Подготовка будущих учителей к работе по этнической социализации подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Живогляд, Марина Вячеславовна

• Живогляд, Марина Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Живогляд, Марина Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

1 ГЛАВА I. ЭТНИЧЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Проблема социализации подростков в зарубежной и российской педагогике и психологии.

1.2. Сущность и основные характеристики этнической социализации подростков.

1.3. Педагогическая поддержка этнической социализации подростков.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ ПО ЭТНИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ.

2.1. Особенности профессиональной деятельности педагогов в полиэтнической среде.

2.2. Структура, критерии и уровни готовности учителя к работе по этнической социализации подростков.

А 2.3. Авторская концепция подготовки учителя к работе по этнической социализации подростков.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ ПО ЭТНИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ.

3.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

3.2. Анализ факторов и условий эффективности подготовки будущего учителя к работе по этнической социализации подростков.

•у 3.3. Проектирование и конструирование процесса подготовки учителя к работе по этнической социализации подростков.

3.4. Динамика основных показателей готовности будущего учителя к работе по этнической социализации подростков.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей к работе по этнической социализации подростков»

Актуальность исследования. Социально-экономические, политические и духовные преобразования, происходящие в нашей стране, существенно изменили демографическую ситуацию и структуру общества. Нынешняя социальная ситуация в российском обществе становится питательной средой для развития и проявления межэтнической напряженности, что превращает людей в субъекты интолерантности по отношению к представителям других этнических групп. Поэтому изучение процесса этнической социализации особенно актуально в полиэтнических регионах. Северный Кавказ - уникальный в этнокультурном, этносоциальном и этноконфликтном плане регион современной России. Его специфика заключается в его полиэтничности и размытости этнических ареалов, взаимодействии разных цивилизационных и этнокультурных типов, этнополитических менталитетов, модернизма и традиционализма. Это регион с повышенной значимостью этнической идентичности в социальном самосознании этносов. Особенности жизни выработали у народов этого региона специфические динамические стереотипы этнического поведения.

Проблема социализации изучается разными науками: философией (А.Н. Аверьянов, Н.М. Амосов, И.Л. Андреев, Л.П. Буева, И.А. Бутенко, М.В. Демин, Н.П. Дубинин, Ю.И. Сапов и др.), социологией (Н.В. Андреенкова, Е.А. Ануфриев, С.Г. Вершловский, В.В. Касьянов, И.С. Кон, Д.Г. Стрелков, Ф.Р. Филиппов и др.), педагогикой (И.В. Бестужев-Лада, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский. Р.Г. Гурова, М.В. Крупенина, А.И. Кочетов, Т.Н. Мальковская, Ю.С. Тюнни-ков, Г.Н. Филонов и др.), психологией (Г.М. Андреева, Л.М. Архангельский, В.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, И.Ю. Истомин, Н.Н. Ковалева, В.М. Шепель и

ДР-)

Это обусловливает ведущие функции педагогически направленного процесса социализации: поддержка личности в оптимальной адаптации к сложившимся социальным условиям как его результату и тем самым её подготовка к активному участию в общественной жизни.

В сущностном аспекте с социально-педагогических позиций социализация определена как взаимосвязь социальной адаптации и нравственного самоопределения личности (А.В. Мудрик, Н.М. Таланчук и др.). Установлено, что самые благоприятные предпосылки для этого имеются в подростковом возрасте (Г.М. Андреева, И.С. Кон, В.Э. Чудновский, Д.Б. Фельдштейн и др.).

Образование в полиэтническом регионе, каким является Северный Кавказ, инициирует комплекс организационно-педагогических проблем, одной из которых является содействие школы в этнической социализации личности учащихся. Её решение зависит от уровня подготовленности учителя.

В связи с этим возникает необходимость обоснования новых педагогических подходов к усвоению социальных норм и ценностей традиционными средствами этнопедагогики (К.И. Бузаров, Г.Н. Волков, О.Г. Дробицкий, Ф.Т. Михайлов, К.Б. Семенов, И.А. Шоров и др.); гармоничного сочетания инновационного и традиционного в организации педагогически направленной социализации (JI.C. Подымова, В.А. Сластенин и др.).

Особый интерес в контексте диссертационной работы представляют исследования Е.П. Белинской, В.Н. Гурова, Т.Г. Стефаненко, Ю.В. Филиппова и др., раскрывающие различные аспекты проблемы подготовки студентов педвузов к работе по этнической социализации школьников.

В существующих ныне теории и практике высшего педагогического образования проблема подготовки студентов педвузов к работе по этнической социализации подростков не исследована комплексно и целостно. Исходя из этого можно заключить, что актуальность нашего исследования обусловлена следующими противоречиями:

- между потребностью в учителях с высокой этнокультурной компетентностью, способных эффективно осуществлять педагогический процесс в поликультурном пространстве образовательного учреждения, и низким уровнем готовности педагогов к работе по этнической социализации школьников;

- между процессами расширяющегося этнокультурного педагогического взаимодействия и отсутствием технологического обеспечения этого процесса в современном педагогическом образовании;

- между необходимостью разработки этнокультурного аспекта подготовки учителя и отсутствием содержательных и процессуальных его основ.

Исходя из изложенных противоречий, мы считаем, что проблема исследования состоит в определении сущности и специфики этнической социализации личности учащихся в полиэтнической среде, выявлении организационно-педагогических условий и средств, обеспечивающих эффективность подготовки студентов педвузов к работе по этнической социализации подростков.

Недостаточная разработанность проблемы и её актуальность определили выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка будущих учителей к работе по этнической социализации подростков».

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка студентов педагогических вузов к работе с подростками различных национальностей.

Предмет исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей к работе по этнической социализации подростков.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия и средства, обеспечивающие эффективность подготовки студентов педвузов к работе по этнической социализации подростков.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

- обосновать сущность, содержание и структуру этнической социализации личности учащихся в условиях полиэтнической образовательной среды;

- определить сущность и структуру готовности будущего учителя к работе по этнической социализации подростков, а также критерии и уровни её развития;

- сконструировать и реализовать на практике модель и технологию подготовки учителя к работе по этнической социализации подростков;

- выявить и апробировать организациионно-педагогические условия подготовки будущего учителя к работе по этнической социализации подростков.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования готовности будущих педагогов к работе по этнической социализации подростков будет успешным, если:

- в системе подготовки учителя будет обеспечена трансляция и освоение будущим учителем совокупности знаний, адекватных особенностям этнической социализации подростков;

- будет построена и внедрена в практику педагогическая модель, позволяющая системно представить и описать процесс профессиональной подготовки студентов педвузов к этнической социализации подростков;

- будет создана педагогическая технология, обеспечивающая на основе поэтапной реализации содержания подготовки и мониторинга достижений высокого уровня профессиональной готовности будущего учителя к работе по этнической социализации подростков;

- будущий учитель окажется включенным в практическую педагогическую деятельность по развитию этнической культуры личности подростка.

Методологической основой исследования являлись общефилософские положения о гуманизации образования; положения о культурологическом подходе как методологической основы развития теории и практики педагогического образования. Методологическими основаниями исследования выступают: аксиологический, личностно-ориентированный и культурологический подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и его реализация, самовыражение происходят в культуре путем освоения и присвоения им социокультурных и национальных ценностей.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные работы в области:

- теории культуры (Ф. Боас, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, М.К. Мамарда-швили, Ю.М. Лотман, Ю.С. Степанов и др.);

- этнической культуры и коммуникации (Г.Н. Волков, С.И. Гессен, А.Б. Панькин, Е.П.Савруцкая, И.В. Суханов, И.А. Шоров и др.);

- межкультурной коммуникации (М. Агар, М. Беннет, А.А. Вербицкий, Л. Самовар, Н.Д. Гальскова, Е.И. Пассов, С.Г. Тер-Минасова, И.И.Халеева, Р.Д.Льюис, и др.);

- культурологических концепций образования (B.C. Библер, Е.В. Бонда-ревская, С.Ю. Курганов, Н.Б. Крылова и др.);

- теории готовности и формирования готовности к педагогической деятельности (М.И. Дьяченко, Ю.М. Забродин, К.М. Дурай-Новакова, Л.А. Канды-бович, Х.Й. Лийметс, К.К. Платонов, В.А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе и др.).

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались теоретические (теоретический анализ предмета исследования, моделирование педагогического процесса) и эмпирические (анкетирование, наблюдение, анализ занятий, беседа, опрос, интервью, метод самооценок, тестирование, метод экспертных оценок, изучение документации, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, методы математической обработки полученных результатов) методы исследования.

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось в Армавирском государственном педагогическом институте (университете) и его филиалах. В эксперименте принимали участие в общей сложности 320 студентов, 60 учителей средних школ г. Армавира Краснодарского края, 25 преподавателей педвуза, выступивших в качестве экспертов, 160 подростков - учащихся средних школ № 1 и 5 города Армавира и № 19 города Курганинска.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1996-1998 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы, обобщался отечественный и зарубежный опыт подготовки педагогов к этнокультурному образованию учащихся, определялись понятийно-категориальный аппарат исследования, уровни и критерии сформированности готовности студентов педвузов к работе по этнической социализации подростков. В этот период велась разработка программы проведения педагогических экспериментов, была реализована констатирующая часть исследования.

Второй этап (1998-2006 гг.) включал в себя проведение формирующего эксперимента. На этом этапе был определён и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективной подготовки учителя к работе по этнической социализации подростков, разработана и внедрена модель педагогической технологии процесса формирования готовности студента педвуза к работе по этнической социализации подростков.

На данном этапе были использованы методы наблюдения, тестирования, анкетирования, метод моделирования и проектирования педагогических технологий, метод изучения продуктов учебной деятельности студентов, метод беседы, методы математической статистики.

На третьем этапе (2006-2007гг.) был произведён анализ полученных данных исследования, систематизированы и обобщены основные результаты, уточнены положения и выводы исследования, оформлена работа в виде диссертации. На этом этапе проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

1. Выделены и охарактеризованы группы факторов (социально-культурные, социально-психологические, организационно-методические, личностные, социально-демографические и этнические) детерминирующие процесс профессиональной подготовки учителя к работе по этнической социализации подростков.

2. Определена сущность готовности учителя к работе по этнической социализации подростков представляющая собой социально-педагогический аспект профессионализма педагога в сфере межнациональных отношений включающая в себя совокупность этнокультурных знаний, умений организации позитивного межэтнического взаимодействия, навыков разрешения межэтнических конфликтных ситуаций.

3. Выявлена структура готовности учителя к работе по этнической социализации подростков представленная мотивационно-ценностным, когнитивным, практическим, оценочным, творческим (креативным), аффективным компонентами, выделены критерии, показатели и уровни её сформированности.

4. Профессиограмма учителя дополнена этнокультурными, этическими, мировоззренческими, гражданскими, профессионально-педагогическими качествами, необходимыми для успешной работы в полиэтническом образовательном учреждении.

5. Установлены функции обеспечивающие процесс формирования готовности учителя к работе по этнической социализации подростков: личностно-развивающая, когнитивная, процессуальная, оценочная, рефлексивно-коррекционная.

6. Разработана процессуальная модель подготовки будущего учителя к работе по этнической социализации подростков, которая включает содержательный, практико-деятельностный и диагностический блоки, соотнесённые с этапами обучения и обеспечивающие развитие структурных компонентов готовности учителя к работе по этнической социализации подростков.

7. Разработана педагогическая технология подготовки будущего учителя к работе по этнической социализации подростков, построенная на модульном принципе и включающая в себя ряд блоков: входной, коммуникативный, этнокультурный, информационный, интеграции, операциональный, педагогического мониторинга и коррекции.

8. Выявлен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий подготовки будущих учителей к работе по этнической социализации подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены теоретические основы подготовки будущих учителей к работе по этнической социализации подростков: факторы, условия, этапы, закономерности, движущие силы, тенденции развития; выдвинута и теоретически обоснована авторская концепция подготовки будущего учителя к работе по этнической социализации подростков, предусматривающая организацию педагогической поддержки развитию этнокультурной личности учащегося, раскрывающая процесс становления профессионализма педагога в сфере межнациональных взаимоотношений, обеспечивающий продуктивность деятельности учителя в условиях поликультурного образовательного пространства школы и социума.

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторского подхода к профессиональной подготовке будущих учителей к работе по этнической социализации подростков, методических рекомендаций по применению перспективных форм, методов и средств обучения, инструментария достоверной и оперативной диагностики, в разработке и внедрении в практику образовательного процесса педвуза педагогической модели и технологии подготовки будущих педагогов к работе по этнической социализации подростков, которые могут быть использованы при подготовке специалистов в педколлед-жах и институтах повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в процессе исследования, определяются глубиной и объемом проанализированного материала, обеспечиваются разнообразием источников информации, исследовательских процедур и приемов, использованием комплекса методик; подтверждаются методологической составляющей исходных позиций, продолжительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; количественным и качественным анализом данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы, улучшением подготовленности педагогов к проведению данной работы. Достоверность результатов исследования обеспечена также применением комплекса взаимодополняющих научных и экспериментальных методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью и тщательностью анализа полученных данных, результатами статистической обработки итогов исследования, внедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций и программы подготовки будущего учителя к работе по этнической социализации подростков.

Положения, выносимые на защиту:

1. Этническая социализация подростка представляет собой процесс вхождения личности в культуру своего народа посредством приобщения его к истории, культуре, родному языку, традициям. В ходе этнической социализации подросток осваивает присущие этносу миропонимание и поведение, в результате чего им осознается своя национальная принадлежность, формируются его когнитивная, эмоциональная и поведенческая идентичность с членами данной культуры и отличие от представителей других культур. Конечным результатом этого процесса является этнокультурная личность, компетентная в культуре своего народа.

2. Целевой характеристикой профессиональной подготовки будущих учителей к работе по этнической социализации подростков является профессиональная готовность, которая обеспечивает становление профессионализма педагога в сфере межнациональных взаимоотношений. Структура этого вида готовности учителя включает в себя следующие компоненты: мотивационно-ценностный, теоретический, практический, оценочный, творческий, аффективный. Выделенные компоненты отражают процессуальный аспект формирования этого качества и выполняют профессионально-развивающую, культурно-познавательную, рефлексивно-коррекционную функции.

3. Модель процесса профессиональной подготовки будущего учителя к работе по этнической социализации подростков позволяет представить два уровня системной организации образовательного процесса - вертикальный и горизонтальный. Вертикальный - обеспечивающий непрерывность, системность и целостность процесса подготовки будущего учителя к работе по этнической социализации подростков посредством единой логики развития, определенной структуры и иерархии взаимосвязанных этапов профессиональной подготовки учителя. Горизонтальный - предполагающий его системную организацию внутри каждого этапа: целевую направленность, содержание образования, реализацию технологии, организационные и психолого-педагогические условия, способы диагностики промежуточных и конечных результатов.

4. Технология модульного обучения обеспечивает достижение высокого уровня профессиональной готовности будущего учителя к работе по этнической социализации подростков. Основой построения содержания модуля является структурирование учебной деятельности в логике этапов усвоения этнокультурных знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. Структура занятий обучающих модулей включала в себя ряд блоков: входной, коммуникативный, этнокультурный, информационный, интеграции, операциональный, педагогического мониторинга и коррекции.

5. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса профессиональной подготовки студентов педвузов к этнической социализации подростков: а) внедрение в практику современных педагогических подходов к проектированию моделей и технологий, обеспечивающих готовность студентов педвузов к этнической социализации подростков в поликультурной среде образовательного учреждения; б) введение в содержание основной программы подготовки будущего учителя материала по этнической социализации, базовым элементом которой является спецкурс «Основы развития этнокультурной личности подростка»; в) поэтапная реализация содержания подготовки учителя к этнической социализации подростков на протяжении всего периода обучения; г) процесс профессиональной подготовки педагога, направленный на присвоение, воспроизводство, создание, развитие опыта работы по этнической социализации подростков; д) включение личности студента в практическую педагогическую деятельность в поликультурной среде, где актуализируется и формируется её творческий потенциал.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций статей в межвузовских сборниках, в процессе преподавательской деятельности автора на кафедре педагогики и в качестве учителя базовой школы. Материалы исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Армавирского госпедуниверситета, на городских и республиканских конференциях и семинарах, совещаниях директоров школ, социальных педагогов, конференциях родителей. Программы, разработанные автором, использовались в работе со студентами Армавирского госпедуниверситета, старшими школьниками и их родителями в городах Армавире и Курганинске. Данные материалы включались в программу профессиональной подготовки будущих педагогов на факультетах Армавирского госпедуниверситета.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Живогляд, Марина Вячеславовна

КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ, ВЫВОДЫ, ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Рис.1. Схема организации опытно-экспериментальной работы

Процесс формирования готовности будущих учителей к работе по этнической социализации подростков включал в себя три взаимосвязанных этапа, конечным результатом прохождения которых соответствовали три уровня готовности.

Включение в содержание обучения факультативов и курсов по выбору готовило студентов к прохождению педагогической практики на 5 курсе. В ходе неё ставились и решались задачи формирования готовности учителя к работе по этнической социализации подростков и формирования необходимого опыта профессиональной деятельности, являющегося моделью будущей деятельности учителя.

Диагностика и мониторинг взаимодействий учителя с подростками различных национальностей и их родителями осуществлялись в соответствии с совокупностью критериев и адекватных им показателей, с применением социологических и психолого-педагогических методов и частных методик.

Использование перечисленных методов позволило получить достоверные факты, доказывающие эффективность условий, апробированных в процессе подготовки педагога, способного осуществлять профессионально-педагогическую деятельность в полиэтнической среде. При этом в качестве основной была использована педагогическая диагностика с многоцелевым назначением: изучение уровня овладения будущим учителем знаниями об этнокультурном воспитании. В качестве частных использовались комплекс социально-психологических методик.

Разработанные нами критерии готовности личности будущего учителя к работе с подростками различных национальностей позволили описать выделенные три уровня (высокий, средний и низкий) подготовленности будущего педагога в этой сфере по всем компонентам структуры. Педагогический мониторинг за динамикой развития профессиональной готовности учителя к этнической социализации подростков осуществлялся поэтапно. Была разработана анкета самооценки и экспертной оценки уровня сформированности этого качества у студентов и преподавателей.

Полученные экспериментальные данные подвергались количественной и качественной обработке. В нашем исследовании применялись как аналитические, так и графические методы. Обсчёт результатов исследования производился по специально разработанным программам на компьютере.

3.2. Анализ факторов и условий эффективности подготовки будущего учителя к работе по этнической социализации подростков

Формирование готовности будущих учителей к работе по этнической социализации подростков - многогранный, противоречивый и в то же время целостный процесс, характеризующийся совокупностью социальных, этнических и психолого-педагогических факторов - детерминант, обусловливающих систему организационно-педагогических условий, составляющих движущую силу её становления и развития. Эти условия обобщённо можно охарактеризовать как совокупность методов и средств обучения и воспитания, способов организации и содержание педагогического процесса, уровень педагогической и этнокультурной подготовленности учителя и т.д.

Предпринятое в диссертации исследование факторов, являющихся основанием для выявления условий, влияющих на готовность будущего учителя к работе по этнической социализации подростков, используя метод объединения однородных признаков, позволило представить их следующим образом.

Социально-культурные факторы предполагают последовательный учёт специфики социо- и этнокультурного контекста подготовки учителя, в понятие которого входят такие категории как общность или различие национальной культуры и языка, на котором ведется обучение. Наряду с этим социо- и этнокультурные факторы определяются сложившимся в обществе отношением к народу, говорящему на том или ином языке, его культуре, а также системой культурных и социальных отношений, принятой в обществе, и др.

Социально - психологические факторы, являющиеся одними из важнейших в формировании этнокультурной личности в условиях образовательного учреждения, куда включены такие составляющие, как:

1) социально-психологический климат, включающий в себя специфику межнациональных взаимоотношений в классе и группе, сплоченность учебного коллектива, индивидуальный и групповой социометрический статус, общественное мнение и др.;

2) сложившиеся социо- этнокультурные и образовательные традиции;

3) этно-социальное окружение, пример близких, друзей, родственников;

4) мнение родителей, преподавателей, старших.

Полноценное развитие и становление этнокультурной личности возможно только в социуме. Среди различных формальных и неформальных детских, национальных, школьных, студенческих и других объединений, в которых происходит становление и образование этнокультурной личности, ведущее место отводится классу и учебной группе, с которыми школьники и студенты связаны с первого по выпускной класс и курс и проводят в нем больше половины своего времени. Немаловажную роль в создании сплоченного учебного коллектива играет общественное мнение, выступающее как средство прямого и опосредствованного воздействия на личность, выполняющее функции регулятора, катализатора, контролёра и организатора.

В совокупности факторов, влияющих на процесс этнической социализации подростков, повышающих социокультурную активность личности, определенная роль принадлежит традициям народной культуры и этнопедагогики, как устойчиво сложившимся и положительно зарекомендовавшим себя формам образовательно-воспитательной деятельности и общения.

Важную роль в этнической социализации подростков играет организационно - методический фактор. Он включает в себя все стороны и многообразие воздействий на личность. В нем отражена совокупность принципов построения внутренней жизни класса, учебной группы, а также система мер, методов и форм организации учебной и внеучебной деятельности с целью достижения поставленных целей. Целью формирования готовности будущего учителя к этнической социализации подростков является достижение высокого уровня этнокультурной грамотности, поскольку её низкий уровень приводит к снижению культурного и нравственного потенциала общества, затрудняет доступ к общечеловеческим ценностям мировой культуры. Уровень этнокультурной грамотности граждан является показателем цивилизованного общества.

Структуру организационно-методического фактора составляют следующие переменные: организация учебных занятий и внеучебной деятельности, организация педагогической практики, система морального и материального стимулирования, организация групповых мероприятий т.д.

Слагаемыми учебного процесса являются цели, задачи, формы и методы, влияющие на процесс передачи и усвоения знании, умений и навыков, четко слаженная работа преподавателя по использованию прогрессивных методов и технологий обучения. Совершенствование системы контроля и оценки знаний и умений учащихся и студентов, учет их социально-демографических и этнических характеристик, индивидуальных особенностей и интересов позволяют совершенствовать их учебную деятельность, сделать ее наиболее управляемой и эффективной.

Психолого - педагогический фактор охватывает содержание, качество и уровень проведения учебных занятий: профессиональную направленность, учет индивидуально-психологических качеств, особенностей национального менталитета, решение образовательно-воспитательных задач, учет желаний и интересов, разнообразия, новизны, эмоциональности и др., а также личности преподавателя, его общекультурного уровня, эрудиции, уровня научной и методической подготовки, ответственности, трудолюбия, убежденности, разумной требовательности, принципиальности, педагогического мастерства и т.д.

Авторитет и положительный личный пример преподавателя по своей значимости во много раз превосходит декларативные формы призывов и убеждений. Однако многие преподаватели недостаточно общаются с учениками и студентами во внеучебное время, не стремятся оказать на них влияние своим личным примером, не знают эмоционального и реального отношения их к обучению, их потребностно-мотивационной сферы и ценностных ориентаций.

В структуру личностно - духовного фактора, являющегося основным в формировании активности личности, мы относим образовательные и культурные потребности, интересы, мотивы, цели, ценностные ориентации; выбор профессии и удовлетворенность ею; преподавание своего предмета; осведомленность о предстоящих воспитательных задачах; осознание необходимости наличия знаний об этнической социализации подростков и соответствующих умений и навыков; отношение к национальной культуре; психологическую и методическую готовность к организации работы в поликультурной среде учащихся и самооценку уровня этой подготовленности и др.

Значительную роль в этнической социализации подростков играют социально-демографические и этнические факторы, составляющими которых являются возраст, пол, семейное положение, национальные традиции и культура.

Факторы, определяющие успешность этнической социализации подростков, изучались нами в источниках зарубежной и отечественной литературы, путём анкетирования и опросов респондентов (преподавателей и учителей, выступавших в качестве экспертов, и студентов педвузов) в ходе констатирующего эксперимента. Из-за большого количества их выборки (более 500) было произведено ранжирование - выделение наиболее значимых в контексте исследуемой проблемы (см. прилож. 1).

Полученный материал способствовал вычленению этнокультурных проблем, которые были классифицированы как языковые, поведенческие и возникшие в результате отсутствия педагогического взаимопонимания и взаимодействия.

Проведённый опрос (см. табл. 2) указал на существование у студентов педвузов комплекса проблем, связанных с работой по этнической социализации подростков: затруднениями подростков в общении и взаимопонимании со сверстниками, адаптации к учебной и социокультурной среде, с невозможностью принятия этнокультурных норм поведения и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Живогляд, Марина Вячеславовна, 2007 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1989. -139 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 334 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Педагогика, 1980.-202 с.

4. Андреева Г. М. Социальная психология. 5-е изд., испр. и доп. М.: АспектПресс, 2002. 364 с.

5. Анохина Т.А. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. Новые ценности образования. Выпуск 6.- М.: Шноватор, 1996. 71-80.

6. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978.- 64 с.

7. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 363 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. -136 с.

9. Ахияров К.Ш., Исхаков Т.Н. Народная педагогика и современная школа: Программы для педагогических университетов. Уфа: Изд-во БГПИ, 1991. 234 с.

10. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001. 220 с.

11. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. М.: МПСИ,2000.-208с.

12. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

13. Бондаревская Е.В., Кульневич В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания.- Ростов-на-Дону: Учитель, 1999.- 560с.

14. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М.: Наука, 1973. 272 с.

15. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216 с.

16. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

17. Волохов А. В., Рожков М. И. и др. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации. М., 1991. 70 с.

18. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1999. -168 с.

19. Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-ю УРАО, 1997. 288 с.

20. Вульфов Б.В., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981.-189 с.

21. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. М., 1984 -Т. 3. -117 с.

22. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вьш.3.-М., 1995.-С. 59-60.

23. Гиль Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: опыт разработки и внедрения: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. -170 с.

24. Гумилёв Л.Н. Этногенез и биосфера земли.- М., 1994.- 510 с.

25. Гофман А. Б. Эмиль Дюркгейм в России: Рецепция дюркгеймовской социологии в российской социологической мысли. М.: ГУВШЭ: МАКС-пресс, 2001. 100 с.

26. Джандильдин Н.Д. Единство интернационального и национального в психологии советского народа. Алма-Ата, 1989. 45 -51.

27. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. ...докт. пед. наук.- М., 1983.-36 с.

28. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. посо29. Журавлев В.И. Педагогика в системе иаук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-168 с.

30. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М: Политиздат, 1986.-223 с.

31. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

32. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: теория и диагностика. Л., 1991. -188 с.

33. Коломинский А.Я. Иззение педагогического взаимодействия Сов. педагогика. -1991. -JV210. 36-40. 35. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещенне, 1989.-255 с. 36. Кон И.С. Социологическая психология: Избранные психологические труды. М: Моск. психолого-социальный ин-т, 1991.- 560 с.

34. Корзинкин А.А. Духовно-нравственная концепция воспитания личности и современное образование: Дис.... канд. пед. наук. Курск., 1999. -190 с.

35. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики.- Ростов-на-Дону, 1997. 7-8.

36. Кривов Ю. И Гфоблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Автореф. дис... канд. пед. наук. М., 1992. 20 с.

37. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования.- Минск, 1996.-312с.

38. Кочетов А.И. Теория формирования личности.- Минск: НИО, 1998.-228с.

39. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в щколе. Минск: Народная асвета, 1982.-223С.

40. Крысько В.Г., Саракуев Э.А. Введение

41. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1961. 98 с.

42. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в вые43. Лебедева Н.М. Введение

44. Леднев B.C. Содержание

45. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

46. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

47. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. М.: Пзд-во АПН РСФСР, 1951.-Т.1.-С. 269.

48. Личность, семья и школа. (Проблемы социализации учащихся) Под ред. Г. Вершловского. СПб.: Изд-во -Петербург, ун-та, 1996. 216 с.

49. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444 с.

50. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАН, 1986. 95 с.

51. Лысенко B.C. Социокультурная парадигма гуманизации школьного образования: Автореф. дис.... канд. филос. наук. М., 1996. 21 с. 55. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. -127 с.

52. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М.: Просвещение, 1980. 83 с.

53. Макаренко А.С. Методика воспитательной работы Предисловие В.В.Кумарина Киев: Ряд. школа, 1990. 366 с.

54. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. -139 с.

55. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

56. Матросова Л.Н. Деловая игра в подготовке учителя. М.: Магистр, 1996. 132 с. 62. Мид М. Культура и мир детства. М: Наука, 1998. 429 с.

57. Митина Л.М. Учитель как личность и профессия.- М.: Дело, 1994.-216 с.

58. Митев П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. София, 1983. 123 с.

59. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности педагогической подготовки учителя Под. ред. Ю.Н. Кумоткана, Г.С. Сухобокой. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

60. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.-112 с.

61. Мудрик А. В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. 96 с.

62. Мычко Е.И. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры педагога. Автореф. дис. ...докт. пед. наук. Москва, 2002.-32 с.

63. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношения человека Психологическая наука в СССР. М.: Наука, 1960. 113-127.

64. Наседкина Е.И. Активизация воспитательной деятельности родителей. М.: Просвещение, 1977.-С. 157.

65. Немов Р. Психология: В 2 кн. Кн.

66. Психология образования. М.: Просвещение; Владос, 1994. 496 с.

67. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. -166 с.

68. Новикова Л.И. Воспитательные системы как фактор гуманизации межличностных отношений Современная школа: проблемы гуманизации от69. Новое педагогическое мышление Под ред. А.В.Петровского, М.: Педагогика, 1989. -280 с.

70. Нюрмагомедов А.Н. Технология конструирования и решения педагогических задач: Учеб. пособие. Махачкала: ДГПУ, 1994. 48 с.

71. Ожегов СЕ. Словарь русского языка. М.: Сов. энц., 1981. 900 с.

72. Панькин А.Б. Формирование этнокультурной личности. М.: 0 0 0 «Большая медведица». Элиста: ЮУ, 2004. -272 с.

73. Павленок П. Д. Краткий словарь по социологии. М.: ИНФРА-М, 2000. 272 с.

74. Парсонс Т. О структуре социального действия Под. ред. В. Ф. Чесноковой, А. Белановского. —М.: Академ. Проект, 2000. 879 с.

75. Парьптш Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. 592 с.

76. Педагогическая поддержка ребёнка в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Н.Н. Михайлова, СМ. Юсфин, Е.А. Александрова и др.]; под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. 228 с.

77. Педагогический энциклопедический словарь Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

78. Петровский А.В., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: РИО АО "Цветная печать", 1995. 265 с.

79. Попова Е. П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса«школа-детский сад»: Автореф. дис... канд. пед. наук. Кострома, 1998.-18 с.

80. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. -144 с.

81. Проектирование и диагностика качеств подготовки преподавателей В.М.СОКОЛОВ, Л.Н.Захарова, В.В.Соколова, И.В. Гребенев. Н. Новгород: НГУ,

82. Психологическая поддержка в вузе ("Круглый стол") Психологический журиал. М., 1994. Х» 5. 24-33.

83. Развитие личности: проблемы, поиски, решеиия Под ред. А. В. Меренкова. Свердловск, 1989. -189 с.

84. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Учеб. пособие по спецкурсу. Л., 1989.- 16-25.

85. Рогачева В. В. Педшюгические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дис.... канд. пед. наук. Ярославль, 1994. 14 с.

86. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996. 529 с.

87. Роджерс Н. Творчество как усиление себя Вопросы психологии. 1990.№1.-С.164-168.

88. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. В 2-х т. АПН СССР М.: Педагогика, 1989. 485 с.

89. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя: теория и диагностика. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1994. -113 с.

90. Салькова Т.Н. Деятельностная парадигма: Методология социологического анализа: Дис.... канд.социол. наук. -М., 2000. 175 с.

91. Самодова Г.А. Формирование у студентов педвузов мотивационной готовности к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.-16 с.

92. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

93. Селевко Г.К. Опыт разработки теории педагогики сотрудничества Республиканская конференция по активным методам обучения. Пермь, 1991. 276 с.

94. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

95. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения в профессию педагога Вопросы психологии. -1996. -NQ4.- 72-80.

96. Словарь практического психолога Сост. Ю. Головин. Минск: Харвест; М.: ACT, 2001. 800 с.

97. Смелзер Н. Дж. Социология: Пер. с англ. Науч. ред. В. А. Дцов. М.: Феникс, 1994. 688 с.

98. Советский энциклопедический словарь Под. ред. Прохорова А.М.- М.: Советская энциклопедия, 1984. -1600 с.

99. Современный словарь по педагогике Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

100. Современная западная социология: Словарь.- М. Политиздат, 1990. 347 с.

101. Солдатом Г.У. Психология межэтнической напряженности. М., 1998. 215 с.

102. Сорокин Ю.А. Этническая конфликтология. Самара, 1994. -197 с.

103. Социология молодежи: Учебник/Под. ред. проф. В. Т. Лисовского.- СПб.: №д-во С-Петерб. ун-та, 1996. 460 с.

104. Сочивко Д.В., Ичева И.Г. Психологическая структура интереса Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вьш.5.- Л, 1985. 20-26.

105. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно- воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль: Ярославский пединститут, 1974. -130 с.

106. Столяренко Л.Д., Самыгин СИ. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 576 с.

107. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. -М.: Педагогика, 1979 560 с.

108. Таланчук Н.М. Введение

109. Тард Ж. Законы подражания: Пер. с фр. СПб., 1892. 370 с.

110. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Ред. сост. Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо. Т.

111. Способность и одаренность. М.: Педагогика, 1985. 328 с.

112. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. Под. Ред. Яркиной Т.Ф., Бочаровой В.Г. Москва-Тула: АСОПиРРФ, 1993.-C.850.

113. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л., 1978.-308 с.

114. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. 451 с.

115. Ульянова Г.Ю. Педагогическая поддержка ребёнка в образовательном процессе.- ИЦ «Орлёнок», 1997.- 14-19.

116. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка. М., 1940. 1051 с.

117. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. АПН СССР. М.: Педагогика, 1988.

118. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

119. Филиппов В.Н. Человек в концепции современного научного познания: Учеб. пособие по антропологии. Барнаул: Изд-во БГТГУ, 1997. 317 с.

120. Философский словарь Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991.-559 с.

121. Фрадкин Ф.А., Богомолова Л.И. Введение

122. Фролов Д.Е., Малкин В.И. Активность личности студента. (Аксиологическая концепция в комплексном социологическом исследовании). М.: Университет, 1994.-38 с.

123. Царев А. Формирование готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию: Автореф. дис... канд. пед. наук. Оренбург, 2002.-23 с.

124. Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обзения. Каунас, 1989. 127 с.

125. Чекалева И.В. Современные теории и технологии образования. Омск, 1993.-176 с.

126. Чернилевский Д.В,, Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. Учебн. пособие для вузов. М.: МГТА, 2001. 301 с.

127. Шалина Е.М. Формирование личностной готовности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2000. 24 с.

128. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984. 232 с.

129. Шевандрин П. А. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.- 544 с.

130. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М.: АПКи ПРО, 2003. -156 с.

131. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студ. высщ. пед. учебн. заведений Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2001. 208 с.

132. Шилова М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: КСПУ, 1998. 159 с.

133. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дис... канд. пед. наук. М., 1982 -192 с.

134. Школа диалога культур. Основы программы. Кемерово, 1992. -18.

135. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование Высшее образование в России.-1994.-№ 2. -С. 13-28.

136. Щеглова Н. Детство как социальный феномен: концепция социологического конструирования детства: Дис.... докт. социол. наук. М., 1999. 326 с.

137. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969. 150151.

138. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. -160 с.

139. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1983. 203 с.

140. Энциклопедический социологический словарь Под общ. ред. Г. В. Осипова. М.: Ин-т социально-политических исследований РАН, 1995. 940 с.

141. Эрдниев П.М. Немного об УДЕ УДЕ как технология обучения. Армавир: АМИУУ, 1996.-C.3-5.

142. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая щкола, 1982. 223 с.

143. Этнические стереотипы поведения Под ред. А.К. Байбурина, Л., 1985. 324 с. 152. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации: Сб. ст. (Перевод, послесловие А.В. Брушлинского) М.: Наука, 1996. 267 с.

144. Юрченко О.Н. Мир ценностей как фактор социализации человека: Автореф. дис... канд. наук. М., 1995. -22 с.

145. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Тат. кн. изд-во, 1991.-188 с.

146. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. М., 1994. 167 с.

147. Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.- М.: УВЦ «Инноватор», 1996. 37-40.

148. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 317 с.

149. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Учеб. пособие.- Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1991. -115 с.

150. Brim О., Wheeler S. Socialization After Childhood. New York: Wiley, 1966. 275 p.

151. Giddings F. H. The Theory of socialization. New York, 1997. 376 p.

152. Wold B. Lifestyles and Physical Activity: A theoretical and empirical analysis of socialization among children and adolescents. Bergen: Norway, 1989.- 456 p.

153. Wold B. Lifestyles and Physical Activity: A thesis submitted for the degree Dr. psychology. University of Bergen, 1989. 310 p.

154. Wold В., Oygard L., Eder A., Smitii C. Social reproduction of physical activity European Journal of Public Health. -1994. N. 4. P. 163 -168.