Создание и использование компьютерных моделей при изучении естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пупырев, Николай Петрович

• Пупырев, Николай Петрович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пупырев, Николай Петрович

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование внедрения компьютерного моделирования в процесс изучения естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе.

1.1. Требования государственного образовательного стандарта к естественнонаучной подготовке студентов-медиков.

1.2. Констатирующий срез знаний студентов первого курса.

1.3. Педагогические технологии с компьютерной поддержкой в обучении естественнонаучным дисциплинам.

1.3.1. Информационные технологии в обучении.,

1.3.2. Психолого-педагогические положения использования технологии компьютерного моделирования в обучении.;. fv 1.3.3. Дидактические принципы и проектирование программных педагогических средств на основе компьютерного моделирования.

1.3.4. Целевые показатели.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия использования компьютерного моделирования в изучении дисциплин естественнонаучного цикла в медицинском вузе.

2.1. Отбор содержания по медицинской и биологической физике. Выделение учебных элементов для 1111С на основе компьютерного моделирования.

2.2. Понятие модели. Дидактические требования к использованию программных педагогических средств на основе компьютерного моделирования при изучении предметов естественнонаучного цикла в медицинском вузе.

2.3. Педагогическое проектирование программных педагогических средств на основе компьютерного моделирования при изучении предметов естественнонаучного цикла в медицинском вузе.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Экспериментальная проверка программных педагогических средств на основе компьютерного моделирования в учебном процессе, медицинского вуза.

3.1. Оценка эффективности разработанных программных педагогических средств на основе компьютерного моделирования.

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Создание и использование компьютерных моделей при изучении естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе»

Актуальность проблемы

Согласно требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования у выпускника медицинского вуза в результате подготовки по профильным дисциплинам и курсам должны быть сформированы врачебное поведение и основы клинического мышления; умения, обеспечивающие решение им профессиональных задач и применение алгоритма врачебной деятельности по оказанию медицинской помощи при неотложных и угрожающих жизни состояниях, по профилактике, диагностике, лечению и реабилитации больных.

Специалист в стенах вуза должен научиться проводить профилактические, гигиенические и противоэпидемические мероприятия; оказывать лечебно-профилактическую помощь населению; анализировать и оценивать состояние здоровья населения, влияние на него факторов окружающей и производственной среды, качество медицинской помощи; применять современные методы научного познания, средства и методы педагогического воздействия на личность, знания общих и индивидуальных особенностей психики человека; решать с использованием математических методов профессиональные задачи и работать с ЭВМ; пропагандировать здоровый образ жизни, значение занятий физической культурой для здоровья.

Требования к врачу основываются на том, что его профессиональная деятельность буде^ строиться на применении знаний об основных физических, хи-' Я мических, биологических и физиологических закономерностях, процессах и явлениях в норме и патологии; правилах и приемах работы с лечебно-диагностической аппаратурой; строении, топографии и развитии клеток, тканей, органов и систем организма во взаимосвязи с их функцией в норме и патологии; общих закономерностях происхождения и развития жизни, жизнедеятельности организма и законов генетики; основных характеристиках лекарственных препаратов и форм, их классификации, фармакодинамики и фармако-кинетики, показаниях и противопоказаниях к назначению и применению для профилактики и лечения, оформлении рецептов.

На фоне всегда существовавших высоких требований к культурному уровню специалистов, их профессиональному мастерству, к развитию творческой личности, способной самостоятельно овладевать новыми знаниями в своей профессиональной деятельности, в документах, определяющих квалификационные характеристики современного врача, особо оговариваются требования к их естественнонаучной подготовке. Это связано с продвижением в систему медицинского образования последних достижений естественных наук, имеющих общенаучное значение, содействующих формированию у будущих врачей целостного миропонимания и естественнонаучного стиля мышления, позволяющих повысить качество их фундаментальной подготовки. При этом важно, что на современном этапе развития общества и науки на роль фундаментальных начинают претендовать не только теоретические знания, но и методы решения прикладных задач, основанные на использовании новых современных технологий. Эти задачи могут быть выделены в содержании учебного материала в отдельный блок. Обучение же их решению может вестись с помощью вычислительных систем.

Проблема фундаментализации высшего образования, в том числе и медицинского, обсуждается в работах С.А. Баляевой, B.C. Кагерьманьяна, С.Д. Каракозова, В.Г. Кинелева, М.В. Кларина, К.К. Колина, Ю.Г. Мартыненко, О.С. Медведева, И.М. Фейгенберга.

В решении проблем фундаментальной подготовки будущих врачей огромную роль играют базовые курсы естественно-математических и медико-биологических дисциплин, таких как химия, биология, физиология, физика, математика. Естественнонаучные знания в значительной степени определяют возможности и степень готовности специалиста в освоении частных медицинских методик, новых медицинских технологий. Но поскольку естественнонаучные знания обновляются с большой скоростью, важны не только они сами по себе. Гораздо важнее в ходе их изучения научить будущих специалистов учиться в процессе своей профессиональной деятельности. Существенная роль в решении данной задачи принадлежит педагогической науке в системе высшего медицинского образования. Педагогическое проектирование естественнонаучных курсов позволяет выявить возможности повышения эффективности фундаментальной подготовки студентов в условиях, когда количество часов на естественнонаучную подготовку остается прежним, а объем изучаемого материала увеличивается, что ставит задачу поиска путей интенсификации учебного процесса. Практика естественнонаучной подготовки студентов медицинских вузов показывает, что использование традиционных дидактических средств не обеспечивает активного овладения будущими врачами знаниями и умениями дисциплин естественнонаучного цикла, интенсивного развития самостоятельной познавательной деятельности, индивидуальных способностей студентов. Необходима разработка форм обучения предметам естественнонаучного цикла на новой концептуальной основе, учитывающей современные достижения дидактики, психологии, различных информационных технологий. Это даст возможность внедрить в сложившийся учебный процесс медицинских учебных заведений современное содержание образования, интенсифицировать учебный процесс, сформировать у обучаемых основы знаний о методах научного познания, в частности, системного анализа, как методологического принципа изучения сложных биологических явлений и процессов.

Для решения проблем повышения эффективности естественнонаучной подготовки студентов в условиях дефицита учебного времени на освоение возрастающего потока информации, формирования навыков исследовательской работы рациональным является путь использования в обучении методов компьютерного моделирования. Этот путь позволяет органично сочетать компьютерные технологии обучения методам вычислительного эксперимента с традиционными подходами к обучению.

Быстрое развитие вычислительной техники, проникновение ее в сферу образования привело к тому, что в обозначенной области в последние годы выполнен ряд значительных исследований. Общие проблемы информатизации и моделирования обсуждены в работах Б.С. Гершунского, Б.А. Глинского, Б.С. Грязнова, В.И. Данилова-Данильяна, А.П. Ершова, Е.П. Никитина, В.А. Штоф-фа.

Значительный вклад в теорию и практику использования информационных технологий обучения (в том числе и компьютерного моделирования) внесли А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, В.М. Зеленин, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, Г.В. Лаврентьев, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, А.Е. Марон, И.В. Марусева, А.Г. Мордкович, И.А. Румянцев, М.В. Швецкий и другие ученые.

Дидактические и методические аспекты в решении проблем использования информационных технологий в учебном процессе исследовали В.П. Беспалько, А.А. Веряев, С.Д. Каракозов, В.В. Лаптев, Е.И. Машбиц, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Т.А. Сергеева, Э.Г. Скибицкий, А.В. Соловов, В.Ф. Шолохович.

Однако практически отсутствуют исследования, связанные с компьютерной поддержкой процесса изучения предметов естественнонаучного цикла в высшей медицинской школе. Недостаточно отражена и проблема реализации информационных технологий на основе компьютерного моделирования, способствующего развитию исследовательских навыков, принятию решений, выбора, интеграции содержания различных учебных предметов естественнонаучного цикла медицинского вуза, усилению межпредметных связей и, в конечном итоге, формированию прочных профессионально направленных знаний и умений будущих врачей.

Проблема исследования обусловлена противоречиями между: возрастающим потоком научных знаний и объемом учебных часов, отводимых на данные занятия; требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по использованию знаний естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности врача и недостаточной мотивацией студентов медицинских вузов к изучению естественнонаучных дисциплин; потребностью будущих специалистов к самостоятельному решению задач, возникающих при изменении жизненных ситуаций и недостаточным уровнем их подготовки к моделированию способов решения задач в области естественных наук (в частности, в проведении вычислительного эксперимента).

Практическая важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность для нужд высшего медицинского образования послужили основанием для определения темы исследования: «Создание и использование компьютерных моделей при изучении естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе».

Цель исследования: повышение эффективности обучения естественнонаучным дисциплинам студентов медицинского вуза с помощью компьютерного моделирования.

Объект исследования: процесс обучения естественнонаучным дисциплинам студентов высшей медицинской школы.

Предмет исследования: компьютерные модели в обучении естественнонаучным дисциплинам студентов медицинских вузов.

Гипотеза исследования: эффективность обучения естественнонаучным дисциплинам будущих врачей повысится, если в названных курсах использовать компьютерные модели, позволяющие включать студентов в мотивированный, активный и адекватный поставленным целям процесс обучения, стимулировать их интерес к естественнонаучным дисциплинам в контексте будущей профессиональной деятельности и отвечающие требованиям динамического моделирования и когнитивной наглядности

В соответствие с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

• проанализировать педагогические возможности компьютерного моделирования в обучении естественнонаучным дисциплинам студентов медицинского вуза;

• выявить педагогические условия использования компьютерного моделирования при обучении дисциплинам естественнонаучного цикла студентов в медицинском вузе;

• определить дидактические требования, предъявляемые к созданию компьютерных моделей в составе программных педагогических средств, предназначенных для обучения естественнонаучным дисциплинам студентов медицинского вуза;

• разработать принципы педагогического проектирования программных педагогических средств на основе компьютерного моделирования, предназначенных для обучения дисциплинам естественнонаучного цикла студентов медицинского вуза;

• создать пакет обучающих и контролирующих учебных компьютерных программ на основе компьютерного моделирования для обеспечения проведения занятий;

• провести обучение студентов с помощью компьютерных обучающих программ на основе компьютерного моделирования;

• выявить уровень подготовки студентов по медицинской и биологической физике до и после экспериментального обучения и с помощью статистических методов проверить гипотезу о влиянии разработанных компьютерных моделей на повышение эффективности обучения будущих врачей естественнонаучным дисциплинам.

Методологической основой исследования являются: диалектический метод познания, принцип единства сознания и деятельности (работы JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.); фундаментальные работы в области образования, психолого-педагогической науки Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И .Я. Лернера, Н.Ф. Талызиной и др.; теория деятельностного подхода (работы А.А. Вербицкого, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др.); теории педагогических систем и педагогических технологий (работы В.П. Бес-палько, М.В. Кларина и др.); методология информатизации образования (работы Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, А.А. Кузнецова, И.В. Роберт и др.); концепция общеобразовательной и профессиональной подготовки по информатике (работы С.А. Бешенкова, А.Г. Гейна, С.Г. Григорьева, Т.В. Добудько, А.П. Ершова, С.А. Жданова, Т.Б. Захаровой, В.Г. Кинелева, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, В.И. Пугача, М.В. Швецкого и др.).

Решение поставленных задач, проверка результатов и теоретических выводов осуществлялись на основе комплекса методов исследования. В диссертации использовались теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; наблюдение и анализ различных видов учебных занятий по дисциплинам естественнонаучного профиля; анкетирование; изучеиие результатов педагогической деятельности преподавателей и познавательной деятельности студентов медицинского вуза; экспериментальное обучение с использованием разработанных дидактических средств; обработка результатов экспериментального обучения с помощью методов математической статистики.

Научная новизна исследования:

• разработаны дидактические требования к программным педагогическим средствам и компьютерным моделям, используемым при изучении дисциплин естественнонаучного цикла в медицинских высших учебных заведениях;

• выявлены принципы и условия педагогического проектирования программных педагогических средств на основе компьютерного моделирования в изучении естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе.

Теоретическое значение исследования:

• предложен и реализован целостный подход к использованию технологии компьютерного моделирования, удовлетворяющий требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, позволяющий будущему специалисту-медику приобрести необходимый уровень подготовки в области естественных наук в своей будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется следующими результатами:

• отобраны компьютерные модели по различным разделам медицинской и биологической физики (автоволновые процессы, электрические свойства биологических тканей, физические основы методов физиотерапии);

• создан пакет учебных обучающих компьютерных программ на основе компьютерного моделирования по медицинской и биологической физике: «Автоволны», «Импеданс биологической ткани» и «Методы физиотерапии», по моделированию: «Модель замкнутой экологической системы «Хищники-жертвы», «Иммунная защита организма», «Фармакокинетика»;

• разработаны научно-методические рекомендации проведения в медицинском вузе занятий по медицинской и биологической физике с использованием компьютерных моделей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и полученных выводов подтверждается применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам диссертационной работы; опорой на данные, полученные путем теоретического анализа научной и учебно-методической литературы по теме исследования; репрезентативностью выборки объектов педагогического эксперимента; корректным использованием математических методов обработки эмпирических данных; результатами опытно-экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы диссертационного исследования обсуждались на Первом Евразийском конгрессе по медицинской физике и инженерии «Медицинская физика - 2001», МГУ им. М.В. Ломоносова (Москва, 2001), Международной научно-практической конференции «Информатизация школьного образования» (Барнаул, 2002), III-й Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в средней школе» (Владивосток, 2002), четвертой Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2002), межрегиональной научно-методической конференции «Объективизация оценки качества образования в современных условиях» (Новосибирск, 2001), четвертой краевой конференции по математике (Барнаул, 2001), заочной электронной конференции Российской академии естествознания «Современные проблемы науки и образования» (2004). Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры медицинской и биологической физики Алтайского государственного медицинского университета, на кафедре методики преподавания физики Барнаульского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся: о Дидактические требования к компьютерным моделям, используемым при изучении дисциплин естественнонаучного цикла в медицинских высших учебных заведениях. о Принципы и условия педагогического проектирования программных педагогических средств на основе компьютерного моделирования в изучении естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе. о Компьютерные модели, используемые в курсе медицинской и биологической физики.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пупырев, Николай Петрович

Выводы по третьей главе:

Экспериментальная проверка ППС на основе компьютерного моделирования в учебном процессе показала, что его применение позволяет повысить уровень естественнонаучной подготовки студентов-медиков. Данный вывод следует из рассмотрения достигнутых уровней усвоения по такому предмету естественнонаучного цикла как медбиофизика. Проведенный эксперимент по использованию ППС на основе компьютерного моделирования в учебном процессе медицинского вуза позволяют сделать следующие выводы:

1. Использование ППС на основе компьютерного моделирования позволяет повысить качество знаний на уровне усвоения а=3 и решении творческих задач.

2. Работа с компьютерной моделью формирует у обучаемых основы метода моделирования как метода научного познания.

3. Обучение с помощью ППС на основе компьютерного моделирования позволяет сократить время, затрачиваемое на решение типовых задач, т.е. быстрее достигается определенный уровень автоматизма.

4. Повышается интерес студентов к изучению естественнонаучных дисциплин.

5. ППС на основе компьютерного моделирования является эффективным средством обучения предметам естественнонаучного цикла в медицинском вузе, в условиях недостаточной мотивации у студентов-медиков к их изучению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты и апробация проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о повышении эффективности обучения естественнонаучным дисциплинам будущих врачей в результате использования в учебном процессе компьютерных моделей, соответствующих требованиям динамического моделирования и когнитивной наглядности. В результате исследования решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Анализ педагогической литературы и экспериментальные данные показали, что технология компьютерного моделирования в учебном процессе естественнонаучного цикла в медицинском вузе является действенным средством повышения эффективности учебного труда преподавателя и студента, повышением эффективности естественнонаучной и профессионально-направленной подготовки будущих врачей.

2. Необходимыми условиями эффективного применения ППС на основе компьютерного моделирования при изучении естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе являются: проектирование и построение ППС в соответствии с психологическими теориями усвоения знаний; невозможность решения задачи без компьютерной модели; графическая наглядность, как иллюстративная, так и когнитивная.

3. При разработке ППС на основе компьютерного моделирования построение моделирующего блока необходимо проводить в соответствии с принципами педагогического проектирования: специального методического обеспечения, обратной связи, дружественного интерфейса, учебного и исследовательского режимов работы, профессиональной ориентированности, когнитивной наглядности, соревновательности.

4. ППС на основе компьютерного моделирования накладывает повышенные требования на преподавателя. Для успешного применения ППС преподавателю необходимо знать возможности компьютерной модели, совершенствовать методику проведения занятий в среде ППС.

5. Применение компьютерного моделирования способствует формированию положительной мотивации и повышает познавательный интерес студентов к естественным наукам, превращая его в устойчивую черту личности, в результате чего у них развивается творческое, профессионально-ориентированное мышление.

Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Дальнейшей разработке и научного обоснования требуют вопросы использования системного подхода и возможностей информационных технологий в обучении студентов медицинских вузов дисциплинам естественнонаучного цикла, усиления профессионально-ориентационной направленности при изучении медицинской и биологической физики без снижения уровня фундаментальности. Целостная теоретическая концепция компьютерного обучения сможет достаточно адекватно отражать сущность охватываемых ею проблем, если при ее построении будет осуществлен синтез важнейших психолого-педагогических и дидактических закономерностей в специфических условиях использования компьютерной техники.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пупырев, Николай Петрович, 2005 год

1. Абдулгалимов P.M. Формирование готовности студентов медицинских вузов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000.-192 с. 2.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. Т.1.-320 с. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1980. 367 с.

3. Афанасьев А.В., Степашев Н.С, Конопля А.И., Прокопенко Л.Г. Обучение и воспитание студентов в условиях реформирования медицинского образования: программа совершенствования. Курск: ИздвоКГМУ, 1997.-69С.

4. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании Высшее образование в России. 1996. №3. 109-118. 6. 7. 8.

5. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. 435 с. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. 192 с. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80 с. Баляева А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. 32 с.

6. Батоцыренова К.Г. Новые информационные технологии как условие интеллектуального развития личности Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции.-Новосибирск, 1998.-Ч.1.-С. 20-28.

7. Белошапка В. О языках, моделях и информатике Информатика и образование.-1987.-№6.-С. 12-

8. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения Педагогика. 2003. 4. 41-

9. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. 304 с. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. 336 с. Беспалько В.П. Персонифицированное образование Педагогика. 1 9 9 8 2 С 12-

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с. Бешенков А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В,, Ракитина Е.А. Формализация и моделирование Информатика и образование. 1999. 5. 11-14. 18. 19. 20. 21. 22.

11. Богоявленский Д.Н., Менчинская А.Н. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. 347 с. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы Педагогика. 1997. 2. 14-

12. Болтянский В., Рубцов В. Игровые компьютерные среды учебного назначения Информатика и образование. 1990. 5 С 10-

13. Бояршинов М.Г. Математическое моделирование в школьном курсе информатики Информатика и образование. 1999.-№ 7.-С. 13-

14. Васильевский И. О содержании учебных компьютерных программ Информатика и образование. 1988. 4. 25-

15. Васильков В.Г., Сафронов А.И. Телекоммуникационные технологии развития службы медицинских критических состояний Информационные технологии. 2000. №6. 18-20.

16. Вебер В. Портфолио медиаграмотности Информатика и образование. 2002. 8. 46-

17. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 207 с. Веряев А.А. Педагогика информатики: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. 477 с. Викторова А. Учебник по компьютерному моделированию Высшее образование в России. 1999. 3. 157-

18. Воронина Т. Размышления о перспективах высшей школы на конференции по философии образования Алма Матер. -1997.-№5.-С.3-

19. Выготский Л.С. Педагогическая психология: Под ред. В.В. Давьщова. М.: Педагогика, 1991. 480 с. 30.

20. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании Информатика и образование. 2000.-№ 1.-С. 86-

21. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. 236-277.

22. Гаспарян А. Некоторые проблемы управления качества медицинской помощи Совершенствование качества оказания медицинской помощи на основе развития информатизации здравоохранения: Материалы Всероссийского совещания 29-31 мая 2002 г., г. Тольятти. Москва, 2002. 44-51.

23. Гаспарян А. О совершенствовании информатизации охраны здоровья населения России. Информационные технологии в здравоохранении. 2000.-№ 1. 2-3.

24. Гварамия Г., Маргвелашвили И., Мосиашвили Л. Опыт разработки компьютерных учебных пособий по физике Информатика и образование. 1990. 6. 79-81.

25. Гельман В.Я. Медицинская информатика. Практикум. Спб.: Питер, 2001.-480 с. Гергей Т., Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе Вопр. психологии. 1 9 8 5 3 С 41-49.

26. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. М. Педагогика, 1987. 264 с. 38. 39.

27. Гершунский Б.С. Философия образования: М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. 432 с. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение

28. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы Высшее образование в России. 1994. 1. 20-29.

29. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 040100 Лечебное дело. М., 2000.-С. 2-60.

30. Грабарь М.И., Краснянская К.М. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с. 44.

31. Графова С На компьютер надейся, да сам не плошай Высшее образование в России. 2000. 5. 105-

32. Гройсман В.А., Кудрина В.Г., Разливинских Л.П. Совершенствование информационной базы профессиональной деятельности врачаспециалиста. Москва-Тольятти, 2002. 352 с.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования М.: Педагогика, 1986. 240 с. 48.

34. Далингер В. Диалоговые обучающие программы и требования к ним Информатика и образование. 1988. 6. 35-

35. Данилов-Данильян В.И., М., 1983.-С. 182-209. РЫБКИН А.А. Моделирование: системно- методологический аспект. В кн.: Системные исследования. 1982.

36. Демушкин А.С., Кириллов А.И., Сливина Н.А., Чубров Е.В., Кривошеев А.О., Фомин С. Компьютерные обучающие программы Информатика и образование. 1995. 3. 15-22.

37. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 2002. 312 с.

38. Доманова СР. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореферат дис. д.п.н. Ростов-на-Допу, 1995.-39 с. 53. 54. 55.

39. Дробышева И. Компьютеры в обучении Информатика и образование. 1988.-№ 6 С 108-

40. Епифанова Формирование учебной мотивации Высшее образование в России.-2000.-№3.-С. 106-

41. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование Математика в школе. 1989. 1. 20-

42. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования (информатизация образования). Новосибирск, 1990. 58 с.

43. Завьялов А., Хохлова Л. Глазами студентов (о новом и традиционном в обучении) Высшее образование в России.-2000.-№5.-С. 102-

44. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Педагогические и технологические основы создания открытых программно-методических систем Информатика и образование. 1998. 1. 75-81.

45. Зеленин В.М., Титова Н.Г., Юсупова М.Н., Челак Е.Н. Системы искусственного интеллекта и язык пролог Информатика и образование. 1998.-№ 4 С 107-111.

46. Информационное проектирование учебного процесса: Теория и практика анализа и синтеза педагогических макросистем НИТО Под ред. проф. В.П. Соломина: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1997. 234 с.

47. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Коханович Л.И., Маркова Н.А., Голубева О.Н., Суханов А.Д. Научно-методические основы мониторинга образовательных программ высшего и среднего профессионального образования Содержание,

48. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Коханович Л.И., Маркова Н.А., Голубева О.Н., Суханов А.Д. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе Содержание,

49. Каймин В., Рудаков Э., Тимошенков А., Щеголев А. Технология разработки учебных программных средств Информатика и образование. 1987. 6. 63-65.

50. Каракозов Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Педагогическая информатика. 2000. 2. 41 -

51. Каракозов Д., О процессах информатизации в российском образовании //Педагогическая информатика. 2001. 2.— 3-7. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73.

52. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация Высшее образование в России. 1996.-№ 3. 4-

53. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования Высшее образование в России. 1994. 4, 6-

54. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 223 с. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1987. 176 с. Колин К.К. Информатика и образование на пороге XXI века Педагогическая информатика. 1999. 3. 34-

55. Колин К.К. Информационный подход в методологии науки и проблемы образования Педагогическая информатика. -1998. 3. 37-

56. Колин К.К. РТнформатика сегодня и завтра Информационные технологии. 2000.-№ 1.-С. 2-

57. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент: Введ. в информатику с позиций мат. моделирования: Сб. ст./ АН СССР; Редкол.: И.М.Макаров (пред.) и др. М.: Наука, 1988. 169 с.

58. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Проблемы информатизации высшей школы. 1

59. Бюллетень 3-4 (13-14). 322 с. 76.

60. Коржуев А.В. О классификациях используемых в дидактических исследованиях Педагогика. 1997. 1.

61. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990. 192 с* lit

62. Короткое A.M. Компьютерное обучение: система и среда Информатика и образование. 2000. 2. 35-

63. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с. Красильникова В.А., Кутузов В.И., Румянцев И.А. Один из подходов к разработке обучающих программ Компьютеризация в образовании: Межвуз. сб. науч. тр. Под ред. проф. В.Н.Врагова. Новосибирск: Новосиб. ун-т, 1991. 32-38. 80.

64. Кривошеев А.О. Компьютерная поддержка систем обучения Проблемы информатизации высшей школы, 1

65. Бюллетень 1-2 (11-12). 179-183. 82. 83.

66. Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика Информатика и образование. 1986. 2. 87-

67. Лаптев В., Немцев А. Учебные компьютерные модели Информатика и образование. 1991. 4. 70-

68. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза Педагогическая информатика. 1994. 2. 10-12.

69. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики. Теория и практика многоуровневого педагогического образования, СПб.: Изд-во СПБГУ, 2000. 508 с.

70. Ларичев О.И., Нарыжный Е.В. Компьютерное обучение процедуриальным знаниям Психологический журнал. 1999. Т.20. 6. 53-61.

71. Лебедева М. Анализ содержания учебных предметов для создания педагогических программных средств Информатика и образование. 1988.-№4.-С. 22-24.

72. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЕК", 1998. 288 с. 89. 90. 91. 92.

73. Ляудис В. Я., Тихомиров О. К. Психология и практика автоматизированного обучения. Вопросы психологии. 1983. 6. 16-

74. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М. Педагогика, 1981. 159 с. Манькова О.А. Некоторые проблемы компьютеризации обучения Высшее образование в России. 1998. 3. 97-

75. Маркова А. К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.-181 с. Марусева И.В., Патрушева М.В. Компьютерная игра: учим или играем? Информатика и образование. -1997. 4. 65-

76. Мартыненко Ю.Г. Применение новых информационных технологий в преподавании фундаментальных наук Соросовский образовательный журнал. 1997. 3. 130-138.

77. Матушанский Г.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний Информатика и образование. 2000! 6. 7-10.

78. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986.-80 с.

79. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компыотеризации Вестник высш. шк. 1986. 4. 47-53.

80. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования: (Педагогическая наука реформе школы). М.: Педагогика, 1988.-192 с.

81. Медведев О.С. Компьютерные технологии в медицинском образовании Компьютерные технологии в медицине. 1996. 1. 27-31.

82. Мирская А., Сергеева Т. Обучающие программы оценивает практика Р1нформатика и образование. 1987. 6. 49-53.

83. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. 200 с.

84. Мичи Д., Джонстон Р. Компьютер творец Пер. с англ. Р.Н.Кравец и Э.Л.Наппельбаума. М.: Мир, 1987. 255 с. ч>

85. Могилев А.В., Хеннер Е.К. О понятии "информационное моделирование" Информатика и образование. 1997. 8. 3-7.

86. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Педагогика. 1997. 3. 20-27. ПО. Наин А.Я., Наин А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа.: Магнитогорск: МГПИ, 1998.-151 с.

87. Невуева Л., Сергеева Т. О перспективных тенденциях разработки педагогических программных средств Информатика и образование. 1 9 9 0 5 С 5-10.

88. Нифантьев Э.Е., Ахлебинин А.К., Лихачев В.Н. Компьютерные моде" ли в обучении химии Информатика и образование. 2002. 7. 77-85.

89. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования Педагогика. 2000. 9. 3-10.

90. Новичков В., Пылькин А. Рекомендации по оценке качества прикладных программ Информатика и образование, 1987. 6. 45-49.

91. Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики Педагогика. 2000.-№3.-0.21-26.

92. Основы стандартизации в здравоохранении: Учебное пособие Авт.: М.В. Авксентьева и др. Под ред. А.И. Вялкова и П.А. Воробьева. М.: Изд-во Ньюдиамед. 2002. 216 с.

93. Островская Е.М. Моделирование на компьютере Информатика и образование. 1998. 7. 64-70.

94. Ощепкова Н.П., Поддубная М.Л. К вопросу о преподавании фундаментальных дисциплин Тезисы докладов республиканской научгюметодической конференции. Алт. гос. техн. ун-т им. И.И.Ползунова. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2000. 42.

95. Павлов П., Артемов А., Сидорова Т., Фролов В. Контроль знаний студентов Высшее образование в России. 2000. 1. 117-121, 120. Пак Н.И. О нелинейных технологиях обучения Информатика и образование.-1997.-№ 5 С 11-14. 121. Пак Н.И. О технологии компьютерного моделирования в образовании Педагогическая информатика. 1994. 1. 47-53.

96. Пальцев М.А., Денисов И.Н., Мелешко В.П, Высшее образование и высшая медицинская школа, М.: ООО Издательский дом «Русский врач».-2001.-280 с,

97. Паньшин Б,Н., Гриценко В.И. Информационная технология: вопросы развития и применения. Киев: Наукова Думка, 1988. 272 с.

98. Пейперт Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи Пер. с англ. Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Леоноса. М.: Педагогика, 1989. 224 с.

99. Пелгрюм В.И. Международные исследования в компьютеризации образования Перспективы. 1993. 3. 100-111.

100. Петросян В.Г., Газарян P.M., Сидоренко Д.А. Моделирование лабораторных работ физического практикума Информатика и образование. 1999.-№ 2. 59-67.

101. Пиаже Жан. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-303 с.

102. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1984. 145 с.

103. Плотникова И.А. Методика тестового контроля в старших классах Информатика и образование. 2000. 1. 50-53.

104. Попов В.В. Современное состояние и тенденции развития информационных ресурсов в образовании Проблемы информатизации высшей школы. 1

105. Бюллетень 1-2 (11-12). 118-125.

106. Применение компьютеров в совершенствовании обучения в медицине: Тез.докл. Всесоюзная конференция. Киев, 1989. 197 с.

107. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982. 572 с.

108. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Пер. с англ. М.: "Когито-Центр", 1999. 144 с.

109. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дисс... докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. 319 с.

110. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание Педагогика. 1997.-№1.-С.7-13.

111. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: Дне. д-ра пед. наук. М., 2002. 485 с.

112. Ракитов А.И. Россия в глобальном информационном процессе и региональная информационная политика-М., 1993. 1-2. 9.

113. Раткевич Е.Ю. Повышение эффективности формирования химических знаний школьников при использовании информационной технологии обучения. Автореф, дис... канд. пед. наук. М., 1998. 20 с.

114. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994. 205 с.

115. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии й науке и образовании. Москва, 1998. 178 с.

116. Родионов А,, Родионова Н. Диалог в учебных программах Информатика и образование. 1988.-№ 3 С 108-109.

117. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 424 с.

118. Рубцов В., Марголис А., Пажитнов А. Компьютер как средство учебного моделирования //Информатика и образование. 1987. 5. 8-13.

119. Рябов Л. О системных основах подготовки специалистов Алма Матер. 1997.-№ 7. 8-9.

120. Сазонова Л.И. Моделирование учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся: (На материале сред, профессионального образоват. учреждения): Дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. 203 с.

121. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

122. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам Информатика и образование. 1988. 1. 48-51.

123. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994, 152 с.

124. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986.-150 с.

125. Скибицкий Э. Г., Городинский И. В. Формы организации занятий с использованием учебных компьютерных технологий: Компьютерные технологии в образовании. Новосибирск: ИПСО РАО. 1995. Щ Вып. 12.- 12-23.

126. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: Монография. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1996. 194 с.

127. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения Сб. "Программированное обучение за рубежом". М.: Высшая школа, 1968. 32-46.

128. Скрыльников Е.В. Методические средства контроля знаний учащихся и мотивации обучения по математике с использованием средств информатики Педагогическая информатика. 1998. 4. 15-21.

129. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко A.M., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

130. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-ов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

131. Советов Б.Я. Информационная технология: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1994. 368 с.

132. Советов Б.Я. Информационные технологии в образовании и общество XXI века Проблемы информатизации высшей школы. 1

133. Бюллетень 1-2 (11-12). 88-96.

134. Советов Б.Я., Яковлев А. Моделирование систем: Учеб. для вузов. М.: Высшая школа, 1998.-319 с.

135. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке Высшее образование в России. -1995, 2. 31-36.

136. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании Информатика и образование. 1996. 1 С 13-19.

137. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. 138 с.

138. Сурков К.А. Создание игровых обучающих систем и моделирование в медицине: Медицинские микрокомпьютерные системы Тезисы докл. I Всесоюз. симпозиум с международным участием. 1988. 192-199.

139. Сэвэдж Д. Образование в эпоху цифровых технологий Информатика и образование. 2003. 4. 7-10.

140. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих: программ. М.: МГУ, 1980.-169 с.

141. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. М.: Знание, 1968.-102 с.

142. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

143. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: МГУ, 1977. 307с.

144. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования Высшее образование в России. 1994. 2. 116-124.

145. Тихомиров О. К. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1986.-203 с.

146. Торокин А. Высшее образование: системный подход Высшее образование в России. 1999. 4. 42-48.

147. Трухачева Н.В. Моделирование содержания учебного курса с использованием концептуальной базы мотивационного программно-целевого управления: Дис... канд. пед. наук. Барнаул., 1996. 178 с.

148. Тыщенко О. Диалог компьютера и студента Высшее образование в России.-2000.-№6.-С. 120-123.

149. Фейгенберг И.М, Проблемные ситуационные задачи в подготовке специалиста Совершенствование педагогического мастерства преподавателей (Методический сборник в помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее). Под ред. И.Архангельского. М.: Знание, 1986. 90-98.

150. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы. Новосибирск: Наука, 1988. 173 с.

151. Фундаментальная подготовка как основа высшего технического образования: Тезисы докладов республиканской научно-методической конференции Алт. гос. техн. ун-т им. И.И.Ползунова. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2000. 154 с.

152. Хант Э. Искусственный интеллект. М.: Мир, 1978. 558 с.

153. Хоютанова М.И. Компьютерное моделирование на уроках физики Информатика и образование. 2000. 9. 61-62. l(j|

154. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб: Питер Ком, 1999. 608 с.

155. Хуторский А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования Народное образование. 2 0 0 3 2 С 58-64.

156. Чепель В.Ф. Изменение методологии создания компьютерных программ для учебного процесса Вопросы клинической и теоретической медицины: Региональный сборник. 1994. 164-165.

157. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Педагогика. 1997. 2. 21 -29.

158. Шабалин В.П. Компьютерное моделирование физического практикума Тезисы докладов республиканской научно-методической конференции. Алт. гос. техн. ун-т им. И.И.Ползунова. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2000.-С. 58-59.

159. Шампанер Г.М. Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе: Дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. 169 с.

160. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения Информатика и образование. 1998.-№ 2. 5-13.

161. Штофф В.А. Моделирование и философия. Москва-Ленинград: Наука, 1966.-302 с.

162. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. 128 с.

163. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с. 188. ЭВМ и медицина. М Знание, 1989. 62 с.

164. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

165. Яковлева Т.А. Технология компьютерного моделирования ИнформаЩь тикай образование.-1997.-№ 5 С 39-43.

166. Criswell E.L., Swezey R.W. Behavioral learning theory-based computer courseware evaluation Educational technology. 1985. V.24. 11. P. 43-6.

167. Scandura J.M. Three Roles for the Computer in Education. Educ. Technology, Englewood Cliffs. 1983. V.23. 9. P. 15-16. 193. Vom wissen der Welt umflutet Neue Medien finden Eingang in die Hochschulen Bildung und Wissenschaft. 1995. 2. S. 14-15.

168. Weiterbildung fur Erwachsene Bildung und Wissenschaft. -1998. 1. S. 24.

169. White M.A. The electronic learning revolution: questions we should be asking Prospects. 1984. V. 14. 1. P. 23-33.