Развитие профессионально-личностных качеств будущего руководителя хореографического коллектива в вузе: интегративно-коммуникативный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Таранда Гедиминас Леонович

• Таранда Гедиминас Леонович
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Таранда Гедиминас Леонович

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА В ВУЗЕ

1.1. Сущностная характеристика понятий «профессионально-личностные качества руководителя хореографического коллектива», «интегративно-коммуникативный подход в профессиональном хореографическом образовании» в контексте системы высшего профессионального образования

1.2. Триада «личностное», «творческое», «профессиональное» как структурная основа понятия «профессионально-личностные качества будущего руководителя хореографического коллектива»

1.3. Методика проектирования траектории эффективного развития профессионально-личностных качеств обучающегося-хореографа, будущего руководителя коллектива в вузе на основе

интегративно-коммуникативного подхода

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА В

ВУЗЕ

2.1. Оценка уровней развития профессионально-личностных качеств студента - будущего руководителя хореографического коллектива на констатирующем этапе

2.2. Разработка и внедрение авторской методики развития профессионально-личностных качеств будущего специалиста-руководителя хореографического коллектива в образовательной среде вуза на основе интегративно-коммуникативного подхода (формирующий этап)

2.3. Анализ эффективности авторской методики развития профессионально-личностных качеств будущего руководителя хореографического коллектива на основе интегративно-

коммуникативного подхода в вузе на контрольном этапе

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Тест лидерских качеств

Приложение 2. Адаптированная «Шкала диагностики личностной

зрелости» Е.В. Ковалевской

Приложение 3. Адаптированный диссертантом вариант «Методики изучения статусов профессиональной идентичности»

(автор А.А. Азбель)

Приложение 4. Адаптированная методика «Профессиональное самоопределение будущих руководителей хореографических коллективов» (по В.В. Болучевской)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионально-личностных качеств будущего руководителя хореографического коллектива в вузе: интегративно-коммуникативный подход»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Приоритетной задачей сферы хореографического образования является подготовка конкурентоспособных, мобильных, высокопрофессиональных кадров для современной России, что коррелирует с целями и задачами пилотного проекта по изменению уровней профессионального образования, закрепленных в Указе президента Российской Федерации от 12 мая 2023 года (№ 343) «О некоторых вопросах совершенствования системы высшего образования». Сложившаяся система отечественного предпрофессионального и профессионального хореографического образования признана одной из лучших во всем мире и оценивается исследователями как культурно-образовательный феномен (И.А. Герасимова, В.М. Исаков, С.Н. Куракина и др.).

Среди исследовательских проблем в хореографическом искусстве и образовании, посвященных, в том числе, подготовке специалистов в данной сфере художественно-эстетической деятельности, необходимо выделить аспекты изучения процесса формирования личности будущего руководителя хореографического коллектива в контексте его профессиональной компетентности, которая детерминируется в ходе его профессионально-личностного развития, что соотносится с Перечнем обобщённых трудовых функций и трудовых функций профессиональной деятельности будущего руководителя хореографического коллектива, обучающегося по образовательной программе 52.03.01 «Хореографическое искусство», профиль «Педагогика балета».

В последние годы чёткие контуры приобрела имеющая место трансформация элитарного статуса хореографического образования, что определенным образом оказало влияние на эстетическую ценность данного вида искусства, на развитие хореографической культуры и образования в

целом, продиктовало научно-педагогическому сообществу необходимость мониторинга качества подготовки выпускников высших профессиональных учебных заведений в контексте философского, культурологического, педагогического осмысления танца в его исторической динамике, факторов, условий развития организационной основы профессионально-направленной, обучающей среды вуза, осознания места профессионально-личностных качеств в структуре профессиограммы будущего специалиста - хореографа, руководителя коллектива. Однако, при всей очевидности исторически сложившихся традиций в системе профессиональной подготовки хореографов сегодня, остаются лакуны.

Изучение современной реальной картины образовательной практики хореографической направленности подтверждает не потерявшую актуальности спустя десятилетие мысль, изложенную М.Н. Юрьевой в 2010 году в диссертационном исследовании «Профессионально-творческое становление личности студента-хореографа в вузах культуры и искусств». В указанной деятельности, с точки зрения исследователя, задача развития личности в иерархии решаемых проблем стоит на первом месте, обеспечивая цементирование «фундаментализации, гуманизации, профессионализации образовательного процесса в вузах культуры и искусств» [225, с. 3].

С одной стороны, теоретическая основа триединства дефиниций «личностное», «творческое», «профессиональное», которые характеризуют процесс обучения студентов в вузе, выступает как логико-психологическое основание педагогического инструментария его учебной, творческо-специализированной деятельности, соотносимое с требованиями Федерального государственного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 52.03.01 «Хореографическое искусство».

ФГОС ВО по направлению подготовки 52.03.01 «Хореографическое искусство» содержит требования к процессу формирования у обучающихся комплекса компетенций (универсальных, общепрофессиональных,

профессиональных), обеспечивающих высокий уровень профессионального и личностного развития, что находит отражение в их профессиональной идентичности, продуктивности и максимальной профессиональной доминантности.

Подход автора к названной выше триаде как функционально-неотъемлемой составляющей профессионально-личностных качеств будущего руководителя хореографического коллектива позволяет провести анализ компонентов «триумвирата» в исследовательской плоскости на основе интегративно-коммуникативного подхода и представить адекватную характеристику системно-организованной образовательной среды вуза. Как справедливо замечает Ю.А. Кившенко, сложившиеся стереотипы восприятия личности педагога-хореографа и недостаточно эффективное содержание и средства профессиональной подготовки, снижают качество самореализации молодых специалистов [108, с. 127].

Однако, при кажущейся на первый взгляд константе понятия «профессионально-личностные качества руководителя хореографического коллектива», динамично развивающееся социально-культурное «поле» профессиональной деятельности лидера хореографического коллектива диктует необходимость уточнения и научного обоснования процесса развития данной институции у обучающихся в вузе для обеспечения органичного «вхождения» в позитивно-социальную, межкультурную профессиональную среду, основой которой является интегративно-коммуникативный подход.

В значительной мере динамизм процесса изменений обусловлен многокомпонентностью профессиональной сферы руководителя-хореографа, в которой наряду с профессионально-прикладной (балетмейстерско-постановочной, балетмейстерско-репетиторской, творческо-исполнительской), организационно-управленческой, проектной, коммуникативной видами деятельности, решаются обучающие с исполнительской, технической, физиологической точки зрения, развивающие, познавательные, воспитательные

задачи, требующие от хореографа высокого уровня сформированной профессиональной компетентности, релевантного реалиям современного социокультурного пространства. Новые тенденции в хореографическом искусстве и образовании конца XX века и первых двух десятилетий текущего столетия вызваны обращением специалистов-хореографов к различным направлениям в эстетике танцевальных жанров, заимствованием элементов из акробатики, спортивной гимнастики и др.

Благодаря постоянной оптимизации и актуализации содержания процесса формирования комплекса компетенций, зафиксированных в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования, в том числе в сфере культуры и искусств (хореографическое искусство), происходит активное расширение области профессионально-личностных качеств будущего руководителя хореографического коллектива, «оформление» их в зрелое мастерство и индивидуальный стиль профессиональной деятельности.

К перечисленным качествам (компетенциям) Надежда Сергеевна Надеждина, выдающаяся танцовщица, артистка балета, балетмейстер, хореограф и педагог XX века, решая задачу создания и руководства Государственного академического ансамбля «Берёзка» в 1948 году, выбрала и придерживалась позиции танцевать только русский репертуар, ею был использован жанр авторских произведений, базирующихся на тексте, хореографии, русской идее. Позже её ученица и последовательница Мира Михайловна Кольцова новыми художественными образами преумножила творческое наследие основателя коллектива, признанного национальным достоянием России.

Человек-эпоха - хореограф, народный артист России Игорь Александрович Моисеев - на протяжении семидесяти лет был художественным руководителем Государственного Академического ансамбля народного танца, своим жизненным кредо избрал талант, труд, работоспособность.

Как удивительно редкий долгожитель на сцене, известен выдающийся балетмейстер и артист балета Асаф Мессерер, а главное, как замечательный педагог, ученики которого завершали обучение практически без травм. Необычный проект А. Мессерера - сценический вариант урока - пользовался неизменным успехом, как на русской сцене, так и за рубежом во время гастролей труппы Большого театра.

Все вышеизложенное позволяет считать, что тема исследования «Развитие профессионально-личностных качеств будущего специалиста-хореографа, руководителя коллектива в вузе: интегративно-коммуникативный подход» является статусно важной, перспективной в отношении социального, педагогического, научного и методического аспектов.

Диссертантом выявлены противоречия между:

- запросами общества в высокопрофессиональных специалистах в сфере хореографического искусства, отвечающими требованиям мультикультурного современного социума, образовательной парадигмы направлений и специальностей «Хореографическое искусство», и недостаточно представленной методологической базой подготовки студентов-хореографов в вузе в контексте изложенных проблем;

- целесообразностью систематизации требований к содержанию процесса обучения будущего руководителя хореографического коллектива, направленного на развитие профессионально-личностных качеств обучающихся в вузе, и необходимостью актуализации задач по профессиональной самоидентификации для достижения ими максимальной профессиональной продуктивности и профессиональной доминантности в поликомпонентных функциях руководителя-организатора;

- необходимостью применения в вузах сферы культуры и искусства, реализующих образовательные программы 52.03.01 «Хореографическое искусство», высокотехнологичных педагогических ресурсов подготовки будущего специалиста-хореографа, руководителя коллектива, и отсутствием

научно-обоснованной модели по эффективному развитию профессионально-личностных качеств обучающихся в вузе;

- правомерностью создания педагогических условий, направленных на эффективность процесса развития профессионально-личностных качеств будущих руководителей хореографического коллектива, и отсутствием теоретико-методической платформы для разработки и апробации авторской экспериментальной методики на основе интегративно-коммуникативного подхода.

Проблема исследования: возможно ли в ближайшей перспективе обеспечить качественное преобразование структуры и содержания хореографического образования на основе интегративно-коммуникативного подхода к развитию профессионально-личностных качеств будущего руководителя хореографического коллектива? Решение проблемы лежит во внедрении в образовательную среду вузов разработанной автором исследования экспериментальной методики развития профессионально-личностных качеств будущего руководителя хореографического коллектива, которая в силу своей целостности и универсальности станет дидактической основой профессиональной подготовки специалиста-хореографа.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Максимальное количество исследований приходится на 1930-1980-е годы, когда были созданы фундаментальные труды по теоретическим аспектам эволюции видов хореографического искусства Л.Д. Блоком, А.Я. Вагановой, В.В. Вансловым, А.Л. Волынским, В.А. Гаевским, И.А. Герасимовой,

B.Н. Карпенко, И.А. Карпенко, Л.П. Мориной, Д.А. Садыковой,

C.Н. Худековым, А.В. Ширяевым и др.

А.П. Силкин осуществил анализ литературы по технике классического танца, изданной в XX веке, результаты выводов которого впоследствии были структурированы Л.В. Манжелис, высоко оценившей их перспективность. Коммуникативной природе искусства посвящены работы С.С. Аверинцева,

Т.А. Григорьянц, М.Н. Жиленко, Э. Кассирера, М.А. Костерина Н.Б. Мечковской, Г.Г. Почепцова, А.А. Сохоревой и др.

Теоретические основы интегративного подхода в образовании изложены в воззрениях А.С. Белкина, Б.С. Гершунского, Н.В. Груздева, Л.В. Ишковой, В.П. Каратеева, М.И. Махмутова, Н.М. Шахмаева и др. Интегративный подход в хореографическом образовании представлен публикациями Л.В. Манжелис, А.А. Марзоевой, Е.П. Мельниковой, С.В. Щенниковой и др.

Весьма ценными представляются издания, посвященные творческому пути и мастерству таких выдающихся российских артистов балета, балетмейстеров, хореографов, педагогов хореографической педагогики и балетоведения, как А.Я. Ваганова, А.А. Горский, К.Я. Голейзовский, Е.В. Гельцер, А.Н. Ермолаев, Л.И. Иванов, И.А. Колпакова, М.Э. Лиепа, Е.С. Максимова, А.М. Мессерер, И.А. Моисеев, М. Петипа, М.М. Плисецкая, М.Т. Семенова, О.А. Спесивцева, Г.С. Уланова, Н.М. Цискаридзе и др.

Для данного исследования важны работы, матрикулированные личностным и профессиональным качествам руководителя-специалиста в различных сферах деятельности А.А. Деркача, Э.Ф. Зеер, С.В. Кондратьевой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.Д. Шадрикова и др.

Эволюцию отечественного профессионального хореографического образования, его институциональную структуру прослеживают в своих трудах Е.О. Кабурнеева, В.В. Королев, Э.В. Махрова, А.В. Палилей, Т.А. Филановская, М.Н. Юрьева и др. Специфику профессиональной деятельности хореографа, формирования индивидуального почерка педагога-хореографа выявляют Н.П. Базарова, В.Д. Блок, А.Я. Ваганова, Р.В. Захаров, В.М. Исаков, Ю.А. Кившенко, Н.И. Тарасов, Т.А. Филановская и др.

В настоящее время в ситуации быстро и активно изменяющегося рынка труда научно-педагогическое сообщество высшей школы определило приоритетные направления по достижению нового качественного уровня подготовки специалистов современной формации, у которых сформированы

такие качества, как профессиональная продуктивность и максимальная самореализация в профессиональных функциях руководителя-организатора в конкретных видах практико-прикладной, творческой деятельности.

Область исследования. Материалы диссертации соответствуют паспорту научной специальности 5.8.7 Методология и технология профессионального образования (пп. 9, 18, 27).

Объект исследования: профессионально-личностные качества будущего руководителя хореографического коллектива.

Предмет исследования: педагогические условия развития профессионально-личностных качеств студента - будущего руководителя хореографического коллектива в вузе - на основе интегративно-коммуникативного подхода.

Цель работы: на теоретико-методологическом уровне исследовать педагогический процесс подготовки студентов - будущих руководителей хореографического коллектива, разработать и апробировать авторскую методику развития профессионально-личностных качеств выпускника вуза -будущего хореографа - с эффективно-доказательной базой, основой которой выступит интегративно-коммуникативный подход.

Задачи последовательно обеспечивают достижения сформулированных целей:

- проанализировать теоретические аспекты решения проблемы профессиональной подготовки личности будущего специалиста-хореографа, руководителя коллектива;

- конкретизировать сущность понятий «профессионально-личностные качества руководителя хореографического коллектива», «интегративно-коммуникативный подход в профессиональном хореографическом образовании»;

- определить уровни, параметры, критерии развития профессионально-личностных качеств будущего специалиста-хореографа, руководителя коллектива в вузе;

- на основе интегративно-коммуникативного подхода разработать и доказать эффективность авторской экспериментальной методики развития профессионально-личностных качеств студента-хореографа - будущего руководителя коллектива в процессе обучения в вузе.

Ведущая идея исследования. Смещение фокуса развития профессионально-личностных качеств будущих хореографов - руководителей коллектива - в сферу интегративно-коммуникативного подхода в методологии хореографического образования обусловлено процессом поэтапного разрешения противоречий, согласования с актуальными тенденциями в хореографическом искусстве и требованиями современной парадигмы педагогики высшей школы к освоению национальных культурных ценностей будущими специалистами в сфере культуры и искусства.

Гипотеза исследования базируется на полагании, что процесс развития профессионально-личностных качеств у студентов-хореографов в вузе будет успешным, если:

- базисом педагогических условий, направленных на профессиональную подготовку будущих руководителей-хореографов, будет выступать триединство понятий «личностное», «творческое», «профессиональное», определяющее уровень профессиональной готовности выпускника к выполнению практико-ориентированной, организационно-управленческой, проектной, коммуникативной видов деятельности;

- в основу процесса развития профессионально-личностных качеств будущего хореографа в вузе будет заложен интегративно-коммуникативный подход в единстве взаимосвязанных принципов (многовариантной детерминации, технологичности, структурной целостности, комплексной амплификации);

- профессионально-личностные качества будущего руководителя хореографического коллектива будут рассматриваться как целостная совокупность коммуникативных, дидактических, организационно-управленческих, конструктивных, прогностических, перцептивных, эмоционально-креативных характеристик руководителя-хореографа, демонстрирующих максимальные показатели профессиональной ориентированности, профессиональной продуктивности и профессиональной доминантности;

- к основным показателям уровня развития профессионально-личностных качеств будущего руководителя-хореографа в процессе обучения в вузе будут отнесены компоненты (творческий, когнитивный, нравственный, личностно-смысловой), элементами которых выступают рефлексия, субъект-субъектное взаимодействие «преподаватель-студент», осознание личностной принадлежности к профессионально-хореографическому сообществу;

- в процессе проведения эксперимента будет разработана авторская методика развития профессионально-личностных качеств будущего руководителя хореографического коллектива как методологически выверенный результат оценки уровня готовности выпускника вуза к моделированию индивидуальных профессиональных перспектив.

Методологическая база исследования строилась с учетом изложенных ранее в психологии и педагогике исследователями теорий, концепций, подходов: личности и деятельности (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, К. Хорни, Э. Фромм, А. Бандура, Дж. Келли, И.А. Зимняя, К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович и др.); «Я - концепции» (У. Джеймс, А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Бернс, Э. Эриксон, Л.С. Выготский, И.С. Кон, В.В. Столин, Е.Т. Соколова и др.); концепции искусства и художественного творчества (Гераклит, Платон, Аристотель, Демокрит, Дж. Вазари, И. Кант, Ф. Шиллер, Г. Гегель, А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, Г. Фишер, А. Конт, Г. Спенсер, З. Фрейд, К. Юнг, А.Я. Флиер и др.);

характеристике профессионально-важных качеств личности посвящены научные публикации Э.Ф. Зеера, А.В. Карпова, Е.А. Климова, С.М. Кондратьевой, Н.Ю. Постолюк, В.А. Прудниковой, В.Д. Шадрикова и др.; теория Ю.П. Азарова, освещающая особенности общего и профессионального развития личности (в составе технологического, психолого-педагогического и культурно-личностного уровней); исследования об обучающей среде образовательных учреждений, направленных на решение проблемы развития личности обучающихся (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, П.П. Блонский, Ю.К. Бабанский, А.А. Веряева, В.В. Давыдов, Л.В. Занков,

A.В. Запорожец, Б.П. Есипов, Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин и др.); научных трудов, посвященных проблемам профессиональной ориентации и самоопределения личности выпускника образовательных учреждений (Е.М. Борисова, В.Э. Винокуров, Е.А. Голомшток, Э.Ф. Зеер, А.А. Карманова, Л.Н. Кабардова, А.М. Кухарчук, Н.С. Пряжников, Э.Э. Сыманюк, В.А. Чикер, Э. Шейн, П.А. Шавир и др.); публикаций, посвященных интегративному подходу (П.К. Анохин, Н.И. Ануфриева, В.С. Безрукова, Ю.А. Кустов,

B.Н. Максимова, Р.П. Петрова, Л.М. Фридман и др.), а также коммуникативному подходу (А.А. Бодалев, Е.В. Вовк, И.А. Зимняя, Р.А. Максимова, С.А. Медведева, Е.Л. Миронова, Н.В. Молоканов, А.Ю. Покусаева и др.); научно-методические обоснования профессиональной подготовки хореографа (Г.А. Алиев, М.Н. Архипова, Н.В. Атитанова, Н.П. Базарова, Г.Ф. Богданов, Г.П. Гусев, А.Я. Ваганова, Р.В. Захаров, О.В. Ершов, В.С. Костровицкая, В.Ю. Никитин, Е.В. Перлина, Н.И. Тарасов, Т.А. Устинова, Ю.Н. Хижняк, Ю.М. Чурко, О.А. Шамрова и др.); в отношении отдельных характеристик (качеств) личности руководителя хореографического коллектива анализировались труды в следующих аспектах:

- педагогическом аспекте (К.Н. Анастасиади, Ю.В. Богачев, Г.Ф. Богданов, М.К. Буланкина, Ю.А. Герасимов, Е.В. Громова, Н.А. Догорова,

С.Б. Искандерова, В.Н. Карпенко, И.А. Карпенко, Ю.А. Кившенко, А.Г. Кирпичник, Т.В. Тарасенко, А.А. Чекалина и др.);

- управленческом аспекте (Б.Б. Акимов, Л.Г. Быстрицкая, Р.Ф. Махиянов, Т.В. Осипова, М.П. Переверзев, А.В. Фомкин и др.);

- теоретико-методологическом аспекте (Л.К. Вычужанова, В.А. Еровенко, И.А. Герасимова, Ю.А. Крившенко, Е.К. Луговая, А. А. Телегин, М.Н. Юрьева и др.);

- психологическом аспекте (Г.Ф. Богданов, А.И. Борисов, Д.В. Вишнёва, А.В. Мелехов, И.А. Полуянова, Д.Г. Самылов, Л.А. Телегина и др.),

- художественно-творческом аспекте (Г.Ф. Богданов, Г.В. Бурцева, Е.А. Калинина, В.Ю. Никитин, В.И. Панферов и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ и классификация специальной литературы); системный, сравнительный анализ; диагностические (анкетирование, тестирование, самооценка; педагогический эксперимент; метод статистической обработки результатов, табличный, графический способы представления выводов экспериментальной работы). Перечисленные методы обеспечивают достоверность измеряемых параметров и корректность применения их к участникам педагогического эксперимента.

Теоретическая значимость исследования:

- с теоретико-методологических аспектов проанализировано и обосновано решение проблемы развития профессионально-личностных качеств выпускника-хореографа на основе интегративно-коммуникативного подхода в контексте требований работодателей к выпускникам вузов хореографической направленности;

- на основе триединства понятий «личностное», «творческое», «профессиональное» сформулированы требования к педагогическим условиям вузов, реализующих образовательные программы по направлениям подготовки специалистов-хореографов и обеспечивающих эффективность процесса развития профессионально-личностных качеств выпускника-хореографа;

- с позиций творческого, когнитивного, нравственного, личностно-смыслового компонентов, неотъемлемыми элементами которых выступают рефлексия, субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса «преподаватель-студент», осознание личностной принадлежности обучающихся к профессионально-хореографическому сообществу, определены параметры и критерии, даны характеристики уровней развития профессионально-личностных качеств будущего хореографа в вузе;

- на основе интегративно-коммуникативного подхода и принципов многовариантной детерминации, технологичности, структурной целостности, комплексной амплификации разработана и экспериментально проверена авторская методика по развитию профессионально-личностных качеств будущего руководителя хореографического коллектива в вузе;

- в процессе апробированной авторской методики развития профессионально-личностных качеств будущего руководителя хореографического коллектива в вузе доказана актуальность обозначенной диссертантом проблемы, решение которой позволит обеспечить выпускникам вуза максимально высокий уровень профессиональной ориентированности, профессиональной продуктивности и профессиональной доминантности.

Систематизированный автором диссертации материал позволит вывести на качественно новый уровень характеристику дефиниций «профессионально-личностные качества руководителя хореографического коллектива», «интегративно-коммуникативный подход в профессиональном хореографическом образовании» в контексте развития хореографического искусства и образования. Использованная диссертантом источниковедческая база может быть востребована исследователями в качестве основы для научных изысканий, связанных с изучением теории и практики обучения профессиональных хореографов в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в созданных автором педагогических условиях, направленных на применение результатов

диссертации в практической плоскости педагогики искусства в целом и хореографической педагогики в частности. Разработанная и апробированная авторская методика по развитию профессионально-личностных качеств будущего руководителя хореографического коллектива в вузе на основе интегративно-коммуникативного подхода позволит значительно повысить эффективность организационно-творческой деятельности руководителя коллектива, методического сопровождения обучения будущих специалистов-хореографов в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Итоги исследования будут способствовать внедрению перспективных идей в образовательную среду вузов, колледжей сферы культуры и искусства, реализующих программы профессиональной подготовки хореографов по направлению «Хореографическое искусство» при разработке учебных, методических пособий, лекционных курсов, электронных контентов по дисциплинам «История и теория хореографического искусства», «Основы хореографии», «Методика преподавания классического танца», «Менеджмент в сфере хореографического искусства», «Хореографический класс» и др. Материалы представленного исследования могут быть также востребованы руководителями хореографических коллективов культурно-досуговых учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Таранда Гедиминас Леонович, 2024 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдоков, Ю.Б. Музыкальная поэтика хореографии: пластическая интерпретация музыки в хореографическом искусстве: дис. канд. искусствоведения: 17.00.01 / Ю.Б. Абдоков. - М., 2009. - 192 с.

2. Абызова, Л.И. История хореографического искусства: отечественный балет ХХ-начала XXI века: учеб. пособие / Л. И. Абызова. -СПб.: Композитор, 2012.- 303 с.: ил.

3. Авраменко, К.Б. Профессиональная подготовка будущих учителей хореографии в системе педагогического образования / К.Б. Авраменко, А.Н. Сенюк // Успехи современного естествознания. - 2011.- №8.- С.149-150.

4. Ажимов, З.Р. Формирование управленческой компетенции у будущих художественных руководителей творческих коллективов: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.08 / З.Р. Ажимов. - Казань, 2008.- 193 с.: ил.

5. Альберт, Г.Г. Александр Пушкин. Школа классического танца / Г.Г. Альберт. - М., 2021.- 176 с.

6. Амиргамзаева, О.А. Самые знаменитые мастера балета России / О.А. Амирганова, Ю.В. Усова. - М.: Вече, 2002.- 480 с.

7. Андреева, Н.В. Новые имена в хореографии - Алексей Ратманский / Н.В. Андреева // Хореографическое искусство и образование. Традиции, проблемы и перспективы развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Омск, 21 мая 2012 г.) / ОмГУ. - Омск, 2012.- С.27-31.

8. Ануфриева, Н.И. Роль личностных факторов в удовлетворенности образованием выпускников вузов / Н.И. Ануфриева, Е.И. Григорьева, А.В. Каменец // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 69-1. - С. 42-46.

9. Асафьев, Б. О балете / Б. Асафьев. - Л.: Музыка, 1974. - 296 с.

10. Атитанова, Н.В. Танец как смысловая универсалия: от выразительного движения к «движению» смысла: дис. ... философ. наук: 24.00.01 / Н.В. Атитанова. - Саранск, 2000.- 163 с.

11. Баганова, М. Рудольф Нуриев / М. Баганова. - М.: АСТ, 2014. -

288 с.

12. Балет. Танец. Хореография: краткий словарь танцевальных терминов и понятий / Сост. Н. Александрова. - СПб: Лань, 2011.- 416 с.

13. Балетмейстер А. А. Горский: материалы. Воспоминания. Статьи / Сост. Е. Суриц, Е. Белова. - СПб.: Дмитрий Буланин, 2000. - 369 с.: ил.

14. Балетмейстер Мариус Петипа: статьи, исследования, размышления: [сб. ст.] / Сост. О.А. Федорченко и др. - Владимир: Фолиант, 2006. - 368 с.: ил.

15. Баттерворт, Д. Танец. Теория и практика / Д. Баттерворт; пер. с англ. Ю.С. Вовк. - Харьков: Гуманитарный центр, 2016. - 244 с.

16. Бахрушин, Ю. А. История русского балета / Ю. А. Бахрушин. - М.: Сов. Россия, 1965. - 249 с.

17. Безуглая, Г. А. Музыкальная лаборатория Леонида Мясина: к 125-летию со дня рождения выдающегося хореографа / Г.А. Безуглая // Philharmonica. International music journal. - 2020. -№ 5. - С.1-17.

18. Безуглая, Г.А. Музыкальный анализ в работе педагога-хореографа / Г.А. Безуглая. - М., 2018.- 272 с.

19. Безуглая, Г.А. О музыкальной деятельности выдающихся хореографов XIX века / Г. А. Безуглая // Вестник Академии Русского балета им. А. Я. Вагановой. - 2019. - №4 (63). - С.6-24.

20. Белухин, Д.А. Личностно-ориентированная педагогика / Д. А. Белухин. - М.: Моск. псих.-социал. ин-т, 2005. - 448 с.

21. Бердяев, Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев. - Л.: Лениздат, 1991. -

395 с.

22. Бережная, Е.А. Развитие основ профессионального творчества будущих хореографов в процессе изучения предметов психолого-

педагогического цикла: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.08 / Е.А. Бережная. - Ростов н/Д, 2008.-166 с.

23. Бережная, И.Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста: дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.08 / И.Ф. Бережная. - М., 2012.- 487 с.

24. Бережная, И.Ф. Проектирование индивидуальной траектории профессионального развития студентов в вузе на основе объектно-субъектного преобразования / И.Ф. Бережная // Вестник ВГУ. Сер.: Проблемы высшего образования. - 2015. - № 2. - С. 89-94.

25. Блазис, К. Танцы вообще. Балетные знаменитости и национальные танцы / К. Блазис. - СПб: Лань; Планета Музыки, 2021. - 352 с.

26. Блок, Л.Д. Классический танец. История и современность / Л.Д. Блок. - М.: Искусство, 1987.- 556 с.

27. Богачева, Ю.В. Формирование профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.08 / Ю.В. Богачева. - М., 2007. - 215 с.

28. Богданов-Березовский, В.М. Галина Сергеевна Уланова / В.М. Богданов-Березовский. - М.: Искусство, 1961. - 212 с.

29. Борисенко, Т.С. Композиционно-постановочные компетенции руководителя хореографического коллектива / Т.С. Борисенко // Вестник Санкт-Петербургского института культуры. - 2020.-№3(44). - С.117-124.

30. Борисенко, Т.С. Профессиограмма в профессионально-педагогической подготовке руководителя хореографического любительского коллектива / Т.С. Борисенко, И.Б. Игнатова // Педагогическое образование в России. - 2020.- №1.- С.65-73.

31. Борисов, А.И. Психолого-педагогические аспекты подготовки педагога-хореографа: дис. ... канд. психологических наук: 19.00.07 /А.И. Борисов. - Самара, 2001. - 234 с.

32. Бочарникова, Е. Московское хореографическое училище: краткий исторический очерк / Е. Бочарникова, О. Мартынова. - М.: Искусство, 1954.144 с.: ил.

33. Боярчиков, Н.Н. Педагогика и танец / Н.Н. Боярчиков // Балет. -1988. - № 5. - С. 32-34.

34. Буланкина, М.К. Современные технологии совершенствования профессионального мастерства педагога в системе хореографического образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.К. Буланкина. - М., 2016.- 184 с.

35. Буланкина, М.К. Эстетическое воспитание артиста балета в системе профессионального хореографического образования / М.К. Буланкина // Педагогика искусства. - 2015.- №4.- С.137-140.

36. Бухвостова, Л.В. Балетмейстер и коллектив / Л.В. Бухвостова, С.А. Щекотихина. - Орел: Орловский ГИИиК, 2011. - 248 с.

37. Ваганова, А.Я. Основы классического танца / А. Я. Ваганова. - М.: Искусство, 1980. - 192 с.

38. Агриппина Яковлевна Ваганова: Статьи. Воспоминания. Материалы. - М.; Л.: Искусство, 1958. - 344 с.

39. Ваганова, И.Б. Самоотверженный труд и праздник (педагогическая деятельность Н.М. Дудинской) / И.Б. Ваганова // Вестник Академии русского балета им. А.Я. Вагановой. - 2007.- №1.- С.151-159.

40. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина // Образование и наука. - 2002.- №3.- С.181-190.

41. Валукин, Е. П. Проблемы наследия в хореографическом искусстве: сб. ст. / [Сост. В. И. Уральская (отв. ред.) и др.]. - М.: Изд-во ГИТИС, 1992. -167с.

42. Вальберх, И.И. Из архива балетмейстера. Дневники. Переписка. Сценарии / И.И. Вальберх. - СПб: Лань; Планета Музыки, 2010.- 360 с.

43. Ванслов, В. Хореограф Юрий Григорович. - М.: Театрополис, 2009.

- 232с.

44. Васягина, Н.Н. Роль исполнительских и педагогических компетенций в профессиональной подготовке педагога классического танца / Н.Н. Васягина, С.А. Васягина // Актуальные вопросы развития образования и науки в реализации программ духовного возрождения наций: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Караганды: Гласир баспахана, 2018. - С.84-87.

45. Вашкевич, Н.П. История хореографии всех веков и народов / Н.П. Вашкевич. - СПб: Лань; Планета Музыки, 2009.- 192 с.

46. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 47 с.

47. Верхоляк, А.В. Философские аспекты эстетического и разрушающего границы художественного восприятия в хореографическом искусстве / А.В. Верхоляк // Science Time. - 2014. - №8. - С.72-76.

48. Вильданова, О.В. Становление и развитие башкирского национального балетного театра: (середина XX - начало XXI вв.): автореф. дис. ... канд. искусствоведения: 17.00.09 / А.Г. Вильданова. - СПб., 2013. - 24 с.

49. Вихрева, Н.А. Сохранение и реконструкция авторской хореографии: автореф. дис. ... канд. искусствоведения: 17.00.01 / Н.А. Вихрева.

- М., 2008.- 24 с.

50. Волконский, С.М. Выразительный человек: сценическое воспитание жеста по Дельсарту / С.М. Волконский. - 2-е изд., испр. - СПб.: Планета музыки, 2013. - 176 с.

51. Волконский, С.М. Художественные отклики: Статьи о театре, музыке, пантомиме / С.М. Волконский.- М.: URSS, 2020. - 224 с.

52. Волынский, А.Л. Книга ликований. Азбука классического танца / А.Л. Волынский. - Л.: Издание Хореографического техникума, 1925. - 324, [8] с.; ил.

53. Воронин, Р.Е. Философско-эстетические и художественные аспекты танцевального искусства: дис. ... канд. искусствоведения / Р.Е. Воронин. -СПб., 2007. - 207 с.

54. Всеволодский-Гернгросс, В.Н. История театрального образования в России / В.Н. Всеволодский (Гернгросс). - [Санкт-Петербург]: Издание Дирекции Императорских театров. - Т. 1: (XVII и XVIII вв.). - 1913. - 464, XXII с.: табл.

55. II Международная научно-практическая конференция «Хореографическое образование: Россия и Европа. Состояние и перспективы» (13-15 марта 2013 г., Санкт-Петербург, Академия Русского балета имени А. Я. Вагановой): сб. ст. - СПб: АРБ, 2014.- 815 с.: ил., табл.

56. Выготский, Л.С. Педагогическая психология: сборник / Л.С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М.: АСТ; Астрель, 2009. - 67 с.

57. Вычужанова, Л.К. Язык хореографии: философский анализ: дис. ... канд. философских наук: 09.00.01 / Л.К. Вычужанова. - Уфа, 2009.- 173 с.

58. Вычужанова, Л.К. Язык хореографического искусства как знаково-символическая система / Л.К. Вычужанова // Вестник Башкирского университета. - 2009. - Т.14. - №1. - С.230-234.

59. Гаевский, В.М. Дивертисмент: судьбы классического балета / В.М. Гаевский. - М.: Искусство, 1981. - 378 с.: ил.

60. Гальперин, П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий / П.Я. Гальперин // Вестник Московского государственного университета. Серия 14. Психология. - 2017. - № 4. - С. 3-20.

61. Герасимова, И.А. Философское понимание танца / И.А. Герасимова // Вопросы философии. - 1998. - №4. - С.50-63.

62. Герасимова, Ю.А. Развитие педагогических качеств в профессиональной подготовке хореографов в вузах культуры и искусств: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.08 / Ю.А. Герасимова. - М., 2007.- 172 с.

63. Герцман, Е.В. Далекое эхо античной хореографии: по материалам памятников письменности: учеб. пособие / Е.В. Герцман. - М.: Планета музыки, 2020.- 156 с.

64. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика / Б. С. Гершунский. - М.: Флинта. Наука, 2003. -767 с.

65. Гинкевич, И.В. Современное состояние хореографического образования в Российской Федерации: нормативные аспекты / И.В. Гинкевич // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. -2018. - № 5. - С. 166-178.

66. Гинкевич, И.В. Формирование педагогической компетентности у хореографов в системе дополнительного профессионального образования: личностно-ориентированный подход: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.08 / И.В. Гинкевич. - М., 2020.- 183 с.

67. Глушковский, А.П. Воспоминания балетмейстера / А.П. Глушковский. - М.; Л.: Искусство, 1940. - 248 с.: ил.

68. Голейзовский, К.Я. Касьян Голейзовский: жизнь и творчество / К. Я. Голейзовский. - М.: ВТО, 1984. - 576 с.

69. Громова, Е.В. Педагогическое наследие А. Я. Вагановой как основа формирования профессиональных компетенций педагогов по классическому танцу / Е.В. Громова, С.В. Шивринская // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2012. - Т. 4, №. 1 (42). - С. 138-140.

70. Гузь, О.Ф. Профессионально-педагогические способности и личностные качества руководителя хореографического коллектива: [Машинопись] / О.Ф. Гузь. - Б.м., б.г.- [1] с.

71. Гуревич, А.Я. Средневековый мир: культура безмолвствующего большинства / А.Я. Гуревич. - М.: Искусство, 1990. - 122 с.

72. Давыдов, В.П. Реализация принципа культуросообразности в хореографической педагогике (на примере подготовки специалистов-

хореографов) / В.П. Давыдов // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2017. - №. 41-2. - С. 166-173.

73. Деген, А.Б. Мастера танца: материалы к истории Ленинградского балета, 1917- 1973 / А.Б. Деген, И.В. Ступников. - М.: Музыка, 1974.- 246 с.

74. Добровольская, Г.Н. Михаил Фокин: русский период / Г.Н. Добровольская. - СПб.: Гиперион, 2004. - 495 с.: ил., [9] л. ил., портр.

75. Добровольская, Г.Н. Танец. Пантомима. Балет / Г.Н. Добровольская. - Л.: Искусство, 1975. - 128 с.

76. Догорова, Н.А. Становление и развитие педагогических систем в хореографической культуре: от XVII до начала XX века: дис. ... канд. искусствоведения: 24.00.01 / Н.А. Догорова. - Саранск, 2006. - 211 с.: ил.

77. Долгополова, Л.А. Методическое и технологическое обеспечение руководства хореографическим коллективом [машинопись] / Л.А. Долгополова.

- [Волгоград]: ФГБОУ ВО «ВГСПУ», б.г.- 4 с.

78. Домарк, В.Ю. Классический танец. Размышления балетного педагога. Мастер-класс мужского театрального урока: учеб. пособие / В.Ю. Домарк. - СПб.: Лань; Планета музыки, 2010. -128 с.

79. Дункан, А. Танец будущего / А. Дункан. - М.: Контракт-ТМТ, 1992.

- 224 с.

80. Ерентуева, А.Ю. Технологический подход к оцениванию достижений профессиональных компетенций / А.Ю. Ерентуева, И.Р. Балданова, Л.Р. Абидуева // Педагогика. Филология. Философия. - 2014. - №.15. - С.92-95.

81. Есаулов, И.Г. Педагогика и репетиторство в классической хореографии: учебник для вузов / И.Г. Есаулов. - М.: Планета музыки, 2021.256 с.

82. Есаулов И. Г. Хореодраматургия: искусство балетмейстера / И.Г. Есаулов. - Ижевск: Изд. Удмуртского университета, 2000.- 319 с.

83. Захаров, Р. В. Записки балетмейстера / Р. В. Захаров. - М., 1976. -

351 с.

84. Захаров, Р.В. Искусство балетмейстера / Р. В. Захаров. - М.: Искусство, 1954. - 430 с.

85. Захаров, Р.В. Слово о танце / Р.В. Захаров. - М.: Молодая гвардия, 1977. - 158 с.

86. Звездочкин, В. Творчество Леонида Якобсона / В. Звездочкин. -СПб.: Изд-во СПБГУП, 2007. - 248 с.

87. Зеер, Э.Ф. Теоретико-прикладные основания прогнозирования профессионального будущего человека / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 9-8. - С. 1863-1869.

88. Зелюка, О.А. Руководитель хореогафического коллектива как фактор формирования культурной личности / О.А. Зелюка // Интерактивная наука. - 2019.- №2 (36). - С.28-32.

89. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования / И. А. Зимняя // Эксперимент и инновации в школе. -2009. - № 2. - С. 7-14.

90. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса / И.А. Зимняя // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России: к постановке проблемы: в 2-х кн. / Под общ. ред. И.А. Зимней. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - кн. 1. - С. 244-252.

91. Иванов, Вяч. Родное и вселенское / Вяч. Иванов. - М.: Республика, 1994. - 428 с.

92. Иванова, И.А. Балет большого театра и творчество Александра Алексеевича Горского / И.А. Иванова // Хореографическое искусство и образование. Традиции, проблемы и перспективы развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Омск, 21 мая 2012 г.) / ОмГУ. - Омск, 2012.- С.3-12.

93. Ивлева, Л.Д. Руководство воспитательным процессом в самодеятельном хореографическом коллективе / Л.Д. Ивлева. - Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 67 с.

94. Ильин, И.А. Основы художества. О совершенном в искусстве // Ильин, И.А. Собрание сочинений: в 10 т. - М.: Русская книга, 1996. - Т. 6. Кн. 1.- 560 с.

95. Исаков, В.М. Сущность, структура и функции хореографического образования как культурно-образовательного феномена / В.М. Исаков // Вестник Академии русского балета имени А.Я. Вагановой. - 2012.- №28 (2). -С.81-88.

96. Иустинина, О.В. Создание условий для развития художественно-творческих способностей / О.В. Иустинина // Социальная сфера, управление и экономика: актуальные проблемы и перспективы. - 2016. - С. 101-103.

97. Кабурнеева, Е.О. Становление и развитие педагогических традиций хореографического образования в России: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Е.О. Кабурнеева. - М., 2011.- 183 с.

98. Кабурнеева, Е.О. Становление хореографического образования в России: традиции балетного искусства в культурно-историческом контексте // Е.О. Кабурнеева // Вестник МГУКИ. - 2010.- №5 (сентябрь-октябрь). - С.185-189.

99. Кабурнеева, Е.О. Традиции и новаторство в хореографическом образовании / Е.О. Кабурнеева // Сборник статей Московской академии хореографии о театре балете и музыке. - 2010. - № 20. - С. 41-46.

100. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. - СПб.: Петрополис, 1996. - 329 с.

101. Калашников, М.М. К вопросу о сущности понятия способностей в педагогике и психологии / М.М. Калашников // Вестник Брянского государственного университета. - 2014. - № 1. - С. 45-52.

102. Калинина, Е.А. Формирование творческой индивидуальности руководителя хореографического коллектива в системе высшего профессионального образования: дис. . канд. педагогических наук: 13.00.08 / Е.А. Калинина. - М., 2014.- 258 с.

103. Капанова, Г.Ж. Методика А.Я. Вагановой как основа профессиональной подготовки артистов балета / Г.Ж. Капанова // Вестник Академии русского балета им. А.Я. Вагановой. - 2015.- №4 (39). - С.177-182.

104. Карп, П.М. Младшая муза / П.М. Карп. - М.: Современник, 1997. -

237 с.

105. Карпенко, В.Н. Воспитание личностно-профессиональных качеств руководителя хореографического коллектива / В.Н. Карпенко, И.А. Карпенко, Д.С. Тарасова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. -2017. - [5] с.

106. Касимова, Л. А. Культуросообразность содержания современной профессиональной подготовки педагогов-хореографов: автореф. дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.08 / Л. А. Касимова. - СПб., 2021.- 45 с.

107. Касимова, Л.А. Хореографическое искусство в контексте современного развития концепций культуры / Л. А. Касимова // Мир науки, культуры, образования. - 2017.- №5 (66). - С.189-191.

108. Кившенко, Ю.А. Средства подготовки педагогов-хореографов / Ю.А. Кившенко // Вестник Самарского государственного университета. - 2008.-№5/1 (64). - С.127-131.

109. Кившенко, Ю.А. Средства профессиональной подготовки педагогов-хореографов в вузе: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.08 / Ю.А. Кившенко. - Самара, 2011.- 196 с.

110. Классики хореографии: сб. / Отв. ред. Е. И. Чесноков, примеч. А. Г. Мовшенсона; Ленингр. гос. хореограф. техникум. - Л.; М.: Искусство, 1937. -358 с.: 32 л. портр.

111. Коптелова, Е.Д. Игорь Моисеев - академик и философ танца / Е.Д. Коптелова. - Изд. 2-е, стереотип. - М., 2019.- 464 с.

112. Королев, В.В. Формирование творческой активности студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Королев. - М., 2003.- 180 с.

113. Колесниченко, Ю.В. Инструменты хореографа. Терминология хореографии / Ю.В. Колесниченко. - М., 2012.- 660 с.

114. Красовская, В.М. Русский балетный театр от возникновения до середины XIX в. / В.М. Красовская. - Л.; М.: Искусство, 2008. - 384 с.

115. Красовская, В.М. Русский балетный театр 2-й половины XIX в. / В.М. Красовская. - М.; Л.: Искусство, 2008.- 688 с.

116. Красовская, В.М. Русский балетный театр начала ХХ века: ч.1 Хореографы / В.М. Красовская. - М.: Искусство, 1971. - 528 с.

117. Красовская, В.М. Русский балетный театр начала ХХ века: ч.2 Танцовщики / В.М. Красовская. - М.: Искусство, 1972. - 456 с.

118. Красовская, В.М. Статьи о балете / В.М. Красовская. - М.: Искусство, 1967.- 231 с.

119. Красовская, В.М. Школа классического танца / В.М. Красовская, А. Писарев. - 3-е изд., испр. - М., 1986.- 272 с.

120. Кропотова, Е.С. Формирование профессиональных компетенций у будущих руководителей хореографических коллективов средствами творческих проектов в вузах культуры: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.08 / Е. С. Кропотова. - Химки, 2016.- 211 с.

121. Крысанков, Т.Г. Философское осмысление оснований многообразия произведений современного хореографического искусства / Т.Г. Крысанков // Вестник Челябинского гос. ун-та. - 2020.- №4.- вып.55.- С.68-76.

122. Куракина, С.Н. Феномен танца (социально-философский и культурологический анализ): автореф. дис. ... канд. философских наук: 09.00.11.- Ростов н/Д, 1994.- 19 с.: ил.

123. Кучина, Я.А. Рефлексивное обучение в хореографической деятельности / Я.А. Кучина // Личность, интеллект, метакогниции: исследовательские подходы и образовательные практики: материалы I Всероссийской научно-практической конференции, 2016 год.- Калуга: Эйдос,

2016. - С. 249-253.

124. Лавровский, Л.М. Документы. Статьи. Воспоминания / Л.М. Лавровский. - М.: ВТО, 1983.- 424 с.

125. Левенсон, А.Я. Старый и новый балет. Мастера балета / А.Я. Левинсон. - Изд. 2 изд., стереотип. - СПб.: Планета музыки, 2022.- 560 с.

126. Левин, В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин. - М.: Просвещение, 2014. - 302 с.

127. Ледерер, В.Н. Методика работы с любительским творческим хореографическим коллективом: курс лекций [Машинопись] / В.Н. Ледерер. -[Саратов], б.г.- 43 с.

128. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл; Академия, 2005. - 352 с.

129. Лопухов, Ф.В. Вглубь хореографии / Ф.В. Лопухов. - 2-е изд., испр, и доп. - М.: Фолиум, 2003.- 340 с.

130. Лопухов, Ф.В. Хореографические откровенности / Ф. В. Лопухов. -М.: Искусство, 1972. - 266 с.

131. Лопухов, Ф.В. Шестьдесят лет в балете / Ф. В. Лопухов. - Л.; М.: Искусство, 1966. - 373 с.

132. Майорова, В.М. Значение русского танца в процессе обучения студентов хореографических специализаций / В.М. Майорова // Культура и образование: научно-информационный журнал вузов культуры и искусств. -

2017.- С.100-105.

133. Майорова, В.М. Исполнительская культура студентов хореографических специализаций как предмет теоретического анализа / В.М.

Майорова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2016. - № 2 (70). - С. 236-240.

134. Манжелис, Л.В. Методика преподавания классического танца в системе подготовки студентов хореографических направлений вузов культуры / Л.В. Манжелис // Педагогическое образование в России. - 2019.- №2.- С.66-75.

135. Марченков, А.Л. Искусство балетмейстера. Эволюция сценических форм танца. Сольный танец: учеб. пособие / А.Л. Марченков, А.И. Марченкова. - Владимир: Влагу, 2017.- 123 с.

136. Марченков, А.Л. Профессиональные и личностные качества преподавателя хореографических дисциплин в процессе формирования рефлексивной культуры студента / А.Л. Марченков, А.И. Марченкова // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2013.- №18.- С.249-257.

137. Масленников, П.Ю. Содержание начального профессионального отбора в системе хореографического образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / П.Ю. Масленников. - СПб., 2018.- 269 с.

138. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. - СПб.: Питер Пресс, 2008. - 351 с.

139. Материалы по истории русского балета. Прошлое балетного отделения Петербургского Театрального училища (1738-1918 годы) / Под ред. М. Борисоглебского. - Ленинград: Ленингр. гос. хореогр. училище. - Т.1: Прошлое Балетного отделения Петербургского театрального училища ныне Ленинградского государственного хореографического училища 1738-1888. -1938. - 379 с., 15 л. ил., портр.: ил.

140. Материалы по истории русского балета. Прошлое балетного отделения Петербургского Театрального училища (1888-1918 годы) / Под ред. М. Борисоглебского. - Ленинград: Ленингр. гос. хореогр. училище. - Т.2.- 363 с.: ил.

141. Мелехов, А.В. Искусство балетмейстера. Композиция и постановка танца: учебное пособие / А.В. Мелехов. - Екатеринбург: УГПУ, 2015. - 128 с.

142. Мелик-Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. - М.: Педагогика, 2016. - 806 с.

143. Мельникова, Е.П. Требования к педагогической деятельности педагога-хореографа на современном этапе образования в высших учебных заведениях / Е.П. Мельникова // Международный научно-исследовательский журнал. - №1 (79). - ч.2.- январь. - С.90-93.

144. Мессерер, А.М. Танец. Мысль. Время / А.М. Мессерер. - М.: Искусство, 1990. - 163 с.

145. Мессерер, А.М. Уроки классического танца / А.М. Мессерер. - М.: Лань, 2004. - 377 с.

146. Михалков, М.М. Жизнь в балете / М.М. Михалков. - М.: Искусство, 1966.- 314 с.

147. Морина, Л. П. Мифология и феноменология танца: автореф. дис. ... канд. философских наук: 24.00.01 / Л.П. Морина. - СПб., 2003. - 20 с.

148. Мочалова, Н.В. Творчество как основа развития культуры хореографии / Н.В. Мочалова, Д.В. Мочалов // Вестник Казанского государственного ун-та культуры и искусств. - 2015.- [5] с.

149. Никитин, В.Ю. Актуальные проблемы хореографического образования / В.Ю. Никитин // Культура и образование: научно-информационный журнал вузов культуры и искусств. - 2016.- С.17-24.

150. Никитин, В.Ю. Критерии профессионализма в хореографическом искусстве / В. Ю. Никитин // Вестник Академии русского балета им. А.Я. Вагановой. - 2019. - № 4 (63) - С.107-125.

151. Никитин, В. Ю. Мастерство хореографа в современном танце : учеб. пособие / В. Ю. Никитин. - М.: ГИТИС, 2011.- 472 с.

152. Никитин, В.Ю. Хореографическое образование и обучение: тенденции и перспективы / В.Ю. Никитин // Вестник Московского

государственного университета культуры и искусств. - 2014.- №2 (58). - С.282-287.

153. Никулина, Е.А. Танец как предмет культурологического исследования / Е.А. Никулина // Ученые записки Крымского федерального унта им. В.И. Вернадского. Философия. Политология. Культурология. - 2016. -Том 2 (68). - №2.- С.55-61.

154. Ницше, Ф. Полн. собр. соч.: в 13 т. Т. 8: Черновики и наброски 1874-1879 / Ф. Ницше. - М.: Культурная революция, 2008. - 704 с.

155. Новерр, Ж.-Ж. Письма о танце / Ж.-Ж. Новерр; пер. А.А. Гвоздевой; примеч., ст. И.И. Соллертинского. - Л.: Academia, 1927. - 316 с.

156. Осинцева, Н.В. Гносеологическое значение танца / Н.В. Осинцева // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2015. - №1. -Ч. 1. - С.132-134.

157. Осипова, Т.В. Подготовка будущих педагогов-хореографов к управлению творческими коллективами: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.08 / Т.В. Осипова. - Челябинск, 2014.- 225 с.

158. Основы подготовки специалистов-хореографов. Хореографическая педагогика / Сост. Н.П. Ивановский и др.- СПб.: СПбГУП, 2006.- 632 с.

159. Отис, С. Рудольф Нуриев: Вечное движение / С. Отис; пер. Т. Осиной. - Смоленск: Русич, 1999. - 371 с

160. Палилей, А.В. Формирование индивидуального почерка балетмейстера, педагога-хореографа в вузе культуры / А.В. Палилей, С.В. Буратынская // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2018.- №45.- С.53-61.

161. Пастори, Ж.-П. Морис Бежар. Вселенная хореографа / Ж.-П. Пастори; пер. с франц. И. Стафф. - М.: Паулсен, 2018. - 176 с.

162. Пасютинская, В.М. Волшебный мир танца / В.М. Пасютинская. -М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

163. I Международная научно-практическая конференция «Хореографическое образование: Россия и Европа. Современное состояние и перспективы» (28-30 апреля 2008 года, Санкт-Петербург, Академия Русского Балета имени А. Я. Вагановой): сб. ст.- СПб.: АРБ, 2009.- 241, [3] с.

164. Перлина, Е.В. Хореографическое искусство в образовательной среде вузов культуры и искусств: теория и практика // Е.В. Перлина // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2013.-№2.- С.209-212.

165. Петипа, М. Материалы. Воспоминания. Статьи / М. Петипа. - М.; Л.: Искусство, 1971. - 448 с.

166. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986. - 254 с.

167. Плещеев, А.А. Наш балет (1673-1899). Балет в России до начала Х1Х столетия и балет в Санкт-Петербурге до 1899 года / А. А. Плещеев. - СПб.: Лань, Планета музыки, 2009. - 576 с.

168. Плисецкая, М.Я. Читая жизнь свою / М.Я. Плисецкая. - М.: АСТ, 2011.- 544 с.

169. Полисадова, О.Н. Балетмейстеры ХХ века: индивидуальный взгляд на развитие хореографического искусства: учеб. пособие / О.Н. Полисадова. -Владимир: Изд-во ВлГУ, 2013. - 202 с.

170. Поморова, Т.В. К вопросу о высшем профессиональном образовании руководителя хореографического коллектива / Т.В. Поморова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. -2010.- [5] с.

171. Портнова, Т.В. Философское осмысление танца как средство формирования исследовательской активности магистрантов по направлению «хореографическое искусство» / Т.В. Портнова // Научное мнение. - 2020.-№10.- С.47-52.

172. Ремизов, В.А. Культура личности (ценностно-мировоззренческий анализ) / В.А. Ремизов. - М.: АГЗ МЧС, 2000. - 215 с.

173. Ровенко, Е. В. О музыкальности пространственных искусств как онтологической категории / Е. В. Ровенко // Философские науки. - 2016. - №10. - С.68-81.

174. Сабанцева, Т.В. Профессионограмма специалистов в области хореографического искусства / Т.В. Сабанцева // Хореографическое искусство и образование. Традиции, проблемы и перспективы развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Омск, 21 мая 2012 г.) / ОмГУ. - Омск, 2012.- С.40-43.

175. Саранцев, Г.И. Гармонизация методической подготовки бакалавра педагогического образования/ Г. И. Саранцев // Педагогика. - 2013. -№ 3. - С.59-66.

176. Сеначин, П.В. Формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.08 / П. В. Сеначин. - Челябинск, 2005. - 196 с.

177. Силкин, П.А. История становления практики и развития теории и профессионального обучения классическому танцу / П.А. Силкин. - СПб.: Академия Русского балета им. А.Я. Вагановой, 2016. - 278 с.

178. Силкин, П.А. Развитие теории обучения классическому танцу в научной и учебной книгах в России в XX и начале XXI в. / П.А. Силкин // Актуальные проблемы гуманитарных и особых наук. - 2015. - № 3. - С.127-131.

179. Слонимский, Ю. Советский балет. Материалы к истории советского балетного театра / Ю. Слонимский. - М.; Л.: Искусство, 1950.- 365 с.: ил.

180. Смирнов, И.В. Искусство балетмейстера / И.В. Смирнов. - М.: Искусство, 1986.- 192 с.

181. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество / П. Сорокин. - М.: Политиздат, 1992. - 544 с.

182. Суриц, Е. Я. Артист и балетмейстер Леонид Мясин / Е. Я. Суриц. -Пермь: Книжный мир, 2012. - 460 с.

183. Таранда, Г.Л. Идентификационный потенциал традиционного фольклора в культурном пространстве России / Г.Л. Таранда, Н.И. Ануфриева, // Художественное пространство культуры третьего тысячелетия: проблемы науки и образования: сборник научных трудов Высшей школы музыки им. А. Шнитке (институт) РГСУ. - М., 2017. - С. 11-14.

184. Таранда Г.Л. Культурно-просветительский потенциал русского балета ХХ века / Г.Л. Таранда // Социальные явления от зарождения до устойчивых: взгляд со стороны студента: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. - Москва: РГСУ, 2022. - С. 939-947.

185. Таранда, Г.Л. Развитие актерских способностей для создания хореографических образов как педагогическая проблема / Г.Л. Таранда // Ученые записки Российского государственного социального университета. -2020. - Т. 19. - №4 (157). - а 203-211.

186. Таранда, Г.Л. Роль театральных технологий в формировании профессионально-личностных качеств будущего руководителя хореографического коллектива в вузе / Г.Л. Таранда // Роль театральных технологий в формировании профессионально-личностных качеств будущего руководителя хореографического коллектива в вузе / Г.Л. Таранда // Человеческий капитал. - 2023. - № 10 (178). - С. 245-252.

187. Таранда Г.Л. Специфика процесса развития профессионально-личностных качеств будущего руководителя хореографического коллектива на материале современного танца / Г.Л. Таранда // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2022. - Т. 21. - №2 (163). - С. 159-166.

188. Таранда, Г.Л. Специфика развития профессионально-личностных качеств будущего руководителя хореографического коллектива в процессе работы над хореографической симфонией / Г.Л. Таранда, Н.И. Ануфриева //

Ученые записки Российского государственного социального университета. -2022. - Т. 21. - №3 (164). - С. 145-152.

189. Таранда, Г.Л. Традиции и инновации в методике формирования профессионально-личностных качеств будущего руководителя хореографического коллектива / Г.Л. Таранда, Н.И. Ануфриева // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2022. - Т. 21. - №2 (163). - С. 136-143.

190. Таранда, Г.Л. Формирование профессиональной компетентности будущего руководителя хореографического коллектива: проблемы и пути решения / Г.Л. Таранда, Н.И. Ануфриева // Художественное пространство культуры третьего тысячелетия: проблемы науки и образования: сборник научных трудов. - Москва, 2017. - С. 490-493.

191. Тарасов, Н.И. Классический танец. Школа мужского исполнительства / Н.И. Тарасов. - СПб.: Планета музыки, 2004.- 249 с.

192. Тимошенко, Е.В. Сохранение традиций и внедрение инноваций в хореографическом образовании в России / Е.В. Тимошенко // Культурное пространство русского мира. - 2018.- №1(5). - С.164-174.

193. Ткаченко, Т.Н. Работа с танцевальным коллективом / Т.Н. Ткаченко. - М.: Искусство, 1958. - 148 с.

194. Тужилкина, М.А. Личностно-ориентированные практики хореографического искусства / М.А. Тужилкина, И.Э. Рахимбаева // Форум молодых ученых. - 2020.- №4.- С.299-304.

195. Уральская, В.И. Природа танца / В.И. Уральская. - М.: Искусство, 1981. - 84 с.

196. Федотов, В.А. Гармония муз и некоторые проблемы балетного театра / В.А. Федотов // Музыка и хореография современного балета: сб. ст. -Л.: Музыка, 1987. - вып. 5. - С. 19-27.

197. Филановская, Т.А. Динамика хореографического образования в художественной культуре России ХУШ-ХХ веков: дис. ... доктора педагогических наук: 24.00.01 / Т.А. Филановская. - СПб., 2011.- 390 с.

198. Филановская, Т.А. История хореографического образования в России: учеб. пособие / Т.А. Филановская. - 4-е изд., стереотип. - СПб.: Лань, 2020. - 320 с.

199. Филановская, Т.А. Культурные аспекты хореографического образования / Т.А. Филановская // Вестник Академии русского балета имени А.Я. Вагановой. - 2011.- №1 (25). - С.41-51.

200. Филановская, Т.А. Структурная модель системы хореографического образования как отправная точка для культурологического анализа исторической динамики хореографического образования / Т.А. Филановская, Э.В. Махрова // Гуманитарный вектор: сер. Педагогика. Психология. - 2011.-№2 (26). - С.141-144.

201. Филановская, Т.А. Хореографическое образование в России второй половины XIX века: академическая образовательная модель / Т.А. Филановская // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2011.- С.180- 186.

202. Филановская, Т.А. Хореографическое образование в России первой половины XIX века: специализированная образовательная модель / Т.А. Филановская // Вопросы образования. - 2011.- С.253- 267.

203. Филатов, С.В. От образного слова - к выразительному движению: вербальные средства в педагогике классического танца: дис. ... канд. искусствоведения: 17.00.01 / С.В. Филатов. - М., 1996. - 201 с.

204. Флиер, А.Я. Вектор культурной эволюции / А.Я. Флиер // Обсерватория культуры. - 2012.- №5.- С.4-16.

205. Флиер А.Я. Очерки теории исторической динамики культуры / А.Я. Флиер. - М.: Согласие, 2012.- 528 с.

206. Фокин, М.М. Против течения / М. М. Фокин. - Л.: Искусство, 1981. - 497 с.

207. Фомкин, А.В. Балетное образование: традиции, история, практика / А.В. Фомкин. - СПб.: АРБ им. Вагановой, 2013. - 508 с.

208. Хамфри, Д. Искусство сочинять танец. Эмансипация Спящей красавицы / Д. Хамфри. - М.: Арт Гид, 2019. - 192 с.

209. Харисов, Ф.Ф. Национальная культура и образование / Ф.Ф. Харисов. - М.: Педагогика, 2000. - 272 с.

210. Холфин, Н.С. Опыт теории хореографии (виды хореографического искусства) / Н.С. Холфин // Балет. - 1988.- №4. - С.54- 57.

211. Хореографическое искусство и образование. Традиции, проблемы и перспективы развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Омск, 21 мая 2012 г.) / ОмГУ. - Омск: ОмГУ, 2012. - 99 с.

212. Цорн, А.Я. Грамматика танцевального искусства и хореографии / А.Я. Цорн. - М.: Планета музыки, 2001. - 544 с.

213. Чекалина, А.А. Основы подготовки специалистов-хореографов. Хореографическая педагогика / А.А. Чекалина. - СПб.: ГУП, 2006. - 632 с.

214. Черепнин, А. Диалектика балета / А. Черепнин // Жизнь искусства. -1927. - №34-35. - С. 13-16.

215. Чефранова, Н. О внутренней технике артистов балета / Н. О. Чефранова. - М.: Искусство, 1967. - 144 с.

216. Шамрова, О.А. Особенности профессиональной подготовки руководителей хореографических коллективов [машинопись]. - Б., бог. - [2] с.

217. Шаталова, Т.Н. Процесс формирования творческой компетентности будущих педагогов-хореографов в вузе / Т.Н. Шаталова // Проблемы современной науки и образования. - 2019.- № 10 (143) - С.66-71.

218. Шелухо, М.В. Ницше и танец / М.В. Шелухо // Молодой ученый. -2009.- №10.- С.210-212.

219. Шестаков, А.А. В.С. Костровицкая: известное имя - неизвестная судьба / А.А. Шестаков // Вестник Академии русского балета им. А.Я. Вагановой. - 2016.- №1 (42). - С.29-37.

220. Шиповская, Л.П. Хореографическое искусство как эстетическая ценность / Л.П. Шиповская, В.Е. Барановский // Сервис plus. - 2009.- №1.- С.98-100.

221. Шмырова, Т. Что такое «актерское мастерство» в балетной школе / Т. Шмырова // Сов. балет. - 1988. - № 3. - С. 44-48.

222. Штелин,Я. Музыка и балет в России XVIII века / Я. Штелин. - Л.: Тритон, 1935. - 233 с.

223. Щетинина, Л.К. Функции руководителя любительского хореографического коллектива [Машинопись] / Л.К. Щетинина. - Б.м., б.г. - 7 с.

224. Эльяш, Н.И. Русская Терпсихора / Н.И. Эльяш. - Москва: Сов. Россия, 1965.- 231 с.

225. Юрьева, М.Н. Профессионально-творческое становление личности студента-хореографа в вузах культуры и искусств: дис. ... доктора педагогических наук: 13.00. 08 / М.Н. Юрьева. - Москва, 2010.- 570 с.

226. Юрьева, М.Н. Содержание и направленность профессиональной подготовки студентов-хореографов в вузах культуры и искусств / М.Н. Юрьева // Гаудеамус. - 2015.- №1 (25). - С.95-106.

227. Якушева, С.Д. Педагогическая техника - основа педагогического мастерства / С.Д. Якушева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. - №2. - С.182-190.

228. Copeland, R. What is Dance? / R. Copeland, M. Cohen. - Oxford: OUP, 1983. - 226 p.

229. Dance Movement Therapy: Theory and Practice. - London; New York, 1992. - 392 p.

230. Money, Keith. Fonteyn & Nureyev: The Great Years / Keith Money. -London: Harvill, 1994. - 256 p.

231. Taranda, G.L. Modern dance as an American alternative to classical ballet // Contemporary Problems of Social Work. - 2020. - Т. 6. - № 4 (24). - С. 4551.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Тест лидерских качеств

1. Нравится вам быть в центре внимания товарищей, педагогов? да; нет.

2. В ваши детские годы, с вашей точки зрения, вы были лидером в игре, в коллективе? да; нет.

3. Доставляет ли вам удовольствие ситуация, когда вам удалось сложного собеседника убедить разделить вашу точку зрения, позицию? да; нет.

4. Бывает так, что вас обвиняют в нерешительности? да; нет.

5. Вы согласны с утверждением М. Плисецкой: «В искусстве не важно «что». Самое важное - «как». Нужно, чтобы дошло до каждого, чтобы душу трогало - тогда это настоящее, иначе никак»? да; нет.

6. Испытываете ли вы настоятельную необходимость в старшем товарище, педагоге, который мог бы направить вашу профессиональную активность? да; нет.

7. Относите вы себя к мечтателям? да; нет.

8. Теряете вы контроль над ситуацией, если товарищи не согласны с вашим мнением, позицией? да; нет.

9. Вы имеете опыт создания творческого коллектива? да; нет.

10. Ваш проект не получил поддержку, вы возложите неудачу на кого-нибудь другого; Возьмете на себя ответственность и сами доведете дело до конца?

11. Какая позиция совпадает? Истинный руководитель должен сам делать то дело, которым он руководит, и лично участвовать в нем? Истинный руководитель должен только уметь руководить другими и не обязательно делать дело сам?

12. Как вы думаете, ваша уверенность в позиции в профессиональной дискуссии способна привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен? да; нет.

Адаптированная «Шкала диагностики личностной зрелости»

Е.В. Ковалевской

1. Для меня важно развивать себя как творческую личность, стремиться расширять профессиональный багаж знаний, умений, навыков, становиться более компетентным. Да; нет

2. Мой уровень личностного и профессионального развития достаточен для самостоятельной работы. Да; нет

3. Привык планировать свою жизнь на ближайшую и отдаленную перспективу. Да; нет

4. Не в моих правилах демонстрировать расположение к человеку, тем более если оно не взаимно. Да; нет

5. Уверен, что те люди, которые детально распланировали свое будущее, являются скучными и занудливыми. Да; нет

6. У меня часто возникает потребность найти обоснование тех своих действий, которые я совершаю потому, что мне этого хочется. Да; нет

7. Я мирюсь с противоречиями в самом себе. Да; нет

8. При определении того, что хорошо, а что плохо, для меня важно мнение других людей. Да; нет

9. Интерес к самому себе необходим для человека. Да; нет

10. Излишнее самокопание имеет иногда дурные последствия. Да; нет

11. В большинстве ситуаций я прежде всего хочу понять, чего хочу сам. Да; нет

12. По своей природу человеку свойственно заботиться о своих собственных интересах. Да; нет

13. Защищая собственные интересы, люди часто игнорируют интересы окружающих. Да; нет

14. Я далеко не всегда могу положиться на свои способности ориентироваться в ситуации. Да; нет

15. Я часто расстраиваюсь, если мне не удается добиться совершенства в чем-либо. Да; нет

16. Я почти всегда чувствую в себе силы поступать так, как я считаю нужным, несмотря на последствия. Да; нет

17. Зрелый человек - тот, кто осознает причины каждого своего поступка. Да; нет

18. Мне не часто удается руководствоваться в жизни своими собственными чувствами и желаниями. Да; нет

19. Я четко представляю себе, для чего я живу. Да; нет

20. Я думаю, что смогу сам найти выход из любой ситуации. Да; нет

21. Я думаю, что в некоторых ситуациях лучше обратиться за помощью к другим людям, нежели рассчитывать на собственные силы. Да; нет

22. В новой нестандартной ситуации я могу легко изменить свое привычное поведение, если того требуют обстоятельства. Да; нет

23. В новой нестандартной ситуации лучше действовать проверенными методами. Да; нет

24. Вы можете простить другим их недостатки. Да; нет

25. Бывает, что другим людям свойственны такие недостатки, которые не заслуживают снисхождения. Да; нет

26. Считаю, что нельзя всегда выигрывать, проигрыш - часть жизни. Да;

нет

27. Тяжело переживаю проигрыши, они выбивают меня из колеи. Да; нет

28. Прибегнуть к помощи другого, значит, признать свою слабость и беспомощность. Да; нет

29. Думаю, что существуют ситуации, в которых мне будет трудно выбрать правильный способ поведения. Да; нет

30. Меня раздражает необоснованная критика. Да; нет.

Адаптированный диссертантом вариант «Методики изучения статусов профессиональной идентичности» (автор А.А. Азбель)

1. Меня не беспокоит мое профессиональное будущее. а) Согласен: еще не пришло время решать, где мне дальше работать. б) Согласен, я уверен, что наши педагоги помогут в профессиональном будущем. в) Согласен, так как я уже давно все решил по поводу своего профессионального будущего, и нет смысла беспокоиться. г) Не согласен, ведь если о будущем не беспокоиться сейчас, то потом будет слишком поздно.

2. Я регулярно изучаю спрос на представителей той специальности, которую я получаю. а) Согласен, ведь от спроса на рынке труда зависит мое профессиональное будущее. б) Не согласен, поскольку ситуация может резко поменяться. в) Не согласен, так как время анализировать спрос на рынке труда еще не пришло. г) Не согласен, я уже решил, что все равно получу ту специальность, которую я выбрал.

3. Мне хорошо ясны свои будущие профессиональные планы. а) Согласен, так как выстроить их мне помогли родители (знакомые), которые являются специалистами в этой профессиональной области. б) Согласен, поскольку я построил их самостоятельно, основываясь на собственном жизненном опыте. в) Не согласен, так как у меня пока отсутствуют профессиональные планы. г) Не согласен, но как раз сейчас я пытаюсь выстроить эти профессиональные планы.

4. На мои профессиональные цели сильно влияет мнение моих педагогов. а) Не согласен, я достаточно самостоятелен в своем мнении. б) Согласен, поскольку мнение и советы моих педагогов в приоритете. в) Не согласен, цели еще сформулированы слабо, но окончательное решение будет все-таки принято мной, а не педагогами. г) Согласен, так как педагоги определенным образом

влияют при обсуждении моих перспектив, но все-таки решение уже принято мной самостоятельно.

5. Думаю, мне еще слишком рано задумываться над вопросами построения своей карьеры. а) Согласен, так как моя карьера все равно будет зависеть от решения многих вопросов. б) Согласен, мне и раньше в жизни не приходилось сталкиваться с вопросами построения карьеры. в) Не согласен, уже настал тот момент, когда нужно выбирать направление своей дальнейшей карьеры. г) Не согласен, я уже давно и точно решил, каким образом я буду выстраивать свою карьеру.

6. Я боюсь без совета своих родителей принимать ответственные решения по поводу моей дальнейшей профессиональной деятельности. а) Согласен, я делаю попытки сориентироваться в профессиональной жизни, но пока затрудняюсь выбрать что-то одно. б) Не согласен, так как мои родители все равно не хотят и не могут мне ничего посоветовать. в) Согласен, поскольку мои родители с детства помогают мне, контролируя многие события в моей жизни, в том числе и в плане выбора профессии. г) Не согласен, свои решения по этому вопросу я уже принял абсолютно самостоятельно.

7. Я не часто думаю над своим профессиональным будущем. а) Не согласен, над этой проблемой я думаю довольно часто. б) Согласен, так как я знаю, мои родители сделают так, чтобы у меня в жизни все устроилось отлично. в) Согласен, думаю мне еще рано над этим размышлять. г) Согласен, так как я все уже решил для себя и сейчас концентрирую свое внимание на других проблемах.

8. Никакие жизненные проблемы не смогут мне помешать достигнуть поставленных профессиональных целей. а) Согласен, поскольку знаю, что мои родители сделают все, чтобы эти цели осуществились. б) Не согласен, у меня пока еще нет профессиональных целей. в) Согласен, так как я хорошо осознаю свои профессиональные цели и стремлюсь к ним. г) Не согласен, я еще не до конца понимаю, в чем состоят эти цели.

9. Я держу на примете несколько профессиональных целей. а) Согласен, но они были определены заранее моими родителями. б) Не согласен, у меня всего одна профессиональная цель. в) Не согласен, я о них пока еще не задумывался. г) Согласен, таких целей пока несколько, и я не решил, какая из них для меня основная.

10. Я очень хорошо представляю свой дальнейший карьерный рост. а) Не согласен, пока мое профессиональное будущее — это множество альтернативных вариантов выбора. б) Не согласен, но я уверен, что мои родители устроят меня на хорошую работу, где карьера мне будет обеспечена. в) Не согласен, так как мне не хочется вникать, какая карьера подходит именно мне, у меня есть и более важные проблемы. г) Согласен, и я уже могу назвать основные шаги моей профессиональной жизни.

Приложение 4

Адаптированная методика «Профессиональное самоопределение будущих

руководителей хореографических коллективов» (по В.В. Болучевской)

1. В качестве будущего специалиста-хореографа, руководителя коллектива меня привлекает возможность финансовой независимости а) в очень незначительной степени; б) в достаточно незначительной степени; в) в небольшой, но и в немаленькой степени; г) в достаточно значительной степени; д) в очень большой степени.

2. Я готов/а проявить заинтересованность в продвижении в своем деле а) в очень незначительной степени; б) в достаточно незначительной степени; в) в небольшой, но и в немаленькой степени; г) в достаточно значительной степени; д) в очень большой степени.

3. Я не готов/а получать критические замечания со стороны других людей а) в очень незначительной степени; б) в достаточно незначительной степени; в) в небольшой, но и в немаленькой степени; г) в достаточно значительной степени; д) в очень большой степени.

4. Мне свойственно стремиться исключать даже самые незначительные неприятности, чтобы не получать наказания, замечания а) в очень незначительной степени; б) в достаточно незначительной степени; в) в небольшой, но и в немаленькой степени; г) в достаточно значительной степени; д) в очень большой степени.

5. Для меня важны социальный престиж, уважение со стороны других а) в очень незначительной степени; б) в достаточно незначительной степени; в) в небольшой, но и в немаленькой степени; г) в достаточно значительной степени; д) в очень большой степени.

6. Я испытываю чувство удовлетворения от самого процесса и достигнутого результата работы а) в очень незначительной степени; б) в

достаточно незначительной степени; в) в небольшой, но и в немаленькой степени; г) в достаточно значительной степени; д) в очень большой степени.

7. Для меня важна возможность наиболее полной самореализации а) в очень незначительной степени; б) в достаточно незначительной степени; в) в небольшой, но и в немаленькой степени; г) в достаточно значительной степени; д) в очень большой степени.

8. Я уверен/а, что не совершил ошибку в своем профессиональном самоопределении а) в очень незначительной степени; б) в достаточно незначительной степени; в) в небольшой, но и в немаленькой степени; г) в достаточно значительной степени; д) в очень большой степени.

9. Моя самооценка себя, как будущего специалиста-хореографа, руководителя коллектива позволяет мне рассчитать на успех в карьере а) в очень незначительной степени; б) в достаточно незначительной степени; в) в небольшой, но и в немаленькой степени; г) в достаточно значительной степени; д) в очень большой степени.

10. Я удовлетворен/а нынешними результатами профессиональной деятельности в период моего обучения в вузе а) в очень незначительной степени; б) в достаточно незначительной степени; в) в небольшой, но и в немаленькой степени; г) в достаточно значительной степени; д) в очень большой степени.