Подготовка будущих специалистов по физической культуре к повышению уровня социального самочувствия воспитанников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Анаев, Аслан Хусейнович

• Анаев, Аслан Хусейнович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Анаев, Аслан Хусейнович

Введение.

Глава I. Содержание профессиональной деятельности специалиста физической культуры в формировании здоровой личности занимающегося.

1.1. Здоровье человека как комплексное, биологическое и социальное явление. Роль социальной среды и социального дискомфорта в снижении качества здоровья.

I 1.2. Задачи профессиональной деятельности тренеров по обеспечению хорошего социального самочувствия занимающихся.

1.3 Отражение задачи формирования здоровой личности в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования специальности 022300 - Физическая культура и спорт.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих специалистов по физической культуре к повышению уровня социального самочувствия воспитанников»

Актуальность. Сохранение здоровья занимающихся и ее развитие является одним из важнейших социальных задач специалиста по физической культуре и спорту (РЛ Айзман, 1996; В.К. Бальсевич 1991, 2002, 1981; Н.В. Барышева с соавт., 2003; МЛ Виленский, 1990; ЕЮ. Забина, О.И. Муравов, 1998; В.В. Иващенко, 2002; ЭМКазин, 1996; В.Г. Левченко, 1998; С. А. Локтев, В.А. Якобашвили, А.И. Погребной, 2002; С.Г. Сериков, 2000). Ему вменяется в бязанности формирование мотивационно-потребностной и деятельностной сфер здоровьесбережения, физической культуры личности, культуры здоровья и здорового образа жизни.

Реализуя оздоровительные задачи, специалист по физической культуре и спорту сталкивается с необходимостью улучшения социального самочувствия занимающихся, которое представляет собой системное и многокомпонентное личностное образование, характеризующее отношение личности к своему месту в социуме (Е.П. Авдуевская (Белинская), 1993; ГМ Андреева., 1998; А.С. Ахиезер, 2000; Я.Р. Бабанина, 2000; АБ. Волохов, Б.Н. Воронцов, 1990; ЛН Ершова, 1995; Т.И. Колесникова, 2001; М.А. Недашевская, 1993; МЛ Рожков,, 1991). Социальное самочувствие характеризует уровень психологической комфортности - дискомфортности человека и его удовлетворенности собственным бытием.

Система физического воспитания и спортивной тренировки повышает физический статус занимающегося и авторитет среди сверстников, родителей и учителей (Н.В. Коваленко, 2002; РА Козлов, 1999; Л.И. Лубышева, 2001; С.И. Петухов, 2001; А. Савонько, 1999).

Тем самым позиционируется его психологическая комфортность, самочувствие, высокая самооценка. Система физического воспитания и спортивной тренировки реализует некоторые составляющие стратегии выживания, а при определенных педагогических воздействиях и составляющие стратегии самореализации ((В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник, Н.Е. Симонович,2001; МГ. Романцев, 2002; B.C. Собкин, 1998; З.К. Чермит,

2005), чему в немалой степени способствует статус общественно значимой деятельности занимающихся.

Эффективная реализация выделенных выше стратегий жизнедеятельности занимающихся во многом зависит от уровня педагогического мастерства, цели деятельности, опыта и знаний педагога. Поэтому содержание государственного образовательного стандарта специальности 022300 - физическая культура и спорт предусматривает ряд задач и содержательное наполнение предметов, связанных с подготовкой будущих специалистов к здоровьесбережению воспитанников. Однако даже высокая степень изученности отдельных тем и даже предметов не в состоянии обеспечить формирование компетентностей. Это в полной мере относится к улучшению у занимающихся социального самочувствия за счет формирования стратегии выживания и стратегии самореализации.

В этой связи возможности физической культуры и спорта по формированию свойств личности, его мировоззрения и мироощущения используются в неполной мере (Н.М. Горохов, 2004; А.К. Демин, И.А. Демина, 1999; A.A. Ипатов, 2003; АН. Леошъев, 1977; ЛИ. Лубышева, 1997; В.П. Лукьяненко, 2002; С.Г. Палий, 1999; Н.Х. Хакунов, 1995; К.Д. Чермит с соавт., 2001). Кроме того, основополагающие компетентности педагога по обеспечению мотивированности к здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом также слабо формируются.

Таким образом, появляется научное противоречие между потребностью общества и возможностями физической культуры и спорта по формированию у занимающихся позитивного социального самочувствия (стратегии выживания и стратегии самореализации) с одной стороны и недостаточной разработанностью системы подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта к проведению этой работы с другой.

Объект исследования. Процесс профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений физической культуры к здоровьесбережению занимающихся.

Предмет исследования. Содержание и методика подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта к формированию у воспитанников чувства позитивного социального самочувствия.

Цель исследования: обосновать содержание и основы методики профессиональной подготовки студентов вузов физической культуры и спорта по формированию у занимающихся чувства социального комфорта.

Гипотеза. Процесс становления профессиональной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта по формированию у занимающихся чувства социального комфорта будет эффективной, если обеспечить:

• системную интеграцию содержания дисциплин, обеспечивающих знания, навыки и умения, позволяющие воздействовать на мотивы, образ жизни, уровень физической культуры личности, поведение, проявление стрессов, тревоги и агрессии, социальное настроение, потребностей в самовыражении и в высокой самооценке;

• внепредметную интеграцию вопросов, позволяющих раскрыть значение средств спортивной тренировки в решении задач обеспечения хорошего самочувствия воспитанников в курсе «Технология физкультурно-спортивной деятельности;

• подготовку к повышению жизнеспособности, формировании гибкости поведения и обеспечения условий для самореализации занимающихся.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Выявить понимание задачи формирования чувства социального комфорта у занимающихся различными категориями специалистов в области физической культуры и спорта.

2. Определить степень соответствия содержания Государственного образовательного стандарта специальности 022300 - физическая культура и спорт реализации задачи подготовки специалистов к деятельности по формированию чувства социального комфорта у занимающихся физической культурой и спортом.

3. Определить содержание и основы методики подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта к повышению чувства социальной комфортности воспитанников.

Методологическую основу исследования составляют следующие современные представления:

- о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности;

- об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности;

- о единстве умственного, нравственного, психического и физического в формировании здоровья личности;

- о сущности физической культуры и спорта как социального явления и ее важнейшей роли в личностном развитии человека, в социализации личности;

- о субъективности человека в процессе его развития.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); об индивидуальности и ее развитии в деятельности (B.C. Мерлин, Д.И. Фельдштейн), о здоровьесберегающих педагогических технологиях (Э.М. Казин, Г.А. Кураев, К.Д. Чермит); оптимизации обучения и адекватности педагогических воздействий (Ю.К. Банский, В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович); теоретические положения педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Ю.С. Тюнников, Ю.В. Громыко); психолого-педагогической концепции профессионально-творческой деятельности педагога (A.A. Деркач, В.А. Сластенин, Н.В.

Кузмина), идеи педагогической интеграции (Б.В. Ахлибтнский, B.C. Безрукова, А.Я. Данелюк); основные положения теории социализации личности ее зависимости от внешних условий (Е.П. Авдуевская, Т.И. Афасижев, В.М. Келасьев, A.B. Мудрик, B.C. Собкин, В.А. Ядов), научно-педагогические основы единства и органической целостности учебно-тренировочного и воспитательного процесса (В .К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.Г. Лукьяненко, Н.Х. Хакунов), компетентностная модель подготовки специалистов (В.А. Болотов, Дж. Равен, H.H. Лобанова).

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

• обоснованно утверждение о значимости профессиональной деятельности специалиста физической культуры и спорта направленного на формирование чувства социальной защищенности воспитанников;

• показаны возможности системной межпредметной интеграции учебных дисциплин и внепредметной интеграции в формировании профессиональной компетентности в вопросах повышения жизнеспособности, гибкости поведения и самореализации занимающихся;

• обоснованно содержание профессиональной подготовки специалистов физической культуры и спорта к обеспечению позитивного самочувствия воспитанников и направления этой подготовки (формирование знаний, навыков и умений по обеспечению стратегии выживания и стратегии самореализации);

• обоснованна эффективная и воспроизводимая методика подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта к формированию чувства социальной защищенности воспитанников, приводящая к повышению системных умений (гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных, организаторских), устойчивости профессионального интереса, склонности к профессиональной деятельности, эмоционального и интеллектуального компонентов профессионального интереса.

Теоретическая значимость. В результате выполненного исследования получено новое технологическое и методическое знание о педагогическом процессе по формированию профессиональной компетентности будущих специалистов в области физической культуры и спорта. Уточнены концептуальные представления о содержании и направлениях деятельности специалистов физической культуры и спорта по реализации группы оздоровительных задач, о воздействии средств физической культуры и спорта и системы их применения на процесс социализации личности занимающегося.

Обоснованны направления интеграции содержания подготовки специалистов в области физической культуры и спорта с целью их подготовки к реализации задач социализации воспитуемых.

Практическая значимость полученных результатов связана с выявлением содержания профессиональной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта по формированию чувства социально-психологической защищенности личности в кризисном социуме, что дает возможность проектировать и корректировать методику и практику социального контроля и формирования личностной успешности воспитанников в условиях занятий физической культурой и спортом.

Теоретические положения и выводы исследования создают предпосылки для переосмысления характера и содержания профессиональной подготовки вообще, профессиональной подготовки и переподготовки специалистов физической культуры и спорта.

Обоснованные пути интеграции учебного материала из разных предметных блоков открывают возможности их использования в практике подготовки специалистов в профессиональных учебных заведениях, в том числе и при подготовке учебных комплексов, содержащих базовые дисциплины, регионально-национальный и вузовский компоненты.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальное самочувствие, являясь сложной и многосторонней категорией, характеризует отношение индивидов и социальных групп к своему месту в системе социальных координат, степень адаптированности населения к социальным реалиям, степень их удовлетворенности (или неудовлетворенности) собственным бытием в социуме и вбирает в себя спектр факторов, оценивающий удовлетворенность жизненными условиями, экономическим положением, материальным благосостоянием, самооценку повседневного настроения, состояния оптимизма и др.

Формирование у занимающихся чувства социального комфорта, то есть удовлетворенности собственным социальным самочувствием, является одним из задач профессиональной деятельности специалистов физической культуры и спорта.

2. Ряд базовых компонентов по формированию компетенций и стратегии выживания (знания в области методов, средств, технологий обеспечения физического и психического здоровья и др.), стратегии самореализации (способы, средства и технологии общения, самоутверждения, адекватной самореализации, самоактуализации) реализуются в ходе изучения гуманитарного социально-экономического, естественно-научного, общепрофессионального и специального блоков дисциплин. Предметное содержание и существующие подходы к преподаванию недостаточно эффективно обеспечивают метакомпетенции по формированию у занимающихся мотивов и навыков здорового образа жизни, физической культуры личности, умений регулировать поведение, снижать тревожность и агрессию, регулировать социальное настроение, реализовывать потребности в самовыражении и высокой самооценке.

3. Содержание и процесс подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта должны обеспечить высокий уровень их готовности к реализации таких стратегических направлений профессиональной деятельности как повышение жизнеспособности формирование у воспитанников состояний, позволяющих ему поддерживать чувство социальной комфортности), гибкости поведения (оснащение воспитанника знаниями, умениями, навыками, позволяющих ему эффективно решать возникшие в процессе жизнедеятельности проблемы, связанные с поддержанием чувства личностной защищенности) и условий для самореализации (освоение воспитанниками эффективных и значимых форм связей между людьми, способов межличностного взаимодействия).

4. Эффективным способом обеспечения системности воздействия и координации деятельности преподавателей является предметная интеграция по целевым, организационно-управленческим, содержательным и процедурным характеристикам в формах внутрипредметной, межпредметной и внепредметной интеграции. Подготовка будущих специалистов физической культуры и спорта к формированию у воспитанников чувства социальной комфортности, проведенная таким образом, обеспечивает повышение у студентов степени сформированности системных профессиональных умений, эмоционального и интеллектуального компонентов профессионального интереса. и

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Анаев, Аслан Хусейнович

Выводы

1. Современные представления о понятии «здоровье человека» включают в себя не только достижение им определенных возрастных норм физических кондиций, но и душевное, и социальное благополучие. Специалист физической культуры и спорта, в этой связи, реализуя блок оздоровительных задач должен позитивно воздействовать на формирование у воспитанников доброжелательного и спокойного «отношения с людьми, с природой и с самим собой» (И.И. Брехман). Таким образом, формирование у занимающихся чувства социального комфорта является одной из задач профессиональной деятельности специалистов физической культуры и спорта.

2. Понятие «здоровье человека» включает в себя три условия описания смысла дефиниции:

• биологическое здоровье (степень совершенства саморегуляции организма, гармонии физиологических процессов, возможностей адаптации);

• социальное здоровье (мера социальной активности, деятельностного отношения человека к миру и к себе);

• личностно-психологическое здоровье (как стратегия жизни).

Государственный образовательный стандарт специальности 022300 физическая культура и спорт» в большей степени ориентирует студентов на реализацию первого направления формирования здоровья занимающихся и мало учитывает два других, в результате чего не определяются важные для профессиональной деятельности компетенции.

3. Содержание процесса подготовки специалиста физической культуры и спорта должно определяться с учетом следующих фактов:

• социальное самочувствие воспитанников зависит от реализации стратегии жизнедеятельности, которое в свою очередь состоит в содействии стратегии выживания и стратегии самореализации, а также в противодействии следствиям, вытекающим из недостаточной их реализованности;

• субъективный мир человека определяет социальную активность физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, что обуславливает потребные знания специалиста физической культуры и спорта о ее структуре и способах управления им;

• нереализованность свойств спортивной и физкультурно активной деятельности занимающихся, таких как самодвижение и самопознание приводит к нарушению форм социализации, возникновению неадекватных самооценок, уровней притязаний, что может стать причиной снижения физического и психического здоровья, уходу из сферы занятий спортом и физическими упражнениями;

• степень реализации задач физического воспитания, в том числе и формирование чувства комфортности у воспитанников, зависит от того, насколько обеспечивается единство направлений социализирующего воздействия различных институтов социализации, что приводит к необходимости обучения будущих специалистов физической культуры и спорта технологии работы с учителями, коллегами, школьниками, спортивным коллективом, родителями;

4. Ключевыми компетенциями специалиста физической культуры и спорта, обеспечивающими возможности создания у занимающихся позитивного социального самочувствия является компетенция по формированию стратегии выживания и компетенции по обеспечении стратегии самореализации.

В результате предусматриваемой в Государственном образовательном стандарте «022300 - физическая культура и спорт» асимметричности развития ключевых компетенций у студентов остаются недостаточно сформированными такие метакомпетенции, как формирование представлений и мотивов здорового образа жизни, формирование способов мотивации занятий спортом, представлений о здоровье, здоровьесбережении и ее организации.

5. Представления работников сферы физической культуры о социальной сущности и роли физической подготовки и спорта в обществе зависят от квалификации (профессиональной и спортивной), направления профессиональной деятельности, стажа работы и возраста.

Мнение о том, что спорт представляет собой эффективное средство развития личности, является доминирующим в группе высококвалифицированных специалистов. С этим связывается факт включения высококвалифицированными специалистами в состав главных задач профессиональной деятельности - подготовку воспитанников к жизни в обществе, формирование гармонична развитой личности, повышение чувства социальной комфортности.

6. Специалисты физической культуры (97,5%) и сами студенты (75%) признают существование проблемы дискомфортного социального самочувствия у спортсменов в обществе.

7. Факторами, которые, по мнению специалистов, безусловно, влияют на социальное самочувствие спортсмена в обществе, являются:

• уровень удовлетворенности жизненных потребностей;

• состояние здоровья;

• уровень физической подготовленности;

• способность изменять поведение в зависимости от условий жизнедеятельности.

8. Интеграция содержания образования, как прогрессивный подход к формированию профессиональных компетенций, обеспечивается за счет сближения целевых (направленности общего замысла, сопряженности общих и частных целей), организационно-управленческих (программа, координация деятельности преподавателей, их кооперация, учебно-материальное обеспечение), содержательных (логико-содержательной основы, элементов масштабирования) и процедурных (способов, приемов, средств и форм организации) характеристик.

Эффективными формами интеграции дисциплин, обеспечивающих развитие компетенций по формированию у занимающихся чувства социального комфорта является внутрипредмтная интеграция, интеграция в сложном взаимодействии предметов, а так же внепредметная интеграция вопросов, позволяющих раскрыть значение средств спортивной тренировки в решении общих задач обеспечения хорошего социального самочувствия по курсу «Технология физкультурно-спортивной деятельности».

9. Обеспечение подготовки будущих тренеров к улучшению социального самочувствия занимающихся происходит за счет понимания и усвоения знаний и умений по:

• улучшению состояния здоровья воспитанников и его конкретных компонентов;

• обеспечения достижения высокого спортивного результата, как основы высокой самооценки занимающихся;

• обеспечению достижения занимающимися адекватного отношения себе и окружающим;

• методике формирования физически культурной личности, придерживающейся идеологии здорового образа жизни;

• методике формирования у воспитанников умений регулировать свое эмоциональное состояние, установки на успешное взаимодействие с социумом и достижение адекватного уровня притязаний.

10. Реализация интегрированного подхода к изучению предметов и подготовка студентов к формированию чувства социальной защищенности воспитанников приводит к повышению гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных и организаторских умений относительно исходного уровня (Р<0.001) и относительно данных контрольной группы (Р<0.001), что обеспечивает на заключительном этапе достоверно более высокие результаты, (4.18±0,29) чем в контрольной (3,32±0,44), (Р<0.001) по аттестационному баллу, являющемуся средним производным всех компонентов умений.

В контрольной группе слабо сформированы коммуникативные умения (2.65±0,51), в том числе умения создавать зону успеха каждому спортсмену, формировать у занимающихся чувство радости и удовлетворения от соприкосновения с физической культурой.

11. Реализованный в экспериментальной группе подход к профессиональной подготовке активизирует процесс утверждения профессионального интереса (с 3,6±0,8 до 4.5±0,3; Р<0. 01), обеспечивает формирование склонности к профессиональной деятельности (с 3,0±1,4 до 4.2±0,6; Р<0. 01); усиливает профессиональный интерес (с 7.8±2,2 до 10,5±2,7; Р<0. 01) за счет повышения интеллектуального (с 6,3±0,2,4 до 8,9±1,9; Р<0. 05) и эмоционального компонентов (с 8,6±1,4 до 12,6±1,3; Р<0.001) при неизменности волевого составляющего.

Практические рекомендации

1. При формировании стандартов учебного заведения и учебных рабочих программ целесообразно предусмотреть обеспечение межпредметной интеграции, обеспечивающих политическую, экономическую и экологическую безопасности:

• культурологии (ГСЭ.Ф.04) (за счет изучения вопросов «социология культуры, межличностных компетенций, культурные ценности и нормы, культурные традиции, социальные институты культуры, культура и природа, культура и общество, культура и личность»);

• политологии (ГСЭ. Ф.05) (за счет изучения вопросов «социальные функции политики, гражданское общество, особенности становления гражданского общества России, политические отношения и процессы, политические конфликты и способы их разрешения, политические организации и движения, социокультурные аспекты политики»);

• правоведения (ГСЭ. Ф.06), (за счет изучения темы «экологическое право»);

• философии (ГСЭ. Ф.10) (за счет изучения тем «человек, общество, культура, человек и природа, человек в системе социальных связей, свобода и ответственность, мораль, справедливость и право»);

• экономики (ГСЭ.Ф.11) (в ходе изучения всех тем формирования представлений о рыночных отношениях в обществе и поведении индивидуума в этих условиях);

• биологии с основами экологии (ЕН.Ф.05) (при изучении теоретического раздела и прохождении биолого-экологического практикума).

2. Общие составляющие раздела компетенции по выживанию, направленные на формирование политической, экологической и экономической безопасности, целесообразно транслировать на предметы общепрофессионального блока такие дисциплины как: гигиена (ОПД.Ф.05), теория и методы физического воспитания (ОПД.Ф.09); менеджмент и экономика физической культуры и спорта (ОЦД.Ф.12); правовые основы в сфере физической культуры и спорта (ОПД. Ф.13.).

3. Формирование компетенций по стратегии выживания эффективно обеспечивается в процессе изучения интеграции содержания предметов:

• психология и педагогика (ГСЭ.Ф.07), (темы: «индивид, личность, субъект, индивидуальность; психика и организм; психика, поведение и деятельность; соотношение сознания и бессознательного; образование как социокультурный феномен и педагогический процесс; единство образования и самообразования; семья как субъект педагогического взаимодействия; социокультурная сфера воспитания и развития личности»);

• философия (ГСЭ. Ф.Ю.), (темы: «научные, философские и религиозные картины мира; человек, общество, культура; человек в системе социальных связей; смысл человеческого бытия; насилие и ненасилие; свобода и ответственность; нравственные ценности; представления о современном человеке в различных культурах; проблемы истины; будущее человечества, научные, философские и религиозные картины мира; человек, общество, культура; человек в системе социальных связей; смысл человеческого бытия»).

• психология физической культуры и спорта (ОПД. Ф.10);

• педагогика физической культуры и спорта (ОПД. Ф. 11), (темы: роль физической культуры и спорта в развитии личности; педагогические процессы в сфере физической культуры; средства и методы педагогического процесса; системы восстановительной работы, роль физической культуры и спорта в развитии личности; педагогические процессы в сфере физической культуры; средства и методы педагогического процесса);

• акмеология физической культуры и спорта (ОПД. Ф.14), (темы: «Современные теории обучения и воспитания и их использование в практической деятельности; коммуникативная компетентность специалиста; педагогическая техника и технология педагогического общения; технология воспитывающей деятельности; педагогическая диагностика, современные теории обучения и воспитания и их использование в практической деятельности; коммуникативная компетентность специалиста»);

• правоведение (ГСЭ. Ф.06), (за счет изучения тем; «роль государства и права в жизни общества, источники российского права, правонарушения и юридическая ответственность, обязательства в гражданском праве и ответственность за их нарушение, брачно-семейные отношения, взаимные права и обязанности супругов, родителей и детей, понятие преступления и уголовная ответственность за ее совершение»);

• социология (ГСЭ. Ф.09.), (за счет тем: «общество и социальные инструменты; социальные группы и общности; обязанность и личности; социальная организация и социальные движения; социальное неравенство; понятие социального статуса, социальное взаимодействие и социальные отношения; общественное мнение как институт гражданского общества; культура как фактор социальных изменений; взаимодействие экономики, социальных отношений и культуры; личность как социальный тип; социальный контроль и девиация; личность как деятельностный субъект; социальные изменения»),

• теория и методики физической культуры и спорта (Темы: «Теория и технология развивающего воздействия на качества индивида; методические особенности прогнозирования физкультурных занятий в зависимости от особенностей контингента занимающихся; формы системного использования факторов физической культуры в оздоровительных и иных важных целях»).

4. В содержание курса «Технология физкультурно-спортивной деятельности» для подготовки будущих тренеров к направленному формированию у занимающихся спортсменов чувства социальной комфортности целесообразно внести изменения, позволяющие познать способы устранения дефектов физического развития воспитанников, формирования гармонической иерархии ценностей и приоритетов, и толерантности к затруднениям; формирования физической культуры личности и ЗОЖ, развития способностей организовывать свое поведение в социально приемлемых форма, формирования умения регулировать стиль поведения, агрессивность и тревожность, формирования умений организовывать поведение в конфликтных ситуациях., навыков межличностного общения, знаний и умений обеспечивать хорошее социальное самочувствие и социальное настроение.

179

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Анаев, Аслан Хусейнович, 2007 год

1. Абдулииа, O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки / O.A. Абдулина // Высшее образование в России. 1998. - №3. -С. 35-39.

2. Агеевец, В.У. Анализ динамики процесса повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту / В.У. Агеевец, С.П. Евсеев, Б.Е. Лосин // Теория и практика физической культуры. -1997. -№12. -С. 13-15.

3. Айзман, Р.И. Здоровье ребенка эпицентр современного образования / Р.И. Айзман // Валеологические аспекты образования. -Барнаул, 1996. - С. 12-14.

4. Айзман, Р.И. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья / Р.И. Айзман, Н.П. Абаскалова // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): сб. науч. тр. Липецк: Изд-во ЛГПУ, 1996.-С. 3-12.

5. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А.онашвили. М., 1998.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.Т. 1.-230 с; Т. 2. - 287 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1977.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

9. Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья: учеб. пособие /

10. B.А. Ананьев. СПб.: Балтийская Педагогическая Академия, 1998. - 148 с.

11. Ананьева, H.A. ??? / H.A. Ананьев, Ю.А. Ямпольская // Школа здоровья. 1994. - №1. - С. 17-19.

12. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1997. - 239 с.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998. - 373 с.

14. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. -М.: Медицина, 1968.

15. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / ПК. Анохин. -М.: Медицина, 1975.

16. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин // Принципы системной организации функций. -М.: Наука, 1973.

17. Апанасенко, Г.Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования валеологии / Г.Л. Апанасенко // 5 Национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии, 21-24 июня 1998 г. СПб.: РИПМиВ, 1998.- С. 10-12.

18. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. Ростов н/Д, 2000.

19. Апанасенко, Г.Л. Охрана здоровья здоровых: кто в ответе / Г.Л. Апанасенко // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 12. - С. 19-20.

20. Афасижев, Т.И. О социальной защите студенчества в условиях рынка: сб. соц. проблемы молодежи / Т.И. Афасижев. Майкоп, 1993.1. C. 23.

21. Ахиезер, A.C. Проблема переходов в социокультурных процессах и феномене осмысления-переосмысления ситуации / A.C. Ахиезер // Мир психологии.-№ 1 (21).-С. 217-230.

22. Ахлибинский, Б.В. Категориальный аспект понятия интеграции / Б.В. Ахлибинский // Проблемы диалектики. Вып. 12. Диалектика как основа интеграции научного знания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - С. 50-59.

23. Бабанский, Ю.К. Взаимосвязь закономерностей принципов обучения и способов его оптимизации / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. 1982. - № 11. - С. 30-37.

24. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. -256с.

25. Бабенко, Т.И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования / Т.И. Бабенко, И.И. Каминский // Валеология. 1996. -№3-4.-С. 30.

26. Бабушкин, Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания по физической культуре и спорту / Г.Д. Бабушкин // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 11-15.

27. Бабушкин, Г.Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин // Теория и практика физической культуры. -1996. -№1.- С. 20-22.

28. Бабушкин Г.Д., Двоеглазов А.Н. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях спортивно-педагогической деятельности //Теория и практика физической культуры. 1994. - №3-4. - С.11-13.

29. Багов, Р. Физическая культура и спорт как фактор социальной защиты населения / Р. Багов, Н. Безруков; Рос. гос. академия физической культуры. М., 1999. - 38 с.

30. Базарный, В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде / В.Ф. Базарный. Сергиев Посад, 1995.

31. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физкультуры. 1991. - № 7. - С. 41-43.

32. Бальсевич, В.К. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 1. - С. 10-16.

33. Бальсевич, В.К. Пути развития физической культуры на рубеже третьего тысячелетия / В.К. Бальсевич // Ценности спорта и пути его гуманизации. Вып. 2. -М., 1996. С. 181-186.

34. Бальсевич, В.К. Феномен физической активности человека, как социально-биологическая проблема / В.К. Бальсеевич // Вопросы философии. -1981.- №8.-С. 78-89.

35. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М., 1988.

36. Бальсевич, B.K. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1995.-№4.-С. 32-36.

37. Бальсевич, В.К. Конверсия основных положений спортивной тренировки в процессе физического воспитания / В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов, Ю.К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. -1997.-№6.-С. 15-25.

38. Бартенев, В.А. Педагогические условия фасилитации социальной адаптации старшеклассников средствами физической культуры: дис. канд. пед. наук / В.А. Бартенев. Ярославль, 1997.

39. Барышева, Н.В. Формирование мотивации к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности у школьников / Н.В. Барышев, В.М. Минияров, Ю.Н. Вавилов. Набережные Челны, 2003. - 138 с.

40. Батаршев, A.B. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности /A.B. Батаршев. - М.: ВЛАДОС, 2000.-256 с.

41. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта: монография / С.Н. Бегидова. Майкоп, 2001. - 270 с.

42. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации / B.C. Безрукова // Интеграционные процессы в теории и практике: сб. науч. тр. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. - С. 5-25.

43. Белобрынина, O.A. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников / O.A. Белобрынина // Вопросы психологии. 2001. -№ 4. С. 31-38.

44. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р. Берне // Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. -СПб., 1996.-48 с.

45. Беспалько, В.П. Общая средняя образовательно-педагогическая система / В.П. Беспалько // Советская педагогика. 1988. - № 5. - С. 56-60.

46. Беспалько, В.П. Проблемы образовательных стандартов в США и в России / В.П. Беспалько // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 21 -23.

47. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 13-20.

48. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

49. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

50. Библер, B.C. Культура: диалог культур (опыт преодоления) / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 34-62.

51. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века / М.В. Богуславский // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 63-70.

52. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.; Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии»: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

53. Божович, Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников / Л.И. Божовия, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина // Известия АПН РСФСР. 1951. - № 36.

54. Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников. -«Известия АПН РСФСР», 1951, № 36.

55. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.

56. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. - № 5.

57. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4.-С. 29-36.

58. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель, 1999. - 560 с.

59. Бондин, В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека / В.И. Бондин. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1998. - 163 с.

60. Борисова, JI.E. Здоровый ребенок хороший ученик! / JI.E. Борисова // Начальная школа. - 2000. - № 9. - С. 97-99.

61. Бородина, Н.В. Педагогические основы социализации подростка в процессе усвоения традиций адыгского народа: автореф. дис. .канд. пед наук / Н.В. Бородина. Сочи, 2001. - 22 с.

62. Брагина, В. А. Психологические особенности проявления активности личности юного спортсмена в профессиональном самоопределении / В.А. Брагина // Теория и практика физической культуры. -2000.-№5.-С. 46-52.

63. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман. - 2-е изд. - М.: ФиС, 1990.

64. Брехман, И.И. Философия- методологические аспекты проблемы здоровья человека / И.И. Брехман // Вопросы философии. 1982. - № 2. - С. 48-53.

65. Бузунов, В.П. Принципы здоровьесберегающего образования Электронный ресурс. / В.П. Бузунов. Режим доступа: //http://www.ipk.alien.ru/education/vospit.

66. Бутенко, С.М. Новое в понимании здоровья / С.М. Бутенко // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С. 19-22.

67. Василенко, H.A. Состояние и перспективы развития службы охраны здоровья женщин и детей в республике Адыгея / H.A. Василенко. -Майкоп: Министерство здравоохранения Республики Адыгея, 1993. 22 с.

68. Васильева, О.С. Здоровье как интегративная характеристика личности / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов //Психологический вестник: сб. науч. тр. Вып. 3. Ростов н/Д, 1998. - С. 412-419.

69. Васильева, Т.Н. Саногенное мышление учащегося, учителя / Т.Н. Васильева. Калининград: Янтарный сказ, 2000.

70. Виленский, М.Я. Физическое воспитание в целостной системе профессиональной готовности выпускника высшей школы / М.Я. Виленский // Здоровье студентов: Здоровый образ жизни и физкультура студентов. Вып. 1. Москва; Харьков, 1990. - С. 65-70.

71. Виленский, М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.Я. Виленский. М., 1990.

72. Виленский, М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1997. - №9. - С. 9-11.

73. Винник, В.А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентации личности: автореф. дис. канд. пед. наук /В.А. Винник. -М., 1991. -26 с.

74. Виттенберг, Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: дис. . канд. психол. наук / Е.В. Витенберг. СПб., 1994.

75. ВОЗ: Задачи по достижению здоровья для всех. Копенгаген, 1985.-230 с.

76. Волков, Ю.Г. Корпоративный университет: гуманитаризация образовательного пространства Электронный ресурс. / Ю.Г. Волков, Г.И. Герасимов, A.B. Лубский. Режим доступа: http://ippk.edu.mhost.ni/content/view/l 66/102

77. Волохов, A.B. Концепции социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации / A.B. Волохов, М.И. Рожков. -М., 1991.-70 с.

78. Вопилова, С.Ф. Организационно-педагогические основы формирования социально-психологической самозащиты подростков в социально-культурной среде: дис. . канд. психол. наук / С.Ф. Вопилова. -М., 2000.

79. Воробьева, С.В. Подготовка учителя в логике образовательной программы / С.В. Воробьева. СПб., 1999. - 150 с.

80. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования / Б.Н. Воронцов. Воронеж, 1990.

81. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. / под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1995. - С. 16-46.

82. Ганзен, В.А. Восприятие целостных объектов / В.А. Ганзен. Л.: Изд-воЛГУ, 1974.

83. Гарейда, В.Н. Научить быть здоровым / В.Н. Гарейда, Н.В. Лежнева // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 99-100.

84. Герасименко, Н.Ф. Образование в области здоровья и укрепления здоровья среди детей, подростков и молодежи в России: материалы Всерос. форума по политике в области общественного здоровья, 1 октября 1997-30 августа 1998. М., 1999. - С. 7.

85. Гольнева, Д.П. Человек, его здоровье и окружающая среда: пособие для учителей и студентов естественно-географических факультетов / Д.П. Голнева, В.И. Павлова. Челябинск: Факел, 1997. - 120 с.

86. Горохов, Н.М. Интеграция здоровьесбережения и образования в сфере физической культуры / Н.М. Горохов. М.: ФиС, 2004. - 268 с.

87. Горячев, В.В. Здоровье детей категория педагогическая / В.В. Горячев // Воспитание школьников. - 1999. - № 1. - С. 8-13.

88. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 022300 Физическая культура и спорт. - М.: Мин. образования РФ, 2000. - 17 с.

89. Громыко, Ю.В. Понятие и проект теории развивающего образования / Ю.В. Громыко, В.В.Давыдова // Известия РАО. 2000. - № 2. -С. 59.

90. Гунажоков, И.К. Особенности формирования физической культуры личности: автореф. дис. канд. пед. наук / И.К. Гунажоков. Майкоп, 1995.-20 с.

91. Давыдов, В.В. Теория деятельности / В.В. Давыдов // Вопросы философии. 1996. - № 5. - С. 96-97.

92. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Интор, 1996. 142 с.

93. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики): дис. . канд. пед. наук / АЯ. Данилюк. Ростов н/Д, 1997. - 232 с.

94. Данилюк, А .Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. -Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. 440 с.

95. Демидова, Е.В. Педагогическая система направленного становления личности детей 3-10 лет средствами физической культуры в условиях прогимназии: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Демидова. -Краснодар, 2004. 50 с.

96. Демин, В.П. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.П. Демин // Стандарты и Мониторинг в образовании. -2000.-№4.-С. 34-42.

97. Деркач, A.A. Педагогическое мастерство тренера / A.A. Деркач, A.A. Исаев. М.: ФиС, 1981. - 375 с.

98. Деркач, A.A. Методология акмеологии / A.A. Деркач // Психологический журнал. 1999. - Т. 20, № 4. - С. 56-65.

99. Джаримова, Х.А. Социальная депривация детей-сирот: социологический анализ (на примере Республики Адыгея): автореф. дис. . канд. социол. наук / Х.А. Джаримова. Майкоп, 2002. - 22 с.

100. Джок, К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии / К. Джок, Б.А. Эндрюс // Теория и практика физической культуры. -1993. № 1. С. 46.

101. Дикунов, A.M. Структура педагогического мастерства / A.M. Дикунов // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С. 1416.

102. Димов, В.М. Здоровье как глобальная проблема выживания вида Homo Sapiens / В.М. Димов // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 2.-С. 174-182.

103. Димов, В.М. Здоровье этноса как проблема его социальной безопасности / В.М. Димов, В.М. Паутов // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 1.-С. 166-179.

104. Дмитриев, A.A. Оздоровление учащихся средствами физической культуры / A.A. Дмитриев. Красноярск: Сибирь, 1990. - 80 с.

105. Дмитриева, Т.Б. Здоровье населения и национальная безопасность / Т.Б. Дмитриева // Российские медицинсие вести. 1997. - № 3. - С. 15-26

106. Дондурей, Д.Б. Самый перспективный бизнес запугивание страны / Д.Б. Дондурей // Эксперт. - 1998. - № 13.

107. Дубинин, Н.П. Биологические и социальные факторы в развитии человека / Н.П. Дубинин // Вопросы философии. 1977. - № 2.

108. Едыгова, Н.П. Воспитание межнациональной толерантности подростков в поликультурной среде: автореф. дис. . канд. пед. наук Н.П. Едыгова. Майкоп, 2002. - 22 с.

109. Ершова, JI.H. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном школьном объединении: дис. . канд. пед. наук / JI.H. Ершова. Ярославль, 1995. - 172 с.

110. Железняк, Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования / Ю.Д. Железняк // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 5. - С. 47-53.

111. Железняк, Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в вузе / Ю.Д. Железняк // Теория и практика физической культуры. -1995. № 12. - С. 17-19.

112. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, П.В. Растяников. М., 1990. - 94 с.

113. Забина, Е.Ю. Влияние физической активности на здоровье: обзор научных исследований / Е.Ю. Забина, О.И. Муравов // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998. - № 4. - С. 7-13.

114. Забина, Е.Ю. Влияние физической активности на здоровье: обзор научных исследований / Е.Ю. Забина, О.И. Муравов // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998. - № 4. - С. 7-13.

115. Зайцев, Г.К. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова. СПб, 1994.

116. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» №125-ФЗ от 22.08.96 г. // Собрание законодательства РФ. -1996. -№35. Ст. 4105.

117. Закон Российской федерации «О физической культуры и спорте в Российской Федерации // Физическая культура в школе. 2000. - № 1. - С. 51-56; 2000.-№2.-С. 72-75.

118. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования. 1997. - № 4.

119. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь / JI.B. Занков. М., 1980.

120. Занков, JI.B. К проблеме обучения и развития / JI.B. Занков // Вопросы психологии. -1974. № 3. - С. 97-105.

121. Зволинская, H.H. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре и спорту: (принципы разработки и использования. Квалификационные характеристики «нового поколения»): учеб. пособие / H.H. Зволинская, В.И. Маслов. М., 1990. - 112 с.

122. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34-42.

123. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 476 с.

124. Зимняя, И.А. Педагогическое общение как решение коммуникативных задач / И.А. Зимняя. М., 1980. - 165 с.

125. Зинченко, В.П. Образ и деятельность / В.П. Зинченко. М.; Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии»: МПО «МОДЭК», 1997.-608 с.

126. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление. М., 1998. - 190 с.

127. Зинченко, В.П. Человек развивающийся / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. -М, 1994. С. 234-235.

128. Змановский, Ю.Ф. Авторская программа «Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях» / Ю.Ф. Змановский // Дошкольное воспитание. 1993. - № 6.

129. Иванюшкин, А.Я. «Здоровье» и «Болезнь»в системе ценностных ориентаций человека / А.Я. Иванюшкин // Вестник АМН СССР. 1982. - Т. 45, № 4. - С.29-32.

130. Иващенко, В.В. Физическая культура и спорт как средство профилактики наркомании и преступности среди молодежи / В.В. Иващенко // Физическая культура, спорт наука и практика. - Краснодар. - 2002. - № 1. -С. 17-19.

131. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. -М., 1984.

132. Ипатов, A.A. Формирование ценностных ориентации на здоровьесбережение у юных каратистов: автор дис. . канд. пед. наук / A.A. Ипатов. Краснодар, 2003. - 22 с.

133. Иру, A.A. Физические основы оздоровительного эффекта физической тренировки / A.A. Иру // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 9. - С. 16-18.

134. Ирхин, В.Н. Здоровье учителей и учащихся приоритетная ценность / В.Н. Ирхин, В.П. Кащенко // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 73-76.

135. Кабаян, О.С. Формирование здорового образа жизни как компонента физической культуры школьников на основе интеграции содержания учебных дисциплин о человеке: автореф. дис. канд. пед. наук / О.С. Кабаян. Майкоп, 2001. - 20 с.

136. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М., 1974.

137. Казин, Э.М. Особенности функциональных взаимоотношений между различными звеньями вегетативно-гормонального комплекса в зависимости от физического развития / Э.М. Казин // Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1998. - С. 96-97.

138. Казин, Э.М. Разработка системы педагогического руководства физическим воспитанием и развитием учащихся в школе / Э.М. Казин. -Кемерово, 1996. -150 с.

139. Казин, Э.М. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона / Э.М. Казин, H.A. Заруба // Валеология. Ростов н/Д. - 1996. - С. 28-35

140. Казначеев, В.П. Введение в проблемы общей валеологии / В.П. Казначеев // Валеология. 1996. - № 3-4. - С. 70-74.

141. Казначеев, В.П. Основы общей валеологии: учеб. пособие / В.П. Казнечеев. М.; Воронеж, 1997.

142. Келасьев, В.М. Социальная защита населения и власть / В.М. Келасьев // Формы реализации социальной защиты. М., 1999. - T. II, № 2. -С. 68-81.

143. Кетао, Р.Б. Формирование физической культуры личности в условиях детско-юношеских комплексов физической подготовки / Р.Б. Кетао. Туапсе, 1995. -16 с.

144. Кирсанов, A.A. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе / A.A. Кирсанов, Ж.А. Зайцева. Казань, 1995. -103 с.

145. Коваленко, Н.В. Непрерывное физическое воспитание и его роль в развитии школьников и сохранении их здоровья: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Коваленко. Кемерово, 2002. - 21 с.

146. Козлов, P.A. Спортивная деятельность как педагогический фактор социальной адаптации подростков: дис. . канд. пед .наук / P.A. Козлов. -Магнитогорск, 1999.

147. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84-89.

148. Колесникова, Т.И. Психологический мир личности и его безопасность / Т.И. Колесникова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 176 с.

149. Кольцова, В.А. Социальное самочувствие человека: психологическая интерпретация / В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник, Н.Е. Симонович; Институт психологии Российской академии наук, Институт молодежи. М., 1999.

150. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978.

151. Корольков, A.A. Философские проблемы теории нормы в биологии и медицине / A.A. Корольков, В.П. Петленко. М.: Медицина, 1977.-391 с.

152. Краткий психологический словарь. M., 1985.

153. Кузин, В.В. Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной подготовке детей и юношества (первые итоги работы

154. Проблемного научного совета по физической культуре РАО) / В.В. Кузин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2. -С. 2-5.

155. Кузьмина, В.А. Социальная защита населения в России: социологический анализ (на примере Республики Мордовия): автореф. дис. канд. социол. наук / В.А. Кузьмина. М., 1999. - 21 с.

156. Кузьмина, Н.В. Одаренность педагогов как фактор развития способностей у учащихся / Н.В. Кузьмина // Проблемы способностей в советской психологии. М., 1984 - С. 101-106.

157. Кураев, Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России / Г.А. Кураев, С.К. Сергеев, Ю.В. Шленов // Валеология. -1996.-№3.-С. 7-18.

158. Кураев, С.К. Валеологическая сиситема сохранения здоровья населения России / С.К. Кураев, С.К. Сергеев, Ю.В. Шленов // Валеология. -1996. -№ 1. С. 9-17.

159. Куштанок, С.А. Оптимизация деятельности среднего профессионального образовательного учреждения в режиме здоровьесбережения студентов: автореф. дис. . какнд. пед. наук / С.А. Куштанок. Майкоп, 2006. - 25 с.

160. Левченко, В.Г. Медико-биологические основы дифференцированного подхода в физическом воспитании школьников / В.Г. Левченко. Майкоп Изд-во АГУ, 2002. - 144 с.

161. Левченко, В.Г. Мониторинг физического состояния школьников и подготовка будущих медицинских работников среднего звена к его проведению: автореф. дис. канд. пед. наук / В.Г. Левченко. Майкоп, 1998. -20 с.

162. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

163. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры / B.C. Леднев. М., 1980.

164. Леонтьев, А.Н. Анализ деятельности / А.Н. Леонтьев //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1983. - № 2. - С. 162-168.

165. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

166. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. -1960. № 1. - С. 7-17.

167. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по психологии / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1977.-209с.

168. Леонтьев, Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации / Д.А. Леонтьев // Методологические и теоретические проблемы общей психологии. М., 2003. - С. 56-65.

169. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.-М., 1981.-186 с.

170. Лернер, И.Я. О "природосообразности" и "воспитывающем обучении" / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1988. - № 8. - С. 101 -108.

171. Лисицын, Ю.П. Здоровье человека социальная ценность / Ю.П. Лисицын, A.B. Сахно. -М.: Мысль, 1989. - 270 с.

172. Лисицын, Ю.П. Медицина и гумманизм / Ю.П. Лисицын, A.M. Изуткин, И.Ф. Матюшин. М., 1984.

173. Лисицын, Ю.П. Детерминационная теория медицины: доктрина адаптивного реагирования / Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко. СПб., 1992.

174. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: учеб. пособие для вузов / В.Т. Лисовский. СПб.: Санкт-Петерб. ГПУ, 2000. - 502 с.

175. Лобанова, H.H. Профессиональная компетентность педагога / H.H. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара, 1997.

176. Локосов, В.В. Стабильность общества и система предельно-критических показателей его развития / В.В. Локосов // Социологические исследования. -1998. -№ 4. С. 91-124.

177. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / Б.Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

178. Ломов, Б.Ф., Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1984. - 213 с.

179. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 1015.

180. Лубышева, Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 2-4.

181. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта: учеб. пособие / Л.И. Лубышева. М., 2001.

182. Лубышева, Л.И. Теоретико методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: автореф. дис. д-ра пед. наук / Л.И. Лубышева. - М., 1992. - 58 с.

183. Лубышева, Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни / л.и. Лубышева, В.К. Бальсевич //Современные исследования в области спортивной науки: материалы междунар. конф. СПб., 1994. - С. 5054.

184. Лукьяненко, В.П. Современное состояние и концепция развития общего среднего физкультурного образования в России / В.П. Лукьяненко. -Ставрополь, 2002. 313 с.

185. Лукьяненко, В.П. Теоретике методологическое обоснование содержания общего среднего образования в области физической культуры: автореф. дис. канд. пед. наук / В.П. Лукьяненко. - Майкоп, 2002. - 73 с.

186. Максимова, В.Н. Акмеология: новое качество образования / В.Н. Максимова. СПб., 2002. - 167 с.

187. Марков, В.Н. Потенциал личности. Акмеологическая постановка проблемы / В.Н. Марков, В. Синягин // Мир психологии. 2000. - № 6.

188. Маслоу, А. Мотивации и личность / А. Маслоу. Нью-Йорк: Харнери Роу, 1954. - 364 с.

189. Маслоу, А. Психология бытия /А. Маслоу. М., 1997.

190. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности / А. Маслоу. -М.: Мир, 1982.-238 с.

191. Матвеев, А.П. Идти другим путем / А.П. Матвеев // Физкультура в школе. 1999. - № 4. - С. 75-76.

192. Матвеенко, В.И. выступление на заседании Государственного совета Российской Федерации 30 января 2002 года Электронный ресурс. / В.И. Матвиенко. Режим доступа: http://www.dokomsport.ru

193. Менькова, C.B. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: дис. .д-ра пед. наук / C.B. Менткова. СПб., 1998. - 271 с.

194. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

195. Миклин, A.M. Категория развития в марксисткой диалектике / А.М. Миклин, В. А. Подольский. М., 1980.

196. Мотылянская, P.E. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни / P.E. Мотылянская, Э.Я. Каплан // Теория и практика физической культуры. - 1980. - № 1. - С. 14-21.

197. Мотылянская, P.E. Норма и патология в спорте / P.E. Мотылянская // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 1. - С 24-25.

198. Мудрик, A.B. Социализация в «Смутное время» / A.B. Мудрик. -М.: Знание, 1991.

199. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания: учеб. пособие / A.B. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

200. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. пособие / A.B. Мудрик. М., 2000. - 356 с.

201. Неверкович, С.Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления / С.Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. -1982.-№8.

202. Неверкович, С.Д. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности / С.Д. Неверкович, В.Е. Никифоров // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 7. - С. 9-12.

203. Неверкович, С.Jl. Теоретические проблемы исследовании процесса принятия решении в организационно-управленческой деятельности / С.Л. Неверкович, A.A. Тюков // Вопросы психологии. — 1981. — № 1.

204. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров: учеб. пособие / С.Д. Неверкович; под. ред. В.В. Давыдова. M.: Высш. шк., 1995. -207 с.

205. Недашевская, М.А. Социальность содержание самореализации личности / М.А. Недашевская // Философская и социологическая мысль. -1993.-№7-8.

206. Никитюк, Б.А. Очерки теории интегративной антропологии / Б.А. Никитюк // Приложение к журналу «Интегративная антропология». 1995. -№1. - М.; Майкоп: Изд-во Адыг. гос. ун-та, 1995. - 202 с.

207. Никитюк, Б.А. Физическая культура ауксология / Б.А. Никитюк // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 10. - С. 15-17.

208. Никитюк, Б.А. Антропологические основы детско-юношеского и женского спорта / Б.А. Никитюк, Б.И. Коган // Новости антропологии и антропоэкологии. Винница, 1992. - № 3. - С. 31-36.

209. Новосельцев, В.Н. Организм в мире техники / В.Н. Новосельцев. -М.: Наука, 1989.

210. О введении третьего дополнительного часа физической культуры в общеобразовательных учреждениях российской Федерации Электронный ресурс. Режим доступа: http://depart.ed.gov/ru/sch-edu/let.html

211. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования. М., 1997.

212. Отала, Л. Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам / Л. Отала // Aima mater. - 1997. - № 2.

213. Охрана здоровья населения России: материалы Межведомственной комиссии Совета Безопасности Российской Федерации по охране здоровья населения (март-декабрь 1994 г.). Вып. 1. М.: Юрид. лит., 1995. - 184 с.

214. Палий, С.Г. Организационно-педагогические условия валеологизации педагогического процесса в общеобразовательной школе: дис. канд. пед. наук / С.Г. Палий. Калининград, 1999.

215. Петленко, В. Интегральная медицина / В. Петленко // Медицинская газета. 1998. - № 62. - С. 8-9.

216. Петленко, В.П. Валеология человека. Валеологический семинар: в 5 т. СПб.: Петроградский и К0,1996.

217. Петленко, В.П. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность / В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко. СПб.: Балтийская педагогическая академия, 1998. - 120 с.

218. Петленко, В.П. Философия медицины / В.П. Петленко, Г.И. Царегородцев. Киев: Здоровье, 1979. - 230 с.

219. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982.

220. Петровский, В.А. Личность: феномен субъективности / В.А. Петровский. Ростов н/Д, 1993.

221. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. -М., 1992.

222. Петухов, С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: автореф. дис. д-ра пед. наук / С.И. Петухов. Кемерово, 2001. - 42 с.

223. Петухов, С.И. Принципы построения образовательных валеологических программ / С.И. Петухов, Э.М. Казин // Педагог. 1999. -№6.-С. 36-48.

224. Пискунов, В.А. О смене парадигмы в медицине и здравоохранении / В.А. Пискунов // Здравоохранение Российской Федерации. 1994. - № 1. -С. 33-38.

225. Письмо Министерства общего и профессионального образования № 1883/29-11 «О неудовлетворительном исполнении законодательства об охране здоровья обучающихся».

226. Письмо Генеральной прокуратуры Российской Федерации "О нарушении прав детей на охрану жизни и здоровья" (12.08.96г. за № 1-ГП.-118).

227. Письмо министерства общего и профессионального образования Российской Федерации "О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе" от 22.02.99, №220/11-12.

228. Пояснительная записка к закону «Об основных гарантиях прав ребенка в Краснодарском крае» Электронный ресурс. Режим доступа: http://sp.nvrsk.ru/projects/zakon.htm.

229. Путин, В.В. В какую Россию мы верим / В.В. Путин // Независимая газета. 2000. - 11 июля.

230. Путин, В. Возрождение России немыслимо без нового взгляда на образование, без нового отношения к учителю / В. Путин // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 63-65.

231. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен. -М., 2002.

232. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс. М.: Прогресс, 1998. - 480 с.

233. Романцев, М.Г. Формирование культуры здоровья посредством медико-биологического образования / М.Г. Романцев. Калининград: Изд-во Калининград, ун-та, 2003, - 163 с.

234. Рубинштейн, C.J1. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР, 1957. -328с.

235. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М., 1989.-Т. 2.

236. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб., 1999.

237. Рыбачук, H.A. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов в гуманистически ориентированном вузе / H.A. Рыбачук. -Краснодар: Изд-во КубГУ, 2000. 230 с.

238. Рыбачук, H.A. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов в гуманистически ориентированном вузе / H.A. Рыбачук. -Краснодар: Изд-во КубГУ, 2002. 238 с.

239. Рыбачук, H.A. Теория и технология формирования культуры здоровья студентов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / H.A. Рыбачук. -Майкоп, 2004.-44 с.

240. Савонько, А. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку другими людьми: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Савонько. М., 1999. - 22 с.

241. Сахно, A.B. Теоретико-методологические и медико-социальные проблемы общественного здоровья: автореф. дис. . д-ра мед. наук / A.B. Сахно.-М., 2000.-46 с.

242. Семья, Т.В. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Т.В. Семья, С.А. Левин, А.И. Панов. М.: СИМПС, 1999. - 140 с.

243. Сериков, С.Г. Направленность образовательных процессов на сохранение здоровья учащихся / С.Г. Сериков // Инновационные проблемы в учреждениях российского образования: сб. науч. тр. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 1999.-С. 169-174.

244. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин. М., 1998.

245. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 369 с.

246. Смелзер, Н. Социология: пер. с англ. / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994.-688 с

247. Смирнов, И.Н. Здоровье человека как философская проблема / И.Н. Смирнов // Вопросы философии. 1985. - №7. - С. 81-83.

248. Смирнова, Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы / Н.К. Смирнова, М.К. Аносова. М.: Изд-во Академии ПК и ПРО, 2002.-213 с.

249. Собкин, B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: Социокультурные траектории ценностных трансформаций / B.C. Собкин // Мир психологии. Научно-методический журнал. М.; Воронеж. -1998.-№ 1.-С. 26-59.

250. Стрелецкая, Е.П. Адаптивная оздоровительно-образовательная среда в системе дополнительного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.П. Стрелецкая. Майкоп, 2005. - 48 с.

251. Сычев, Ю.В. Мир современного человека: особенности его формирования / Ю.В. Сычев // Философия: курс лекций. Ч. II. Социальная философия / отв.ред. В.Н. Шевченко. М.: Изд-во РАГС, 2000. - С. 237-255.

252. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1986. - № 2. -С. 70-84.

253. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

254. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы / Н.Ф. Талызина. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

255. Татарникова, Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей: К проблемам школьной валеологии: метод, пособие / Л.Г. татарникова. СПб., 1993. - 116 с.

256. Тюников, Ю.С. Методика выявления и описание интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / Ю.С. Тюников. М.: Академия пед. наук, 1986. - 47 с.

257. Тюников, Ю.С. Методика выявления и описание интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / Ю.С. Тюнников. М.: Академия пед. наук, 1986. - 47 с.

258. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: метод, пособие / Ю.С. Тюнников. М.: Высш. шк., 1991. -192 с.

259. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации / А.Д. Урсул. М.: Луч, 1993.

260. Усанова, Е.П. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях / Е.П. Усанова, H.H. Шарова. М., 1999.-С. 3-4.

261. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М.; Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии»: НПО «МОДЕК», 1996. - 512 с.

262. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

263. Фельдштейн, Д.И. Социализация и индивидуализация -содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. 1998. - № 1. -С. 5-11.

264. Фоменко, В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий / В.Т. Фоменко. Ростов н/Д, 1994. - 39 с.

265. Фоменко, В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе / В.Т. Фоменко. Ростов н/Д, 1994. - 33 с.

266. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы: пер. с англ. / А. Фрейд.-М., 1993.-560 с.

267. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. -М., 1994.-460 с.

268. Хайкин, B.J1. Активность и потенциал личности в характеристике ее статуса / B.JI. Хайкин // Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 242-250.

269. Хакунов, Н.Х. Физическая культура в системе образования / Н.Х. Хакунов. -М.: Сов. спорт, 1994. 132 с.

270. Хакунов, Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Х. Хакунов. Краснодар, 1995. - 34 с.

271. Чермит, К.Д Симметрия асимметрия в спорте / К.Д. Чермит. -М.: ФиС, 1992.

272. Чермит, З.К. Формирование социально-психологической защищенности личности юных спортсменов (на примере дзюдо): автореф. дис. канд. психол. наук / З.К. Чермит. Краснодар, 2005 - 24 с.

273. Чермит, К.Д. Здравосберегающая система обучения ( состояние и проблемы формирования) / К.Д. Чермит // Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп. - 1998. - № 1. - С. 97-98.

274. Чермит, К.Д. Симметрия, гармония, адаптация / К.Д. Чермит, Е.К. Аганянц. Ростов н/Д: Изд-во СКНЦ ВШ, 2006. - 304 с.

275. Чермит, К.Д. Высшее образование: смысл происходящего и контуры будущего / К.Д. Чермит, О.И. Исаков, В.Г. Левченко // Вестник Адыгейского государственного университета, Ш1эныгъэгъуаз. Майкоп, 1998.-С. 11-14.

276. Чермит, К.Д. Высшее образование: реалии и перспективы / К.Д. Чермит, В.Г. Левченко. Майкоп: Изд-во АГУ, 2001. - 202 с.

277. Чермит, К.Д. Гармоническая пара «симметрия-асимметрия» в организме человека как фундаментальная основа адаптации: автореф. дис. . д-ра биол. Наук / К.Д. Чермит. Краснодар, 2004. - 52 с.

278. Чермит, К.Д. Преломление общеприродного принципа «симметрия-асимметрия» в физическом воспитании: автореф. дис. . д-ра пед. наук / К.Д. Чермит. М., 1993. - 52 с.

279. Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.К. Чернышенко. -Краснодар, 1998. 43 с.

280. Чиникин, В.Т. Структура и регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры: (методолог, аспекты): учеб. пособие / В.Т. Чиникин. М., 1992. - 95 с.

281. Чистяков, В.В. Человек и его здоровье / В.В. Чистяков // Педагогический вестник. -1996. № 7. - С. 15-26.

282. Чугай, И.В. Проектирование центра педагогической культуры как многофункциональной структуры педагогического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Чугай. Сочи, 2000. - 24 с.

283. Щедрина, А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты / А.Г. Щедрина // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 4.

284. Щербак, А.П. Оказание помощи дошкольникам в формировании их системы самозащиты средствами физического воспитания / А.П. Щербак // Педагогический вестник Ярославского государственного педагогического университета. Ярославль, 2000. -№3. - С. 31-36.

285. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. М.; Воронеж, 1995.

286. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4.

287. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб., 1996.

288. Юрченко, Ю.А. Формирование культурологических умений у студентов педагогических вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Юрченко. Сочи, 2000. - 24 с.

289. Ядов, В.А. Гипотеза об иерархической структуре диспозиций личности и ее социальной обусловленности / В.А. Ядов // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. - С. 19-26.

290. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. 1995. Том 4, №№3-4. С. 158-182.

291. Goldsmith, Ed. The ecolodu of health // Ecologist. 1980.2091. АНКЕТА

292. Студент глазами преподавателяФ.И.О. и курс студента.

293. Просим отметить любым знаком свой выбор. При отсутствии однозначного ответа необходимо отметить только один, ведущий.

294. Оцените качества ума студента.1. ясность 2,1,02. критичность 2,1,03. изобретательность 2,1,04. самостоятельность 2,1,05. последовательность 2,1,06. наблюдательность 2,1,07. творчество 2, 1,0