Переживание педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Журавлева Юлия Александровна

• Журавлева Юлия Александровна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Журавлева Юлия Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПЕРЕЖИВАНИЕ КРИЗИСА В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Теоретические подходы к изучению проблемы переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса

1.2 Личностные ресурсы и социально-психологические индикаторы переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса

1.3 Психолого-педагогическая модель профилактики деструктивного переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с

субъектами педагогического процесса

ВЫВОДЫ по главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ ПЕДАГОГАМИ КРИЗИСА В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ С СУБЪЕКТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

2.1 Организация и методы экспериментального исследования

2.2 Результаты констатирующего этапа эксперимента

2.3 Содержание и результаты формирующего эксперимента по преодолению деструктивного переживания педагогами кризиса в межличностных

отношениях с субъектами педагогического процесса

ВЫВОДЫ по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Переживание педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная система образования предъявляет повышенные требования к личностным и профессиональным качествам воспитателей, учителей и преподавателей. Педагоги несут ответственность за обучение, воспитание и создание условий для развития личности своих подопечных. Выполнение профессиональных обязанностей педагогов сопряжено с умением устанавливать контакты с обучающимися независимо от их половозрастных, национальных и личностных особенностей; с их родителями (законными представителями); сотрудничать с коллегами ради достижения общей цели; объединять разновозрастных участников педагогического процесса и т.д. Умение педагога строить гармоничные межличностные отношения с коллегами, администрацией образовательной организации, детьми и их родителями является одним из условий, обеспечивающих комфортную образовательную среду, необходимую для эффективности педагогического процесса в целом.

Однако многочисленные психолого-педагогические исследования (С.П. Гарбузов, А.Г. Гогоберидзе, Н.В. Гришина, И.В. Гужва, С.В. Духновский, И.А. Зимняя, А.В. Кандаурова, Л.В. Куликов, В.Н. Куницина, О.Ю. Маркова, Р.В. Овчарова, А.А. Реан и др.) и реальная практика образования свидетельствуют о том, что в отношениях между участниками педагогического процесса в диадах «педагог - педагог», «педагог - администрация», «педагог - воспитанник/обучающийся», «педагог - родитель воспитанника/обучающегося» наблюдается недопонимание, часто возникает конфликтность и отчужденность.

Нередко отношения педагога с другими участниками педагогического процесса сопровождаются наличием острых, переломных ситуаций, переживаемых им как кризис в отношениях. Первостепенное значение в данном случае приобретает способность педагога воспринимать возникающие кризисы не как трагическое событие, а как возможность по-

новому посмотреть на ситуацию, изменить свое отношение к ней, к партнеру по взаимодействию, к самому себе. В данном случае речь идет о «конструктивной необходимости» переживания кризиса в отношениях. С этой точки зрения особую значимость для педагогической психологии приобретает получение знаний о личностных ресурсах, необходимых педагогу для эффективного преодоления кризиса в межличностных отношениях и социально-психологических индикаторах, свидетельствующих о его переживании. Использование данных знаний расширит возможности для психолого-педагогической профилактики деструктивного переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса в образовательных организациях.

Степень разработанности проблемы исследования. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить основные теоретические подходы, в рамках которых проводились исследования отдельных аспектов проблемы переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса.

Пониманию феномена кризиса в отношениях, рассмотрению его различных проявлений в межличностных отношениях субъектов педагогического процесса посвящены работы Н.В. Гришиной, Е.Л. Доценко, С.В. Духновского, Л.В. Куликова, Н.И. Леоновой, А.А. Реана и др. Авторами, как правило, исследуются отдельные проявления, затрудняющие понимание данного феномена как изменения различных параметров межличностных отношений, свидетельствующих о наличии, характере и глубине переживания кризиса. Поэтому в современной практике психологической службы образования остается нерешенной проблема своевременной диагностики и профилактики деструктивного переживания кризиса в отношениях участников педагогического процесса.

В частности, изучением проблемы переживания кризиса и его деструктивных проявлений занимались А.Г. Амбрумова, В.А. Ананьев,

Л.С. Выготский, С.В. Духновский, Л.В. Куликов, В.В. Лукин-Григорьев, В.С. Мерлин, Е.Л. Солдатова, Э.Э. Сыманюк и др.

Особенности гармоничности - дисгармоничности межличностных отношений субъектов педагогического процесса исследовали Н.В. Басова, М.Ю. Бурыкина, С.П. Гарбузов, А.Г. Гогоберидзе, М.В. Григорьева, И.В. Гужва, С.В. Духновский, М.А. Ерофеева, А.В. Кандаурова, Е.В. Коротаева, О.Ю. Маркова, А.В. Микляева, И.В. Серафимович и др. В меньшей степени представлены исследования межличностных отношений педагогов с коллегами, администрацией образовательных организаций, родителями обучаемых, а также средств их гармонизации, способствующих созданию благоприятной образовательной среды.

Вопросы изучения и развития ресурсов личности, в том числе педагога, представлены в научных трудах Б.Г. Ананьева, Т.В. Белых, А.А. Бодалева, В.А. Бодрова, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.В. Давыдовой, С.А. Дружилова, И.В. Дубровиной, С.В. Духновского, Н.Э. Касаткиной, Л.В. Куликова, Д.А. Леонтьева, А.Г. Маклакова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, К. Муздыбаева, В.Н. Мясищева, Р.В. Овчаровой, А.Б. Орлова, А.А. Реана, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Токаревой, Т.М. Чурековой, Р.М. Шамионова и др., в исследованиях зарубежных ученых - представителей гуманистической и экзистенциальной психологии - А. Маслоу, Р. Мея, Г. Оллпорта, К. Роджерса, В. Франкла. При всей ценности полученных данных авторы не ставили задачу изучения личностных ресурсов как факторов переживания и преодоления кризиса в межличностных отношениях. Остается открытой проблема влияния личностных ресурсов педагогов на характер и глубину переживания ими кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса.

Анализ современного состояния проблемы переживания кризиса в межличностных отношениях субъектами педагогического процесса выявил следующие противоречия:

- между потребностью системы образования в создании оптимальных условий для обучения, воспитания и разностороннего развития личности обучающегося и недостаточным вниманием психолого-педагогической науки к проблеме межличностных отношений педагогов с субъектами педагогического процесса, способам их гармонизации как необходимого условия эффективности педагогического процесса в целом;

- между необходимостью гармонизации отношений участников педагогического процесса и отсутствием знаний о социально-психологических индикаторах, свидетельствующих о переживании острых ситуаций в отношениях и личностных ресурсах педагогов, коррекция и развитие которых составляют основу психолого-педагогической профилактики (предупреждения и преодоления) деструктивного переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях;

- между потребностью в результативной психолого-педагогической профилактике деструктивного переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса и недостаточной разработанностью ее программно-содержательного обеспечения в условиях образовательных организаций.

Необходимость разрешения обоснованных выше противоречий определила проблему исследования, которая состоит в выявлении и описании социально-психологических индикаторов и личностных ресурсов, определяющих характер переживания педагогом кризиса в отношениях, а также их использования при разработке и внедрении психолого-педагогической модели профилактики деструктивного переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса.

Актуальность проблемы, её недостаточная методологическая, теоретическая и эмпирическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Переживание педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса».

Цель исследования: выявить личностные ресурсы и социально -психологические индикаторы переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса.

Объект: межличностные отношения педагогов с субъектами педагогического процесса.

Предмет: особенности конструктивного и деструктивного переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса.

Гипотезы исследования:

1. Переживание педагогами кризиса в межличностных отношениях представляет собой процесс его «проживания», который находит свое отражение во внутреннем мире педагога и выражается в особенностях его взаимоотношений с субъектами педагогического процесса. Переживание кризиса предполагает активность, направленную на преодоление острых ситуаций в отношениях и требует вовлечения личностных ресурсов педагога.

2. Изменения параметров гармоничности - дисгармоничности, социально-психологической дистанции, сочетания доминирующих типов межличностных отношений и степени их выраженности, определяющей адаптивные - дезадаптивные формы социального поведения, являются социально-психологическими индикаторами, свидетельствующими о конструктивном или деструктивном характере переживания педагогами кризиса в отношениях.

3. Конструктивный - деструктивный характер переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса зависит от индивидуальных психологических особенностей (выраженности свойств темперамента, особенностей доминирующего психического состояния и настроения, уровня психологической устойчивости личности), составляющих личностный ресурс педагогов, необходимый для его преодоления.

4. Профилактика деструктивного переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса содержит предупреждение и преодоление, которые предполагают развитие личностных ресурсов педагогов и коррекцию параметров межличностных отношений, являющихся социально-психологическими индикаторами деструктивного переживания кризиса в отношениях.

Исходя из поставленной цели исследования и для подтверждения выдвинутых гипотез необходимым было решение следующих задач:

1. Проанализировать подходы к изучению переживания кризиса в отношениях в теории и практике психолого-педагогической науки, конкретизировать его сущность в межличностных отношениях педагогов с субъектами педагогического процесса.

2. Определить и описать социально-психологические индикаторы конструктивного и деструктивного переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с коллегами, администрацией, детьми и их родителями.

3. Выявить и охарактеризовать личностные ресурсы, обуславливающие конструктивный - деструктивный характер переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса.

4. Разработать теоретически обоснованную психолого-педагогическую модель профилактики деструктивного переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса.

5. В рамках теоретической модели разработать и апробировать в условиях образовательной организации программу преодоления деструктивного переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса, проверить ее результативность.

Теоретико-методологической основой исследования является: системный подход в психологии (Б.Г. Ананьев, В.А. Ганзен, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов и др.) и субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.). Они опираются на общенаучные методологические принципы единства сознания и деятельности, детерминизма, субъектности, активности и последовательности.

Теоретическую основу исследования составили представления о педагогическом процессе и его субъектах (К.А. Абульханова-Славская,

B.А. Антюхова, А.В. Брушлинский и др.); о педагогическом взаимодействии в образовательных организациях различных типов (В.В. Базелюк, Н.В. Басова, И.С. Батракова, С.П. Гарбузов, И.В. Гужва, О.Ф. Джиоева,

C.В. Духновский, О.Ю. Маркова, Р.В. Овчарова, Е.Л. Федотова и др.); положения о сущности кризисов и особенностях их переживания (А.Г. Амбрумова, В.А. Ананьев, Ф.Е. Василюк, Л.С. Выготский, С.В. Духновский, Л.В. Куликов, В.В. Лукин-Григорьев и др.); исследования межличностных отношений и различных проявлений переживания кризиса в отношениях (Н.В. Гришина, Е.Л. Доценко, С.В. Духновский, Н.В. Казаринова, Л.В. Куликов, В.Н. Куницина, Н.И. Леонова, В.М. Погольша, А.А. Реан, Л.Н. Собчик и др.); представления об адаптационном потенциале личности (Б.Г. Ананьев, А.М. Богомолов, Н.Е. Водопьянова, И.В. Дубровина, Л.В. Куликов и др.), о сущности и содержании психологической профилактики (И.А. Баева, Е.Н. Волкова, Н.В. Клюева, Л.В. Куликов, В.В. Семикин, Т.Г. Харитонова и др.).

Методы исследования представлены следующими группами:

- теоретические методы: анализ научных источников, обобщение, аналогия, индукция и дедукция, теоретическое моделирование;

- эмпирические методы: измерение, описание, сравнение и формирующий эксперимент, опрос (анкетирование). Измерение проводилось с применением следующих психодиагностических методик: «Переживание

психологического кризиса личностью» (С.В. Духновский), «Субъективная оценка межличностных отношений» (С.В. Духновский), модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири, адаптированный Л.Н. Собчик, «Определение социально-психологической дистанции» (С.В. Духновский), «Опросник свойств темперамента» (Л.В. Куликов), «Доминирующее состояние» (Л.В. Куликов);

- методы обработки результатов: для обработки результатов исследования применялись методы математической статистики: анализ первичных статистик, оценка достоверности различий в выраженности исследуемых характеристик с использованием t-критерия Стьюдента, выявление взаимосвязей между характеристиками методом корреляционного анализа с применением коэффициента корреляции Пирсона, выполненные с использованием пакета статистических программ «Excel» и «STATISTICA 13.3».

Надежность и достоверность данных исследования обеспечена исходными методологическими позициями; использованием надежного диагностического инструментария, соответствующего цели и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа; применением методов математической статистики для качественной обработки и интерпретации полученных результатов; репрезентативностью выборки.

Этапы исследования

Первый этап теоретического исследования был реализован в 2015-2016 гг. На данном этапе были изучены основные концептуальные подходы к феноменологии кризисов в межличностных отношениях и их переживанию в отечественной и зарубежной психологии. Сформулирована цель, задачи и гипотезы исследования, в соответствии с которыми подобран психодиагностический комплекс. Разработан план экспериментального исследования, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

В 2016-2017 гг. проведен второй этап исследования. На основе результатов теоретического исследования разработана психолого-педагогическая модель профилактики деструктивного переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса. Осуществлен констатирующий этап эксперимента, в ходе которого выявлены и описаны личностные ресурсы и социально-психологические индикаторы конструктивного и деструктивного переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса. Проведена статистическая обработка данных, интерпретация результатов, формулирование выводов.

На третьем этапе исследования в 2017-2019 гг. организованы и проведены формирующий и контрольный этапы эксперимента. В рамках теоретической модели разработана и апробирована в условиях образовательной организации программа преодоления деструктивного переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса «Гармония». Выполнена оценка ее результативности. Обработаны и систематизированы полученные данные, проведена их интерпретация, сформулированы выводы исследования, оформлен текст диссертации.

Экспериментальная база исследования

В качестве экспериментальной базы исследования выступили муниципальные дошкольные образовательные организации, общеобразовательные школы начального, основного и среднего общего образования, а также образовательные организации среднего профессионального и высшего образования г. Кургана и Курганской области.

На констатирующем этапе в эксперименте принял участие 541 педагог, из них 195 воспитателей, 216 учителей и 130 преподавателей.

Выборку для формирующего этапа эксперимента составили 72 педагога (по 36 педагогов в контрольной и экспериментальной группах). Общая выборка исследования включила 613 человек.

Научная новизна исследования

1. Конкретизировано научное понимание феномена переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса представляющего собой процесс его «проживания», имеющий свои объективные проявления, выражающиеся в изменении параметров гармоничности - дисгармоничности межличностных отношений, составляющих социально-психологической дистанции, сочетании доминирующих типов межличностных отношений и степени их выраженности, определяющей адаптивные - дезадаптивные формы социального поведения.

Показано, что индикаторами деструктивного переживания кризиса в отношениях являются напряженность и отчужденность в отношениях; чрезмерное увеличение коммуникативной, когнитивной, эмоциональной, поведенческой и деятельностной составляющих социально-психологической дистанции; доминирование «покорно-застенчивого», «недоверчивого-скептического» и «зависимого-послушного» типов межличностных отношений с преобладанием индивидуального стиля межличностного поведения «подчинение-дружелюбие».

Индикаторами конструктивного переживания кризиса в отношениях является гармоничность межличностных отношений педагога с субъектами педагогического процесса, умеренная выраженность преобладающих у педагога типов межличностных отношений с характерным индивидуальным стилем межличностного поведения «доминирование - дружелюбие» и приемлемая для взаимодействующих субъектов социально-психологическая дистанция.

2. Дополнено представление о личностных ресурсах педагогов, определяющих конструктивный - деструктивный характер переживания ими кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса.

Доказано, что личностными ресурсами конструктивного переживания кризиса в отношениях являются энергичность, активность, умеренная эмоциональность, сдержанность и пластичность; повышенный уровень психологической устойчивости, составляющими которого являются стойкость, уравновешенность, сопротивляемость; благоприятность доминирующего психического состояния, отличающегося такими параметрами, как уверенность в себе, бодрость, готовность к активным действиям, эмоциональная устойчивость, способность адекватно оценивать себя, свои способности и возможности; благоприятность эмоционального тона, который задает благополучное, деятельное и воодушевленное настроение.

Личностными ресурсами деструктивного переживания кризиса в отношениях выступают импульсивность, ригидность, низкий уровень активности, повышенная эмоциональность; пониженная психологическая устойчивость; неблагоприятное психическое состояние, для которого характерны пассивная жизненная позиция, низкий самоконтроль поведения, подверженность влиянию эмоций, повышенный уровень тревожности, сомнения в принятии решений, неустойчивость эмоционального фона; неблагоприятный эмоциональный тон, который задает унылое и раздраженное настроение.

3. Разработана психолого-педагогическая модель профилактики деструктивного переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса, основанная на реализации системного и субъектно-деятельностного подходов. Модель включает целевой (концептуальная основа, цель, задачи), содержательный (определяет выбор вида психологической помощи), процессуальный (отражает формы и методы работы психолога) и контрольно-оценочный (оценка эффективности работы) блоки. В качестве процессуальной составляющей модели разработана программа преодоления деструктивного переживания кризиса в отношениях «Гармония», направленная на развитие

личностных ресурсов педагогов и коррекцию параметров межличностных отношений, являющихся социально-психологическими индикаторами деструктивного переживания кризиса в отношениях.

Теоретическая значимость исследования

1. Уточнены и расширены научные представления о переживании педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса.

2. Конкретизировано научное представление о социально-психологических индикаторах переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях, о личностных ресурсах педагога, определяющих конструктивный - деструктивный характер данных переживаний.

3. Теоретически обоснована психолого-педагогическая модель профилактики деструктивного переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса, построенная с учетом личностных ресурсов педагогов и социально-психологических индикаторов переживания ими кризиса в отношениях.

Практическая значимость исследования

1. Разработанная модель психолого-педагогической профилактики деструктивного переживания педагогами кризиса в отношениях может использоваться психологами образования как теоретико-методологическая основа для разработки программ работы с педагогами по гармонизации их отношений с коллегами, администрацией образовательной организации, обучающимися и их родителями.

2. Разработанная и апробированная программа преодоления деструктивного переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса «Гармония», направленная на коррекцию параметров межличностных отношений и развитие личностных ресурсов педагогов, реализуется посредством сочетания различных направлений деятельности психолога образования -

диагностики, психологического просвещения и обучения, консультирования, коррекции и оценки эффективности профилактической работы. Программа может использоваться в условиях образовательных организаций дошкольного, общего, среднего профессионального и высшего образования.

3. Разработанный оценочно-диагностический инструментарий, полученные результаты диагностики, подходы к дифференциации конструктивного - деструктивного переживания педагогами кризиса в отношениях, программу преодоления деструктивного переживания педагогами кризиса в отношениях правомерно использовать в системе высшего образования с преподавателями и студентами психологического и педагогического профиля, а также в системе повышения квалификации психолого-педагогических кадров и дополнительного профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Переживание педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса представляет собой процесс «проживания» острых ситуаций в отношениях, которые, преломляясь через внутреннее состояние педагога, изменяют параметры его взаимоотношений с окружающими людьми. Характер переживания кризиса зависит от индивидуальных психологических особенностей, составляющих личностные ресурсы педагогов для его преодоления.

2. Социально-психологическими индикаторами переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса являются изменение параметров гармоничности-дисгармоничности межличностных отношений (напряженности, отчужденности, конфликтности, агрессивности); изменение когнитивной, коммуникативной, эмоциональной, поведенческой и деятельностной составляющих социально-психологической дистанции между партнерами, способствующих ее чрезмерному сокращению или увеличению; сочетание доминирующих типов межличностных отношений и степень их

выраженности, определяющая адаптивность - дезадаптивность форм социального поведения.

3. Конструктивный - деструктивный характер переживания кризиса в отношениях зависит от индивидуальных психологических особенностей, образующих личностные ресурсы педагогов и включающих в себя выраженность свойств темперамента (активность, темп, эмоциональность, импульсивность - сдержанность, пластичность - ригидность), особенности доминирующего психического состояния и настроения с позиции их благоприятности или неблагоприятности, уровень психологической устойчивости личности.

4. Психолого-педагогическая модель профилактики, построенная на психодиагностической основе с учетом личностных ресурсов педагога и социально-психологических индикаторов переживания кризиса в отношениях, определяет содержание, формы и методы психопрофилактической работы, направленной на предупреждение (первичная профилактика) и преодоление (вторичная и третичная профилактика) деструктивного переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса. Реализация модели посредством программы преодоления «Гармония», которая предполагает использование психологического просвещения, обучения, консультирования и коррекции, позволяет актуализировать личностные ресурсы педагогов и скорректировать параметры межличностных отношений, являющиеся социально-психологическими индикаторами деструктивного переживания кризиса в отношениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Журавлева Юлия Александровна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Практикум по психологическому консультированию [Текст] / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург : Изд-во «Деловая книга», 1995. -128 с.

2. Авдеева, Ю.В. Эмоциональное выгорание у воспитателей детского сада [Текст] / Ю.В. Авдеева // Вопросы психологии. - 2015. - № 2. - С. 13-20.

3. Амбрумова, А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика [Текст] / А.Г. Амбрумова // Психологический журнал. - 1985. -№6. - С.107-115.

4. Ананьев, В. А. Введение в потрясающую психотерапию [Текст] / В.А. Ананьев // Журнал практического психолога. - 1999. - №7-8. - С.15-31.

5. Ананьев, В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья [Текст] / В.А. Ананьев. -СПб. : Речь, 2006. - 384 с.

6. Ананьев, В.А. Практикум по психологии здоровья. Методическое пособие по первичной специфической и неспецифической профилактике [Текст] / В.А. Ананьев. - СПб. : Речь, 2007. - 320 с.

7. Ананьевские чтения - 1996. Психология. Итоги и перспективы (30 лет факультету психологии Санкт-Петербургского Государственного Университета) : тезисы научно-практической конференции, 28-31 октября 1996г., Санкт-Петербург [Текст] / отв. ред. А.А. Крылов. - СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского гос. ун-та, 1996. - 204 с.

8. Антюхова, В.А. Идея целостного педагогического процесса в отечественной педагогике периода середины 60-х - середины 70-х годов XX века [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Антюхова Валентина Алексеевна. - Хабаровск, 1997. - 182 с.

9. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности [Текст] / В.Г. Асеев. - М. : Мысль, 1976 - 158 с.

10. Астапенко, Е.В. Влияние взаимоотношений учителя и ученика на академическую успеваемость школьников США [Текст] / Е.В. Астапенко // Материалы III Междунар. науч.-практ. конф. «Педагогический опыт : теория, методика, практика». - № 2 (3). - Чебоксары : ЦНС «Интерактив плюс». -2015. - С. 14-17.

11. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: Теоретические основы и технологии создания [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Баева Ирина Александровна. - СПб., 2002. - 386 с.

12. Баева, И.А. Экспертная оценка состояния образовательной среды на предмет комфортности и безопасности [Текст] / И.А. Баева, Е.Б. Лактионова // Психологическая наука и образование. - 2013. - № 6. - С. 5-13.

13. Базелюк, В. В. Конфликтологическая подготовка будущего учителя в педагогическом вузе: Методология, теория, практика [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Базелюк Владимир Васильевич. - Челябинск, 2005. -402 с.

14. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология [Текст] / Н.В. Басова. - Ростов н/Д. : Феникс, 2000. - 416 с.

15. Батракова, И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Батракова Инесса Сергеевна. - СПб., 1995. - 418 с.

16. Безгодова, С. А. Технологии, обеспечивающие успешность в коммуникативной сфере профессиональной самореализации молодого педагога [Текст] / С. А. Безгодова, А. В. Микляева, Т. А. Белогубец // Актуальные проблемы человека в инновационных условиях современного образования и науки : сб. материалов I Всерос. студ. науч.-практ. конф., посвящ. 215-летию Герцен. ун-та - СПб., - 2012. - С. 111-117.

17. Белолуцкая, А.К. Качество дошкольного образования и уровень развития детей : обзор исследований [Текст] / А.К. Белолуцкая, А.Н. Веракса // Вопросы психологии. - 2018. - № 2. - С. 153-163.

18. Белых, Т.В. Психодинамическая коммуникативная пластичность в структуре интегральной индивидуальности субъекта общения [Текст] / Т.В. Белых // Научный журнал. Известия Саратовского университета. Новая серия. - 2016. - Сер. Философия. Психология. Педагогика. - Вып. 1. - С. 5967.

19. Бенко, Е.В. Специфика субъективного благополучия в разных фазах нормативного кризиса развития личности [Текст] / Е.В. Бенко // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер 3.

20. Бергсон, А. Опыт о непосредственных данных сознания [Текст] / А. Бергсон // Собр. соч. : в 4 т. - М. : Московский клуб, 1992. - Т. 1. - С. 50155.

21. Богомолов, А.М. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа [Текст] / А.М. Богомолов // Психологическая наука и образование. - 2008. - №1. - С. 69.

22. Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 2. Процессы и ресурсы преодоления стресса [Текст] / В.А. Бодров // Психологический журнал. - 2006. - Т. 27. - № 2. - С. 113-122.

23. Бокова, О.А. Теоретические аспекты работы психологической службы образования по предупреждению возникновения социально -психологических проблем личности [Текст] / О.А. Бокова // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - № 4 (65). - С. 226-227.

24. Братусь, Б.С. Образ человека в психологии [Текст] / Б.С. Братусь // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М. : Смысл, 1997. - С. 67-91.

25. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации [Текст] / Дж. Брунер. - М. : Прогресс, 1977. - 413 с.

26. Буравлева, Н.А. Приоритетность профилактической деятельности психологической службы современного учреждения образования [Текст] /

Н.А. Буравлева // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - Серия : Педагогика, психология. - 2017. - № 4. - С. 47-49.

27. Бэрон, Р. Агрессия [Текст] / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб. : Питер, 2001. - 352 с.

28. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций [Текст] / Ф.Е. Василюк. - М. : Изд-во МГУ, 1984. -200с.

29. Василюк, Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи [Текст] / Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии. -1988. - №5. - С.27-37.

30. Вербицкий, А.А. Воспитание в современной образовательной парадигме [Текст] / А.А. Вербицкий // Педагогика. - 2016. - № 63 - С. 3-16.

31. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика [Текст] / С.М. Вишнякова. - М. : НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

32. Водопьянова, Н.Е. Психодиагностика стресса [Текст] / Н.Е. Водопьянова. - СПб. : Питер, 2009. - 290 с.

33. Водопьянова, Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика [Текст] / Н.Е. Водопьянова. - СПб. : Питер, 2008. - 336 с.

34. Волкова, Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Волкова Елена Николаевна. -М., 1998. - 43 с.

35. Врачинская, Т. В. Конфликт в педагогическом взаимодействии в отечественной педагогике XIX - середины XX веков [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Врачинская Татьяна Валерьевна. - Калининград, 2011. -442 с.

36. Всемирная организация здравоохранения. Информация о ВОЗ [Электронный ресурс]. URL : http://www.who.int/about/ru/ (дата обращения: 17.07.2017).

37. Выготский, Л. С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский. - М. : Изд-во «Эксмо», 2003. - 1136 с.

38. Выготский, Л.С. Исторический смысл психологического кризиса [Текст] / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 т. - Т. 1. - М. : Педагогика, 1982. -С. 291-436.

39. Вяткин, Б.А. Лекции по интегральной индивидуальности человека : учебное пособие [Текст] / Б.А. Вяткин. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Московский психолого-социальный институт: МОДЕК, 2007. - 352 с.

40. Гарбузов, С.П. Технология развития профессиональной коммуникации у будущих педагогов [Электронный ресурс] / С.П. Гарбузов // Ученые записки университета Лесгафта. 2017. №10 (152). URL: https://cyberleninka.ru/article/ntehnologiya-razvitiya-professionalnoy-kommunikatsii-u-buduschih-pedagogov (дата обращения: 06.04.2018).

41. Гогоберидзе, А.Г. Научная школа педагогического института дошкольного образования. Методология гуманитарного исследования современного детства [Текст] / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева // Современное дошкольное образование. - 2018. - № 7 (89). - С. 50-60.

42. Горелова, Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия [Текст] / Г.Г. Горелова - М. : Московский психолого-социальный институт, 2004. - 320 с.

43. Горовая, В.И. Идея системности в определении понятия здоровья [Текст] / В.И. Горовая, Н.Ф. Петрова // Фундаментальные исследования. -2006. - № 3. - С. 25-27.

44. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии [Текст] / Р.М. Грановская. - Л. : ЛГУ, 1984. - 392 с.

45. Григорьева, М.В. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса : учебно-методическое пособие [Текст] / М.В. Григорьева, М.С. Ткачева. - Саратов : «Научная книга», 2017. - 202 с.

46. Гришина, Н.В. Психология конфликта [Текст] / Н.В. Гришина. -СПб. : Питер, 2004. - 464 с.

47. Гришина, Н.В. Психология межличностного конфликта [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук / Н.В. Гришина. - СПб, 1995. - 361 с.

48. Гужва, И.В. Коммуникативная компетентность преподавателя как основа формирования партнерских отношений в современном вузе [Текст] / И.В. Гужва // Вестник Смоленской государственной медицинской академии.

- 2013. - Т 12. - №1. - С. 75-81.

49. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М. : Просвещение, 2011. - 236 с.

50. Джиоева, О.Ф. Социально-педагогические технологии оптимального решения затрудненного общения в общеобразовательной школе и вузе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Джиоева Оксана Феликсовна. - Владикавказ, 2007. - 179 с.

51. Доценко, Е.Л. Семантика межличностного общения [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.11 / Доценко Евгений Леонидович.

- М. : МГУ им. М.В. Ломоносова, 2000. - 41с.

52. Дружилов, С.А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма [Текст] / С.А. Дружилов. - Воронеж : Научная книга, 2010. - 260 с.

53. Дубровина, И.В. Практическая психология образования [Текст] / И.В. Дубровина. - М., 1998. - С. 528.

54. Дуткевич, Т.В. Практическая психология. Введение в специальность [Текст] / Т.В. Дуткевич, О.В. Савицкая. - Киев, 2010, - 256 с.

55. Духновский, С.В. Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Духновский Сергей Витальевич. -Екатеринбург, 2013. - 391 с.

56. Духновский, С.В. Диагностика межличностных отношений в работе практического психолога образования : учебное пособие [Текст] / С.В. Духновский. - Курган : Изд-во КГУ, 2016. - 190 с.

57. Духновский, С.В. Кризис и его переживание личностью: результаты эмпирического исследования [Текст] / С.В. Духновский // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия : «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». - Кострома, 2015. - № 2. - Т.21. - С.30-35.

58. Духновский, С.В. Психодиагностическая методика «Переживание кризиса личностью»: руководство по применению [Текст] / С.В. Духновский.

- Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2016. - 51 с.

59. Духновский, С.В. Психология отношений личности : монография [Текст] / С.В. Духновский. - Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2014. -380 с.

60. Духновский, С.В. Социально-психологическая дистанция в межличностных отношениях: факторы и регуляция [Текст] / С.В. Духновский, Л.В. Куликов // Вестник Санкт-Петербургского ун-та. -Сер. 12. - Вып. 2. - Ч.1. - 2009. - С. 14-20.

61. Ежкова, Н.С. Эмоциональная культура учителя [Текст] / Н.С. Ежкова // Педагогика. - 2016. - № 5. - С. 60-64.

62. Ежова, Н.Н. Рабочая книга практического психолога [Текст] / Н.Н. Ежова. - Ростов н/Д. : Феникс, 2008. - 314 с.

63. Емельянова, Е.В. Кризис в созависимых отношениях. Принципы и алгоритмы консультирования [Текст] / Е.В. Емельянова. - СПб. : Речь, 2008.

- 368 с.

64. Ерофеева, М.А. Общие основы педагогики: конспект лекций [Текст] / М.А. Ерофеева. - М. : Высшее образование, 2006. - 192 с.

65. Жедунова, Л.Г. Психология личностного кризиса [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Жедунова Людмила Григорьевна. - Ярославль, 2010. - 310 с.

66. Журавлева, Ю.А. Детерминанты конструктивного и деструктивного переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях [Текст] / Ю.А. Журавлева // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2018. - № 186. -С. 94-104.

67. Журавлева, Ю.А. Особенности «кризисного профиля» личности преподавателей профессиональных образовательных организаций [Текст] / Ю.А. Журавлева // Дружининские чтения : материалы XV Всерос. научно-прак. конф., г. Сочи, 26-27 мая 2017 г. / под ред. И.Б. Шуванова, Ю.Э. Макаревской, И.Г. Макаревской. - Сочи : РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ», 2017. - 237 с.

68. Журавлева, Ю.А. Особенности дистанции в межличностных отношениях воспитателей дошкольных образовательных учреждений переживающих и не переживающих кризис [Текст] / Ю.А. Журавлева, С.В. Духновский // Успехи современной науки и образования. - 2017. - №2. - Т.6. - С. 51-57.

69. Журавлева, Ю.А. Особенности межличностных отношений субъектов педагогического процесса с различными «кризисными профилями» [Текст] / Ю.А. Журавлева // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2018. - №1. - С. 117-125.

70. Журавлева, Ю.А. Психологическое сопровождение субъектов педагогического процесса, переживающих кризис в отношениях [Текст] / Ю.А. Журавлева // Современная реальность в социально-психологическом контексте: сборник научных материалов / под науч. ред О.А. Белобрыкиной, М.И. Кошеновой ; Министерство образования и науки РФ ; Новосибирский гос. пед. ун-т. - Новосибирск : Изд-во НГПУ, - 2018. - С. 114-122.

71. Забродин, М.Ю. Концепция и организационно-структурные модели психологической службы образования [Текст] / М.Ю. Забродин,

Е.И. Метелькова, В.В. Рубцов // Психологическая наука и образование. -2016. - Т. 8. - № 3. - С. 1-15.

72. Завершнева, Е.Ю. Принципы неопределенности и дополнительности в квантовой механике и психологии: проблема методологических заимствований [Текст] / Е.Ю. Завершнева // Вестник Московского ун-та. Серия 14, Психология. - 2001. - № 4. - С. 67-77.

73. Завьялова, Ж.В. Путь тренера. Автобиографические очерки с методическими материалами для практикующего бизнес - тренера [Текст] / Ж.В. Завьялова. - СПб. : Речь, 2002. - 248 с.

74. Захаров, В.П. Социально-психологический тренинг [Текст] / В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева. - Л. : ЛГУ, 1989. - 56 с.

75. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста [Текст] / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. - Екатеринбург : Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 245 с.

76. Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст] / Э.Ф. Зеер. - М. : Академический проект, 2006. - 336 с.

77. Зеер, Э.Ф. Психология профессиональных деструкций : учебное пособие [Текст] / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. - М. : Академический проект, 2005. - 240 с.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебное пособие [Текст] / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д. : Феникс, 1997. - 480 с.

79. Зинченко, В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии [Текст] / В.П. Зинченко. - М. : Новая школа, 1997. - 336 с.

80. Зинченко, В.П. Проблема объективного метода в психологии [Текст] / В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. - 1977. - № 7. - С. 109-125.

81. Зинченко, В.П. Толерантность к неопределенности: новость или психологическая традиция? // Человек в ситуации неопределенности [Текст] / В.П. Зинченко. - М. : Тезис, 2007. - С. 9-33.

82. Змеёв, С.И. Андрогогика: основы теории и технологии обучения взрослых [Текст] / С.И. Змеёв. - М. : ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

83. Ильенков, Э.В. Философия и культура [Текст] / Э.В. Ильенков. -М. : Политиздат, 1991. - 464 с.

84. Иоголевич, Н.И. Теория интегральной индивидуальности и перспективы ее использования в рамках полисистемного подхода в исследовании субъекта деятельности [Текст] / Н.И. Иоголевич // Вестник ЮУрГУ. - 2012. - № 6. - С. 32-36.

85. Кандаурова, А. В. Современные риски социального взаимодействия в педагогической деятельности [Электронный ресурс] / А.В. Кандаурова // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2014. №3 (17). ШЬ: Шр8://суЬег1ешпка.ги/аг1:1с1е/п/8оугешеппуе-п8к1-8о181а1по§о-У7а1тоёеув1шуа-у-реёа§о§юЬе8коу-ёеуа1е1позй (дата обращения: 06.04.2018).

86. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М. : Педагогика, 1990. - 141 с.

87. Кипнис, М.Ш. Энциклопедия игр и упражнений для любого тренинга [Текст] / М.Ш. Кипнис. - М. : Издательство АСТ, 2018. - 621 с.

88. Киркпатрик, Д.Л. Четыре ступеньки к успешному тренингу: практическое руководство по оценке эффективности обучения [Текст] / Д.Л. Киркпатрик, Д.Д. Киркпатрик. - М. : Эйч Ар Медиа, 2008. - 128 с.

89. Киселев, Ю. А. Психодуховный кризис личности как психосоциальное явление [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Киселев Юрий Алексеевич. - Ярославль, 2005. - 199 с.

90. Кларин, М.В. Корпоративный тренинг от А до Я : науч.-практ. пособие [Текст] / М.В. Кларин. - М. : Дело, 2002. - 224 с.

91. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. - Ростов-н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

92. Клушина, Н.П. Развитие субъектности магистрантов в процессе обучения [Текст] / Н.П. Клушина // Педагогика. - 2016. - № 5. - С. 65-71.

93. Клюева, Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога [Текст]: Ценностно-рефлексивный подход : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.05 / Клюева Надежда Владимировна. -Ярославль, 2000. - 322 с.

94. Коган, А.Ф. Диагностика целеполагания в педагогике: общие требования к построению комплексных тестов целеполагания [Текст] / А.Ф. Коган // Практическая психология и социальная работа. - Киев, 2000. -№ 2. - С. 22-26.

95. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М., 2005. - 448 с.

96. Козлов, Н. Психологос. Энциклопедия практической психологии [Текст] / Н. Козлов. - М. : Эскмо, 2016. - 752 с.

97. Колесникова, Г.И. Основы психопрофилактики и психокоррекции [Текст] / Г.И. Колесникова. - Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 87 с.

98. Коммуникативная культура педагога : монография [Текст] / Т.М. Чурекова, В.В. Корчуганова, М.И. Губанова и др. / под общ. ред. О.Г. Красношлыковой, И.И. Трубиной, Т.Б. Игониной, Н.И. Приходько. -Кемерово : КРИПКиПРО, 2016. - 148 с.

99. Константинов, В.В. Экспериментальная психология. Курс для практического психолога [Текст] / В.В. Константинов. - СПб. : Питер, 2006. -272 с.

100. Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года (проект). URL: http://www.psy.msu.ru/search.html?searchhid=2110522&text (дата обращения: 18.10.2017).

101. Корнилова, Т.В. Методологические основы психологии [Текст] / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. - СПб. : Питер, 2006. - 300 с.

102. Корнилова, Т.В. Методологические проблемы психологии принятия решений [Текст] / Т.В. Корнилова // Психологический журнал. - 2005. - № 1. - С. 7-17.

103. Корнилова, Т.В. Принцип неопределенности в психологии: основания и проблемы [Электронный ресурс] / Т.В. Корнилова // Психологические исследования : электрон. науч. журн. 2010. № 3(11). URL : http://psystudy.ru (дата обращения : 18.07.2017).

104. Корнилова, Т.В. Психология риска и принятия решений [Текст] / Т.В. Корнилова. - М. : Аспект Пресс, 2003. - 288 с.

105. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Коротаева Евгения Владиславовна. - Екатеринбург, 2000. - 342 с.

106. Костылева, А.А. Развитие ресурсов личности педагога [Текст] / А.А. Костылева. - Курган : Изд-во Курганского государственного университета, 2012. - 100 с.

107. Котова, М.Б. Профессиональное выгорание и качество жизни учителей [Текст] / М.Б. Котова, В.Б. Розанов, А.А. Александров, Е.И. Иванова // Вопросы психологии. - 2017. - № 2. - С. 67-79.

108. Краткий психологический словарь [Текст] / под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского / ред. сост. Л.А. Карпенко. - Ростов-н/Д. : ФЕНИКС, 1998. - 512с.

109. Кроник, А.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений [Текст] / А.А. Кроник, Е.А. Кроник. - М. : Мысль, 1989. - 204с.

110. Кроник, А.А. Психология человеческих отношений [Текст] / А.А. Кроник, Е.А. Кроник. - Дубна : Когито-центр, 1998. - 224 с.

111. Куликов, Л. В. Психология настроения [Текст] / Л.В. Куликов. -СПб. : Изд-во СПбГУ, 1997. - с.

112. Куликов, Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики [Текст] / Л.В. Куликов. - СПб. : Питер, 2004. - 464 с.

113. Куликов, Л.В. Руководство к методикам диагностики психических состояний, чувств и психологической устойчивости личности. Описание методик, инструкции по применению [Текст] / Л.В. Куликов. - СПб., 2003. -148 с.

114. Куницына, В. Н. Межличностное общение [Текст] / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова. В.М. Погольша. - СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

115. Левитас, Д.Г. Личность и технология в обучении [Текст] / Д.Г. Юревич // Педагогика. - 2016. - № 2. - С. 65-72.

116. Леднев, В.С. Содержание образования [Текст] / В.С. Леднев. - М. : Высш. шк., 1989. - 360 с.

117. Леонов, Н.И. Психология конфликтного поведения [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.05 / Леонов Николай Ильич. -Ярославль, 2002. - 415 с.

118. Леонтьев, A.A. Психология общения [Текст] / А.А. Леонтьев. - M. : Смысл, 1997. - 365 с.

119. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение [Текст] / А.А. Леонтьев. -М. : Знание, 1979. - 48 с.

120. Леонтьев, Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации [Текст] / Д.А. Леонтьев // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Вып. 1 / под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2002. - С. 56-65.

121. Леонтьев, Д.А. Тест жизнестойкости [Текст] / Д.А. Леонтьев. - М. : Смысл, 2006. - 63 с.

122. Ложкин, А.И. Методы глубинной психодиагностики личности : учебное пособие [Текст] / А.И. Ложкин, А.В. Смирнов. - Екатеринбург : Уральский юридический институт МВД России, 2003. - 236 с.

123. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. - М. : Наука, 1975. - С. 124-135.

124. Лукин-Григорьев, В.В. Психологические проблемы личностного кризиса: социально-психологические проблем [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Лукин-Григорьев Виктор Владимирович. -Ярославль, 1999. - 202 с.

125. Луковицкая, Е.Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Луковицкая Елена Геннадьевна. - СПб., 1998. - 173 с.

126. Лэнгле, А. Эмоциональное выгорание с позиции экзистенциального анализа [Текст] / А. Лэнгле // Вопросы психологии. - 2008. - № 2. - С. 3-16.

127. Мадди, С.Р. Смыслообразование в процессе принятия решений [Текст] / С.Р. Мадди // Психологический журнал. - 2005. - Т. 26. - № 6. -С. 87-101.

128. Мазилов, В.А. Прогресс на фоне кризиса [Текст] / В.А. Мазилов // Вопросы психологии. - 2017. - № 6. - С. 107-116.

129. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях [Текст] / А.Г. Маклаков // Психологический журнал. - 2001. - Т.22. - №1. - С. 16-24.

130. Макшанов, С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика : монография [Текст] / С.И. Макшанов. - СПб. : Образование, 1997. - 238 с.

131. Малыхина, Я.В. Социально - психологические аспекты системной профилактики «общего девиантного синдрома» [Текст] : автореф. дис. ...

канд. психол. наук : 19.00.05 / Малыхина Яна Викторовна. - СПб. : РГПУ, 2004. - 151 с.

132. Мамардашвили, М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности [Текст] / М.К. Мамардашвили. - Тбилиси : Мецниереба, 1984. - 81 с.

133. Мамардашвили, М.К. Философские чтения [Текст] / М.К. Мамардашвили. - СПб. : Азбука-классика, 2002. - 832 с.

134. Манукян, В.Р. Субъективная картина жизненного пути и кризисы взрослого периода [Текст] : автореф. дис. ...канд. психол. наук : 19.00.13 / Манукян Виктория Робертовна. - СПб., 2003. - 217 с.

135. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

136. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. - М. : Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

137. Маркова, О.Ю. Идеальные модели и реальность образовательного процесса: социально-философский анализ [Текст] : автореф. дис. ... д-ра филос. наук : 09.00.11 / Маркова Ольга Юрьевна. - СПб., 2001. - 332 с.

138. Мастеров, Б.М. Психология саморазвития: психотехники риска и правила безопасности [Текст] / Б.М. Мастеров. - Рига : ПЦ «Эксперимент», 1996. - 190 с.

139. Мерзлякова, Д.Р. Синдром профессионального «выгорания» и метаиндивидуальность педагога [Текст] / Д.Р. Мерзлякова // Психологическая наука и образование. Московский городской психолого-педагогический университет. - 2009. - № 1. - С. 55-60.

140. Мерлин, B.C. Личность и общество [Текст] / В.С. Мерлин. - Пермь : Изд-во ПГПИ, 1990. - 92 с.

141. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности [Текст] / В.С. Мерлин. - М. : Педагогика, 1986. - 256 с.

142. Микляева А. В. Педагог-психолог и школьная служба медиации : риски и возможности [Текст] / А.В. Микляева // Служба практической психологии в системе образования : современные тенденции и вызовы : сборник материалов междунар. научно-практ. конф., г. Санкт-Петербург, 1516 февраля 2018 года / Правительство Санкт-Петербурга, Комитет по образованию, Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, Институт развития образования, Кафедра психологии, Витебский государственный университет им. П. М. Машерова. -г. Санкт-Петербург, - 2018 - Вып. XXII. - С. 334-337.

143. Микляева, А. В. Межличностные отношения между людьми разных возрастов : частота и характер контактов [Текст] / А.В. Микляева // Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей : материалы IV Всерос. научно-прак. (заочной) конф., г. Санкт-Петербург, 03-04 апреля 2014 г. - Москва, -2014. - С. 169-172.

144. Миронова, М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя [Текст] / М.Н. Миронова // Вопросы психологии. -1998. - №1. - С. 44-53.

145. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя : учебно-методическое пособие [Текст] / Л.М. Митина. - М. : Флинта : МПСИ, 1998. - 200 с.

146. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Л.М. Митина. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

147. Мишин, Г.И. Как преодолевать стрессы [Текст] / Г.И. Мишин. -СПб. : Издательство «Союз», 2003. - 224 с.

148. Монина, Г.Б. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители) [Текст] / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс. - СПб. : Изд-во «Речь», 2007. - 224 с.

149. Монина, Г.Б. Тренинг «Ресурсы стрессоустойчивости» [Текст] / Г.Б. Монина, Н.В. Раннала. - СПб. : Речь, 2009. - 250 с.

150. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / под ред. А.А. Бодалева. - М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 400 с.

151. Нартова-Бочавер, С.К. Жизненная среда как источник стресса и ресурс его преодоления : возвращаясь к психологии повседневности [Текст] / С.К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. - 2019. - Т. 40. - № 5. -С. 15-26.

152. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных : учебное пособие [Текст] /

A.Д. Наследов. - СПб. : Речь, 2004. - 392 с.

153. Нижегородова, Ю. Н. Типы межличностных отношений в группе подростков при различном социальном статусе [Электронный ресурс] / Ю.Н. Нижегородова // Огарёв-Online. 2015. №22 (63). URL : https://cyberleninka.ru/article/n/tipy-mezhlichnostnyh-otnosheniy-v-gruppe-podrostkov-pri-razlichnom-sotsialnom-statuse (дата обращения : 21.10.2018).

154. Николаева, Е.Л. Оценка качества жизни, связанное со здоровьем: врачи здоровее, чем учителя? [Текст] / Е.Л. Николаева // Вестник Чувашского университета. - 2014. - № 2. - С. 310-315.

155. Новая философская энциклопедия [Текст] / научно.-ред. совет :

B. С. Стёпин, А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, А. П. Огурцов. - М. : Мысль, 2000. - Т. 14. - 659 с.

156. Новейший философский словарь [Текст] / сост. и глав. ред. А.А. Грицанов - 3-е изд., испр. - Минск : Книжный Дом, 2003. - 1280 с.

157. Новиков, А.М. Проблемы гуманизации профессионального образования [Текст] / А.М. Новиков // Педагогика. - 2000. - № 9. - С. 3-10.

158. Ньюстром, Дж. У. Деловые игры и современный бизнес [Текст] / Дж.У. Ньюстром, Э.Е. Сканнел. - М., 1997. - 144 с.

159. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 4-е изд. [Текст] / Р.В. Овчарова. -М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 448 с.

160. Овчарова, Р.В. Влияние личностного потенциала педагога на диалог в педагогическом общении : монография [Текст] / Р.В. Овчарова,

A.А. Костылева. - Курган : Изд-во Курганского государственного университета, 2012. - 128 с.

161. Овчарова, Р.В. Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом [Текст] / Р.В. Овчарова. - Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. - 187 с.

162. Ожегов, С. И. Словарь русского языка. Около 57000 слов [Текст] / С.И. Ожегов. - М. : Сов. энциклопедия, 1972. - 846 с.

163. Осипова, А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы [Текст] / А.А. Осипова. - М. - Воронеж : Модэк, 2000. - 240 с.

164. Пахальян, В.Э. Психопрофилактика в образовании [Текст] /

B.Э. Пахальян // Вопросы психологии. - 2002. - № 6. - С. 103-113.

165. Педагогика [Текст] / под ред. Ю.К. Бабанского. - М. : Просвещение, 1983. - 608 с.

166. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов : учебное пособие [Текст] / К.Н. Поливанова. - М. : Академия, 2000. - 180 с.

167. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания [Текст] / С.Д. Поляков.

- М. : Новая школа, 1996. - 160 с.

168. Практическая психология образования : учебное пособие [Текст] / под ред. И. В. Дубровиной. - СПб. : Питер, 2004. - 592 с.

169. Пригожин, И. Порядок из хаоса [Текст] / И. Пригожин, И. Стенгерс.

- М. : Едиториал УРСС, 2000. - 312 с.

170. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.10.99 г. № 636 «Положение о службе практической психологии в системе

Министерства образования Российской Федерации». URL: http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrazovanija-rf-ot-22101999-n-636 (дата

обращения: 09.10.2017).

171. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс] / Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс». URL: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/30085.html/ (дата обращения: 12.07.2017).

172. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика [Текст] / С.М. Вишнякова. - М. : НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

173. Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»: утвержден Приказом Минтруда и социальной защиты России от 24 июля 2013г. №514н [Электронный ресурс]. Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс» URL : http://psyjournals.ru/psynews/77328.shtml (дата обращения: 18.08.2018).

174. Прохоров, А.О. Функциональные структуры психических состояний [Текст] / А.О. Прохоров // Психологический журнал. - 1996. -№ 3. - С. 9-18.

175. Психология интегральной индивидуальности: Пермская школа [Текст] / сост. Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман, М.Р. Щукин. - М. : Смысл, 2011. -636 с.

176. Психология профессионала : избранные труды [Текст] / Е.А. Климов. - Воронеж : МОДЭК ; М. : Институт практической психологии, 1996. - 400 с.

177. Психотерапевтическая энциклопедия [Текст] / под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб. : Питер, 2002. - 1024 с.

178. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология [Текст] / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб. : Изд-во «Питер», 1999. - 461 с.

179. Ромек, В.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях [Текст] / В.Г. Ромек, В.А. Конторович, Е.И. Крукович. - СПб. : Речь, 2005. -256 с.

180. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1973. - 424 с.

181. Рудакова, И.А. Конфликтология для педагогов [Текст] / И.А. Рудакова, С.В. Жильцов, Е.А. Филиппенко. - Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 155 с.

182. Рудестам, К. Групповая психотерапия. психокоррекционные группы: теория и практика [Текст] / общ. ред. и вступ. сл. Л.П. Петровской. -М. : Прогресс, 1993. - 368 с.

183. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома : Психотехнические упражнения и коррекционные программы [Текст] / Н.В. Самоукина. - М. : Новая школа, 1993. - 144 с.

184. Санникова, М.Ю. Повышение эффективности взаимодействия в системе «учитель - ученик» [Текст] / М.Ю. Санникова, Т.С. Антропова // Муниципальное образование : инновации и эксперимент. - 2013. - № 4. -С. 57-61.

185. Сачкова, М.Е. Специфика отношения учителей к учащимся с разным статусом в школьном классе [Текст] / М.Е. Сачкова // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 22. - № 5. - С. 31-38.

186. Семикин, В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Семикин Виктор Васильевич. - СПб., 2004. - 379 с.

187. Серафимович, И.В. Метакогнитивность надситуативного мышления и стратегии поведения в конфликтных и стрессовых ситуациях [Текст] / И.В. Серафимович // Вестник КГУ. Сер. Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2017. - № 2. - С. 75-81.

188. Серафимович, И.В. Роль метакогнитивных признаков надситуативного мышления педагогов в сохранении и укреплении

социально-психологического здоровья [Текст] / И.В. Серафимович // Психолог. - 2017. - № 4. - С. 54-64.

189. Серафимович, И.В. Социально-психологическое взаимодействие участников образовательного процесса в обеспечении условий для формирования и развития личностных ресурсов школьников [Текст] / И.В. Серафимович // Азимут научных исследований : педагогика и психология. - 2018. - Т. 7. - № 1 (22). - С. 312-316.

190. Середа, Е.И. Практикум по межличностным отношениям: помощь и личностный рост [Текст] / Е.И. Середа. - СПб. : Речь, 2006. - 224 с.

191. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб. : Речь. 2001. - 234 с.

192. Сидоренко, Е.В. Технологии создания тренинга. От замысла к результату [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб. : Издательство «Речь», 2007. -336с.

193. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2003. -208 с.

194. Сидоренков, А.В. Современные зарубежные исследования психологии конфликта в малых группах [Текст] / А.В. Сидоренков, Н.Ю. Ульянова, О.Ю. Шипитько // Психологический журнал. - 2017. - Т. 38. -№ 6. - С. 30-41.

195. Симонов, П.В. Мотивированный мозг [Текст] / П.В. Симонов. - М. : Наука, 1987. - 272 с.

196. Скрипкина, Т.П. Профессиональные деформации у педагогов при разных типах доверительных отношений в дошкольных организациях [Текст] / Т.П. Скрипкина, Ю.В. Селезнева // Вопросы психологии. - 2017. - № 4. -С. 53-63.

197. Словарь психолога-практика [Текст] / сост. С. Ю. Головин. -Минск : Харвест, 2001. - 976 с.

198. Смирнов, А.В. Базовые психологические компоненты аддиктивного поведения в структуре интегральной индивидуальности [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Смирнов Александр Васильевич. -Екатеринбург, 2015. - 489 с.

199. Смирнов, А.В. Екатеринбургские лекции по экспериментальной диагностики побуждений Леопольда Зонди : учебное пособие [Текст] / А.В. Смирнов. - Екатеринбург : Университет, 2005. - 256 с.

200. Собчик, Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений : практическое руководство [Текст] / Л.Н. Собчик. - СПб. : Речь, 2003. - 95 с.

201. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики [Текст] / Л.Н. Собчик. - СПб. : Речь, 2003. - 624с.

202. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей : учебное пособие [Текст] / под общ. ред. Н.В. Сократова. - М. : ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

203. Соколова, М.В. Шкала субъективного благополучия. Второе издание [Текст] / М.В. Соколова. - Ярославль : НПЦ «Психодиагностика», 1996. - 14с.

204. Солдатова, Е.Л. Нормативные кризисы развития личности взрослого человека [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Солдатова Елена Леонидовна. - Челябинск, 2007. - 375 с.

205. Солдатова, Е.Л. Структура и динамика нормативного кризиса перехода к взрослости : монография [Текст] / Е.Л. Солдатова. - Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2007. - 267 с.

206. Сорокин, П.А. Теория и практика управления модернизацией начального профессионального образования [Текст] / П.А. Сорокин. - М. : Центр АПО, 2002. - 253 с.

207. Социально-психологическое здоровье детей-сирот / Н.В. Козлова, Д.Е. Зуева, С.А. Богомаз и др. // Медицинская психология в России:

электрон. науч. журн. - 2014. - №2(25) [Электронный ресурс]. - URL : http://mprj.ru (дата обращения : 17.07.2017).

208. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности : практико-ориентированная монография [Текст] / под ред. Э.Ф. Зеера. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. -252 с.

209. Сыманюк, Э.Э. Психологические основания профессиональных деструкций педагога [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Сыманюк Эльвира Эвальдовна. - Екатеринбург, 2005. - 452 с.

210. Сысоева, Е.В. Концепция проблемы взаимодействия субъектов образовательного процесса [Текст] / Е.В. Сысоева // Инновационные технологии в науке и образовании : материалы V Междунар. науч.-практ. конф. / ред. кол.: О.Н. Широков и др. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - С. 256-265.

211. Теория и практика педагогических взаимодействий в современной системе образования : коллективная монография [Текст] / под ред. Е.В. Коротаевой. - Новосибирск : ЦРНС, 2010. - 172 с.

212. Томашевска-Липец, Р. Принцип субъектности как условие непрерывного образования [Электронный ресурс] // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2011. -№9. URL : https://cyberleninka.ru/article/n/printsip-subektnosti-kak-uslovie-nepreryvnogo-obrazovaniya (дата обращения : 18.08.2018).

213. Усачева, И.А. Экспериментальное исследование профессиональных деструкций педагогов [Текст] / И.А. Усачева // Вестник государственного университета управления. - 2014. - №3. - С. 271-273.

214. Фахрутдинова, Л.Р. Переживание как звено, опосредующее взаимоотношения психических процессов и состояний [Текст] / Л.Р. Фахрутдинова // В.М. Бехтерев и современная психология, психотерапия : сборник статей к конференции. - Казань : Центр инновационных технологий, 2001. - С.199-204.

215. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс» URL: http://consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 18.08.2018).

216. Федотова, Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 19.00.01 / Федотова Елена Леонидовна. - Иркутск, 1998. - 387 c.

217. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М. : Изд-во Института психотерапии, 2002. - 490 с.

218. Флоренская, Т.А. Мир дома твоего : материалы к программе курса «Этика и психология семейной жизни» [Текст] / Т.А. Флоренская. - М. : Школа-Пресс, 1999. - 128 с.

219. Фомиченко, А.С. Взаимоотношения в системе «учитель - ученик» как условие успешности учебной деятельности школьников [Текст] / А.С. Фомиченко // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 22. -№ 5. - С. 39-47.

220. Фопель, К. Психологические группы : рабочие материалы для ведущего : практическое пособие [Текст] / К. Фопель. - М. : Генезис, 1999. -256 с.

221. Формирование коммуникативной компетентности педагогов средствами социально-психологического тренинга : методические рекомендации для педагогов-психологов [Текст] / Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области». - Курган, 2005. - 40 с.

222. Харитонова, Т.Г. Онтология, специфика и особенности организации психопрофилактики в деятельности практического психолога [Текст] :

автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Харитонова Тамара Геннадьевна. - Нижний Новгород, 2012. - 461 с.

223. Хрящева, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге [Текст] / Н.Ю. Хрящева. - М. : Речь, 2014. - 272 с.

224. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции : учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений [Текст] / О.В. Хухлаева. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 208 с.

225. Цветкова, Л. А. К проблеме содержания деятельности психологической службы в различных образовательных организациях [Текст] / Л.А. Цветкова, Е. Н. Волкова, Е. Ю. Коржова, А. В. Микляева // Российский психологический журнал. - Москва. - 2017. - Т.14, - № 4. -С. 26-48.

226. Чеснокова, М.Г. Общепсихологические основания исследования здоровья личности [Текст] / М.Г. Чеснокова // Национальный психологический журнал. - 2013. - №1 (9). - С.96-102.

227. Чиркова, Т. И. Психологическая служба вуза: иллюзия или стратегическая возможность решения проблем профессиональной подготовки студентов? [Текст] / Т.И. Чиркова // Проблемы современного образования. - 2011. - №1. - С. 82-92.

228. Чурекова, Т.М. Психолого-педагогические и физиологические базовые основания решения проблем адаптации, здоровья и развития субъектов образования : методическое пособие [Текст] / Т.М. Чурекова, Э.М. Казин, Н.Э. Касаткина. - Кемерово, 2016, - 165 с.

229. Шамионов, Р.М. Психологические характеристики социальной активности личности [Текст] / Р.М. Шамионов // Мир психологии. - 2012. -№ 3. - С. 145-154.

230. Шапарь, В.Б. Психология кризисных ситуаций [Текст] / В.Б. Шапарь. - Ростов н/Д. : Феникс, 2008. - 452 с.

231. Шевцова, И.В. Тренинг личностного роста [Текст] / И.В. Шевцова. - СПб. : Речь, 2003. - 144 с.

232. Шувалов, А.В. Антропологические аспекты психологии здоровья [Текст] / А.В. Шувалов // Национальный психологический журнал. - 2015. -№ 4(20). - С. 23-36.

233. Шульженко, А.К. Педагогика переживаний в Западной Европе [Текст] / А.К. Шульженко // Педагогика. - 2017. - № 2. - С. 113-118.

234. Щебетенко, А.И. Межуровневые структуры интегральной индивидуальности [Текст] / А.И. Щебетенко. - М. : Смысл, 2007. - 240 с.

235. Щуркова, Н.Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру [Текст] / Н.Е. Щуркова // Воспитание школьников. - 1998. - № 5. - С. 2-8.

236. Эриксон, Э. Жизненный цикл : Эпигенез идентичности [Текст] / Э. Эриксон // Теории личности в западно-европейской и американской психологии. - Самара : Бахрах, 1996. - 199 с.

237. Юревич, А.В. Объяснение в психологии [Текст] / А.В. Юревич // Психологический журнал. - 2006. - Т. 27. - № 1. - С. 97-106.

238. Artamonova, E.G. Psychologist in the educational system : his role in the prevention of addiction and deviance / E.G. Artamonova, O.I. Efimova, A.V. Khydrova // International journal of environmental and science educational. -

2016. - Vol. 11. - № 17. - P. 9891-9901.

239. Bagley, C. Is there a role for educational psychologists in facilitating managed moves? / C. Bagley, S. Hallam // Educational psychology in practice -

2017. - Vol. 33. - Issui 3. - P. 323-333.

240. Bogaert, I. et al. Associations between different types of physical activity and teacher's perceived mental, physical and work-related health / I. Bogaert, K. De Martelaer, B. Deforche, P. Clarys, E. Zinzen // BMS Public Health, 2014. -V.14. - 534 p.

241. Caplan, G. Emotional crises: The encyclopedia of mental health / G. Caplan. - New York : Franklin Watts, Inc., 1963. - Vol. 2. - P. 521-532.

242. Cheng, H. Educational achievement and traits emotional stability and agreeableness as predictors of the occurrence of backache in adulthood / H. Cheng, A. Green. L. Treglown, A. Furnham, B.P. Chapman // Personality and Individual Differences. - 2017. - Vol. 117. - P. 205-209.

243. Hodges, B.H. On Making Social Psychology More Ecological and Ecological Psychology More Social / B.H. Hodges, R.M. Baron // Ecological Psychology. - 2007. - Vol. 19 (2). - P. 79-84.

244. Kim, J.W. An analysis of variables affecting teacher sensitivity of infant classes in childcare centers : focus of emotional stability, interpersonal relationship stress and work environment variables / J.W. Kim // Korean Journal of child studies. - 2017. - Vol. 38. - Issui 2. - P. 205-218.

245. Leary, T. Interpersonal Diagnosis / T. Leary, I. Coffey // Theories of Personality Investigation. - New York, 1969. - P. 73-96.

246. Maddi, S. R. Hardiness and Mental Health / S. R. Maddi, D. M. Khoshaba // Journal of Personality Assessment, 1994. - Oct. - Vol. 63. -№ 2. - P. 265.

247. Sek, H. Life stress in various domains and perceived effectiveness of social support / H. Sek // Pol. Psychol. Bull, 1991- Vol. 22, - №3. - P. 151-161.

248. Song, G. Emotional and language teacher identity : conflicts, vulnerability and transformation / G. Song // Tesol quarterly. - 2016. - Vol. 50. -Issui 3. - P. 631-654.

249. The ecology of developmental processes / U. Bronfenbrenner, W. Damon, R.M. Lerner // Handbook of Child Psychology. Vol.1 : Theoretical Models of Human Development. - New York, 1998. - P. 993-1028.

250. Tokareva, Y.A. Studying experience of negative emotional states of teachers of various educational levels. / E.A. Kazaeva, Y.A. Tokareva, N.N. Vasyagina, E.N. Grigoryan // International conference on research paradigens transformation in social science. Future Acad. - 2018. - P. 537-543.

251. Van Cleef, Gerben A. / Gerben A. Van Cleef, Carsten K.W. De Dreu, Davide Pietroni, Antony S.R. Manstead // Power and emotion in negotiation:

Power moderates the interpersonal effects of anger and happiness on concession making // Eur. J. of Soc. Psychol. 2006. - Vol.36. - P. 557-581.

252. Voss, T. Changes in beginning teachers' classroom management knowledge and emotional exhaustion during the induction phase / T. Voss, W. Waguer, U. Klusmann, U. Trautwein, M. Kunter // Contemporary educational psychology. - 2017. - Vol. 51. - P. 170-184.

253. Welwood, J. Intimate relationship as path / John Welwood // Journal of Transpersonal Psychology - 1990. - № 1. - P. 51-58.

254. Wong, V. Too stressed to teach? Teaching quality, student engagement and IEP outcomes / V. Wong, L. Ruble, Y. Yu, J. McGrew // Exceptional children. - 2017. - Vol. 83. - Issui 4. - P. 412-427.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Таблицы:

1 - Диагностическая программа изучения переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса........94

2 - Средние значения по методике «Субъективная оценка межличностных отношений» («СОМО») педагогов с гармоничными и дисгармоничными отношениями................................................................................96

3 - Субъективное отношение (восприятие) педагогами дисгармонии в межличностных отношениях............................................................98

4 - Средние значения по методике «Переживание психологического кризиса личностью» («ППК») педагогов обеих групп.......................................99

5 - Средние значения по методике «Субъективная оценка межличностных отношений» («СОМО») в различных системах отношений педагогов с дисгармоничными отношениями.......................................................102

6 - Средние значения по методике «Определение социально-психологической дистанции» («СПД») у педагогов, переживающих и не переживающих кризис в отношениях................................................103

7 - Средние значения по методике «Определение социально-психологической дистанции» «СПД» педагогов, переживающих кризис в различных системах отношений......................................................105

8 - Средние значения педагогов обеих групп по модифицированному Л.Н. Собчик варианту интерперсональной диагностики Т. Лири «Диагностика межличностных отношений» («ДМО»)...............................................109

9 - Средние значения по методике «Опросник свойств темперамента» («ВТ») педагогов, переживающих и не переживающих кризис в отношениях.......................................................................................................114

10 - Средние значения показателей шкалы «Психологическая устойчивость» по методике «Переживание психологического кризиса личностью» («ППК») педагогов, переживающих и не переживающих кризис в отношениях.................................................................................117

11 - Средние значения по методике «Доминирующее состояние» («ДС-8») педагогов обеих групп.................................................................118

12 - Программа преодоления деструктивного переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса «Гармония»...................................................................129

13 - Изменение показателей по методике «Опросник свойств темперамента» («ВТ») педагогов экспериментальной (ЭГ) группы до и после реализации программы преодоления...............................................................145

14 - Изменение показателей по методике «Доминирующее состояние» («ДС-8») педагогов экспериментальной (ЭГ) группы до и после реализации программы преодоления................................................................146

15 - Изменение показателей шкалы «Психологическая устойчивость» по методике «Переживание кризиса личностью» («ППК») педагогов экспериментальной (ЭГ) группы до и после реализации программы преодоления...............................................................................147

16 - Изменение характеристик гармонии - дисгармонии межличностных отношений педагогов экспериментальной (ЭГ) группы с субъектами педагогического процесса до и после реализации программы преодоления........................... 148

17 - Изменение параметров социально-психологической дистанции между педагогами экспериментальной (ЭГ) группы и субъектами педагогического процесса до и после реализации программы преодоления......................150

18 - Изменение показателей по методике «Диагностика межличностных отношений» («ДМО») у педагогов экспериментальной (ЭГ) группы до и

после реализации программы преодоления.........................................151

Рисунки:

1 - План экспериментального исследования.........................................86

2 - Корреляционная плеяда взаимосвязи показателей переживания педагогом кризиса с показателями преобладающих типов межличностных отношений субъектов педагогического процесса................ 1 11

I---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1

п е д аго гич е с кого пр о ц е с с а

Корреляционные связи показателей шкал методики «Переживание

психологического кризиса личностью» («ППК») с показателями по шкалам методики «Субъективная оценка межличностных отношений» («СОМО») _педагогов с дисгармонией отношений_

№ п/п Шкалы методики «СОМО» Коэффициент корреляции со шкалами методики «Ш1К»

«СР» р «ПУ» р

1. Напряженность отношений

с администрацией 0,32 0,001 0,07

с коллегами 0,38 0,001 0,08

с воспитанниками/обучающимися 0,25 0,001 0,07

с родителями воспитанников/обучающихся 0,33 0,001 0,11

2. Отчужденность в отношениях

с администрацией 0,33 0,001 0,25 0,001

с коллегами 0,33 0,001 0,23 0,001

с воспитанниками/обучающимися 0,22 0,001 0,08

с родителями воспитанников/обучающихся 0,31 0,001 0,17 0,01

3. Конфликтность в отношениях

с администрацией 0,17 0,01 0,01

с коллегами 0,21 0,001 0,10

с воспитанниками/обучающимися 0,19 0,001 0,11

с родителями воспитанников/обучающихся 0,21 0,001 0,06

4. Агрессивность в отношениях

с администрацией 0,16 0,01 0,03

с коллегами 0,25 0,001 0,15 0,01

с воспитанниками/обучающимися 0,22 0,001 0,16 0,01

с родителями воспитанников/обучающихся 0,24 0,001 0,14 0,01

Примечание: «СР» - шкала «Ситуационное реагирование», «ПУ» - шкала «Психологическая устойчивость».

Результаты корреляционного анализа выраженности переживания педагогами кризиса (показатели по методике «ППК») с параметрами социально-психологической дистанции в отношениях с различными субъектами педагогического процесса (показатели по методике «СПД»)

Примечание: коэффициенты корреляции значимы на уровне р < 0,01.

Взаимосвязь показателей конструктивного и деструктивного характера переживания кризиса в отношениях с социально-психологическими индикаторами и личностными ресурсами переживания педагогом кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса

(при р = 0,05)

Примечание: «ПУ» - показатель «Психологическая устойчивость» по методике «Переживание психологического кризиса личностью» С.В. Духновского; «СР» -показатель «Ситуационное реагирование» по методике «Переживание психологического кризиса личностью» С.В. Духновского; Cog - когнитивная составляющая социально-психологической дистанции; Emo - эмотивная составляющая социально-психологической дистанции; Act - поведенческая и деятельностная составляющая социально-психологической дистанции.

Схема конструктивного и деструктивного переживания педагогами кризиса в межличностных отношениях с субъектами педагогического процесса

Переживание кризиса

Конструктивное Деструктивное

Социально - психологические индикаторы переживания кризиса в отношениях

Гармоничность межличностных отношений, проявляющаяся в стремлении понять и принять партнера, сгладить напряженность, отчужденность Дисгармоничность межличностных отношений, проявляющаяся в нежелании субъектов взаимодействовать друг с другом, в напряженности и отчужденности

«Благоприятная социально -психологическая дистанция», приемлемая для партнеров (соразмерная степень близости - отдаленности субъектов отношений) «Неблагоприятная социально -психологическая дистанция», неприемлемая для партнеров (неприемлемо близкая или неприемлемо далекая)

Преобладание умеренно выраженных типов межличностных отношений - «Властный -лидирующий», «Независимый -доминирующий», проявляющихся в адаптивных формах социального поведения. Преобладание индивидуального стиля межличностного поведения «доминирование - дружелюбие» Преобладание экстремально выраженных типов межличностных отношений-«Покорно - застенчивый», «Недоверчивый -скептический», «Зависимый - послушный», проявляющихся в неадаптивных формах социального поведения. Преобладание индивидуального стиля межличностного поведения «подчинение -дружелюбие»

Личностные ресурсы переживания кризиса в отношениях

Индивидные свойства ( ¡свойства темперамента)

Энергичность, высокий темп, активность, умеренная эмоциональность, сдержанность и пластичность Низкий уровень активности, низкий темп, эмоциональность, импульсивность и ригидность

Психологическая устойчивость личности

Высокий уровень психологической устойчивости, проявляющийся в стойкости, уравновешенности, сопротивляемости Низкий уровень психологической устойчивости, проявляющийся в сниженной стойкости, нестабильности эмоционального состояния, неуравновешенность, отсутствие способности к сопротивлению воздействию негативных факторов

Доминирующее состояние

Благоприятное доминирующее состояние: активность, уверенность в принятии решений, умеренная эмоциональность, сдержанность (как способность адекватно отреагировать свои эмоции) и пластичность Неблагоприятное доминирующее состояние: пассивная жизненная позиция, низкий самоконтроль за своим поведением, подверженность влиянию эмоций, повышенный уровень тревожности, сомнения в принятии решений, неустойчивость эмоционального фона, неудовлетворенность жизнью и образом самого себя

Доминирующее настроение

Благоприятный эмоциональный тон -благополучное, деятельное, воодушевленное настроение Неблагоприятный эмоциональный тон -унылое, раздраженное настроение

Учебный план тренинга

Блок Тематика занятий Задачи занятий Кол-во часов

Блок 1 «Познание» Занятие 1 «Знакомство с группой» Знакомство участников друг с другом и с ведущим. Выработка правил работы в группе. Развитие навыков самоанализа 3

Занятие 2 «Знакомство с собой» Закрепление тренингового стиля общения. Углубление процессов самопознания и самораскрытия. Формирование мотивации к преодолению имеющихся трудностей в межличностных отношениях 3

Блок 2 «Гармония тела и души» Занятие 3 «Понимание себя» Формирование положительной самооценки своих личностных качеств и жизненных перспектив. Знакомство с основами психогигиены 3

Занятие 4 «Управление собой» Развитие умения понимать себя, свое психоэмоциональное состояние. Обучение навыкам саморегуляции эмоциональных состояний 3

Блок 3 «Гармония отношений» Занятие 5 «Потенциал моей личности» Осознание участниками своих потенциальных возможностей, ресурсов личности, обеспечивающих конструктивное переживание кризиса в отношениях 3

Занятие 6 «Конструктивное переживание кризиса в отношениях» Развитие уверенности в себе. Развитие социальной проницательности, эмпатии, взаимопонимания и интереса к личности партнера. Отработка навыка конструктивного выхода из конфликтной ситуации 3

Занятие 7 «Подведение итогов» Проработка индивидуальной программы конструктивного переживания кризиса в отношениях. Подведение итогов работы в группе 3

ИТОГО: 21 час

Приложение Ж

Достоверность различий показателей личностных ресурсов педагогов и социально-психологических индикаторов переживания кризиса в отношениях между экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группой

Шкалы методик КГ ЭГ Р

Личностные ресурсы

«Ш1К» Психологическая устойчивость 18,75 19,08 -0,343 р>0,05

Энергичность (высокая - низкая) 34,75 35,33 -0,401 р>0,05

Темп (высокий - низкий) 42,94 41,55 0,499 р>0,05

«ВТ» Эмоциональность (высокая -низкая) 35,19 37,16 -1,048 р>0,05

Импульсивность - сдержанность 34,55 32,72 0,942 р>0,05

Пластичность - ригидность 44,58 46,19 -0,814 р>0,05

«Активное - пассивное отношение к жизненной ситуации» «Ак» 23,66 24,36 -0,342 р>0,05

«Бодрость - уныние» «Бо» 30,36 31,0 -0,439 р>0,05

«Тонус высокий - низкий» «То» 28,0 30,0 -0,738 р>0,05

ДС-8» «Раскованность - напряженность» «Ра» 29,30 30,55 -0,697 р>0,05

«Спокойствие - тревога» «Сп» 32,44 32,55 -0,052 р>0,05

«Устойчивость - неустойчивость эмоционального тона» «Ус» 26,69 27,69 -0,510 р>0,05

«Удовлетворенность -неудовлетворенность жизнью» «Уд» 32,61 32,27 -0,748 р>0,05

Социально-психологические индикаторы

О Напряженность отношений 32,75 32,88 -0,061 р>0,05

Отчужденность в отношениях 42,63 45,16 -0,907 р>0,05

О о Конфликтность в отношениях 29,77 27,0 1,166 р>0,05

Агрессивность в отношениях 27,0 24,41 1,287 р>0,05

Когнитивная дистанция («Cog-d») 39,19 37,80 0,603 р>0,05

«СПД» Коммуникативная дистанция («Сот^») 31,97 30,66 0,865 р>0,05

Эмотивная дистанция («Ето^») 39,05 38,5 0,305 р>0,05

Поведенческая и деятельностная дистанция («Ас^») 27,19 27,11 0,052 р>0,05

Властный - лидирующий 5,91 5,08 1,220 р>0,05

Независимый - доминирующий 3,77 3,61 0,299 р>0,05

Прямолинейный - агрессивный 5,88 5,66 0,482 р>0,05

о Недоверчивый - скептический 6,0 5,69 0,373 р>0,05

Покорно - застенчивый 7,27 7,94 -0,901 р>0,05

5 Зависимый - послушный 6,88 5,72 1,406 р>0,05

Сотрудничающий -конвенциальный 7,63 7,27 0,492 р>0,05

Ответственно - великодушный 7,61 6,72 1,032 р>0,05

Достоверность различий показателей личностных ресурсов педагогов и социально-психологических индикаторов переживания кризиса в отношениях КГ до и после реализации в экспериментальной группе программы преодоления

Шкалы методик до реализации программы после реализации программы Р

Личностные ресурсы

«ППК» Психологическая устойчивость 21,44 22,69 -1,407 р>0,05

Энергичность (высокая - низкая) 34,75 36,30 -0,927 р>0,05

Темп (высокий - низкий) 42,94 42,44 0,199 р>0,05

н и Эмоциональность (высокая - низкая) 35,19 38,88 -2,132 р<0,05