Подготовка будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Осипова, Татьяна Валентиновна

• Осипова, Татьяна Валентиновна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Осипова, Татьяна Валентиновна

ОГЛАВЛЕНИЕ

L

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ХОРЕОГРАФОВ К УПРАВЛЕНИЮ ТВОРЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ

§ 1. Подготовка будущих педагогов-хореографов к процессу управления творческим коллективом как педагогическая проблема

§1.1. Историография проблемы подготовки педагогов-хореографов

к управлению творческим коллективом

§ 1.2. Современное состояние проблемы подготовки педагогов-

хореографов к управлению творческим коллективом

§ 2. Система подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом

§ 2.1. Методологические основы построения системы подготовки

будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом

§ 2.2. Структура и содержание системы подготовки будущих педагогов-

хореографов к управлению творческим коллективом

§ 3. Педагогические условия эффективного функционирования системы подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ХОРЕОГРАФОВ К УПРАВЛЕНИЮ ТВОРЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ

§ 1. Цели, задачи и содержание экспериментальной работы по подготовке будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом

§ 2. Реализация системы подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом и комплекса педагогических условий ее эффек-

тивного функционирования

§ 3. Анализ результатов экспериментальной работы по подготовке будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом»

ВВЕДЕНИЕ

Смена методологических приоритетов в образовании, возникновение новых образовательных парадигм и ценностей, введение в вузах культуры и искусств новых образовательных стандартов потребовали пересмотра принципов, содержания, форм, методов и средств подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом. Особенность хореографического коллектива, как творческого объединения, учит ориентироваться на индивидуальные способности каждого участника коллектива. Управлять таким коллективом без специальной подготовки невозможно. «Если ты хочешь оказывать влияние на других людей, то ты должен быть человеком, действительно стимулирующим и двигающим вперед других людей», - говорил Карл Маркс1.

Все более востребованными становятся люди, готовые осуществлять управленческую деятельность, имеющие представление о структуре и содержании руководства образовательным процессом в коллективе. Однако есть данные о том, что большинство молодых педагогов-хореографов (81%) после окончания образовательной организации высшего образования не имеют специальной управленческой подготовки.

Вместе с тем изучение состояния образовательной хореографической практики показывает, что сегодня в профессиональном становлении будущих специалистов задача развития личности рассматривается как приоритетная, что предполагает тесную взаимосвязь фундаментализации, гуманизации, профессионализации с целью формирования инновационных подходов к организации образовательного процесса в вузах культуры и искусств. Взаимосвязь личностного, творческого и профессионального становления имеет принципиальное значение, так как личность самого специалиста выступает в качестве инструмента его творческой хореографической деятельности, обеспечивает готовность к достижению социальной, личностной и деятельностной зрелости на основе

1 Маркс, К., Энгельс, Ф. Из ранних произведений. [Текст]/ К. Маркс, Ф. Энгельс. - Москва: Госполитиздат, - Институт Маркса-Энгельса-Ленина-Сталина при ЦК КПСС. 1956. - С. 620.

собственной творческой активности, самосовершенствования и самоосуществления.

Проблема заключается в формировании готовности педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом на основе ориентации на ценности управления, в том числе и в системе дополнительного образования.

В требованиях ФГОС ВПО по направлению подготовки 071500 Народная художественная культура указано, что необходимо овладеть основными формами и методами этнокультурного образования, этнопедагогики, музейной педагогики, педагогического руководства любительским хореографическим коллективом, любительским театром, студией декоративно-прикладного творчества, студией кино-, фото- и видеотворчества.

Пристальное внимание ученых к изучению различных аспектов управленческой деятельности свидетельствует об увеличении интереса к данному вопросу в психолого-педагогической науке.

Общие основы управления педагогическим процессом разрабатывались Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, Т.М. Давыденко, H.A. Сорокиным, Н. С. Сун-цовым, Т.И. Шамовой и др.; принципы управленческой деятельности представлены в трудах зарубежных и отечественных ученых: Ф. Тейлор, Э. Мэйо, А. Маслоу, Т. Парсонс и др., A.A. Богданова, А.К. Гастева, П.М. Керженцева, А.И. Китова, Ю.Л. Тихомирова, A.B. Филлипова и др. Ими разработаны структура и технология управления процессами

Вопросам подготовки специалиста-хореографа посвящены исследования Ю.И. Громова, E.H. Громовой, В.А. Звездочкина, A.A. Сапогова, С.Л. Тарасовой и др. Исследованы вопросы организации профессионально-педагогической подготовки балетмейстера (В.Ю. Никитин); единства нравственного, эстетического и физического воспитания в процессе подготовки специалиста-хореографа (О.П. Торопова); развития творческого мышления хореографа в процессе вузовкой подготовки (Г.В. Бурцева, И.А. Герасимова, Г.В. Добровольская, Л.Д. Ив-лева, Т.А. Казаринова, Л.И. Ломакина, И.В. Смирнова, В.И. Уральская и др.); изучены психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной

готовности, развития художественного потенциала, педагогических качеств педагога-хореографа (Ю. В. Богачева, А. И. Борисов, Т. И. Калашникова, JI. А. Телегина, М. Н. Юрьева и др.); обоснованы условия формирования творческой активности, создания имиджа студентов-хореографов (В. В. Королев, А. Б. Черед-някова и др.).

Анализу и обобщению опыта подготовки студентов к управленческой деятельности посвящены работы А.Б. Бакурадзе, E.H. Беловой, В.И. Проскурина, Ю.А. Герасимова, O.A. Кравченко, И.И. Черненковой и др.

Однако, несмотря на существенный интерес ученых к данной теме, проблема подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом по-прежнему в значительной степени не решена. Основными слабо исследуемыми аспектами являются:

- отсутствие единой трактовки понятий «готовность педагогов-хореографов к управлению коллективом», «подготовка будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом», соответствующей современным представлениям о данных феноменах как базовых составляющих подготовки будущих педагогов-хореографов;

- недостаточно полное исследование возможностей теоретико-методологических подходов к подготовке будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом;

- недостаточная разработанность теоретико-педагогических основ подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом;

- неразработанность проблемы подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению на методико-технологическом уровне;

- недостаточное внимание педагогов к формированию готовности педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом.

Подтверждение необходимости целенаправленной подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом нами было получено в ходе анкетного опроса, проведенного среди преподавателей и студентов.

В опросе приняли участие 119 студентов, 43 преподавателя Челябинской государственной академии культуры и искусств. Согласно полученным данным, значимость готовности к управлению для эффективности профессиональной деятельности осознается большинством студентов (105 человек, что составило 88%). Только 14 студентам (12%) удалось частично охарактеризовать содержание готовности к управлению, перечислить знания, умения, профессионально значимые личностные качества и ценностные ориентации, а также привести примеры из учебных заданий, обеспечивающих ее формирование. Полное единодушие было высказано в оценке уровня сформированности собственной готовности к управлению: 95% респондентов считают ее недостаточной.

Преподаватели признали не только важность подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом (38 респондентов, что составило 90% опрошенных), но и необходимость целенаправленной работы в этом направлении (41 человек - более 96%). Таким образом, анализ состояния профессиональной подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом показал, с одной стороны, необходимость формирования готовности педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом, а с другой, - недостаточность внимания к данной проблеме в условиях современного высшего образования:

- в содержании учебных программ в должной мере не отражены ключевые аспекты процесса формирования готовности педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом;

- недостаточно используются возможности педагогической практики;

- слабо ориентированы на формирование готовности педагогов-хореографов управлению творческим коллективом;

- не в полной мере используются инновационные подходы к организации исследовательской, самостоятельной деятельности.

Взаимосвязь личностного, творческого и профессионального становления имеет принципиальное значение, так как личность самого специалиста выступает в качестве инструмента его творческой хореографической деятельности,

обеспечивает готовность к достижению социальной, личностной и деятельност-ной зрелости на основе собственной творческой активности, самосовершенствования и самоосуществления.

Именно поэтому считаем чрезвычайно целесообразным разработку и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза специальной педагогической системы, обеспечивающей подготовку студентов (педагогов-хореографов) к управлению творческим коллективом.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена: на общественно-государственном уровне — необходимостью повышения эффективности подготовки педагогов-хореографов; на социально-педагогическом уровне - повышением требований к качеству профессионального образования будущих педагогов-хореографов, способных управлять творческим коллективом; на теоретико-методологическом уровне - потребностью создания теоретических основ подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом; на методико-технологическом уровне - необходимостью разработки технологического аппарата для эффективного формирования готовности студентов вузов культуры и искусств к управленческой деятельности.

На основе анализа существующих научных исследований, а также в результате собственного поиска была сформулирована проблема исследования. Ее суть заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью путей ее подготовки.

Определение актуальности проблемы позволило сформулировать тему исследования: «Подготовка будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом».

Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать систему подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом,

а также выявить и проверить педагогические условия и научно-методическое сопровождение ее реализации.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов-хореографов в вузе культуры и искусств.

Предмет исследования: процесс подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом.

Гипотеза исследования: процесс подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом станет более эффективным, если:

- во-первых, на основании системного, креативно-деятельностного, культурологического подходов будет разработана и внедрена система, которая:

• построена с учетом требований социального заказа, потребностей социума в руководителях творческих коллективов; требований особенностей профессиональной подготовки будущих педагогов-хореографов и специфики управления творческим коллективом;

• включает мобилизационно-целевой, теоретико-содержательный, этап-но-методический, аналитико-корректировочный компоненты;

• выполняет аналитическую, познавательную, адаптационную, организаторскую, практико-ориентированную, контрольно-оценочную функции, обеспечивающие овладение знаниями об управлении творческим коллективом и осмысление своих возможностей;

• характеризуется актуализацией хореографических компетенций, включающих ориентацию на ценности управления и хореографии; открытостью, отражающей способность к развитию и взаимодействию с внешней средой; инте-гративностью, требующей взаимной связи, приспособления и взаимодействия всех ее составных частей; персонализированностью, ориентированной на неповторимую личность педагога-хореографа;

• реализуется с учетом следующих принципов: педагогической гармонии, признания самоценности собственной личности, творческой сущности (са-

мости), «креативных вспышек», нравственной опосредованности, индивидуализации в управленческой подготовке, рефлексивности;

- во-вторых, будет выявлен и обеспечен в процессе подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом комплекс педагогических условий, включающий:

> социально-культурные условия: а) организация ценностно-ориентированной среды подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом, которая реализуется с учетом принципов гармонизации отношений, актуализации социального опыта; б) включение студентов в коллективную предметно-проектировочную деятельность, требующую учета принципов творческой активности; проективности;

> субъектно-управленческие условия: а) активизация творческого потенциала будущих педагогов-хореографов в решении управленческих задач с учетом принципов комплементарности и вариативности; б) использование индивидуальных и групповых форм рефлексивной деятельности, предполагающее учет принципов: гуманно-личностной направленности и организационной культуры;

- в-третьих, разработано научно-методическое сопровождение процесса подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом, которое

• представляет собой сотворчество педагога-хореографа и творческого коллектива в процессе творческой деятельности;

• включает программу подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом, критериально-диагностический инструментарий, обеспечивающий рефлексию результатов творческо-педагогической деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1) представить историографию проблемы подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом как профессионально значимой составляющей профессиональной подготовки;

и

2) провести анализ современного состояния исследуемой проблемы в педагогической науке с целью уточнения понятий и выявления путей ее решения;

3) разработать на основании системного, креативно-деятельностного, культурологического подходов систему подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом;

4) выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы;

5) разработать и реализовать научно-методическое обеспечение подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концептуальные идеи и положения, разработанные в теориях: системного (В.Г. Афанасьев, Э.Г. Юдин, И.В. Блауберг, А. Урсул и др.), креативно-деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.С. Каган и др.), культурологического (А.Г. Асмолов, B.C. Библер, И.Ф. Исаев, Е.Б. Бондарев-ская, М.С. Каган и др.) подходов; моделирования (В.Г. Афанасьев, В.В. Давыдов, А.И. Уемов и др.); деятельности (В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); педагогических систем (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, З.И. Тюмасева и др.); профессиональной подготовки в вузе (В.И. Долгова, Н.В. Кузьмина, Л.И. Савва, В.А. Сластенин, H.H. Тулькибаева, Н.М. Яковлева и др.); аксиологии (С.Ф. Анисимов, М.М. Бахтин, И.О. Котлярова и др.); личности и закономерностей ее развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, A.C. Рубинштейн и др.); теорию развития коллектива (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); теорию установки (А. Бинэ, К. Марбе, Д.Н. Узнадзе и др.); проектирования (Е.С. Заир-Бек, В.А. Сластенин, Ю.С. Тюников, Н.О. Яковлева и др.); педагогического управления (Е.А. Гнатышина, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, С.А. Репин, Т.И. Шамова и др.); активизации творческой деятельности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.Г. Рындак и др.); социализации (Г.Я. Гревцева, Л.Н. Коган, P.A. Литвак, A.B. Мудрик и др.); идеи гуманизации (О.С. Газман,

В. А. Караковский, А.В. Кирьякова и др.); педагогического эксперимента (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Е.В. Яковлев и др.).

Теоретико-экспериментальная работа проводилась с 2007 по 2014 год на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств (ЧГАКИ). В исследовании приняли участие 432 студента-хореографа и 119 преподавателей.

На первом этапе (2007-2009 гг.) изучалась философская, социальная, психолого-педагогическая, методическая литература, исследовались диссертационные работы; разрабатывались историография проблемы, исходные положения; определялись цель, задачи, гипотеза, программа исследования, комплексная методика; разрабатывалось педагогическое сопровождение, отраженное в системе подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом. Осуществлен констатирующий эксперимент, позволивший определить критерии и показатели. Полученные данные позволили сформулировать рабочую гипотезу исследования. Основные методы исследования на данном этапе: теоретические - изучение и анализ нормативных документов, историко-педагогический, теоретико-методологический, понятийно-терминологический анализ; систематизация, прогнозирование, теоретическое моделирование, сравнение, анализ результатов работы; эмпирические методы - исследование и обобщение практического опыта, проведение констатирующего эксперимента, проведение опытно-экспериментальной работы, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование студентов, беседы, количественный и качественный анализ экспертных оценок и самооценок, творческие задания, изучение и анализ продуктов деятельности студентов, синтез эмпирического материала, методы обработки экспериментальных данных.

На втором этапе (2009-2011 гг.) обосновывался выбор методологических подходов; формулировались ключевые позиции; проводился формирующий этап эксперимента; составлялась авторская технология; апробировалась корректировалась система подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом и педагогические условия ее реализации; разрабатывались тренинговые занятия, мастер-классы, мастерские по созданию педагогиче-

ских проектов, диагностических процедур; проводилась оценка итогов эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования. Основные методы на данном этапе: теоретические - системный анализ, моделирование, синтез, сравнение, обобщение, прогнозирование; эмпирические - формирующий эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование студентов, беседы, количественный и качественный анализ экспертных оценок и самооценок, творческие задания, изучение, анализ продуктов деятельности студентов, синтез эмпирического материала, методы обработки экспериментальных данных.

На третьем этапе (2012-2014 гг.) осуществлялось обобщение и описание результатов, уточнение выводов и практических рекомендаций, распространение опыта подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом, оформлялись результаты исследования. Основные методы исследования: теоретические - анализ, синтез, сравнение, обобщение, прогнозирование; эмпирические - наблюдение, тестирование, анкетирование, самооценка, экспертиза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность педагога-хореографа к управлению творческим коллективом - это совокупность управленческих знаний, умений, профессионально значимых качеств, ценностных ориентаций, обеспечивающих продуктивное педагогическое руководство репетиционным, исполнительским и постановочным взаимодействием участников творческого коллектива.

2. Система подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом, разработанная нами на основе системного, креативно-деятельностного, культурологического подходов, а также с учетом требований социального заказа, потребностей социума в руководителях творческих коллективов включает мобилизационно-целевой, теоретико-содержательный, этапно-методический, аналитико-корректирующий компоненты; выполняет аналитическую, познавательную, адаптационную, организаторскую, практико-ориентаци-онную, контрольно-оценочную функции, обеспечивающие овладение знаниями об управлении коллективом и осмысление своих возможностей управлять кол-

лективом; характеризуется актуализацией хореографических ценностей; открытостью, отражающей способность к развитию и взаимодействию с внешней средой; интегративностью, требующей взаимной связи, приспособления и взаимодействия всех ее составных частей; персонализированностью, ориентирующейся на неповторимую личность педагога-хореографа; реализуется с учетом следующих принципов: педагогической гармонии, признания самоценности собственной личности, творческой сущности (самости), «креативных вспышек», нравственной опосредованности, индивидуализации в управленческой подготовке, рефлексивности.

3. Условиями эффективного функционирования системы подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом являются:

- социально-культурные условия: а) организация ценностно-ориентированной среды подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом, которая реализуется с учетом принципов гармонизации отношений, актуализации социального опыта; б) включение студентов в коллективную предметно-проектировочную деятельность, требующую учета принципов творческой активности, проективности;

- субъектно-управленческие условия: а) активизация творческого потенциала в решении управленческих задач с учетом принципов комплементарности и вариативности; б) использование индивидуальных и групповых форм рефлексивной деятельности, предполагающее учет принципов гуманно-личностной направленности и организационной культуры.

4. Научно-методическое сопровождение, обеспечивающее успешность процесса подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом, которое

•представляет собой сотворчество педагога-хореографа и творческого коллектива в процессе творческой деятельности;

•включает программу подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом, критериально-диагностический инстру-

ментарий, обеспечивающий рефлексию результатов творческо-педагогической деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия подготовки будущих педагогов-хореографов, направленная на формирование готовности педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом с использованием системного, креативно-деятельностного, культурологического подходов, на создание ситуации хореографических импровизаций.

2. На основании положений системного, креативно-деятельностного, культурологического подходов разработана система подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом, которая включает мо-билизационно-целевой, теоретико-содержательный, этапно-методический, ана-литико-корректирующий компоненты; выполняет аналитическую, познавательную, адаптационную, организаторскую, практико-ориентированную, контрольно-оценочную функции; характеризуется актуализацией ценностей управления и хореографии; открытостью; интегративностью; персонализированностью; реализуется с учетом следующих принципов: педагогической гармонии, признания самоценности собственной личности, творческой сущности (самости), «креативных вспышек», нравственной опосредованности, индивидуализации в управленческой подготовке; рефлексивности.

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом, включающий: социально-культурные условия: а) организация ценностно-ориентированной среды; б) включение студентов в коллективную предметно-проектировочную деятельность; субъектно-управленческие условия: а) активизация творческого потенциала в решении управленческих задач; б) использование индивидуальных и групповых форм рефлексивной деятельности.

4. Обосновано научно-методическое сопровождение формирования готовности педагога-хореографа к управлению творческим коллективом, представ-

ляющее собой сотворчество педагога-хореографа и творческого коллектива в процессе управленческой деятельности, включающее программу подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом, критериально-диагностический инструментарий, обеспечивающее рефлексию результатов творческо-педагогической деятельности и открывающее перспективы проектирования содержания, методов, форм с учетом современных реалий высшей школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении научных представлений о содержании и особенностях подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом и заключается в следующем:

1. Дана историография проблемы подготовки будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом, выявлены периоды ее становления, определены культурно-исторические предпосылки возникновения, отражающие перспективы развития данной проблемы в педагогике.

2. Представлено современное состояние проблемы, обогащающее педагогическую теорию актуальными данными по подготовке будущих педагогов-хореографов к управлению творческим коллективом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Осипова, Татьяна Валентиновна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдуллина, Л. Н. Управление развитием готовности к педагогическому творчеству учителей средней общеобразовательной школы : дис. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2005. - 172 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1991. - 335 с.

3. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. - М.: Изд-во полит, лит., 1985. - 263 с.

4. Ажимов, 3. Р. Формирование управленческой компетенции у будущих художественных руководителей творческих коллективов : дис. ... канд. пед. наук. -Казань, 2008. - 193 с.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. - 1. Т. - 230 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - М., 2001. -176 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

8. Анисимов, С. Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов. - М.: Мысль, 1970.-213 с.

9. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / сост. А. В. Овчинников, Л. Н. Бе-ленчук, С. В. Лыков. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 384 с.

10. Антропология исследований культуры. Интерпретация культуры / сост. С. Я. Левит. - СПб.: СПбГУ, 2006. - 720 с.

11. Архангельский, Г. А. Формула времени. Тайм-менеджмент на Outlook 2007 / Г. А. Архангельский. - М. : Манн, Иванов, Фербер, 2006. - 224 с.

12. Асабин, А. Методика педагогического руководства художественно-творческим коллективом: учеб. пособие / М. Асабин, ЧГАКИ. - Челябинск, 2004.- 150 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихол. анализа: учебник для вузов / А. Г. Асмолов. Ред. В. М. Константинов. - М.: Смысл, 2001. -415 с.

14. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. - М.: Воронеж: МДЭК, 1996. - 768 с.

15. Афанасьев, В. Г. Человек, компьютер, творчество / В. Г. Афанасьев // Совет. педагогика, 1991-№ 5. - С. 50-56.

16. Ахиезер, А. С. Россия: критика исторического опыта (социокультурная динамика России) /А. С. Ахиезер. - Новосибирск: Сибирский хронограф, 1998.— Т. 1. От прошлого к будущему. - 804 с. Т. 2. Теория и методология. Словарь. — 600 с.

17. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю. К. Бабан-ский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

18. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19. Бакурадзе, А. Б. Педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов: дис. ... канд. пед. наук: АПКиПРО. - М., 2000. -211 с.

20. Бабосов, Е. М. Социология управления Минск.: Тетра Системе, 2000. -288 с.

21. Баева, И. А. Психологическая безопасность образовательной среды: Теоретические основы и технологии создания: автореф. дис. на соиск. ученой степени д-ра психол. наук: - СПб., 2002. - 44 с.

22. Белякова, И. В. Формирование готовности будущего учителя к управлению самостоятельной работой учащихся: дис. ... канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2004. - 211 с.

23. Бережнова, О. В. Рефлексивная деятельность как педагогическое условие саморазвития студентов вуза : дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 2005. -188 с.

24. Бережнова, Е. В. Исследования в области образования: проблемы управления качеством: монография / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. - М.: РАО, 2007.- 150 с.

25. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспаль-ко. - М. : Просвещение, 1989. - 192 с.

26. Бжалава, И. Т. Установка и поведение / И. Т. Бжалава. - М.: Знание, 1968.-48 с.

27. Биба, А. Г. Формирование профессиональной компетенции будущих учителей в развитии учебной рефлексии у младших школьников: дис ... кан. пед. наук. - Калуга, 2011. - 238 с.

28. Библер, В. С. Культура. Диалог культур (Опыт определения) // Вопросы философии. - 1989. - № 6. - С. 31 -42.

29. Блауберг, И. В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Изд-во «Наука», 1973. - 268 с.

30. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский; вс. Ст. Ф. Королева; Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 695 с.

31. Богачева, Ю. В. Формирование профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств : дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 215 с.

32. Бондаревская, Е. В., Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: учебное пособие / Е. В. Бондаревская; Рост. н/Д гос. пед. ин-т. - Ростов н/Д : РГПИ, 1986. - 120 с.

33. Бондаренко, Е. А. Формирование готовности будущих офицеров тыла к управленческой деятельности : дис. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2009 - 182 с.

34. Бордовский, Г. А. Модернизация подготовки педагогических кадров на основе гуманитарных технологий / Г. А. Бордовский // Вестник Герценовского университета. - 2008. - № 12. - С. 3-6.

35. Браже, Т. Г. Из опыта развития общей культуры учителя [Текст] / Т. Г. Браже // Педагогика. - 1993. - № 2. - С. 70-74.

36. Бриске, И. Э. Основы детской хореографии. Педагогическая работа в детском хороеграфическом коллективе: учебное пособие / И.Э. Бриске, Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Изд. 2-е, перераб., доп. - Челябинск, 2013. -180 с.

37. Бурцева, Г.В. Управление развитием творческого мышления студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки, дис. ...канд. пед. наук. - Барнаул, 2000.- 178 с.

38. Бурыкина, В. Г. Концептуальные подходы и принципы формирования готовности российских и иностранных студентов к межкультурному сотрудничеству / В. Г. Бурыкина // Молодой ученый. - 2012. - №7. - С. 252-254.

39. Буслова, Н. С. Системно-деятельностный подход как средство повышения качества теоретическим основам информатики в условиях информационно-предметной среды педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук. - Омск, 2006. -120 с.

40. Буянова, Н. Б. Проблема лидерства в художественно-творческом коллективе: структура, мотивация, направленность (психолого-педагогические аспекты): дис.... д-ра пед. наук. - М., 2011. - 335 с.

41. Валяев, А. М. Формирование практической готовности педагогов к управлению межличностными конфликтами в школе : дис. ... канд. пед. наук. -М., 2007.- 184 с.

42. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление // Сов. педагогика. - 1982. -№11.-С. 59-63.

43. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. - 111 с.

44. Виноградский, В. Г. Формирование готовности будущих учителей к организации управления образовательным процессом: дис. ... канд. пед. наук. -Калуга, 2000. - 155 с.

45. Винская, JI. В. Формирование готовности студентов народного хорового профиля к педагогическому руководству музыкальным восприятием детей: дис. ... канд. пед. наук . - Краснодар, 2006. - 213 с.

46. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.-519 с.

47. Высшее профессиональное образование в России / сост. Г. В. Бойко, [et al.]. - M. : РТВ-Медиа, 2013.-301 с.

48. Гаджиев, Г. М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности: дис. ... д-ра пед. наук. - Белгород , 2003.

49. Гастев, А. К. Как надо работать. Практическое введение в науку организации труда / А. К. Гастев; под ред. H. М. Бахрах и др. - 3-е изд. - М. : Эдиториал УРСС, 2011. - 480 с.

50. Герасименко, E.H. Формирование специальных компетенций учителя начальных классов у студентов педагогического колледжа: дис ... канд. пед. наук. -М., 2008.-219 с.

51. Герасимова, М. П. Комплексное учебно-методическое обеспечение подготовки студентов педагогического колледжа к управленческой деятельности дошкольными образовательными: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2003. - 217 с.

52. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика: учебное пособие / Б. С. Гершунский. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

53. Глинкин, А. В. Традиционная народная культура как фактор формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива: дис. ...канд. пед. наук. - Челябинск, 2009. - 204 с.

54. Гнатышина, Е. А. Компетентнсотно ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального образования: монография- СПрогн 756тьрн5б.: ООО «Книжный дом», 2008. - 424 с.

55. Гревцева, Г. Я. Социализация школьников средствами гражданского воспитания: монография / Г.Я. Гревцева. - Челябинск: Изд-во «ЧГПУ», 2011. -345 с.

56. Гусев, Г. П. Методика преподавания народного танца. Танцевальные движения и комбинации на середине зала / Г.П. Гусев - М. : ВЛАДОС, 2003. -208 с.

57. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности / под ред. В. В. Давыдова. - Уфа: БГПУ, 1992. - 132 с.

58. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности

студентов к педагогической деятельности: дис.....д-ра пед. наук. - М., 1983. -

340 с.

59. Долгова, В.И. Социально-психологические механизмы воспитательной деятельности ВУЗа // Проблемы социальной психологии личности. [Электронный ресурс] / В.И. Долгова - Режим доступа: http: // psyjournals.ru/sgu_socialpsy/issue/30293.shtml (дата обращения: 23.06.2014 г.)

60. Долгова, В.И., Долгов, П.Т. Акмеология управления / В.И. Долгова, П.Т. Долгов. - Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 380 с.

61. Дуранов, И.М. Социокультурные основы гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи: теория и практика: монография / И.М. Дуранов. - Магнитогорск: Изд-во Магн. гос. ун-та, 2003. - 298 с.

62. Дуранов, М. Е. Педагогический процесс и педагогическая деятельность: проблемы, исследование и организация : монография. - М.: Гуман. центр «Вла-дос», 2009. - 365 с.

63. Дьяченко, М. И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск; М., 2001. - 213 с.

64. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. - 2-е изд., испр. - М.: МПСИ, Флинта, 2003 - 336 с.

65. Журавлева, О. П. Воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога в образовательном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.П. Журавлева - Красноярск, 2012.-184 с.

66. Заворочай, М. В. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2003. - 179 с.

67. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2012. - 208 с. (Высшее профессиональное образование).

68. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

69. Запорожец, В. Н. Формирование готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях : дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2001. - 187 с.

70. Захаров, Р. В. Сочинение танца: Страницы педагогического опыта / Р.В. Захаров. - М.: Искусство; изд. 2-е, 1989. - 237 с.

71. Заир-Бек, Е.С. Стратегии самоуправляемого обучения в высшем образовании / Е. С. Заир-Бек // Вестник Балтийской педагогической академии. СПб, 2010. - С. 6-10, [Электронный ресурс] - Режим доступа:: www.baltacademy.ru/download/Vyp.95-2010.pdf

72. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005. - № 4. - С. 23-30.

73. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - 2-е изд. - М.: Логос, 2002. -384 с.

74. Иванова, Е. М. Системно-деятельностный подход к психологической профессиографии : дис. ... докт. псих, наук/ Е.М. Иванова. -М., 2004. - 284 с.

75. Ивлева, JI. Д. История экзерсиса классического танца: учебное пособие / Л. Д. Ивлева; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск: ЧГАКИ, 2014.

- 174 с.

76. Ивлева, Л. Д. Методика педагогического руководства любительским хореографическим коллективом: учебное пособие / Л. Д. Ивлева, ЧГАКИ. - Челябинск, 2009. - 58 с.

77. Ильясов, Д. Ф. Теория управления образованием: учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. специальностей и рук. образоват. учреждений / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 343 с.

78. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. -М., 1972.

79. Исаева, И. Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков: дис. ... канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2006 - 178 с.

80. История педагогики и образования: учебник / под ред. 3. И. Васильевой.

- 7-е изд., перераб. - М.: Академия, 2013. - 432 с.

81. Каган, М. С. Философская теория ценностей. - СПб: Петрополис, 1997. -205 с.

82. Казаков, В. Г., Кондратьева, Л. Л. Психология / В. Г. Казаков, Л. Л. Кондратьева. - М.: ВШ., 1989. - 363 с

83. Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований : учебник / под ред. В. И. Загвязинского. - М. : Академия, 2013. - 240 с.

84. Королев, В.В. Формирование творческой активности студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки : дис. ... канд. пед. наук. - М., 2003. -180 с.

85. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. - Оренбург: ОГПИ, 1996.- 232 с.

86. Киютина, И. И. Дидактические средства формирования готовности будущих учителей к управленческой деятельности: дис. ... канд. пед. наук. -Брянск, 2004 - 235 с.

87. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика / Т.Е. Климова. - Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. - 126 с.

88. Ковалев, А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А.Г. Ковалев - М.: Проспект, 2001. - 58 с.

89. Козловская, Т. Н. Самоорганизация времени как фактор формирования «образа будущего» студента университета : дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2005.- 176 с.

90. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

91. Козырева, А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества [Электронный ресурс] / А. Ю. Козырева - Режим доступа: http://nashaucheba.ru/v32184/-342 с. (дата обращения: 23.06.2014 г.)

92. Колесникова, Л.Г. Подготовка студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук, Челябинск, 2007. -211 с.

93. Коммуникативный потенциал субъектов образовательного процесса : монография / под общ. ред. Л. И. Савва. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. -345 с.

94. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 222 с.

95. Конаржевский, Ю. А. Технология системного подхода к анализу, самоанализу и совместной аналитической деятельности руководителя школы и учителя / Ю. А. Конаржевский. - Челябинск: ЧГПИ, 1989. - 293 с.

96. Коротов, В.М. Самоуправление школьников / В. М. Коротов - М.: Просвещение, 1981.-208 с.

97. Краевский, В. В. Общие основы педагогики [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-256 с.

98. Красовская, В. М. Балет сквозь литературу / В.М. Красовская. - СПб.: АРБ им. А. Я. Вагановой, 2005. - 424 с.

99. Кузнецов, А. Н. Социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2010. - 196 с.

100. Кузьмин, В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. - 3-е издание / Н. П. Кузьмин. - М.: Политиздат, 1986. - 399 с.

101. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

102. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки.-Л.: ЛГУ, 1980.-223 с.

103. Крупская, Н. К. Школьное самоуправление и организация труда. Пед. сочинение в 10-ти томах. - Т. 3 - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 816 с.

104. Винская, Л. В. Формирование готовности студентов народного хорового профиля к педагогическому руководству музыкальным восприятием детей: дис. ... канд. пед. наук. - Краснодар, 2006 - 213 с.

105. Лавровский, Л. М. Документы. Статьи. Воспоминания / Л.Д. Лавровский. - М.: ВТО, 1983. - 422 с.

106. Лекторский, В. А. Самообразование и рефлексия в научном познании //

Общественные науки. - 1980. - № 6. - С. 123-137.

107. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

108. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2001.-511 с.

109. Литвак, Р. А. Социокультурное образование и развитие личности будущего специалиста: теория и практика / Р. А. Литвак, М. Е. Дуранов, И. И. Ду-ранов. - М.: Владос, 2009 - 242 с.

110. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций. 4-е изд., перераб. и доп. / Б.Т. Лихачев - М.: 2001. - 607 с.

111. Личность и её потенциал в системе управления. [Электронный ресурс].

- Режим доступа: http://ovendij.ni/liposiup.html (дата обращения: 23.06.2014 г.).

112. Ломов, Б. Ф., Сурков, Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. -М. : Наука, 1980.-279 с.

113. Лопатина, Н. Ф. Формирование профессионально-значимых умений и навыков у будущих специалистов социальной работы в процессе непрерывной практики: дис ... кан. пед. наук. - Ставрополь, 2009. - 213 с.

114. Лопухов, Ф. В. В глубь хореографии / Ф.В. Лопухов - М.: Фолиум, 2003.

- 204 с.

115. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения в 8 томах / Т. 7: [Публицистика, статьи о детской литературе и писательском труде, литературно-критические выступления, рецензии, киносценарии] / A.C. Макаренко. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

116. Максютова, Г. Ю. Педагогический процесс в ДОУ (теоретические основы) / Г. Ю. Максютова // Молодой ученый. — 2012. — №5. — С. 463-465.

117. Мамай, И. Н. Формирование профессиональной готовности студентов военных кафедр к управлению воинским подразделением: дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 2006 - 175 с.

118. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании: дис. ... д-ра. пед. наук. - М., 1997. - 193 с.

119. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 193 с.

120. Маслоу, А. Г. Мотивация и Личность / пер. с англ. Спб: Евразия, 2001. -319 с.

121. Маткин, В. В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход: монография / В. В. Маткин. - Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1999. -205 с.

122. Мессерер, А. М. Уроки классического танца / А. М. Мессерер. Лань, 2004. - 376 с.

123. Митакович, Л. А. Подготовка будущих педагогов-хореографов к решению профессиональных задач / Л. А. Митакович // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. Выпуск № 116/ 2009. - с. 186.

124. Мильман, В. Э. Метод изучения мотивационной сферы личности / Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. - М. : МГУ, 1990. - С. 23-43.

125. Михайлычев, Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: дис.....д-ра пед. наук. - Бухара, 1991.-401 с.

126. Морозов, А. В., Чернилевский, Д. В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. - М.: Академический Проект, 2004. - 2-е изд., испр. и доп. - 560 с.

127. Москвичева, Л. Н. Эстетическое развитие личности и ее творческий потенциал / Л.Н. Москвичева. - М.: Знание, 1985. - 64 с.

128. Мудрик, А. В. Социализация и «смутное время». - М.: Знание, 1991. (Новое в жизни, науке, технике. Сер.: Педагогика и психология). - №3. - С. 62.

129. Мякишев, С. Л. Информационно-образовательная среда вуза как фактор формирования профессиональной копетентности будущих педагогов: дис. ...канд. пед. наук. - Киров, 2007. - 164 с.

130. Найн, А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А. Я. Найн. - Челябинск: Урал. гос. акад. физкультуры, 2000. - 187 с.

131. Насырова, Л. Г. Подготовка студентов вуза к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: дис. ...канд. пед. наук. - Казань, 2011.

132. Национальная доктрина Российского образования / М.: Изд-во МО РФ, 2006. - 86 с.

133. Нестерова, К. В. Творческая мастерская: приемы импровизации на занятиях современным танцем: метод, пособие для педагогов-хореографов / К.В. Нестерова. - Шадринский гос. пед. ин-т, Шадринск, 2011. - 36 с.

134. Нехорошков С. Б., Бибикова А. В. Специфика творческих (исполнительских) коллективов (групп) // Психология, социология и педагогика. - Ноябрь 2012. - № 11 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology. snauka. ru/ 2012/11/1278 (дата обращения: 25.05.2014).

135. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. - Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000. - 255 с.

136. Никитин, В. Ю. Профессионально-педагогическая подготовка балетмейстера в учебных заведениях культуры и искусств, дис. ... д-ра пед. наук. -М., 2007. - 605 с.

137. Новая философская энциклопедия : в 4 т. Т 3. / под ред. В. С. Стёпина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Мысль, 2010. - 564 с.

138. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. - М. : Эг-вес, 2002 - 320 с.

139. Новикова, JI. И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1977. - 355 с.

140. Новикова, М. В. Реализация аксиологических основ народной художественной культуры в деятельности художественного руководителя любительского творческого коллектива: дис ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2007 - 227 с.

141. Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов четвертой международной научно-методической конференции, 5-8 февраля 2007 года. - Екатеринбург: ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ", 2007. - 424 с.

142. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие / под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Изд-во «Вентана-Граф», 2006. - 368 с.

143. Огородникова, Т.А. Акмеологическая система руководства качеством подготовки кадров управления: дис ... канд. пед. наук. - М., 2008. - 155 с.

144. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. - М.: Рус. Яз., 1991.-789 с.

145. Осипова, Т. В. Подготовка будущего педагога-хореографа к управлению творческим коллективом: учебное пособие / Т. В. Осипова.- Челябинск: Цицеро, 2014. - 176 с.

146. Панасюк, В. П. Системное управление качеством образования в школе: монография / В. П. Панасюк. - 2-е изд. - СПБ.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 239 с.

147. Панферов, В. И. Мастерство хореографа: учебное пособие / В.И. Панферов; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск: Изд-во ООО «Полиграф-Мастер», 2009. - 368 с.

148. Парсонс, Т. Функциональная теория измерения // Американская социологическая мысль: Тексты / Т. Парсонс. - М.: ACT, 1996. - 307 с.

149. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие / под ред.

B. А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368 с.

150. Педагогическая энциклопедия. - Т. 1. М.: Сов. энцик., 1964. - 831 с.

151. Подласый, И. П. Педагогика. - Кн. 1. - М.: Владос, 2008. - 576 с.

152. Петровский, А. В. Социальная психология коллектива / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский, И. А. Оботурова и др.: под ред. А. В. Петровского; НИИ общ. и ред. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1979 - 239 с.

153. Петкова, С. М. Справочник по этике / С. М. Петкова. - Ростов на Дону: Феник, 2012-349 с.

154. Поташник, M. М. Почему в российских школах нет самоуправления: серьезная игра или игра в серьезность? // Народное образование. - 2004. - № 1 -

C. 104-108.

155. Поташник, M. М. Качество образования: проблемы и технологии управления в вопросах и ответах / M. М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

156. Потапов, В. В. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузах культуры и искусств к работе с подростками : дис... канд. пед. наук. - М., 2007. - 254 с.

157. Потемкина, О. Ф. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере [Электронный ресурс] // Психологический образовательный сайт. - Режим доступа: http: //www. psylist. net / praktikum /00069. htm

158. Проскурин, Г. А. Педагогические условия подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - Красноярск: 2006. - 19 с.

159. Психология и педагогика высшей школы : учебник / JI. Д. Столяренко и др. - Ростов-на -Дону : Феникс, 2014. - 620 с.

160. Репин, С. А. Теория и практика управления образовательной системой (региональный аспект): монография / С. А. Репин. - Челябинск, 2004. - 160 с.

161. Рогожкин, H. Е. Формирование готовности будущих офицеров к управленческой деятельности : дис.... канд. пед. наук . - Саратов, 2004 - 167 с.

162. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2003. - 712 с.

163. Рындак, В. Г. Педагогика креативности: монография / В. Г. Рындак/ Москва: Изд. дом «Университетская книга», 2012 .- 284 с.

164. Рябков, В. М. Историография педагогических теорий социально-культурной деятельности (вторая половина XX - начало XXI веков) / В. М. Рябков. - М.: МГУКИ; ЧГАКИ, 2009. - 480 с.

165. Савельев, Д. А. Формирование профессиональной готовности будущих инженеров к управлению трудовым коллективом: дис ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2005. - 166с.

166. Садовская, Т.А. Формирование готовности переводчика к управлению профессиональными конфликтами : дис.... канд. пед. наук, 2011. - 198 с.

167. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. - М.: Наука, 1976.- 270 с.

168. Семенова, Е.В. Высшее образование: социокультурное пространство профессиологизации : монография / Е. В. Семенова ; Челяб. гос. акад. культуры и искусств; Урал. гос. ун-т физ. культуры. - [б. м.] : Уральская Академия, 2013. - 222 с.

169. Сергеева, Н. Ю. Педагогический потенциал современных видов искусства / Н. Ю. Сергеева // Искусство и образование. - 2009. - № 6 (62). - С. 135141.

170. Серебренников, Н. Н. Поддержка в дуэтном танце: учебник / Н. Н. Серебренников. - Д.: Искусство, 1985. - 144 с.

171. Сериков, Г. Н. Управление достижением качества образования / Г. Н. Сериков. - Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2009. - 265 с.

172. Скрипина, Н. В. Подготовка режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности: дис ... канд. пед. наук: / Н. В. Скрипина. - Челябинск, 2009. - 200 с.

173. Скрыпник, В. П. Формирование готовности морских инженеров к управленческой деятельности : дис. ... канд. пед. наук. - Калининград, 2010 -159 с.

174. Сластенин, В. А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - М.: Академия, 2001. - 480 с.

175. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

176. Словарь по этике / под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. - 6-е изд. -М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

177. Смагин, А. И. Организация художественного творчества. Курс лекций /А. И. Смагин. ИСЗ, 2007. - 78 с.

178. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрация / В. И. Смирнов. - М.: Пед. об-во России, 2000. - 416 с.

179. Смирнова, Н. А. Проблемы управления качеством образовательных услуг // «Paradigmata poznäni» (Парадигмы познания), Прага. Чехия, ISSN 23362642. - № 2. - 2014.

180. Современный словарь по общественным наукам / под общ. ред. О.Г. Данильяна. - М.: ИНФРА-М, 2014. - 314 с. - (Библиотека словарей «ИНФРА-М»).

181. Современные тенденции развития образования и культуры в общеевропейском контексте / ред.: Е. Б. Быстрай, В. Б. Мещеряков, JI. Б. Зубанова; Че-

ляб. гос. пед. ун-т, Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск : ЧГАКИ, 2013.-362 с.

182. Тарасов, Н. И. Классический танец. Школа мужского исполнительства / Н.И. Тарасов. — Лань, Планета музыки, 2005. - 512 с.

183. Телегина, Л.А. Психологическая подготовка педагогов-хореографов к будущей профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. псих. наук. -Казань, 2004.- 184 с.

184. Теоретико-методологические основания проблемы актуализации творческого потенциала школьника: монография / А. С. Бароненко, 3. М. Большакова, М. Д. Дамер, Т. Г. Калугина, С. А. Репин, Н. В. Уварина, Н. О. Яковлева. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2013.-200 с.

185. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А. И. Пис-кунова, Г. В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

186. Тихомиров, В. Д. Артист, балетмейстер, педагог / В.Д. Тихомиров М.: Искусство, 1971. - 392 с.

187. Тихонов, М. Ю. Управление деятельностью творческих коллективов: на примере студий озвучивания: дис. канд. соц. наук. - М., 2006. - 160 с.

188. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. - М.: Изд-во «Новая школа», 1998. - 288 с.

189. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. -Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1960. - 156 с.

190. Тулькибаева, H. Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: монография. - Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 239 с.

191. Тэйлор, Ф. Научная организация труда // Управление - это наука и искусство. - М.: ACT, 1992. - 410 с.

192. Тюмасева, З.И. Экология, образовательная среда и модернизация образования: монография. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - 322 с.

193. Узнадзе, Д. Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе. - М.; Воронеж: МО-ДЭК, 1997.-448 с.

194. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и метод, пособие / под ред. М.М. Поташника. - М.: Пед. об-во России, 2000. - 448 с.

195. Условия гуманитаризации высшего профессионального образования : коллективная монография / под общ. ред. J1. И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 463 с.

196. Файоль, А. Общее и промышленное управление // Управление - это наука и искусство. - М.: ACT, 1992. - 210 с.

197. Фатхутдинов, P.A. Стратегический менеджмент: учебник. - М.: Изд-во «Дело», 2003.-431 с.

198. ФГОС ВПО по направлению подготовки 071200 Хореографическое искусство (квалификация (степень) «бакалавр»). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2010 г. № 39. Зарегистрирован в Министерстве Юстиции Российской Федерации 25 февраля 2010 г. Per. № 16506. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/m39.html (дата обращения: 23.05.2014 г.)

199. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

200. Философская энциклопедия. - М.: ИСЭ, 1989. - 815 с.

201. Череднякова, А. Б. Формирование имиджа будущего педагога-хореографа в вузе культуры: дис.... канд. пед. наук, Екатеринбург, 2006.

202. Чернышова, А. В. Формирование готовности студентов педагогических специальностей вузов к управлению образовательными процессами : дис. ... канд. пед. наук , Курган, 2000. - 149 с.

203. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения в 4 т. / под ред. И.А. Каиро-ва, JI. Н. и М. Н. Скаткиных, В. Н. Шацкой. - М., 1962. - Т.2.

204. Шакуров, P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / P. X. Шакуров. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

205.Шишов, С. Е., Кальней, В. А. Школа: мониторинг качества образования.

- М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

206. Шевченко, О. Н. Актуальные проблемы методического обеспечения самостоятельной работы студентов / О. Н. Шевченко // Всерос. науч. метод, конф. «Университетский комплекс как региональный центр образования, науки культуры» Оренбург, 2014 г. - Оренбург: ОГУ, 2014. - С. 1691-1700.

207. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие / Н.Е. Щуркова. - СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

208. Юдин, Э. Г. Общая характеристика и уровни современного методологического знания / Э. Г. Юдин. - Москва, 2008 // Методологические основы психологии: хрестоматия / сост. Д. В. Лубовский. - М.: AHO ПЭБ, 2008. - С. 2332.

209. Юнг, К. Г. Очерки по аналитической психологии / К.Г. Юнг. - М.: Харвест, 2003.-480 с.

210. Ядов, В. А. Стратегии социологического исследования. - М.: Омега-Л.

- 2008. - 567 с.

I

211. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации: избр. психолог, труды / П. М. Якобсон. Ред. Е. М. Борисова - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1998.-304 с.

212. Яковлев, Е. В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: монография. - Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1998. -136 с.

213. Яковлев, Е. В., Яковлева, Н. О. Педагогическое исследование: содержание и преставление результатов: монография. - Челябинск. - Изд-во РБИУ, 2010.-316 с.

214. Яковлева Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис.....докт. пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.

215. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование инновационных систем: дисс. докт.пед.наук: 13.00.01 - Челябинск, 2003. - 355 с.

216. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления / В.А. Якунин. - Л.: ЛГУ, 1988.- 160 с.

217. Янаева, Н. Н. Хореография. Учебник для начальной хореографической школы / Н. Н. Янаева. - М.: Релиз. - 2004. - 340 с.

218. Ясвин, В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

219. Creative Education and E.Paul Torrance, The Creativity Man Berenice Bleedorn Retired University Professor and Author. September 9, 2008 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://torrancelegacy.wordpress.com. (Творческое образование и Торранс, человек творческого потенциала).

220. Lytton, Н. Creativity and education / Н. Lytton. - London, Rotledge, Kegan, 1971.

221. Messick, S. Creativity and Learning, (Творческий потенциал и изучение) / S. Messick, P. N. Jackson. - Boston, 1967.

222. Muller, R. Humanism and Edication / R. Muller. - NY, 1974.

223. Olach, A. Creativity and personality variables / A. Olach // Studies in creativity. - Br., 1987. - P. 87-108. (Олак, А. Креативность и переменные индивидуальности // Исследования творческого потенциала).

224. Rogers С. R. A way of being / С. R. Rogers. - Boston, 1970. (Роджерс К. P. Способ быть).

225. The Rise of the Creativ Class. And How It's Transforming Work, Leisure, Community and Everyday Life. («Креативный класс: люди, которые меняют будущее»). - Флорида: Ричард, Классика-ХХ1, 2007. - С.421.

226. Torrance Е. P. Education and creativity (Торранс Е. Р. Образование и творческий потенциал) / Е. P. Torrance; (Ed.) Taylor C.W. Creativity: Progress and Potential. N.Y., 1964.

227. Hornby A.S., Oxford advanced Learning dictionary of current English (7th Edition), Oxford University press. 2005.P.307.

228. Hoffmann T. The meanings of competency // Journal of European Industrial 1999. Vol.23. 6. P.275-285.

229. Hyland, T. Book review of Competency Based Education and Training: A World Perspective by A. Arguelles and A. Gonczi (eds.) // Journal of Vocational Education and Training.2001. Vol.53. 3. pp. 487-490.

230. Harm Biemans , Martin Mulder and others. Competence-based VET in the Netherlands: background and pitfalls //Journal of Vocational Education and Training, 2004. Vol.56. 4. pp.523-538.