей, треть из которых это люди предпенсионного (19%) и пенсионного (23%) возраста. Следовательно, как отметил министр, до 2029 года останется актуальной проблема с молодыми учителями, которую решать будет уже очень сложно, поскольку и сейчас, и в 2029 году молодых учителей (до 29 лет) будет всего 5,9%. Следует отметить, что Государственная Дума 2019 году приняла в первом чтении проект закона, который дает право студентам старших курсов осуществлять преподавательскую деятельность в школах еще до получения диплома. Анализ данных позволяет констатировать тот факт, что в России происходит омоложение педагогического корпуса, созданы благоприятные условия для повышения квалификации и профессионального развития учителей. Однако следует отметить, что молодые учителя, в отличие от их более опытных коллег старшего возраста, менее включены в систему профессионального развития и реже участвуют в соответствующих мероприятиях. Следовательно, необходимо сформировать одно из основных направлений работы по адаптации и закреплению молодых педагогов в общеобразовательной школе. А наличие значительного количества в образовательных организациях взрослых педагогов является положительным фактом, поскольку они могут делиться опытом с молодыми учителей и выполнять функцию наставников.

С целью получения объективной информации об уровне адаптации молодых педагогов Ростовская область приняла участие в общероссийском исследовании эффективных моделей адаптации, закрепления и профессионального развития молодых педагогов (письмо Департамента государственной политики в сфере образования от 16.12.2014 № 08-2124). Результаты исследования зафиксировали основные проблемы, в качестве которых, можно выделить следующие: во-первых, недостаточная предметная подготовка молодых педагогов; во-вторых, недоверие к молодым педагогам со стороны коллег и администрации; в-третьих, видение коллегами молодых педагогов чаще всего только в роли организаторов; в-четвертых, нехватка времени и большая

загруженность. Согласно результатам исследования, в первые три года профессиональной деятельности молодые педагоги заинтересованы в основном в совершенствовании профессионального мастерства, повышении уровня подготовки в предметной области, приобретении новых компетенций и в повышении квалификационной категории (у 88,6% молодых педагогов отсутствует квалификационная категория). В современном быстроменяющимся мире, мире инноваций, когда перед педагогом ставятся сложные задачи и предъявляется множество различных требований, педагогу необходимо формировать компетенции, позволяющие быть успешным на протяжении всей профессиональной деятельности, в связи с этим появляется необходимость постоянного профессионального совершенствования и получения образования на протяжении всей жизни.

Не только государству, но и обществу нужен высокопрофессиональный педагог, так как он влияет на формирование мировоззрения обучающихся, их развитие и образование в целом. От профессионализма педагога зависит формирование качественной системы образования, которая создает условия для успешного развития и успешной социализации подрастающего поколения. Направление работы молодого педагога по формированию собственной профессиональной траектории становится актуальным в современных условиях. Профессиональная траектория молодого педагога, позволяет учитывать профессиональные возможности, потребности и интересы педагога, позволяет самостоятельно определить способы, методы, формы и средства профессионального совершенствования за счет систематического увеличения и расширения знаний, умений и навыков.

Состояние разработанности проблемы исследования. Методические и концептуальные основы профессионального становления и развития заложены в работах таких отечественных авторов, как В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцева, Л.Л. Миронова, Ю.П. Поваренков, В.И. Сло-бодчиков и др. Становление человека как профессионала рассматривают в своих работах В.В. Игнатова, К.М. Левитан, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Я

Синенко и др. Многие исследователи в психолого-педагогической литературе акцентируют внимание на то, что выбор профессии и профессиональное развитие специалистов осуществляются в соответствии с индивидуальными способностями (Е.А. Климов, А.К. Маркова, И.Г. Шамсутдинова и др.).

Проблеме формирования индивидуальных образовательных траекторий посвящены исследования Г.А. Бордовского, А.С. Гаязова, ИА. Зимней, Е.А. Климова, Н.Н. Суртаевой, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикoвa, И.С. Якимaнскoй и др., обучение взрослых с точки зрения акмеологического подхода рассматривается в работах Л.И. Анциферовой, Т.А. Бурмистровой, С.Г. Вершловского, Н.В. Кузьминой, индивидуализация процесса образования отражена в исследованиях Е.С. Рабунского, И.М. Осмоловской И.Э. Унта, и И.М. Чередова.

Анализ научной литературы показывает, что, несмотря на многочисленный объем исследований по проблемам индивидуальной образовательной траектории и профессионального становления молодого педагога, вопрос о формировании профессиональной траектории молодого педагога на этапе вхождения в профессию в научной литературе специально не исследовался.

Вышеизложенное свидетельствует о наличии следующих противоречий между:

- требованиями, предъявляемыми к современному молодому педагогу, его деятельности, личности, фактическому уровню его профессиональной подготовки, и возможностями образовательной организации обеспечить условия для развития молодого педагога на начальном этапе работы;

- необходимостью подготовки молодого педагога к формированию профессиональной траектории и недостаточной разработанностью научно-методических основ данного вида подготовки;

- возможностями системы дополнительного профессионального образования и недостаточным их использованием при формировании профессиональной траектории молодого педагога.

Данные противоречия позволяют определить проблему исследования,

решение которой направлено на определение теоретических основ и условий подготовки молодых педагогов в системе дополнительного профессионального образования к формированию индивидуальной профессиональной траектории.

Отмеченные противоречия и недостаточная разработанность проблемы исследования определили выбор темы: «Подготовка молодого педагога в системе дополнительного профессионального образования к формированию индивидуальной профессиональной траектории».

Цель исследования - теоретически обосновать и практически апробировать модель подготовки молодого педагога к формированию индивидуальной профессиональной траектории в условиях дополнительного профессионального образования.

Объект исследования - система дополнительного профессионального образования педагогов.

Предмет исследования - процесс подготовки молодых педагогов к формированию индивидуальной профессиональной траектории на начальном этапе работы в системе дополнительного профессионального образования.

Гипотезы исследования:

1. Возможно, что непрерывная персональная стратегия профессионального роста молодого педагога, направленная на совершенствование профессиональных компетенций, профессиональное саморазвитие и самореализацию, осмысление значимости профессии и осознание себя в ней, представляет собой содержание понятия «профессиональная траектория молодого педагога».

2. Возможно, что система дополнительного профессионального образования, состоящая из взаимосвязанных между собой компонентов, выстроенная на основе принципа бинарности как метапринципа, может быть пространством реализации модели подготовки молодого педагога к формированию индивидуальной профессиональной траектории, состоящей из четырех этапов четырех компонентов нормативно-целевого, теоретико-

методологического, пространственно-процессного, критериально-результативного .

3. Возможно, что эффективность реализации модели зависит от совокупности групп педагогических условий: научно-педагогических, организационно-педагогических и социально-педагогических.

Для реализации цели и проверки гипотез были поставлены и решены следующие исследовательские задачи:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования и раскрыть содержательную характеристику понятия «профессиональная траектория молодого педагога».

2. Обосновать и описать систему дополнительного профессионального образования как пространство подготовки молодого педагога к формированию индивидуальной профессиональной траектории.

3. Разработать модель подготовки молодого педагога к формированию индивидуальной профессиональной траектории в системе дополнительного профессионального образования.

4. Апробировать модель подготовки молодого педагога к формированию индивидуальной профессиональной траектории в системе дополнительного профессионального образования и выявить педагогические условия ее эффективной реализации.

Методологическую основу исследования составляют положения дея-тельностного подхода (М.Я. Басов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.); личностно-ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Т.М. Ковалева, СБ. Серякова, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской и др.); пространственного подхода (В.П. Борисенков, Ю.Г. Волков, Г. И. Герасимов, О.В. Гукаленко, А.Я, Данилюк, Д.З. Магомедов, А.Ш. Магомедова, Д.М. Маллаев, П.О. Омарова, Л.Н. Павленко, А.А. Факторович, О.Н. Чепкова, О.В. Шемет и др.).

Теоретическая основа исследования. Теоретической основой иссле-

дования выступают теории развития личности (Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.С. Макаренко, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейна и др.); концептуальные основы профессионального развития личности педагога (Ф.Н. Алипханова, В.А. Бодров, В.Н. Введенский, Л.В. Горюнова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Я. Синенко и др.); теории становления человека как профессионала (В.В. Игнатов, С.Л. Леньков, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Я Синенко, В.А. Сла-стенин, Н.Е. Рубцова и др.); концептуальные положения, раскрывающие особенности выбора профессии и профессиональное развитие специалистов в соответствии с их индивидуальными способностями (Е.А. Климов, А.К. Маркова, И.Г. Шамсутдинова и др.); концепции гуманизации образовательного процесса (Б.Ш. Алиева, Е.В. Бондаревская, H.A. Зимняя, В.В. Сериков, Е.И. Исаев, E.H. Шиянов и др.); теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теоретические положения, раскрывающие сущность обучения взрослых с точки зрения акмеологического подхода (Л.И. Анциферова, Т.А. Бурмистрова, С.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина и др.); концепции организации образовательного процесса подготовки будущих педагогов, в контексте реализации требований профессионального стандарта (Б.Ш. Алиева, Х.А. Алижанова, Ш.М-Х. Арсалиев, Л.В. Горюнова, В.В. Лаптев, В.И. Мареев, М.Х. Рабаданов, Л.И. Столярчук, А.Х. Чупанов); идеи и положения, раскрывающие особенности профессионального развития педагога в условиях системы дополнительного профессионального образования (В.И. Байдаренко, С.Я. Батышев, Ю.В. Василькова, Т.Г. Везиров, С.Г. Вершловский, Ю.Г. Волков, Л.С. Гущина, В.И. Загвязинский, Г.А. Караханова, Ю.В. Сорокопуд и др.); концептуальные положения, раскрывающие сущность выбора методов и форм работы с молодым педагогом (Ф.Н. Алипханова, Х.А. Алижанова, Ш.М-Х. Арсалиев, Е.Н. Анголенко, В.И. Гребинюкова, И.О. Ибрагимова, Н.М. Костина, Т.Г. Мухина, Т.А. Новикова, А.Н. Нюдюр-магомедова, М.Г. Савельевой, М.А. Савзиханова, Н.У. Ярычев и др.).

Методы исследования. Использовались теоретические (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, моделирование) и эмпирические

методы исследования (опрос (анкетирование), эксперимент (констатирующий и формирующий). Использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL» и «IBM SPSS Statistics» для анализа и обобщения эмпирических данных, их графической визуализации.

Источниковедческую базу исследования составили законодательные акты, периодическая печать, учебная, учебно-методическая и научно-педагогическая литература по проблеме формирования и реализации молодым педагогом собственной профессиональной траектории.

Использовались данные официальных информационных баз информационно-аналитического центра, электронные ресурсы Российской государственной библиотеки, материалы отечественной периодики, диссертационные исследования, материалы научных симпозиумов и конференций.

База исследования - ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет». В течение всего периода исследования к работе в рамках констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов были привлечены более 270 молодых преподавателей города Ростова-на-Дону и Ростовской области, из них - 70 молодых педагогов приняли непосредственное участие в работе экспериментальных и контрольных групп.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2014 по 2019 гг.:

Первый этап исследования (2014-2015 гг.) включал проведение теоретического анализа источниковедческой базы по проблеме исследования; оформление методологического аппарата исследования, в том числе формулирование объекта, предмета, цели, гипотезы и задач исследования; уточнение понятийного аппарата и разработку программы исследования и опытно-экспериментальной работы; исследование на констатирующем этапе опытно -экспериментальной

На втором этапе исследования (2016-2017 гг.) разрабатывалась и апробировалась в рамках непосредственной экспериментальной работы,

представленная в исследовании модель подготовки молодого педагога в системе дополнительного профессионального образования к формированию индивидуальной профессиональной траектории. Систематизировались и обобщались в виде положений, выносимых на защиту, основные результаты исследования.

Третий этап исследования (2018-2019 гг.) включал уточнение основных формулировок и выводов работы, а также окончательное оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой на личностно-деятельностный, пространственный, компе-тентностный, проектный подходы, применением комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике, разнообразием используемых источников по ключевым аспектам исследования; соблюдением требований метода системного анализа и сравнительно-сопоставительного метода.

Научная новизна исследования заключается:

- в конкретизации содержания понятия «профессиональная траектория молодого педагога», которое может быть использовано для работы в системе дополнительного профессионального образования, а также среднего профессионального и высшего образования;

- в определении и обосновании принципа бинарности как метапринци-па построения пространства дополнительного профессионального образования, способствующего подготовке молодых педагогов к формированию индивидуальной профессиональной траектории.

- в разработке и экспериментальной апробации модели подготовки молодого педагога к формированию индивидуальной профессиональной траектории, состоящей из нормативно-целевого, теоретико-методологического, пространственно-процессного, критериально-результативного компонентов.

- в определении и обосновании педагогических условий реализации модели подготовки молодого педагога к формированию индивидуальной

профессиональной траектории в пространстве дополнительного профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты, проведенного исследования, вносят вклад в развитие теории и методики профессионального образования. Содержательная характеристика понятия «профессиональная траектория молодого педагога» расширяет содержание понятийного аппарата педагогики профессионального образования. Предложенная модель позволяет повысить уровень готовности молодого педагога формировать индивидуальную профессиональную траекторию в бинарном пространстве дополнительного профессионального образования. Выявленные научно-педагогические, организационно-педагогические и социально-педагогические условия обеспечат эффективность реализации разработанной модели.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов в системе дополнительного профессионального образования, через внедрение разработанной модели подготовки молодого педагога в системе дополнительного профессионального образования к формированию индивидуальной профессиональной траектории с обязательным использованием условий, определяющих возможности эффективной реализации данной модели. Разработанная в ходе исследования многотактовая программа «Молодежной педагогической школы», может быть внедрена в систему повышения квалификации и переподготовки кадров для системы образования любого региона. Разработанные дидактические материалы по подготовке молодого педагога к формированию индивидуальной профессиональной траектории могут быть использованы в системе среднего профессионального и высшего образования на всех его уровнях (бакалавриат, специалитет, магистратура).

Положения, выносимые на защиту.

1. Понятие «профессиональная траектория молодого педагога», под которым понимается непрерывная персональная стратегия профессионального

роста молодого педагога, направленная на совершенствование профессиональных компетенций, профессиональное саморазвитие и самореализацию, осмысление значимости профессии и осознание себя в ней;

2. Пространство дополнительного профессионального образования подготовки молодого педагога к формированию индивидуальной профессиональной траектории представляет собой сложную многомерно-бинарную систему, выстроенную на принципах: сетевого (бинарного) взаимодействия; территориальности и экстерриториальности; традиционности и инновацион-ности; коллективного и индивидуального обучения; инвариантности и вариативности; реальности и виртуальности; активности и интерактивности обучения;

3. Модель подготовки молодого педагога к формированию индивидуальной профессиональной траектории, характеризуется воспроизводимостью, открытостью, целостностью и состоит из четырех компонентов: нормативно-целевого, который содержательно включает в себя государственно-социальный заказ на преподавателя новой формации, отвечающего современным требованиям Профессиональных стандартов и удовлетворяющего потребностям образования в молодых педагогических кадрах, готовых к работе в развивающейся системе образования; теоретико-методологического, представляющего совокупность основных положений теоретических подходов и принципов реализации подготовки молодого педагога к формированию индивидуальной профессиональной траектории; пространственно-процессного, содержательно включающего сам процесс формирования индивидуальной профессиональной траектории молодого педагога, состоящего из четырех этапов, который реализуется в бинарном пространстве дополнительного профессионального образования; критериально-результативного, представляющего собой совокупность критериев оценки и уровней сформи-рованности готовности молодого педагога к формированию индивидуальной профессиональной траектории;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Файн Марина Борисовна, 2020 год

• Литература

• Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)

• Технология

• География

• Биология

• Информатика

• Обществознание

• Алгебра

• Геометрия

• Физика

• Химия

• Естествознание

• Правоведение

• Мировая художественная культура (МХК)

• Другое

Укажите, пожалуйста, Ваш пол:

• Мужской

• Женский

Укажите, пожалуйста, Ваш возраст:

• От 20 до 25 лет

• От 26 до 30 лет

• От 31 до 35 лет

• Старше 35 лет

Каким был Ваш выбор педагогического ВУЗа/колледжа?

• Хотел и собирался стать учителем

• Решил, что смогу стать учителем

• Было не важно, где учиться, важно получить диплом

• Не поступил в другое место обучения

• Не было возможности выбрать другое место обучения

• Я не заканчивал педагогический ВУЗ/колледж

Были ли в Вашей жизни учителя, являвшиеся образцами, на которые Вам хотелось бы быть похожим?

• Таких персон было много, мне очень повезло с учителями

• Было несколько учителей, которые являлись для меня образцами в то время

• За всё время моей жизни был только один учитель, на которого хотелось быть похожим

• Таких учителей не было

• Затрудняюсь ответить

Если Вам интересна педагогическая деятельность, то в какой области?

• Общение с детьми

• Предмет и его преподавание

• Принадлежность к сообществу учителей

• Самореализация

• Внеучебная деятельность

• Определенность, социальные гарантии

• Свой ответ

• Затрудняюсь ответить

На какие из перечисленных вызовов современности с Вашей точки зрения должны отвечать педагоги?

• Школа утратила монополию на образование и социализацию детей

• Система образования не успевает обновляться, чтобы отвечать на технологические, культурные и социальные изменения в обществе

• Обеспечение позитивной социализации и учебной успешности каждого ребенка

• Новое качество образовательных результатов - метапредметные компетентности, технологические компетентности, позитивные социальные установки

• Новая система оценивания результатов образования

• Открытое пространство образования и социализации детей (поддержка всех видов образования вне школы)

• Индивидуализация образования - создание условий, позволяющих через выбор способов, приемов и темпа обучения работать на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей учащихся, на их возможный образовательный результат

• Необходимость кооперации, объединения ресурсов разных структур для достижения результатов

• Школа должна выполнять функцию социального лифта

Если у Вас есть ощущение дефицитов в реализации своей профессиональной деятельности, то в чем они выражаются?

• Дефицит времени

• Дефицит опыта в работе с детьми

• Дефицит понимания со стороны учащихся

• Дефицит понимания со стороны родителей

• Дефицит понимания со стороны администрации школы

• Дефицит владения метапредметными компетентностями

• Дефицит предметных знаний

• Дефицит поддержки коллег

• Дефицит умения планировать свою деятельность и распределять ресурсы

• Дефицит умения выстраивать сотрудничество с коллегами

• Дефицит умения выстраивать сотрудничество с детьми и родителями

• Дефицит умения отстаивать свою точку зрения, свою позицию

• Дефицит опыта собственного участия в деятельностях разного вида

• Дефицит опыта участия в общественной жизни города, села, района

• Всего хватает

• Свой ответ

В каких областях Вы можете принимать решения самостоятельно?

• В области учебной работы

• В области инициативы относительно педагогического коллектива

• Затрудняюсь ответить

Что Вы можете отметить как основные достоинства Вашей работы в настоящий момент?

• Достойная зарплата

• Интересная, разнообразная работа

• Уважение со стороны детей

• Уважение со стороны коллег

• Внимание со стороны администрации школы

• Хорошие отношения с родителями

• Стабильность, определённость

• Другое

Охарактеризуйте Ваши отношения с администрацией

• Администрация ценит меня как профессионала

• Я чувствую заботу администрации

• Я чувствую себя нужным

• Наши взаимоотношения носят формальный характер

• Администрация совсем меня не ценит

• Свой ответ

Насколько успешно, по Вашим оценкам, складываются Ваши отношения с родителями учеников?

• В большинстве случаев нам удаётся построить продуктивное взаимодействие

• Отношения не складываются, родители не воспринимают меня всерьёз

• Отношений практически нет, мы не взаимодействуем

• Свой ответ

Оцените, какими являются Ваши отношения с детьми

• Я являюсь значимым взрослым для своих учеников

• Я люблю детей, и дети любят меня

• Мне удаётся построить продуктивное взаимодействие с детьми

• Меня устраивает отношение учащихся ко мне

• Взаимоотношения не складываются

• Свой ответ

На чем сегодня сосредоточено Ваше основное внимание?

• Адаптация к образовательной организации

• Адаптация к учительской профессии

• Умение общаться с детьми, находить с ними общий язык

• Ликвидировать дефициты в области преподаваемого предмета

• Техники и способы преподавания

• Выстраивать взаимоотношения с родителями

• Уметь находить новое знание и научить этому учеников

• Работа с документацией, отчётностью

• Повышение качества преподавания

• Улучшение успеваемости учеников

• Поиск ресурсов для профессиональной деятельности

• Отсутствие горизонта для развития

• Трудности в расстановке приоритетов

• Переживания относительно собственной некомпетентности

• Невозможность реализовать творческие инициативы и замыслы

Осуществляя свою профессиональную деятельность, Вы умеете...

• Согласно базовой программе проводить урок по той или иной теме

• Согласно базовой программе проводить внеурочное мероприятие

• Модифицировать базовую программу, компилируя, добавляя элементы из других программ, ориентируясь на возрастные и личностные особенности своих учащихся

• Разработать свою авторскую программу

В чем Вы видите свои перспективы на ближайшие 3 года?

• Обучение на более высоком уровне (ВУЗ, магистратура)

• Научная деятельность, защита диссертации

• Расширение круга профессионального общения

• Повышение должности в области образования (стать руководителем МО, завучем, директором и т.д.)

• Повышение профессионального мастерства в осуществляемой деятельности

• Приобретение новых умений, освоение новых деятельностей в рамках педагогической деятельности (например, менеджер проектов, эксперт, диагност, тьютор и т.д.)

• Реализация собственных педагогических проектов

• Работа в молодежной общественной профессиональной организации

• Освоение новых видов деятельности, напрямую не связанных с профессией

• Организация новых педагогических практик на своей территории

• Оформление, пересмотр собственной позиции внутри профессии: что для меня важно, чего я хочу, каковы мои цели и т.д.

• Создание, разработка собственной методики, техники

• Смена места работы, оставаясь в профессии

• Смена места жительства, оставаясь в профессии

• Сочетание педагогической деятельности с участием в общественно-политической жизни своего города, села, района

• Уход из профессии

• Особых планов нет

• Свой вариант

В чем для Вас заключается профессиональное развитие?

• Совершенствование мастерства в предметной области

• Освоение новых педагогических профессий, например, менеджер проектов, эксперт, диагност, тьютор и т.д.

• Занятие вышестоящих должностей (руководитель МО, завуч, директор, специалист МУО)

• Освоение новых для себя видов деятельности через участие в проектах, исследовательских группах и т.д.

• Освоение метапредметных компетентностей: анализ и рефлексия своей деятельности, оценка, предъявление результатов и т.д.

• Реализация собственных идей, проектов

• Получение грантов на реализацию идей

• Признание достижений в профессиональном педагогическом сообществе

• Освоение новых методик

• Участие и победы в конкурсах профессионального мастерства

• Передача мастерства другим педагогам, обмен опытом

• Повышение квалификационной категории (аттестация)

• Занятие должности/статуса в общественной организации

• Свой вариант

Приложение 2

Анкета для мониторинга "Социально-профессиональная адаптация молодых педагогов"

(Е.Н. Шафоростова)

Уважаемый коллега!

Предлагаемая анкета разработана с целью изучения проблем, возникающих на начальном этапе профессиональной деятельности молодых педагогов. Зная Ваши проблемы, мы в рамках муниципальной «Школы молодого учителя» постараемся учесть их при создании плана работы и оказать Вам необходимую помощь.

Просим Вас принять участие в анкетировании. Для этого Вам необходимо ответить на предложенные вопросы. Выберите тот вариант ответа, который соответствует именно Вам, и отметьте его галочкой или крестиком.

Заранее благодарим Вас и надеемся на плодотворное сотрудничество!

1. Как Вы считаете, является ли профессия учителя престижной в наше время?

1. Да, профессия учителя всегда престижна

2. Нет, профессия учителя никогда не оценивалась в обществе по достоинству

3. В наше время ее престиж значительно снизился

4. Профессии учителя понемногу возвращается прежний престиж

5. Профессия важная, но оценивается не по затратам труда

6. Другое

2. Что для Вас является наиболее существенным моментом в работе учителя?

1. Взаимодействие с учениками

2. Содержание процесса труда

3. Возможность реализации своих способностей

4. Хорошая атмосфера в образовательном учреждении

5. Возможность профессионального роста

6. Пребывание в культурной среде педагогических работников

7. Высокий профессиональный уровень

8. Самостоятельность, свобода своей деятельности

9. Длительный отпуск летом

10. Заработная плата

11. Другое

3. Какими личностными качествами, по-вашему мнению, должен обладать "идеальный учитель"?

1. Хорошим знанием предмета

2. Умением доступно излагать материал

3. Обладать творческими способностями

4. Обладать инициативностью

5. Быть активным

6. Другое

4. Что послужило для Вас мотивом выбора профессии учителя?

1. Совет родителей

2. Собственное желание

3. Пример любимого учителя, родителей-педагогов

4. Надежда на гарантированное трудоустройство

5. В педагогическое образовательное учреждение легче поступить, чем в другие вузы

6. Мнение друзей

7. Случайные обстоятельства

8. Другое

5. Можете ли Вы сказать, что профессия учителя является Вашим призванием?

1. Да, считаю, что это мое

2. Нет, профессия учителя не является моим призванием

3. Пока еще не решил

4. Другое

6. Какие мотивы побудили Вас пойти работать в школу?

1. Перспектива профессионального роста

2. Любовь к детям

3. Гарантированная заработная плата

4. Желание передавать другим то, что знаю сам

5. Нравится преподавать свой предмет

6. Привлекает творческий характер труда

7. Другое

7. Какие чувства Вы испытывали в период адаптации (в первое время работы в учебном заведении)?

1. Тревожность, неуверенность в своих силах

2. Раздражительность, вспыльчивость, несдержанность

3. Пессимизм, чувство собственной неполноценности

4. Повышенная утомляемость, снижение работоспособности

5. Боязнь класса и страх перед учениками

6. Неуверенность в уровне своей профессиональной подготовки

7. Страх в общении с администрацией учебного заведения, родителями учеников

8. Другое

8. Какие факторы влияют на Ваше отношение к работе?

1. Признание Вашей работы

2. Уважение со стороны коллектива

3. Хорошая заработная плата

4. Хорошие условия работы

5. Возможность самосовершенствоваться

6. Стабильность, надежность организации

7. Творческая деятельность

8. Высокое разнообразие деятельности

9. Возможность работать с детьми

10. Другое

9. Изменилось ли Ваше отношение к выбранной профессии после начала Вашей профессиональной деятельности?

1. Да, изменилось в лучшую сторону

2. Да, изменилось в худшую сторону

3. Нет, осталось прежним

4. Затрудняюсь ответить

5. Другое

10. Что делается в вашем образовательном учреждении для молодых педагогов?

1. Закрепление за молодыми преподавателями "наставника", т.е. более опытного педагога

2. Консультации и помощь, оказываемые молодому учителю со стороны педагогов со стажем;

3. Оказывается помощь со стороны администрации образовательного учреждения

4. Другое

11. Испытываете ли Вы трудности в профессиональной деятельности?

1. Да, я испытываю трудности в своей профессиональной деятельности

2. Нет, трудностей практически не возникает (переходите к 16 вопросу)

3. Затрудняюсь ответить

12. Что для Вас является основными трудностями в процессе адаптации к новой социально-профессиональной деятельности?

1. Неожиданное посещение урока завучем или директором

2. Разговор с завучем или директором по поводу возникающих проблем

3. Знакомство с родителями учеников

4. Проведение родительного собрания

5. Индивидуальная беседа с родителями ученика по поводу дисциплины и успеваемости

6. Взаимодействие с учениками (установление оптимальной дистанции)

7. Переживание неуверенности в своей профессиональной подготовке

8. Применение порицания и наказания по отношению к ученикам

9. Переживание из-за неуверенности в уровне своей профессиональной подготовки

10. Другое

13. Вы выделили трудности, возникающие у Вас в процессе адаптации к новой социальной роли, - Учителя. Каким образом Вы стараетесь выходить из этих трудностей?

1. Нахожу выход самостоятельно

2. Обращаюсь к более опытным педагогам

3. Обращаюсь за советом и поддержкой к другим специалистам в педагогическом коллективе

4. Обращаюсь за советом к своим родителям

5. Попрошу помочь разрешить ситуацию других людей (друзей, знакомых и т.п.)

6. Другое

14. Какие виды деятельности вызывают наибольшие затруднения у Вас?

1. Поддержание дисциплины

2. Ведение документации

3. Подготовка к урокам

4. Взаимодействие с родителями

5. Ведение воспитательной работы

6. Проведение уроков

7. Взаимодействие с администрацией

8. Взаимодействие с коллегами

9. Взаимодействие с учениками

10. Затруднений не испытываю

11. Другое

15. Возникают ли у Вас затруднения в профессиональной деятельности по следующим направлениям?

№ Вид деятельности Есть затруднения Нет затруднений Затрудняюсь ответить

1 Постановка учебных задач на уроке

2 Выделение главного, существенного в содержании урока

3 Рациональное распределение времени на уроке

4 Выбор структуры урока, рациональной последовательности основных этапов урока

5 Учет индивидуальных способностей, особенностей конкретного класса при планировании задач урока, их реализации

6 Дифференцированный подход к учащимся

7 Отбор содержания учебного материала, необходимого для реализации задач урока

8 Выбор форм обучения (коллективных, групповых, индивидуальных)

9 Анализ урока с точки зрения достижения цели, конечных результатов

10 Выделение организационных форм диагностической работы с обучающими-ся(беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование и другие формы)

11 Создание положительной мотивации к учебной деятельности (через систему оценок, профориентационную работу с родителями, внеклассную работу)

12 Создание комфортного микроклимата на уроке

16. Умеете ли Вы разрабатывать:

№ Вид деятельности Да Нет Затрудняюсь ответить

1 Модифицированный вариант учебной программы +

2 Календарно-тематическое планирование +

3 Поурочное планирование +

4 Планы уроков различных типов, предусмотренных новой технологией +

5 Раздаточный материал для самостоятельной работы учащихся +

6 Содержание учебных проектов +

7 Задания для учеников к учебным проектам +

8 Система дифференцированных самостоятельных упражнений школьников по усвоению нового материала +

9 Новые тексты заданий для текущего и итогового контроля +

10 Показатели для оценки учебной деятельности +

11 Тестовые контрольные задания +

12 Задания для компьютерного контроля +

17. Нуждаетесь ли Вы в методической помощи со стороны администрации и более опытных педагогов?

1. Да (укажите, в какой именно)

2. Нет

18. В настоящее время СМИ широко рекламируют такие виды педагогической деятельности как няня, гувернантка, репетитор и т.д. с привлекательным для начинающего учителя образом жизни, высоким достатком и не связанные с работой в образовательных учреждениях. Привлекает ли Вас такая деятельность?

1. Да, с радостью сменила бы место работы

2. Скорее да, чем нет

3. Нет, остался бы в школе

4. Затрудняюсь ответить

5. Другое

19. Как Вы считаете, что является главной причиной ухода молодых учителей из педагогической профессии?

1. Низкий уровень заработной платы

2. Нет возможности самосовершенствоваться

3. Не удовлетворительные условия работы

4. Однообразие в профессиональной деятельности

5. Проблемы с коллективом

6. Другое

20. Хотели бы Вы заниматься другим видом деятельности, изменить сферу своей профессиональной деятельности?

1. Да, хотел бы заниматься другим видом деятельности

2. Нет, не хотел бы заниматься другим видом деятельности

3. Не задумывался еще над этим

4. Другое

21. Удовлетворены ли Вы условиями труда учителя в школе?

1. Совершенно удовлетворен (переход к 23 вопросу)

2. Скорее да, чем нет

3. Совершенно не удовлетворен

4. Затрудняюсь ответить

5. Другое

22. Если Вы не удовлетворены условиями своего труда, то с чем это связано?

1. Чрезмерная загруженность на работе

2. Недостаток учебно-методической оснащенностью

3. Низкий престиж профессии

4. Отсутствие социальных гарантий

5. Другое

23. Занимаетесь ли Вы самообразованием, т.е. работаете ли Вы самостоятельно над повышением своего профессионального уровня?

1. Да, всегда, когда есть свободное время

2. Не часто, но бывает

3. Нет, на самообразование у меня не хватает свободного времени (переход к 25 вопросу).

24. Что является источником повышения вашего профессионального уровня?

1. Изучение методической литературы, учебных пособий

2. Изучение учебников по специальности или преподаваемым предметам

3. Изучение научно-педагогических журналов

4. Изучение научных статей в сети Интернет

5. Изучение электронных учебников и книг

6. Другое

25. Удовлетворены ли Вы началом своей профессиональной деятельности?

1. Да, совершенно удовлетворен

2. Скорее удовлетворен, чем нет

3. Нет, совершенно не удовлетворен

4. Еще не осознал

5. Другое

26. Что в профессии учителя Вы считаете самым главным?

1. Умение грамотно и профессионально преподавать предмет

2. Умение передавать учащимся глубокие и прочные знания

3. Любить детей

4. Знать современные педагогические технологии, использовать их в работе

5. Самосовершенствоваться, обогащать знания

6. Глубокое знание своего предмета

7. Способность привить учащимся способность "учиться"

8. Другое

27. Как Вы думаете, что является наиболее существенным положительным моментом работы молодых педагогов?(Отметьте столько пунктов, сколько считаете нужным.)

1. Взаимоотношение с учениками

2. Содержание труда

3. Возможность реализации своих способностей

4. Хорошая атмосфера в образовательном учреждении

5. Возможность постоянного профессионального роста

6. Пребывание в достаточно культурной среде

7. Высокий профессиональный уровень коллег

8. Самостоятельность, свобода деятельности

9. Длительный отпуск летом

10. Стабильная выплата заработной платы

11. Другое

28. Как Вы думаете, что является наиболее существенным отрицательным моментом работы молодых педагогов? (Отметьте столько пунктов, сколько считаете нужным.)

1. Низкая заработная плата

2. Низкий престиж профессии в обществе

3. Отношение родителей к учителям и школе в целом

4. Загруженность различной посторонней работой

5. Качество учебно-методического обеспечения обучения

6. Отсутствие свободного времени для отдыха и личностного развития

7. Большая рабочая нагрузка

8. Невозможность дополнительных заработков

9. Отсутствие возможности карьерного роста

10. Отношение администрации школы к ученикам

11. Отношение администрации школы к учителям

12. Другое

29. Как Вы считаете, принял ли коллектив образовательного учреждения Вас в свои ряды?

1. Да, приняли, отношение в коллективе ко мне доброжелательное

2. Нет, не приняли, отношение ко мне в коллективе недоброжелательное

3. Затрудняюсь ответить

4. Другое

30. Порекомендовали бы Вы профессию учителя своим ученикам (будущим выпускникам школ)?

1. Думаю, да, это был бы достойный выбор

2. Если ученик заинтересован в этой профессии,то порекомендовал бы

3. Только в том случае, если ученик действительно любит предмет