Система подготовки учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Аршанский, Евгений Яковлевич

• Аршанский, Евгений Яковлевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аршанский, Евгений Яковлевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1.Особенности обучения химии учащихся гуманитарных классов как педагогическая проблема.

1.1.Сущность, цели и задачи гуманитаризации химического образования школьников.

1.2.Теория и практика гуманитаризации обучения химии.

1.3.Характеристика учащихся-гуманитариев и психофизиологических особенностей их учебно-познавательной деятельности.

Выводы к главе 1.

Глава 2.Структура подготовки будущего учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля.

2.1.Особенности личностной направленности учителя химии к работе в гуманитарных классах.

2.2.Концептуальная модель системы целенаправленной подготовки студентов-химиков к работе в гуманитарных классах.

2.3.Принципы отбора содержания гуманитарного компонента курса химии как основа подготовки учителя к организации учебного процесса в классах гуманитарного профиля.

Выводы к главе 2.

Глава 3.Организация целенаправленной подготовки учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля.

3.1.Методика формирующего эксперимента по подготовке будущих учителей химии к работе в гуманитарных классах.

3.2.Эффективность реализации системы целенаправленной подготовки учителя химии к работе в гуманитарных классах.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система подготовки учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. О необходимости гуманизации и гуманитаризации образования говорят многочисленные программные документы Российской Академии образования, Министерства образования Российской Федерации, а также статьи закона об образовании в Республике Беларусь.

В связи с этим, вопрос о дифференцированном обучении остается актуальным, поскольку именно оно должно в максимальной степени способствовать раскрытию индивидуальности ученика, развитию его задатков и склонностей.

Результатом такой дифференциации явилось создание целой сети профильных классов. Спектр таких классов весьма разнообразен, и в нем особое место занимают классы гуманитарного профиля, поскольку гуманитарное знание играет важную роль в формировании мировоззрения, общей ^ культуры, высоких моральных качеств подрастающего поколения и является необходимым условием интеллектуального и нравственного развития личности, ее социальной активности.

Химия, как одна из фундаментальных наук, формирующих общую культуру человека, содержит в себе огромный гуманитарный потенциал. Умелое раскрытие этого потенциала способствует всестороннему гармоническому развитию личности ученика, а поэтому является одной из важнейших задач школы.

Сегодня, как никогда, необходимо уделять внимание гуманитаризации курса химии не только в классах гуманитарного профиля, но и в обычной общеобразовательной школе. В связи с этим основной акцент в решении выделенных проблем ложится на теорию и методику обучения химии в гуманитарных классах, так как они должны дать инструмент, позволяющий системе образования в определенной мере приблизиться к решению поставленных задач.

Различные аспекты гуманизации и гуманитаризации образования в целом и химического в частности уже нашли отражение в литературе. Сама идея гуманизации и гуманитаризации образования, направленная на формирование и гармоничное развитие человеческой личности была неотъемлемой частью педагогических систем, предложенных основоположниками педагогической науки (Ф. Рабле, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песта-лоцци, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.). В философской литературе отмечается, что гуманизация и гуманитаризация образования - это путь и средство возрождения в обществе духовности и культуры (Н.А. Бердяев, В.И. Ермак, В.П. Зинченко, А.И. Левко, Ф.Т. Михайлов, В.П. Старжинский и др.). Проблема гуманизации и гуманитаризации образования представлена и в работах культурологов (Ю.Б. Борев, С.И. Гессен, Б.С. Мейлах, Р. Уильяме и др.). Психолого-педагогические основы гуманизации и гуманитаризации естественнонаучных дисциплин рассматриваются в работах отечественных и зарубежных ученых (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.А. Кан-Калик, К.В. Лавринович, И.Я. Лернер, А. Маслоу, А.А. Мелик-Пашаев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.В. Толстых, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.). Проблема гуманитаризации химического образования обосновывается в работах химиков и методистов (С.В. Дьякович, Н.Е. Кузнецова, А.А. Макареня, Е.Е. Минченков, В.М. Назаренко, И.В. Родыгина, И.М. Титова, Г.М.Чернобельская и др.). Имеется ряд работ, посвященных гуманитаризации учебного процесса в высшей школе (Н.В. Карлов, С.А. Ковалев, Л.И. Коханович и др.). Проблеме гуманитаризации школьного образования посвящены диссертационные исследования Т.В. Барсуковой, А.Ю. Белогу-рова, Л.Г. Бурлакова, Е.А. Дьяковой, Г.И. Егоровой, Г.М. Искаковой, Т.В. Логуновой, В.В. Николаевой, Н.Г. Санниковой, С.А. Чандаевой и др.

Проблема же содержания гуманитаризированного курса химии, а также выбора эффективных форм и методов обучения учащихся гуманитарных классов с учетом психофизиологических особенностей остается недостаточно разработанной.

В связи с этим существует потребность в эрудированном и специально подготовленном учителе, который сможет организовать процесс обучения так, чтобы учащиеся-гуманитарии не воспринимали химию как «ненужную» и «невостребованную жизнью» науку, а осознавали её, как часть мировой культуры, необходимую для каждого образованного человека. Это требует совершенствования профессионально-методической подготовки учителей химии.

Таким образом, ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ определяется противоречием между требованием пересмотра содержания, форм и методов обучения химии в гуманитарных классах и традиционной подготовкой учителя химии к работе в общеобразовательной школе, осуществляемой педагогическими вузами.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: построение, обоснование и реализация на практике системы целенаправленной подготовки учителя химии в педвузе к работе в классах гуманитарного профиля.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: учебно-воспитательный процесс в педвузе в части осуществления профессионально-методической подготовки учителя химии.

ИДЕЯ ИССЛЕДОВАНИЯ: необходимым условием подготовки будущего учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля является введение дополнительного методического спецкурса соответствующей направленности.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ, подготовка учителя химии к работе в гуманитарных классах.

ГИПОТЕЗА: Полноценность подготовки будущих учителей химии к работе в гуманитарных классах может быть обеспечена при условии включения в учебно-воспитательный процесс педвуза дополнительного методического спецкурса.

Для достижения цели и проверки гипотезы следовало решить следующие ЗАДАЧИ:

1. Проанализировать состояние проблемы обучения химии в классах гуманитарного профиля и подготовленность для этого выпускников химических специальностей педвуза, а также учителей-практиков.

2. Выявить потенциал содержания школьного курса химии с точки зрения его гуманитаризации (выделить и построить систему принципов отбора содержания гуманитарного компонента).

3. Исследовать, какими особенностями должны обладать учителя химии, работающие в гуманитарных классах, и студенты, готовящиеся к такой работе.

4. Создать концептуальную модель системы целенаправленной подготовки учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля.

5. Разработать содержание, структуру и учебно-методическое обеспечение спецкурса «Система работы учителя химии в классах гуманитарного профиля».

6. Апробировать созданную систему подготовки учителя химии для работы в гуманитарных классах, внедрить ее в практику работы педвуза и оценить ее эффективность.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован следующий КОМПЛЕКС МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Теоретические: системно-структурный подход при разработке спецкурса, системный анализ содержания курса методики обучения химии, установление связей между курсом методики обучения химии и предложенным методическим спецкурсом.

2. Экспериментальные: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогический эксперимент.

Анализ полученных результатов и их достоверность доказывались путем математической обработки экспериментальных данных с использованием критерия Вилкоксона и уровневого исследования знаний, умений и самооценки готовности будущих учителей химии к работе в гуманитарных классах.

В соответствии с целью, предметом, объектом исследования и выдви-нутой рабочей гипотезой нами была разработана ЛОГИКА ИССЛЕДОВАНИЯ (Схема 1.), согласно которой оно осуществлялось в три этапа (с 1997 по 2001 г):

1. Аналитико-констатирующий. Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Определение цели, идеи, предмета и задач исследования, обоснование рабочей гипотезы. Проведение констатирующего исследования состояния обучения химии учащихся гуманитарных классов и подготовленности для этого будущих учителей химии и учителей-практиков.

2. Формирующий. Анализ возможностей содержания школьного А курса химии с точки зрения его гуманитаризации. Создание концептуальной модели системы целенаправленной подготовки будущего учителя химии к работе в гуманитарных классах на основе разработанной системы принципов отбора содержания гуманитарного компонента школьного курса химии. Разработка содержания, структуры и методики проведения спецкурса «Система работы учителя химии в классах гуманитарного профиля». Внедрение указанного спецкурса в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза.

3. Диагностирующий. Исследование эффективности созданной сис-темы целенаправленной подготовки будущего учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: Витебский государственный университет им. П.М. Машерова, Витебский областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, СШ № 9, №25 и гуманитарная гимназия №2 г. Витебска.

Логика исследования

Констатирующее исследование

ШКОЛА д

ПЕДВУЗ s s 2 s X к с; ф к s т sk га * со о »о U 9 с о;

Q X X о s зs ч п» а о ц о 3 s о

X X ц, ф

I-(0 0) о п (Q а ю о ф

Э" ю о ш н о ю л а Г

ПОСТВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА

Накопление педагогического опыта и профессиональное творческое саморазвитие ипк

Процесс повышения квалификации через плановое курсовое обучение

Магистратура

Формирование общепедагогических исследовательских умений

Конструирование системы специальной подготовки учителя

ПЕДВУЗ к U s о

1 = s р

X L

5 1 d о. со

II (О s 2 ш Г О X о о (О и 5

Ф 7

Д г Д б — этапы осуществления диагностики Схема I.

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечивается; разнообразием и адекватностью методов исследования его цели и поставленным задачам; объективной оценкой результатов опытно-экспериментальной работы; специальной математической обработкой экспериментальных данных.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в:

- определении и методическом обосновании системы принципов отбора содержания гуманитарного компонента курса химии;

- построении концептуальной модели системы целенаправленной подготовки учителя химии для работы в гуманитарных классах и ее реализации через создание нового спецкурса «Система работы учителя химии в классах гуманитарного профиля».

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в разработке учебно-методического обеспечения спецкурса «Система работы учителя химии в классах гуманитарного профиля», которое включает программу спецкурса, учебное пособие для студентов, а также методические рекомендации по проведению занятий вышеназванного спецкурса.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, выносимые на защиту:

1. Целенаправленная подготовка учителя химии к работе в гуманитарных классах может эффективно осуществляться при наличии дополнительного методического спецкурса.

2. Организация учебного процесса в методическом спецкурсе имеет четко выраженную специфику, определяющую его направленность на подготовку учителя химии к работе в гуманитарных классах.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Результаты исследования обсуждались на:

- международном конгрессе «Наука и образование на пороге III тысячелетия», Минск, 2000г.;

- республиканском семинаре по методике обучения химии, Москва, 2000г.;

- 48-х Герценовских чтениях по актуальным проблемам современного химико-педагогического и химического образования в высшей и средней ц школе, Санкт-Петербург,2001 г.;

- республиканской научно-практической конференции «Современные тенденции трудового обучения и воспитания молодежи», Витебск, 2000г;

- курсах переподготовки учителей химии при Витебском областном институте повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования;

- заседаниях методических объединений учителей химии г. Витебска и Витебской области.

Спецкурс «Система работы учителя химии в классах гуманитарного ^ профиля» внедрен в план работы кафедры химии Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка.

По теме исследования опубликованы 9 работ (программа спецкурса, учебное пособие, 5 статей и 2 тезисов), в которых раскрыты основные идеи диссертации, изложены практические рекомендации в соответствии с темой исследования. т*

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Аршанский, Евгений Яковлевич

Выводы к главе 3.

Обоснованы особенности методики проведения теоретического (лекционного) курса, спецсеминара и спецпрактикума, как основных организационных форм спецкурса «Система работы учителя химии в классах гуманитарного профиля».

Раскрыты виды самостоятельной деятельности студентов, способствующие реализации их творческого потенциала при осуществлении гуманитаризации обучения химии и профессиональной самостоятельности будущего учителя в контексте обозначенной проблемы. На основе математической обработки экспериментальных данных, полученных на разных этапах проведения спецкурса, и анализа результатов работы учителей-практиков, специально подготовленных к обучению химии учащихся-гуманитариев, доказана эффективность созданной системы целенаправленной подготовки будущего учителя химии к работе в гуманитарных классах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Основываясь на результатах проведенного теоретического и экспериментального исследования по проблеме подготовки будущего учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля, можно сделать следующие выводы:

1. На основании констатирующего исследования выявлено, что обучение химии учащихся гуманитарных классов часто осуществляется без учета психофизиологических особенностей гуманитариев с использованием традиционного содержания, форм, методов и средств обучения. Идеи гуманитаризации курса химии реализуются учителями-практиками стихийно и носят случайный характер, при этом одной из причин происходящего является отсутствие осуществления педвузами специальной подготовки учителя химии для работы в классах гуманитарного профиля.

2. Разработана система принципов отбора содержания гуманитарного компонента курса химии, включающая принцип полипредметной интеграции знаний, принцип экологизации, принцип социализации, принцип историзма и методологизации, принцип региональности, принцип практической значимости, а также принцип соответствия инвариантному ядру содержания курса химии и необходимой достаточности гуманитарного компонента (ПСИНД), которая должна стать основой для построения содержания школьного курса химии для учащихся гуманитарных классов.

3. Доказано, что для эффективной работы в профильных классах учителю химии необходима дополнительная методическая подготовка. Она осуществляется в конце обучения студентов в педвузе, так как для нее требуется владение основными методическими, химическими, психолого-педагогическими и социальногуманитарными знаниями и умениями.

4. Выявлено, что основным требованием к отбору студентов-химиков для подготовки к работе в гуманитарных классах является наличие у них личностных качеств, характеризующих направленность на данную работу. Эта направленность основана на спе-циально-методическом, культурологическом, гуманистическом и психофизиологическом компонентах, которые проявляются учителем химии в работе с учащимися.

5. Создана и обоснована система целенаправленной подготовки учителя химии к работе в гуманитарных классах на основе методического спецкурса «Система работы учителя химии в классах гуманитарного профиля», который предполагает рассмотрение принципов отбора содержания гуманитаризированного курса химии и формирование на его основе у учащихся гуманитарных классов представлений о химии как части всеобщей культуры, а также наиболее эффективных форм, методов и средств обучения химии с учетом учебно-познавательной деятельности учащихся-гуманитариев.

6. Осуществлено внедрение созданной системы целенаправленной подготовки учителя химии для работы в гуманитарных классах, доказана эффективность и целесообразность ее реализации. Таким образом проведенное исследование подтвердило высказанное в начале исследования предположение о том, что полноценно работать в классах гуманитарного профиля учитель химии может только тогда, когда помимо традиционной подготовки он получает дополнительную целенаправленную методическую подготовку, способствующую успешной работе в гуманитарных классах. При этом полноценность указанной подготовки может быть обеспечена при условии включения в учебно-воспитательный процесс педвуза методического спецкурса «Система работы учителя химии в классах гуманитарного профиля» или аналогичных спецкурсов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аршанский, Евгений Яковлевич, 2001 год

1. Абдуллина О.А., Тесемницына М.В. Из опыта проведении спецсеминаров в педагогическом вузе./ В сб. Повышение эффективности спецкурсов и спецсеминаров по педагогике в подготовке будущих учителей. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1976, с. 149-164.

2. Аликберова Л.Ю., Хабарова Е.И. Сведения об экологии в химических задачах.// Химия в школе. 2000. - №6. - с. 55-57.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. В 2-х кн. Кн.1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 568с.

4. Аранская О.С., Аршанский Е.Я. Содержание гуманитаризации химического образования школьников. Витебск: Изд-во ВГУ им. П.М. Машерова, 1998 - 99с.

5. Аранская О.С., Баран В.П. Экологическая подготовка школьников при обучении химии. Витебск: Изд-во ВГУ им. П.М. Машерова, 1996.-85с.

6. Аранская О.С., Хохлов С.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя химии./ В сб. Непрерывная практическая подготовка студентов 1-5 курсов педвузов к учебно-воспитательной работе в школе. Витебск, 1993, с.45-47.

7. Аршанский Е.Я. О подготовке учителя к осуществлению гуманитаризации химического образования школьников./ В сб. Наука и образование на пороге III тысячелетия: Тезисы докладов Международного конгресса. В 2-х книгах. Кн. 1., Минск, 2000, с. 156-157.

8. Аршанский Е.Я. Полипредметная интеграция знаний как средство гуманитаризации химического образования школьников.// В сб. Наука образования. Выпуск 18. Омск: изд-во ОмГПУ, 2000, с. 227-234.

9. Аршанский Е.Я. Программа спецкурса «Система работы учителя химии в классах гуманитарного профиля». Витебск: Изд-во ВГУ им. П.М. Машерова, 2000. - 15с.

10. Аршанский Е.Я., Чернобельская Г.М. О необходимости осуществления системы целенаправленной подготовки учителя химии для работы в гуманитарных классах./ В сб. Научные труды МПГУ. Серия: естественные науки. М.: Прометей, 2001, с. 269-285.

11. Аршанский Е.Я., Чернобельская Г.М. О проблемах подготовки учителя для преподавания химии в классах гуманитарного профиля.// Наука и школа. 2000. - №5. - с. 18-24.

12. Аршанский Е.Я., Чернобельская Г.М. Химия для гуманитариев: как подготовить и провести урок.// Химия в школе. 2001. - №3. - с.42-46.

13. Ахмедзянова J1.M. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. JL, 1972.

14. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе./ В кн. Избранные педагогические труды. М.: Просвещение, 1989. - 560с.

15. Бадалов И.С., Коробейникова Л. А. Задачи экологического содержания.// Химия в школе. 1986. — №1. - с.41.

16. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учебно-методическое пособие для преподавателей и аспирантов вузов. М.: ВЛАДОС, 1999.-304 с.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-370 с.

18. Безуевская В.А. Химические задачи с экологическим содержанием.// Химия в школе. 2000. - №2. - с. 59-61.

19. Беликова М.Ю. Использование художественной литературы на уроках и во внеклассной работе.// Химия в школе. 1999. - №3. - с. 73-80.

20. Белова Т.А., Авдосенок Н.М. Интегрированный урок химии и русского языка.// Химия в школе. 1997. - №6. - с. 29-30.

21. Божович Л.И., Славина JI.C. Психологическое развитие школьника и его воспитание.// Педагогика и психология-1979.-№12.-96с.

22. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1981. -288с.

23. Буторина М.А. Н.Д. Зелинский выдающийся химик.// Химия в школе. - 1991. - №3. - с.19-21.

24. Буцкус П.Ф. Русские химики практике.// Химия в школе. -1991. -№2. -с.12-16.

25. Буцкус П.Ф. Химия в поэзии.// Химия в школе. 1992. - №5-6-с.33-34.

26. Быстрицкая Е.В. Составление и решение расчетных задач с прикладным содержанием.// Химия в школе. 2000. - №7. - с.56-59.

27. Васильев Ю.В. Проблема межпредметных связей в школьном обучении и пути ее освещения в спецкурсах по педагогике./ В сб. Повышение эффективности спецкурсов и спецсеминаров по педагогике в подготовке будущих учителей. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1976, с. 75-92.

28. Васильева Т.С., Орлов В.В. Химическая форма материи (химия, жизнь, человек). Пермь: Пермское книжное издательство, 1983. - 169с.

29. Выготский JI.C. Избранные педагогические исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1956. - 519 с.

30. Габриелян О.С. О связи обучения химии с литературой.// Химия в школе. 1991. - №5. - с.44-45.

31. Габриелян О.С. Совершенствование речевой культуры учащихся на уроках химии.// Химия в школе. -1990. №6. - с. 35-37.

32. Габрусева Н.И. О практической направленности преподавания химии.//Химия в школе. 1999. - №6.- с.61.

33. Гельман З.Е. Изучение научной деятельности М.В. Ломоносова.// Химия в школе. — 1986. №2. - с.22.

34. Гельман З.Е. История науки и культуры в общеобразовательной школе.// Педагогика. 1993. - №5. - с.25-32.

35. Гиттис И.В. О психологии усвоения истории школьниками// Начальная школа. 1964. - №3. - с.5.

36. Голенков В.В., Филиппова Е.Б. Подход к индивидуализации обучения на основе исследования межполушарной асимметрии головного мозга//Адукацыя i выхаванне. 1997. - №10. - с. 34-47.

37. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Вопросы психологии. 1989. - №4. - с.75-86.

38. Голубева Э.А. Об изучении психофизиологическими методами проблемы соотношения общих и специальных человеческих свойств высшей нервной деятельности // Психологический журнал 1982. - Т.З.2.- с.89.

39. Голубева Э.А. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М, 1977. - 177с.

40. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-306с.

41. Голубева Э.А., Изюмова С.А. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения. // Вопросы психологии. 1991. -№2. - с. 132-140.

42. Гольдфельд М.Г. Химическая картина природы и межпредметные связи в курсе химии. // Журнал ВХО им. Д.И. Менделеева. 1983. - №5. — с. 17-28.

43. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.— М.: Педагогика, 1977. 136с.

44. Грамм-Осипова В.Н., Арефьева О.Д. Расчетные задачи с экологическим содержанием.// Химия в школе. 2000. - №7. - с. 59-60.

45. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников // Знание. Новое в жизни, науке, технике. 1988. - №6. - 79с.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-424 с.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.: Опыт теоретического и психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

48. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе. Дисс.докт. пед. наук в форме научного доклада, Санкт-Петербург, 1997. 50 с.

49. Дьякова Е.А. Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля. Дисс. .канд. пед. наук. - М., 1992. - 170с.

50. Дьякович С.В. Использование литературных произведений при составлении заданий по химии // Химия в школе. 1995. - №5. - с. 19-22.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Мн: изд-во БГУ, 1981. 383с.

52. Егорова Г.И. Формирование кругозора учащихся при реализации гуманитарной концепции химического образования. Дисс. .канд. пед. наук. - Тобольск, 1995. - 197с.

53. Ерыгин Д.П., Фоминых Н.А. Задачи с экологическим содержанием в курсе органической химии.// Химия в школе. 1992.- №5-6.- с.47-49.

54. Ефремов А.Н. Принцип историзма в обучении химии. // В сб.: Проблемы содержания и методов обучения химии в средней школе. Под ред. Л.А. Цветкова. М.: Педагогика, 1981. - с. 94-109.

55. Зайцев О.С. Системно-структурный подход обучения общей химии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 170с.бО.Закгейм А.Ю. Гуманизация и гуманитаризация химии: что это такое.// Химия в школе. 1990. - №6. - с. 3-5.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании». // Собрание законодательств Российской Федерации». 1996. - №3, 15 января. -с. 693-735.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.бЗ.Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994 - 370 с.

58. Зорина Л .Я. Ценности естественнонаучного образования. // Педагогика. 1995. - №3. - с. 29-33.

59. Иванова Л.В. Мы рисуем химию //Химия в школе. 1998. — №5. -с. 41-43.

60. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей-М.: Педагогика, 1961.-223с.

61. Изюмова С.А. Два типа познавательных способностей и их проявление в школьном обучении.// Творчество и педагогика. T.IV.1. М., 1988.

62. Изюмова С.А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями // Психологический журнал. -1993. Т. 14. - №5. - с.137-146.

63. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения (выпуск. 1). М.: Знание. — 1972. - 72с.

64. Каверина А.А. О преподавании химии в классах гуманитарного профиля.// Химия в школе. 1992. - №5-6. - с.29-32.

65. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. М.: Просвещение, 1988. — 255с.

66. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования.// Избр. пед. соч., М., 1982. 595 с.

67. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Учпедгиз, 1959. - 304с.

68. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении.-М.: Просвещение, 1966. 173с.

69. Клепикова В.А. Спецкурс «История органической химии».// Химия в школе. 1997. -№4. - с.43-45.

70. Климашина JI.B. Дидактические условия естественнонаучной подготовки учащихся гуманиртарных классах. Дисс. .канд. пед. наук. -М„ 2000.- 184с.

71. Кокуева Г.И. Программа по химии для гуманитарных классов.// Российский химический журнал. 1994. - №4. - с.35-37.

72. Колосова Н.Г. Связь химического эксперимента с повседневнойжизнью.// Химия в школе. 1980. - №3. - с.49.

73. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения.- М.: Просвещение, 1968. 208с.

74. Коробейникова Л.А., Лисичкин Г.В. Развивать способности учащихся// Химия в школе. 1982. - №4. - с.44-47.

75. Косилова М.Ф. Издержки экономной стратегии мозга// Вопросы психологии. 1990. - №2. - с. 110-116.

76. Кофман Е. А. Использование музыкального сопровождения при выполнении практических работ.// Химия в школе. 1990. - №5. - с.48-50.

77. Кочетов А.И. О системе спецкурсов и спецсеминаров./ В сб. Повышение эффективности спецкурсов и спецсеминаров по педагогике в подготовке будущих учителей. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1976, с. 48-53.

78. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Просвещение, 1977, с.20.

79. Краснянский А.В. Экологические проблемы в расчетных задачах по химии.// Химия в школе. 1996. - №5. - с.32-37.

80. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии-М.: Знание, 1971. -61с.

81. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. - 352с.

82. Кузнецов В.И. Э.Г. Фишер: классические работы в области химии углеводов, белков и пуриновых соединений.// Химия в школе. 1997-№7. - с.83-85.

83. Кузнецов В.И. Я.Г. Вант-Гофф: основополагающие начала ученияо химическом процессе.// Химия в школе. 1997. - №7. - с.80-82.

84. Кузнецов В.И., Печенкин А.А. Формирование мировоззрения учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

85. Кузнецов В.И., Третьякова Л.Г. Проблема гуманизации химического образования и поиски путей её решения.// Химия в школе. 1991. -№4. - с. 25-28.

86. Кузнецова Т.Ф., Алексашина И.Ю. Тенденция гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном изложении. // Гуманитаризация науки и образования: проблемы корреляции. М., 1992. с. 30-33.

87. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость и таланты учителя. -Л.: Знание, 1985. -32с.

88. Кухарев Н.В. Роль психолого-педагогической теории в совершенствовании профессионального мастерства учителя. (Методические рекомендации). Ч. III. Гомель: ГОСПО БССР ГОИУУ, 1986.-43с.

89. Левитов Н.Д. Психология характера. — М.: Просвещение, 1969. 424с.

90. Левочкина И. А. Психофизиологические особенности музыкально одаренных подростков.// Вопросы психологии. 1988. - №4. - с. 149-154.

91. Леднев С.Б., Макареня А.А. Майкл Фарадей ученый и человек.// Химия в школе. - 1992. - №1-2. - с.10-12; №3-4. - с.12-15; №5-6. -с.15-19.

92. Лейтес Н.С. Б.М. Теплов и психология индивидуальных различий.// Вопросы психологии. 1982. - №4. - с.36-49.

93. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Изд-во «Институт прикладной психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448с.

94. Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей // Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т.7. -М„ 1972.

95. Лернер И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение.// Химия в школе. 1995. - № 1. - с. 15-17.

96. Люкимсон П.Ю. Использование художественной литературы на уроках химии.// Химия в школе. 1992. - №3-4. - с.24-26.

97. Макареня А.А., Обухов В.Л. Методология химии. М.: Просвещение, 1984. -223 с.

98. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. Спб.: Лань, 1995.128с.

99. Маликова Т.А. Русская лексика в химической терминологии.// Химия в школе. 1991. -№5. - с. 41-44.

100. Малиновская Ю.В. О развитии ассоциативного мышления у учащихся. // Химия в школе. — 1998. — №5. с.43-44.

101. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

102. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288с.

103. Минченков Е.Е. О программе учебного предмета. // Химия в школе. 1996. - №1. - с.11-17, №2. - с.11-15.

104. Минченков Е.Е. Лисичкин Г.В. Концепция школьного химического образования. //Химия в школе. 1993. - №6. - с.2-8.

105. Митина Л.М Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200с.

106. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

107. Михайлов Ф.Т. Обоснование проблемы гуманитаризации образования и направления её решения. // Вопросы философии. 1994. - №3. -с.5-10.

108. Назаренко В.М. Контролирующие задания с экологическим содержанием.// Химия в школе. 1993. - №1. - с. 36.

109. Назаренко В.М. Программа экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы.// Химия в школе. 1993. -№5.-с. 35-45.

110. Назаренко В.М. Химия, экология, нравственность: проблемы образования. // Химия в школе. 1995. - №3. - с.2-5.

111. Назаренко В.М. Экологизированный курс химии: от темы к теме. // Химия в школе. 1994. - с.13; №4. - с.38; №6. - с.43;1995. - №2-с.29-33; №5. - с.35-40; 1996. - №1.- с. 29-36; №2. - с.31-35; №4. - с.36-39; №6.-с. 18-21.

112. Назаренко В.М., Лучинина Н.В. Школьный химический эксперимент в экологическом образовании.// Химия в школе. 1993. - №6. -с. 47-53.

113. Наумова Т.В. Основы проектирования курса психологии для технического вуза. Автореф. . дисс. . канд. пед. наук, Новосибирск, 1995.-22 с.

114. Небылицын В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы // Вопросы психологии. 1968. - №4. - с.29-43.

115. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336с.

116. Нестеренко А.К. Гуманитаризация высшего технического образования в США. Автореф. дисс. . канд. пед. наук, М., 1993. 17с.

117. Никандров Н.Д. О разработке спецкурса по педагогике высшейшколы./ В сб. Повышение эффективности спецкурсов и спецсеминаров по педагогике в подготовке будущих учителей. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1976, с.164-173.

118. Нифантьев Э.Е., Парамонова Н.Г. Прикладные знания в курсе химии: анализ проблемы, предложения. // Химия в школе. 1995. - №5. -с.15-17.

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов /Под ред. Н.Ю. Шведовой -М.: Русский язык, 1991. 917с.

120. Ожерельев Д.И. Формирование научного мировоззрения в преподавании химии. М.: Высшая школа, 1982. - 256 с.

121. Осипова И.В. Реализация принципа региональности на уроках химии с использованием различных видов самостоятельных заданий. В сб.: Педагогическая культурология. /Сост. А.А. Макареня и др. Тюмень-Тобольск, 1995, с.157-161.

122. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М.: Наука, 1973.-659с.

123. Петрова Дж.Н. Историзм как средство познавательного интереса учащихся на уроках химии. Автореф. . дисс. .канд. пед. наук. М, 1987.-28с.

124. Пичугина Г.В. Задания для самостоятельной работы по курсу прикладной химии.// Химия в школе. 1997. - №3. - с.29-31.

125. Пичугина Г.В. Прикладная направленность изучения химии: от теории к практике.// Химия в школе. 1997. - №1. - с.50-54.

126. Полунина В.Н. Искусство и дети: Из опыта работы учителя. -М.: Просвещение, 1982. 191с.

127. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие-М.: Просвещение, 1967. 264с.

128. Практические занятия по психологии. Учеб. пособие для студентов пед. институтов./Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1972.- 167с.

129. Программы для средних образовательных учебных заведений. Химия. М.: Просвещение, 1994. 89с.

130. Прокофьев М.А. Проблемы дифференциации обучения.// Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения в советской школе. М., 1987, с.3-4.

131. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. кл. средн. шк. -М.: Просвещение, 1991. — 144с.

132. Психологические тесты. Составитель Э.Р. Ахмеджанов. — М.: Лист, 1996.-320с.

133. Психологические тесты -1. Составитель В.Д. Коновалов. М.: СВЕТОТОН, 1996.-336с.

134. Психология и педагогика высшей школы- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998-544с.

135. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д: изд-во Феникс, 1998.-544с.

136. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Просвещение, 1975. — 182с.

137. Раппопорт С.Х. О природе художественного мышления. Сб. «Эст. Очерки». М.: Музыка, 1967.

138. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996-512 с.

139. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1.: Система работы психолога с детьми разного возраста, с. 160-183.

140. Родыгин М.Ю., Родыгина И.В. Факультативный курс истории химии в общеобразовательной школе.// Химия в школе. 1996. - №5.с.59-61.

141. Родыгина И.В. Использование художественной литературы на обобщающем уроке по теме «Кислород. Оксиды. Горение.».// Химия в школе. 1994. - №4. - с. 35-37.

142. Родыгина И.В. Обобщение знаний с использованием художественной литературы // Химия в школе. 1995. - № 5. - с. 22-24.

143. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239с.

144. Салеева М.В. Развитие языковой личности в процессе художественной перцепции иноязыка. Развитие психологии личности и педагогических проблем социальной психологии. Материалы республиканской научно-практической конференции. Минск, 1998, с. 177.

145. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 240с.

146. Сластенин В.А. Учитель и время.// Советская педагогика. -1990.-№9.- с.15.

147. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг./ Пер. с англ. -М.: Мир, 1983.-256с.

148. Старжинский В.П., Ермак В.И. Гуманизация образования в Республике Беларусь: состояние и перспективы //Адукацыя i выхаванне. -1996. №3 - с. 4-12; №4 - с. 4-11; №5 - с.3-13.

149. Степин С. Г. Методика преподавания экологизированного курса органической химии./ В сб. Экологическое образование-98: Материалы республиканской научно-методической конференции. Минск: БГТУ, 1999,- 120с.

150. Суртаева Н.Н. В менделеевской гостиной «А.А. Блок и Менделеевы».// Химия в школе. 1992. - №1-2. - с.49-52.

151. Тарасов J1.B. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода. // Физика в школе. 1989. - №4. - с. 32-35.

152. Тарасов Н.М. Школьные работы по технологии растительных продуктов. М.: АПН РСФСР, 1962. - 103 с.

153. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий./ В кн. Избранные труды: В 2-х т. Т.2. -.М.: Педагогика, 1985. 360с.

154. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей./ В кн. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1985. - 328с.

155. Титова И.М. Вечер-игра «Краски разных времён» // Химия в школе. 1993. - №6. - с. 63-70.

156. Титова И.М. Вещества и материалы в руках художника: Пособие для учителей химии. М.: МИРОС, 1994. - 80 с.

157. Титова И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения химии. // Химия в школе. 1996. - №3. - с. 14-22.

158. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии: Дисс. . доктора пед. наук. Санкт-Петербург, 1994. -468с.

159. Титова И.М. О функциях искусствоведческих знаний в развивающем обучении химии.// Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. С.-Пб.: РГПУ, 1991, с.58-65.

160. Титова И.М. Ярмарка народных промыслов.// Химия в школе. 1998. - №7. - с.53-59.

161. Тихомирова С.А., Долгих А.Ф. Использование художественной литературы при изучении неорганической химии.// Химия в школе. — 1991.- №2. с.17-19.

162. Толстых А.В. Гуманизация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания.// Педагогика. 1996. - № 4. - с. 9-13.

163. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990. 188с.

164. Устюжанина Е.Н. Персонифицированные учебные тексты по химии как средство гуманитаризации предметов естественнонаучного цикла./ в сб. Педагогическая культурология. Сост. А.А. Макареня и др. -Тюмень-Тобольск, 1995,- с.105-106.

165. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову»./Собр. соч. Т.7., М.: АПН. РСФСР, 1949, с. 10.

166. Ушинский К.Д. Человек, как предмет воспитания./ Собр. соч. Т.8., М.: АПН РСФСР, 1950, с.251-252.

167. Фатеева Г.И. Музыка в жизни учёных-химиков.// Химия в v школе. 1994. - №6. - с. 26-27.

168. Фишер М. На минных полях гуманитаризации. // Учительская газета. -№44. 14 ноября. - 1995 г.

169. Химия и общество: Пер с англ. М.: Мир, 1995. - 560 с.

170. Ходаков Ю.В., Эпштейн Д.А. и др. Преподавание неорганической химии в средней школе. М.: Просвещение, 1975. - 242 с.

171. Чандаева С.А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования научного мировоззрения учащихся. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1994. - 227 с.

172. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. М.: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 2000. - 336 с.

173. Чернобельская Г.М. Система методической подготовки учителя химии в педвузе. Дисс. .док. пед. наук в форме научного доклада. -М., 1989.-37с.

174. Чернобельская Г.М. Система методической подготовки учителя химии как предмет исследования./ В кн. Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе. Саранск, 1987. - 100с.

175. Чернобельская Г.М. Что происходит с методами обучения химии.// Химия в школе. 1997. - №5. - с.2-8.

176. Чернобельская Г.М., Дорохова Л.Н. Программа курса химии для X классов гуманитарного профиля.// Химия: прил. к газете «Первое сентября», 1997. -№4. -с.9-10.

177. Чертков И.Н. Личность A.M. Бутлерова его гражданская позиция и мировоззрение».// Химия в школе. 1992. - №3-4. - с.9-12.

178. Шептунова З.И. Антуан Лоран Лавуазье.// Химия в школе. -1993. №4. - с.77-80.

179. Шептунова З.И. С. Аррениус: признание теории электролитической диссоциации.// Химия в школе. 1997. - №3. - с.77-79.

180. Шилов В.И. Химический эксперимент и экологическое воспитание.// Химия в школе. 1993. - №5. - с. 60-62.

181. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. - 143с.

182. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя.// Вопросы психологии. -1984. №5. - с.17.

183. Щербакова В.А. Использование принципа региональности при изучении химии с целью активизации познавательной деятельности учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. Тобольск, 1996. - 155с.

184. Ягункова В.П. К вопросу об экспериментальном исследовании литературных способностей./ Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975, с. 205-214.

185. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

186. Закон Рэспублж1 Беларусь "Аб адукацьп у Рэспублще Беларусь". Роднае слова. - 1992. - №1. - С.2-10.

187. Лаурынов1ч К.У. Гумашзацыя навучальна-выхаваучага працэ-су у агульнаадукацыйнай сярыдняй школе.// Народная асвета. 1997.7. с. 15-22; №8. - с. 16-25.

188. Старжынсю В.П. Гумашзацыя адукацьп i выхаванне асобы.// Народная асвета. 1992. - № 6. - с. 19 -22.; № 7. - с.25 -29.

189. Cernobejska G., Arsanskis J. ICTmijas maclsanas humanitarizacija: biitTba, pretrunas un risinajuma iespejas.// Skolotajs- 2000 №1(19). - p.30-36.

190. Charting the agenda: Educational activity after Vygotsky / Ed. by Harry Daniels. London; New York: Routledge, 1993, XXIX. - 222 c.

191. Elkanova T.M. To the problem of humanitarisation of enginuring education // International conference of education. May, 23-25, 1995, Moscow, Russia, p.51.

192. Oakeshott, Michael. The voice of liberal learning: Michael Oake-shott on education. / Ed. by Timothy Fuller. — New Haven; London: Yale univ. press, 1989. 169 c.Yale univ. press, 1989. 169 c.

193. Reeves W.J. Core Curricula, Science./ Humanities Integration, and the Teaching of Time./ Science Education, 64, 1980, № 5, c. 583-589.