Подготовка к непрерывному образованию как социальная функция института образования в современной России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Кондратенко, Наталья Александровна

• Кондратенко, Наталья Александровна
• кандидат социологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Кондратенко, Наталья Александровна

1. Теоретико-методологические основы исследовани зности системы образования.

Непрерывное образование в работах зарубежных и отечественны реемственность как основной принцип функционирования систем] ;рывного образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка к непрерывному образованию как социальная функция института образования в современной России»

Актуальность темы исследования. В условиях гуманизации, гуманитаризации, информатизации современного общества образование становится наиболее приоритетной ценностью, обеспечивающей социальную мобильность, адаптивность, конкурентоспособность личности, что предопределяет необходимость всеобщности, доступности, непрерывности образования.

Непрерывность образования особенно актуализируется в трансформирующихся обществах, к которым принадлежит современная Россия. Ее интеграция в единое информационно-образовательное пространство детерминирует реализацию концепции непрерывного образования с учетом социокультурной специфики страны. Непрерывное образование определено в Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы как «процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества»1.

Подготовку к непрерывному образованию следует рассматривать как одну из основных социальных функций института образования. Особенно важным является реализация этой функции на стадии перехода от общего среднего (полного) к высшему профессиональному образованию, поскольку на данном этапе формируются мотивы и необходимые компетентности для обучения в течение жизни. В настоящее время институт образования в России не в полной мере выполняет обозначенную функцию, теоретические положения концепции не достаточно эффективно реализуются на практике, что обуславливает несоответствие качества подготовки выпускников школ

1 Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы [Текст] // Народное образование. - 2006. - № 1. - С. 244. требованиям, предъявляемым на высшей ступени образования, снижает эффективность взаимодействия профессионального образования и рынка труда.

Все вышеизложенное определяет теоретическую и практическую важность изучения подготовки к непрерывному образованию для оптимизации этого процесса в условиях трансформации современного российского общества.

Степень научной разработанности. Разнообразие подходов к изучаемой теме широко представлено в научной литературе, которую можно классифицировать следующим образом. Первую группу составляют исследования теоретико-методологического плана, в которых рассматривается взаимосвязь образования с социально-экономическими и политическими процессами. Существенное значение для понимания этой взаимосвязи имеет обращение к трудам основателей и классиков социологической науки: М. Вебера, Дж. Дьюи, Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Т. Л

Парсонса, П. Сорокина . Среди российских исследований можно выделить труды следующих ученых: В.А. Дмитриенко, Д.В. Жаворонкова, Г.Е.

Зборовского, H.A. Люрья, Е.А.Недзвецкой, В.Я. Нечаева, Ф.Р. Филиппова и др.3

2 Вебер, М. Основные понятия стратификации [Текст] / М. Вебер// Социс. -1994. - № 5; Дьюи, Д. Демократия и образование [Текст] / Д. Дьюи. - Пер. с англ. -М.: Педагогика-Пресс, 2000; Дюргейм, Э. Социология образования [Текст] / Э. Дюргейм / Пер. с фр. Т.Г. Астаховой; научн. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. - М.: ИНТОР, 1996; Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура [Текст] / Р. Мертон// Социс. - 1992.

- № 2; Парсонс, Т. Система координат и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем [Текст] / Т. Парсонс/ Американская социологическая мысль: сб. тр. /Под ред. В.И. Добренькова. - М.: Изд-во МГУ, 1994; Сорокин, П.А. Социальная стратификация и мобильность [Текст] / П.А. Сорокин / Человек. Цивилизация. Общество. - М.: Политиздат, 1992.

3 Дмитриенко, В.А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития) [Текст] / В.А. Дмитриенко, H.A. Люрья. - Красноярск: КГУ, 1989; Жаворонков, Д.В. Образование в России: институционально-функциональный анализ [Текст] / Д.В. Жаворонков: автореф. дис. . канд. соц. наук. - М., 2005; Зборовский, Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию [Текст] / Г.Е. Зборовский// Социс. - 2000.

- № б; Недзвецкая, Е.А. Образование как социальный институт: специфика управления [Текст] / Е.А. Недзвецкая// Вестник РУДН. - Серия Социология. - 2002. - № 1 (4); Нечаев, В.Я. Новые подходы в социологии образования [Текст] / В.Я. Нечаев// Социс.

Во второй группе представлены работы ученых, анализирующих теоретические и организационные вопросы непрерывного образования. Основателем отечественной традиции является А.П. Владиславлев, который предложил комплекс мероприятий по переустройству системы образования взрослых в непрерывную. Решению теоретических и практических проблем, которые возникают в процессе развития системы непрерывного образования, посвящены работы следующих исследователей: Т.В. Гончаренко, Г.П. Зинченко, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин, В.Г. Осипов, В.Н. Турченко и др.4

Третья группа включает в себя труды, посвященные принципу преемственности в образовании. Социально-психологические аспекты реализации преемственности в обучении рассматриваются в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Ш.И. Ганелина, А.Н. Леонтьева и др.5 Взаимосвязь содержания общего и профессионального образования раскрывается в исследованиях С.М. Годника, Н.В. Гусельниковой, Ю.А. Кустова, А.П. Сманцера, Л.О. Филатовой и др.6 Теория и практика

1999. - № 11; Филиппов, Ф.Р. Социология образования [Текст] / Ф.Р. Филиппов // Социс. -1994.-№8-9.

4 Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы [Текст] /

A.П. Владиславлев. - М.: Молодая гвардия, 1978; Гончаренко, Т.В. Педагогические основы системы непрерывного многоуровнего профессионального образования [Текст] / Т.В. Гончаренко. - Н.Новгород: ВГИПА, 2003; Зинченко, Г.П. Непрерывное образование в советском обществе: формирование концепции и проблемы ее реализации [Текст]: Автореф. дисс. д-ра филос. наук / Г.П. Зинченко. - М., 1990; Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития [Текст] / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2000; Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования [Текст] / В.Г. Осипов. - Ереван: Изд-во АНАрмССР, 1989; Теоретические основы непрерывного образования [Текст] / Под ред.

B.Г. Онушкина. - М.: Педагогика, 1987; Турченко В.Н. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования [Текст] / В.Н. Турченко // Актуальные проблемы непрерывного образования. - М., 1983.

5 Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001; Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968; Ганелин, Ш.И. Педагогические основы преемственности [Текст] / Ш.И. Ганелин // Советская педагогика. - 1955. - № 7; Леонтьев, А.Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы [Текст] / А.Н. Леонтьев; под ред. A.A. Леонтьева [и др.]. - М.: Смысл, 2003.

6 Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы [Текст] / С.М. Годник. - Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. университета, 1981; Гусельникова, Н.В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе "школа-вуз" [Электронный ресурс]: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Гусельникова. организации профильного обучения представлены в трудах М. Астапова, В.И. Блинова, И. Бурцевой, О.Б. Даутовой, Д. Ермакова, A.A. Кузнецова, B.C. Кукушина, Г.В. Пальчика, С.А. Писаревой, С.А. Терехиной, Н.И. Шевченко и др.7

Четвертая группа включает в себя работы, раскрывающие сущность компетентностного подхода в образовании, основоположниками которого считаются Б. Оскарссон, Дж. Равен, и др.8 Сформированность умений и навыков познавательной деятельности учащихся как подготовка к непрерывному образованию рассматривается в работах российских исследователей В. Байденко, Е.А. Боярского, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.Г. Каспаржака, С.М. Коломиец, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой,

- Новосибирск, 2000. - Режим доступа: http://www.diss.rsl.ru; Кустов, Ю.А. Дидактический принцип преемственности и методика его реализации: метод, рекоменд. для студентов-практикантов и учителей стажеров [Текст] / Ю.А. Кустов. - Куйбышев: КГПИ, 1987; Сманцер, А.П. Преемственность обучения в системе «средняя школа - вуз» [Текст] / А.П. Сманцер // Педагогика. -1994. - № 4; Филатова, JI.O. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы [Текст] / JI.O. Филатова. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005.

7 Астапов, М. Основные направления региональной образовательной политики [Текст] / М. Астапов // Вестник образования. - 2007. - № 2; Блинов, В.И. Проблемы кадрового обеспечения профильного обучения (результаты мониторингово-аналитического исследования) [Текст] / В.И. Блинов // Профильная школа. - 2005. - № 6; Бурцева, И. Внедрение профильного обучения: опыт и проблемы [Текст] / И. Бурцева, Д. Ермаков // Народное образование. - 2006. - № 2; Даутова, О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении [Текст] / под ред. А.П. Тропицыной. -СПб.: КАРО, 2006; Кузнецов, A.A. Основные результаты эксперимента по введению профильного обучения [Текст] / A.A. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании.

- 2007. - № 2; Кукушин, B.C. Профильные классы в средней школе: организация и функционирование [Текст] / B.C. Кукушин. - Ростов на Дону: Феникс, 2006; Пальчик, Г.В. Организационно-управленческие аспекты профильного обучения (по результатам экспериментальных и мониторинговых исследований) [Текст] / Г.В. Пальчик // Профильная школа. - 2007. - № 3; Писарева, С.А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: российское видение: рекомендации по результатам научных исследований [Текст] / С.А. Писарева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006; Терехина, С.А. Опыт и проблемы профилизации [Текст] / С.А. Терехина // Директор школы. - 2007. - № 3; Шевченко, Н.И. Профильное обучение: что мешает воплощению конструктивной идеи [Текст] / Н.И. Шевченко // Народное образование. - 2006. - № 1.

8 Оскарссон, Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования [Текст] / Б. Оскарссон // Оценка качества профессионального образования: Докл. 5. Май 2001/ под общ. ред.: В.И. Байденко, Д. ван Зантворта. - М., 2001; Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен / пер. с англ. -М.: «Когито-Центр», 2002.

В. Меськова, Л.М. Митиной, Л.А. Петровской, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского и др.9

Обзор научной литературы по рассматриваемой проблематике позволяет сделать вывод о достаточно полной разработанности вопросов, касающихся непрерывности образования и организации преемственности в обучении. Однако явно недостаточно теоретико-прикладных исследований, касающихся вопросов подготовки к непрерывному обучению на стадии перехода от общего среднего (полного) к высшему профессиональному образованию в современном российском обществе, что и объясняет выбор темы.

Объектом исследования выступает непрерывное образование как процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение всей жизни.

Предмет: подготовка к непрерывному образованию как социальная функция института образования, реализуемая в системе «школа - вуз» в современной России.

Цель исследования заключается в комплексном анализе процесса

9 Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) [Текст] / В. Байденко // Высшее образование в России. -2004. - № 11; Боярский, Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции [Текст] / Е.А. Боярский, С.М. Коломиец // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 1; Зеер, Э.Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода [Текст] / Э.Ф. Зеер // Профессиональное образование. Столица. - 2007. - № 4; Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования?: (теоретико-методологический аспект) [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8; Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] /Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990; Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996; Меськов, В. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе [Текст] / В. Меськов, Ю. Татур // Высшее образование в России. - 2006. - № 8; Митина, Л.М. Психология профессионального развития [Текст] / Л.М. Митина. - М.: Флинта, 1998; Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг [Текст] / Л.А. Петровская. - М.: МГУ, 1989; Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 [Текст] / под общ. ред. А.Г, Каспржака, К.Н. Поливановой. - М.: Логос, 2006; Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов [Текст] / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3; Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностио-ориентированной парадигмы образования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. подготовки к непрерывному образованию в условиях трансформации современного российского общества для последующей выработки оптимальной модели перехода от общего среднего (полного) к высшему профессиональному образованию.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих исследовательских задач:

- проанализировать теоретико-методологические подходы к исследованию непрерывного образования в работах зарубежных и отечественных авторов;

- охарактеризовать принцип преемственности в непрерывном образовании как эффективное условие перехода от общего среднего (полного) к высшему профессиональному образованию;

- исследовать специфику функционирования профильной школы в условиях трансформационных процессов в РФ;

- определить необходимые общеинтеллектуальные умения и навыки школьников, востребованные в современном мире, используя компетентностный подход;

- выявить региональные тенденции развития профильной школы;

- изучить региональные особенности преемственности системы «школа-вуз».

Основное направление научного исследования отражено автором в выдвинутой гипотезе. Трудности в реализации такой социальной функции института образования, как подготовка к непрерывному образованию в современной России, вызваны как объективными, так и субъективными причинами. К первым можно отнести незавершенность процесса реформирования системы образования в целом, ко вторым - преобладание традиционных форм и методов обучения над инновационными, развивающими компетентности, необходимые для продолжения образования. Оптимизация процесса непрерывного образования в системе «школа-вуз» позволит российской системе образования интегрироваться в мировое образовательное пространство, а также обеспечит подготовку нового типа специалистов, востребованных на современном рынке труда.

Теоретико-методологические основы. В основе диссертационного исследования лежат положения и выводы ведущих российских и западных ученых, специализирующихся в области непрерывного образования. Анализ базировался на совокупности принципов, приемов и методов, применяемых в социологии, социальной педагогике, социальной психологии и социологии молодежи.

Диссертантом использовались институциональный и структурно-функциональный подходы, сравнительный и системный анализы, а также такие методы исследования, как анализ статистических данных, вторичный анализ результатов исследования. При сборе эмпирических данных применялись методы опроса (массовый и экспертный) и анализ документов.

Эмпирическую базу диссертационной работы составили социологические исследования, выполненные в 2000 - 2007 годах, в том числе при участии и под руководством автора.

• «Социально-педагогический мониторинг системы среднего образования г. Тулы» (2001 - 2007 гг.): мониторинг (массовый опрос, анкетирование). Руководители: И.В. Беляева, H.A. Кондратенко. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования взрослых - Информационно-аналитический центр Управления образования г. Тулы (МОУ ДОВ - ИАЦ УО г. Тулы): Общий массив опрошенных - 2000 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту. Ошибка выборки не превышает 3 %.

• «Участие школьников г. Тулы в конкурсах различного уровня в 2006 - 2007 учебном году» (2007 г.): экспертный опрос. Руководители: О.И. Подкопаева, H.A. Кондратенко; МОУ ДОВ ИАЦ УО г. Тулы. Объем выборочной совокупности - 78 человек. Ошибка выборки не превышает 3 %.

• «Социальная адаптация студентов к общественным переменам в России» (2001 - 2007 гг.): мониторинг (массовый опрос, анкетирование).

Руководитель: И.А. Батанина. Лаборатория социально-политических исследований ТулГУ. Общий массив опрошенных - 1300 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту. Ошибка выборки не превышает 3 %.

• «Оценка эффективности приоритетного национального проекта «Образование» в школах, победивших в конкурсных отборах в 2006 - 2007 годах и внедряющих инновационные программы» (2007 г.): экспертный опрос. Руководители: A.C. Панин, H.A. Кондратенко. МОУ ДОВ - ИАЦ УО г. Тулы. Объем выборочной совокупности - 16 человек. Ошибка выборки не превышает 3 %.

• «Качественные и количественные показатели деятельности образовательных учреждений г. Тулы» (2004 - 2006 гг.): мониторинг (экспертный опрос). Руководители: И.В. Беляева, H.A. Кондратенко, МОУ ДОВ - ИАЦ УО г. Тулы. Общий массив опрошенных - 240 человек. Ошибка выборки не превышает 3 %.

• «Вопросы преемственности общего среднего и высшего профессионального образования в г. Туле» (2006 г.): массовый опрос (анкетирование). Руководители: И.А. Батанина, И.В. Беляева, H.A. Кондратенко; Лаборатория социально-политических исследований ТулГУ, МОУ ДОВ - ИАЦ УО г. Тулы. Объем выборочной совокупности -900 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту. Ошибка выборки не превышает 3 %;

• «Осуществление инновационной деятельности и использование современных образовательных технологий в общеобразовательных учреждениях г. Тулы» (2006 г.): экспертный опрос. Руководители: Л.А. Исаева, О.И. Подкопаева, H.A. Кондратенко. МОУ ДОВ - ИАЦ УО г. Тулы. Объем выборочной совокупности - 78 человек. Ошибка выборки не превышает 3 %.

• «Современная система образования» (2004 г.): массовый опрос (анкетирование). Руководитель: Шумилова O.E. Лаборатория социологических исследований и изучения общественного мнения МУ Центр и социально-психологической помощи молодежи «Шанс». Объем выборочной совокупности - 248 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту. Ошибка выборки не превышает 3 %.

• «Социально-психологический портрет абитуриента» (2000 - 2001 гг.) мониторинг. Руководитель: И.А. Батанина, лаборатория социально-политических исследований ТулГУ. Общий массив опрошенных - 608 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту. Ошибка выборки не превышает 3 %.

Для комплексного освещения проблемы диссертационного исследования использовались также и другие источники информации: во-первых, данные федеральной и региональной статистики; во-вторых, официальные документы федеральных и региональных органов власти Российской Федерации; в-третьих, материалы межведомственных комиссий, аналитические доклады и записки по интересующей проблематике.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. Разработаны меры оптимизации модели непрерывного образования в системе «школа - вуз», направленные на развитие профилизации, обеспечение преемственности и совершенствование институциональных и неинституциональных способов формирования компетентностей в современной России.

2. Комплексный анализ организации преемственности обучения в современной России позволил выявить особенности ее многоуровневой структуры, которая включает в себя как «внутренние» (мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, учебно-операциональный, оценочно-рефлексивный, организационно-планирующий), так и «внешние» (нормативный, организационно-методический, регулятивный, контрольный) элементы.

3. На основе синтеза различных концепций зарубежных и отечественных исследователей предложено операциональное определение компетентности субъектов образовательного пространства, сформулирован список компетентностей с учетом требований, предъявляемых потребителями образовательных услуг.

4. Использование результатов социологических исследований позволило определить уровень сформированности базовых навыков (навыки работы с информацией, навыки анализа проблемной ситуации, навыки самоорганизации и коммуникации), выявить региональную специфику реализации непрерывного обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Непрерывное образование представляет собой процесс комплексного формирования личности, поступательного обогащения ее творческого потенциала, непрерывное развитие способностей в соответствии с потребностями общества. Подходы к структурированию непрерывного образования основываются на общих принципах функционирования системы таких, как поступательность, интегративность, самообразование. Необходимым условием достижения непрерывности, поступательности, плановости образовательного процесса является принцип преемственности. Преемственность образования может выражаться в двух аспектах: содержательном и методологическом (формы и методы обучения, а также сформированные умения и навыки, необходимые для продолжения образования).

2. Важнейшим элементом подготовки к непрерывному образованию в системе «школа - вуз» выступает профильное обучения как связующее звено между общим средним (полным) и высшим профессиональным образованием. Профильная школа мотивирует учащихся на обучение в течение жизни, реализует потребности личности в изучении значимых предметов в большем объеме, а также готовит к осознанному выбору дальнейшего образовательного и профессионального пути. Существуют трудности с реализацией этой модели обучения, среди которых можно выделить: несогласованность принципов профилизации и практики ЕГЭ; качество учебно-методического обеспечения базового и профильного уровней; дефицит инновационных форм повышения квалификации учителей.

3. Смена парадигмы образования в России обусловила переход к компетентностному подходу в обучении, который направлен на формирование таких профессиональных качеств, как мобильность, адаптивность, коммуникативность, инклюзивность и др., для чего необходимо использование инновационных институциональных и неинституциональных способов формирования компетентностей в современной России. Отечественная система образования ориентирует учащихся, прежде всего, на применение стандартных способов решения в строго определенных ситуациях, что затрудняет формирование компетентностей, востребованных в мировой практике, о чем свидетельствуют результаты исследования PISA (международной программы оценки знаний и умений) 2000 и 2003 гг.

4. Подготовка к непрерывному образованию в ряде регионов РФ ориентирована на внедрение практики заключения договоров между школой и вузом, формирование профильных классов, развитие сетевого взаимодействия школ. Однако отсутствие единых институциональных механизмов самоорганизации и саморегуляции, низкая степень интегрированное™ отдельных сегментов и институтов, слабое информационное обеспечение, недостаточно эффективная организация контроля качества образовательных услуг затрудняют развитие системы, в связи с чем актуальным является мониторинг качества подготовки к непрерывному образованию.

5. Преодоление барьеров формирования модели непрерывного образования в системе «школа - вуз» предполагает:

- построение единого образовательного пространства, включающего разработку и реализацию государственных образовательных стандартов нового поколения;

- создание сквозной стандартизации всех программ, которая основывается на единых целях всей системы непрерывного образования;

- объединение учебных заведений различных ступеней образования в учебно-образовательные комплексы;

- формирование связанных учебных планов и программ по родственным специальностям и осуществление совместного обучения;

- внедрение краткосрочных программ, осваиваемых в течение одного, двух, трех лет, которые представляют собой завершенные модули, предлагаемые абитуриентам.

Практическая значимость. Положения и выводы диссертации дополняют сферу научного познания о механизмах, формах, критериях-эффективности и методах исследования такой социальной функции института образования, как подготовка к непрерывному образованию,; позволяют расширить основу для дальнейших теоретических и практических разработок проблемы. Выводы и предложения могут найти применение в практической деятельности образовательных учреждений. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы законодательными органами федерального, регионального уровней при подготовке предложений по реформированию системы образования.

Результаты диссертационного исследования могут быть включены в разработку учебных курсов по общей и прикладной социологии, а также социологии образования и социологии молодежи.

Тема исследования соответствует паспорту специальности 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы» пункту 26 «Социальные функции системы образования, функциональность и дисфункциональность профессионального образования. Рынок труда и профессиональное образование».

Апробация работы. Материалы и выводы диссертации апробированы автором в следующих формах:

- изложение основных положений и выводов диссертационного исследования в ряде статей, общим объемом 3,2 п.л.;

- выступления на научно-практических конференциях и семинарах: XV Межвузовские студенческие чтения «XXI век: гуманитарные и социально-экономические науки» (г. Тула, 2006 г.); XVI Всероссийские чтения студентов, аспирантов и молодых ученых «XXI век: гуманитарные и социально-экономические науки» (г. Тула, 2007 г.); III Региональная научно-практическая конференция «Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее» (г. Тула, 2007 г.); Круглый стол «Российское образование сегодня» (г. Москва, 2007 г.);

- использование материалов исследования в процессе семинарских занятий со студентами Тульского государственного университета;

- обсуждение вопросов диссертации на заседании кафедры социологии и политологии Тульского государственного университета.

Структура диссертации определена целями и логикой решения поставленных задач. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и списка используемых источников.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Кондратенко, Наталья Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования автором сформулированы следующие выводы.

1. Применяемый в рамках социологической науки институциональный анализ позволил исследовать социальную функцию подготовки к непрерывному образованию во всем многообразии ее трактовок. Прежде всего, в современной научной литературе нет единства в понимании сущности непрерывного образования. В основном используется несколько определений: во-первых, - образование на протяжении всей жизни; во-вторых, - образование взрослых; в третьих, - непрерывное профессиональное образование. В диссертационном исследовании непрерывное образование рассматривается в самом широком смысле и трактуется как образовательная система, развивающая личность на протяжении всего жизненного пути (начиная с дошкольного и заканчивая образованием третьего возраста), элементами которой являются как образование взрослых, так и непрерывное профессиональное образование. Это определение также соответствует парадигме информационного общества, когда любой активный поиск, получение, переработка и использование информации может рассматриваться как образовательный процесс, процесс (само)обучения. Следовательно, реализация в современном обществе такой социальной функции института образования, как подготовка к непрерывному образованию, особенно актуальна в системе «школа - вуз», т.к. на данном этапе формируются мотивы и компетентности, необходимые для обучения в течение жизни.

2. При исследовании социальной функции подготовки к непрерывному образованию, необходимо учитывать такой фактор, как институционализация непрерывного образования в современной России. Важной характеристикой этого процесса является широта охвата услугами дополнительного образования. Как показывают социологические исследования, 85 % и 95 % учащихся 9-х и 11-х классов соответственно пользуются этими услугами. Причем, большинство девятиклассников отдает предпочтение сегменту услуг общего и профессионального развития, тогда как выпускники старшей школы пользуются услугами, направленными на обеспечение учебного результата. По этим же показателям выпускники вузов ближе к выпускникам 9-х классов. Заметим, что молодые специалисты в меньшей степени (37 %) охвачены услугами дополнительного образования158. В целом следует отметить, что система непрерывного образования в России находится на стадии формирования. Факторами, затрудняющими развитие системы непрерывного образования, являются, прежде всего, отсутствие единых институциональных механизмов самоорганизации и саморегуляции, низкая степень интегрированное™ отдельных сегментов и институтов, недостаточное информационное обеспечение, низкая организация контроля качества образовательных услуг.

3. Реализация принципа преемственности в непрерывном образовании невозможна без индивидуализации обучения, построения образовательных программ для каждого учащегося, расширения вариативности и информатизации на всех ступенях и практической ориентации результатов образования. Названные факторы способствуют эффективной подготовке к обучению в течение жизни. Особенностью реализации принципа преемственности в непрерывном образовании является его дифференциация на «внутренние» и «внешние» подструктуры. К «внутренним» относятся мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, учебно-операциональный, оценочно-рефлексивный, организационно-планирующий компоненты, а к «внешним» - нормативный, организационно-методический, регулятивный, контрольный элементы. Указанные организационные подструктуры преемственности находят свое применение в современной российской системе образования.

158 Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты [Текст] / Науч. рук. А.Е. Карпухина; Сер. «Мониторинг. Образование. Кадры». -М.: МАКС Пресс, 2006. - С. 206 - 238.

4. Механизмом реализации социальной функции подготовки к непрерывному образованию в системе «школа - вуз» выступает профилизация обучения. Введение профильных предметов в школе создает условия для самореализации старшеклассников, обоснованной оценки своих познавательных способностей, намерений, мотивирует к продолжению образования и способствует профессиональному самоопределению. Это подтверждают результаты социологических исследований. Так, для большинства (69,2 %) студентов - выпускников профильных школ углубленное изучение отдельных предметов оказалось наиболее эффективной формой подготовки к поступлению в вуз. Образовательные учреждения регионов РФ перешли к освоению базисного учебного плана 2004 года, который предлагает программы для профильных и универсальных классов. Отличительной особенностью Тульского региона является то, что на городском уровне более трети классов функционирует как общеобразовательные или универсальные. Распространенность классов по основным направлениям профилизации в среднем в два раза ниже, чем на общероссийском уровне. Так, например, на городском уровне организовано 13,4 % гуманитарно-филологических классов, в то время как на общероссийском - этот показатель составляет 26 %. Исключение составляет информационно-технологический профиль, который организуется в два раза чаще.

5. Как видно, введение профильного обучения на старшей ступени школы во многом способствует реализации социальной функции подготовки к непрерывному образованию. Вместе с тем, существует ряд проблем, затрудняющих внедрение модели профильного обучения в образовательную систему современной России. Эти проблемы можно классифицировать следующим образом:

• учебно-методические проблемы, к ним относятся, например, невысокое качество предлагаемых учебников по профильным и элективным курсам;

• проблемы контроля, которые заключаются в несогласованности принципов профилизации и практики ЕГЭ;

• организационные проблемы, которые состоят в невысоком уровне применения интерактивных методов обучения и в недостаточном обеспечение школ необходимыми средствами обучения.

6. В процессе подготовки к непрерывному образованию целью учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения. Реализация компетентностного подхода в образовании развивает познавательные способности и творческий потенциал личности, способствует подготовке конкурентоспособных специалистов для рынка труда, которые могли бы адекватно действовать в нестандартных ситуациях и постоянно меняющихся социально-экономических условиях. Уровень сформированности компетентностей, необходимых для продолжения образования, детерминирован уровнем развития определенных умений и навыков личности. Анализ результатов международного исследования, направленного на проверку уровня развития компетентностей пятнадцатилетних (PISA), показал, что существуют дефициты в учебных умениях и навыках российских школьников, среди которых, прежде всего, следует выделить навыки анализа, самоорганизации, коммуникации и умение работать с информацией. Результаты социологического исследования показывают, что в Тульском регионе наблюдается аналогичная тенденция.

7. Существующее противоречие между высокой мотивированностью на продолжение образования у большинства школьников и недостаточной сформированностью их общеучебных компетентностей затрудняет реализацию социальной функции института образования как подготовки к непрерывному образованию в современной России. Результаты всероссийских и региональных исследований показывают, что существует прямая зависимость между уровнем сформированности необходимых компетентностей и методологической составляющей учебного процесса. Преобладание репродуктивных форм подачи информации над продуктивными (исследовательские проекты, творческие работы и т.д.) в образовательной деятельности ориентирует школьников на применение стандартных способов решения в строго определенных ситуациях. Следовательно, затрудняет формирование компетентностей, востребованных в мировой практике и необходимых для продолжения образовании. Так, около 65 % выпускников школ и студентов вузов отмечают высокий уровень развития навыка работы по образцу или применения типовых способов решения, в то время как 29,5 % студентов четвертого курса говорят о сформированности навыка аналитической деятельности (описание проблемной ситуации, выдвижение и проверка гипотезы).

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Кондратенко, Наталья Александровна, 2007 год

1. Аббасова, О.С. Система непрерывного образования: реальность и перспективы Текст. / О.С. Аббасова, А.П. Владиславлев.- Под ред. В.Г. Афанасьева. Ташкент: Укитувчи, 1983. - 160 с.

2. Аверкин, В.Н. Аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений в территориальной системе образования Текст. / В.Н. Аверкин, О.М. Зайченко. М.: Дрофа, 2006. - 175 с.

3. Агранович, М. Национальные системы статистики образования США и Германии. Сравнительный обзор Текст. / М. Агранович [и др.]. -М.: ООО «Аспект», 2004. 104 с.

4. Американская социологическая мысль: сб. тр. /Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 405 с.

5. Аношкина, B.JI. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) Текст. / B.JI. Аношкина, C.B. Резванов. Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001.- 176 с.

6. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации Текст. / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа,1987. -340 с.

7. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России Текст. / А.П. Булкин. Дубна: «Феникс+», 2005. - 208 с.

8. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы Текст. / А.П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. -175 с.

9. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года Текст. / Под ред. В.Г. Кинелева. -М.: НИИ ВО, 1995.-352 с.

10. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. / С.М. Годник. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1981.-208с.

11. Гончаренко, T.B. Педагогические основы системы непрерывного многоуровнего профессионального образования Текст. / Т.В. Гончаренко. -Н.Новгород: ВГИПА, 2003. 105 с.

12. Даринский, A.B. Юбил. сб. К 85-летию со дня рождения Текст. /

13. A.B. Даринский. С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. - Репр. изд. - СПб., 1995.- 184 с.

14. Даутова, О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении Текст. / О.Б. Даутова / Под ред. А.П. Тропицыной. СПб.: КАРО, 2006.-352 с.

15. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе Текст. / Н.И. Дереклеева. М.: «Вербум-М», 2001. - 48 с.

16. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве Текст. / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек / Пер. с англ. З.С. Замчук. -СПб.: Экономическая школа, 2001. 256 с.

17. Добреньков, В.И. Образование и общество Текст. / В.И. Добреньков,

18. B.Я. Нечаев. М.: ИНФРА-М, 2003. - 381 с.

19. Добренькова, Е.В. Социальная морфология образовательного дискурса: историко-социологические аспекты Текст. / Е.В. Добренькова. -М.: Альфа-М, 2006. 335 с.

20. Доступность качественного общего образования: возможности и ограничения Текст. / Д.Л. Константиновский [и др.]. М.: Университетская книга, 2006. - 208 с.

21. Дьюи, Д. Демократия и образование Текст. / Д. Дьюи. Пер. с англ. -М.: Педагогика-Пресс, 2000.-384 с.

22. Дюргейм, Э. Социология образования Текст./ Пер. с фр. Т.Г. Астаховой. Научн. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. М.: ИНТОР, 1996. - 80 с.

23. Зинченко, Г.П. Непрерывное образование в советском обществе: формирование концепции и проблемы ее реализации Текст.: Автореф. дисс. д-ра филос. наук / Г.П. Зинченко. М., 1990. - 45 с.

24. Иванов, А.Е. Студенчество России конца XIX начала XX века: социально-историческая судьба Текст. / А.Е. Иванов. - М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 1999. - 414 с.

25. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

26. Кукушин, B.C. Профильные классы в средней школе: организация и функционирование Текст. / B.C. Кукушин. Ростов на Дону: Феникс, 2006. -407 с.

27. Кустов, Ю.А. Дидактический принцип преемственности и методика его реализации: Метод, рекоменд. для студентов-практикантов и учителей стажеров Текст. / Ю.А. Кустов. Куйбышев: КГПИ, 1987. - 29 с.

28. Липкина, Е.Д. Концепция эффективной системы непрерывного образования Текст. / Е.Д. Липкина. Омск: Издательство ОмГПУ, 2002. -140 с.

29. Ломакина, Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования Текст. / Т.Ю. Ломакина. М.: Наука, 2006. - 221 с.

30. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителей Текст. / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

31. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд Знание, 1996. - 308 с.

32. Митина Л.М. Психология профессионального развития Текст. / Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

33. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты Текст. / Науч. рук. А.Е. Карпухина; Сер. «Мониторинг. Образование. Кадры». М.: МАКС Пресс, 2006. - 340 с.

34. Шелехов, А.П. Непрерывное гуманитарное образование как фактор устойчивого развития региона Текст. / А.П. Шелехов [и др.].; Твер. гос. ун-т. Тверь, 2002. - 39 с. Деп. в ИНИОН РАН 3.02.2003, № 57773.

35. Непрерывное образование и потребность в нем Текст. / отв. ред. Г.А. Ключарев; ИКСИ РАН. М.: Наука, 2005. - 173 с.

36. Непрерывное образование: методология и практика Текст. / Под ред. A.A. Вербицкого. -М.: Знание, 1990. 115 с.

37. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272с.

38. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000 Текст. / А.Г. Каспржак [и др.]. — М.: «Университетская книга», 2005. 128с.

39. Образование в информационном обществе Текст. / Подгот.: Е.И. Кузьминым и В.Р. Фирсовым. СПб: РНБ, 2004. - 96 с.

40. Организация и проведение международных сравнительных исследований качества общего образования PISA-2003 и TIMSS-2003 в России Текст. Технический отчет. В 3-х частях. М., 2005. - 186 с.

41. Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования Текст. / В.Г. Осипов /Отв. ред.: A.M. Экманян; АН Арм. ССР, институт философии и права. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989.-218 с.

42. Педагогика школы Текст./ Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 356 с.

43. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 223 с.

44. Петров, Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования Текст. / Ю.Н. Петров. Ниж. Новгород: Ай-Кью, 1994. - 351 с.

45. Петровская JT.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг Текст. / Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

46. Положение молодежи в России. Аналитический доклад Текст. / Бюро ЮНЕСКО в Москве, Немецкое общество по техническому сотрудничеству (GTZ). М.: Издательский комплекс «Машмир», 2005. -168 с.

47. Попкевиц, Т. Политическая социология образовательных реформ: Власть/знание в образовании, подготовке учителей и исследовании Текст. / Т. Попкевиц. Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. B.C. Собкина - М.: Центр социологии образования РАО, 1998. - 366 с.

48. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академический Проект, 2004. - 432 с.

49. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах) Текст. / М.М. Поташник. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 352 с.

50. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. Пер. с англ. -М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

51. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 Текст. / А.Л. Венгер [и др.]. Под общ. Ред. А.Г. Каспржака, К.Н. Поливановой. - М.: Логос, 2006. -200 с.

52. Рощина, Я.М. Выбор профессии: по любви или по расчету? Текст. / Я.М. Рощина, М.А. Другов: Препринт WP3/2002/04. М.: ГУ-ВШЭ, 2002. -44 с.

53. Ситуационный анализ (case study) в учебных курсах по государственному управлению и политике Текст. / Федер. агентство по образованию, Нац. фонд подготовки кадров; [Г.Л. Купряшин и др.]. М.: Издательский дом «Новый Учебник», 2004. - 256 с.

54. Сорокина, Н.Д. Образование в современном мире (социологический анализ) Текст. / Н.Д. Сорокина. Монография - М.: «Экономика и финансы», 2004. - 224 с.

55. Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики, ресурсы совершенствования Текст. / Д.Л. Константиновский [и др.]. -М.:ЦСП, 2006.-264с.

56. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

57. Учитель в эпоху перемен Текст. / А.Т. Гаспаришвили [и др.]. -М.: Логос, 2006. 176 с.

58. Филатова Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы Текст. / Л.О. Филатова. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005.- 192 с.

59. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса Текст. / Н. Хомский. -М., 1972.

60. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект Текст. / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков. -М.: Юристъ, 1997. 151 с.

61. Шереги, Ф.Э. Социология образования: Прикладные исследования Текст. / Ф.Э. Шереги. М.: Academia, 2001. - 453 с.

62. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальпей. М.: Педагогическое общество России, 1999. -189 с.

63. Элективные курсы в профильном обучении Текст. / Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита-Пресс, 2004.-144 с.1. Статьи и сборники

64. Агибова, И.М. Возможные формы организации связи «школа-вуз» в процессе профильного обучения Текст. / И.М. Агибова, В.К. Крахоткина // Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 42-43.

65. Аксенов, Э.А. Профильное обучение в средней школе Франции Текст. / Э.А. Аксенов // Профильная школа. 2004. - № 1. - С. 48 - 52.

66. Алексеева, Г.И. Профильное обучение в Республике Саха (Якутия): промежуточные итоги эксперимента Текст. / Г.И. Алексеева, Л.Б. Тен // Профильная школа. 2006. - № 2. - С. 28 - 30.

67. Андреев, А. Знания или компетенции? Текст. / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 3 - 11.

68. Андреев АЛ. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / A.JI. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19 - 27.

69. Андреев, Г.П. К столетию метода проектов Текст. / Г.П. Андреев [и др.]. // Школьные технологии. 2005. - № 4. - С. 28 - 30.

70. Астапов, М. Основные направления региональной образовательной политики Текст. / М. Астапов // Вестник образования. 2007. - № 2. -С. 18-26.

71. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3 - 13.

72. Баранников, A.B. Профильное обучение как условие повышения качества образования Текст. / A.B. Баранников // Профильная школа. 2006. - № 2. - С. 14 - 23; № 3. - С. 6 - 10; № 4. - С. 6 - 9.

73. Блинов, В.И. Проблемы кадрового обеспечения профильного обучения (результаты мониторингово-аналитического исследования) Текст. / В.И. Блинов // Профильная школа. 2005. - № 6. - С. 15-21.

74. Богуславский, М.В. Реформы российского образования XIX XX вв. как глобальный проект Текст. / М.В. Богуславский // Вопросы образования. -2006. -№ 3. - С. 5 - 19.

75. Бондаревский, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В. Бондаревский, С.В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23 - 31.

76. Боярский, Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции Текст. / Е.А. Боярский, С.М. Коломиец // Высшее образование сегодня. -2007. -№ 1.-С. 8- 11

77. Бурцева, И. Внедрение профильного обучения: опыт и проблемы Текст. / И.Бурцева, Д.Ермаков // Народное образование. 2006. - № 2. -С. 129- 135.

78. Великолуг, Т.И. Непрерывное образование: подходы и перспективы развития Текст. / Т.И. Великолуг // Экология человека. 2003. - № 6. -С. 44-47.

79. Влазнев, А.И. Профильное обучение: варианты решения Текст. / А.И. Влазнев, В.А. Филимонов // Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 39 -41.

80. Волкова О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ Текст. / О. Волкова // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 34 - 36.

81. Высшее и среднее профессиональное образование Тульской области на начало 2006-2007 учебного года. Стат. сб. - Тула: Туластат, 2006. - 42 с.

82. Высшее образование в России: правила и реальность Текст. / Авт. коллектив: А.С. Заборовская [и др.]. отв. ред. C.B. Шишкин. -М.: Независимый институт социальной политики, 2004. - 406 с.

83. Гафурова, Н.В. О педагогических основаниях формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению Текст. / Н.В. Гафурова // Профильная школа. 2005. - № 6. - С. 6 - 10.

84. Гериш, Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования Текст. / Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 2. - С. 11 - 15.

85. Гребнев, JI.C. Образование в России: документы и размышления Текст. / JI.C. Гребнев // Образование. 2005. - № 1. - С. 3 - 21.

86. Дистанционное обучение в современном мире Текст. Сб. обзоров / РАН ИНИОН. Центр нау.-информ. исслед. глобал. и регион, пробл.; Отв. ред. Зарецкая С.Л. М.: ИНИОН РАН, 2002. - 136 с.

87. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века Текст. Изд-во ЮНЕСКО, Бельгия. - 1997. - 296 с.

88. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А. Дорофеев // Высшее образование в России. -2005.-№4.-С. 30-33.

89. Доступность высшего образования в России Текст. // Отв. ред. C.B. Шишкин. Независимый институт социальной политики. М., 2004. -500 с.

90. Егоров, О. Профильное образование: проблемы и перспективы Текст. / О. Егоров // Российское образование. 2006. - № 3. - С. 30 - 35.

91. Ермакова, В.В. Профильное обучение в рамках межшкольного учебного комбината Текст. / В.В. Ермакова // Профильная школа. 2005. -№6.- С. 47-50.

92. Журавлева, Л.В. Эффективность образования: опыт Европы и США Текст. / Л.В. Журавлева //Вопросы образования. 2006. - № 3. -С. 291 -299.

93. Захаров, Ю.А. Непрерывность и преемственность образования в структуре университетского комплекса Текст. / Ю.А. Захаров, Т.М. Чурекова // Университетское управление. 2003. - № 2 (25). -С. 31-34.

94. Захарова, Т.Б. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования Текст. / Т.Б. Захарова, Л.О. Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 5. - С. 26 - 29.

95. Зборовский, Г.Е. Эффективность профессиональной подготовки: проблемы социологического измерения Текст. / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Высшее образование в России. 2006. - № 3. - С. 121 - 126.

96. Зеер, Э.Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода Текст. / Э.Ф. Зеер // Профессиональное образование. Столица. 2007. - № 4. - С. 9 - 10

97. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23 - 30.

98. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34-42.

99. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования?: (теоретико-методологический аспект) Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 20 - 26.

100. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А. Зимняя // Профессиональное образование. 2006. - № 2. - С. 18 - 21.

101. Ильченко, O.A. Компетентностный подход к формированию стандартов профессионального образования Текст. / O.A. Ильченко // Открытое образование. 2004. - № 4. - С. 4 - 8.

102. Ильченко, O.A. Проблемно-задачный подход к определению качества дидактических технологий Текст. / O.A. Ильченко, Ю.И. Лобанов, Е.В. Лоцманова // Открытое образование. 2004. - № 6. - С. 4 - 12.

103. Инновации в системе непрерывного образования: Межвузовский сборник научных трудов Текст. / Под ред. И.В. Резанович. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. - 390 с.

104. Юб.Ищенко, И. Системно-ориентированная технология (Компетентностный подход) Текст. / И. Ищенко, 3. Сазонова // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 40 - 44.

105. Ю7.Кананыкина, Е.С. Политические тенденции в образовании: национальный и межнациональный подходы Текст. / Е.С. Кананыкина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 2. - С. 33 - 37; № 3. - С. 43-47.

106. Карпов, А.О. Научное образование в современной школе Текст. / А.О. Карпов // Народное образование. 2004. - № 9. - С. 47 - 55.

107. Ю9.Каспржак, А. Почему наши школьники провалили тест PISA Текст. / А. Каспржак [и др.] // Директор школы. 2005. - № 4. - С. 4 - 13; № 5. -С. 8-14.

108. Ю.Ковалева, Г.С. PISA 2003: естественно-научная грамотность Текст. / Г.С. Ковалева // Школьные технологии. - 2005. - № 4. - С. 118 - 126.

109. Ш.Ковалева, Г.С. Международное исследование TIMSS 2003 Текст. / Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова // Школьные технологии. - 2005. - № 4. -С. 127-137.

110. Ковалева, Г.С. TIMSS: математическая подготовка учащихся основной и начальной школы Текст. / Г.С. Ковалева [и др.] // Школьные технологии. 2005. - № 4. - С. 138 - 154.

111. Ковалева, Г.С. PISA: компетентность в решении проблем Текст. / Г.С. Ковалева [и др.] // Школьные технологии. 2005. - № 5. - С. 165 - 183.

112. Колесов, В.П. О классификации компетенций Текст. / В.П. Колесов // Высшее образование сегодня. 2006. - № 2. - С. 20 - 22.

113. Концепту ал ьность развивающего непрерывного обучения специалистов во всех видах образования Текст. Сборник статей Международной научно-практической конференции. - Балашов, 2004. - 64 с.

114. Кравцов, С.С. Эволюция представлений о профильном обучении в отечественной педагогической науке конца XX начала XXI века Текст. / С.С. Кравцов, И.С. Сергеев // Профильная школа. 2007. - № 3. - С. 9 - 15.

115. И8.Крылова, Е.В. Формирование профессиональной компетенции' студентов технического вуза при обучении иностранным языкам Текст. / Е.В. Крылова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 1. -С. 40-42.

116. Кузнецов, А.А. Новый Базисный учебный план и типовые профили обучения Текст. / А.А. Кузнецов // Профильная школа. 2006. - № 3. -С. 33-48.

117. Кузнецов, А.А. Основные результаты эксперимента по введению профильного обучения Текст. / А.А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. - № 2. - С. 3 - 9.

118. Кураков, Л.П. Единый государственный экзамен одно из условий модернизации системы образования России в современных условиях Текст.

119. Л.П. Кураков, В.Г. Агаков //Известия Российской Академии образования. -2002. -№ 1.-С. 11-21.

120. Леонтьева, Т. Университетский комплекс непрерывного профессионального образования Текст. / Т. Леонтьева // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 68 - 72.

121. Липник, В.Н. Школьные реформы в России Текст. / В.Н. Липник // Образование. 2003. - № 3 - С. 34 - 46; № 4. - С. 46 - 54; № 5. - С 43 - 49; № 7. - С. 50 - 54; № 8. - С. 34 - 45; № 9. - С. 12 - 26.

122. Литвинова, Т.Н. Профильное обучение в системе довузовской подготовки Текст. / Т.Н. Литвинова // Профильная школа. 2004. - № 3. -С. 42-45.

123. Лукьянова, И. Чему не учат в школе Текст. / И. Лукьянова, Н. Круть, М. Ойстачер // Карьера. 2004. - № 6. - С. 84 - 87.

124. Лучина, Т.И. Развитие ключевых компетенций студентов в техническом вузе Текст. / Т.И. Лучина // Высшее образование сегодня. -2004.-№ 10.-С. 50-51.

125. Меськов, В. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе Текст. / В. Меськов, Ю. Татур // Высшее образование в России. 2006. - № 8. - С. 73 -83.

126. Методология развития образовательных стандартов и учебных планов Текст. Докл. 1. Февр. 2001/ Под общ. Ред.: В.И. Байденко, Д. ван Зантворта. - М., 2001. - 64 с. - (Проект Тасис ДЕЛФИ)

127. Микрюков, В.Ю. Направления и формы сотрудничества средних и высших образовательных учреждений Москвы в современных условиях

128. Текст. / В.Ю. Микрюков // Образование в современной школе. 2002. - № 1. -С. 45-51.

129. Михайлова, Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса Текст. / Е.А. Михайлова // Школьные технологии. 2005. - № 5. - С. 106 - 116.

130. Мубараков, A.M. Принцип преемственности и школьное образование Текст. / A.M. Мубараков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. -№2.-С. 30-32.

131. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели) Текст. Докл. 2. Февр. 2001/ Под общ. Ред.: В.И. Байденко, Д. ван Зантворта. - М., 2001. - 79 с. - (Проект Тасис ДЕЛФИ)

132. Общеобразовательные учреждения Тульской области на начало 2006 2007 учебного года. Стат. сб. - Тула: Туластат, 2006. - 38 с.

133. МО.Пальчик, Г.В. Организационно-управленческие аспекты профильного обучения (по результатам экспериментальных и мониторинговых исследований) Текст. / Г.В. Пальчик // Профильная школа. 2007. - № 3. -С. 43-47.

134. Пан, С.М. Региональные подходы к организации профильного обучения в сельской школе Текст. / С.М. Пан, Л.Г. Бобкова, Л.Г. Криволапова // Профильная школа. 2006. - № 1. - С. 24 - 31.

135. Пентин, А.Ю. Компетентностный подход и современный учебник: можно ли совместить несовместимое? Текст. / А.Ю. Пентин // Директор школы. 2007. - № 1. - С. 62 - 68.

136. Пентин, А.Ю. Непрофильные предметы в профильной школе: естественные науки для «пользователя» Текст. / А.Ю. Пентин // Профильная школа. 2004. - № 1. - С. 20 - 23.

137. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования Текст. Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики; [Редкол.: Б. С. Гершунский (отв. ред.) и др.]. - М.: АПН СССР, 1987. - 245 с.

138. Перспективы гуманитарного образования в средней школе: Доклады Российско-Американской конференции / Под ред. М.С. Мацковского и Р. Шейермана. М.: Международный центр общечеловеческих ценностей, 1992.- 194 с.

139. Пинский, А. Профильное обучение требует новой системы оплаты труда учителей Текст. / А. Пинский // Первое сентября. 06.08.2005. - № 1394.-С. 1.

140. Писарева, Л. Государственный контроль в ФРГ: оценка учебной и педагогической деятельности Текст. / Л. Писарева // Народное образование. 2006. - № 2. - С. 118-122.

141. Прокофьев, A.A. Мониторинг качества образования учащихся профильных классов в системе «школа-вуз» Текст. / A.A. Прокофьев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 3. - С. 41 - 46.

142. Просвиркин, В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования Текст. / В.Н. Просвиркин // Педагогика. 2005. - № 2. -С. 41-46.

143. Пчелина, Е.Ю. Единый государственный экзамен 2005 года: некоторые итоги и перспективы Текст. / Е.Ю. Пчелина // Эффективная педагогика. Муниципальное образование в аспекте управления: проблемы теории и практики. 2005. - № 3 (9). - С. 37 - 60.

144. Пчелина, Е.Ю. ЕГЭ: подготовка к проведению, итоги, размышления Текст. / Е.Ю. Пчелина // Эффективная педагогика. Муниципальное образование в аспекте управления: проблемы теории и практики. 2007. - № 1(13).-С. 21-38.

145. Пыжиков, A.B. Реформирование системы образования в СССР в период «оттепели» (1953 1964 гг.) Текст. / A.B. Пыжиков // Вопросы истории. - 2004. - № 9. - С. 95 - 104.

146. Развитие национальной системы экзаменов: опыт России, СНГ и США Текст. Материалы и тезисы докладов международной конференции г. Москва, 19-24 апреля 2003 года. - М.: Изд-во «Весь Сергиев Посад», 2003.- 144 с.

147. Реализация непрерывного педагогического образования: колледж-вуз Текст. Материалы второй научно-практической конференции г. Барнаул, 18 - 19 февраля 2003 года. - Барнаул: Изд-во Барнаульского педуниверситета, 2003. - 144 с.

148. Результаты анализа учебных планов школ, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения Текст. / Институтсодержания и методов обучения РАО // Профильная школа. 2006. - № 2. -С. 24-27.

149. Рейтинг субъектов Российской Федерации по показателям развития образования Текст. // Тематическое приложение к журналу Вестник образования. 2006. - № 1. - 161 с.

150. Самусенко, В.Н. Зачем изобретать велосипед? (или еще раз о профильной школе) Текст. / В.Н. Самусенко // Профильная школа. 2004. -№2.-С. 34-38.

151. Свиридов, А. Преемственность педагогического образования в регионе Текст. / А. Свиридов, В. Лопаткин // Высшее образование в России. 2006. - № 3. - С. 6 - 9.

152. Сенашенко, В. Многоуровневая структура: проблемы совершенствования Текст. / В. Сенашенко //Высшее образование в России. -2002.-№2.-С. 28-36.

153. Стражев, В. Пять реформ советской школы Текст. / В. Стражев // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2005. - № 5. - С. 3 - 17.

154. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. -М.: Мир книги, 2001. 102 с.

155. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3.- С. 20-26.

156. Терехина, С. А. Опыт и проблемы профилизации Текст. / С.А. Терехина // Директор школы. 2007. - № 3. - С. 38- 44.

157. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации Текст. //Экономика образования. 2001. - № 4. - С. 136 - 155.

158. Тульский государственный университет. Прием на первый курс Текст. Сборник материалов. Информационно-аналитическая серия. Под общ. ред. проф. К.П. Чуканова. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2005. - 163 с.

159. Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного обучения Текст. // Профильная школа. 2006. - № 4. - С. 16 - 31; Профильная школа. - 2006. - № 5. - С. 21 - 28.

160. Филатова, JI.O. Информатизация образования: новые возможности реализации преемственности обучения в школе и вузе Текст. / JI.O. Филатова // Информатика и образование. 2004. - № 7. - С. 118 - 120.

161. Филатова, JI.O. Метод учебных проектов в старших классах как фактор развития преемственности образования в школе и вузе Текст. / JI.O. Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 3. -С. 33-37.

162. ПО.Филатова, JI.O. Преемственность общего среднего и вузовского образования Текст. / JI.O. Филатова // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 63 - 68.

163. Филатова, JI.O. Преемственность в обучении в школе и вузе: новые возможности в условиях профильного обучения Текст. / JI.O. Филатова // Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 19 - 22.

164. Филиппов, Ф.Р. Социология образования Текст. / Ф.Р. Филиппов // Социс. 1994. - № 8 - 9. - С. 62 - 70.

165. Филоненко, Т.В. Развитие школьного образования в России в начале XX века Текст. / Филоненко Т.В. // Вопросы истории. 2004. - № 9. - С. 137 -141.

166. Хотунцев, Ю.Л. Нравственное воспитание в общеобразовательной школе и вузе Текст. / Ю.Л. Хотунцев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 1. - С. 62 - 64.

167. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58 - 64.

168. Чанышева, Г. О коммуникативной компетентности Текст. / Г. Чанышева // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 148-151.

169. Чудов, В. Проектно-исследовательская деятельность школьников Текст. / В. Чудов, Н. Кашкарова, О. Лаврушко // Народное образование.2005.-№1,-С. 133- 140.

170. Шевченко, Н.И. Профильное обучение: что мешает воплощению конструктивной идеи Текст. / Н.И. Шевченко // Народное образование.2006.-№ 1.-С.8-12.

171. Щевелева, Г.М. Опыт создания системы «школа технический вуз» Текст. / Г.М. Щевелева, А.Ф. Брехов, H.H. Безрядин // Педагогика. - 2001. -№ 1.С. 46-50.

172. Щербакова, Е.М. Тенденция образования в России (по итогам переписи 2002 г.) Текст. / Е.М. Щербакова // Социс. 2006. - № 11. -С. 108-115.1. Электронные ресурсы

173. Ш.Гусельникова, Н.В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе "школа-вуз" Электронный ресурс. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Гусельникова. -Новосибирск, 2000. Режим доступа: http://www.diss.rsl.ru

174. Иванова, Л. А. История возникновения идеи непрерывного образования и современное состояние проблемы Электронный ресурс. / Л.А. Иванова. 17.10.2005. - Режим доступа: http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=490

175. Основные направления опытно-экспериментальной работы по введению профильного обучения в 2004/05 учебном году. Электронный ресурс. - Режим доступа; hííp://edu.of.ru/attach/l 7/7006.doc

176. Проект Концепции развития непрерывного образования в Российской Федерации. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.ane.ru/instityt-prikladnyh-ekonomicheskih-issledovanii.html

177. Рыжаков, М. Справка о результатах анализа действующих учебников и возможных направления их доработки с целью использования на базовом и профильном уровнях в старшей школе Электронный ресурс. / М. Рыжаков. -Режим доступа: http.7/www.profîle-edu.ru

178. Учебные издания для элективных курсов, включенные в Федеральные перечни учебно-методических изданий. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.profile-edu.ru

179. Литература на иностранных языках

180. Correa, A. Permanent Education and Adult Education in Brasil Text. / A. Correa. Rio de Janeiro, 1973.

181. Dave, R. Lifelong Education and School Curriculum Text. / R. Dave. -Hamburg: VIE, 1973.-90 p.

182. Lengrand, P. Introduction leducation permanente Text. / P. Lengrand. -Paris, UNESCO, 1970.

183. Shukla, P. Life long Education Text. / P. Shukla. - New Delhi: Orient Longman. -1971.

184. Нормативные и правовые документы

185. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 гола Текст. // Вестник образования. 2002.- № 6 - С. 5 - 17.

186. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Текст. //Народное образование. 2006. - № 1.-С. 243259.

187. Нормативный справочник по профильному обучению Текст. // Сборник нормативных и рекомендательных документов. -М.: ИФ «Образование в документах», 2006. 168 с.

188. Приказ Минобразования РФ№ 2783 от 18 июля 2002 г. «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» Электронный ресурс. 20 октября 2006 г. ~ Режим доступа: http://www.bestpravo.ru/fed2002/data05/tex 18061 .htm

189. Приоритетные направления развития образовательной системы РФ Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 4. - С. 3 - 10.