Патриотическое воспитание в педагогической деятельности учителей Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Каландаров, Абдуллохон

• Каландаров, Абдуллохон
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каландаров, Абдуллохон

Глава 1. Теоретико-методологические основы патриотического воспитания

1.1. Вопросы патриотического воспитания в психолого-педагогической науке 19

1.2. Ведущие факторы формирования патриотического воспитания 51

1.3. Особенности патриотического воспитания в педагогической деятельности учителя 77

Глава 2. Совершенствование системы работы учителей в патриотическом воспитании учащихся

2.1. Обогащение содержания и форм учебно-воспитательной деятельности 93

2.2. Формы внеклассной и внешкольной работы по патриотическому воспитанию 122

2.3. Модель патриотического воспитания в педагогической деятельности учителя 134

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Патриотическое воспитание в педагогической деятельности учителей Республики Таджикистан»

Актуальность проблемы исследования. Патриотическое воспитание всегда было в центре внимания государства и общества республики, ибо формирование патриотизма, заключающего в себе уважение к государственной власти, любовь к Родине, защиту национальных интересов государства, служение её целям и задачам, является одной из актуальных проблем современности. Выполнение этой исторической миссию возложено на учителей, от плодотворной педагогической деятельности которых зависят успехи в воспитании достойного поколения для будущего нашей Родины и нации, обладающее современными знаниями, широким кругозором, чувством патриотизма и самосознания.

Образованное общество, духовно богатое государство - это залог его успешного процветания, способ сохранения и приумножения культурного наследия нации его патриотических ценностей. Народ, обладающий тысячелетней культурой, не может допустить того, чтобы его подрастающее поколение было малограмотным, не приобщалось к современным знаниям, патриотическим традициям, ценностям отечественной и мировой культуре, науке, технике, новым технологиям и т. п.

Приобретение подлинного суверенитета и национальной независимости, кроме других предпосылок основывается с достаточной разработанностью проблем патриотического воспитания. Это связано с коренным обновлением её содержания и форм, приведением её целей и задач в соответствии с современными требованиями общества, преодолением местнических и узко национальных отношений, разрушением традиционных систем ценностей и воспитания в духе советского патриотизма, формированием общенациональных чувств, убеждений и гражданской активности, вооружением учителей новыми методиками и технологиями.

Особенно актуальными вопросы патриотического воспитания являются для Республики Таджикистан, где в результате внутреннего общественного противостояния были деформированы существующие ранее патриотические ценности, национальное единство, проявились негативные тенденции, местнические и клановые отношения, восхвалялись представители некоторых регионов и ущемлялись интересы в области образования и культуры в других регионах страны.

Необходимость усиления педагогической деятельности, направленной на воспитание чувства патриотизма, национальной гордости и общественной активности связана также с тем, что для Республики Таджикистан с приобретением независимости важным стала защита свих границ, которые имеют стратегическое значение не только для страны, но и для всего СНГ. Это требует значительную активизацию педагогической деятельности учителей по патриотическому воспитанию в пограничных регионах республики, особенно в школах, расположенных в этих районах.

О важности и актуальности патриотического воспитания в педагогической деятельности учителей, совершенствовании патриотических качеств учащихся в системе образования, свидетельствуют также принятые в последние годы в Республике Таджикистан государственные нормативные документы и акты: Закон Республики Таджикистан «Об образовании», «Концепция национальной школы», «Национальная концепция образования в Республике Таджикистан», «Программа этнокультурного образования в республике», государственные стандарты разных направлений общего и профессионального образования, «Национальная концепция воспитания» и т.п. Ведущими и перспективными идеями этих документов являются идеи гуманизации, гуманитаризации, демократизации и патриотического воспитания, которые стимулировали бы рост общенационального сознания и использования в образовательно-воспитательной деятельности, национальных и общечеловеческих ценностей, создание социально-культурных условий для самореализации личности, развития ее духовных потенций.

Об особой заботе в области патриотического воспитания свидетельствуют принятые в последние годы в республике программы в области патриотического воспитания: государственная программа «Патриотическое воспитание молодёжи Таджикистана на 2001- 2005 г.г.», а также «Патриотическое воспитание молодёжи Таджикистана на 2005-2010 г.г.» и др, в которых определены основные задачи и направления воспитания патриотических чувств молодёжи, в том числе учащихся. В целях эффективной реализации Программы предусматривается проведение социологических и других исследований по вопросам патриотического воспитания.

Усилению патриотического воспитания, в особенности в условиях вне школьной и вне классной работы, во многом способствовали гранты, выделяемые Правительством Республики Таджикистан в целях улучшения работы молодёжных общественно-политических объединений патриотической направленности. Ведущими и перспективными идеями этих программ и выступлений являются идеи воспитания молодёжи в духе патриотических традиций, формирования у них национальных чувств и убеждений, повышение гражданской активности.

Формирование гражданственности как интегративного качества личности в современной школе связанно с изменившейся ситуацией современной национальной общеобразовательной системы, требованиями, складывающимися в общественно-политической практике: глобализацией, умаляющей или не учитывающей национальную специфику, традиции, депатриотизацией части общества, деформирующей патриотическое сознание и не учитывающей национальные ценности суверенного государства; новыми концептуальными вопросами патриотического воспитания, и обучению их учителей, недостаточной разработанностью содержания формирования патриотизма и культуры межнационального общения, педагогических технологий решений этой проблемы и т.д.

Особо актуальны проблемы патриотического воспитания среди учителей школ пограничных регионов, ибо, в этих районах возникает необходимость усиления патриотического воспитания, направление учебно-воспитательной деятельности с максимальным учетом специфических особенностей жизненного уклада данных территориально-хозяйственных зон республики, среды воспитания. Школа в пограничных регионах должна стать основным институтом сохранения патриотических традиций, местом воспитания патриотических чувств учащихся, да и всей общественности. Учителя должны включать в свои программы задачи повышения уровня патриотических знаний учащихся, развития их патриотических чувств, вовлечения учащихся в национально-патриотическую деятельность, используя культурные традиции народа и региона.

Степень разработанности проблемы. Проблема патриотического воспитания молодежи относится к числу комплексных и находится на стыке ряда общественных и гуманитарных наук. Хотя в данной диссертации эта проблема исследуется с педагогической позиции, тем не менее, возникла необходимость в использовании достижений таких отраслей обществознания как история, философия, политология, социология, социальная психология, и т.д.

Разработка вопросов патриотического воспитания в педагогике имеет давнюю историю. В российской педагогике цели и задачи патриотического воспитания нашли отражение в трудах А.Н.Радищева, В.Г.Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А.Добролюбова, А.И.Герцена и др. Вопросы развития национального самосознания, воспитания гражданина, учёт особенностей русского менталитета К.Д.Ушинский тесно связывал с идеей народности в воспитании.

В 70-е годы патриотическое воспитание явилось предметом специального исследования общественных и гуманитарных наук, в том числе и педагогики. В разработку данной проблемы внесли большой вклад, такие ученые, как частности А.Бозоров, Э.Бутаева, Комил Бекзода, А.Игнатьева, С.Кабиров, Д.Латипов, М. Лутфуллоев, М.Мансурходжаев, В.Набиева, В.Поливанный, С.Рахимов, И.Пудинаев, И.Тимошин, Турахонова X., Д.Ходжаев и др. Ими были изучены различные аспекты патриотического и интернационального воспитания.

Вопросы патриотического освещены в ряде учебников и учебных пособиях по педагогике и нашли свое отражение в материалах научных конференций, симпозиумов, официальных документах, в политической публицистике. Их трактовка даётся в философском, культурологическом, педагогическом, этнологическом и иных энциклопедических словарях.

В решении проблем патриотического воспитания в отечественной педагогической науке важное место отводится творческому применению классического наследия Востока, воплощенного в произведениях выдающихся мыслителей - Рудаки, Фирдавси, Абуали ибни Сино, Носири Хусрава, Хафиза и Саа-ди, Амирхусрава Дехлави, Камола Худжанди и Абдурахмана Джами, Ахмада Дониша и Садриддина Айни и др., которые дали достаточно сильный импульс обогащению и углублению новых аспектов роли литературного наследия в духовно-нравственном развитии и патриотическом воспитании личности.

Проблемы патриотического воспитания молодежи отражены также в трудах ученых-педагогов, психологов и методистов Республики Таджикистан, в частности, О.Бозорова, Х.Буйдакова, Б.Джумаева, М.Каримовой, М.Лутфуллаева, А.Пахлавонова, Б.Кодирова, К.Кодирова, Л.А.Орловой, Б.Рахимова, Ф.Шарипова и других исследователей. В их работах отражена тенденция поиска национально-патриотических ценностей и традиций, путей востребования исторической памяти таджикского народа в педагогической деятельности учителей, оказавших огромное влияние на развитие педагогической науки.

Однако, как показывает анализ научной литературы, на сегодняшний день нет фундаментальных исследований, посвященных анализу содержания, форм и методов педагогической деятельности учителей Таджикистана по патриотическому воспитанию учащихся за годы независимости. Недостаточно разработанным это направление воспитательной работы является в деятельности детских общественных объединений и организаций. К сожалению, вопросы обновления содержания и форм патриотического воспитания, обоснование концепции и модели формирования патриотизма в педагогической деятельности учителя в новой социально-политической ситуации, остались вне поля зрения исследователей.

Как было отмечено выше, по инициативе Президента и Правительства Республики Таджикистан, была принята госпрограмма патриотического воспитания молодёжи. Вместе с тем, изучение и исследование итогов её реализации в различных регионах и среди различных категорий молодёжи, её объективная оценка в условиях школ республики не стало объектом специального анализа со стороны ученых-педагогов, методистов и практиков.

Мало изученными в педагогической науке являются проблемы непрерывного и преемственного формирования личности как носителя патриотических качеств в общей системе воспитания. По сей день, не выработана единая концепция патриотического воспитания, не определено её содержание и задачи в условиях суверенизации таджикского общества. Недостаточно изучено также значение ведущих факторов в формировании патриотического сознания учащихся. Не в полной мере раскрыты вопросы патриотического воспитания в педагогической деятельности учителя, особенно пограничных регионов Таджикистана, которые являются южным рубежом СНГ, гармоническое соотношение патриотического воспитания с формированием культуры межнационального общения, что приводит к одностороннему подходу в определении и реализации педагогических целей, задач, содержания и форм обучения и вне учебной деятельности.

Таким образом, противоречие между общественными требованиями к патриотическому воспитанию в суверенном Таджикистане и недостаточная их реализация в практике воспитательной деятельности, не соответствие содержания и форм воспитательной работы школы современным условиям, не разработанность теоретических основ и методики этого приоритетного направления воспитательной деятельности с учётом задач независимого государства и таджикского общества, мало изученность проблем патриотического воспитания в педагогической деятельности учителей школ пограничных регионов актуализировало исследование данной проблемы.

Это определило тему исследования, которая называется »Патриотическое воспитание в педагогической деятельности учителей Республики Таджикистан».

Цель исследования - теоретическая разработка эффективных способов формирования патриотического сознания в педагогической деятельности учителя как фактор стабильности и национальной сплоченности общества.

Объект исследования - патриотическое воспитание в общей системе педагогической деятельности школ Таджикистана.

Предмет исследования - патриотическое воспитание в процессе педагогической деятельности учителя.

Базы исследования: Республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, отделы образования и институт повышения квалификации и переподготовки учителей г.Кургантюбе и г. Куляба, семинары и тренинги учителей школ пилотных районов Проекта системы образования Таджикистана, школы приграничных районов республики, в частности, Шурабадский, Мир Сайд Али Хамадони, Пархарский. Также в качестве базы исследования был избран и Центр повышения квалификации учителей и школы г.Душанбе.

Цель, объект и предмет исследования позволили определить следующие его задачи: исследование степени научной разработанности вопросов патриотического воспитания как педагогического феномена;

- изучение и анализ состояния патриотического воспитания в школах республики;

- определение ведущих факторов патриотического воспитания в условиях суверенного Таджикистана;

- выявление особенностей патриотического воспитания в педагогической деятельности учителя;

- разработка системы работы по патриотическому воспитанию и путей её реализации в педагогической деятельности учителей.

Изучение истории и теории вопроса, подкрепленное анализом передового педагогического опыта, направленного на формирование патриотического воспитания, а также поисково-констатирующее исследование позволили сформулировать рабочую гипотезу исследования, исходящую из того, что патриотическое воспитание в педагогической деятельности учителя будет эффективным в том случае если:

- уточнены и конкретизированы в соответствии с суверенизацией государства сущность, задачи и содержание патриотического воспитания, предметов общественно-гуманитарного цикла, в частности «Ифтихори ватандорй» («Патриотическая гордость»);

- выявлены и научно обоснованны особенности патриотического воспитания в педагогической деятельности учителя в тесном единстве с другими направлениями воспитательной работы и органичной связи учебной и вне-учебной деятельности;

- с учётом данных философских, исторических, педагогических и других наук, практики образования и воспитания и изменившейся общественно-политической и социально-экономической ситуации в Таджикистане скорректирована педагогическая программа учителей по патриотическому воспитанию учащихся;

- процесс приобщения к патриотическим ценностным ориентациям базируется на учёте специфике однонациональных и многонациональных школ и учебных групп.

Цель исследования - теоретическая разработка эффективных способов формирования патриотического сознания в педагогической деятельности учителя как фактор стабильности и национальной сплоченности общества.

Объект исследования - патриотическое воспитание в общей системе педагогической деятельности школ Таджикистана.

Предмет исследования - патриотическое воспитание в процессе педагогической деятельности учителя.

Базы исследования: Республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, отделы образования и институт повышения квалификации и переподготовки учителей г.Кургантюбе и г. Куляба, семинары и тренинги учителей школ пилотных районов Проекта системы образования Таджикистана, школы приграничных районов республики, в частности, Шурабадский, Мир Сайд Али Хамадони, Пархарский. Также в качестве базы исследования был избран и Центр повышения квалификации учителей и школы г.Душанбе.

Цель, объект и предмет исследования позволили определить следующие его задачи: исследование степени научной разработанности вопросов патриотического воспитания как педагогического феномена;

- изучение и анализ состояния патриотического воспитания в школах республики;

- определение ведущих факторов патриотического воспитания в условиях суверенного Таджикистана;

- выявление особенностей патриотического воспитания в педагогической деятельности учителя;

- разработка системы работы по патриотическому воспитанию и путей её реализации в педагогической деятельности учителей.

- процесс формирования патриотических качеств базируется на учёте специфики однонациональных и многонациональных педагогических коллективов и учебных групп школ.

Методологической базой исследования явились философские и педагогические взгляды выдающихся мыслителей таджикского народа о формировании патриотизма, воспитании целостной личности, идеи и взгляды крупнейших российских и зарубежных ученых в области философии, культурологи, педагогики, психологии, политологии о патриотическом воспитании. В основу исследования легли концепции патриотического воспитания и формирования культуры межнационального общения в современных условиях, идеи о значении национальной культуры в формировании патриотизма, а также деятельности как целостной системы воспитания. В работе использовались положения о реформировании системы обучения и воспитания, выдвинутые в Правительственных документах Республики Таджикистан, а также требования и принципы воспитания патриотизма, определенные в Национальной концепции образования и воспитания. Кроме того, решению сложной и актуальной проблемы патриотического воспитания в педагогической деятельности учителя, безусловно, способствовало конструктивное изучение научно-педагогического опыта Таджикистана, аккумулированного в обобщающих материалах Таджикской Академии наук и НИИ педагогических наук Академии педагогических наук Республики Таджикистан, республиканского и областных институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования. Этапы исследования Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе исследования (2000-2002г.г.) изучались психолого-педагогическая, философско-социологическая, политическая, культурологическая, другая литература по вопросам патриотического воспитания и формирования культуры межнационального общения; обобщался опыт учебной и вне-учебной деятельности учителей школ пилотных районов республики по формированию патриотических чувств учащихся; разрабатывалась концепция исследования и программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2002-2005 г.г.) продолжалось изучение литературы по проблеме, анализировались учебные планы, содержание учебных программ, пособий, методических материалов республиканских и городских институтов повышения квалификации и переподготовки учителей, качество теоретических, практических и других занятий, выявлены недостатки в работе учителей по патриотическому воспитанию. На этом этапе исследования педагогический эксперимент был направлен на проверку приемлемости и эффективности условий, способствующих формированию патриотических качеств в их работе. Здесь существенную роль сыграло участие и личные наблюдения автора диссертации за педагогической деятельностью учителей, их учебной и вне учебной работой, во время работы в должности начальника управления образования Хукумата г. Душанбе, а также директора Центра управления проектом реформы системы образования Таджикистана

На третьем этапе (2005-2006 г.г.) обобщались результаты исследования в ряде опытно-экспериментальных школ пилотных районов республики, внедрялась система учебно-воспитательной работы учителя по патриотическому воспитанию, основанная на гармоническом соотношении с формированием нравственного, правового, эстетического сознания и культуры межнационального общения. На этом этапе исследования была внедрена «Педагогическая модель патриотического воспитания в педагогической деятельности учителя», где с помощью 44 учителей - тренеров внедрялся предмет «Ифтихори ватандорй" («Патриотическая гордость») программа, которой была скорректирована с учетом мнения слушателей курсов. Тренерами были обучены более 1000 учителей школ в пилотных районах. Они в процессе обучения внедряли дополненную программу по предмету »Ифтихори ватандорй» и другие предметы общественно-политического и гуманитарного цикла, содержательную основу которых составили идеи и принципы и патриотизма. Процесс обучения подкреплялся вовлечением учителей и учащихся в патриотическую деятельность. Выводы и предложения по итогам опытно-экспериментальной работы показали эффективность модели патриотического воспитания в педагогической деятельности и взяты другими учителями на вооружение.

Достоверность положений диссертации достигнута целостным подходом к проблеме, широтой его опытно-экспериментальной базой и адекватностью задачам научного поиска, воспроизводимостью результатов исследования, полученных в разное время.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в рамках реализации государственной программы «Патриотическое воспитание молодёжи на 2002-2005 г.г.и 2006-2010 г.г»; на международных симпозиумах, конференциях и семинарах (Душанбе 2002,2003,2004,2005,2006,) Турин, (Италия) (2005); на республиканской научно-практической конференции по проблемам «Воспитания национального самосознания и национальной гордости» в НИИ педагогических наук (1999 г.); на семинарах в отделах образования Раштского, Кулябского, Рошткалин-ского, Айнинского районов и района Кухистони Мастчох, на ежегодных научных конференциях и семинарах Минобразования Республики Таджикистан (2002-2006 гг.).

Основные результаты исследования освещались в 10 научных статьях, методических пособиях, в выступлениях на республиканских и районных семинарах и тренингах учителей (2002-2006 гг.), и в системе повышения квалификации учителей в центре и на местах.

Результаты исследования внедрены в деятельность учителей пилотных районов Проекта реформы системы образования Таджикистан путем обновления планов и программ воспитательной работы, методики преподавания некоторых предметов и учебных материалов, стандартов и программ курсов повышения квалификации, семинаров и тренингов, системы работы учителя по патриотическому воспитанию.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

- в обосновании теоретического положения о педагогической деятельности учителя школы Таджикистана как средстве патриотического воспитания;

-в раскрытии особенностей патриотического воспитания в процессе учебной и внеучебной деятельности учителя, где образовательно-воспитательная программа должна формироваться с максимальным учётом специфики культуры и национальных традиций;

Результативность исследования нашла свое отражение в обосновании педагогической модели формирования патриотических качеств в педагогической деятельности учителя, которая интегрирует в себе выработанные веками национально-культурные ценности и принципы формирования межнационального культурного общения и их взаимного обогащения.

В диссертации впервые раскрыта специфика патриотического воспитания в зависимости от особенностей сложившихся в республике двух типов школ и учебных групп:

- многонациональных, где педагогическая деятельность формирует патриотические качества и культуру межнационального общения; (посредством изучения государственного языка, культуры, географии и истории таджиков, развивает чувство сопричастности к таджикскому народу и т.д.;

-и однонациональных групп, в которых требуется специально организуемая работа по ориентации воспитательной работы на формирование общенационального сознания, преодоление местничества и регионализма, воспитания глубокого чувства патриотизма, любви к Родине и приобщения к общечеловеческим ценностям.

Практическая значимость исследования выразилась в обосновании педагогической модели патриотического воспитания средствами учебной и внеучебной деятельности учителя, в раскрытии условий ее успешного функционирования в условиях Таджикистана. Разработанная и успешно апробированная в процессе формирующего педагогического эксперимента Модель позволяет школам республики, особенно пограничных регионов успешно сочетать воспитательно-патриотическую деятельность и работу по формированию культуры межнационального общения, которая обеспечивает эффективность процесса формирования патриотических чувств и убеждений подрастающего поколения.

Исследование позволяет вынести на защиту следующие положения:

1. Модель патриотического воспитания в школах Республики Таджикистан, основанную:

- на единстве патриотического просвещения и вовлечения в деятельность общественных объединений патриотической направленности;

- на тесной взаимосвязи с ценностями культуры, героическими традициями, показывающими своеобразие воспитательной деятельности в работе учителя;

- на широком использовании отечественных национально-культурных традиций в патриотическом воспитании, формировании чувства общенационального единства учащихся и преодолении местничества и регионально-клановых проявлений;

- на единстве учебного процесса и внеучебной деятельности, где различными объединениями общественно-политической и патриотической направленности формируется патриотическое чувство и убежденность, сопричастности за судьбу отечества;

2. Концепцию, которая раскрывает специфику патриотического воспитания в зависимости от учёта специфики сложившихся в школах республики двух типов школ и учебных групп:

- многонациональных, где педагогическая деятельность формирует общегражданское сознание и культуру межнационального общения посредством изучения государственного языка, культуры, традиций коренного населения, а также углубленного изучения ими географии и истории таджиков, развивает чувство сопричастности к таджикскому народу и т.д.;

- и однонациональных групп, в которых требуется специально организуемая работа по ориентации воспитательной работы на формирование- общенационального сознания, преодоление местничества и регионализма, воспитания глубокого чувства патриотизма, любви к Родине и приобщения их к ценностям мировой культуры, языка межнационального общения ( русского ) и иностранных языков.

3. Систему педагогической деятельности учителя по патриотическому воспитанию в школе предусматривающей:

- корректировку и обогащение учебной программы «Ифтихори ватандорй» (Патриотическая гордость) материалом национально-патриотической направленности, формами и методами занятий, построенных на активной деятельности самих учащихся, внедрение новых учебных программ по патриотическому воспитанию, обеспечивающих преемственность в формировании патриотизма как части воспитательной деятельности;

- учёт специфики пограничных регионов, которые требуют проведения целенаправленной работы по военно-патриотическому воспитанию в тесной взаимосвязи с погранотрядами, военными комиссариатами молодёжными комитетами и организациями, другими общественными формированиями;

- использование совместной работы школ и учреждений дополнительного образования, а также широких возможностей этих учреждений в формировании патриотических чувств путем использования элементов художественности и военно-спортивных мероприятий;

- организацию и проведение организационно-педагогических мероприятий, стимулирующих процесс формирования общенационального сознания и чувств учащихся.

4. Эффективные формы работы учителя по патриотическому воспитанию учащихся, обеспечивающие:

- единство формирования патриотического сознания, путем проведения семинаров-совещаний, конференций, Дней памяти, вечеров встреч с ветеранами войны и труда, работниками военных комиссариатов, офицерами Национальной армии и.т. д.;

- вовлечение учащихся в общественно деятельность путем организации общественных объединений, народных университетов патриотической направленности, общественных музеев, военно-патриотических объединений, клубов, объединений будущих пограничников развивающих их активность;

- включение в поисково-исследовательскую работу по изучению историко-культурных традиций края и.т.д., основанных на инициативе и самодеятельности, и эмоциональном воздействии на учащихся.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Каландаров, Абдуллохон

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из выводов диссертации явилось то, что патриотическое воспитание является одним из важных направлений политики государства в области образования.

Исследование позволило подтвердить правомерность исходной гипотезы и в значительной степени выйти за рамки первоначальных предположений. Оно позволило обратить внимание на важные задачи патриотического воспитания в условиях суверенного государства, и её роли в обеспечении национального единства общества таджикистанцев.

Наше исследование подтвердило, что в патриотическом воспитании важная роль принадлежит учителю, который реализует воспитательную функцию, при обеспечении тесного единства учебной и внеучебной деятельности. Однако деятельность учителя в формировании патриотических чувств как показывает анализ научной литературы, не была предметом специального исследования в национальной педагогической науке.

Диссертация показала, что успешное решение задач по совершенствованию патриотического воспитания ставит вопрос о необходимости учета ряда факторов, среди которых важными, на наш, взгляд являются следующие:

- во-первых, фактор суверенизации таджикского общества, осознание её общественных требований принципов в процессе образования, возрождения культурного наследия, языка, традиций, религии, национальной педагогики и т д;

- во- вторых, фактор стабильности общества, консолидация нации, осознание важности национального единства. Этот фактор и опыт Таджикистана по преодолению гражданского конфликта и утверждения национального единства рекомендован ООН для других государств при решении подобных войн;

- в - третьих, фактор интенсивного возрождения религии в регионах, исповедующих Ислам и использования её гуманистической природы и нравственно-созидательного потенциала в патриотическом воспитании; учетом свободно проявляющихся этноконфессиональных предпочтений народов;

- в-четвертых, поэтапное формирование патриотического сознания на основе использования лучших, местных, локальных и региональных ценностей культуры, историко-культурного наследия. Они выступают как действенный фактор преодоления национальной ограниченности, местнического патриотизма, и способствуют формированию культуры межнационального общения;

- в-пятых, на процесс воспитания патриотизма не может не оказывать влияние полиэтнический состав учителей и учащейся молодежи республики, который наносит определенный отпечаток на приобщение к патриотическим ценностям и к достижениям культуры, науки, образования, техники и технологии других этносов;

- в-шестых, не менее остро воздействующим фактором в формировании патриотического сознания является коллективная деятельность, которая обеспечивает дополнение и углубление патриотических знаний, освоение духовных ценностей своего народа, формирует социально значимые умения и навыки общественного поведения, развивает патриотическую активность;

Наряду с положительными факторами, в процессе исследования нами выявлен ряд негативных явлений, преодоление которых способствовало бы совершенствованию патриотического воспитания. К их числу можно отнести следующие факторы:

- не хватка квалифицированных кадров- учителей по отдельным предметам гуманитарного и общественно-политического цикла;

- отсутствие в учебных планах и программ школ, в особенности на старших классов предметов ориентированных учащихся на национально-патриотические ценности ( в начальных классах такой предмет ведется под названием «Ифтихори ватандори» («Национальная гордость»); недооценка общенациональных патриотических ценностей, слабое их освоение некоторыми учителями и учащимися, другими социальными группами общества; бурно развивающаяся демографическая ситуация в республике не позволяющая выразить в полной мере свою патриотическую активность; уровень бедности, не позволяющий шире вовлечь учителей и учащихся в мероприятия нравственно-патриотической направленности на уровне школы, района и республики в целом; недостаточная подготовленность учителей школ к вопросам программирования и организации патриотического воспитания, не отвечающая требованиям методическая подготовка;

- недостаточная включенность в учебных планах и программах курсов повышения и переподготовки учителей вопросов патриотического воспитания и формирования национального самосознания.

Использование достижений философии, социологии, культурологии, политологии, психологии и педагогики позволило рассмотреть учебно-воспитательную деятельность как фактор и неотъемлемый элемент системы патриотического воспитания, органически соединяющей ценности отечественной и мировой культуры.

Исследование дало возможность раскрыть особую роль вне учебной деятельности в расширении воспитательных возможностей учителей за счет влияния различных форм на процесс формирования патриотического сознания учащихся, используя художественно-выразительных средства для одновременного воздействия на разум, чувства и поведение молодежи. Однако реализация средств художественного воздействия на разум, чувства и поведение, на патриотические качества не допускают механического перенесение методов учебной работы на сферу свободного времени. Они требуют разработки методологии и новых педагогических технологий.

Реализация методов педагогического анализа в процессе многолетней опытно-экспериментальной работы позволила раскрыть специфику патриотического воспитания школ, которые находятся в пограничных регионах республики и где необходимо усилить военно-патриотическую работу.

Исследование показало, что совершенствование работы учителя по патриотическому воспитанию находится в прямой зависимости от обеспечения тесного единства формирования патриотического сознания и вовлечения в деятельность объединений патриотической направленности . Суть этого принципа заключается в том, что каждый обучающийся может не только услышать о национально-культурных традициях своего народа, но и непосредственно участвовать в их сохранении и дальнейшем развитии. А это позволяет преобразовывать знания о ценностях своего народах в патриотические убеждения, приобщиться к отечественным и мировым ценностям культуры, что может способствовать выходу из морально-нравственного кризиса.

Исследование выявило слабое использование возможностей национальной культуры в патриотическом воспитании в учебное и, особенно во вне-учебное время, что приводит к потери национальных корней, формирует безнравственность и антипатриотизм.

Исследование также показало, что часть учителей школ баз исследования находящихся в сельской местности, недостаточно осваивает духовные ценности своей местности, имеют слабые знания в области управления и организации патриотического воспитания, не в совершенстве владеют русским и иностранными языками, что значительно затрудняет процесс освоения достижений мировой культуры, научно-технического прогресса, информатизации общества. А это негативно влияет на формирование культуры межнационального общения.

Обобщая совокупный опыт работы школ пилотных районов, а также опыт работы школ г. Душанбе, где автор диссертации в течении ряда лет был начальником департамента образования и суммируя то, что имеет непреходящее значение и может стать достоянием других образовательных учреждений республики, можно с уверенностью констатировать, что совершенствование патриотического воспитания в педагогической деятельности в условиях суверенного Таджикистана находится в прямой зависимости от учёта следующих положений:

1. модели патриотического воспитания в школах суверенной Республике Таджикистан, которая основывается:

- на единстве патриотического просвещения и вовлечения в деятельность общественных объединений патриотической направленности;

- на тесной взаимосвязи с ценностями культуры, героическими традициями показывающей своеобразие воспитательной деятельности в работе учителя;

- на широком использовании отечественных национально-культурных традиций в героико-патриотическом воспитании, формировании чувства общенационального единства учащихся и преодолении местничества и регионально-клановых проявлений;

- на единстве учебного процесса и вне учебной деятельности, где различными объединениями общественно-политической и патриотической направленности формируется патриотическое чувство и убежденность, сопричастности за судьбу отечества;

2. концепции, которая раскрывает специфику патриотического воспитания учащихся в зависимости от учёта специфики сложившихся в школах республики двух типов школ и учебных групп:

- многонациональных, где учебно-воспитательная работа формирует патриотическое сознания и культуру межнационального общения посредством изучение государственного языка, культуры, традиций коренного населения, а также углубленного изучения ими географии и истории таджиков, формировать чувство сопричастности к таджикскому народу и т.д.;

-и однонациональных групп, в которых, требуется специально организуемая работа по ориентации воспитательной работы на формирование общенационального сознания, преодоление местничества и регионализма, воспитания глубокого чувства любви к Родине и приобщения их к ценностям мировой культуры, языка межнационального общения (русского ) и иностранных языков.

И в тех и в других учебных группах необходимо усилить обучение русскому и другим иностранных языков, приобщить учащихся к ценностям мировой культуре, новой технике и передовой технологии, формировать культуру межнационального общения.

3. системе работы учителя по патриотическому воспитанию в школе предусматривающей: корректировку и обогащение учебной программы « Ифтихори ватандорй» материалом национально-патриотической направленности, формами и методами занятий, построенных на активной деятельности самих учащихся, внедрение новых учебных программ по патриотическому воспитанию, обеспечивающих преемственность в формировании патриотизма как части воспитательной деятельности;

- учёт специфики пограничных регионов, которые требуют проведение целенаправленной работы по военно-патриотическому воспитанию в тесной взаимосвязи с погранотрядами, военными комиссариатами молодёжными комитетами и организациями другими общественными формированиями; использование совместной работы школ и учреждений дополнительного образования, а также широких возможностей этих учреждений в формировании патриотических чувств путем использования элементов художественности и военно-спортивных мероприятий; организацию и проведение организационно-педагогических мероприятий, стимулирующих процесс формирования патриотического сознания и чувств учащихся.

4. эффективных формах патриотического воспитания учащихся, обеспечивающих:

- единство формирования патриотического сознания, путем проведения семинаров - совещаний, конференций, Дней памяти, вечеров встреч с ветеранами войны и труда, работниками военных комиссариатов, офицерами Национальной армии и.т. д;

- вовлечение учащихся в социально- оправданную патриотическую деятельность путем организации общественных объединений, народных университетов патриотической направленности, общественных музеев, военно-патриотических объединений, клубов, объединений будущих пограничников развивающих их активность;

- включение в поисково-исследовательскую работу по изучению историко-культурных традиций края и.т.д., основанных на инициативе и самодеятельности, и эмоциональном воздействии на учащихся.

Специфика патриотического воспитания в работе учителя с учетом этой модели, концепции и форм проявляется в том, что её содержание строится на органичном единстве формирования патриотического сознания и вовлечения учителей и учащихся в организацию патриотической деятельности.

Данная методика успешно внедрена в практику учебно-воспитательной работы школ пилотных районов и ряда других образовательных учреждений и показала эффективность педагогической деятельности учителей по патриотическому воспитанию.

В результате формирующего эксперимента мы не только подтвердили и углубили сказанное, но и убедительно показали возможность и необходимость целенаправленной работы по разъяснению и использованию национально-героических традиций в системе обогащения содержания и форм патриотического воспитания, которые способствуют национальному единству и сплоченности таджикского общества.

Итоги исследования позволили рекомендовать следующие предложения по совершенствованию патриотического воспитания:

1. Разработка системы организации и планирования учебной и вне учебной работы с учетом особенностей школ, расположенных в пограничных регионах, обогащение стандартов образования, с учетом их направленности на формирование патриотизма и национального самосознания.

2.Создание центров изучения и оценки состояния патриотического воспитания учащихся, обогащение содержания и расширение форм и методов.

3.Изучение, обобщение и распространение республиканского и международного опыта по формированию у учащихся не только патриотического сознания, но и культуры межнационального общения, разработки концепции патриотического воспитания с учетом пограничных регионов.

4.Усиление роли патриотического воспитания в образовательной деятельности среди других категорий молодежи, рабочей, сельской, студенческой и т.п.

5.Налаживание механизмов интеграции в области патриотического воспитания в Республике Таджикистан со странами СНГ и Востоком, использование международного опыта с учетом исторически складывающихся связей России с нашей страной, которое нуждается в дальнейшем изучении.

6. Перепрофилирование программ повышения квалификации для учителей в соответствии с методологией образования, ориентированного на патриотическое воспитание учащегося

7. Разработка программ повышения квалификации для учителей, адекватные местным и индивидуальным потребностям по патриотическому воспитанию.

8.Популяризация деятельности, включающей исследование, критическое и независимое мышление, самообучение, планирование и реализация проектов в области патриотического воспитания учителей.

9. Разработка и публикация учебных пособий и методических указаний по патриотическому воспитанию молодёжи с учётом современной социокультурной ситуацией.

Вместе с тем, в процессе исследования были затронуты не все проблемы патриотического воспитания которые, нуждаются в дальнейшем изучении. Это:

1. направить усилия всех подведомственных учреждений образования и науки Министерства образования на реализацию государственной программы по патриотическому воспитанию молодёжи Республики Таджикистан.

2. изучение, обобщение и распространение республиканского и международного опыта по патриотическому воспитанию и формированию национального самосознания не только учащихся, но и учителей;

3. разработка системы планирования и организации учебной и внеучебной работы с учетом особенностей патриотического воспитания и формирования национального самосознания учителей.

4. включать изучение вопросов патриотического воспитания в учебные программы республиканского и областных ИПКРО, центров повышения квалификации учителей г.Душанбе.

5. Академии педагогических наук, НИИ педагогических наук, республиканскому Институту повышения квалификации работников образования, областным институтам повышения квалификации, педагогическим университетам и институтам шире вовлечь в разработку учебных программ, учебников, учебных пособий по патриотическому воспитанию ученых философов, педагогов, политологов, социологов. Целесообразно также рекомендовать учителям эффективные педагогические технологии патриотического воспитания;

6. многое зависит от того, насколько тесно взаимодействую школы с воинскими частями, пограничными отрядами, комитетами молодёжи и общественными организациями, учреждениями дополнительного образования, культуры, искусства, досуга и спорта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каландаров, Абдуллохон, 2006 год

1. Александров В. Б. Общечеловеческие ценности: диалог культур /В.Б.Александров //Культура и ценности: Сб. научн. тр. Тверь: ТГУ, 1992. -С. 17-26.

2. Арипов М. (Орифи) Из истории педагогической мысли таджикского народа. Душанбе, 1962. - Ч. 1,11.-162 с.

3. Ашуров Г. Философские взгляды Носира Хисрава /Г.Ашуров. Душанбе: АН Тадж ССР., 1965. - 134с.

4. Бабаков В. Г. Национальное сознание и национальная культура: мето-дол. пробл. /В.Г. Бабаков, В.М. Семенов. М.: МГУ, 1996. - 70 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982 - 192 с.

6. Бердяев H.A. Судьба России /Бердяев H.A. М.:Мысль 1990 - 190 с.

7. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса /Ю.В. Бромлей. М.: Наука, 1983.-412 с.

8. Буйдаков Х.Б. Психологические основы обучения учащихся в целостном педагогическом процессе /Х.Б. Буйдаков. Душанбе: Ирфон, 1998.- 447 с.

9. Брагинский В.К. К истории персидского эпоса //Соч. М., 1971. с.383.

10. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник, для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений /Т.Н. Волков.- М.: Центр «Академия».- 1999. 168 с.

11. Волков Г.Н. Этнопедагогика /Т.Н. Волков. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1974.-153 с.

12. Воспитание молодёжи на основе возрождения национальной культуры: Мат-лы межвуз. научн. практ. конф. (25-26 сентября 1996г.) Первые Эль-брусские чтения. Нальчик, 1996. - 323 с.

13. Гарунов Э.Г. Педагогические проблемы функционирования школ с многонациональным составом учащихся: Автореф. дисс. д-ра пед. наук /Э.Г. Гарунов; ТГПИ. Тбилиси, 1985. - 49 с.

14. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: Методология, теория, практика: Автореф. дисс. д-ра пед. наук, представленный в виде монографии /Э.Т.Гасанов; МГПУ.- М., 2000. 44 с.

15. Гаязов A.C. Формирование гражданских качеств старшеклассников в совместном труде. Автореф.канд. пед.наук.- 1986 .- 18 с.

16. П.Государственная программа патриотического воспитания молодёжи в Республике Таджикистан на 2001-2005 г. 2005-2010 годы // Собрание законодательства Российской Федерации. 2001; 2005 г.г.

17. Дадабаева. 3. Особенности эволюции национальных отношений в Республике Таджикистан. Автореф. дисс. д-ра политических наук-Душанбе, 2002.-41с

18. Дониш А. Отрывки из «Наводир-улвакое» /А. Дониш.- Сталинабад: Таджикгосиздат, 1957.- 126 с.

19. Джумаев Б.У. Гражданское воспитание учащихся на уроках истории таджикского народа . Диссертация на соиск. уч.степени канд.пед.наук.- Душанбе. - 2004 .-168 с.

20. Зубайдов У. Теоретико-педагогические основы дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан. Автореф. дисс. д-ра. пед. наук.-Душанбе, 1999.-48с.

21. Жуковский И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе /И.В.Жуковский. Педагогика.-2001.- № 3.- С.37-41.

22. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе, 1994.-72с.

23. Измайлов А. Э. Народная педагогика. Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана /A3. Измайлов. М: Педагогика, 1991.- С. 252.

24. Иномова М.О. Педагогические основы использования национальных ценностей в духовно-нравственном воспитании детей в семье: Автореф. дисс. д-ра пед. наук /М.О. Иномова; Ташкент: ТГПУ, 1998. 37с.

25. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей. Челябинск, 1997. -216 с.

26. Кайковус У. Кабуснаме /У. Кайковус. Душанбе: Адиб. - 1990. - 160 с.

27. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности-основа целостного учебно-воспитательного процесса /В.А.Караковский //Воспитание школьников.- 1993. №2. - С. 4-8; №3. - С. 2-7; №4. - С. 2-9; № 5. - С. 2-8.

28. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса /В.А. Караковский.- М.: Прометей, 1993. 80 с.

29. Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикской школы: Автореф. дисс. д-ра пед. наук /И.Х. Каримова; Душанбе: ТГПУ, 2000. 44 с.

30. Ким В.А. Методологические и теоретические основы процесса нравственного воспитания учащихся многонациональных школ: Автореф. дисс. д-ра пед. наук /В.А. Ким; Алма-ата: АГПУ, 1992. 35 с.

31. Кисриев Э.Ф. Особенности формирования национального самосознания у подростков в одной многонациональной среде /Э.Ф. Кисриев //Молодёжь Дагестана. Махачкала, 1987. - С. 112-119.

32. Концепция таджикской национальной школы. MHO РТ - Душанбе: Маориф, 1994.- 29 с.

33. Кривец E.B. К вопросу о национальном самосознании и его взаимо-дестивие с идеологией // Национальное и интернациональное в жизни народов. -Киев, 1970.-Вып. 2.-с. 39.

34. Коран: Репринт. Воспроизведение изд. 1907 г. В 2 тт. М.: СП «Дом Бируни», 1990.- 1178с.

35. Крупская Н.К. Нашим ребятам нужна книжка, которая воспитывал бы из них подлинных интернационалистов // Пед. соч. в 10-ти т. -JL, 1959. -Т.З. С. 642-646.

36. Крупская Н.К. Об интернациональной и национальной культуре (Доклад на 1-ой сессии Совета по просвещению национальных меньшинств) // Пед. соч. в 10-ти т.- М., 1958. Т.2. - С. 248-263.

37. Кузнецова JI.B. Проблемы гражданского воспитания школьников в советской педагогике (1918 1936). - Авт. канд. пед. наук. - М., 1982 .- 16 с.

38. Кульматов Н. Этнические взгляды Саади /Н. Кульматов.- Душанбе: Ирфон, 1968.- 130 с.

39. Лихачёв Б.Т. Педагогика /Б.Д. Лихачев. М.: Прометей, 1993.-528с.

40. Луначарский A.B. Культурные задачи рабочего класса: Культура общечеловеческая и классовая /A.B. Луначарский //Собр. соч. М., 1965. т.2. - С. 183-198.

41. Мадамеджанова 3. Национальные отношения в Таджикистане этносы Таджикистана: реальность и перспективы развития //Бизнес и политика,-2002.- 8 февраля.

42. Макамов И. Рост национального самосознания //Коммунист Узбекистана." 1989.-№5.

43. Мансуров Н.С. Комплексный подход к воспитанию: проблемы и результаты социологических и общественно-психологических исследований /Н.С. Мансуров //Социологические проблемы коммунистического воспитания. Сб. науч. тр. М.МГИК, 1978. - 181 с.

44. Марков А.П. Духовный опыт России как ресурс национально-культурной идентичности (аксеологические и антропологические аспекты: / Учебн. пособие /А.П. Марков.- СПб.: СПб ГУП, 1999. 110 с.

45. Матушкин В.Н. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях /С.Е.Матушкин, Н.В.Ипполитова //Пед. исслед.: гипотезы, проекты, внедрения. 2001. - № 1. - С.5-21.

46. Мухаммад-Али, М. Гулямов. Введение в антропологию /Мухамад-Али М. Гулямов. Душанбе: АН РТ, 1999. - 130 с.

47. Мухаматбердыев О.Б. Национальное самосознание народов Средней Азии на современном этапе их развития: Автореф. дисс. д-ра соц-ких наук /О.Б. Мухамадбердыев; МГУ. М., 1992. - 45с.

48. Национальные ценности образования: история и современность /Под. ред. З.И. Равкина. М.:РАО, 1996. - 295 с.

49. Образование и культура Северо Запада России // Вестник Северозападного отделения Российской Академии Образования. Вып. 5. Культура. Образование. Искусство. - СПб.: РАО, 2000. - 309 с.

50. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под. ред. З.И. Равкина. М.:РАО, 1995. -210 с.

51. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи: Сб. научн. тр. (К междунар. научн.-практ. конф. 23-25 сент. 1996 г. Серпухов). М.; Серпухов: МГПУ, 1996. - 117 с.

52. Общечеловеческие ценности в образовании (передовая) //Педагогика. -1992.-№5-6.-С. 3-14.

53. Общечеловеческое и национальное в историко-педагогическом процессе: Сб. науч. тр. /РАО; Под ред. З.И. Равкина.- М., 1991.- 123 с.

54. Одинаев Я.К. Коран: Философское, этическое, эстетическое учение /Я.К. Одинаев. Душанбе: Ирфон, 1991. - 128с.56.0рлова Л.А Национальный патриотизм: нужен ли он нам? // Школа и общество. 2003. -№ 2.- с. 14-18

55. Пахлавонов А. Педагогическая мысль таджикского народа в ХУЬХУН вв: Автореф. дисс. д-ра пед. наук /А. Пахлаванов; Душанбе: ТГПУ, 1995. 46 с.

56. Педагогика. Учебн. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под. ред. П.И. Пидкосистого. М.: Пед. общество России, 1998. - 640 с.

57. Подласый И.П. Педагогика /И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 632 с.

58. Политология: Энциклопедический словарь /Общ. ред. и сост.: Ю.И. Аверьянов.- М.: Мое. Коммерч. Унив., 1993.- 431с.

59. Порядок разработки, утверждения и введения в действие государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Республики Таджикистан. Душанбе: МНО, 1996. - 32 с.

60. Пудинаев А. Формирование нравственных качеств личности у студенческой молодёжи (средствами таджикской художественной литературы).- Диссертация 1992 . 182 с.

61. Раджабов М.Р. Фирдоуси и современность /М.Р. Раджабов. Душанбе: Ирфон, 1976.- 136 с.

62. Рахмонов Э. Ш. По пути единства и созидания /Э.Ш. Рахмонов. Душанбе: Ирфон, 1996,- 47 с.

63. Рахмонов Э.Ш Таджикистан: на пути демократии и цивилизованного общества/Э.Ш. Рахмонов Душанбе: Ирфон, 1996.-220 с.

64. Рахмонов Э.Ш. Таджики в зеркале истории /Э.Ш. Рахмонов. Душанбе: Ирфон, 1996.-70 с.

65. Рахмонов Э.Ш Наша цель национальное единство /Э.Ш. Рахмонов. -Душанбе: Ирфон, 1997. - 70 с.

66. Рахмонов Э.Ш Молодежь-будущее нации /Э.Ш. Рахмонов. Душанбе: Ирфон, 1998.-96с.

67. Рахмонов Э.Ш. Таджикистан на пороге XXI века Сборник выступлений Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмонова в СМИ России,- Душанбе, 2001.- 63 с.

68. Роль народных традиций и общечеловеческих ценностей в воспитании молодёжи: Сб. тез. науч.-теорет. конф. Ангрен, 1993.- 125 с.

69. Россия и Запад: взаимодействие культур (материалы «Круглого стола») //Вопросы философии. 1992. - № 6. - С. 3-50.

70. Ростовцев А.Н. Культура как форма трансляции национального самосознания /А.Н. Ростовцев, A.M. Немедкин, А.И. Тыминский //Народы СНГ на кануне третьего тысячелетия: Межд. науч. конф. 15-17 мая 1996.- СПб., 1996. -Т.4.-С. 9-10.

71. Саади М. Избранное /М. Саади. Сталинабад: Таджикгосиздат, 1954. -284 с.

72. Саидмуродов X. Роль социально-экономических, политических факторов в национальном самосознании /X. Саидмуродов// Местничество и пути его преодоления (Материалы семинара. Ноябрь 1996, май 1997). Душанбе: АНРТ, 1997.-С. 168-169.

73. Советский энциклопедический словарь. М,: Сов. энциклопедия, 1983. - 1599 с.

74. Солдатенков А.Д., Лебедева О.В. Национальная культура и подросток /А.Д. Солдатенко, О.В. Лебедева //Педагогика. 1993. - № 1. - С. 40-41.

75. Станчинский Г.А. Этническая педагогика /Г.А. Станчинский.- СПб.: Санкт-Петербургская академия МВД России, 1997. 174 с.

76. Степанов И.Н. Воспитание как социокультурное производство человека: Автореф. дисс. д-ра филос. наук /И.Н. Степанов; Екатеринбург: ЕГУ, 1995. 48 с.

77. Суверенитет и этническое самосознание: идеология и практика. М.: ИЭА, 1990.-299 с.

78. Сухомлинский В.А. О воспитании /В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат. 1975.-272 с.

79. Тиллоев X. Педагогическая система подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию школьников. Дис. на соиск уч.степени канд.пед.наук. - Душанбе, 1994 . - 169 с.

80. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования Республики Таджикистан.- Душанбе: МНО РТ, 2001.-12с.

81. Традиции в современном обществе: Исслед. этнокультурных процессов. М.: Наука, 1990.-348 с.

82. Турсунов А. Национальный дух. Историческое размышление// Эхёи Ачам.-2001. -№ 2.

83. Турсунова М. Педагогические особенности формирования национального самосознания (на примере средних специальных учебных заведений культуры и искусств Республики Таджикистан) Автореф. канд.пед.наук.- Душанбе, 2005.-22 с.

84. Турсунов Ф. А. Социокультурные особенности становления и развития национального самосознания (на примере таджикского народа) Автореф. дисс. канд. филос. наук.- Душанбе, 2002.- 23 с.

85. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития / Г.Н.Филонов // Педагогика. 1999. - №8 . - С.45-51.

86. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -С. 763.

87. Философский энциклопедический словарь М.: ИНФРА-М, 1999. -839с.

88. Фирдоуси А. Шахнаме: В б-т./А. Фирдоуси. М,: Изд-во АН СССР, 1957-1968.-Т.1-6.

89. Фурсенко А. Об основных направлениях молодёжной политики в Российской Федерации и государственных мерах по её реализации // Народное образование.- 2006. №4.- с.5-10.

90. Ценности и символы национального самосознания в условиях изменяющегося общества. М: ИЭИА, 1994. - 236 с.

91. Шутова А. В. Воспитываем патриота-гражданина. /А.В.Шутова // Профессиональное образование . 2002 . - №2. - С28.

92. Этнологическая наука за рубежом: проблемы, поиски, решения: Сб. ст.- М.: Наука, 1991.- 187 с.

93. Юнг К.Г. Психологические типы /К.Г. Юнг. М.: Алфавит, 1992-261с.1. На таджикском языке

94. Ахбори Вазорати Маорифи Ч,умх,урии Тоцикистон. Душанбе: Шарки озод, 2003.- 256 с. (Вести Министерства культуры Республики Таджикистан).

95. Барномаи ифтихори ватандорй. Душанбе, 2005 .- 11 с.

96. Программа по предмету «Патриотическая гордость»)

97. Бозоров О. Тарбияи ватанпарастии мактаббачагони хурд тавассу-ти адабиёти бадеии бачагонаи точик дар системаи корх,ои синфй ва берун аз синф. Автореф. номзади илмх,ои педагоги. Душанбе, 1991 - 23 .

98. Ибни Сино Абу-Алй. Осори мунтахаб /Абуалй Ибни Сино. -Душанбе: Маориф, 1980.-320 с. (Авиценна).

99. Кодиров К.Б. Таърихи афкори педагогии халки тоник /К.Б.Кодиров.- Душанбе: Маориф, 1998. 335 с. (История педагогической мысли таджикского народа).

100. Конститутсияи (Сарконуни) Чумхурии Точикистон.- Душанбе: Ирфон, 1994. 80 с. (Конституция Республики Таджикистан, (на тадж., рус и узб. языках).

101. Конференсияи чумхуриявии нащш Президенти Чумх,урии Точикистон Э.Ш.Рахмонов дар тарбияи наели наврас. Душанбе, 2006.- 138 с. (Республиканская конференция роль Президента Республики Таджикистан в воспитании подрастающего поколения).

102. Кдноатов В. Э^тироми рамзх,ои давлатй, ватанпарварй ва худ-шиносии миллй (Дастури методй барои падару модарон, рох,барони синф^о ва мураббия^ои кудакистонх,о). Душанбе: Деваштич, 2006. 104 с.

103. Латипов Д.Н. Кори маданию маърифатй ва роли он дар тарбияи интернатсионалии мех,наткашон /Д.Н.Латипов. Душанбе: ИДСТ, 1990. -70 с. (Культурно-просветительская работа и её роль в интернациональном воспитании).

104. Лутфуллоев М. Э^ёи педагогикаи ачам. /М.Лутфуллоев. Душанбе: Дониш, 1997. -149 с. (Возрождение народной педагогики).

105. Лутфуллоев М. Огози тарбия. Душанбе, 2002.- 189 с. (Начало воспитания).

106. Лутфуллоев М. Шарафномаи миллат. Душанбе: Сарпа-раст,2003.- 287 с.

107. Лутфуллоев М. Истиклолияти Точикистон ва маорифи навин. -Душанбе: Сахбо, 2006. 220 с.

108. Махмадаминов Н. Адабиётшиносй ва худопдии миллй. Душанбе, 1998. (Литература и национальное самоопределение).

109. Махдлгарои ва рохлои бартараф кардани он. Х,уччатх,ои семинар. Ноябри соли 1996 майи соли 1997). - Душанбе: АФ 4J, 1997.- 184 с. (Местничество и пути его преодоления).

110. Ш.Отахонов Т. Инсондустй-асоси мазмуни маълумот /Т.Отахонов, Д.Кабутов // Омузгор. 2000. - 20 март. - С.4 (Гуманизм - основа содержания образования).

111. Проблемами рузмарраи бехдощти таълиму тарбияи хонандагон дар шароити кунунй. Маводи конфронси илмию амалй бахшида ба 80-солагии Вазорати маорифи Ч,ум*урии Тоцикистон. Душанбе, 2004.- 84 с.

112. Рахмонов Э.Ш. Истиклолият неъмати беба^о. Душанбе, 2001.94 с. (Суверенитет - ценное достояние).

113. Рацабов М. Ташаккули сифат^ои ахлокии шахсият дар «Шох,нома»-и А.Фирдавсй. Рисола барои дарёфти номзади илмх,ои педагоги. Душанбе . - 2002 - 168 с. (Формирование нравственных качеств личности в «Шахнаме» А.Фирдавсй).

114. Садои мардум. 1997. - 29 ноябр.С.3-4 (Голос народа).

115. Салимов Н. Фалсафаи вахдати миллй /Н.Салимов. Душанбе: АФ. РТ., 2000. - 135с. (Философия национального единства).

116. Тарбияи худшиносй ва ифтихори миллй. Душанбе: ИТИП, 199. - 136с. (Воспитание национального самосознания и национальной гордости).

117. Гафуров Б.Г. Тоцикон: (Иборат аз ду китоб). Китоб дуюм. Охир-хои асри миёна ва давраи нав /Б.Г.Гафуров. Душанбе: Ирфон, 1998.- 416 с. (Таджики).

118. Ч,абборов Ш. Андеша^ои сиёсй-интимоии Фирдавсй дар достонх,ои асотирии «Шо^нома» /Ш.Чдбборов // Паём. 1999. - №4. - С. 70-80. (Социально-политические взгляды Фирдоуси в поэмах «Шахнаме»),

119. Шукуров М. Истиклолият ва худшиносии миллй. Душанбе, 2002.-98с. (Суверенитет и национальное самосознание).

120. Шукуров М. Хуросон аст ин чо. ДушанбеЮли Сомон, 1997.-292с. (Это Хорасан).