Педагогическое сопровождение становления межличностных отношений учащихся в условиях начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гуляева, Ирина Владимировна

• Гуляева, Ирина Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Гуляева, Ирина Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Становление межличностных отношений учащихся в начальном профессиональном образовании

1.1. Психолого-педагогические основы становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ

1.2. Специфика межличностных отношений учащихся профессиональных училищ

1.3. Педагогическое сопровождение как парадигма развития межличностных

отношений в профессиональном образовании

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальная проверка модели становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ

2.1. Модель педагогического сопровождения становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ в условиях учебно-воспитательной деятельности

2.2. Содержание экспериментальной программы становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ в условиях учебно-воспитательной деятельности

2.3. Анализ результатов внедрения экспериментальной программы

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение становления межличностных отношений учащихся в условиях начального профессионального образования»

Введение

Актуальность темы исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, меняют цели и задачи системы образования, предъявляют новые требования к выпускникам профессиональных учебных заведений. В настоящее время существенное внимание уделяется проблеме развития таких личностных качеств и умений, как коммуникабельность, контактность, умение работать сообща, строить взаимоотношения с окружающими людьми, основанные на доброжелательности, взаимопонимании и сотрудничестве, что отражено в «Концепции модернизации российского образования», в Законе РФ «Об образовании» и других документах.

Существенное значение указанная проблема имеет в начальном профессиональном образовании. Это обусловлено, в первую очередь, тем, что в старшем подростковом и юношеском возрасте, которым соответствуют учащиеся ПУ, максимально проявляется потребность в общении. Но, в тоже время, общение и межличностные отношения именно данной категории обучающихся нередко характеризуются проявлением немотивированной жестокости, физической и вербальной агрессии, раздражения, вспыльчивости, грубости, что отрицательно влияет на процесс обучения и получения профессии, снижает эффективность дальнейшей профессиональной деятельности. В связи с указанными особенностями главной целью развития межличностных отношений учащихся ПУ должно стать укрепление и обогащение их нравственной основы. Необходимыми нормами взаимоотношений должны быть порядочность, доброта, ответственность, сочувствие, готовность прийти на помощь.

Важную социализирующую роль в укреплении нравственной основы межличностных отношений учащихся играет система взаимоотношений с преподавателями, складывающаяся в учебно-воспитательном процессе. Так, по мнению И. В. Шаповаленко, учащиеся должны иметь возможность найти понимание своих проблем, сочувствие и помощь в их решении со стороны педагогов, что возможно лишь в условиях сотрудничества, взаимопонимания

и поддержки. Надо сказать, что о заботе, защите, поддержке и понимании ученика говорили еще А. Дистервег, Дж. Дьюи. Я. Корчак, Дж. Локк, М. Монтессори, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребель, С. Френе. Они акцентировали внимание на таких гуманистических установках учителя по отношению к учащимся, как принятие каждого ученика таким, каков он есть; проявление эмпатического отношения к каждому учащемуся, доверительное, диалогическое общение и взаимодействие с воспитанником.

Гуманистический характер отношения учителя к детям и его влияние на формирование их духовного облика также обстоятельно раскрыты в трудах В.А. Сухомлинского и Ш.А. Амонашвили.

В работах современных авторов существенное внимание уделяется становлению подлинных человеческих отношений между педагогом и учащимися, в которых есть место сочувствию, сопереживанию, откровенности со стороны взрослого (Г.В. Анохина, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин). По мнению ученых, значительное влияние на процесс овладения учащимися конструктивной коммуникацией, диалогом, договором, на приобретение навыков сотрудничества и взаимодействия оказывает осуществление педагогической поддержки в образовательном процессе учебного заведения. Складывающиеся в ходе реализации педагогической поддержки каждодневные отношения педагогов с учащимися становятся основой и примером для построения межличностных отношений с окружающими на основе гуманистических и демократических принципов.

В диссертационных исследованиях рассматриваются вопросы социально-психологических основ оптимизации межличностных отношений «учитель-ученик» (Т.В. Безродных, Л.М. Колпакова, Т.Г. Панарина, П.А. Хаза-нов), формирование межличностных отношений в классах коррекционно-развивающего обучения (A.A. Байбародских, О.В. Барсегян, Ю.А. Герасименко, Е.С. Гришина, Е.В. Морозова и др.), социализация подростков в условиях межличностных отношений на уровне общеобразовательных учебных заведений (А.Н.Нестеров). Существенное внимание уделяется проблемам пе-

дагогического взаимодействия как средства развития культуры межличностных отношений (И.В. Хитрова, К.Э. Казарьянц и др.), особенностям отношений в системах «студент-студент» и «преподаватель - студент» (Т.А. Верев-кина, Ю.М. Кондратьев, Т.С. Сергейчик, Я.В. Скворцова и др.), формированию толерантности в межличностных отношениях на уровне высших учебных заведений (П.Ф. Колмогоров).

В начальном профессиональном образовании психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как фактор личностно-профессионального становления учащегося (Г.В. Безюлева, Е.В. Федосенко), успешной адаптации к условиям нового учебного заведения (Т.П. Демидова).

Анализ научной литературы показывает актуальность исследований зависимости развития межличностных отношений учащихся от применения разнообразных форм и методов педагогической поддержки в учебно-воспитательном процессе ПУ. Но в то же время, очевидна явная недостаточная разработанность проблемы формирования взаимоотношений на основе осуществления педагогического сопровождения в образовательном процессе учебных заведений. Актуальной и нерешенной остается проблема развития гармоничных взаимоотношений в системе начального профессионального обучения.

Суть проблемы состоит в построении модели педагогического сопровождения становления межличностных отношений учащихся ПУ с описанием комплекса педагогических условий, влияющих на успешность развития полноценных взаимоотношений учащихся ПУ.

Педагогическое решение проблемы позволит преодолеть следующие обнаруживающиеся в практике противоречия:

- между требованиями, предъявляемыми к выпускнику ПУ как будущему специалисту и недостаточной сформированностью у него межличностных отношений, способствующих развитию полноценного взаимодействия с окружающими;

- между потребностями учащихся ПУ в общении и развитии межличностных отношений и низким уровнем коммуникативных знаний, умений и навыков, не обеспечивающих эффективное общение и становление гармоничных взаимоотношений с окружающими;

- между потребностью развития коммуникативной компетенции учащихся ПУ и традиционной ориентацией учебно-воспитательного процесса на знаниевое, функциональное научение учащихся основным понятиям, операциям в отрыве от социокультурной ситуации;

- между необходимостью осуществления педагогического сопровождения развития межличностных отношений учащихся в учебно-воспитательном процессе ПУ и недостаточной подготовленностью большинства педагогов начального профессионального образования к осуществлению данного вида педагогической деятельности.

Разработка модели педагогического сопровождения развития межличностных отношений учащихся ПУ представляется практически важной, так как ее внедрение даст возможность выделить комплекс психолого-педагогических условий, влияющих на успешность становления межличностных отношений, поможет выработать частно-методические рекомендации к проектированию и реализации педагогического сопровождения учащихся в целях развития их межличностных отношений.

Проблема исследования заключается в проверке эффективности становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ в условиях педагогического сопровождения.

Исходя из актуальности, практической значимости, недостаточной теоретической разработанности проблемы, мы определили тему нашего исследования «Педагогическое сопровождение становления межличностных отношений учащихся в условиях начального профессионального образования».

Цель исследования заключается в обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий организации педагогического сопровожде-

ния становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ в образовательном процессе.

Объект исследования - становление межличностных отношений учащихся в образовательном процессе начального профессионального учебного заведения.

Предметом исследования является педагогическое сопровождение становления межличностных отношений учащихся в образовательном процессе профессионального училища.

Гипотеза исследования. Реализация педагогического сопровождения межличностных отношений учащихся в образовательном процессе профессионального училища будет эффективной, если

-преподаватель специально проектирует и реализует педагогическое сопровождение межличностных отношений, которое стимулирует полноценное социально-коммуникативное взаимодействие учащихся;

- определены сущность и структура межличностных отношений учащихся, обуславливающие формирование таких личностных качеств, как гуманизм, ответственность, организованность, свобода, доброжелательность и др.;

- будут реализованы, такие педагогические тактики, как «защита», «помощь», «поддержка», «содействие и взаимодействие», «сопровождение»;

- учащиеся овладеют способами совместной деятельности — диалогом, конструктивной коммуникацией, игрой, проектированием, договором и др.;

- будет создано развивающее образовательное пространство, направленное на формирование опыта общения, преодоление конфликтных ситуаций;

- будет сформирована у учащихся профессиональных училищ коммуникативная компетентность.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования предусмотрено решение следующих задач:

•уточнить понятия «педагогическое сопровождение»,«межличностные отношения» в контексте специфики начального профессионального образования;

•разработать и экспериментально проверить модель педагогического сопровождения становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ;

•определить критерии, показатели и уровни сформированности межличностных отношений учащихся профессиональных училищ;

•разработать и апробировать спецкурс «Я - Ты - Мы» и определить его педагогический потенциал в становлении межличностных отношений учащихся в образовательном процессе профессионального училища.

Методологической основой исследования являются:

- на общефилософском уровне: диалектико-материалистическое учение о личности, о социальной сущности человека, его целостности и творческой самореализации (В.Г. Афанасьев, А.Г. Здравомыслов, Э.В. Ильенков и др.); о ведущей роли воспитания в процессе развития личности (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский и др.);

- на общенаучном уровне: системный подход (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, A.A. Бодал ев, A.B. Петровский и др.);

- на частно-научном уровне: личностный и деятельностный подходы (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); парадигма гуманистической педагогики и психологии (А. Маслоу, Ш. Бюллер, К. Роджерс и др.); теории о взаимосвязи деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.М. Андреева, П.Я. Гальперин, В.М.Мясищев, A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, H.H. Обозов, Б.Ф. Парыгин, Л.Б.Филонов, Ю.А. Шерковин, М.И. Лисина и др.); концепция личностно ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, С.И. Гессен, В.В. Давыдов, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др.); идеи гуманизации педагогической системы образовательного учреждения (Ш.А. Амо-нашвили, Л.А. Байкова, М.Н. Берулава, B.C. Библер, М. В. Богуславский, Е.В.Бондаревская, В.И. Слободчиков, E.H. Шиянов); аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании (H.A. Асташова, A.B. Бе-

ляев, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Ю.П. Ветров, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев, A.B. Непомнящий, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.К. Шаповалов, И.С. Якиманская и др.);

-основы диалогической сущности образования (М.М. Бахтин, B.C. Биб-лер, М.В. Кларин, A.M. Лобок и др.); педагогический метапринцип сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, E.H. Ильин, В.А. Караковский и др.); теория отношений В.Н. Мясищева; концепция деятель-ностного опосредования A.B. Петровского; положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, А.И. Мищенко, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, и др.);

- научные подходы по проблемам сущностного понимания коммуникативной компетентности в отечественной психологии (Б.Г. Ананьев, A.A. Бо-далев, С.Л. Братченко, В.В. Девятко, Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, А.Л. Журавлев, A.A. Кидрон, Е.С. Кузьмин, И.Н. Никитин, В.Н. Мясищев, О.М. Орлов, Л.А. Петровская, Б.М. Теплов, Т.Н. Щербакова);

- практико-ориентированные работы по организации психолого-педагогической поддержки в образовательных учреждениях (А.Г.Асмолов, Э.П. Бакшеева, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, А.И.Волкова, Т.П.Гаврилова, О.С.Газман, H.H. Загрядская, И.А. Колесникова, И.Б.Котова, Л.П. Лазарева, И.Е.Лилиенталь, К.Маклафлин, H.H. Михайлова, А.В.Мудрик, С.В.Недбаева, Л.И.Новикова, Л.А.Петровская, С.И. Попова, В.А. Сластенин, С.М. Юсфин и др.).

В соответствии с характером поставленных задач в программу исследования включен комплекс различных методов:

- теоретические методы - анализ философской, психологической, педагогической литературы, систематизация и сопоставительный анализ психолого-педагогических источников по проблемам развития межличностных отношений и педагогического сопровождения учащихся;

- эмпирические методы - эксперимент, «Диагностика поликоммуникативной эмпатии» (И.М. Юсупов), «Диагностика ценностно-ориентационного

единства», «Профиль чувств в отношениях», «Интерперсональная диагностика межличностных отношений Т. Лири» (адаптированная Л.Н. Собчик), «Мотивация аффилиации», «Субъективная оценка межличностных отношений» (C.B. Духновского), анкетирование, беседы, социометрия, статистико-математические методы обработки полученных данных (коэффициенты Стьюдента, Фишера, хи-квадрат).

Эмпирическую базу на констатирующем этапе исследования составили 197 учащихся профессионального лицея г. Трубчевска и профессионального училища №3 г. Брянска. В опытно-экспериментальной работе участвовало 97 учащихся.

Этапы исследования.

Первый этап (2006-2007) - теоретико-поисковый - изучение и анализ состояния исследуемой проблемы в научной литературе и практике, определение теоретико-методологических подходов к ее решению, исходных параметров исследования, анализ проблемы развития межличностных отношений учащихся ПУ, разработка гипотезы исследования, проведение констатирующего этапа исследования по выявлению уровня развития межличностных отношений учащихся, преобладающего типа взаимоотношений.

Второй этап (2007-2009) - проектировочный. На этом этапе разрабатывалась теоретическая модель, содержание опытно - экспериментальной работы. Было смоделировано педагогическое сопровождение межличностных отношений учащихся в учебно-воспитательном процессе ПУ, разработана система занятий, ориентированная на формирование целостных знаний учащихся по педагогике и психологии общения, коммуникативных умений и получение опыта эффективного общения.

Третий этап (2009-2010) - формирующий - опытно- экспериментальная работа по апробации системы занятий спецкурса «Я - ТЫ - МЫ», обеспечивающей развитие межличностных отношений учащихся ПУ, проверялись формы, методы, средства обучения, способствующие формированию межличностных отношений учащихся ПУ;

Четвертый этап (2010-2012) - анализ и систематизация результатов экспериментальной работы, проверка и обобщение полученных данных, оценка эффективности выявленных педагогических условий, формулировка основных выводов и рекомендаций. Исследовательские материалы оформлялись в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1.Уточнены понятия «педагогическое сопровождение» и «межличностные отношения» в контексте специфики начального профессионального образования.

2.Разработана модель педагогического сопровождения становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ, включающая целевой, технологический, содержательный и оценочно-результативный блоки.

3.Обоснована совокупность принципов, определяющих стратегию педагогического сопровождения: непрерывность сопровождения, учета индивидуальных особенностей, ответственность учащегося за принятое решение, реалистичности, психолого-педагогического оптимизма, деятельностного подхода и проявления активности.

4.0пределены этапы реализации педагогического сопровождения межличностных отношений учащихся ПУ: диагностический, коррекционно-развивающий, профилактический.

5.Аргументированы критерии, показатели и уровни сформированности межличностных отношений учащихся профессиональных училищ, включающие информационный, мотивационно-потребностный, эмоционально-нравственный, поведенческий, рефлексивный компоненты.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении теоретико-эмпирических положений, раскрывающих возможности педагогического сопровождения в становлении межличностных отношений учащихся начального профессионального образования; в выявлении педагогических условий организации педагогического сопровождения становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ в образовательном

процессе; в обосновании критериев, показателей и уровней сформированно-сти межличностных отношений учащихся профессиональных училищ. Рассмотренный подход и методические аспекты его реализации вносят существенный вклад в разработку и обогащение образовательного процесса в начальном профессиональном образовании на уровне отдельных положений.

Практическая значимость. В процессе исследования разработан и экспериментально проверен спецкурс «Я - Ты - Мы», подготовлены методические рекомендации по его внедрению с целью развития межличностных отношений учащихся ПУ.

Разработан и апробирован факультатив по математике для расширения возможностей формирования коммуникативного опыта и навыков сотрудничества учащихся ПУ путем их включения в совместную творческую деятельность.

Подготовлено учебно-методическое пособие «Я - Ты - Мы», которое может быть использовано педагогами, работающими в учреждениях начального профессионального образования, кураторами, тьюторами, учащимися.

Разработан инструментарий психолого-педагогической диагностики сформированное™ межличностных отношений учащихся профессиональных училищ, включающий критерии, показатели, уровни, диагностические методики.

Результаты исследования могут использоваться на курсах повышения квалификации для педагогов учреждений начального профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое сопровождение становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ представляет собой процесс взаимодействия педагога и подростка, основой которого является внимательное наблюдение, консультирование, корректное личное участие, поощрение максимальной самостоятельности учащегося, позволяющие реализовать личные, учебные и социальные проблемы своим собственным, индивидуальным способом, не вступающим в противоречие с культурно-нравственными ценностями общества.

2. Процесс становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ предполагает персональную деятельность, направленную на реализацию субъективно переживаемых взаимосвязей с окружающими людьми, объективно проявляющимися в характере и способах взаимных влияний в ходе совместной деятельности и общения, в основе которых лежат эмоциональные состояния взаимодействующих, и включающую когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты.

3. Теоретическая модель педагогического сопровождения становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ, включающая целевой, технологический, содержательный и оценочно-результативный блоки, основанная на метапринципе сотрудничества, позволяет преобразовать содержание, процесс и технологические основы обучения и воспитания в начальном профессиональном образовании и создает потенциал для реализации педагогических условий:

- осуществление принципов, определяющих стратегию педагогического сопровождения: непрерывность сопровождения, учета индивидуальных особенностей, ответственность учащегося за принятое решение, реалистичности, психолого-педагогического оптимизма, деятельностного подхода и проявления активности.

- полноценная реализация тактик «защита», «помощь», «поддержка», «содействие и взаимодействие», «сопровождение»;

- организация совместной деятельности и общения, определяющих характер отношений между людьми, особенности их восприятия и понимания друг друга;

- овладение учащимися способами совместной деятельности - диалогом, конструктивной коммуникацией, игрой, договором;

- создание развивающего образовательного пространства, направленного на формирование опыта общения, преодоление конфликтных ситуаций;

- обучение учащихся ПУ преодолению коммуникативных барьеров.

4. Критерии (информационный, мотивационно-потребностный, эмоционально-нравственный, поведенческий, рефлексивный), показатели и уровни (высокий, средний, низкий) позволяют достоверно оценить уровень сформированное™ межличностных отношений учащихся профессиональных училищ при включении механизмов педагогического сопровождения.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью базовых теоретических положений; адекватностью методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью выборки, организацией работы в соответствии с целью и задачами исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; многоразовой проверкой полученных результатов на основе критериальных диагностических процедур.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования и включала:

- обсуждение основных результатов исследования на кафедрах общей и профессиональной педагогики БГУ имени академика И.Г. Петровского;

-выступления на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в Брянске (2009-2010), на международных научно-практических конференциях в Шуе (2010), Новосибирске (2012), Москве (2012), Краснодаре (2012), Чебоксарах (2011-2012), на международной научной интернет-конференции, проводимой Старооскольским филиалом Воронежского государственного университета (2012);

- выступления на педагогических советах Брянского профессионального училища №3 (2009-2011);

- непосредственное участие автора в опытно-экспериментальной работе в качестве преподавателя.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются объект, предмет, цели и задачи работы, выдвига-

ется гипотеза; определена научная и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Становление межличностных отношений учащихся в начальном профессиональном образовании» на основе анализа философской, социологической, психологической, педагогической литературы раскрыта сущность межличностных отношений, описана специфика межличностных отношений учащихся профессиональных училищ; охарактеризованы барьеры, препятствующие становлению гармоничных взаимоотношений учащихся ПУ, представлены способы их преодоления, сделан анализ педагогического сопровождения как парадигмы развития межличностных отношений в профессиональном образовании.

Во второй главе «Экспериментальная проверка модели становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ» приведена разработанная модель педагогического сопровождения становления межличностных отношений учащихся ПУ; описаны критерии, механизмы и показатели становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ; представлено содержание экспериментальной программы становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ в условиях учебно-воспитательной деятельности; описана реализация основных идей разработанной программы; дан анализ результатов внедрения исследовательских решений.

В заключении приведены обобщенные результаты исследования, выделены возможные направления дальнейшего изучения проблемы становления межличностных отношений учащихся профессионального училища.

Список литературы включает 201 источник.

В приложениях представлены некоторые материалы, использовавшиеся в ходе исследования.

Глава I. Становление межличностных отношений учащихся в начальном профессиональном образовании

1.1.Психолого-педагогические основы становления межличностных отношений учащихся профессиональных училищ

В рамках модернизации и гуманизации современного образования основой начального профессионального обучения является саморазвитие личности, формирование будущего специалиста, имеющего высокий уровень развития коммуникативных умений, умений строить взаимоотношения с окружающими людьми, основанные на доброжелательности, взаимопонимании и сотрудничестве. Вместе с тем, в качестве основных характеристик современного учащегося ПУ нередко выступают повышенная тревожность, возрастающая жестокость, агрессивность, потенциальная конфликтность, ведущие к различным проблемам в общении и отрицательно влияющие на процесс обучения и получения профессии, а также снижающие эффективность их дальнейшей профессиональной деятельности [120], что актуализирует проблему становления межличностных отношений учащихся ПУ. Изучение данной проблемы, на наш взгляд, целесообразно начать, прежде всего, с рассмотрения психолого-педагогических основ становления межличностных отношений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гуляева, Ирина Владимировна, 2012 год

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Общая психология [Текст]: Учебное пособие для вузов/ Г.С. Абрамова. - М.: Фонд "Мир", 2003. 495 с.

2. Авдулова Т.П. Агрессивный подросток : кн. для родителей [Текст] / Т.П. Авдулова. - М.: ИЦ "Академия", 2008. - 128 с.

3. Адамский А.И., Петрынин А.Г. Реабилитация детей с девиантным поведением: педагогика любви, заботы и риска [Текст]/ А.И. Адамский, А.Г. Петрынин. - М., 2004. 304с.

4. Александрова Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования. ИНСТИТУТ СИСТЕМНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И КООРДИНАЦИИ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ, www. Isiksp. ru

5. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников [Текст]/ Е.А. Александрова .- НИИ школьных технологий, 2010г., Серия: Praktika;

6. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников [Текст]: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

7. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий [Текст] / Е.А. Александрова: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Александрова. Тюмень, 2006. — 43 с.

8. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы [Текст] / Е.А.Александрова: Монография. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-т.- 2003. - 200 с.

9. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: дис.... д-ра пед. наук : 13.00.01 Тюмень, 2006.- 375 с.

10. Алексеев, H.A. Конкретная педагогика личностно-ориентированного образования [Текст]: учебно-методические материалы. 4.1 / H.A. Алексеев.- Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1998

11. Альбуханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Альбуханова-Славская.- М.: Наука, 1980.- 189с.

12. Альбуханова-Славская, К.А. Активность и создание личности как субъекта деятельности [Текст] / К.А. Альбуханова-Славская.- М.: Наука, 1989

13. Амонашвили, Ш.В. педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса [Текст]/ Ш.А. Амонашвили // Перспективы: вопросы образования.- 1990.-№4.- 157 с.

14. Амоношвили, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества [Текст]/Ш.А. Амонашвили.- Киев: «Освита», 1991.- 111 с.

15. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] / Ш.А. Амонашвили.- М., 2001.ISBN 5-89147-001-2

16. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев.- JL: Изд-во ЛГУ, 1969.- 339с.

17. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]: Учеб.пособие / Г.М. Андреева.- М:Издательство: Аспект Пресс, 2010 г. - 368 с.

18. Андреева, E.H. Проблемные переживания асоциальных подростков (группа риска) [Текст] / E.H. Андреева.// Психология современного подростка - Издательство: Речь, 2005.

19. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе [Текст] / Н.П. Аникеева.- М.: Просвещение, 1983.- 96с.

20. Анохина,Т.В.

Педагогическаяподдержкакакреальностьсовременногообразования[Текс

т] / Т.В. Анохина // Класс, руководитель. - 2000. - № 3. - С. 63-81.

21. Антонова, Л.Н. Педагогика поддержки: смысл, специфика, предназначе-ние[Текст] / Л.Н. Антонова // Мир психологии.- М.; Воронеж,2005.-№1.-С.178-184.

22. Анцыферова, Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности [Текст] / Л.И. Анцыферова // Проблемы психологии личности.-М., 1982

23. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст] /А.Г. Асмолов.- М., 1984.- 168с.

24. Афанасьев, В.Г. Социальная информация [Текст]/В. Г. Афанасьев, Рос .акад. наук. Отделение философии, социологии, психологии и права. — М.: Наука, 1994.

25. Афанасьев, В.Г. Мир живого. Системность, эволюция, управление [Текст] / В.Г. Афанасьев, ЖИ, 2010.- 348с.

26. Бабурова, И. Предъявление образца отношения (примера) как метод воспитания ценностных отношений личности [Текст] / И. Бабуро-ва//Воспитательная работа в школе.-2007.-№2.-С.21-33.

27. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации [Текст]/ С .Я. Батышев.- М.: Высш. шк., 1997.- с.340.

28. Башкатов, И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп [Текст] / И.П. Башкатов. М. :Инофрмпечать, 2000. - 334 с.

29. Беденко, H.H. Социальная компетентность личности в современной урбанистической культуре [Текст]: дис. ...канд. фил.наук: 09.00.11/Н.Н. Беденко.- Тверь, 2004.- 144с.

30. Безюлева, Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов [Текст] / Г.В. Безюлева // Организация развивающего воспитательного пространства вуза: Сборник научно-методических материалов.- М.: АПК и ППРО.- 2005.

31. Белкин А.С.Основы возрастной педагогики [Текст]: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений/ A.C. Белкин. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с. ISBN 5-7695-0658-Х

32. Беляева, A.B. Личностный аспект вербального взаимодействия в диаде [Текст]/ A.B. Беляева, В.Л. Короткое, Н.В. Тарабрина // Психологические исследования общения/ ред. Б.Ф. Ломова.- М.: Наука, 1985.- С.206

33. Березин C.B., Лисецкий М.С. Концептуальные основы педагогической конфликтологии [Текст] / C.B. Березин, М.С. Лисецкий // Актуальные проблемы университетского технического образования.- Самара, 1996,- с.117

34. Битянова М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике [Текст]/ М. Битянова. - М.: ООО «Чистые пруды», 2005. - 32 е.: ил. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог»),

35. Бодалев A.A. Психология общения [Текст]: Монографическое издание/ A.A. Бодалев; Москва - Воронеж: Изд-во Модэк, 2002.

36. Бодалев А. А., Ковалев А. Г. Психологические трудности общения и их преодоление [Текст]/ A.A. Бодалев, А.Г. Ковалев// Педагогика, 1992. №5-6

37. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других [Текст] / В.В. Бойко.- М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996

38. Больнов, О.Ф. Новая укрытость. Проблема преодоления экзистенциализма. Введение [Текст] / О.Ф. Больнов// Философская мысль. 2001. № 2. С. 139.

39. Больнов, О.Ф. Педагогическая атмосфера[Текст] / О.Ф.Больнов.- 1964.

40. Бондарев, В.П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе [Текст] / В.П. Бондарев // Интернет-журнал «Эйдос». - 2001. - 19 мая. http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm. -В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос».

41. Бондаревская, Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория [Текст] / Е.В. Бондаревская// Школа духовности, 1999.- №5.- С.48

42. Боровикова, Ж.Н. Формирование профессионально значимых коммуникативных умений учащихся учреждений начального профессионального образования сферы обслуживания [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ж.Н. Боровикова.- Челябинск, 2009.- 190 с.

43. Борисова, С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга [Текст] / С.Е. Борисова // Вопросы психологии, 1999.- №4

44. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы [Текст]/ В.Г. Бочарова.-М.: Аргус, 1994.-480с.

45. Братченко, С.Т. Экзистенциальная психология глубинного общения: Уроки Джеймса Бюджентала [Текст]/ С.Т. Братченко.-М.: Смысл,2001.-197с.

46. Блохина, М. В. Молодежные субкультуры в современном обществе : монография [Текст ] / М.В. Блохина, Л.Г. Григорьев; Твер. гос. ун-т, каф.социол. и соц. технологий. Тверь : ТГТУ, 2004. - 127 с.

47. Бютнер, Кристиан. Молодежь: действовать на свой страх и риск [Текст] / КристианБютнер//ш\¥\у.кооЬ.ги

48. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. Тайны эффективного взаимодействия [Текст]/ Р. Вердербер, К. Вердербер.- СПб., 2010.

49. Вердербер Р., Вердербер К., Психология общения [Текст]/ Р. Вердербер, К. Вердербер.-М: Прайм-Еврознак, 2005.

50. Воспитательная деятельность педагога: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб.заведений [Текст]/ [И. А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова]; под общ. Ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой.- 3-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 336 с. -(Профессионализм педагога).

51. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский.-М., 1991.

52. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторской педагогики к педагогике свободы [Текст] / О.С. Газман // Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования».- М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003.-320с.

53. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы [Текст] / О.С. Газман.- М.: МИРОС, 2002.-269с.

54. Гозман Я.Л. Психология эмоциональных отношений. [Текст] / Я.Л. Гоз-ман.- М., 1987. ISBN отсутствует.

55. Гильбух, Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся [Текст] / Ю.З. Гильбух// Советская педагогика.- 1990.- №5.-С.81-85

56. Гончаров В. А. Динамика межличностных взаимоотношений в искусственно реорганизованной малой группе // Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов [Текст]/ В. А. Гончаров.- СПб., 2001

57. Гостев, А.Г. Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения [Текст] / А.Г. Гостев, Е.В. Киприянова. - Екатеринбург: Урал Центр.академия образования, 2008. - 290 с.

58. Григорьева Т. Г. Основы конструктивного общения: Практикум [Текст]/ Т. Г. Григорьева.- Издательство Новосибирского Университета, 1999.

59. Григорьев, Д.Б. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.Б. Григорьев.- Ин-т теории образования и педагогики РАО.-М., 2000.- 24с.

60. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников [Текст] / М.И. Губанова // Педагогика. -2002. - №9. - С.32-39.

61. Гуманизм и духовность в образовании: Научные труды Третьей Международной научной конференции «Гуманизм и духовность в образовании» (Нижний Новгород, 12-14 мая 2004)/ Под ред. д. психол. Наук В.В. Рыжова.- Н.Новгород,2005.-240с.

62. Деркач, A.A. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности: Акмеологический аспект [Текст] / A.A. Деркач, Е.Б. Ста-ровонгенко, А.Ю. Кривокулинский.- М., 1993.- 232с.

63. Джонсон, Д., Джонсон, Р., Джонсон-Холубек, Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве [Текст] / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джон-

сон-Холубек. Пер. с англ. З.С. Замчук. - СПб.: Экономическая школа, 2001.-256 с.

64. Долгова В. И., Мельник Е. В. Эмпатия и коммуникативная компетентность [Текст]/ В. И. Долгова, Е. В. Мельник.- Челябинск, 2007

65. Донцов, A.M. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности [Текст] / A.M. Донцов //Вопр. Психол.- 1979.- №3.- С.-25-34.

66. Донцов, A.M. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе [Текст] / A.M. Донцов, Ш.А. Саркисян // Вопр. Психол.- 1980,- №4.- С.38-49.

67. Дульчевская, А.П. Влияние типа организации совместной деятельности на процесс коллективообразования [Текст]/ А.П. Дульчевская// Вопр. психол.- 1982.- №1.- С.111-115.

68. Духновский, C.B. Диагностика межличностных отношений: психологический практикум [Текст]/ С. В. Духовновский .- СПб.: Речь, 2007. 140с.].

69. Духовновский, С. В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях [Текст]: Учебное пособие/ С. В. Духовновский.-Курган: Изд-во Курского гос. ун-та, 2003. 124 с.

70. Дьюи, Дж. Демократия и образование [Текст]/ Дж. Дьюи. - М., 2000.

71. Ерхова, М. В. Помогающее поведение учителя как средство педагогической поддержки [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Ерохо-ва.- Ульяновск, 2002,- 237с.

72. Журавлев, АЛ. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования [Текст]/ A.JI. Журавлев// Совместная деятельность: Методология, теория, практика.- М.: Наука, 1988.- С.19-36.

73. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст]/ В.И. Загвязинский.- М.: Академия, 2001.- 208с.

74. Залученова, Е.А. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Залученова.- М.: НИИВО, 1995.- 48с.

75. Зарипова, Е.И. Становлений социальной компетентности школьника в условиях региональной образовательной среды [Текст]: дис. ... канд. Пед. наук: 13.00.01 /Е.И. Зарипова.- Омск, 2005.- 215 с.

76. Зеер, Э.Ф. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ [Текст]: учеб.пособие / Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова.- Свердловск: Свердл. инж.-пединст., 2003.- 88 с.

77. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование

[Текст] / Э.Ф. Зеер.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000, 106с.

78. Зеер, Э.Ф., Шахматова, О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста [Текст]: научно-методическое пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999

79. Зинкер, Дж. В поисках хорошей формы [Текст]/ Дж. Зинкер. М., 2000. 231с. ISBN: 5-86375-026-Х.

80. Ильин. Е. П. Психология общения и межличностных отношений[Текст]/ Е. П. Ильин.- СПб.: Питер, 2009.- 576 е.: ил.- (Серия «Мастера психологии). ISBN 978-5-388-00425-3

81. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений [Текст] / М.С. Каган.- М.: Политиздат, 1998.- 322с.

82. Казакова, Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике [Текст] / Е.И. Казакова.- СПб., 1998.- 209с.

83. Касицина, Н. Как выстроить сотрудничество учителя и ученика : педагогика поддержки: тактика взаимодействия [Текст]/ Н. Касицина, H.H. Михайлова, С. М. Юсфин. - Москва: Чистые пруды, 2007. - 32с.

84. Касицина, Н. В. Как разбудить собственную активность ученика [Текст]: педагогика поддержки: тактика помощи / Н.В. Касицина, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. - Москва: Чистые пруды, 2007. - 31с.

85. Касицина, Н.В. Как помочь ученику, ощущающему себя жертвой обстоятельств [Текст]: педагогика поддержки: тактика защиты /

Н.В.Касицина, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. - Москва: Чистые пруды, 2007. - 30с.

86. Касицина, Н. В. Четыре тактики педагогики поддержки [Текст] : эффективные способы взаимодействия учителя и ученика / Н.В. Касицина, H.H. Михайлова, С.М.Юсфин. - Санкт-Петербург: Образовательные проекты : Речь, 2010. - 158с.

87. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения [Текст]/ В. А. Кан-Калик.- М., 1995.-187с.

88. Кан-Калик, В. А.Основы профессионально-педагогического общения [Текст]/В. А. Кан-Калик.—Грозный, 1979.— 189с.

89. Кевля, Ф.И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка [Текст]: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ф.И. Кевля; Волог. гос. пед. ун-т.- М., 2002.- 40с.

90. Киселев, А.К. Педагогические условия профессиональной самореализации учащихся учреждений начального профессионального образования [Текст]: дис.... канд. пед.наук: 13.00.08/А.К. Киселев.-Москва,2004.- 175с.

91. Кибирев, A.A. Формы социализации личности безнажзорного ребенка в социально-ориентированном образовательном пространстве. Материалы Всероссийской научно-практической конференции [Текст] / A.A. Кибирев, И.В. Сенчукова.- Новосибирск, 2003.- С.38-43

92. Коломенский, Я. JI. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности)[Текст]/ Я. Л.Коломенский.- Минск, 2001.- 432 с.

93. Кон, И.С.Молодежь и общество [Текст]/И. С. Кон // Магистр, 1992. Январь. С.З.

94. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст]/ И.С. Кон: Кн. Для учителя." М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

95. Кон, И. С. Дружба: Этико-психологический очерк [Текст]/ И. С. Кон.-Серия: Личность. Мораль. Воспитание; Изд-во: М.: Политиздат, 1989.

96. Кондратов, В.Н. Педагогика Христа: [Беседа с лауреатом премии «Лидер в образовании-2002», директором ср.школы г. Москвы] [Текст]/ В.Н. Кондратов //Лицейское и гимназическое образование .-2003.-№5.-С.72-74.

97. Коротаева, Е.В. Педагогическое взаимодействие и технологии [Текст] / Е.В. Коротаева.- М.: Академия, 2007.- 256с.

98. Короткова, М.В., Студеникин, М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях [Текст]/ М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. -М.: Владос, 1999, 192 с.

99. Корнетов, Г.Б. Парадигма педагогики поддержки [Текст] / Г.Б. Кортнев // Школьные технологии.- 2006.- №2.- С.39-47.

100. Корнетов, Г.Б. На пути к педагогике свободы [Текст] / Г.Б. Корне-тов//Школьные технологии.-2006.-№4.-С.12-18.

101. Кулагина, И.Ю. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. [Текст]/ И.Ю. Кулагина. УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ. www.globalteka.ru

102. Куницына, В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение: учебник для вузов[Текст] / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа.- СПб., 2002.

103. Леонтьев, A.A. Психология общения [Текст] / A.A. Леонтьев.- М.: Смысл, 2005.

104. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М.И. Лисина.- Питер, 2009.- 320 с.

105. Липский, И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания [Текст]/ И.А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов.- Волгоград.- Перемена, 2004.-С.280-287.

106. Ляудис, В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности [Текст] / В.Я. Ляудис // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / ред. В.Я. Ляудис.- М., 1984.- С. 64-73.

107. Майерс, А. Социальная психология [Текст]: Серия: Мастера психологии/А. Майерс.- СПб.: Питер, 2011, 794 с.

108. Макаренко А. С. Соч.- т.5.- с.96

109. Макиенко, Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образованя [Текст] / ред. И.Г. Коваленко.- Минск: Высш. шк., 1997.- 245 с.

110. Маслач, М. Практикум по социальной психологии [Текст]/ М. Маслач.-СПб.: Питер, 2001.

111. Матяш, Н.В. Методы активного социально-психологического обучения [Текст]: учеб.пособие для студентов высших учебных заведений / Н.В. Матяш, Т.В. Павлова.- М.: Изд. Центр «Академия», 2007.- 96 с.

112. Мелибруда, Е. Я - ТЫ - МЫ. Психологические возможности улучшения общения. Перевод Е. В. Новиковой. JerzyMellibruda. Ja-Ty-My. Psychologicznemozliwosciulepszaniakontaktowmi^dzyludzkich. Warszawa: NaszaKsiegarnia, 1980. M.: Прогресс, 1986. ISBN отсутствует.

113. Минигалиева, M., Ничипоренко, Н. Зрелые межличностные отношения: условия развития [Текст]/ М. Минигалиева, Н. Ничипоренко// Семейная психология и семейная терапия. -2002. -№ 1. -С. 86-97.

114. Михайлова, H.H. Договорное сообщество [Текст] / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин // Новые ценности образования.- 1996.- Вып.5.- С.54-59

115. Михайлова, H.H. Процесс совместного преодоления, или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления [Текст] / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин // Директор школы.- 1997.- №2.- С.3-13

116. Михайлова Н.Н, Касицина Н.В. Педагогическая поддержка: гарантия права на риск [Текст] / H.H. Михайлова, Н.В. Касицына // Сел.шк.со всех сторон. - 2001. - №35.- С.23-27

117. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки.Учебно-методическое пособие [Текст]/ H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2001, -207 с. -(Гражданское образование: мир без конфронтации). -Библиогр.в конце гл.

118. Михайлова, H.H. Педагогическая поддержка ребенка в образовании [Текст] / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой.- М.: Академия, 2006.- 288с.

119. Могун, В.Ф. Неформальные подростковые группы [Текст] / В.Ф. Могун, К.В. Седых// Делинквентный подросток.- Полтава, 1995,- С.97-109

120. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания [Текст] / A.B. Мудрик.-М: Педагогическое общество России, 2001.- 320 с.

121. Мудрик, A.B. Социальная педагогика [Текст] / A.B. Мудрик.- М., Издательство Academia, 2009.

122. Мудрик, A.B. Социализация человека [Текст]: учеб.пособие для студ. Высш. учеб. заведений / A.B. Мудрик.- М.: Академия, 2004.- 304с.

123. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] /B.C. Мухина.- М.: Издательский центр «Академия», 2009.- 640 с.

124. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии [Текст] /В.Н. Мясищев // Социально-психологические и лингвистические характеристики общения и развития контактов между людьми: Тезисы симпозиума. - JL, 1970.

125. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. [Текст] / В. Н. Мясищев - М.: Ин-т практич. Психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998- 368 с. - (Психологи Отечества) . - ISBN 5-89112-046-1. -

126. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Под редакцией A.A. Бодалева. [Текст] / В. Н. Мясищев / Вступительная статья A.A. Бодалева. - М.: Издательство «Институт практической психологии»,- Серия: Психологи России; Воронеж: НПО «Модэк», 2004.

127. Немов, P.C. Социально-психологические основы эффективности групповой деятельности [Текст]: автореф. дис. докт. псих.наук / P.C. Немов.-М., 1982.-31с.

128. Новиков, A.M. Проблема гуманизации профессионального образования [Текст] / A.M. Новиков // Педагогика.- 2000.- №9.- С. 3-10

129. Обозов, H.H. Психологическая культура взаимных отношений [Текст] / H.H. Обозов.- Л., 1986

130. Обучение в сотрудничестве [Текст] // Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухар-кина, М.В.Моисеев и др.; под ред. Е.С. Полат.- М.: Издательский центр «Академия»,2001 .-С.24-64.

131. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 256 с.

132. Орлов, А. Педагогика сотрудничества: некоторые итоги и перспективы [Текст] / А. Орлов// Коммунист, 1988.- №2.- С.14-19

133. Паншина, И.А. Модель педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации учащихся профессиональных училищ и техникумов [Текст] / И.А. Паншина.- М.: изд. Отд. ИОО, 2004

134. Паншина, И.А. Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации учащихся (на маиериалах учреждений начального и среднего профессионального образования) [Текст]: Автореф. ... дис. канд. Пед. наук. / И.А. Паншина.- М., 2004.- 24 с.

135. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/ [Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Е. А. Александрова и др.]; под ред. В.А. Сластенина, И. А. Колесниковой; [науч.Ред. Н. Б. Крылова].- М.:Издательский центр «Академия», 2006.- 288с.

136. Педагогическая психология: Учеб.для студ. высш учеб заведений [Текст] / Под ред. Н.В. Клюевой /Допущено М-вом образования РФ. -М.: Владос-Пресс, 2004. -399 с.

137. Педагогическаяпсихология: Хрестоматия [Текст]/ сост. В.Н. Кандрашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина - СПб: Питер, 2006.- 412с.:

138. Петровский, A.B. Личность, деятельность, коллектив [Текст] / A.B. Петровский.- М., 1982.- 255 с.

139. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг [Текст] / Л.А. Петровская.- М.: МГУ, 1989

140. Подопригорина, Е.В. Изучение истории и становление личности [Текст]/Е.В. Подопригорина // Преподавание истории в школе. - 1998. - № 5.-С.16

141. Платонов, Ю.П. О роли эмоционального воздействия как фактора формирования авторитета мастера профтехучилища [Текст] / Ю.П. Платонов // Психологические состояния. Экспериментальная и прикладная психология.- Л., 1981.- Вып. 10.- 183 с.

142. Плетнева, Е.Г. Элементы культуры педагогического общения [Текст]: ме-тод.рекомендации / Е.Г. Плетнева. - Челябинск :УралГУФК, 2008. - 28 с.

143. Поваренков, Ю.П. Психологические основы целостного подхода к процессу профессионализации личности. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала [Текст] / Ю.П. Поваренков; под ред. В.А. Бодрова.- М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991

144. Радионова, Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе [текст]: авто-реф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.Ф. Радионова.- Л., 1991.- 47с.

145. Реан A.A. Социальная педагогическая психология[Текст] / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.- 574, [2] с. -

146. Романов, В.В. Межличностное познание и деятельность [Текст] / В.В. Романов // Вопр. психол.- 1986.- №4.- С.76-81

147. Роджерс, K.P. Межличностные отношения в фасилитации учения [Текст] / K.P. Роджерс // Педагогика поддержки / Н. Касицина.- СПб.: Агенство образовательного сотрудничества, 2005.- С. 137-149

148. Рубинштейн, С.Л. Основы психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн.- СПб., 2001.- 209с.

149. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании [Текст]/ Ж.-Ж. Руссо // Педагогические сочинения в 2-х т. М., 1981. Т. 1.- С.112

150. Самсонова, Т.И. Социальная компетентность подростков и технологии ее формирования [Текст]: дис. ... канд. соц. наук: 22.00.04 / Т.И. Самсонова.- СПб., 2006.- 193 с.

151. Сачкова, M. Е. Социально-психологический портрет ученической группы: особенности исследования [Текст]/ М.Е.Сачкова// Социально-психологические проблемы образования. Вып. 3. М. 2005, С.38-46

152. Середа, Е.И. Практикум по межличностным отношениям: помощь и личностный рост. [Текст]/Е.И. Середа.-Спб.: Речь, 2006. 224с.

153. Семушина, Л.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях [Текст] / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко.-М.: Мастерство, 2001.- 272 с.

154. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко.- Спб.: Речь, 2010.- 350с.

155. Скрипкина Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий [Текст]/ Скрипкина Т.П. // Вопросы психологии. - 1999. - № 5. - С. 21 - 30: табл.

156. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпритации [Текст] / А.Н. Славская.- Дубна: Изд-во «Феникс плюс», 2009.- 240с.

157. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в профессиональном образовании [Текст] // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / ред. И.А. Зимней.- М.: Агенство «Издательский сервис».- 2004,- 480 с.

158. Сластенин, В.А., Певзнер,М.Н., Горычева С.Н. Педагогическое консультирование [Текст]: Учебное пособие для студ. высших учебных заведений / В.А. Сластенин, М.Н. Певзнер, С.Н.Горычева.- М.: Академия, 2006.- 320с.

159. Смирнов, И.П., Ткаченко, Е.В. Современный учащийся НПО [Текст] / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко.- М.: ИЦ «АПО», 2002

160. Смирнова, Е.О. Холмогорова В.М. Межличностные отношения. Диагностика, проблемы, коррекция [Текст]/ Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. — М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 160 е.: ил. — (Психология для всех). 18ВК5-691 -00938-9.

161. Степанченко, А. Г. Организация внеучебной деятельности трудных подростков как средство развития интереса к учению [Текст]/ А. Г. Степанченко.- Иркутск, 1971

162. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология [Текст] / Л.Д. Столярен-ко.- Ростов н/Д.: ФЕНИКС, 2000.- 544 с.

163. Столяренко, Л.Д.Психология личности [Текст]/ Л.Д. Столяренко.- Феникс, 2009.

164. Столяренко Л.Д. Социальная психология [Текст]/ Л.Д. Столяренко.-Феникс; 2009.

165. Столяренко, Л.Д.Психология делового общения и управления. [Текст]/ Л.Д. Столяренко.-Феникс; 6-е изд ;2009.

166. Столяренко, Л.Д. Педагогическое общение [Текст]/ Л.Д. Столяренко// Педагогическая психология для студентов вузов. - Ростов н/Д: "Феникс", 2004. - С. 238-247.

167. Столяренко, Л.Д.Основы психологии: практикум [Текст]/ Л.Д. Столяренко.- Феникс, 2009.

168. Степанян, А. Ю., Степанян, Л.С., Григорян В.Г. Тендерные различия характера подростковой агрессивности [Текст]/ А.Ю. Степанян, Л.С. Степанян, В.Г. Григорян// Ананьевские чтения - 2007: Материалы научно-практической конференции.- СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007. С. 616-618

169. Сгурская, Л.В. Межличностные взаимоотношения учащихся и их изучение: Методические рекомендации. [Текст]/ Л.В. Сгурская. - Калининград, 1996.- 119 с.

170. Сухомлинский, В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности [Текст]/ В.А. Сухомлинский // История педагогики в России. М., 1999, С.375.

171. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива. [Текст]/ В.А. Сухо-млинский. -М., Молодая гвардия, 1975, 256с.

172. Татарикова, Н.С. Психолого-педагогическая помощь и поддержка студентов педагогического вуза в личностном и профессиональном развитии [Текст]/ Н.С. Татарикова // Современная наука: Гуманитарные науки.- 2011,- №3.- С.

173. Федосенко, Е.В. Психологическое сопровождение подростков. Система работы, диагностика, тренинги [Текст] / Е.В. Федосенко // Серия: Психологический практикум. - Издательство: Речь, 2008, 192 с.

174. Фуреман, М.Н. Формирование готовности студентов к диалогическому общению / М.Н. Фуреман // Уральский меридиан. - 2006. - № 3. - С. 41-44

175. Фрумин, И.Д. Педагогическая поддержка между помощью и выращиванием [Текст] / И.Д. Фрумин // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.- М., 1996.- С.26-28

176. Фрумин, И.Д. Теория и практика демократического образования [Текст]: автореф. дис. д-рапед. наук: 13.00.01 /И.Д. Фрумин.- СПб., 2001.- 46с.

177. Чиркова, М.А. Формирование коммуникативных качеств учащихся профессионального лицея [Текст]: автореф. ... дисс. канд. пед. наук / М.А. Чиркова.- М., 2001, 21с.

178. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст]/ И.В. Шаповаленко.- М.:Гардарики, 2005,-349с. ISBN 5-8297-0176-6

179. Шаповаленко, И.В. Взаимоотношения поколений в семье [Текст]/ И.В. Шаповаленко // Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой.- М., 2002.

180. Шепель, В. М. Хрестоматия. Межличностное общение [Текст]/ В. М. Шепель.- СПб.: Питер, 2001.

181. Шеффер, Д. Дети и подростки: психология развития [Текст]/ Д. Шеф-фер.- СПб, 2003.- 154с.

182. Шибутани, Т. Социальная психология. [Текст]/ Т. Шибутани.- Ростов-на-Дону: Издательство: Феникс, 2002., 544 с.

183. Шульга, Т.И. Психология учащихся начального профессионального образования [Текст]: учеб.пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Т.И. Шульга.- М.: изд. Центр «Академия», 2008.- 176с.

184. Яноушек, Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности [Текст] / Я. Яноушек// Вопр. Психол. 1982.- №6.- 57-65

185. Beans, W.E. Group variables influencing the transfer of conceptual behavior [Text] / W.E. Beans, E.A. Lemke // J. Educat. Psychol.- 1971.- № 62(3).- P. 215-218

186. Cook, H. Cooperative behavior in children [Text] /Н. Cook, S. Stingle // Psychol. Bull.- 1974,- № 12.- P. 918-933.

187. Deutch, M.A. A Theory of cooperation and competition [Text] / M.A. Deutch // Hum. Relat.- 1949.- P. 129-152.

188. Group methods in education [Text] // UNESCO Education Studies and Do-cumtnts.- 1977.- №24.- 51p.

189. Gilligan C. In a Different Voice. [Text] / C. Gilligan.- Cambridge, Massachusetts, London: Harvard University Press, 1993

190. Johnson, D.W. Learning together and alone: Cooperation, competition and individualization [Text] / D.W. Johnson, R.T. Johnson.- Englewood Cliffs. N.Y., 1975,-214p.

191. Johnson, D.W. The effects of cooperative and individual instruction on student attitudes and achievement [Text] / D.W. Johnson, R.T. Johnson, L. Scott // J. Soc. Psychol.- 1978.- № 104.- P. 207-216

192. Maslow, A.H. Power relationships and patterns of personal development [Text]/ A.H. Maslow // Problems of Power in American Democracy / A.Kornhauser (ed.). Detroit (Mich.): Wayne University Press, 1957.

193. Maslow, A.H. Lessons from the peak experiences [Text] / A.H. Maslow // Journal of Humanistic Psychology.- 1963.-P. 111-124.

194. Maslow, A.H. The determination of hierarchy in pairs and in groups [Text] / A.H. Maslow // Journal of Genetic Psychology.- 1936,- P. 161-198.

195. Noddings, N. Happiness and education[Text] / N. Noddings.- Cambridge, 2003.-p.234

196. Noddings, N. What does it mean to educate the whole child? [Text] / N. Noddings// Educational Leadership, 2005.-№1.- Vol. 63.

197. Slavin, R. When does cooperative learning increase student achievement? [Text]/ R. Slavin // Psyhol. Bull.- 1983.- №3.- P. 429-446.

198. Noddings, N. Caring: A Feminist Approach to Ethics and Moral Education [Text]/ N. Noddings.- Berkeley: London.: University of California Press, 1984.

199. Philis, L. Human adaptation and his failures [Text] / L. Philis.-In: Academic Press, New York and London, 1968.- 226 p.

200. Sternberg, P.Y. Inside intelligence [Text] / P.Y. Sternberg // American scientist.- 1986,-№2.-Vol.74

201. Torrance, E.P. Guiding creative talent - Englewood Cliffs [Text] / E.P. Torrance, W.J.: Prentise-Holl, 1964