Подготовка будущих учителей к валеологической деятельности в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Панова, Наталия Петровна

• Панова, Наталия Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Панова, Наталия Петровна

Введение.

Глава 1 .Теоретические основы подготовки будущих учителей к валеологической деятельности в школе.

1.1 Философско-психологические аспекты подготовки будущих учителей к валеологической деятельности.

1.2 Педагогические вопросы валеологической подготовки будущих учителей

1.3 Анализ сложившейся практики подготовки будущих учителей к валеологической деятельности в школе

Глава 2. Основные пути и средства эффективной подготовки будущих учителей к валеологической деятельности в школе.

2.1 Реализация валеологического компонента в межпредметных связях учебных дисциплин.

2.2 Мотивационно-рефлексивная направленность курсов по выбору как условие валеологической подготовки.

2.3 Подготовка студентов к валеологической деятельности в школе в содержании педагогической практики.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей к валеологической деятельности в школе»

Актуальность исследования. Здоровье подрастающего поколения является важным показателем состояния человеческого потенциала страны, основой её движения к возрождению. Проявившаяся в последние годы тенденция ухудшения здоровья детей, обусловленная рядом неблагоприятных социальных и природных факторов, выражается в увеличении физических и психических расстройств на фоне снижения репродуктивной способности населения.

Главным фактором риска для здоровья детей школьного возраста, как показали исследования, стало образование с его учебными перегрузками, психическим перенапряжением и гиподинамией.

Особо тревожат цифры, полученные в инновационных школах: на фоне не изменившихся санитарно-гигиенических условий и режима обучения, усложнённых учебных планов и программ, не прошедших валеологическую экспертизу и не имеющих валеологического прогноза, общая заболеваемость учеников в них в два раза выше, чем в обычных школах.

По данным исследований (В .И. Бондин, 1998), большинство учителей не владеют простейшими механизмами сохранения и укрепления здоровья учащихся, не понимают значимости интегрированных знаний, направленных на отношение к здоровью, как определяющему компоненту полноценной жизни своих учеников. Вследствие этого учащиеся не способны к корректировке индивидуального образа жизни на основе валеологических правил и рекомендаций, у многих из них отсутствуют мотивы к самопознанию как гаранту психофизической адаптации.

Для того, чтобы образование стало не разрушающим здоровье, а сохраняющим и умножающим его, школе нужен учитель, способный работать на основе принципа здоровьесбережения. Задача подготовки такого учителя современным педагогическим вузом не решается: согласно Государственным образовательным стандартам неуклонно сокращается объём знаний о человеке, сообщаемый будущим учителям. Более всего это прослеживается у будущих учителей, обучающихся на небиологических факультетах: в результате опроса выпускников физико-математического факультета был названо лишь 3 дисциплины из 53 (3%), на которых говорилось бы о здоровье учащихся, на факультете физической культуры -5 из 51 (5%).

Одной из причин ухода вуза от решения задачи подготовки будущего учителя к валеологической деятельности является отсутствие разработанных концептуальных идей такой профессиональной подготовки, которая способствовала бы созданию практики сохранения здоровья учащихся.

Однако в педагогической науке существуют предпосылки для разработки нашей концепции, составившей теоретическую основу работы.

Рассмотрению человека, как важного феномена действительности, пониманию его целостности способствовали работы H.A. Бердяева, В.В. Розанова, Т. де Шардена, B.C. Соловьёва, В. Франкла, К. Ясперса, а также П.К. Анохина, В.И. Вернадского и др.

Философия гуманизма даёт нам возможность осознания человека как наивысшей ценности - Н.О. Лосский, В.В. Розанов, П.А. Флоренский и др.

Подготовка к валеологической деятельности будущих учителей неразрывно связана с представлениями о психически здоровой личности, которые мы нашли у зарубежных учёных-психологов А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса, Э. Фромма, Э. Эриксона.

Вопросы становления ценностной ориентации человека на здоровье, формирование мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни освещены в работах Л.И. Анциферовой, Е.П. Какориной, Л.М. Митиной и др.

Воспитание культуры здоровья в процессе развития ребёнка отразили в своих трудах классики русской и зарубежной педагогики П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский и др.

Значимый для педагогики материал по проблеме здоровья учащихся нами изучался в работах учёных-физиологов М.В. Антроповой, JI.A. Великановой, Л.Я. Каневской, H.H. Куинджи, Д.В. Колесова, Н.М. Поповой, Д.А. Фарбер и др.

Образовательные аспекты педагогической валеологии представлены в исследованиях Г.Л. Апанасенко, Р.И. Айзман, И.В. Барышевой, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцева, Г.А. Кураева, В.В. Колбанова, В.В. Попова, О.Л. Трещевой, Б.Н. Чумакова и др.

Подготовку будущих учителей к валеологической деятельности в школе, которая может осуществляться только на основе процесса личностно-профессионального саморазвития, мы рассматриваем на базовых для нашего исследования работах Л.Н. Куликовой и её учеников: Е.Л. Горбатюк, Т.К. Клименко, О.Л. Подлиняева, а также Н.Н Быстровой и др.

За последние годы осуществлён ряд диссертационных исследований, освещающих разные аспекты валеологического образования. Некоторые работы посвящены проблеме школьного здоровьесбережения, так например, П.П. Тиссен рассматривает формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры; В.О. Морозов - педагогические условия формирования валеологических ориентаций школьников; С.М. Десятов - педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе; системному подходу в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «Школа - вуз» посвящена монография Н.П. Абаскаловой.

Одним из источников стал и многолетний педагогический опыт диссертанта, заключавшийся в работе учителя биологии в школе и преподавателя физиологии вуза.

Указанные исследования помогли выявить существующее противоречие между объективной необходимостью подготовки будущих учителей к валеологической деятельности в школе и индифферентными этой задаче содержанием, путями и средствами образования в педагогическом вузе, а также неразработанностью данного аспекта в педагогической теории и практике.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: определение эффективных путей и средств, способствующих успешности подготовки будущих учителей к валеологической деятельности в в высшей школе.

Актуальность, практическая значимость и вместе с тем недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке, личный интерес автора, определили выбор темы исследования: «Подготовка будущих учителей к валеологической деятельности в школе».

Объект исследования: профессиональное образование будущих учителей.

Предмет исследования: подготовка будущих учителей к валеологической деятельности в школе.

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать пути и средства эффективной подготовки будущих учителей к валеологической деятельности в школе.

Задачи исследования:

1. Исследовать теоретические основы проблемы подготовки будущих учителей к валеологической деятельности в школе, соотнести и раскрыть взаимосвязь понятий «педагогическая деятельность» и «валеологическая деятельность»;

2. Выявить критерии эффективности подготовки будущих учителей к формированию здоровьесберегающих навыков;

3. Разработать и проверить опытно-экспериментальным путём уровни подготовки студентов к валеологической деятельности в школе;

4. Разработать научно-обоснованные рекомендации по подготовке будущих учителей к валеологической деятельности в образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования. Подготовка будущего учителя к осуществлению валеологической деятельности в школе вызвана необходимостью сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. Она заключается в овладении студентов основами валеологических знаний, здоровьесберегающими методами и технологиями.

Подготовка будущего учителя к осуществлению валеологической деятельности в школе будет успешной, если:

- установить и реализовать межпредметные связи в процессе преподавания дисциплин общекультурной, психолого-педагогической, медико-биологической и предметной подготовки, наполнив образовательное пространство валеологическим компонентом;

- в процессе подготовки углублять мотивационно-рефлексивный компонент на курсах по выбору студентов и предметно ориентировать будущих учителей на организацию валеологической деятельности в школе;

- преобразовать теоретические знания валеологического характера, полученные студентами при изучении общепрофессиональных дисциплин, в умения и навыки, и реализовать их в педагогической практике.

Методологической основой исследования являются идеи русских и зарубежных философов о признании человека высшей ценностью и целью общественного развития, об индивидуальности человека и необходимости её сохранения, о единстве биологического, психического и социального начал. Наша работа также опирается на психологические концепции о потребностях человека в процессе его становления; научные идеи о взаимодействии общества и человека, о ведущей роли деятельности в формировании личности, на теории педагогических систем, современные разработки педагогики в области здорового образа жизни, основные положения и концепции вузовского образования, государственные документы, очерчивающие права ребёнка и мероприятия по укреплению здоровья нации.

Для достижения цели, решения поставленных задач, и проверки положений гипотезы в нашей работе использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретический анализ литературы по проблеме подготовки будущих учителей к валеологической деятельности в школе в системе высшего профессионального образования, анализ диссертационных исследований по изучаемой проблеме;

- анализ документов (Государственные образовательные стандарты, рабочие программы отдельных общепрофессиональных дисциплин, методические рекомендации и др.); психолого-педагогическая диагностика экспериментальных и контрольных групп (беседы, наблюдения, тестирование, анкетирование);

- педагогический эксперимент;

- математическая обработка результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в следующем: дано теоретическое обоснование актуальности, нацеленности профессионального образования на валеологическую подготовку будущих учителей;

• раскрыты базовые теоретические и методологические основы валеологической деятельности;

• обосновано введение понятия педагогическая валеологическая деятельность;

• определены оптимальные пути и средства эффективной подготовки будущих учителей к валеологической деятельности в школе;

• найдены и обоснованы области взаимодействия валеологических тем и дисциплины учебных блоков Государственных образовательных стандартов вуза;

• выявлены критерии эффективности валеологической подготовки: личностно-мотивационный, теоретический, практический.

Практическая значимость заключается в эмпирически подтверждённой и теоретически разработанной системе подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности в школе.

Разработанные нами методические рекомендации по подготовке будущих учителей к валеологической деятельности в образовательных учреждениях могут быть использованы в системе начального и высшего профессионального образования.

Достоверность исследования подкреплена методологической обоснованностью разрабатываемого вопроса, многолетней опытно-экспериментальной работой автора, статистическими данными Министерства образования и Министерства здравоохранения, отдела здравоохранения Хабаровского края, результатами эксперимента в педагогическом университете на небиологических факультетах: физико-математическом и физической культуры, где были задействованы 270 студентов; подтверждением основных положений диссертационного исследования, данными анкетного опроса 170 учителей Хабаровского края, выступлениями на межвузовских конференциях, публикациями в сборниках научных статей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка будущих учителей к валеологической деятельности в школе является путём к здоровьесбережению учащихся и учителей. Она заключается в развитии у них установки на сохранение и укрепление здоровья, приобретение соответствующих знаний, овладение здоровьесберегающими технологиями.

2. Пути и средства эффективной подготовки будущих учителей к валеологической деятельности в школе:

- насыщение межпредметных связей общепрофессиональных дисциплин валеологическим содержанием;

- реализация мотивационно-рефлексивной направленности курса по выбору;

- наполнение содержания педагогической практики исследовательской деятельностью, трансформирующую полученные знания в умения и навыки валеологического характера.

2. Критерии эффективности подготовки будущих учителей к формированию здоровьесберегающих навыков: личностно-мотивационный:

- осознание необходимости и важности включения в валеологическую деятельность;

- желание вести здоровый образ жизни и учить этому других. теоретический:

- овладение валеологическими понятиями;

- знания теоретических положений валеологической деятельности;

- знание алгоритма применения способов сохранения здоровья. практический:

- осуществление анализа мониторинга показателей здоровья;

- умение проектирования здорового образа жизни;

- наличие навыков сохранения здоровья в жизненных и профессиональных ситуациях.

Организация исследования. Первый этап (1982-1987) заключался в профессиональной деятельности с детьми в качестве учителя, где исследовались проблемы педагогов, их уровень подготовки в области валеологии, варианты преодоления трудностей по сохранению здоровья учеников и организации здровьесберегающего учебного процесса. Второй этап - поисково-творческий (1995-1996). Изучалось современное состояние проблемы в педагогической теории и практике, содержание медико-биологических блоков, учебных планов, методических рекомендаций и требований к педпрактике, учебные программы и Государственные образовательные стандарты, регламентирующие учебный процесс вуза. Выделены теоретико-методологические основы исследования, определено содержание экспериментальной работы.

Третий этап - опытно-экспериментальный (1996-2000). Проводился преобразующий эксперимент, осуществлялся сбор материала и проверялась рабочая гипотеза. Разрабатывались и проверялись на практике методики подготовки студентов к валеологической деятельности в школе, определялись критерии эффективности и уровни подготовки к данному виду деятельности.

Четвёртый этап - обобщающий (2000-2002). Велась обработка и систематизация экспериментальных данных в связи с введением новых образовательных стандартов, корректировались рабочие программы отдельных дисциплин ОПД блока, задействованных в эксперименте, формулировались теоретические выводы и практические рекомендации. Оформлялся текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором в работе с учащимися общеобразовательной школы в качестве учителя биологии и классного руководителя; проблема возможности подготовки студентов педагогического вуза к валеологической деятельности в школе рассматривалась и решалась в качестве преподавателя физиологии биолого-химического факультета Хабаровского государственного педагогического университета.

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на научных и научно-практических конференциях ХГПУ (1990, 1995, 1996, 1998, 2000), на международном научном семинаре по программе научного сотрудничества между вузами Германии и России (Программа им. А. Герцена), на международной научной конференции «Запад-Восток: образование и наука на пороге 21 века» (Хабаровск, 2000). Результаты работы нашли отражение в научных сборниках «Опыт и проблемы экологического образования школьников» (Пенза, 1993), «Мониторинг биологического разнообразия и особенности его использования в учебном процессе школы и вуза» (Хабаровск, 2000), в методических пособиях по педагогической практике.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Панова, Наталия Петровна

Заключение

Теоретический анализ проблемы подготовки будущих учителей к валеологической деятельности в школе и экспериментальное исследование позволили нам научно обосновать сущность данного вопроса и систематизировать результаты в виде совокупности теоретических положений. Таким образом мы попытались создать научно-обоснованную теоретико-практическую систему процесса подготовки будущих учителей к будущей валеологической деятельности.

Экономически нестабильное общество, периодически порождающее инновации в образовании или восстанавливающее его традиции, неизбежно порождает проблему отсутствия гармонии и проявления дисбаланса на биологическом, психическом и социальном уровнях человека и ликвидировать этот негатив может единство образования и здоровья.

Основываясь на результатах нашей многолетней экспериментальной работы, мы называем главный фактор потери школьниками здоровья -отсутствие логики в построении учебного процесса в последнее десятилетие: насыщение школьного образования неоправданным количеством разнообразных дисциплин, дающих «основы» знаний, неоднократное дублирование предметов и. как следствие, увеличение количества уроков, и далее, на фоне переутомления, возникновение «школьных» болезней. В результате образуется порочный замкнутый круг, разорвать который опять же призвано само образование.

Предложенные нами педагогические условия, созданные в процессе подготовки будущих учителей к валеологической деятельности в школе в период обучения в вузе, позволяют говорить о частичном выходе на решение стоящей проблемы. В процессе работы со студентами факультета физической культуры и физико-математического факультета по подготовке к сохранению здоровья учеников, мы выявили следующие особенности, являющиеся гарантом успеха:

- применение интегрированного и дифференцированного подхода в работе преподавателя со студентами;

- стимулирование инициативности и творчества будущих учителей, приемлемость неординарности некоторых их решений; гуманистическое взаимодействие преподавателя и студента;

- подкрепление интереса к исследовательской деятельности.

Особенности валеологической деятельности в условиях образовательных учреждений были выявлены студентами самостоятельно в ходе проверки трёх педагогических условий:

- своеобразные условия работы учителей (I, II, III смены, нулевые уроки и т.д.);

- индивидуальный подход к ученикам в деятельности по сохранению их здоровья;

- позитивная мотивация к валеологической деятельности и глубокая рефлексия самого учителя;

- высокая валеологическая культура учителя.

Синтез исследованных подходов к проблеме подготовки будущих учителей к валеологической деятельности, позволил нам увидеть сущность и целостность теоретических положений, характеризующих этот процесс и выявляющих его резервы.

Экспериментальная работа, осуществлённая в Хабаровском государственном педагогическом университете с 1996 по 2001 год дала возможность изучить и осмыслить широкий круг философских, психологических и педагогических источников, задействовать в проводимом исследовании на различных его этапах 2Щ студентов двух факультетов, вовлечь в экспериментальную работу преподавателей отдельных дисциплин общепрофессионального блока, методистов и классных руководителей школ и гимназий г. Хабаровска и Хабаровского района.

Для проверки эффективности подготовки будущих учителей к валеологической деятельности в школе нами были созданы следующие условия: установлены и насыщены валеологическим компонентом межпредметные связи общепрофессиональных дисциплин;

- в курсах по выбору сформирован рефлексивно-мотивационный компонент;

- содержание педагогической практики наполнилось валеологическими заданиями исследовательского характера.

При проверке третьего условия гипотезы разработаны критерии и уровни подготовки будущих учителей к валеологической деятельности в школе.

Теоретическая и практическая подготовка будущего учителя осуществлялась в целостном педагогическом процессе вуза и дала возможность определить следующие условия успешного формирования валеологической подготовки:

- наличие концепции;

- выбор и обоснование содержания валеологической подготовки;

- включение валеологической подготовки в квалификационную характеристику учителей небиологических специальностей и реализацию его в учебном процессе вуза.

В настоящее время можно констатировать недостаток внимания к подготовке будущих учителей к деятельности по сохранению здоровья учеников. Своей диссертационной работой мы подтвердили теоретические положения, концепцию, гипотезу исследования и эффективность условий подготовки будущих учителей к валеологической деятельности в школе.

Одновременно, проведённое исследование вычленило направления, оказавшиеся незатронутыми и которые необходимо осваивать: во-первых, в будущем, с помощью обратной связи, нам хотелось бы отследить профессиональную самореализацию выпускников в аспекте нашей проблемы; во - вторых, отследить влияние полученной подготовки на жизненные установки у выпускников, прошедших обучение в экспериментальной группе. Третье направление трансформируется в большую проблему, требующую безотлагательного решения - повышение уровня валеологической культуры родителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Панова, Наталия Петровна, 2002 год

1. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: Монография.-Новосибирск: Изд. НГПУ,2001. -316с.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1989. 139с.

3. Абдуллина O.A., Загвязкина H.H. Педагогическая практика студентов. -М.: Просвещение, 1989. 176с.

4. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 141с.

5. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты. // Высшее образование в России. 1999. № 5. - С. 80

6. Агаджанян H.A. Резервы нашего организма. М., 1990, -240 с.

7. Айзман Р.И., Герасёв А.Д. Основные задачи и проблемы подготовки педагогов-валеологов // Валеология. Ростов на Дону. 1997. № 2. - С. 2123.

8. Алексашина И. Интегративный подход в естественнонаучном образовании//Народное образование. -2000. № 1.-С.161-162.

9. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. - С. 87-111.

10. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1987. -191 с.

11. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996. -384 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

13. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. Учеб. пособие.-СПб.: Балтийская Педагогическая академия, 1998.

14. Анохин П.К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональной системы. М., Изд-во «Наука». 1978. 405 с.

15. Антонова Т.И., Будникова Р.И., Галактионов И.В., КармаковаТ.С. дневник студента-практиканта физико-математического факультета 4-5 курсов ХГПУ: Пособие для студентов ФМФ под ред. Кармаковой Т.С. Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2000.

16. Анциферова Л.И. Психологическое учение о человеке: Теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Вопросы психологии. 1997. № 6.

17. Апанасенко Г. Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Валеология. 1996. № 2. - С. 9-15.

18. Аршавский И. А. Роль принципа доминанты при психофилиологическом обосновании творческого процесса в системе обучения: к профилактике неврозов у детей школьного возраста // Валеология. 1996. № 2. С. 183-192.

19. Афанасьев В.Г. О системности, целостности человека // Кибернетика живого: человек в разных аспектах. М., 1985. - С. 10-15.

20. Базарный В.Ф. Программа, методология и методика (Президентская программа «дети России»). Сергиев Посад. 1995. - Ч. 1-4.

21. Базарный В.Ф. О школьных истоках величайшей трагедии цивилизации // Актуальные проблемы валеологии в образовании. М., 1997, С. 66-68.

22. Барабаш H.A. Очерки поведенческой психологии здоровья. Аргументы, факты, тесты. Кемерово, 1995. - 245 с.

23. Бахтин H.H. Проблемы поэтики Достоевского. Киев, 1994.

24. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара, СПб.: СамГПУ, 1997. - 172 с.

25. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность. Состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогическойтеории и практике / Отв. ред. B.C. Безрукова. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. - С. 5-26.

26. Бекетова JI.M., Грезнева О.Ю. Проектные предложения по организации практической подготовки педагогов-валеологов // Валеология, 1998. № 3. С. 26-28.

27. Белецкая В.И., Громова З.П., Егорова Т.И. Школьная гигиена: Учебн. пособие для студентов пед. инст. М.: Просвещение, 1983. - 16 с.

28. Бердяев Н. А. Проблема человека // Ступени. 1991. - № 1.

29. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: республика, 1994. -480с.

30. Бердяев H.A. О рабстве и свободе человека // Бердяев H.A. Царство духа и царство кесаря. М., 1995

31. Берулава B.C. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика, 1996. № 1. - С. 9 - 11.

32. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж, -1977.-304 с.

33. Билич Г.Л., Назаров Л.В. Основы валеологии. СПб., 1998

34. Блинов Л.В. Освоение профессиональных умений студентами 1 курса в условиях педпрактики // Сборник тезисов. Тула, 1991. - С. 122.

35. Блонский П.П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971. 175с.

36. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., доп., перераб. - М.: ФиС, 1990. - 208 с.

37. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - Л., 1987. -125 с.

38. Бюллетень МО РФ, 2000, № 8.

39. Вайнер Э.Н. Валеология (медико-биологические основы здорового образа жизни): Учебная программа для студентов всех специальностей педагогических вузов. Липецк, 1992.

40. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталон, представления. Установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 352 с.

41. Васильев В.Д., Ивашкина С.И., Константинова Л.И., Ушакова H.H. Основы медицинских знаний, первая медицинская помощь и безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. -137 с.

42. Васильев В.Н., Рамазанова А.П., Богомед С.А. Познай других -найди себя (лекции о психологических типах и их отношения). Томск, 1996.- 186 с.

43. Вентцель К.Н. Проблема космического воспитания // Вентцель К.Н. Свободное воспитание, М., 1993.

44. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. -С. 186- 187.

45. Вессель Н.Х. Избранные сочинения. М., 1959. - С. 280.

46. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения. Книга для учителя. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990, -150 с.

47. Гагарин A.B. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. М.: Московский городской психолого-педагогический институт. 2000. - 232 с.

48. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М., 1989.-С. 104-107.

49. Горшков А. К вопросу о реформировании высшей школы. // Высшее образование в России. 1999. № 5. С. 10-12.

50. Горячев В. Здоровье категория педагогическая // Народное образование. - 1999. № 9. - С. 219.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.

52. Гранбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М., 1982. -С. 35.

53. Граевская Н.Д. Спорт и здоровье студентов // Научные проблемы охраны здоровья студентов. М. 1979, - С. 144.

54. Громкова М.Т. Образование стимул развития личности // Педагогика. 1999. № 7. - С. 144.

55. Гусев М., ШефферГ. Биологическое образование 21 век // биология в школе. 2000. № 1. - С. 30.

56. Дьюи Д. Демократия и образование

57. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение // Педагогика и психология. М.: Знание, 1987. № 4. - 80 с.

58. Зайцев Г.К. Школьная валеология: научное обоснование и программное обеспечение. СПб., 1997. - 92 с.

59. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореферат дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1998.-48 с.

60. Зайцев Г.К. Валеология и современные тенденции в образовании // Валеология. 1997. № 4. - С. 9 -15.

61. Зимичев А.М. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки учителя и психолого-педагогическое проектирование. Новгород, 1995. - 134 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 49 с.

63. Иванюшкин И .Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР. 1982. Т.45, № 4. С. 29 33.

64. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464с.

65. Инструкция МО РФ от 3.08.2000, № 14-55-484 ИН/15.

66. Информационный бюллетень. 2000. № 7. Координационный совет УМО и НМС.

67. Исаев И.А. История государства и права России: Учебник. М.: Юристь, 2000.-608 с.

68. Исаев Д.Н. Психологический стресс и психологические расстройства в детском возрасте. СПб., 1994. - С. 80 -82.

69. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983. - 260 с.

70. Казначеев В.П. Основы общей валеологии. Учебн. пособие. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1992. - С. 21.

71. Казначеев В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы. Новосибирск, 1993. - С. 7-41.

72. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. -Москва: Кострома, 1997. С. 17-89.

73. Какорина Е.П. Здоровье — основная жизненная ценность // Мир психологии, 2000, № 1. С. 75-8274. Камю А. Бунтующий человек

74. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М. 1982.

75. Карташов H.H., Соломатин С.С., Трегубов Е.М. Руководство к учебно-исследовательской работе по возрастной физиологии и школьной гигиене в межсессионный период. -М.: Просвещение. 1985. 38 с.

76. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя. Дисс. .докт. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 395с.

77. Ключникова А.Н., Конев Ю.А., Панова Н.П. Хмара С.А. Педагогическая практика на % курсе факультета физической культуры. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. 24 с.

78. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

79. Колбанов В.В., Берсенева Т.А. К вопросу о валеологическом образовании педагога // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологи: Материалы первой всероссийской науч.-практ. конф.-СПб, 1995.-С. 9-13.

80. Колесов Д.В. Валеология новое направление в педагогических науках // Биология в школе. - 1997. - № 3. - С. 19.

81. Колесникова И. А. Педагогические проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. СПб.: ГУПМ, 1994. - С. 5-8.

82. Кольчугина O.A. Даёшь секспросвет?! / Свет. Природа и человек. -2000. № 9. С. 4-5.

83. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1995. -С. 200-301.

84. Конвенция о правах ребёнка //Вестник образования. 1991. № 10.

85. Корчак Я. Как любить ребёнка: Книга о воспитании: М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

86. Костылев Ф.В. Учителями должны становиться в учебном заведении // Школа.-2000.-№ 1.с. 10-11.

87. Краткая философская энциклопедия. М. Изд. группа «Прогресс» -«Энциклопедия», 1994. - С. 533.

88. Крупина И.В. Подготовка будущего учителя в соответствии с государственными стандартами к воспитательной деятельности // Школа. -2000. №3.-С. 15-18.

89. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Д.: Знание. 1985.-С. 18-19.

90. Куинджи H.H. Валеология: пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2000. - С. 139.

91. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.

92. Кулюткин Ю.И. Исследование эффективности повышения квалификации педагога: Материалы к обсуждению на учёном совете. JL, 1977.-С.20

93. Кумарин В., Кушнир А. // Народное образование. 1997. № 5.

94. Кьеркегор С. Страх и трепет. М., 1988. - 384 с.

95. Левит М.В. как сделать школу хорошей?!. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. М., 1977.

97. Лесгафт П.Ф. Собрание сочинений. Т.2. С. 317 - 318.

98. Лисицин Ю.П. Комплексные социально-гигиенические исследованиея, концеепция формирования здорового образа жизни: Сб. науч. трудов. М., 1991.

99. Лихачёв Б. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК ФПК. Прометей, Юрайт, 1998.-464 с.

100. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: Основа этики. Характер русского народа. М.: Политиздат, 1991. - С. 227.

101. Лубышева Л.И. Социально-педагогические аспекты нововведений в организацию и содержание физического воспитания учащейся молодёжи. Здоровье и физические упражнения: Сборник статей: Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2000. 264 с.

102. Ляхович A.B. Система гигиенического обучения и формирования здоровья студентов // профилактика заболеваний и укрепления здоровья. -2000. № 1.-С. 30-34.

103. Максимова В.Н. Интеграция образования как педагогическая проблема // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании . СПб.: ГУПМ, 1994. С. 8-11

104. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. М., 1993.

105. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учебн. пособие для студентов высших пед. зав. Изд-во центр «Академия». 2001. - 320 с.

106. Марсель Г. Бытие и обладание.

107. Мартынова Н.М. Критический анализ методологии изучения и оценки здоровья человека // Философские науки. 1991. - № 2. - С. 74-82.

108. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. - С. - 230-304.

109. Межуев В.М. Культурология как наука // Вопросы философии. -1997 № 2. С.8-11.

110. Мечников И.И. Этюды оптимизма. М. «Наука», 1988, 328 с.

111. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М., Воронеж, 1996.

112. Методические рекомендации по педагогической практике. -Красноярск: РИО КГПУ, 1999. 96 с.

113. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №4.-С. 28-38.

114. Мызан Г.И. Лесгафт создатель русской научной системы физического воспитания. Тарту, 1990.

115. Немов P.C. Психология. М.: Просвещение, 1995.

116. Никитина М.И. Интеграция общенаучная проблема // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: сб. статей СПб.: РГПУ им. Герцена, 1997. -С. 147.

117. Никитенко В.Н. Психолого-педагогические знания в системе саморазвития личности / Личность в воспитательной системе учебногозаведения: Тезисы Всеросс. научно-практ. конф. Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1993.-С. 202-203.

118. Новейший философский словарь /Составитель A.A. Грицанов. -Минск: изд-во В.М. Скакун, 1998.- С. 210.

119. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. № 9. С.8.

120. Общая психология. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. Под ред. В.В. Богословского и др. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1993.

121. Олпорт Г. Личность в психологии. М.: Ювента, 1988.

122. Олпорт Г Личность: проблема науки или искусства? // Психология. Личность: Тексты. М., 1982.

123. Осин В.И. Опыт преподавания раздела о здоровье ребёнка в курсе Валеология для студентов педагогических институтов» // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Липецк, 1996. С.84-88.

124. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для 21 века. Сб. статей / под. ред. Пахомова H.H., Тупталова Ю.Б. М.: Логос, 1992 - 210 с.

125. Пегов В.А. Душевное здоровье детей в современной цивилизации (исторический аспект) // Труды Смоленского государственного институтафизической культуры. Смоленск, 1995. С.55-57.

126. Пегов В.А. Теоретическое и практическое обоснование возможных путей решения проблемы детства: от «нормального» к здоровому // Теория и практика физической культуры. -1998. № 4. С.49-53.

127. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., «Педагогика», 1985, 496 с.

128. Педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/д.: «Феникс»: 1998. С.549.

129. Переломова H.A. Методологические аспекты личностно-профессионального роста педагога. Монография. Иркутск: Глав.УНО, 1997.- 104 с.

130. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: Т. 3, М. 1965.-С. 150-216.

131. Петленко В.П. Валелогия человека: здоровье любовь - красота. СПб.:Изд. «Петроградский и К», 1996. - 302 с.

132. Петленко В.П. Валеология человека. СПб. Изд. «Петроградский и К», 1996, Т. 5. С. 172.

133. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.,1982.

134. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д, 1966.

135. Петунин В.А. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры. Дисс. . док. пед. наук. Воронеж, 1996.

136. Подлиняев О.Л. Психолого-педагогические основы становления гуманистического мировоззрения учителя. Монография. Иркутск: ИГПИ, 1999. - 96 с.

137. Программы учебных дисциплин медико-биологической подготовки. М.: Флинта: Наука, 1999. - 56 с.

138. Просецкая А.Г. Руководство к практическим занятиям по школьной гигиене. Изд. 2-е, доп. М.: Просвещение, 1974.

139. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки учителя и психологическое тестирование. Новгород, 1995. -134с.

140. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. 1990. - 494 с.

141. Психолого-педагогическая практика // учебно-методическое пособие для студентов очного отделения. Биробиджан: БГПИ, 1998. — 32 с.

142. Роджерс.К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М. 1994.-С. 233-251.

143. Розанов В.В. Смысл жизни: Антология / Сост. Общ. пред. И прим. Н.К. Гаврошина. М.: Изд. группа «Пресс культура», 1994. 592 с.

144. Российская педагогическая энциклопедия: / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - С. 264-562.

145. Рубанцева Г. А. Гуманистическая направленность новой общеобразовательной парадигмы и личность педагога // Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения. Всеросс. науч.-практ. конф.- Хабаровск, ХГПУ, 1999. С.51-58.

146. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. -М., 1973.

147. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 1973.

148. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. № 4.

149. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения:. В 2-х томах. Т. 1/ Под ред. Ю.П.Лисицина. М.: Медицина. 1987. - С.149.

150. Рыбаков С.Ю. Валеология наука или сектантское учение? (http: //www. zhizn. orthdox. ru. /new /valeol r. htm)

151. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм / Сумерки богов. -М.: Изд-во полит, л-ры, 1998.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебн. пособ.-М., 1898.-256 с.

153. Семёнов B.C. Культура и развитие человека // Вопросы философии. -1982. №4.-С. 15-29.

154. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 2000.

155. Сидоров П. Здоровье молодёжи здоровье науки // Высшее образование в России. - 2000. № 3. - С. 40.

156. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки. М., 1983.

157. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -158с.

158. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

159. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. 1985. № 7. - С. 83-93.

160. Смирнов Н.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования // Актуальные проблемы валеологии в образовании (Материалы 1-ой Всеросс. науч.-практ. конф.). -М. 1997.

161. Советский энциклопедичекий словарь. М.: изд. «Советская энциклопедия», 1981. - 1600 с.

162. Соковня-Семёнова И.И. Основы физиологии и гигиены детей и подростков с методикой преподавания медицинских знаний: Учеб. пособие для студентов средн. Пед. учебн. завед. М.: Изд. центр «Академия». 1999. - 160 с.

163. Соловьёв B.C. Чтение о богочеловечестве // Соловьёв B.C. Сочинения. -М.: «Раритет», 1994.

164. Степашко JI.A. Философия и история образования: В 2-х ч. -Хабаровск, 1998.

165. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев. 1969.

166. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х томах. Т.1 (сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль) М.:Педагогика, 1979. - 560 с.

167. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе, 2-е изд. — М.: просвещение. 1979, 393 с.

168. Сюткина О.В. Межпредметная интеграция в современном отечественном и зарубежном образовании. Автореф. дисс. . пед. наук. -Киров, 2000.

169. Толстой JI.H. в воспоминаниях современников. Т. 1-2. М., 1978.

170. Тейяр де Шарден. Феномен человека. М.: прогресс, 1965. 395 с.

171. Трещева О.Д., Павлова И.В. Концепция валеологического образования студентов физкультурного вуза // теория и практика физической культуры. 2001.№ 9. - С. 15-17.

172. Уголовный кодекс Российской Федерации. М.: ООО «ВИТРЭМ», 2001.- 160 с.

173. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974. -Т.1.-С. 237

174. Филиппов В.Н. Проблема раскрепощения сущностных сил человека. Барнаул, 1991. - С. 37, 245.

175. Филиппов В.Н. Человек в концепции современного научного познания. Учебн. пособ. по антропологии. Барнаул. 1997. - 380 с.

176. Философия образования для 21 века. Сборн. научн. статей под ред. Пахомова H.H., Тупталова Ю.Б. М.: Логос. 1992. - 204 с.

177. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -С. 788, 521.

178. Философы двадцатого века: Сб. A.M. Руткевич, И.С. Вдовина. -М.: Искусство. 1999. 263 с.

179. Франкл В.Е. Человек в поисках смысла / Пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

180. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

181. Фромм Э. Здоровое общество // Мужчина и женщина. М., 1988.

182. Хайдеггер М. Разговор на просёлочной дороге. М., 1993.

183. Хрипкова А.Г. Здоровье школьников // Биология в школе. 1997. №6.-С. 12.

184. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В., Гигиена и здоровье школьника. М.: Просвещение. 1988.-С. 100-105.

185. Хрипкова А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов пед. инст. М.: Просвещение, 1990. - С. 97-103.

186. Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. С. 608.

187. Царегородцев В.И. Социально-гигиенические проблемы научно-технического прогресса // диалектика в науках о природе и человеке: человек, общество, природа в век НТР. М., 1983. - С. 409-413.

188. Царегородцев В.И. Общая патология человека и методология медицины // Вестник Российской академии медицинских наук. 1998. № 10.-С. 44.

189. Царегородцев В.И. Ерохин В.Г. Диалектический материализм и теоретические основы медицины. М., 1986. - 287 с.

190. Чекалов А.Е. Современные научно-философские представления о человеке и его здоровье // Валеология. 1998. № 2. - С. 36.

191. Чернышевский Н.Г. Что делать? / Полн. собр. сочинений. М. 1953. Т.П. С. 616.

192. Чикин С.Я. Здоровье всему голова. М., 1979. - 179 с.

193. Чумаков Б.Н. Психофизиологические. Гигиенические и медицинские проблемы здоровья студентов // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1996. - С. 125.

194. Чумаков Б.Н. Валеология: Учебн. пособие 2-е изд. М.: педагогическое общество России, 2000. - С. 42.

195. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Магистр. 1977. - 47 с.

196. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории // Сов. педагогика. 1990. № 12.

197. Шутова Т. А. Экономическое образование в системе професиональной подгоовки будущего учителя трудового воспитания. Дисс. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1996. - 168 с.

198. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты. Новосибирск, 1989. - 136 с.

199. Щедрина А.Г. Пропаганде физической культуры научную основу // теория и практика физической культуры. - 1991. № 3.

200. Щедрина А.Г. Методологические основы валеологии как науки о здоровье // педагогические и медицинские проблемы валеологии. Сборник трудов международной конференции. Новосибирск. 1999. - С. 408-410.

201. Щербакова Т.Н. Профессиональные установки педагога и здоровье личности // Валеология. 1998. № 2.- С. 12.

202. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996. 151 с.

203. Юдашкина Н.И. Антропологическая педагогика П.Ф. Лесгафта. //Педагогика. 2000. №.4. - С.43.

204. Юнг К. Архетип и символ. М. 1991.

205. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. Ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. -639 с.

206. Якушева Е.В. Будущее без детей? // Здоровье детей. 1997. № 29-30.-С. 67.

207. Ясперс К. Истоки истории и её цель // Смысл и назначение истории. М., 1994. - С. 32.

208. Ясперс К. Феноменологическое направление исследования в психопатологии // Логос. 1995. - № 5. - С. 25-42.