Подготовка будущих учителей к реализации гуманитарного аспекта в обучении физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мыслинская, Нина Леонидовна

• Мыслинская, Нина Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мыслинская, Нина Леонидовна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы реализации гуманитарного аспекта в обучении.

1.1. Гуманитаризация образования в современных условиях учебного процесса. ф 1.2. Возможности физики как учебного предмета в реализации принципа гуманитаризации обучения.

1.3. Региональный компонент в реализации принципа гуманитаризации при обучении физике.

Выводы по I главе.

Глава II. Технология подготовки студентов к реализации гуманитарного аспекта в обучении физике.

2.1. Диагностика реализации гуманитарного аспекта в школьном учебно-воспитательном процессе

2.2. Модель подготовки будущих учителей физики к реализации гуманитарного аспекта в обучении.

2.3. Результаты педагогического эксперимента подготовки ф студентов к реализации в учебном процессе по физике гуманитарного аспекта образования.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей к реализации гуманитарного аспекта в обучении физике»

Конец XX столетия (90-е годы) в России связан с реформацией общественно-политического строя, всех сфер общества, в том числе и образования. Как показывает исторический опыт, переход к другому социально-политическому устройству порождает переоценку ценностей, и проблема ценностей в период переломных эпох всегда оказывается приоритетной, приобретая широкое социальное и нравственное значение.

Утверждение в нашей стране нового государственного миропорядка, породившего многие негативные явления, происходит на фоне такого этапа развития мировой цивилизации, специфической чертой которого является обострение экологических, энергетических, социальных, образовательных проблем. Преодоление отрицательных последствий цивилизации связывается с гуманитаризацией всех направлений человеческой деятельности. Это привело к переоценке статуса точных наук (прежде всего физики) в контексте мировой культуры: развитие естествознания должно быть необходимым образом связано с общечеловеческими ценностями (А.В.Ахутин, В.А.Лекторский, М.А.Розов, В.С.Степин, М.Хайдеггер и др.). В свое время такой точки зрения придерживались выдающиеся физики Дж. К.Максвелл, А.Эйнштейн, М.Борн, В.Гейзенберг, П.Л.Капица, И.Пригожин и др.

Сказанное выше закономерно привело к появлению основополагающих для образования документов: «Закон об образовании» (1992 г.), «Национальная доктрина образования» (2000 г.), «Программа развития педагогического образования на 2001-2010 г.г.», в которых одним из главных направлений на всех уровнях обучения и воспитания определяется гуманизация и гуманитаризация образования. Практическое решение поставленной проблемы нашло отражение в Стандартах высшего и среднего образования, в частности подготовки учителей физики и обучения физике в основной и средней школе.(2000г.). И это не случайно. Роль ценностного (гуманитарного) компонента, что подтверждается педагогическим опытом, неоспорима. Именно образование благодаря своей массовости и системности, охватывающее всеми типами школ подрастающее поколение, «переводит» ценности общечеловеческой культуры в сферу формирующегося нового общественного сознания и таким путем оказывает действенное влияние на процессы, происходящие, не только в духовной жизни, но и в экономике, и в практической политике.

Глубокие социально-экономические изменения в нашей стране на фоне современных гуманитарных тенденций в области науки и образования привели к новой парадигме, определяющей главным приоритетом образования формирование и развитие личности. Основополагающие принципы новой образовательной парадигмы нашли отражение в работах известных педагогов и психологов: М.Н.Берулавы, А.А.Бодалева, Е.В.Бондаревской, А.П. Валицкой, А.А.Касьяна, Л.И.Перминовой, З.И.Равкина, В.В.Серикова и др.

Физика как учебный предмет обладает большими возможностями в реализации принципа гуманитаризации в силу значимости физики как науки для развития человеческого общества и его благ, ее истории и методов познания, того факта, что физика является основой (фундаментом) современного естествознания, а ФКМ - ядром современной естественнонаучной картины мира. В разработку гуманитарного аспекта обучения физике внесли свой вклад В.Ф.Ефименко, Г.М.Голин, В.И. Данильчук, Ю.И.Дик, Л.Я.Зорина, И.Я.Ланина, В.Я.Лыков, В.Н.Мощанский,

B.В.Мултановский, В.Г.Разумовский, А.П.Рыженков, Л.В.Тарасов,

C.А.Тихомирова, С.А.Чандаева, Н.В.Шаронова, Р.Н.Щербаков и др.

Вместе с тем, анализ литературы показывает, что в исследовании проблемы гуманитаризации в обучении физике внимание ученых сосредотачивается главным образом на общем среднем образовании. При этом как бы подразумевается наличие педагогов, подготовленных к практическому решению задач гуманитаризации общего и профессионального образования.

Вопросы подготовки будущих учителей к реализации принципов гуманизации и гуманитаризации в психолого-педагогическом плане отражены в различных аспектах (формирование методологической культуры, развитие педагогической рефлексии, творческой деятельности, коммуникативных умений и др.) в трудах В.В.Краевского, В.А.Сластенина, В.А.Тамарина, С.Ю.Степанова, В.Н.Андреева, В.И.Загвязинского, Ю.П.Азарова, В.А.Кан-Калика, Е.Н.Богданова, А.В.Мудрика, А.Э. Штейнмеца и др. Но чтобы гуманитарное содержание физического образования стало достоянием будущего учителя, его надо, прежде всего, вычленить в контексте предметного содержания, поскольку «только личностно и профессионально значимые гуманитарные знания обеспечивают подлинный процесс гуманитаризации образования» (А.А.Касьян). Вместе с тем, Р.Н.Щербаков отмечает, что, несмотря на значительный потенциал гуманитарного аспекта разработанного применительно к обучению физике, «о мировоззренческой и методологической подготовке и культуре учителя говорить пока не приходится».

Проблема гуманитаризации физического образования не сводится к механическому введению в содержание учебного курса информации, отражающей гуманитарный аспект предмета. Весьма важным является вопрос о такой ее структурной организации, способах предъявления и выборе профессиональных адекватных личностно-ориентированному подходу средств обучения, когда задачи гуманитаризации не ущемляют предметное содержание, обусловленное нормативными документами, а способствуют наиболее глубокому его пониманию.

Следовательно, необходима специальная комплексная подготовка будущих учителей физики к работе по реализации гуманитарного аспекта (РГА) в обучении данному предмету.

Таким образом, актуальность проблемы гуманитаризации, практическая необходимость профессиональной подготовки будущего учителя к деятельности по реализации гуманитарного аспекта (РГА) в обучении физике при недостаточной разработанности этого направления в педагогической теории обусловили выбор темы «Подготовка будущих учителей к реализации гуманитарного аспекта в обучении физике».

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов к педагогической деятельности в курсе теории и методики обучения физике.

Предмет исследования - процесс подготовки будущих учителей к реализации гуманитарного аспекта в обучении физике.

Цель исследования: разработать и обосновать комплекс психолого-педагогических условий в профессиональной подготовке будущих учителей по реализации гуманитарного аспекта в обучении физике.

Гипотеза исследования: необходимая профессиональная подготовка будущих учителей физики к деятельности по реализации гуманитарного аспекта в обучении будет обеспечена при условии: обоснования для студентов актуальности проблемы гуманитаризации и в этой связи значимости регионального компонента в современных условиях образования; целенаправленного и систематического включения материалов гуманитарного аспекта в систему занятий по теории и методике обучения физике (ТМОФ);

- использования в подготовке студентов технологий на основе личностно-ориентированного, системно-деятельностного и контекстного подходов.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы по данным философской, психолого-педагогической и методической литературы.

2. Выявить возможности регионального компонента в реализации гуманитарного аспекта в обучении физике.

3. Разработать модель подготовки студентов к РГА в обучении физике.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий эффективности подготовки будущих учителей к реализации гуманитарного аспекта в обучении физике.

Методологическая основа: диалектические положения о взаимосвязи и взаимообусловленности, диалектическом характере явлений и закономерностях процесса познания, практике как источнике и критерии истинности знаний; концепция гуманитаризации образования; концепция личностно-ориентированного образования; теория деятельностного и системного подхода к обучению; профессионально-педагогическая направленность при подготовке учителя и знаково-контекстное обучение.

Методы исследования: наблюдение, анализ педагогического опыта; анализ литературы по проблеме исследования; анкетирование, тестирование, беседа, моделирование, педагогический эксперимент, математический метод обработки экспериментальных данных.

Этапы исследования:

I этап (1994-1996г.г.). Изучение состояния проблемы: наблюдение за деятельностью студентов и учителей школ на педагогической практике в области реализации гуманитарного аспекта (РГА) при обучении физике; изучение знаний учащихся школ в рассматриваемом плане; изучение и анализ литературы по теме исследования; начало разработки вопросов и задач по физике с гуманитарным аспектом и концепции регионального компонента в обучении физике; проведение констатирующего эксперимента; обоснование актуальности проблемы.

II этап (1997-1999 г.г.). Теоретический анализ литературы; формулировка гипотезы; разработка модели подготовки студентов к РГА. Проведение поискового эксперимента. Завершение разработки вопросов, задач и упражнений по физике гуманитарной направленности на основе региональных материалов; создание музея истории университета. Начало проведения формирующего эксперимента. Корректировка модели.

III этап (2000-2002 г.г.). Проведение формирующего и контрольного экспериментов. Обработка результатов экспериментальных данных. Формулировка выводов. Оформление диссертации.

На защиту выносятся:

- модель подготовки будущих учителей во всех видах занятий по ТМОФ к реализации гуманитарного аспекта в комплексе его компонентов в процессе обучения физике;

- психолого-педагогические условия, включающие региональный компонент в обучении физике;

- система содержания и методов регионального компонента как составная часть реализации гуманитарного аспекта в обучении физике

Новизна и теоретическая значимость исследования:

- разработан комплекс психолого-педагогических условий, теоретическая модель подготовки студентов к РГА в обучении физике;

- конкретизировано понятие гуманитаризации физического образования;

- разработана модель подготовки будущего учителя, включающая региональный компонент с конкретизацией его использования в плане гуманитаризации обучения физике;

- показана технология обучения студентов составлению и использованию задач гуманитарной направленности. Практическая значимость исследования заключается в:

- возможности использования разработанной системы подготовки будущих учителей к реализации гуманитарного аспекта не только на физико-математическом, но и других факультетах педагогического вуза в курсе теории и методики обучения предмету, а также соответствующих разделах курса педагогики и психологии;

- возможности использования разработанной системы для переподготовки кадров Института повышения квалификации учителей физики;

- возможность использования содержания и методов РГА в практической деятельности учителей физики.

Апробация работы. Результаты работы апробированы на V Международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО-99) (С-Петербург, июнь 1999г.); на II Международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» (Москва, март 2000г.); на VI Международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФСОО-01) (Ярославль, май 2001г.); на XXXVI научных чтениях, посвященных разработке научного наследия и развитию идей К.Э.Циолковского (Калуга, сентябрь 2001 г.); на II Международной конференции «Актуальные проблемы современного естествознания» (Калуга, июнь 2000г.); на областной конференции, проводимой институтом повышения квалификации работников образования (Калуга, март, 2002г.), а также на конференциях и семинарах КГПУ им. К.Э.Циолковского, Советах по психолого-педагогическим дисциплинам, Совета по педпрактике, кафедры общей физики названного вуза.

Результаты исследования внедрялись в практику в процессе проведения занятий со студентами физико-математического факультета, на лекциях для слушателей областных курсов повышения квалификации учителей, путем публикаций.

Достоверность исследования определяется опорой на теоретические источники по теме исследования, методологическим подходом, адекватным цели и задачам исследования, одобрением материалов в ходе апробации, положительным результатом проведенного исследования.

По теме исследования опубликовано 19 работ. Основные из них:

1. Мыслинская H.JI. Подготовка студентов, будущих учителей физики, к работе по формированию естественнонаучного мировоззрения школьников. В кн.: Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в вузе. Калуга, 1985. - С.48-53.

2. Мыслинская H.JL, Герасимова М.В. Реализация принципа гуманитаризации образования посредством регионального компонента при обучении физике. В кн.: Актуальные проблемы современного естествознания. Тезисы докладов II Международной конференции 6-9 июня 2000г. Калуга, 2000.-С.292.

3. Мыслинская H.JI., Ермакова Т. А. Использование научного наследия А.Л.Чижевского в преподавании физики в педвузе. В кн.: Чижевский и образование: Сборник научных трудов и материалов, посвященных исследованию научно-культурного наследия А.Л.Чижевского. Под общей ред. В.А.Лыткина. Сост.-ред. Е.Л.Прасолова.- Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2000г.-С.83-88.

4. Мыслинская Н.Л., Герасимова М.В. Подготовка будущих учителей к реализации гуманитарного аспекта в обучении физике. В кн.: Шестая международная конференция «Физика в системе современного образования (ФССО-01) 28-31 мая 2001г. Тезисы докладов. Том I-Ярославль, 2001.-С. 175-176.

5. Мыслинская Н.Л., Герасимова М.В. Сборник вопросов и задач по физике для 7-11 классов на основе региональных материалов. Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2001.-143с.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мыслинская, Нина Леонидовна

Выводы по II главе.

По результатам опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов к реализации гуманитарного аспекта при обучении физике можно констатировать следующее.

1. Приведённые в исследовании данные позволяют сделать вывод об эффективности предложенной и апробированной нами модели подготовки будущих учителей к реализации гуманитарного аспекта в обучении физике.

2. Учитывая актуальность данной проблемы в разработанной нами теоретико-технологической модели подготовки будущего учителя к РГА было обращено внимание на комплексный характер работы со студентами во всех видах аудиторных занятий.

3. Исследование показало высокую эффективность диффузного подхода к подготовке студентов к РГА. Рассредоточенность по времени и повторяемость на новом витке обязательных занятий дает возможность приобретенным знаниям и умениям в области РГА усваиваться более полно и устойчиво.

Высокой результативностью обладает спецкурс. Однако в таком случае данный предмет осваивает лишь часть студентов. Аналогичным недостатком обладает и подготовка студентов к РГА через индивидуальные занятия при подготовке дипломных работ. Следовательно, как было показано в ходе исследования, (не умаляя значение спецкурса и индивидуальной работы), наиболее значительным способом подготовки является ее диффузная модель.

4. В результате исследования было установлено, что в подготовке студентов большое значение имеют лекции (значительный рост коэффициентов усвоения по содержательному и процессуальному компонентам по тесту-2фэ), затем знания и умения формируются медленнее с превышением показателей содержательного компонента над процессуальным. Завершение эксперимента показало примерно одинаковые результаты по содержательному и процессуальному компонентам, то есть умения опираются на имеющиеся знания.

5. Большую роль в формировании знаний и умений студентов в подготовке к РГА играют специально разработанные задачи и вопросы по физике, имеющие гуманитарный аспект. Кроме того, развитию мышления и познавательного интереса студентов способствуют работы по составлению задач на основе художественных, экологических, народного творчества и так далее текстов, включая региональные материалы.

6. Исследование показало, что быстрее формируются знания и умения в реализации таких компонентов как нравственно-этический, экологический, эстетический, практическая значимость физических знаний; медленнее-методологического и мировоззренческого компонентов. Последнее (при обнаружении в результате промежуточных срезов такой особенности) привело к необходимости усиления внимания к данным вопросам.

185

Заключение.

Аксиологические ориентиры, включающие в себя национальные и общечеловеческие ценности духовной жизни общества, являются одной из существенных основ в его стратегии в сфере образования. Они обладают свойством на новом витке исторического развития обретать новый смысл, вступая во взаимодействие с ценностями последующего периода, сохраняя свое конструктивно-положительное значение, непреходящее по своему содержанию. Образование, обладая массовостью и системностью, способно донести ценности национальной и общечеловеческой культуры до сознания молодого поколения, а это значит - нового общественного сознания. Таким образом, образование может оказывать действенное влияние не только на духовные процессы, но экономические и политические. Поэтому принципы гуманизации и гуманитаризации легли в основу современной государственной образовательной политики, а в центр образовательного процесса поставлена личность и интересы ее развития. Но ядром учебно-воспитательной работы по-прежнему остается учитель, теперь отличающийся не только умением глубоко проникнуть в сущность науки, но и эмоционально-ценностным отношением к знаниям, которое он передает своим ученикам.

Проблема реализации гуманитарного аспекта в обучении физике в истории отечественной и зарубежной школы не нова и разрабатывалась многими философами, учеными, психологами, педагогами, методистами. Анализ накопленного знания в области содержания и методов реализации гуманитарного аспекта позволил нам сделать следующее: вывод о том, что деятельность учителя по РГА является обязательным (а в настоящее время-ведущим) аспектом педагогической деятельности, во многом определяющим эффективность решения современных образовательных задач; разработать модель, включающую теоретические и технологические составляющие подготовки будущих учителей к РГА; определить наиболее типичные проблемы, решение которых является основной задачей учителя при реализации гуманитарного аспекта в обучении физике.

Но опыт показывает, что имеющиеся разработки ученых для учителей школы остаются мало востребованными. В результате исследования было установлено, что причина этого в большей степени связана с неподготовленностью учителей (отсутствие потребности) к целенаправленной работе по РГА и недооценка ее значения.

Сказанное выше актуализирует проблему подготовки будущих учителей к РГА в обучении физике. Проведенное нами в этой связи диссертационное исследование подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что целенаправленное и систематическое обращение к содержанию и методам РГА во всех видах занятий студентов в рамках разработанной модели позволяет эффективно готовить будущих учителей физики к данному виду деятельности в школе. Это позволяет сформулировать следующие результаты, достигнутые в ходе настоящей работы.

1. Разработана теоретическая модель, психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей к РГА. В подготовке студентов рассматривались две взаимосвязанные составляющие: обучение и профессиональная направленность. В плане обучения выделено шесть компонентов: целевой, содержательный, стимулирующе-мотивационный, операционно-деятельностный, контрольно-корректировочный и оценочно-результативный. Профессиональная готовность рассматривалась в трех компонентах: целемотивационном (мотивационном), содержательном и процессуальном.

2. На основе исторического подхода и анализа литературы конкретизировано понятие гуманитаризации образования, которое включает цель, пути и средства, принципы организации деятельности учителя по РГА в учебном процессе. Определены компоненты гуманитарного аспекта обучения физике, включающие:

- ценность знания, методы познания окружающего мира;

- научное мировоззрение;

- нравственно-этические и патриотические ценности;

- экологические знания, включая вопросы безопасности жизни и здоровья;

- эстетические ценности;

- ценности, связанные с развитием функциональных механизмов психики (восприятия, памяти, речи, воображения), развития мышления, творческих способностей, познавательного интереса.

3. Разработана содержательно-технологическая модель регионального компонента и реализации на этой основе задач гуманитаризации обучения физике.

4. Показана возможность реализации гуманитарного аспекта без снижения уровня предметной подготовки учащихся и студентов.

5. Составлен сборник задач по физике гуманитарной направленности на основе региональных материалов, получивший одобрение учителей и студентов. Разработана и реализована методика обучения студентов решению и составлению задач гуманитарной направленности, их функции в учебной и внеклассной работе.

6. Разработан спецкурс «Гуманитарный аспект в обучении физике», включающий лекционный курс и семинарские занятия, реализованный на основе личностно-деятельностного и контекстного подходов в условиях гуманизации и демократизации обучения.

7. Экспериментально проверена и обоснована эффективность модели подготовки будущих учителей к РГА. Установлено, что в процессе подготовки будущих учителей к РГА формируется научное представление о целостной структуре деятельности учителя в данном аспекте предметных знаний; развивается творческое мышление, самосознание и самооценка студента, вырабатывается внутренняя установка на необходимость (потребность) реализации гуманитарного аспекта в обучении физике.

Проведенное исследование не исчерпало полностью проблемы подготовки будущих учителей к РГА в обучении физике и имеет большие перспективы. В частности, актуальной является проблема «Наука, обучение и религия в современных условиях образования». За пределами данной работы остались вопросы влияния подготовки к реализации гуманитарного аспекта на внеучебную деятельность студентов. Дальнейшее исследование рассматриваемой проблемы может быть продолжено и в плане более широкого интегрированного (межпредметного) подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мыслинская, Нина Леонидовна, 2003 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования-М.: Просвещение, 1990.-141с.

2. Абдуллина О.А., Загвязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов-М.: Просвещение, 1989.-175с.

3. Академик Л.И.Мандельштам. К 100-летию со дня рождения. М.: Наука, 1979, С.248-249.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 297с.

5. Ансельм А.И. Очерки развития физической теории в первой трети XX века М.: Наука, 1986. - 248с.

6. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение М.: Политиздат, 1983-367 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы М.: Высшая школа, 1980-380с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.- М.: Мысль, 1976,- 160с.

9. Атлас Калужской области/Автор-составитель В.В.Трефилов.- Калуга: Золотая аллея, 2002.-176с.

10. Ахутин А.В. История принципов физического эксперимента.- М.: Наука, 1976.-195с.

11. Афанасьев Ю.Н. Западная рационалистическая традиция. Понятие «гуманитарность». Русская университетская традиция М., 1999. С.11

12. Балашов М.М. Физика :Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений М.: Просвещение, 1994 - 213с.

13. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества М.: Прогресс, 1986.-445с.

14. Беликова А.П. Сибирь: региональный подход к проблеме школьного образования// Педагогика. 1999. № 8. С.23-26.

15. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма М.: Наука, 1990. -220с.

16. Берулава М.Н. Общепедагогические подходы к гуманизации образования// Педагогика. 1994. №5. С.21-25.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии- М.: Педагогика, 1989,-192с.

18. Беспалько В.П. Критерии для оценки знаний и пути оптимизации процесса обучения/Теория поэтапного формирования умственных действий и управления процессом учения М.: Педагогика, 1967.

19. Блонский П.П. Педагогические сочинения. Избранные педагогические и психологические сочинения: 2 т./ Под ред. А.В. Петровского.-М.: Педагогика, 1979. -Т.1 304с., Т.2 - 400с.

20. Богданов Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя М.: Педагогика, 1994.-218 с.

21. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Изд. 2-ое.- Калуга, 2001.- 145с.

22. Богданов Е.Н., Прасолова E.JI. Современная педагогика: ценности, понятия, смыслы. Междисциплинарный понятийно-терминологический словарь-справочник.-Калуга, 1999.- 126с.

23. Бодалев А.А. О факторах формирования у школьников отношения к человеку как высшей ценности// Личность в воспитательной системе школы-Владимир, 1993. С. 108-117.

24. Большая советская энциклопедия. Т.23/ Гл. ред. А.М.Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1976 638с.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С.11-17

26. Борн М. Моя жизнь и взгляды. М.: Прогресс, 1973.-176 с.

27. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. М.: Просвещение, 1981 -288с.

28. Вавилов С.И. Ленин и современная физика/ под ред. Д. И. Блохинцева -М.: Наука, 1977.-71с.

29. Вавилов С.И. Исаак Ньютон. Научная биография и статьи. М.: Изд-во АН СССР, 1961.-294с.

30. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования// Педагогика. 1977. № 3. С. 15-19.

31. Великие ученые XX века/ Авторы-составители. Булыка Г.А., Лисовская Е.В., Яхонтова Г.А.- М.: Мартин, 2001 .-463с.

32. Вентцель К.Н. Избранные труды/ сост. и автор предисловия Корнетов Г.Б., Богуславский М.В. М.: Амонашвили, 1999. - 215 с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1991.-207с.

34. Владимир Вернадский. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждение потомков/ Сост. Г.П.Аксенов.- М.: Современник, 1993.-668с.

35. Волковыский Р.Ю. Об изучении основных принципов физики в средней школе. -М.: Просвещение, 1982.-64с.

36. Володарский В.Е. Учебные задачи и задания, помогающие овладеть методами познания// Физика в школе. 1994. №2. С.35-40.

37. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 -413с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: Педагогика, 1991. 480с.

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию М.: МГУ, 1976.-236с.

40. Гегель В. Наука логики. Т. 1-3. М: Мысль, 1972, Т.3-374с.

41. Гейзенберг В. Физика и философия. Часть и целое. М.: Наука, 1989-400с.

42. Глазунов А.Г. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении в средней школе. Автореф.дисс. . докт.пед.наук.-М., 1986.-380с.

43. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987.-127с.

44. Горбунова Т.В. Подготовка студентов ИПФ педагогического вуза к проектированию технологии дифференцированного трудового обучения. Дисс. . канд .пед.нау к.-Калу га, 1998 -213с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 03 200 00 Физика с дополнительной специальностью. Москва. Министерство образования Российской Федерации 2000.-18с.

46. Готт B.C. Философские вопросы современной физики. М.: Высшая школа, 1988.-343с.

47. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.-136с.

48. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования// Педагогика. 2000. №4. С.30-34.

49. Гуло Д.Д. Николай Алексеевич Умов. М.: Наука, 1971 -298с.

50. Гуманитаризация естественно-научного образования: проблемы и перспективы. Тезисы международной научно-практической конференции. -СПб., 1996.-120с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986.-240с.

52. Давыдова JI.B. Количественные задачи с методологическим содержанием // Вопросы методики обучения физике в средней школе и подготовки учителя. -М.: Прометей, 1998.-С.22-24.

53. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма).- СПб-Волгоград: Перемена, 1996.-185с.

54. Демонстрационные опыты по физике в 8-10 классах средней школы/ Под ред. А.А.Покровского. -М.: Просвещение, 1978.-Ч.1.-357с, Ч.2.-287с.

55. Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н.Скаткина.-М.: Просвещение, 1982.

56. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей/ Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов.-М.: Просвещение, 1981.-С.353-415.

57. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

58. Дробницкий О.Г. Понятие морали. Историко-критический очерк.- М.: Наука, 1974.-3 88с.

59. Дуков В.М. Исторические обзоры в курсе физики в средней школе.-М.: Просвещение, 1983.-160с.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.-Минск: Изд-во БГУ, 1976.-176с.

61. Ершов А.В., Бочкарева Н.Ф. Экология Калужского края и здоровье населения. Калуга: Золотая аллея, 1995.-112с.

62. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики.-М.: Педагогика, 1976.-224с.

63. Живая этика. Избранное. Квинтэссенция философского наследия Н.К. и Е.И.Рерихов/ Сост. М.Ю.Ключникова.-М.: Республика, 1992 425 с.

64. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем// Педагогика, 1999, №5, с.8-13.

65. Закон Российской Федерации об образовании// Вестник образования, 1992, №11.

66. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений М.: МГУ, 1982.-118с.

67. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики М.: Просвещение, 1980.-140с.

68. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности М.: Политиздат, 1986.-223с.

69. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие.-Ростов-на Дону: Феникс, 1997.-480с.

70. Злобина Н.С. Культурные смыслы науки М.: Олма-Пресс, 1997-288с.

71. Зорина Л.Я. Выделение ценностных аспектов учебных предметов естественно-научного цикла// Новые исследования в педагогических науках, 1980. №2(36). С.25-27.

72. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников.-М.: Просвещение, 1978. 128 с.

73. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественно-научного образованияМ.: Изд-во РАО, 1993-163с.

74. Иванов В.Г. Физика и мировоззрение Л.: Наука, Ленинград, отд-ние, 1975.- 118 с.

75. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности при изучении физики: Пособие для учителей М.: Просвещение, 1983.-160с.

76. Ивин А.А. Ценности в научном познании// Логика научного познания. (Актуальные проблемы).-М.: Наука, 1987.-С.230-258.

77. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -198с.

78. Использование краеведческого материала на уроках математики и физики. /Сост. Блокова В.И., Попов В.И.-Калуга, 1998.-19с.

79. Каган М.С. Философия культуры-СПб.: Петрополис, 1996.-416с.

80. Казарцева О.М. Культура речевого общения. Теория и практика. Учебное пособие для студ.пед.учебн.заведений.-М.: Флинта. Наука, 1998.-496с.

81. Калужская энциклопедия/ Гл. ред. В.Я.Филимонов.-Калуга: Изд-во Н.Бочкаревой, 2000.-692с.

82. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика М.: Наука, 1981.-495с.

83. Капица С.П. Образование в области физики и общая культура// Вестник АН СССР. 1982. №4. С.85.

84. Касьян А.А. Гуманитаризация образования и ее место в гуманизации образования// Гуманизация и гуманитаризация естественно-научного образования. Материалы конференции. Н.-Новгород, 1996. С. 17-24.

85. Касаткина С.Н. Антропокосмическая концепция воспитания К.Э.Циолковского. Научное издание. - Калуга, КГПУ, 1999. - 179с.

86. Касьянов В.А. Физика. 10 класс.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений.-2-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 200 J. 416 с.

87. Кедров Ф. Капица: жизнь и открытия.-2-е изд., доп.-М.: Московский рабочий, 1984.-189с.

88. Кирюхина Н.В., Мыслинская H.JT. Задачи с историческим содержанием. -Калуга, 1996,- 48с.

89. Кирюхина Н.В. Решение задач с историко-научным содержанием как составная часть профессиональной подготовки будущих учителей физики в условиях гуманитаризации образования- Дисс.канд.пед.наук. Калуга, 2000. 250с. J-b---.

90. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе- М.: Знание. «Новое в жизни, науке и технике.» Сер. «Педагогика и психология».-1989, №6.-80с.

91. Князьков С.А., Сербов Н.И. Очерк истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II// Под ред. проф. С.В.Рождественского. М.: Польза, 1910.-240 с.

92. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагог ^ческос наследие./ Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский М.: Педагогика. 1988.-41 8с.

93. Костюк B.C. Патриотическое воспитание учащихся в процессе обучения физике в средней общеобразовательной школе (на основе использования исторического и краеведческого материал^). Дисс. . канд.пед.наук-Киев, 1987.-195с.

94. Котина С.В. Принцип красоты в системе методологических регуляторов естественно-научного познания// Философские науки. 1989. №1 1. С. 1 1 0-1 1 7.

95. Краевский В.В. Проблемы научного, обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977.-264с.

96. Кудрявцев П.С., Конфедератов И:Я. История физики и техники. М.: Просвещение, 1965.—570с.

97. Кудрявцев С.П. История физики М.: Просвещение, 1982.-448с.

98. Кузнецов Б.Г. Эйнштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1962.-408с.

99. Кузнецов Б.Г. Ценность познания. Очерки современной теории науки. М.: Наука, 1975.-167с.

100. Кузнецов Б.Г. Современная наука и философия. Пути фундаментальных исследований и перспективы философии.-М.: Политиздат, 1983 -183с.

101. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя и формирования его личности Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1967.-183с.

102. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии СПб.: Политехника, 2002.-189с.

103. Кулюткин Ю.Н. Образование в изменяющемся мире// Гуманистический потенциал естественно-научного образования СПб. 1996.-С.13-16.

104. Лакур П., Аппель Я. Историческая физика. Ч.1.-Одесса, 1908.-405с.

105. Ландсберг Г.С. Очерки и воспоминания-М.: Наука, 1993.-С.226-227.

106. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики.-М.: Просвещение, 1985.-128с.

107. Лекторский В.А. Научное познание как феномен культуры// Культура, человек и картина мира М.: Наука, 1987.-С.28-36.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность- М.: Педагогика, 1975.-304с.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики-М.: Изд-во МГУ, 1981-584с.

110. Липник В.Н. Формирование познавательных интересов в процессе краеведческой работы. Дисс. . канд. пед. наук-Л., 1967.-210с.

111. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов к применению личностно-ориентированных технологий обучения М., 1994.

112. Лихачев Б.Т. Философия воспитания М.: Прометей, 1995.-282с.

113. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура М.: Политиздат, 1991-525с.

114. Лукреций. О природе вещей М.: Худ. лит-ра, 1983.-384с.

115. Лыков В.Я. Эстетическое воспитание учащихся при обучении физике-М.: Просвещение, 1986.-144с.

116. Льоцци М. История физики М.: Мир, 1970.-463с.

117. Любимов Н. Начальная физика в объеме гимназического преподавания-М„ 1873.-1064с.

118. Макаренко А.С. Воспитание гражданина/ Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова.-М.: Просвещение, 1988.-304с.

119. Максвелл Дж.К. Статьи и речи, М.: Наука, 1968.-422е.

120. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т.3-М.: Госполитиздат, 1960.-630 с.

121. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т.20.-М.: Госполитиздат, 1961828с.

122. Малофеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе.-М.: Просвещение, 1980.-127с.

123. Марголис А.А., Парфентьева Н.Е., Иванова Л.А. Практикум по школьному физическому эксперименту-М.: Просвещение, 1977.-380с.

124. Маркова Л.А. Конец века конец науки?- М.: Наука, 1992.-136с.

125. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1 993 -274с.

126. Маслоу А. Психология бытия М.: Рефлер-Бук, К: Ваклер, 1997.-304с.

127. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

128. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1991,- 127 с.

129. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. Избранные психологические труды, М.: Педагогика, 1989.-218с.

130. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы/ Под ред.

131. A.В.Усовой.-М.: Просвещение, 1990.-319с.

132. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы/ Под ред.

133. B.П.Орехова, А.В.Усовой.-М.: Просвещение, 1980.4.1 .-320с., Ч.2.-351с.

134. Методические рекомендации по методике преподавания физики для слушателей ФПК/ Рук. С.Е.Каменецкий.-М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1979. 143с.

135. Мигдал А.Б. Поиски истины.- М.: Молодая гвардия, 1983.-230с.

136. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя./Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской,-М.: Педагогика, 1981 .—120с.

137. Моисеев Н.Н. Мир XXI века и христианская традиция// Вопросы философии, 1993, №8.

138. Мощанский В.Н., Савелова Е.В. История физики в средней школе М.: Просвещение, 1981.-205 с.

139. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики-М.: Просвещение, 1989.-192с.

140. Мощанский В.Н. Физика-9. Механика// Пробный учебник для средней школы-Псков, 1993.-228с.

141. Мыслинская Н.Л., Герасимова М.В. Сборник вопросов и задач по физике на основе региональных материалов для 7-11 классов Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2001.-142с.

142. Мыслинская H.JI., Помазков В.В., Федоров В.А. Требования и рекомендации к выполнению выпускной квалификационной (дипломной) работы на физико-математическом факультете.-Калуга: КГПУ им.К.Э.Циолковского/ Под общ. ред. О.О.Мильмана, 2002.-42с.

143. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской.-М.:Педагогика, 1990.

144. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе-М.: Просвещение, 1977.-168с.

145. Наука и нравственность. М: Политиздат, 1971. 440 с.

146. Никифоров К.Г. Основы современного естествознания. Калуга: КГПУ им К.Э. Циолковского, 2001 - 272 с.

147. Новичков Н.Б. Концепция создания регионального учебного курса// Педагогика. 2000 №4. С.8 14.

148. Областная целевая программа «Малая родина» (1998 2000 г.г.). Калуга, 1997.

149. Общие принципы отбора краеведческого материала для изучения/ Использование краеведения в процессе учебно-воспитательной работы в школе.-Воронеж, 1967 230с.

150. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. -631с.

151. Ожегов С.И. Словарь русского языка М.: Русский язык, 1987. -750с.

152. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление правительства РФ от 4 октября 2000г. № 751. г. Москва. Учительская газета 2000. №43

153. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов М.: Политиздат, 1984. - 112с.

154. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

155. Основы методики преподавания физики в средней школе/ Под ред. А.В. Перышкина, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта- М.: Просвещение, 1984-398с.

156. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике / Сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов.- М.: Дрофа, 2001. 192с.

157. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов М.: Школьная пресса, 2002. - 512с.

158. Перминова JI.M, Баранов П.А., Ермолов JI.K., Махонько Л.Н.Опыт введения регионального компонента в содержание образования// Педагогика 1998. №4. С.35-40.

159. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление, М.: Просвещение, 1989.

160. Планк М. Избранные труды. М.: Наука, 1975 - 594 с.

161. Платоны и Невтоны земли калужской/ Отв.ред. К.Г. Никифоров Калуга: Изд-во «Гриф», 2002. - 323с.

162. Пискунов А.И. Профессиональная педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. 1986. №12. С.87 94.

163. Покровский С.Ф.Опыты и наблюдение в домашних заданиях по физике. М.: АПН, 1963 -416с.

164. Полугрудов В.А. Методика использования краеведческого материала при преподавании физики. JL, 1972. - 95 с.

165. Прасолова E.JI. Музейная педагогика: Гуманитарная парадигма// Высшее образование в России. 2000. №1. С. 75-85.

166. Проблемы гуманитарного познания. Новосибирск: Наука, 1986. - 336с.

167. Практические занятия по методике преподавания физики/ Отв. за выпуск А.В. Усова. М., 1980-105с.

168. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса.- М.: Мир, 1986. 420с.

169. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. -М.: Просвещение, 1988. 47с.

170. Программа для поступающих в ВУЗы. Физика/ Справочник для поступающих в ВУЗы СССР в 1986 году. Сост. Гольцов. С.С. М.: Высшая школа, 1986. - 424с.

171. Программа развития педагогического образования в России на 2001-2010 г.г.// Педагогическое образование и наука. Научно-педагогический журнал. -2000, №1.

172. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения/ Под ред. Н.А. Менчинской. М.: Просвещение, 1968.-240с.

173. Психология труда и личности учителя // Сб. научных трудов. Вып.2./ Под ред. А.И. Щербакова. JL: Изд-во Лен., ун-та, 1977. 216 с.

174. Пуанкаре А. О науке М.: Наука, 1983-560с.

175. Педагогика/ Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1988 - 452 с.

176. Равкин З.И. Ценностные ориентации как одна из основ стратегии развития образования и предмет историко-педагогических исследований// Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. М., 1994.

177. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975 - 272с.

178. Резников Л.И. Современные проблемы методики физики// Физика в школе. 1972 №2

179. Розов М.А. Проблема ценностей и развитие науки// Наука и ценности. -Новосибирск: Наука, 1987, С.5-27.

180. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1997. 189 с.

181. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2т.- М.: Педагогика, 1989. -Т.1 -485с, Т.2-328с.

182. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

183. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. М.: ЮНИТИ - Дана, 1999.-317с.

184. Рыженков А.П. Физика и экология. М.: Прометей, 1989. - 194с.

185. Русский космизм. Антология философской мысли/ Сост. С.Г. Семенова, А.Г. Гачева, М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 309с.

186. Семыкин Н.П., Любичанковский В.А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1979. - 88с.

187. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Академия, 2000. - 240с.

188. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика, 1994. №5. С. 16-21.

189. Симанов А. Л.,Стригачев А. Методологические принципы физики: общее и особенное.- Новосибирск: Наука. 1992-222с.

190. Сластенин В. А. Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя// Сов. педагогика, 1990. №7.

191. Сластенин В. А. Профессиональная деятельность и личность педагога// Педагогическое образование и наука. 2000. №1.

192. Спирин А. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дисс. . докт. пед. наук- М.: МГУ, 1980. 420 с.

193. Степин В. С. Гусейнов А. А. Мижуев А. М., Толстых В.И. От классовых приоритетов к общечеловеческим ценностям// Философский альманах М., 1991.-116 с.

194. Стратегия и модернизация содержания общего образования. Материалы для разработки документов обновлению общего образования/ Под ред. А. А. Пинского-М.: ООО "Мир книги", 2001.-120 с.

195. Стрельцов А. Б. Логинов А. А. Очерк экологии города Калуги. Калуга, 2000. - 400с.

196. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина.- М.: Молодая гвардия, 1979.335 с.

197. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (Психологические основы)-М.:Педагогика, 1991. 345 с.

198. Тарасов Л. В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990.-288 с.

199. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы. Под ред.С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. М.: Академия, 2000.-364 с.

200. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения-М.: Педагогика, 1989.-544 с.

201. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры Л.: Издательство ЛГУ, 1960.- 156 с.

202. Турдйкулов Э. А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. — М.: Просвещение, 1988.-126 с.

203. Турышев И. К. История развития методики физики в России. Вып. 2.-Владимир, 1975.-146 с.

204. Тюпа В. И. Троицкий Ю. Л. Школа коммуникативной дидактики и гражданское общество// Дискурс-1997. №3-4.

205. Уроки физики в современной школе/ Под ред Э. М. Браверман. М.: Просвещение, 1993. 288 с.

206. Усова А.В. Завьялов В. В. Воспитание учащихся в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1984.-143 с.

207. Усова А.В. Формирование у старшеклассников научных понятий в процессе обучения. М.: Просвещение, 1986.-173 с.

208. Успехи физических наук. 1981. - Т. 135. - Вып.1, - С. 379.

209. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1974. Т.1-584 с. Т.2 -440 с.

210. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. II. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов М: Сов. энциклопедия, 1983,- 840 с.

211. Формирование научного мировоззрения учащихся/ Под ред. Э. И. Моносзона, Р.Правдина, P.M. Роговой.- М.: Педагогика, 1985. 232с.

212. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: АСД-ЛТД, 1989. - 568 с.

213. Хайдеггер М. Наука и осмысление// Новая технократическая волна на Западе. -М.: Прогресс, 1986. С.67-84.

214. Циолковский К. Э. Избранные труды М.: Изд-во АН СССР. 1962.- 535с.

215. Циолковский К. Э. Очерки о Вселенной. М.: ПАИМС, 1992. - 256 с.

216. Циолковский К. Э. Гений среди людей (рукопись 1918г.)- М., 1992. -24с.

217. Чандаева С.А. Физика и человек-М: Аспект-пресс, 1994.-203с.

218. Чарыев Н. Принципы отбора и методика решения задач краеведческого характера. Дисс. . канд. псд. наук-. Ташкент, 1974. 183с.

219. Человек науки/ ПодредМ. Г. Ярошевского. М.:Наука, 1974. 392с.

220. Чижевский А.Л. Космический пульс жизни. Земля в объятиях солнца. Гелиотараксия. М.: Мысль, 1995. - 766 с.

221. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание М.: Педагог ика, 1981. - 208с.

222. Шаронова Н. В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики. Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1997.-460с.

223. Штейнмец А. Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга: КГПУ, 1998.-308 с.

224. Шредингер Э. Новые пути в физике. М.: Наука, 1971.-427с.

225. Шиянов Е. Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в коишксю отечественных теорий личности.- Ростов-на-Дону, 1995,- 314с.

226. Щукина Г. И. О спецкурсах и спецсеминарах в системе педагогической подготовки студентов// Советская педагогика, 1975. № 2.

227. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе.- М: Просвещение, 1986.- 144с.

228. Щербаков Р.Н. Формирование личности учащегося на историко-биографическом материале/ Методические рекомендации по физике. Выпуск 10.- М.: Высшая школа, 1986. С. 64-74.

229. Щербаков Р. Н. Ценностные аспекты обучения и воспитания на уроках физики. М.: Прометей, 1998.- 267с.

230. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. Т.4. М.: Наука, 1967. 600с.

231. Экологическое образование школьников/ Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983.- 160с.

232. Экономическая география Калужской области. Калуга: Изд-во Н. Бочкаревой, 2002. - 168с.

233. Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию. Избр. психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

234. Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982.-223с.

235. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. -216с.

236. Юськович В.Ф. Обучение и воспитание на основе курса физики. М.: Уч.пед.изд.,1963. - 188с.

237. Яворский Б.М., Тихомирова С.А. Физика. Учебное пособие для учащихся гуманитарных классов. 10-ый класс.-М.: Школа-Пресс, 1997.-288с.

238. Анкета для учителей школ по выявлению их отношения к гуманитарномуаспекту обучения физике.1. Уважаемый учитель!

239. Своими искренними ответами Вы будете способствовать совершенствованию подготовки будущих учителей физики в современных условиях развития образования.

240. Насколько значимым Вы считаете реализацию гуманитарного аспекта в обучении физике:а) неотъемлемый аспект обучения физике; б) необходим для эпизодического использования; в) обязателен, если есть указания в тексте учебника или программе; г) другие ответы

241. С какой целью Вы реализуете гуманитарный аспект в обучении:а) привлечь внимание учащихся к изучаемому материалу; б) способствовать формированию личностно значимых качеств учащихся; в) другие ответы

242. Как часто Вы используете материалы регионального содержания в учебно-воспитательной работе на уроках физики: а) эпизодически; б) не использую; в) стараюсь использовать, где только возможно; г) другие ответы.

243. Каковы формы включения материалов регионального содержания:а) информационная(сообщение); б) решение задач, составленных на основе региональных материалов; в) внеклассные мероприятия; г) другие ответы

244. Считаете ли Вы необходимой подготовку студентов в условиях вуза по проблеме реализации гуманитарного аспекта в обучении физике:а) да; б) нет; в) другие ответы

245. Нужно ли всем изучать физику в школе: да(2) 2) нет(1) 3) ответ обоснуйте(2/1)

246. Как бы Вы ответили на вопрос ученика: «Что такое 1) гуманитарный(2) 2) гуманный(2) ?

247. Какие формы движения материи изучает физика?(4)

248. Какие физические знания подтверждают несотворимость и неуничтожимость материи и движения?(4)

249. Как в физических формулах отражается факт существования материи в пространстве и времени?(4) Приведите примеры.(4)

250. Какие общенаучные методы познания используются в физике?(10)

251. Что такое физическая картина мира( ФКМ )(5)? Какие в истории физики существуют ФКМ? (4) Как называется современная ФКМ?(5)

252. В чем состоит причинная связь явлений, описываемая 2-ым законом Ньютона?(5)

253. Какую из двух предложенных ниже задач Вы решали бы с большим интересом? Ответ поясните. Дайте ответ на вопрос, поставленный к задачам.

254. Почему расходятся листочки электроскопа, если его шарика коснуться заряженным телом?(2)

255. Составьте вопросы для учащихся, используя данный фрагмент художественного произведения в качестве условия задачи.(5) Каким по Вашему мнению целям могла бы способствовать составленная Вами задача по данному тексту?(5)

256. Тестовые задания для выявления динамики формирования готовности к РГА студентов экспериментальных групп. (Формирующий эксперимент).1. Тест 2-фэ1. В чем сущность принципова) гуманитаризации (2),б) гуманизации (2) в обучении?

257. Какая общая закономерность наблюдается в явлениях связанных с изменением агрегатного состояния вещества, изменением упругих свойств тела на пластичные, изменением свойств электромагнитного излучения при изменении длины волны?.(5)

258. Что такое физический закон?(4)а) Как различаются физические законы по степени общности?(5)б) Подтвердите примерами факт объективности физических законов. (5)в) Какая связь явлений отражена в законе Ома?(5) сохранения энергии?(5)

259. Приведите примеры ознакомления учащихся с общенаучными методами познания в изучении физики.(10)

260. Как объяснить, что одну и туже физическую величину можно определить различными способами, т.е. различными экспериментами?(5)

261. Определяя ускорение свободного падения, ученик записал результатлэксперимента следующим образом: g=(9,79 ± 0,15895) м/с". Правильна ли такая запись? (3)

262. Приведите примеры использования эксперимента для1. постановки проблемной ситуации(5),2. развития творческих способностей учащихся.(5)