Подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к формированию трудовой мотивации сельских школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Эпоева, Кнарик Владимировна

• Эпоева, Кнарик Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Эпоева, Кнарик Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ К ФОРМИРОВАНИЮ ТРУДОВОЙ МОТИВАЦИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Подготовка учителя технологии к обучению сельских школьников в современных условиях.

1.2. Формирование трудовой мотивации сельских школьников как проблема технологического образования.

1.3. Дидактическая модель подготовки учителя технологии к формированию трудовой мотивации сельских школьников.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К ФОРМИРОВАНИЮ ТРУДОВОЙ МОТИВАЦИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Мониторинг готовности будущего учителя технологии к обучению и развитию сельских школьников.

2.2. Содержание, формы и методы подготовки будущих учителей технологии к формированию трудовой мотивации сельских школьников.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей технологии к формированию трудовой мотивации учащихся сельских школ.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к формированию трудовой мотивации сельских школьников»

Современная образовательная политика российского государства, конкретизированная в концепции модернизации, позволяет проектировать значимые образовательные цели, в том числе и в сельском социуме, среди которых приоритетными являются цели, ориентирующие на развитие адекватной трудовой мотивации школьников.

Процессы модернизации образования, новые модели образовательных учреждений направлены в том числе и на сохранение сельской школы как таковой. Анализ практики показывает несоответствие между возросшими требованиями общества и существующим уровнем подготовки сельских школьников к жизни, труду и последующему образованию.

Особенности организации учебного процесса в сельской школе связаны прежде всего со спецификой тех задач, среди которых воспитание сельского труженика, хозяина земли, конкурентоспособного, умеющего организовывать прибыльное дело в условиях села, занимает особое место.

Проблемы сельской школы являются объектом научных исследований на протяжении многих лет и на тттли отражение в работах таких ученых, как М.И. Демков, А.Э. Измайлов, Н.К. Кадыров, П.Ф. Каптерев, H.A. Константинов, М.И. Лемке, В.Я. Струминский, Г.М. Храпченко, Н.В. Чехов, А.Г. Щеколдин и др. Вопросы обучения и воспитания сельских школьников рассмотрены в исследованиях Н.П. Автушенко, П.Р. Базарова, O.P. Голованова, Т.В. Воронцовой, A.A. Михайлова, В.П. Правдюк и др. К настоящему времени подвергнуты анализу социально-психологические вопросы совершенствования подготовки учителей сельских школ (А.Т. Бисько, С.Г. Вершлов-ский, A.M. Магометов и др.), процесс повышения квалификации учителей сельских школ (А.М. Архипова, A.B. Даринский, A.A. Завацкая, A.A. Кухарев и др.), проблемы преемственности в подготовке учителя сельской школы (В.И. Брудный, O.A. Колобов, А.Т. Короткевич, П.А. Шептенко и др.). Ценность названных исследований заключается в том, что они рассматривают диалектическое взаимодействие внешних и внутренних факторов в процессе подготовки учителя сельской школы, определяют место и роль политехнических знаний, умений и навыков, соединения обучения с производительным трудом в связи с отраслевой направленностью трудовой подготовки и труда учащихся, выделяют такие условия профессионального становления учителя, как сформированность познавательных потребностей, мотивов, интересов, предлагают отдельные средства управления, обеспечивающие эффективность становления личности учителя.

Переход России к новой системе хозяйствования существенным образом изменил устоявшееся десятилетиями отношение к труду. Вхождение России в стадию стабильной экономики требует адекватной мотивации труда, где на первое место выходит конкурентоспособный и добросовестный труд граждан, составляющий экономическую и нравственную основу прогрессивного социально-экономического развития. В условиях научно-технического прогресса и рыночной экономики, когда от человека требуется высокая квалификация, широкий технический кругозор и способность к быстрому овладению более совершенными трудовыми умениями и навыками, трудовая подготовка и воспитание приобретают большую значимость и носят своеобразные черты. Именно поэтому приобщение учащихся в той или иной форме к преобразовательной деятельности, формирование трудовых навыков и организация трудового воспитания являются необходимым элементом обучения, становятся неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и одной из актуальных задач современной педагогической науки и практики.

Проблемы мотивации трудовой деятельности разрабатывались в исследованиях Т.В. Бадоева, И.М. Городецкой, О.С. Гребенюк, К. Замфир, Ф.И~ Иващенко, С.Б. Каверина, Е.А. Климова, И.Г. Коку-риной, Н.Д. Левитова, A.M. Мейерович и др.

Образовательная область «Технология» как феномен обновляющегося российского образования в качестве основной цели предполагает развитие личности учащихся и подготовку молодежи к успешному и гармоничному функционированию в информационно и технологически насыщенном мире. В современных условиях нужно готовить не просто профессионала, работника в сфере производства продукции или услуг, а ориентироваться на подготовку субъекта собственной жизнедеятельности. В содержании и формах реализации образовательной области «Технология» заложены огромные потенциальные возможности формирования адекватной трудовой мотивации подрастающего поколения.

Учитель технологии и предпринимательства организует целенаправленное формирование у учащихся трудовой мотивации, что в конечном счете обеспечивает развитие личности школьников. Поэтому подготовка профессионально компетентного, обладающего творческой профессиональной позицией и самосознанием будущего учителя является актуальной задачей профессионально-педагогического образования.

Таким образом, одной из важных педагогических сторон профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства является становление готовности к формированию трудовой мотивации сельских школьников.

Психолого-педагогические исследования по данной проблеме позволили констатировать ее возрастающую актуальность и значимость в различных психолого-педагогических концепциях и подходах. Обновляющиеся социально-экономические условия меняют угол рассмотрения и смещают акценты, но не снижают значимости данного феномена в педагогической теории и практике.

Вопросы развития трудовой мотивации школьников в современной педагогической науке практически не представлены, слабо отражают реалии экономических преобразований в нашей стране. В связи с этим и проблема становления готовности будущих учителей технологии к формированию трудовой мотивации школьников не нашла должного освещения.

Вместе с тем программа технологического обучения содержит вариативный компонент для сельской школы, что предполагает наличие у учителя технологии не только методических умений, но и владение средствами и методами формировании и развития личности сельских школьников с учетом их возрастных и социально обусловленных особенностей.

Таким образом, возникли противоречия между:

- потребностями современного этапа социально-экономического развития общества, существующим уровнем подготовки сельских школьников к жизни, труду и последующему образованию и недостаточной теоретико-методической проработкой данного феномена в технологическом обучении;

- необходимостью целенаправленного педагогического воздействия на формирование трудовой мотивации школьников и недостаточной подготовленностью будущих учителей технологии и предпринимательства к данному виду педагогической деятельности;

- необходимостью улучшения подготовки педагогических кадров для образовательной области «Технология», адекватно реализующих цели и задачи технологического обучения сельских школьников, и практическим осуществлением этой подготовки.

Эти противоречия определили проблему исследования, состоящую в необходимости исследования научно обоснованных путей становления готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию трудовой мотивации сельских школьников, адекватных логике обновления технологического обучения, на основе выявления специфики обучения сельских школьников и возможностей интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки в соответствии с требованиями складывающегося рынка труда и перспективами его развития.

Социальная и личностная значимость и недостаточная научная проработанность организации подготовки будущего учителя к реализации идей технологического обучения в сельской школе, направленных на мотивационное развитие школьников в условиях модернизации образования, определили выбор темы исследования - «Подготовка будущего учителя технологии к формированию трудовой мотивации сельских школьников».

Цель исследования: теоретически обосновать содержательно-функциональные компоненты подготовки будущего учителя технологии к формированию трудовой мотивации сельских школьников и экспериментально проверить содержание, методы и средства ее реализации.

Объект исследования: процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования: содержание, методы и формы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию трудовой мотивации сельских школьников.

Гипотезой исследования является предположение о том, что подготовка студентов к формированию трудовой мотивации сельских школьников в условиях технологического обучения будет эффективной, если:

- студенты владеют комплексом теоретико-методических знаний о содержании трудовой мотивации школьников, путях и средствах ее формирования;

- эта подготовка будет осуществляться на основе дидактической модели и критериев готовности к формированию трудовой мотивации сельских школьников;

- процесс обучения базируется на использовании инновационных методов обучения, ведущими среди которых являются активные методы обучения;

- методическая работа осуществляется на основе мониторинга готовности будущих учителей технологии к обучению и развитию сельских школьников.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили основные задачи работы.

Задачи исследования:

1. В процессе комплексного исследования осуществить анализ теоретических представлений о трудовой мотивации школьников, обосновать ее сущность в контексте современного гуманитарного знания.

2. Разработать дидактическую модель готовности будущего учителя технологии к формированию трудовой мотивации сельских школьников, обеспечивающую актуализацию условий профессионального развития будущих педагогов, проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.

3. Раскрыть содержание готовности будущего учителя технологии к формированию трудовой мотивации сельских школьников.

4. Осуществить мониторинг готовности будущих учителей технологии к обучению и развитию сельских школьников

5. Обосновать роль и определить влияние активных методов обучения в процессе профессиональной подготовки будущего учителя технологии к данному виду педагогической деятельности.

6. Разработать и экспериментально проверить программу становления готовности будущего учителя технологии к формированию трудовой мотивации сельских школьников.

Методологическую основу исследования составляют:

- философские положения о единстве теории и практики, человеке как субъекте и объекте общественных отношений;

- общенаучные идеи о роли образования в современном мире, его влиянии на становление человека, развитие общества (А.Г. Асмо-лов, B.C. Гершунский, М.Н. Коган, Ю.Н. Кулюткин, М.К. Мамарда-швили, Н.Д. Никандров, В.М. Розин и др.);

- результаты исследований, посвященных истории и современному состоянию трудового воспитания и профессионального образования в России и зарубежных странах (П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Е.И. Бражник, Б.И. Бухалов, Г.С. Гуту-ров, Н.К. Деева, В.Н. Джуринский, Д.Ф. Королев, А.Г. Пашков,

B.И. Петрищев, В.А. Поляков, М.М. Поташник, В.Г. Разумовский, А.Г. Соколов и др.);

- концептуальные подходы и принципы построения содержания общего и профессионального образования (С. И". Архангельский,

C.Я. Батышев, Ю.В. Васильев, В.В. Краевский, B.C. Леднев; И.Я. Аернер, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Д.А. Тхоржевский и др.);

- основные положения теорий развития личности (A.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу и др.).

В ходе работы над темой диссертационного исследования на разных ее этапах использовались следующие методы исследования:

- анализ теоретических исследований по педагогике, психологии; изучение и обобщение передового педагогического опыта; анализ образовательных программ, учебных пособий по подготовке будущих учителей и методике их обучения в системе высшего профессионального образования;

- педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, экспертные оценки;

- количественный и качественный анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Обоснованы дидактические условия, обеспечивающие становление готовности студентов к формированию трудовой мотивации сельских школьников (использование активных средств и методов обучения; наполнение вариативной части учебного плана учебными дисциплинами с инновационным содержанием и способами преподавания; психолого-педагогическое диагностическое сопровождение образовательного процесса и личностного развития).

2. Разработана дидактическая модель подготовки будущего учителя : технологии к формированию трудовой мотивации сельских школьников, составляющая психолого-педагогическую базу организации процесса обучения и позволяющая придать подготовке будущих зрителей технологии и предпринимательства творческий характер в реализации целей развития личности как активного субъекта познания.

3. Доказано влияние активных методов обучения на становление готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию трудовой мотивации сельских школьников, их универсальность и эффективность в сочетании с другими методами обучения.

Теоретическая значимость исследования.

1. В исследовании определена совокупность теоретико-эмпирических положений, раскрывающих содержание и структуру готовности будущих учителей к формированию трудовой мотивации сельских школьников в условиях технологического образования.

2. Разработаны критерии готовности будущего учителя технологии как субъекта учебно-профессиональной деятельности к формированию трудовой мотивации сельских школьников, базирующиеся на анализе профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессионально важных качеств личности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке программы спецкурса для студентов факультетов подготовки учителей технологии и предпринимательства по становлению готовности к формированию трудовой мотивации школьников.

В ходе исследовательской работы была апробирована система диагностических средств изучения готовности будущих учителей технологии к формированию трудовой мотивации школьников.

Предложен дидактический инструментарий использования активных методов обучения в реализации целей и задач технологического образования.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (2000-2001 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, социологической, экономической, философской литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2001-2003 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления особенностей мотивационной структуры различных категорий школьников (городских, сельских, подростков, старших школьников), профессионально значимых знаний, умений, навыков будущих учителей технологии и предпринимательства, их готовности к формированию трудовой мотивации сельских школьников. Продолжалось изучение литературы по исследуемой проблеме. На основе результатов, полученных в процессе проведения констатирующего эксперимента и теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы, были уточнены и обогащены методы и методика развития готовности к формированию трудовой мотивации сельских школьников. В данный период был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались и апробировались пути и средства активизации готовности будущих учителей технологии к формированию трудовой мотивации сельских школьников.

Третий этап (2003-2004 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологией и логикой исследования; применением средств и методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; использованием валидных и надёжных методов исследования; тщательным количественным и качественным анализом полученных данных с использованием методов математической статистики; подтверждением гипотезы и основных положений исследования в экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование трудовой мотивации сельских школьников представляет собой специально организованный и контролируемый процесс приобщения развивающейся личности к труду в качестве субъекта учебно-профессиональной деятельности в образовательной области «Технология».

2. Совокупность теоретических положений, раскрывающих готовность будущих учителей к формированию трудовой мотивации сельских школьников в процессе технологического образования в качестве интегрального свойства личности, возникающего в результате целенаправленной подготовки и самоподготовки к профессиональной деятельности, позволяющего осознанно осуществлять функции руководства и педагогической поддержки личностного развития.

3. Дидактическая модель готовности будущих учителей к формированию трудовой мотивации сельских школьников, предполагающая взаимосвязь и взаимообусловленность целей и задач технологического образования с конкретным теоретико-методическим инструментарием в процессе целенаправленной, систематической работы педагогов по развитию исследуемого качества школьников.

4. Содержание подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию трудовой мотивации сельских школьников, включающее в себя дидактическую систему научно обоснованных средств и методов.

Критерии, показатели и педагогическая диагностика изучения готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию трудовой мотивации сельских школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные научные результаты, экспериментальные данные нашли отражение в 8 публикациях автора, в том числе в двух методических пособиях, в выступлениях на всероссийских, международных научно-практических конференциях (Армавир, 2002-2004; Брянск, 20032004, Калуга, 2002; Москва, 2004; Сочи, 2004; Тула, 2003). Основные положения настоящей работы обсуждались на заседании кафедры общей и профессиональной педагогики в Армавирском государственном педагогическом университете.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Эпоева, Кнарик Владимировна

Выводы по И главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволяет сделать следующие выводы:

Существующие программы и содержание обучения студентов факультета технологии и предпринимательства преподаванию образовательной области «Технология» в сельской школе не в полной мере отвечают современным требованиям, в частности - в области формирования мотивации трудовой деятельности школьников, представляя собой в то же время значимую базу, на которой может строиться такого рода работа.

Разработка системы подготовки будущих учителей технологии к формированию трудовой мотивации сельских школьников должна опираться на общий анализ подготовки учителя технологии к обучению сельских школьников в современных условиях и обоснованную нами дидактическую модель такого рода педагогической деятельности.

Содержание спецкурса по подготовке студентов факультета технологии и предпринимательства к практической деятельности по формированию трудовой мотивации сельских школьников должно отражать степень научной разработанности проблемы в ее дидактическом преломлении в отношении подготовки будущих учителей технологии, систему теоретических положений о сущности мотивации труда и ее воспитания в процессе технологического обучения и прак-тико-эмпирических закономерностей методического руководства со стороны учителя ходом учебно-трудовой деятельности сельских школьников.

Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию трудовой мотивации сельских школьников должна опираться на специально подобранные методы, средства и формы обучения студентов, с учетом специфики высшего образования и особенностей познавательной деятельности студентов.

Ведущую роль в системе методов подготовки студентов к педагогической деятельности по формированию трудовой мотивации в сельской школе должны играть элементы проблемного обучения, активные методы обучения и проектная деятельность студентов. Среди форм подготовки студентов наиболее значимыми являются лекционные, семинарские занятия, педагогическая практика и самостоятельная работа.

Проведение опытно-экспериментальной работы обеспечивалось предварительным теоретико-аналитическим исследованием проблемы, опорой на значимые научные методы педагогического наблюдения и эксперимента. Сравнительная оценка и интерпретация результатов основывалась на применении методов квалиметрического анализа и математической статистики.

Проведенная опытно-экспериментальная работа на этапе констатирующего исследования показала, что система знаний по проблеме формирования мотивации труда в сельской школе и компоненты готовности сформированы у студентов на недостаточном уровне и требуют создания системы специальной подготовки к данному направлению педагогической деятельности.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы, направленный на проверку эффективности разработанного спецкурса по изучаемой проблеме, обнаружил адекватность подобранных методов, форм и средств обучения, показал положительное отношение студентов к предлагаемому содержанию обучения.

Контрольный этап эксперимента, посвященный сравнительному анализу и оценке полученных результатов, показал, что в ходе спецкурса значительно повысился уровень знаний студентов по всем направлениям педагогической работы в сельской школе и формированию трудовой мотивации школьников. Все компоненты готовности к формированию мотивационной сферы школьников получили значительное развитие.

В целом результаты, полученные по итогам педагогической работы по подготовке студентов к формированию трудовой мотивации сельских школьников, свидетельствуют об эффективности и значимости предложенного учебного содержания и методики его реализации в учебном процессе.

Заключение

Происходящие изменения в характере профессионального обучения во многом определяются не только внутренними факторами его развития, но и внешними — социально-экономическими преобразованиями в России. Современная образовательная политика российского государства, конкретизированная в концепции модернизации, позволяет проектировать значимые образовательные цели, в том числе и в сельском социуме, среди которых приоритетными являются цели, ориентирующие на развитие адекватной трудовой мотивации школьников.

Образовательная область «Технология» как феномен обновляющегося российского образования в качестве основной цели предполагает развитие личности учащихся и подготовку молодежи к успешному и гармоничному функционированию в информационно и технологически насыщенном мире. В современных условиях нужно готовить не просто профессионала, работника в сфере производства продукции или услуг, а ориентироваться на подготовку субъекта собственной жизнедеятельности. В содержании и формах реализации образовательной области «Технология» заложены огромные потенциальные возможности формирования адекватной трудовой мотивации подрастающего поколения.

Учитель технологии и предпринимательства организует целенаправленное формирование у учащихся трудовой мотивации, что в конечном счете обеспечивает развитие личности школьников. Поэтому подготовка профессионально компетентного, обладающего творческой профессиональной позицией и самосознанием будущего учителя является актуальной задачей профессионально - педагогического образования.

Таким образом, одной из важных педагогических сторон профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства является становление готовности к формированию трудовой мотивации сельских школьников.

Изучение теоретических аспектов проблемы выявило отсутствие единого подхода к пониманию сущности и особенностей процесса подготовки будущего учителя технологии к формированию трудовой мотивации сельских школьников.

Аналитический обзор научно-методической литературы по исследуемому вопросу позволил нам выявить группу противоречий между требованиями и практикой современной профессиональной школы. Основными из них можно считать противоречия между:

- потребностями современного этапа социально - экономического развития общества, существующим уровнем подготовки сельских школьников к жизни, труду и последующему образованию и недостаточной теоретико-методической проработкой данного феномена в технологическом обучении;

- необходимостью целенаправленного педагогического воздействия на формирование трудовой мотивации школьников и недостаточной подготовленностью будущих учителей технологии и предпринимательства к данному виду педагогической деятельности;

- необходимостью улучшения подготовки педагогических кадров для образовательной области «Технология», адекватно реализующих цели и задачи технологического обучения сельских школьников и практическим осуществлением этой подготовки.

В связи с этим, нами выполнено диссертационное исследование, целью которого явилось теоретическое обоснование содержательно-функциональных компонентов подготовки будущего учителя технологии к формированию трудовой мотивации сельских школьников и экспериментальная проверка содержания, методов и средств ее реализации. На основании поставленной цели, были определены задачи исследования.

В ходе решения первой задачи проведен теоретический анализ проблемы подготовки будущего учителя технологии к формированию трудовой мотивации сельских школьников, раскрыто ее содержание в контексте современного гуманитарного знания. Ссылаясь на исследования современных ученых, формирование трудовой мотивации сельских школьников мы понимаем как специально организованный и контролируемый процесс приобщения развивающейся личности к труду в качестве субъекта учебно-профессиональной деятельности в образовательной области «Технология». Теоретический анализ проблемы обучения сельских школьников позволяет утверждать, что его содержание и организация имеют ряд специфических особенностей. Учитель, работающий в сельской школе, должен быть подготовлен к этому, владеть соответствующими методическими приемами. В большей мере эта проблема касается учителя технологии, так как программа технологического обучения содержит вариант для сельской школы, то есть специфика очевидна. Кроме методических умений учителю технологии также необходимы умения формирования и развития личности сельских школьников с учетом их возрастных и социально обусловленных особенностей.

В процессе решения второй задачи было установлено, что подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию трудовой мотивацией сельских школьников должна осуществляться на основе критериально обоснованной дидактической модели, обеспечивающей актуализацию условий профессионального развития будущих педагогов, взаимосвязь и взаимообусловленность целей и задач технологического образования с конкретными теоретико-методическим инструментарием в процессе целенаправленной, систематической работы педагогов по развитию искомого качества школьников.

Третья задача исследования предполагала обоснование содержания готовности будущего учителя технологии к формированию трудовой мотивацией сельских школьников. Готовность будущих учителей к формированию трудовой мотивации сельских школьников в процессе технологического образования представляет собой интегральное свойство личности, возникающее в результате целенаправленной подготовки и самоподготовки к профессиональной деятельности, позволяющее осознанно осуществлять функции руководства и педагогической поддержки личностного развития.

Критериями готовности будущего учителя технологии как субъекта учебно-профессиональной деятельности к формированию трудовой мотивации сельских школьников являются содержательные и процессуальные характеристики профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессионально важных качеств личности.

В ходе решения четвертой задачи исследования нами проведен мониторинг готовности будущих учителей технологии к обучению и развитию сельских школьников. В ходе проведения исследования были получены следующие обобщенные результаты: в современных условиях отношение к труду как ценности у школьников не имеет приоритетного значения по базисной шкале ценностей, трудовая мотивация в иерархической структуре мотивационной сферы не выражена; в профессиональной ориентации школьников преобладают установки не на содержание профессии, а на соответствующий ей уровень доходов; выбор будущей профессии сельскими школьниками не в должной мере определяется родом занятий родителей; значительная часть учителей технологии не владеет достаточным методическим инструментарием на теоретическом и эмпирическом уровне для формирования мотивационно-потребностной сферы школьников как ядра личностного и профессионального самоопределения; модернизация процесса профессиональной подготовки будущего учителя технологии в вузе связана с определенными трудностями.

Мониторинг, выступающий компонентом психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса показал, что современная социокультурная ситуация актуализирует потребность формирования отношения подрастающего поколения к труду как ценности. В ситуации смены нравственных и духовных ценностей в обществе вновь повышается роль труда в становлении личности школьников и студенческой молодежи.

Решая пятую задачу, мы обосновали роль и определили влияние активных методов обучения в процессе профессиональной подготовки будущего учителя технологии к данному виду педагогической деятельности.

Шестая задача исследования предполагала разработку и экспериментальную проверку программы подготовки будущего учителя технологии к формированию трудовой мотивации сельских школьников.

Опытно-экспериментальная работа показала, что основными дидактическими условиями, обеспечивающими становление готовности студентов к формированию трудовой мотивации сельских школьников, являются: использование активных средств и методов обучения; наполнение вариативной части учебного плана учебными дисциплинами с инновационным содержанием и способами преподавания; психолого-педагогическое диагностическое сопровождение образовательного процесса и личностного развития.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы положительные результаты свидетельствуют об эффективности обоснованных путей и средств становления готовности будущего учителя технологии к формированию трудовой мотивации сельских школьников. Разработанный педагогический инструментарий может быть использован для обеспечения процесса профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в системе высшего образования, а также учителями-практиками.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, задачи решены, подтверждена гипотеза исследования.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение всех аспектов сложной и многообразной проблемы становления готовности будущего учителя технологии к формированию трудовой мотивации сельских школьников. Для дальнейшего развития и совершенствования образовательного процесса в данном направлении необходимы исследования:

- потенциала образовательной области «Технология» в формировании адекватной трудовой мотивации подрастающего поколения.

- по подготовке студентов к обучению сельских школьников и развитию их социально-востребованных личностных особенностей в процессе изучения образовательной области «Технологии»;

- совершенствование системы учебных и производственных практик студентов-технологов в данном направлении;

- изучение путей формирования трудовой мотивации школьников в социальной среде сельской школы (педагогическая работа с родителями, с фермерским хозяйствами, с культурно-просветительскими учреждениями села).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Эпоева, Кнарик Владимировна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-336 с.

2. Акимов В.В., Неустроев Н.Д. Производительный труд сельских школьников: педагогические аспекты. М.: Academia, 2001. - 136 с.

3. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара, 1993. - 256 с.

4. Аменд А.Ф. и др. Вернуть трудовому воспитанию достойное место в школе. //Школа и производство. 2004. - №1. - С. 2-4.

5. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей. М.: Флинта, 1997. - 156 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. ЛГУ, 1969. — 339 с.

7. Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школы, лицеев, гимназий. Казань: «Эвристика», 1994.-24 с.

8. Андрейко А. 3. Сельская школа для всех: от мечты к реальности: Сб. метод. Материалов. Карелия, 2003. - 178 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Педагогика, 1980. - 386 с.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. - 254 с.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. - 208 с.

12. Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. М.: МПСИ, 2000. - 272 с.

13. Ахренов А., Караваев А. Роль образования как важнейшей функции государства на рубеже XXI века // Современная школа. 2000. -№1/2.-С. 11.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Байбородова A.B., Серебренников А.Н. Обучение технологии в средней школе: 5-11 классы: Метод пособие М.: Владос, 2003. -208 с.

16. Баландин Ю.С. Крестьянское хозяйство. М.: Агропромиздат, 1992. - 80 с. (Рыночная экономика для всех).

17. Безрукова В. С. Введение в профессиональную педагогику. -Екатеринбург, 1996. 315 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. - 344с.

19. Беляева И.Ф. Трудовая мотивация. Механизмы формирования и функционирования. //Изменение мотивации труда в новых условиях. М.: НИИ труда, 1992. - С. 68.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика. 1995. - 336 с.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высш. школа, 1989. - 144 с.

22. Бессокирная Г.П. Мотивация труда в трансформирующейся России. М., 2004. - 132 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 463 с.

24. Бокуть Б.В., Сокорева С.И., Шеметков A.A., Харламов И.Ф. Вузовское обучение: проблемы активизации. Минск: Изд-во Университетское, 1989. -110с.

25. Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы/ /Педагогика. 2002. - №5. - С. 52-64

26. Броневшук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. Пособие для руководителей и учителей сельских школ. -М.: АРКТИ, 2000. 136 с. - (Методическая библиотека).

27. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2002. - 528 с.

28. Васильева Л.В., Шувалова М.Н. История педагогики. М., 1986. -266 с.

29. Волкова H.A., Кораблина Е.П. Значение профессиональных качеств в процессе адаптации к трудовой деятельности / / Психологическое обеспечение трудовой деятельности: Межвуз. сб. / Под ред. A.A. Крылова. А.: Изд-во ЛГУ, 1987.-С.91-93.

30. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: экспресс-информация /отв. ред. Ю.К. Васильев. М., 1978. - 46с.

31. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1984.-312с.

32. Галустов P.A. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы в системе непрерывного образования. Автореф. дис. . д.пед.н. Брянск, 20001 - 38с.

33. Гласс Дж., Стенин Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ.-М.'Прогресс, 1976.-495с.

34. Гурьянова М. П. Кадры сельской школы России. М.:ИПСР РАО, 2003. -94с.

35. Гурьянова М.П. Подготовка земледельца проблема социально-педагогическая. //Педагогика. - 1998. - №8. - с. 62-68.

36. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Пособие для педагогов. Мн.: Амалфея, 2000. - 448 с.

37. Гурьянова М.П.Российская сельская школа как социокультурный феномен. //Педагогика. 1999. - №7. - с. 23-28.

38. Даванов В.Н., Каракетова A.A. Ученическим производственным бригадам полвека. //Школа и производство. - 2004. - №1. - с. 5-6.

39. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544с.

40. Демин А.Н. Особенности формирования трудового сознания молодёжи (1995 2001 годы) //Материалы Интернет - конференции «Поиск эффективных институтов для России XXI века» с 27.10.03 по 27.12.03.

41. Демченко Т.А. Мотивация труда в современных условиях: пути повышения эффективности. М., 2003. - 258с.

42. Динамика мотивации труда в условиях трансформации российского общества. Материалы науч-практич. Конф. - Уфа, 2001. - 92с.

43. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1 /Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с

44. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. -320с.

45. Дьяченко М.И., Кандыбович A.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

46. Дьяченко М.И., Кандыбович A.A. Психология высшей школы. -Мн. 1981.-383с.

47. Егоров B.C. Изучение малогабаритной техники в сельской школе. //Школа и производство. -1999. №1. - с. 67.

48. Егоршин А. П. Мотивация трудовой деятельности. Н. Новгород: Нижегор. ин-т менеджмента и бизнеса, 2003. - 268с.

49. Егоршин А.П. Мотивация трудовой деятельности. М., 2002. -256с.

50. Ефремов А. В. Сельская школа России: проблемы и перспективы. Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 2003. - 162с.

51. Журба А.Ф. Основные подходы к разработке стандарта по «Технологии». //Тэхналапчная адукацыя, №3, 1998. Минск, С 4-25.

52. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1999. - 196 с.

53. Зайкин М.И., Саранцев Г.И. Урок математики в малокомплектной школе. Книга для учителя. Саранск: Мордовское книжное издательство, 1992. - 128 с.

54. Заречная А.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1999. - 34 е.;

55. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.

56. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Екатеринбург, 2000. - 397с.

57. Зеленко Н.В. Методическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1999. - 23 с.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999. - 384с.

59. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. Минск, 1988. - 160с.

60. Ильин Е.П. Мотивы и мотивация. СПб., 2000. - 512с.

61. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

62. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2002. - 208с.

63. Калеева Ж.К. Заботы сельской школы. //Педагогика. 2002. -№5. - с. 64-69.

64. Калинина Н., Лукьянова М. Результативность образовательного процесса: психолого-педагогические показатели и диагностика. // Народное образование, №9, 2000. С. 8-16.

65. Карпетова М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 192 с.

66. Концепция модернизации российского образования/В.М. Филиппов. М.: Просвещение, 2003. - 96с. (Тематическое приложение к журналу «Вестник образования»)

67. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических особенностей нервной системы. Казань: Изд-во Каз. ун -та, 1969.-278с.

68. Климов Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды. — Москва-Воронеж, 1996. 400 с.

69. Корнеева А.Н. Профессиональная психология личности //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1991.-С.61-84.

70. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. -165 с.

71. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. М., 2002. - 480с.

72. Крыжанстовская Е.В. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению старшеклассников организации иэкономике крестьянских хозяйств: Автореф. дис.к.п.н. Брянск, 2002. 20с.

73. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. -Мн., 1999. -384с.

74. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.-114с.

75. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.:ЛГУ, 1961.-79с.

76. Кулагин Б.Ф. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1994. - 216 с.

77. Леденев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. - 326с.

78. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. С. 1, 13-20, 23-28, 35-39.

79. Лепин A.B. Методы активизации обучения // Вестник высшей школы. 1987. - №12. - С.39 - 43.

80. Лифшиц В.Я., Нечаев H.H. Деятельность преподавателя вуза как развивающийся процесс //Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателя вуза /Под ред. A.B. Петровского и А.С. Сержана. М. :Изд-во Московского ун-та, 1988.-С.6-22с.

81. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992. -528 с.

82. Лось А.Н. Трудовая подготовка будущих учителей технологии в процессе овладения рабочими профессиями: Дис. . к.п.н. Брянск, 2003. - 179с.

83. Лось Ю.А. Формирование отношения к труду как ценности у учащихся педучилищ: Дис. . к.п.н Брянск, 1998. - 176с.

84. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 309с.

85. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990. - 192с.

86. Маслова Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебно-познавательном процессе: Уч.пос.к спецкурсу.-Курск:Изд-воКГПИ, 1987.-80с.

87. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 2001. - 128с.

88. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников. Автореф. дисс. . док. психол. наук. М, 2000. - 49 с.

89. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М., 1986

90. Методика обучения учащихся технологии /Под ред В.Д. Симо-ненко. Брянск, 1998. - 346с.

91. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М., 1998. 200с.

92. Мотивационный механизм формирования трудовой активности. Сб. ст. /Под ред. М. И. Воейкова, Т. Я. Четверниной. М.:ИЭ, 1989. -198с.

93. Муравьев Е.М. Технология обработки металла: 5-9 классы. М., 1986. - 188с.

94. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск: Издательство Б ГПУ им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. - 235 с.

95. Мусорин Н.П. В сельской школе после звонка. Книга для учителя: из опыта работы. М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

96. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Педагогика, 1985. - 84с.

97. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 305 с. ЮО.Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вест, высш. школы. - 1983. - №8. - С. 26-31.

98. Нисимчук А.С.ж Экономическое воспитание в сельской школе. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

99. Государственный образовательный стандарт специальности «учитель технологии и предпринимательства». М., 2002. - 26с.

100. Овчинникова В.И. Формирование у будущих учителей умений управлять процессом становления личности школьника: Авто-реф.дисс. . канд.пед.наук. Л., 1978. - 24с.107.0нищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

101. Пархоменко Е.Ф. Учим видеть и ценить красоту окружающей природы. //Школа и производство. 2002. - №7. - с. 47-49.

102. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М~, 1996". - 604с.

103. Педагогика /Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. М., 1997. - 422с.

104. Педагогика /Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин и др. М., 1988. -432с.

105. Педагогика высшей школы. Ответственный редактор член-корр. АПН СССР Ю.К. Бабанский. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского университета, 1972. 124 с.

106. Педагогика и психология высшей школы. /Под ред. С.И.Самыгина, Р-на-Д., 1998, С. 395.

107. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.- М., 1999, С. 275. Пб.Пилипенко Н. Н. Трудовая мотивация и пути ее повышения: Дис. канд. экон. паук. - М.,1996. - 186с.

108. Пичугина Г.В., Сорокина Н.В. Агротехнология в русских пословицах. //Школа и производство. 1999. - №3. - с. 61.

109. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. - 386с.

110. Программа «Технология»: 1-4, 5-11 классы: Для средних общеобразовательных учреждений РФ. М., 2000.

111. Программно-методические материалы. Технология 5-11 классов. /Сост. A.B. Марченко. М.: Дрофа, 1998, 2001.

112. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. М., 1990. - 218с.

113. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова М., Педагогика, 1983.- 447с.

114. Психология /Под ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. -644 с.

115. Психология: комплексный подход / Под ред.М. Айзенка. Мн., 2002. - 832с.

116. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. - 41бс.

117. России надо быть сильной и конкурентоспособной. Послание Президента РФ В.В. Путина Федеральному собранию Российской" Федерации. «Российская газета», 19 апреля 2002 г.

118. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск, 1992.- 88 с.

119. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II.-М.: Педагогика, 1989.-328 с.

120. Рубцов В.В. Модель развивающей образовательной среды. //В кн.: Учителю о психологии / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. -М.: Молодая гвардия, 1997. С. 90-125.

121. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

122. Самородский П. С. Дидактические основы специальной подготовки учителя технологии и предпринимательства. Брянск, 1999. -256с.

123. Седова Н.Е. Формирование мотивации самообразования старших подростков в процессе обучения: (На материале гуманитарных предметов): Дисс. канд.пед. наук. Волгоград, 1983. - 224 с.

124. Сельская школа: вариативно-модельный путь преобразования: Метод, разраб. М-во образования Рос. Федерации, /Под ред. Е. Н. Степанова. Псков, 2003. - 184с.

125. Сельская школа: конструирование социальной действительности. Сост. Н.Л. Селиванова. - М.: «Эврика», 2003.

126. Сельская школа: проблемы и пути решения : Материалы науч.-практ. конф., 21-22 дек. 2000 г. /под ред. Габдулхаков P.P. и др. -Уфа: Изд-во Башк. ин-т развития образования, 2003. 164с.

127. Сельская школа: Ресурсы развития : Метод, пособие по разраб. проектов развития сел. шк. /Под ред. O.E. Лебедевой. М.:РОССПЭН, 2003.

128. Семенова Н.В. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников творческой проектной деятельности: Дис. . к.п.н. Брянск, 2000. - 147с.

129. Серебренников А.Н. Технологическая подготовка школьников. -Ярославль, 2002. 313с.

130. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. В 4-Х кн. - Челябинск: ЧГТУ, 1994 - 1997 гг.

131. Силласте Г. Г. Сельская школа и село России в начале XXI века. -М.: «Центр образоват. лит.», 2003.

132. Симоненко В.Д. Метод проектов инновационный метод обучения учащихся в образовательной области «Технология»: Сб.научн.статей. - Брянск: БГПУ, НМЦ «Технология», 1997. - С. 19-27.

133. Симоненко В.Д. Образование для XXI века // Технологическое образование школьников: состояние, проблемы и перспективы развития: Материалы научно-практической конференции Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. - С.3-4.

134. Симоненко В.Д. Образовательная область «Технология» как средство воспитания и развития школьников / / Технологическое образование и предпринимательство. Сб.научн.статей. Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1997. - с. 16-19.

135. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М.: Вента-на-граф, 2000. - 277с.

136. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты. -Брянск: Изд-во БГПУ, 1999.

137. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982.-218 с.

138. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. Учебное пособие для преподавателей. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 102 с.

139. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика инновационной деятельности. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

140. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психол. 1986. Ne 6. С. 14-22.

141. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. в форме научного доклада . докт. психол. наук. М7, 1994. - 78 с.

142. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М. 1999. - 416с.

143. Сороковая А.Г. Способы организации учебной деятельности /В кн.: Основы вузовской педагогики /Под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Урклина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - с. 148-158.

144. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. (Учебное пособие). М., Изд-во Моск. ун-та, 1980, с. 3-16.

145. Таранова Г.Н., Малашихина И.А. Педагогика и методика высшей школы. Ставрополь, 1999 285с.

146. Темницкий А.Л. Преодолен ли кризис в мотивации труда? //Материалы Интернет конференции «Поиск эффективных институтов для России XXI века с 27.10.03 по 27.12.03

147. Технологии обучения и воспитания в условиях сельской мало комплектной школы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ярославль, 2003. - 76с.

148. Технологическое образование школьников: состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы научн-практ.конференции. -Брянск: изд-во БГПУ, 1999 119 с.

149. Трудовая активность: мотивация и стимулы. Межвуз. сб. науч. тр. Ленингр. фин.-экон. ин-т им. Н. А. Вознесенского; Редкол.: А. И. Добрынин (отв. ред.) и др.. Л.: Изд-во Ленингр. фин.-экон. ин-та, 1991.-232с.

150. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -188 с.

151. Управление развитием школы: Пособие для руко-вод.общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

152. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т. / Редколл.: М.И.Кондаков (гл.ред.) и др.; (Вступ.ст., С.6-30., сост.и примеч. С.Ф.Егорова); АПН СССР. М. Педагогика, 1988-1990. - т. 1-6

153. Фарапонова Э. А. Психологические основы трудового воспитания школьников М., 1988. - 168с.

154. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М., 1982. - 312с.

155. Филимонов В.А. Недооценка технологии ущербна для школы и страны. //Школа и производство. 2003. - №3. - с. 2-3.

156. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1991.-258 с.

157. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В.Я. Ляудис. М.; Изд-во Моск. Ун-та, 1989. - 240с.

158. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: пер. с англ. — М.:Педагогика, 1986. 160 с.

159. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1993. - 486с.

160. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х тт. М., 1986.

161. Хотунцев Ю.А., Симоненко В.Д., Кожина O.A., Орлов Б.И. Проекты в школьном курсе «Технология» / / Экспериментальная программа образовательной области «Технология». М.: ВНИК «Технология», 1994.-416 с.

162. Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Технология обучения в высшей школе. Москва: «Экспедитор», 1996. - 288 с.

163. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

164. Чернякова В.Н. Технология обработки ткани: 5 класс. М., 1997. - 186с.

165. Чигринов В.И. и др. Формы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых: Учебное пособие.-Харьков: ХГУ, 1987. 90 с.

166. Чистякова С. Продуктивная педагогика: прошлое и настоящее f Школьные технологии: Новые ценности образования. Вып. 9 - № 4-1999-С. 87-91.

167. Чугаев В. А. Сельская школа: технология, труд, профессия. //Школа и производство. 2002. - №2. - с. 5-6.

168. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.:«Логос», 1994. -287с.

169. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности. М., 1996. - 236с.

170. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М. Педагогика, 1982. - 208с.

171. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. Т. 1-2. - М., 1980. - 540 с.

172. Штарке К. Студент. Становление личности. М.: Прог\ресс, 1982. -90шгч- 136 с.

173. Штофф В.А. Моделирование и философия. Д.: Наука, 1966. -301с.

174. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. В.ВДавыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560с. 186.Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./Под ред. С.Я Батышева. - М.: АПО, 1998. - Т. 1. - 568 с.

175. Югай A.M. Экономические отношения и мотивация труда в сельском хозяйстве. М., 2002. - 126с.

176. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2000. - 349 с.