Педагого-психологическая природа наказания и условия его эффективного применения в воспитании школьников 5-10 классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чхартишвили, Шота Караманович

• Чхартишвили, Шота Караманович
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чхартишвили, Шота Караманович

Введение

Глава I Основные направления в развитии теории наказания /краткий исторический обзор/

1.Вопросы теории наказания в гуманно-демократической педагогике

2.Вопросы теории наказания в педагогическом направлении "свободной воли"

3.Вопросы наказания в теории "власти"

4.Проблема наказания в русской революционно-демократической педагогике

5.Основные этапы развития теории наказания в советской педагогической и психологической литературе

Глава П Педагого-психологические основы наказания.

1.Психологическая природа наказания

2.Педагогическое значение наказания согласно теории установки.

Глава Ш Наказание в сознании и поведении учителя и ученика и его практическое использование в школе

1.Назначение и функции наказания. Критика их различных пониманий

2.Классификация мер наказания

3. Фактическое состояние практического использования наказания в школе и вопросы отношения к нему учеников

4. Вопросы справедливости и объективности наказания

5. Значение авторитета воспитателя при применении наказания

Рекомендации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагого-психологическая природа наказания и условия его эффективного применения в воспитании школьников 5-10 классов»

В эпоху зрелого социализма задача нравственного воспитания молодежи становится все более актуальной. В целостном процессе нравственного воспитания школьников одно из важнейших мест отводится воспитанию социалистической дисциплины, чувства социальной ответственности, непримиримости к нарушениям норм и правил социалистического общежития.

Основные задачи советской школы на современном этапе развития К.У.Черненко сформулировал в своем выступлении на пленуме ЦК КПСС 10 апреля 1984 года так: "Призвание школы - формировать у учащихся марксистско-ленинскую убежденность, способность к самостоятельному творческому мышлению, развивать сознание своей ответственности за судьбы социалистической Родины. И, конечно, прививать стойкий иммунитет к чуждым нам взглядам и нравам.

Надо, чтобы в школе не только говорили на темы коммунистической морали, а учили ребят строить в соответствии с ней свое поведение" /I, 3/.

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" читаем: "В формировании нового человека исключительно велико значение нравственного и правового воспитания. . Вся воспитательная работа должна строиться на основе неразрывного единства слова и дела. Школа обязана выработать внутреннюю потребность жить и действовать по принципам коммунистической морали, неукоснительно соблюдать правила социалистического общежития, советские законы."/I, 4/

Советская школа и воспитательная система наиболее прогрессивны и гуманны во всем мире. Они дают всем членам общества возможность максимально развивать свои духовные и физические качества. Однако это не означает, будто бы у нас нет пробелов и проблем в деле воспитания и формирования будущего поколения. Нередко, особенно в практике школьного и семейного воспитания, мы сталкиваемся с такими явлениями, искоренение которых не может быть достигнуто лишь разъяснением и убеждением. Поэтому советская школа и практика семейного воспитания часто прибегают к воспитательным методам принудительного характера.

Среди методов принудительного характера одно из важных мест занимает наказание в своих многообразных формах.

При разработке методологических и методических проблем наказания огромную роль сыграли труды выдающихся советских педагогов Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского. Значительный вклад в дело разработки проблем наказания внесли также и советские ученые: Н.Г.Адамашвили, Л.И.Божович, Н.И.Болдырев, В.Е. Гмурман, Л.Ю.Гордин, П.И.Джанелидзе, Г.Н.Джибладзе, Д.О.Лордки-панидзе, И.С.Марьенко, А.Н.Мосиава, Е.И.Моносзон, Н.Е.Магарик, А.В.Раскин, Н.В.Рогава, Т.С.Саришвили, Ш.Н.Чхартишвили, Н.Е.Шур-кова и др. Однако следует отметить, что отношение к этому воспитательному методу как в науке, так и на практике недостаточно уточнено.

В советской педагогической и психологической науке до сих пор существуют противоречивые, далеко неоднозначные мнения по проблемам наказания. Нет теоретически хорошо обоснованных и практически оправданных концепций и рекомендаций по наказанию, которые бы разделяло большинство исследователей и педагогов-практиков. В понятие "наказание" разные авторы вкладывают различное, часто противоположное содержание и, в силу этого, предлагают различные рекомендации по его применению.

Такой подход к наказанию обусловлен и тем, что пока в педагогической науке еще не в полной мере раскрыты его педагого-пси-хологические аспекты, которые могли бы лечь в основу эффективного использования наказания как метода воспитания. Поэтому на современном этапе развития педагогической теории проблема метода наказания является одной из актуальных.

Объектом исследования является живой воспитательный процесс со всеми своими позитивными и отрицательными сторонами.

Основная цель диссертационной работы - выяснить педагого--психологическую природу наказания как средства воспитания и определить условия его эффективного использования.

Задачи исследования: а) педагого-психологический анализ понятия "наказание" ; б) выявить, как в педагогической практике школы используются различные формы наказания ; в) объяснить воспитательный эффект наказания на основе теории установки Д.Н.Узнадзе ; г) раскрыть роль авторитета учителя и его социально-личностных качеств в эффективном применении наказания.

Гипотеза исследования. Если в процессе применения метода наказания у учащихся возникает установка, при которой, с одной стороны, из содержаний, возникающих в переживании наказания, на передний план выступает потребность в защите собственного нравственного достоинства и социального престижа, с другой -происходит производимое с санкции наказания воздействие, которое делает ясным для наказуемого отрицательные и неприемлемые результаты его поведения и в то же время указывает на необходимость его исправления, то эта установка обеспечивает эффективность применения метода наказания.

Научная новизна исследования заключается в раскрытии наказания как педагого-психологического явления, связи его воспитательной функции с установкой, в раскрытии связи эффективности наказания с различными видами авторитета учителя и воспитателя и стилями педагогического руководства.

Практическая значимость исследования. Работа может оказать практическую помощь воспитателям и педагогам-практикам в совершенствовании метода наказания и повышении эффективности его применения. Выводы и практические рекомендации дают возможность определить условия применения конкретных форм наказания.

Методологической основой исследования являются основополагающие высказывания классиков марксизма-ленинизма по вопросам коммунистического воспитания, программные требования КПСС, исторические решения ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС о коммунистическом воспитании, а также постановления Центрального Комитета КПСС и Советского правительства о школе.

В ходе научного исследования в целях решения намеченных задач нами использовались следующие методы: изучение и анализ научной педагогической и психологической литературы, наблюдение, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы с руководителями школ, учителями и родителями.

Апробация и внедрение основных результатов исследования. Основные части исследования в виде докладов были прочитаны на кафедре педагогики и психологии, на научных сессиях и конференциях Кутаисского государственного педагогического института им.А.Цулукидзе (1966, 1967, 1971, 1972, 1980 гг.), на республиканских педагогических чтениях, в виде лекций и разнообразных практических занятий со слушателями Института усовершенствования учителей г.Кутаиси, а также со слушателями Народного университета педагогических знаний для родителей.