Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественном общем образовании первой трети XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Абрамова, Людмила Алексеевна

• Абрамова, Людмила Алексеевна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Абрамова, Людмила Алексеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические и методологические подходы к обоснованию нравственных отношений между учителем и учащимися.

1.1. Особенности феномена «нравственных отношений» как объекта философско-этического анализа.

1.2. Трактовка нравственных отношений в психологии и педагогике.

1.3. Генезис развития нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной педагогике второй половины XIX века

Глава 2. Условия формирования и основные направления развития нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной педагогике первой трети XX века.

2.1. Общественно-политические факторы и организационно-педагогические условия формирования нравственных отношений между учителем и учащимися в первой трети XX века.

2.2. Основные направления разработки проблемы нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной педагогике начала XX века.

2.3. Специфика трактовки нравственных отношений между учителем и учащимися в советской педагогике (1917 - начала 30-х гг.).

Глава 3. Тенденции развития нравственных отношений между учителем и учащимися в практике отечественной общеобразовательной школы первой трети XX века.

3. 1. Обусловленность нравственных отношений между учителем и учащимися содержанием их социальных ролей.

3.2. Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в общеобразовательной школе начала XX века.

3.3. Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в общеобразовательной школе в 1917- 30-е гг.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественном общем образовании первой трети XX века»

Актуальность исследования. Развитие демократических тенденций в современном обществе поставило перед отечественной педагогической наукой и школой важную задачу - стать фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности - образованной, нравственной, способной к сотрудничеству, с развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Нравственным идеалом социального развития становится утверждение отношения к человеку как к высшей ценности бытия, создание условий для свободного развития личности. Это предполагает также развитие гуманных отношений в образовательном процессе, в управлении образованием.

Закон РФ «Об образовании» первым принципом государственной политики в области образования предписывает «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности» (Гл. 1, ст. 2). Основной характеристикой гуманизма является человечность, нравственное отношение, утверждающее самоценность личности.

В настоящее время развернулся активный поиск путей гуманизации образования, совершенствования в этом направлении организационных форм обучения и воспитания, структуры общеобразовательной школы в целом. Ставятся и разрабатываются проблемы обновления и конкретизации целей обучения и воспитания; оптимизации содержания гуманитарного и естественно-математического образования; внедрения новых методов, педагогических технологий обучения и воспитания; сочетания демократизации и элитарности образования; индивидуализации, дифференциации и профилизации обучения и воспитания, духовно-нравственного воспитания личности и другие.

Проводимая модернизация системы образования, разработка гуманистической парадигмы образования и воспитания, предполагают новое понимание взаимоотношений между основными субъектами педагогического процесса. Однако вопросы развития и формирования нравственных отношений между учителем и учащимися остаются мало разработанными, несмотря на то что они составляют суть гуманистически ориентированного педагогического процесса. Это неблагоприятно отражается на школьной практике. К сожалению, в общеобразовательной школе отношения по-прежнему зачастую носят авторитарный характер, в которых ученик является лишь объектом педагогических воздействий учителя. Вызывает тревогу также снижение авторитета педагогической профессии в обществе и уважения к учителю со стороны учащихся.

Это актуализирует задачу, с одной стороны, в целом определения основ нравственных отношений в современной школе, конкретно между учителем и учащимися, а с другой - поиска форм, технологий гуманизации этих отношений. Ее решение представляет определенную сложность в теоретическом и практическом отношении, поскольку нравственная сфера, являясь очень важной, затрагивает идейные, религиозные, светские аспекты. Сложились и разные подходы к пониманию самой сущности категории морали.

Все это свидетельствует о том, что задача развития и реализации нравственных отношений между учителем и учащимися является, с одной стороны, актуальной, а с другой - сложной философской и психолого-педагогической проблемой.

В разработке теории и практики этой проблемы важное значение имеет богатый исторический опыт развития нравственных отношений между учителем и учащимися, имеющийся в отечественном образовании, который при соответствующей актуализации, инструментовке может быть конструктивно использован в целях дальнейшей гуманизации и демократизации современного российского образования.

В связи с этим особый интерес и значимость представляет период первой трети XX века. В это время в сложной атмосфере политической и общественной трансформации российской цивилизации, с одной стороны, подвергались кардинальным изменениям нравственные отношения в обществе, в том числе и в педагогическом процессе, а с другой - в силу этого именно в данный хронологический период сложился богатый и пока еще не осмысленный потенциал идей, подходов, способов гуманизации нравственных отношений между учителем и учащимися. Целостное исследование проблемы нравственных отношений между учителем и учащимися в ее ретроспективном осмыслении в выделенных хронологических рамках способно содействовать укреплению и обогащению этих отношений в современной школе, российском образовании в целом.

В исследовании под нравственными отношениями между учителем и учащимися понимаются объективно обусловленные и субъективно-мотивированные педагогические взаимосвязи, опосредованные нормами морали, в которых учителем реализуются профессиональные обязанности, проявляется его нравственность и педагогическая культура.

Состояние изученности проблемы. Проблема нравственных отношений между учителем и учащимися в современной отечественной педагогической науке разрабатывается в теоретическом и историко-педагогическом плане. В теории педагогики вопросы, связанные с взаимоотношениями педагогов и воспитанников рассматриваются как неотъемлемая составляющая педагогического процесса В.А. Сластениным, Н.Е. Щурковой; в аспекте предъявления требований - А.Ю. Гординым, причем в его работе «Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе» (1977) рассматривался и исторический аспект развития этих отношений. Различные аспекты нравственных отношений субъектов педагогического процесса исследовались Ю.П. Азаровым, Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулавой, О.С. Богдановой, Л.Ю. Гординым, И.Д. Демаковой, В.А. Караковским, В.М. Коротовым, Б.Т. Лихачевым, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзоном, A.B. Мудриком, Л.И. Новиковой,

И.Ф. Свадковским, Г.Н. Филоновым и др.

В диссертационных исследованиях 1960 - 80-х гг. анализировалось воспитательное значение характера взаимоотношений педагогов и воспитанников в педагогическом процессе, пути их формирования (Н.Д. Демина); взаимоотношения учителя и учащихся рассматривались как фактор нравственного воспитания (В.О. Кутьев). В соответствии с современными реалиями в отечественной педагогике постсоветского периода разрабатывается социолого-маркетинговый аспект взаимодействия учителя и ученика в образовательном процессе (Р.А.-Х. Тангалычев, Е.В. Шалагина), исследуется формирование педагогически целесообразных взаимоотношений в условиях традиционной модели школьного образования (Н.И. Маламуд), поднимается проблема субъекта в педагогическом процессе (В.А. Вединяпина), рассматриваются технологии субъ-ектно-субъектного взаимодействия учителя с учащимися и даются методические рекомендации в связи с подготовкой студентов к профессиональному взаимодействию (Е.А. Леванова).

В целом можно констатировать, что в педагогической литературе формирование нравственных отношений у школьника рассматривается, как правило, в плане нравственного воспитания, осуществляемого педагогом, педагогическим или школьным коллективом. Однако это составляет лишь один из уровней трактовки проблемы нравственных отношений между учителем и учащимися, так как нравственные отношения между учителем и учащимися представляют собой многоуровневое явление, вбирающее в себя уровень общественных нравственных отношений, уровень межличностных отношений и уровень субъективных внутренних отношений человека.

Также исследователи полагают, что отношение к ученику зависит от учителя, в связи с чем в публикациях, как правило, акцент делается на совершенствовании педагогической подготовки будущих учителей, развитии их нравственных и профессиональных качеств. Между тем нравственные отношения между учителем и учащимися представляют собой сложное явление, определяемое как субъективными, так и объективными составляющими, связанными с развитием общества, государства, школы и личности. В системе образования имеется немало противоречий «и просто "барьеров", преодолеть которые сам педагог без поддержки всего общества просто не в состоянии» для создания нравственной, комфортной образовательно-воспитательной среды [6. С. 10].

Исследование динамики нравственных отношений между учителем и учащимися в истории отечественного образования показывает, что их развитие обусловлено общественно-политическими, организационно-педагогическими, социально-психологическими условиями. Это проявляется в политике государства в области образования, соответствующих документах, регламентирующих организацию образовательного процесса, исполнении социальных ролей учителя и ученика, отражается в построении учебных программ, требующих применения соответствующих форм и методов работы.

Необходимо также отметить, что нравственные отношения между учителем и учащимися изучаются в педагогической этике в связи с исследованием проблем педагогической морали. Проблема нравственных отношений между учителем и учащимися стала активно рассматриваться в рамках педагогической этики в 60-е гг. XX века, после постановления Президиума АПН СССР от 21 сентября 1968 г. «О материалах, опубликованных в "Учительской газете" по проблемам педагогической этики», завершившим продолжительную и острую дискуссию. В нем говорилось о необходимости морально-педагогической подготовки учителя, включающей изучение профессиональной этики в курсе педагогики, и было указано на необходимость ее теоретической разработки.

В последующие годы появились специальные работы, посвященные теоретическим аспектам педагогической этики (В.И. Андреев, В.И. Бак-штановский, Г.И. Белякова, Э.А. Гришин, Э.Г. Костяшкин, Т.Г. Литвинова, В.И. Писаренко, И.Я. Писаренко, Ю.В. Согомонов, ИМ. Черноко-зов, В.И. Чернокозова, Н.Д. Шимин и др.). В них также поднимаются проблемы педагогической морали, нравственно-педагогической культуры педагога.

Теории и практике профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования посвящена диссертация Э.А. Гришина, формированию нравственного сознания будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете - диссертация O.K. Поздняковой.

В историко-педагогическом плане проблема нравственных отношений между учителем и учащимися поднимается М.В. Богуславским в связи с исследованием развития отечественного образования и педагогической науки первой трети XX века, раскрывается в работах В.И. До-донова, Г.Б. Корнетова, E.H. Шиянова, посвященных реализации принципа гуманизма в образовании, в публикациях Р.Б. Вендровской, посвященных анализу воспитательной системы школы 20-х гг. и др.

В историко-педагогических диссертационных исследованиях советского периода рассматривались отдельные аспекты нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественном образовании первой трети XX века в связи с изучением таких проблем, как: развитие методов воспитательной работы в советской школе (М.В. Звяглова), проблема классного руководства (групповодства) в истории советской школы и педагогики (Ф.А. Бобков), отношения учителя и учащихся как фактор воспитания в советской единой трудовой школе (Т.П. Долгова), проблема воспитания личности в советской педагогической теории 20-х -начала 30-х гг. (М.Ф.Денисова), становление и развитие принципа социалистического гуманизма в советской педагогике (А.П. Матковская).

В современных диссертационных историко-педагогических исследованиях проблема нравственных отношений между учителем и учащимися затрагивается в связи с рассмотрением реализации идей «новой школы» в опыте педагогов первой трети XX века в России М.М. Эпштейном, развитием гуманистической педагогики России (середина XIX - XX вв.) Н.Б. Ромаевой, формированием стиля общения между учителем и учащимися как фактора повышения эффективности учебно-воспитательного процесса А.Ю. Колесниковым. Причем, рассматривая данную проблему в историко-теоретическом аспекте, А.Ю. Колесников делает вывод, что таким стилем является гуманный, в основе которого лежат личностно ориентированный подход в воспитании, природосообразность, культуро-сообразность воспитания, дифференциация методов и средств с учетом возраста и психофизических свойств учащихся, а также гуманизация межличностных отношений в школе между всеми ее действующими лицами.

Таким образом, анализ состояния изученности проблемы нравственных отношений между учителем и учащимися свидетельствует о том, что ей уделяется значительное внимание и она рассматривалась в теоретических и историко-педагогических аспектах, соприкасаясь с другими отраслями педагогического знания. Однако несмотря на разработанность отдельных аспектов отсутствует целостное и самостоятельное исследование проблемы развития и формирования нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественном общем образовании первой трети XX века.

Таким образом, имеется противоречие между актуальностью и значимостью задачи развития нравственных отношений между учителем и учащимися в современных условиях и недостаточной разработанностью теории и практики решения данной проблемы в историко-педагогических исследованиях.

Рефлексия необходимости разрешения данного противоречия и обусловила выбор темы диссертации - «Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественном общем образовании первой трети XX века».

Объектом исследования является характер отношений между учителем и учащимися в отечественной школе первой трети XX века и его теоретическое обоснование в педагогической науке.

Предмет исследования составляют теория и практика развития нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной педагогике и общеобразовательной школе исследуемого периода.

Цель исследования - раскрыть содержание и основные тенденции развития нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной педагогике и общеобразовательной школе первой трети XX века.

Задачи исследования:

1. Обосновать сущность и содержание понятия «нравственные отношения между учителем и учащимися» в педагогическом процессе.

2. Охарактеризовать социальные и психолого-педагогические условия, в которых складывались нравственные взаимоотношения между учителем и учащимися в отечественной общеобразовательной школе первой трети XX века.

3. Представить основные направления в педагогической теории первой трети XX века, в русле которых обосновывались и специфично характеризовались нравственные отношения между учителем и учащимися отечественной общеобразовательной школы.

4. Выявить ведущие тенденции развития нравственных взаимоотношений между учителем и учащимися в практике общеобразовательной школы и охарактеризовать специфику данного процесса на отдельных его этапах.

5. На основе конструктивно-критического анализа исследуемого процесса сформулировать рекомендации, способствующие позитивному развитию нравственных отношений между учителем и учащимися в современной отечественной школе.

Методологической основой исследования являются: принципы единства общего и особенного, логического и исторического; системный подход; философско-этические, психологические и педагогические теории и концепции отношений; понимание морали как «общечеловеческого феномена».

Теоретическую базу исследования составили философские труды по проблемам морали и этики (С.Ф. Анисимов, Р.Г. Апресян, A.A. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, Н.В. Рыбакова и др.), работы по методологии педагогики (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.М. Полонский, Г.И. Саранцев, М.А. Якунчев и др.), методологии и теории ис-торико-педагогических исследований (М.В. Богуславский, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов, Е.Г. Осовский, З.И. Равкин, Ф.А. Фрадкин, Т.И. Шукшина и др.), работы по теории нравственного воспитания (В.И. Андреев, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Е.А. Леванова, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.), а также педагогической этики (Л.М. Архангельский, В.И. Бак-штановский, Е.В. Беляева, Э.А. Гришин, И.Л. Зеленкова, Ю.В. Согомо-нов и др.), психологические работы, обосновывающие характер межличностных отношений (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, В.П. Зинченко, Я.Л. Коломинский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, A.A. Реан, С.Л. Рубинштейн и др.).

Методы исследования

1. Историко-структурный - выделение содержания проблемы нравственных отношений между учителем и учащимися и вычленение внутри нее составляющих компонентов.

2. Конструктивно-генетический - рассмотрение проблемы нравственных отношений между учителем и учащимися в ее генезисе и развитии на протяжении первой трети XX века.

3. Историко-компаративистский - сравнение и сопоставление определенных периодов развития нравственных отношений между учителем и учащимися, формирование соответствующих выводов на основе осуществленного сопоставления.

Источниковую базу составили: философская, педагогическая, эти-ко-педагогическая, психологическая литература; современные словари и энциклопедии; законодательные акты в сфере образования; циркуляры, распоряжения, постановления, материалы Министерства народного просвещения; материалы Наркомпроса РСФСР, Всероссийских учительских съездов; документы о школе и педагогической науке партийных, государственных органов советского периода; теоретическое наследие отечественных педагогов; архивные материалы ГАРФ: фонды ф.-2306 (Народного Комиссариата просвещения РСФСР), ф.-298 (Государственного ученого совета НКП), ф.-1575 (Главсоцвоса), ф.-1565 (Главпрофобра), РГУ ГИА ЧР: фонды ф. Р-221, ф. Р-502, ф. Р-332.

Этапы исследования

1. 1983-1991 гг. - изучение и теоретическое осмысление проблемы исследования, выявление его методологических основ, уточнение понятийно-категориального аппарата; разработка спецкурса по педагогической этике для студентов высшего педагогического образования.

2. 1991-2002 гг. - систематизация и обобщение теоретических подходов к исследуемой проблеме и историко-педагогических источников, концептуализация материалов исследования; публикация монографии и учебного пособия по теме исследования.

3. 2003-2007 гг. - систематизация и обобщение результатов исследования; оформление диссертационной работы; апробация ведущих положений исследования; публикация основных результатов исследования, издание монографии; разработка рекомендаций, способствующих позитивному развитию нравственных отношений между учителем и учащимися в современной отечественной школе.

Научная новизна

1. Теоретически обоснована и представлена дефиниция «нравственные отношения между учителем и учащимися», в основе которой лежит этико-философская категория «нравственные отношения».

2. На основе изучения теоретического и историко-педагогического материала представлена многоуровневая модель нравственных отношений между учителем и учащимися в образовательном процессе, включающая в себя следующие страты: уровень объективных общественных нравственных отношений, уровень межличностных отношений и уровень внутренних субъективных нравственных отношений.

3. Выявлен и охарактеризован комплекс общественно-политических, организационно-педагогических, социально-психологических условий, влияющих на развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в первой трети XX века. На основе этого установлена зависимость развития нравственных отношений между учителем и учащимися от нравственных отношений в обществе.

4. Охарактеризованы основные направления: культурно-антропологическое, свободного воспитания, в русле которых учеными-педагогами специфично развивались и опредмечивались теоретические основы нравственных отношений между учителем и учащимися.

Теоретическая значимость

1. Сформирована целостная концепция нравственно-этических отношений основных субъектов образовательного процесса, что создает благоприятные предпосылки для развития теории гуманистической педагогики на современном этапе и в перспективе.

2. На основе анализа широкого массива источников, в том числе архивных, впервые вводимых в научный оборот, охарактеризован процесс реализации нравственных отношений между учителем и учащимися, складывавшихся в отечественной общеобразовательной школе на различных этапах ее развития в первой трети XX века, что содействует обогащению историко-педагогического знания по проблеме характера отношений субъектов педагогического процесса.

3. На основе выполненного историко-педагогического исследования проблемы нравственных отношений между учителем и учащимися сформулированы выводы прогностического характера, содействующие гуманизации отношений между учителем и учащимися российской общеобразовательной школы и обогащению теории и практики современного воспитательного процесса.

Практическая значимость

1. Результаты исследования при соответствующей методической инструментовке могут быть использованы для выработки конструктивных управленческих решений с целью усиления гуманистических тенденций в воспитании и гуманизации отношений между педагогом и воспитанниками в современной общеобразовательной школе.

2. Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы для подготовки обобщающих трудов по истории педагогики, соответствующих разделов учебников и учебных пособий.

3. Материалы исследования могут быть использованы при разработке специальных курсов и семинаров, таких как «Этика учителя», «История образования первой трети XX века», «Теория и методика воспитательной работы»; чтении лекций докторантам, аспирантам, магистрантам, студентам по вопросам истории образования, педагогики, педагогической этики, теории и методике воспитательной работы; в содержании обучения специалистов в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается:

- опорой на современные теоретико-методологические основы педагогики;

- многообразием фактического материала исследования;

- корректностью в разработке понятийного аппарата;

- обстоятельностью теоретического анализа;

- применением разнообразных методов исследования;

- непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, полученных результатов и выводов диссертации целям и задачам осуществленного исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

1. В процессе участия в конференциях:

- международных: «Проблемы формирования нравственной устойчивости личности учащихся в современных условиях» (Чебоксары, 1993), «Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах» (Чебоксары, 1995), «Педагогическая антропология: концептуальные основания и междисциплинарный аспект» (Москва, 2002), «Проблемы этнолингводидактики в поликультурной среде» (Чебоксары, 2004), «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны, 2004);

- всероссийских: «Проблемы формирования гармонически развитой личности учащихся в современных условиях» (Чебоксары, 1995), «Фун-даментализация образования в современном обществе» (Уфа, 1997), «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2002), «Педагогическая наука и образование: проблемы, региональные особенности и перспективы развития» (Саранск, 2006);

- региональных: «Актуальные проблемы теории и практики коммунистического воспитания студентов высших учебных заведений в свете решений XXVII съезда КПСС» (Чебоксары, 1986), «Актуальные вопросы совершенствования педагогического образования в Чувашской АССР» (Чебоксары, 1986),

- межвузовских: «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в вузе» (Чебоксары, 1983), «Вуз в системе непрерывного образования» (Чебоксары, 1990), «Пути перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе» (Чебоксары, 1990), «Профессионально-педагогическая культура преподавателя» (Чебоксары, 1992), «Методика преподавания гуманитарных дисциплин» (Чебоксары, 1992), «Актуальные проблемы непрерывного образования в системе "школа-вуз"» (Чебоксары, 2001),

- X - XXV сессиях Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки РАО (Москва, 1991-2007).

2. В подготовке программы и учебного пособия «Нравственные отношения в педагогической деятельности» (2002), монографии «Теоретико-методологические основы нравственных отношений в педагогическом процессе» (2002), монографии «Нравственные отношения между субъектами образовательного процесса в отечественной школе (Истори-ко-педагогический анализ: первая треть XX в.)» (2007).

3. В процессе чтения спецкурса по теме исследования «Нравственные отношения между учителем и учащимися» студентам университета, а также лекций по педагогической этике на курсах повышения педагогического мастерства для молодых преподавателей, стажеров и аспирантов вузов города.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Нравственные отношения между учителем и учащимися как органическая часть педагогических отношений, лежащих в основе педагогической деятельности, являются многоуровневым явлением, вбирающим в себя уровень общественных отношений (являясь одним из видов общественных отношений, отражающих нормы и требования морали, сложившиеся в обществе, а также составной частью любых общественных отношений); уровень межличностных отношений (являясь межличностными отношениями, в которых субъективируются объективные общественные отношения); уровень внутренних психологических отношений (являясь внутренними отношениями человека, определяющими и мотивирующими его поведение).

2. Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися происходит на всех отмеченных уровнях в их взаимосвязи:

- характер нравственных отношений между учителем и учащимися определялся в государственных и партийных документах об образовании, регламентирующих отношения в педагогической профессиональной сфере (в том числе к ученику, учителю, отношения между ними),

- соответствующий социальный заказ образованию и педагогической науке специфично опредмечивался на разных этапах развития отечественного образования в первой трети XX века в компонентах педагогического процесса, таких как цель, содержание, формы и методы обучения и воспитания, где отражалась забота о развитии личности ученика, уважение к ней, признание ученика как соучастника, субъекта познавательной деятельности равно с учителем заинтересованного в ее успехе.

3. На развитие нравственных отношений между учителем и учащимися оказывали влияние следующие условия:

- общественно-политическая и экономическая ситуация в стране, отраженная в государственных документах об образовании, обусловливающих политику, приоритеты, основные принципы в области образования, определяющих отношение к ученику, роль и конкретные задачи, выполняемые школой;

- организационно-педагогические условия, связанные как с развитием гуманистического направления в педагогике и реализацией гуманных отношений между субъектами образовательной деятельности, так и построением педагогического процесса в интересах развития личности, общества и государства;

- социально-психологические условия, связанные с взаимодействием субъектов, выполняющих определенные социальные роли учителя и ученика, а также условиями труда учителя.

4. В исторической динамике педагогического процесса прослеживается закономерность: на нравственные отношения между учителем и учащимися закономерно влияют нравственные отношения, складывающиеся в обществе, определяя формы и методы взаимодействия, направленность обучения и воспитания, а также содержание соответствующих социальных ролей каждого из субъектов педагогического процесса.

Однако между изменением морали в обществе и нравственными отношениями между учителем и учащимися нет прямой зависимости, так как сама педагогическая деятельность, включая как неотъемлемый компонент нравственную деятельность, предполагает относительно автономную и специфичную реализацию нравственных отношений.

5. К основным направлениям в педагогической теории первой трети XX века, в русле которых наиболее плодотворно обосновывались и специфично характеризовались нравственные отношения между учителем и учащимися, относятся прежде всего культурно-антропологическое (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, М.М. Рубинштейн), которое не только акцентировало внимание на предоставлении свободы творчества ученику в соответствии с природными возможностями, помощи ученику в самоопределении, но и построении школы в целом на гуманистических началах, и свободного воспитания (К.Н. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов, Н.В. Чехов), в основе которого лежало признание самоценности личности ребенка.

6. В рамках первой трети XX века выделяются следующие этапы, характеризующие ведущие тенденции развития нравственных отношений между учителем и учащимися в практике общеобразовательной школы:

- начало XX в. - 1917 г. В условиях консервативной политики правительства в области обеспечения возможности реализации свободы личности в образовательном процессе и вызревания оппозиционного отношения к ней среди педагогической общественности и демократически настроенного учительства в теории активно разрабатывались идеи образования, основанные на гуманном, нравственном отношении к ученику с попытками их реализации в практике передовых учебных заведений разного уровня. Однако они не могли воплотиться в массовую школьную практику в условиях отсутствия поддержки со стороны правительства;

- 1917 г. - вторая половина 20-х гг. Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися происходило под влиянием противоречивых революционно-гуманистических идей. С одной стороны, в условиях демократизации школы Наркомпросом была провозглашена и внедрялась новая этика взаимоотношений на основе равенства и сотрудничества учителя и учащихся. Новое содержание образования потребовало использования методов обучения, предполагающих субъектно-субъектное взаимодействие учителя и учеников как равно заинтересованных в результатах обучения.

С другой - нравственные отношения между учителем и учащимися развивались в условиях утверждения в общественном сознании новой морали, которая сплачивает людей (в совместной борьбе) и в то же время разобщает их в классовой нетерпимости, провозглашенной и фактической доступности обучения, подчинения задач школы не интересам личности и общества, а интересам государства;

- конец 20 - начало 30-х гг. В условиях введения всеобщего образования и реализации идеи коллективизма идея самоценности личности, на которой строилось «свободное воспитание», оказалась отброшенной. Построение отношений субъектно-субъектных, которые характерны для нравственных отношений, сменилось на субъектно-объектные. Естественная гармония личных и общественных интересов нарушалась. Однако такие отношения снова считались нравственными с точки зрения официально признанной морали. Возникло противоречие: с одной стороны, для нравственных отношений нужна личность, умеющая сотрудничать с другими людьми, духовно свободная, так как это субъектно-субъектные равнопартнерские отношения, а с другой - ученик переходил в положение объекта, сознание которого в условиях обязательного обучения жестко формировалось на основе единой идеологии.

6. Охарактеризованный в исследовании потенциал нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественном образовании первой трети XX века заключает в себе значительный арсенал идей концептуального характера, сохранивших актуальность в настоящее время, которые представляют собой конструктивную основу для гуманизации воспитательной системы и создания в ней нравственных отношений между участниками педагогического процесса.

Это идеи, связанные:

- с созданием условий для развития личности, имеющей знания о человеке, его месте в мире, смысле и назначении жизни, природе, обществе, а также подходами к активному включению подрастающего поколения в социальные преобразования совместно со взрослыми;

- использованием методов взаимодействия в педагогическом процессе, переводящих учащихся в положение субъектов образовательной деятельности в процессе работы над групповыми проектами; существенным акцентом на самостоятельную познавательную деятельность учащихся;

- стилем организации познавательной деятельности, основанном на взаимоотношениях творческого сотрудничества, личностном подходе;

- эмоционально-ценностным сближением школьников и педагогов, а также детей между собой в групповых, коллективных, массовых формах работы;

- подготовкой к жизни человека, умеющего сочетать личные интересы с общественными.

Структура диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Абрамова, Людмила Алексеевна

Выводы по 3 главе

1. Нравственные отношения в обществе, являясь одним из видов общественных отношений, оказывали воздействие: с одной стороны, на социальные роли, являющиеся по существу безличными, исполнение которых диктовалось социальными нормами, воплощенными в правилах, инструкциях, уставах и т.п., с другой - на нравственное сознание их исполнителей, выражавшееся в субъективных межличностных отношениях. В связи с этим реализация нравственных отношений между учителем и учащимися обусловлена не только личностным нравственным отношением учителя к ученику и ученика к учителю, но и общественными нравственными отношениями, воплощенными в содержании их «безличных» социальных ролей, «задающих» субъектно-субъектное взаимодействие.

2. Реализация нравственных отношений между учителем и учащимися в образовательных учреждениях начала XX века была возможна в опытно-экспериментальных учебно-воспитательных заведениях, которые стали создаваться на основе частной инициативы в результате подъема общественно-педагогического движения.

Основных таких заведений было три вида: «школа учебы», «трудовая школа», включающая три направления: «иллюстративно-трудовая школа, профессионально-трудовая школа, производственно-трудовая школа», и «свободная школа»,

3. В русле деятельности «школы учебы» действовали московские гимназии Е.А. Кирпичниковой и Е.А. Репман, имени И. и А. Медведни-ковых, гимназия К. Мая в Петрограде. Наиболее показательной является работа гимназии имени И. и А. Медведниковых. Нравственные отношения между учителем и учащимися в этой гимназии получили реализацию в организации учебного процесса на основе: углубления гуманистического содержания образования с акцентом на знания о человеке в его взаимоотношении ко всему окружающему; использования активных методов обучения, стимулирующих активность и самодеятельность; повышения субъектной позиции и учителя, и ученика, права свободного и ответственного выбора поступков и действий, способствующего выработке нравственной личности; расширения возможностей реализации свободы личности во взаимосвязи личных и общественных интересов; признания самоценности личности, уважение ее достоинства.

Деятельность опытно-экспериментальных учебных заведений на основе идеи «трудовой школы» характеризовалась реализацией нравственных отношений между учителем и учащимися в учебно-воспитательном процессе на основе развития природных сил ребенка, пробуждения и активизации познавательного интереса удовлетворения детской потребности в движении и познании, средством которых выступала трудовая деятельность. Эти идеи получили более полную реализацию в общеобразовательной школе князя В.Н. Тенишева (Тенишевское училище) в Петербурге, в московских гимназиях П.Г. Шелапутина и М.А Чеховой, подмосковной Красково-Малаховской гимназии, в «сельских гимназиях», которых насчитывалось более 20 и др., а также в опыте работы С.Т. Шацкого.

Нравственные отношения между учителем и учащимися в деятельности опытно-экспериментальных учебных заведений на основе идей «свободной школы» характеризовались максимальным расширением возможностей реализации свободы личности. К ним можно отнести общество «Сетлемент» (1906-1907) и общество «Детский труд и отдых», организованный в 1911 г., руководимые А.У. Зеленко и С.Т. Шацким, школу O.A. Кайдановой-Берви.

Наиболее показательным является «Дом свободного ребенка», организованный на идеях «свободного воспитания», пропагандистом которых был К.Н. Вентцель. Организация образовательного процесса и построение нравственных отношений между педагогом и воспитанниками в нем основывались на понимании нравственности как устремленности человека к высшему, самосовершенствованию, стремлении делать добро другим людям. Высшей целью был человек. Признавались равные права и равная ответственность между взрослыми и детьми, на которых строилось сотрудничество во взаимодействии, необходимым элементом которого был общественно-необходимый труд. Обеспечивалась субъектная позиция ученика также в учебном процессе при составлении расписания занятий, учебных программ, обучающей литературы - «научных сочинений», выборе методов обучения.

Образовательный процесс на основе реализации нравственных отношений между учителем и учащимися был организован в «новых школах», ярким примером являлась школа Е.С. Левицкой, народных школах, в частности земской школе в селе Петино, под руководством Н.Ф. Буна-кова, сельских школах, организованных С.А. Рачинским.

4. Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в период 1917 - начало 30-х гг. происходило под влиянием гуманистических идей, содержащихся в первых документах правительства по вопросам организации образования, в которых провозглашались гуманизм, демократичность, высшей ценностью признавалась личность. Они получили возможность реализации в ряде образовательно-воспитательных учреждений нового типа, таких как Первая опытная станция С.Т. Шацкого, школа-коммуна № 1 в г. Одессе под руководством С.М. Ривеса и Н.М. Шульмана, Школа-коммуна им. Ф.М. Достоевского В.Н. Сорока-Росинского, трудовая колония им. М. Горького и коммуна им. Ф.Э. Дзержинского, руководимые A.C. Макаренко и др.

В массовой школе 20-х гг. нравственные отношения между учителем и учащимися развивались в учебно-воспитательном процессе на основе реализации программ ГУСа, которые углубляли гуманистическое содержание образования и деятельность субъектов педагогического процесса, обеспечивали право свободного и ответственного выбора поступков и действий, стимулировали активность и самодеятельность учащихся; повышали субъектную позицию ученика в процессе обучения бри-гадно-лабораторная форма обучения, метод проектов.

С начала 30-х гг. реализация нравственных отношений между учителем и учащимися, рассматриваемых в исследовании с точки зрения понимания нравственности как устремленности к высшему к самосовершенствованию, стала осложняться проникновением идеологии в педагогический процесс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В определении понятия нравственные отношения между учителем и учащимися использованы: философское понимание нравственных отношений как вида общественных отношений, возникающих между людьми в процессе практической деятельности; социально-психологическое, согласно которому нравственные отношения можно сопоставить с межличностными отношениями; психологическое, в соответствии с которым нравственные отношения являются атрибутом сознания, внутренними отношениями, определяющими мотив и способ действия (в реализации на практике они представляют собой первый этап воплощения нравственных отношений); с педагогической точки зрения они являются органической частью педагогического отношения, составляющего основу педагогической деятельности.

2. Нравственные отношения между учителем и учащимися - это объективно обусловленные и субъективно-мотивированные педагогические взаимосвязи, опосредованные нормами морали, в которых учителем реализуются профессиональные обязанности, проявляется его нравственность и педагогическая культура.

Причем, значительное влияние на субъективную составляющую оказывает общественная мораль, а также требования педагогической профессии, заложенные в социальной роли педагога.

3. Нравственные отношения между учителем и учащимися в первой трети XX века развивались в сложных и противоречивых общественно-политических условиях, характеризуемых: нестабильностью общественной жизни (революционные выступления в годы первой революции, первая мировая война, Октябрьская революция 1917 г., гражданская война, годы осуществления НЭПа и коллективизации), изменением идеологии и морали (основанной на понятиях: православие, самодержавие, народность - на революционную, включающую понятие враждебного класса), политикой в области образования (подчинение деятельности разнообразных учебных заведений Министерству народного просвещения с предоставлением некоторой самостоятельности частным учебным заведениям; сосредоточение руководства делом народного образования в Государственной комиссии по просвещению, которой подчинялись по вертикали областные, губернские, уездные и волостные отделы и советы народного образования, некоторая демократизация образования в первые годы строительства новой школы, затем переход к построению школы общего для всего СССР типа с единым учебным планом и едиными требованиями в ней к учителям и учащимся в 30-е гг.), степенью участия общественно-педаго-гических сил в организации образования (мощное общественно-педагогическое движение, возникновение учительских союзов, после 1917 г. - деятельность учителей под руководством Нар-компроса).

4. Нравственные отношения между учителем и учащимися развивались в практике общеобразовательной школы первой трети XX века в противоречивых организационно-педагогических и сложных социально-психологических условиях, (характеризуемых) связанных с задачами, выполняемыми школой в обществе (обеспечение умственного и религиозно-нравственного образования; после Октябрьской революции 1917 г. - обеспечение решения политических задач: быть «проводником принципов коммунизма», «идейного, организационного, воспитательного влияния пролетариата на полупролетарские и непролетарские слои трудящихся масс»; быть частью плана работы какой-либо единицы социалистического сектора: фабрики, колхоза и т.п.); организацией подготовки педагогических кадров, уровнем квалификации учителей (адекватным; низким в целом, в основной массе школьных работников в первые годы строительства социалистической школы; более высоким с развитием педагогического образования), количеством школ и учащихся (недостаточным в связи с возросшим количеством учеников в середине 20-х гг., несколько увеличившимся с введением всеобщего обучения в 1930304

31 уч.г.), условиями выполнения профессиональной педагогической деятельности и ее мотивацией (занятия в школах в 2 - 3 смены; если квалификация высокая, то в нескольких учебных заведениях одновременно; с детьми разного возраста, переростками; отвлечение на общественную работу, не связанную с профессиональной деятельностью; низкой заработной платой и ее задержкой ), предписаниями, определяющими социальные роли учителя и ученика.

5. Наиболее плодотворно нравственные отношения между учителем и учащимися обосновывались в русле трех основных направлений в педагогической теории первой трети XX века: теории «свободного воспитания», культурно-антропологического направления, парадигмы «трудовая школа». Концептуальные положения, разработанные сторонниками этих направлений, были положены в основу документов о школе таких как «Положение об единой трудовой школе РСФСР», «Основные принципы единой трудовой школы», Программы ГУСа, утверждавших гуманизм, демократизм, признание самоценности личности ребенка, субъектной позиции и учителя, и ученика.

6. Нравственные отношения проявляются, реализуются в практике, в деятельности. Об их развитии можно судить по изменению связей между людьми в процессе деятельности. Движущей силой развития являются противоречия.

На этапе начало XX в. - 1917 г. такими обусловливающими развитие нравственных отношений между учителем и учащимися были противоречия, с одной стороны, между существовавшей практикой отношений между учителем и учащимися, характеризовавшейся современниками как «насилием над ребенком», определяемой правительственной политикой в области образования, с другой - стремлением учителей, учеными-педагогами и представителями общественно-педагогических движений выстроить новую систему отношений педагогов с детьми на основе свободной, субъектной позиции ученика в школе.

На этапе 1917 г. - вторая половина 20-х гг. нравственные отношения между учителем и учащимися развивались в противоречивых условиях, обусловленных:

- с одной стороны провозглашением демократических принципов построения системы образования, разработанных в русле культурно-антропологического подхода и свободного воспитания, требующих реализации нравственных отношений между учителем и учащимися;

- с другой - изменением задач школы в соответствии с новой идеологией, новым пониманием нравственности, которую большинство педагогов не принимали применительно к деятельности школы, считая педагогический процесс независимым от политики, и руководствовались непреходящими нравственными ценностями в отношении к детям;

- с одной стороны стремлением воплощать гуманные идеи, отраженные в провозглашенных принципах, посредством нового содержания образования, методов и форм обучения;

- с другой - отсутствием реальных условий, связанных с недостаточной педагогической квалификацией учителей, оснащенностью школ, их количеством.

Противоречие, обусловившее развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в конце 20-х - начале 30-х гг., заключалось в том, что требование правительства (нравственное в своей основе) дать образование всем детям пришло в противоречие с нравственным требованием признания самоценности личности каждого ученика в обстановке, осложненной классовым подходом к школьному делу. С одной стороны, «всем» детям правительство действительно пыталось дать образование и порицало за классовые чистки в школе. С другой - главным субъектом воспитания в школьной практике признавался коллектив, личные интересы требовалось подчинять общественным, словесные методы были отвергнуты, вернулись в практику школы педагогические наказания, вплоть до исключения из школы. В теории педагогики - труды педагогов, рассматривавших педагогический процесс как специально организованный, имеющий собственную специфику, направленный на обучение и воспитание конкретной личности, установление нравственных отношений признавались реакционными.

7. В соответствии с выделенными критериями развития нравственных отношений между учителем и учащимися выявлены ведущие тенденции их развития в практике общеобразовательной школы на отдельных этапах первой трети XX века.

На этапе начало XX века - 1917 г.:

- возникновение возможности построения нравственных отношений между учителем и учащимися на основе признания самоценности личности в частных опытно-экспериментальных учебно-воспитательных заведениях, возникших под влиянием подъема общественно-педагогического движения, выступавшего за реформирование школы и признание ученика в качестве субъекта воспитания.

На этапе 1917 г. - вторая половина 20-х гг.:

- расширение возможностей реализации свободы личности на основе гармонии личных и общественных интересов в результате построения Единой трудовой школы;

- обеспечение субъектно-субъектной позиции в отношениях между учителем и учащимися, в связи с углублением гуманистического содержания образования в Программах ГУСа как основы реформирования системы образования;

- осложнение нравственных отношений между учителем и учащимися, их политизация вследствие все более проникающей в педагогический процесс новой идеологии.

На этапе конец 20-х гг. - начало 30-х гг.:

- сужение возможностей свободы личности и реализации субъектно-субъектной позиции в отношениях между учителем и учащимися в результате отказа от Программ ГУСа, метода проектов, бригаднолабораторного метода, предусматривающих перевод ученика в положение субъекта в учебно-познавательной деятельности;

- замена в нравственных отношениях между учителем и учащимися идеи самоценности личности идеей приоритета коллектива в результате насыщения содержания образования идеей единения в классовой борьбе.

Указанные тенденции во взаимосвязи с комплексом условий их обуславливающих приводятся в Таблице 3.

Выполненное исследование, конечно, не исчерпало в полной мере весь спектр проблематики, связанный с теорией и практикой нравственных отношений между учителем и учащимися. В качестве перспективных направлений дальнейшего изучения можно указать следующее: характеристика нравственных отношений между учителем и учащимися в русле православной педагогики; исследование подходов к нравственным отношениям между учителем и учащимися в педагогике школы Русского Зарубежья; сравнительно-сопоставительный анализ характера нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной и зарубежной педагогике первой трети XX века, анализ развития нравственных отношений между всеми участниками образовательного процесса в отечественном как общем, так и профессиональном образовании первой трети XX века.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Абрамова, Людмила Алексеевна, 2007 год

1. Абрамова, JI.A. Нравственные отношения между субъектами образовательного процесса в отечественной школе (Историко-педагогический анализ: первая треть XX в.) : монография / JI.A. Абрамова. Чебоксары : Изд-во Чуваш ун-та, 2007. - 280 с.

2. Абрамова, Н. Т. Гуманизм и идеалы / Н.Т. Абрамова // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: в 2 ч. Ч. 1. М. : Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. - С. 24-25.

3. Агаджанян, H.A. Нравственность / H.A. Агаджанян // Экология души: культура, нравственность, альтруизм. Астрахань : Изд-во АГМА, 2002.-С. 154-173.

4. Анастасиев, А.И. Народная школа. Руководство для учащих в начальных училищах / сост. А.И. Анастасиев. 2-е изд. - Симбирск : Ти-по-литография А.Т. Токарева, 1893. - 658 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творч. саморазвития. 2-е изд. / В.И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

6. Андреев, В.И. Педагогическая этика: инновационный курс для нравственного саморазвития / В.И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2003. - 272 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

8. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов. М. : Мысль, 1985.- 155 с.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М. : Смысл, 2001. - 416 с.

10. Архангельский, JT.M. Социально-этические проблемы теории личности / JI.M. Архангельский. М. : Мысль, 1974. - 221 с.

11. Бабаян, A.B. Проблема классного наставничества в теории и практике общеобразовательной школы России (II половина XIX века начало XX в.): монография / A.B. Бабаян; под ред. В.В. Макаева. - Пятигорск :3161. ПГЛУ, 2000. 248 с.

12. Бакштановский, В.И. Этика и этос воспитания : науч-публицис-тич. монография / В.И. Бакштановский, Ю.В. Согомонов. Тюмень : НИИ прикладной этики; Центр прикладной этики, 2002. - 256 с.

13. Барсов, М.К. Пособие к изучению педагогики / М.К. Барсов. М., 1908.

14. Бачин, В.А. Этика: энциклопедический словарь / В.А. Бачин. -Спб. : Михайлов В.А., 2005. 288 с.

15. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 327 с.

16. Блонский, П.П. Избр. пед. и психол. соч.: в 2 т. Т. 1 / П.П. Блонский; под ред. A.B. Петровского. М. : Педагогика, 1979. - 304 с.

17. Блонский, П.П. Как мыслить среднюю школу // Вестник воспитания. 1916.-№ 9. - С. 29-30.

18. Богуславский, М.В. История отечественной педагогики (первая треть XX века) / М.В. Богуславский. Томск : Изд-во НТЛ, 2005. - 312 с.

19. Богуславский, М.В. История педагогики: учебник для аспирантов и соиск. учен, степени канд. наук / рук. автор, коллектива М.В. Богуславский; ред. Н.Д. Никандров. М. : Гардарики, 2007. -413 с.

20. Богуславский, М.В. Методология и технология образования (исто-рико-педагогический контекст) : монография / М.В. Богуславский. М. : ИТИГТ РАО, 2007.-236 с.

21. Богуславский, М.В. Подвижники и реформаторы российского образования: историко-биогр. очерки / М.В. Богуславский. М. : Просвещение, 2005. - 191 с.

22. Богуславский, M.B. XX век российского образования / М.В. Богуславский. М. : ПЕР СЭ, 2002. - 336 с.

23. Бодалев, A.A. О месте и роли отношения в гуманистическом воспитании / A.A. Бодалев // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: в 2 ч. 4.1. М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993.-С. 10-12.

24. Бодалев, A.A. О формировании отношений в семье / АА. Бодалев // Сов. педагогика. 1991. - № 8.

25. Буева, Л.П. Гуманизация воспитания в кризисном социуме / Л.П. Буева // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: в 2 ч. Ч. 1. М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993.-С. 14-17.

26. Вахтеров, В.П. Нравственное воспитание и начальная школа / В.П. Вахтеров. -М.: Типо-литография т-ва И.Н. Кушнерев и К0,1900.-242 с.

27. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики / В.П. Вахтеров // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - С. 520-545.

28. Вахтеров, В.П. Школьные нормы / В.П. Вахтеров. Спб. : Типография И.Н. Скороходова, 1897. 10 с.

29. Вендровская, Р.Б. Воспитательные системы школы 20-х годов / Р.Б. Вендровская // Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: сб. науч. тр. / под ред. Л.И. Новиковой. М. : Изд-во НИИТиИП, 1992. - С. 124-132.

30. Вентцель, К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления / К.Н. Вентцель // Хрестоматия по истории педагогики. Т 4.4.2./ сост H.A. Желваков. М. : Учпедгиз, 1938. - С. 462-475.

31. Вентцель, КН. Новые пути воспитания и образования детей / К.Н. Вентцель. М.: Земля и фабрики, 1923. - 149 с. - Вып. 3. (Б-ка «Пути новой школы»).

32. Вентцель, КН. Провозглашение декларации прав ребенка / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание : хрестоматия / сост. и авт. вступ. ст. Г.Б. Корнетов. М. : РОУ, 1995. - С. 193-198.

33. Вестник Воспитания. М. : Типо-литография т-ва И.Н. Кушнерев и К0, 1915 // Оттиск из журнала «Вестник Воспитания». - 1915.- № 2. -70 с. (Музей книги Российской государственной библиотеки.)

34. Вестник учителей / редактор-издатель Н.М. Соколов. Типолитография Б.М. Вольфа; №1-4 (апрель), 1906. 160 с. (Музей книги Российской государственной библиотеки.)

35. Гарин, И.И. Что такое этика, культура, религия? / И.И. Гарин. -М.: ТЕРРА-Книжный клуб, 2002. 848 с.

36. Герд, Вл. Текущие вопросы учительской жизни / Вл. Герд // Вестн. учителей / редактор-издатель Н.М. Соколов. Типо-литография Б.М. Вольфа; № 1- 4 (апрель), 1906. № 1. - С. 4-8. (Музей книги Российской государственной библиотеки.)

37. Головковский, В.А. Педагогика как автономная наука. Введение в сравнительную науку о воспитании / В.А. Головковский. М. : Раб.просв.,1930.-264 с.

38. Гордин, Л.Ю. Комментарии / Л.Ю. Гордин // A.C. Макаренко. Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 1 / сост. Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. -М. : Педагогика, 1983. С. 330-364.

39. Гордин, А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе / А.Ю. Гордин. -М. : Педагогика, 1977. 152 с.

40. Горшкова, В.В. Педагогика отношений: учеб.пособие / В.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре : Изд-во Комсомольск-на-Амуре гос.пед. ин-та, 1995.- 105 с.

41. Гринберг, Л.Г. Нравственные отношения / Л.Г. Гринберг. Л., 1971.

42. Гусейнов, A.A. Перестройка и нравственность / A.A. Гусейнов // Вопр. философии. 1990. - №7. - С. 3-24.

43. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М. : Логос, 2003. - 248 с.

44. Дежникова, Н.С. Гуманизация школьной жизни: возможности реализации в современных условиях / Н.С. Дежникова // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: в 2 ч. Ч. 1. -М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. С. 22-24.

45. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.-200 с.

46. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

47. Директивы ВКП(б) и постановления советского правительства о народном образовании : сб. документов за 1917-1947 гг. Приложение к журналу «Советская педагогика». Вып.1. - М.;Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1947.-320 с.

48. Днепров, ЭД. Комментарии / Э.Д. Днепров // A.B. Луначарский. О воспитании и образовании / под ред. A.M. Арсеньева и др. М. : Педагогика, 1976.-С. 493-610.

49. Додонов, В.И. Гуманизация воспитания / В.И. Додонов // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: в 2 ч. Ч. 1. М. : Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. - С. 3-5.

50. Документы и материалы к учебнику по отечественной истории: 10 кл. М. : Просвещение, 1992. - 92 с.

51. Дроздов, A.B. Человек и общественные отношения / A.B. Дроздов.- Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1966.

52. Дурылин, С.Н. В школьной тюрьме. Исповедь ученика / С.Н. Ду-рылин. М., 1909. — 32 с. — Вып. 9. (Б-ка Свободного восп. и образов., и защиты детей).

53. Дурылин, С. Педагогика творческой личности / С.Н. Дурылин // Свободное воспитание. 1907-1908. - № 8. - С. 61-92.

54. Д-ш, О. Съезд учителей средней школы и новый союз / О. Д-ш // Вестн. учителей / редактор-издатель Н.М. Соколов. Типо-литография

55. Б.М. Вольфа; № 1- 4 (апрель), 1906. № 1. - С. 31-36. (Музей книги Российской государственной библиотеки.)

56. Дьюи, Дж. Школа и общество / Дж. Дьюи; пер. с англ. — М. : Гос. изд., 1924. 175 с. - Сер 1. (Пед. б-ка).

57. Жарковская, Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях / Т.Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 3 (30). - С. 9-12.

58. Житомирский, К. Эмансипация педагогики / К. Житомирский // Пед. сборник. 1907. - № 5,7,8,9.

59. Зеленина, Л.М. Педагогические факторы гуманизации отношений «учитель ученик» / Л.М. Зеленина, Г.А. Яковлева // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: в 2 ч. Ч. 1. - М. : Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. - С. 70-72.

60. Зеленко, А. У. План занятий в начальной школе, выработанный на основании программ американских школ / сост. А.У. Зеленко, Е.Я. Фортунатова, Л.К. Шлегер. М., 1911. - Вып. 51. - 12 с. (Б-ка нового воспитания и образования.)

61. Зеленкова, И.Л. Этика: учеб. пособие и практикум / И.Л. Зеленко-ва, Е.В. Беляева. Минск : НТООО Тетра Системе, 1997. - 368 с.

62. Зенъковский, В.В. Русская педагогика в XX в. / В.В. Зеньков-ский.- Париж, 1960.

63. Из манифеста «Об усовершенствовании государственного порядка» 17 октября 1905 г. // Документы и материалы к учебнику по отечественной истории: 10 кл. -М. : Просвещение, 1992. 92 с.

64. Иноземцев, В.Л. За пределами экономического общества / В.Л. Иноземцев. -М., 1998.

65. Иноземцев, В.Л. Современный постмодернизм: конец социального или вырождение социологии? / В.Л. Иноземцев // Вопр. философии. -1998.-№9.

66. История педагогики и образования. От зарождения воспитания впервобытном обществе до конца XX в. : учеб. пособие для пед. учеб. заведений / под ред. А.И. Пискунова. М. : ТЦ Сфера, 2001. - 512 с.

67. К.Д. Ушинский реформатор русской школы и основоположник научной педагогики в России (1824-1870) // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / отв. ред. А.И. Пискунов. - М. : Педагогика, 1976. - С. 274-301.

68. Калашников, А.Г. Опыт построения индустриально-трудовой школы ближайшего будущего: лекции, чит. на курсах школьн. работников II ступени в Моск. ун-те в сент. 1919 г./ А.Г. Калашников. 2-е изд. -М.: Гос. изд., 1922.-78 с.

69. Калашников, А.Г. Очерки марксистской педагогики / А.Г. Калашников. — Т.1. Социология воспитания. М.: Раб.просв., 1929. -316 о.

70. Калашников, А.Г. Педагогическая энциклопедия / А.Г. Калашников; под ред. А.Г. Калашникова при участии М.С. Эпштейна. — Т. I. — М.: Раб. проев., 1927. -VIII, 1158 с.

71. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Кап-терев; под ред. А.М. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

72. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики / П.Ф. Каптерев. 2-е изд. - Петроград: Земля, 1915. - 746 с.

73. Каптерев, П. Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели / П.Ф. Каптерев. 2-е изд. - С.-Петербург : Земля, 1914.-212с.

74. Козлов, И. Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко / И.Ф. Козлов;сост. и авт. вступ. ст. В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

75. Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания / О.Н. Козлова. -М.: Интерпракс, 1994. 208 с.

76. Комаров, С.А. Общая теория государства и права / С.А. Комаров. -М., 1995.

77. Конституция (Основной закон) РСФСР // Декреты советской власти: в 2 т. Т. 2. 17 марта 10 июля 1918 г./ Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС, Ин-т истории АН СССР. - М. : Политиздат, 1959. -С. 550-566.

78. Корнетов, Г.Б. История педагогики: введение в курс «История образования и педагогической мысли». — М.: Изд-во УРАО, 2002. — 268 с.

79. Костяшкин, Э.Г. Об основах профессиональной педагогической этики / Э.Г. Костяшкин // Сов. педагогика. 1971. - № 3.

80. Краевский, В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.

81. Краткий психологический словарь-хрестоматия / сост. Б.М. Петров. М. : Высш. шк., 1974. - 134 с.

82. Краткий словарь по социологии / под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

83. Кропоткин, П.А. Этика / П.А. Кропоткин; общ. ред., сост. и пре-дисл. Ю.В. Гридчина. М. : Политиздат, 1991. - 493 с.

84. Крупская, Н.К Воспитательная роль учителя / Н.К. Крупская // Пед. соч.: в 6 т. Т. 3. М. : Педагогика, 1979. - С. 135-137.

85. Крупская, Н.К. К вопросу о воспитательной роли учителя / Н.К. Крупская // Пед. соч.: в 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1979. - С. 259-264.

86. Крупская, Н.К. К вопросу о коммунистическом воспитании молодежи / Н.К. Крупская // Пед. соч.: в 6 т. Т. 2. М. : Педагогика, 1978. -С. 93-98.

87. Крупская, Н.К. К вопросу о свободной школе / Н.К. Крупская // Пед. соч.: в 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1978. - С. 33-38.

88. Крупская, Н.К. К вопросу о социалистической школе / Н.К.Крупская // Пед. соч.: в 6 т. Т. 2. М. : Педагогика, 1978. - С. 7-16

89. Крупская, Н.К. К вопросу о школьных судах / Н.К. Крупская // Пед. соч.: в 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1978. - С. 53-57.

90. Крупская, Н.К. Коллективная работа в школе / Н.К. Крупская // Пед. соч.: в 6 т. Т. 3. М. : Педагогика, 1979. - С. 129-134.

91. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. / Н.К. Крупская.- М. : Педагогика, 1978-1979.

92. Крупская, Н.К. Самоубийства среди учащихся и свободная трудовая школа / Н.К. Крупская // Пед. соч.: в 6 т. Т. 1. М. : Педагогика, 1978.-С. 53-64.

93. Крупская, Н.К. Советская школа / Н.К. Крупская // Пед. соч.: в 6 т. Т. 2.-М.: Педагогика, 1978. С. 320-333.

94. Крупская, Н.К. Школьная муниципальная программа / Н.К. Крупская // Хрестоматия по истории педагогики: в 4 т. Т. 4. Ч. 2. М. : Учпедгиз, 1938. - С. 533-534.

95. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии / Е.С. Кузьмин.-JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1967.

96. Латышина, Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века) : учеб. пособие / Д.И. Латышина. -М. : ФОРУМ, 1998.-584 с.

97. Лебедев, П.А. Комментарии / П.А. Лебедев // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - С. 564-586.

98. Лебедев, П.А. Школа и педагогическая мысль России второй половины XIX начала XX в. (1861- 1917) / П.А. Лебедев // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - С. 5-37.

99. Леванова, Е.А. Организация взаимодействия педагогов с учащимися / Е.А. Леванова и др. ; под ред. Е.А. Левановой. Калининград : БИЭФ, 1999.

100. Леванова, Е.А. Проблема субъект-субъектного взаимодействия в теории и методике воспитания: проект № 98-06-08249 / Е.А. Леванова и др.; под ред. Е.А. Левановой. Калининград : БИЭФ, 1999.

101. Леванова, Е.А. Технология субъект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений: учеб.-метод, пособие / Е.А. Леванова и др. Калининград : БИЭФ, 1999.

102. Левицкая, Е.С. Школа Левицкой / Е.С. Левицкая // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - С. 490-499.

103. Легенький, Г.И. Цель и способы воспитания / Г.И. Легенький.-М. : Педагогика, 1990.

104. Леднев, B.C. Духовно-нравственная культура в образовании человека / B.C. Леднев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. -№6.-С. 3-9.

105. Ленин, В.И. Задачи союзов молодежи / В.И. Ленин // О воспитании и образовании. М. : Просвещение, 1973. - С. 360-374.

106. Ленин, В.И. Материалы по пересмотру партийной программы (май 1917 г.) / В.И. Ленин // Хрестоматия по истории педагогики: в 4 т. Т. 4. Ч. 2. М. : Учпедгиз, 1938. - С. 532-533.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 302 с.

108. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений / П.Ф. Лес-гафт.-М, 1953.-Т. 4.

109. Литвинова, Т.Г. Специфика профессиональной педагогической этики / Т.Г. Литвинова // Изучение проблем профессиональной этики со студентами педвуза: учеб. пособие / под ред. Э.Г. Костяшкина. М. : Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1970.

110. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. М. : Прометей; Юрайт, 1998. - 464 с.

111. Луначарский, A.B. Воспитание нового человека / A.B. Луначарский // О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - С. 269-299.

112. Луначарский, A.B. Воспитательные задачи советской школы / A.B. Луначарский // О воспитании и образовании. М. : Педагогика, 1976.-С. 300-318.

113. Луначарский, A.B. Доклад на III сессии ВЦИК 7-го созыва / A.B. Луначарский // О воспитании и образовании. М. : Педагогика, 1976.-С. 64-86.

114. Луначарский, A.B. О воспитании и образовании / A.B. Луначарский. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

115. Луначарский, A.B. О классовой школе. Буржуазная и коммунистическая трудовая школа / A.B. Луначарский // О воспитании и образовании. М. : Педагогика, 1976. - С. 41-63.

116. Луначарский, A.B. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению / A.B. Луначарский // О воспитании и образовании. М. : Педагогика, 1976.-С. 19-35.

117. Люблинская, A.A. Детская психология / A.A. Люблинская. М. : Просвещение, 1971.-С.415.

118. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко // Пед. соч.: в 8 т. Т. 1 / сост. Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. М. : Педагогика, 1983. - С. 267-329.

119. Макаренко, A.C. О личности и обществе / A.C. Макаренко // Пед. соч.: в 8 т. Т. 7 / сост. Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. М. : Педагогика, 1986.-С. 11-15.

120. Макаренко, A.C. Опыт методики работы детской трудовой колонии / A.C. Макаренко // Пед. соч.: в 8 т. Т. 1 / сост. Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. -М. : Педагогика, 1983. С. 166-190.

121. Макаренко, A.C. Педагоги пожимают плечами / A.C. Макаренко// Пед. соч.: в 8 т. Т. 1 / сост. Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. М. : Педагогика, 1983.-С. 136-144.

122. Макаренко, A.C. Понятие дисциплины в общей системе воспитания процесса / A.C. Макаренко // Пед. соч.: в 8 т. Т. 1 / сост. Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. -М. : Педагогика, 1983. С. 11-12.

123. Максимов, Л.В. Проблема обоснования морали: логико-когнитивные аспекты / Л.В. Максимов. М., 1991.

124. Малъковская, Т.Н. Диалектика смены парадигм воспитания и воспитательная система школы / Т.Н. Мальковская // Методологические проблемы педагогической науки. История педагогики: науч. рефат. сб. -М. : Изд-во НИИОП АПН СССР, 1990.-С. 1-3.

125. Маркова, A.K. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

126. Мудрик, A.B. Воспитание / A.B. Мудрик // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т.1. -М. : БРЭ, 1993. С. 165-168.

127. Мусин-Пушкин, A.A. О космополитизме нашей школы / A.A. Мусин-Пушкин // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. -С. 476-480.

128. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // Психол. наука в СССР: в 2 т. Т.2.-М., 1960.

129. Мясищев, В.Н. Социальная психология и психология отношения / В.Н. Мясищев // Проблемы общественной психологии. М., 1965.

130. Народное образование в СССР: Сб. док. 1917 1973 гг. - М. : Педагогика, 1974. - 560 с.

131. Наумчик, В.Н. Этика педагога : учеб.-метод, пособие / В.Н.На-умчик, Е.А. Савченко. Минск : Ушверспэцае, 1999. - 216 с.

132. Недачин, В.П. Воспитание умственное, или научное образование / В.П. Недачин // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - С. 473-474.

133. Недачин, В.П. Основы учебно-воспитательной организации. Внутренняя жизнь гимназии / В.П. Недачин // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - С. 467-473.

134. Немое, P.C. Психология: в 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии/P.C. Немов. М. : Просвещение; Владос, 1994. - 576 с.

135. Никандров, Н.Д. К проблеме гуманизации образования: исторический аспект / Н.Д. Никандров // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: в 2 ч. Ч. 1. М. :

136. Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. С. 29-31.

137. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

138. О введении в РСФСР всеобщего начального обучения и построении школьной сети: Декрет ВЦИК и СНК РСФСР от 31 августа 1925 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973 гг. - М. : Педагогика, 1974.-С. 105-107.

139. О начальной и средней школе: Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1931г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 -1973 гг. -М.: Педагогика, 1974. С. 156-161.

140. О введении всеобщего обязательного обучения: Постановление ВЦИК и СНК РСФСР от 10 августа 1930 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917- 1973 гг. М.: Педагогика, 1974.-С.111.

141. О нормах оплаты учительского труда: Декрет СНК от 26 июня 1918 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973 гг. - М. : Педагогика, 1974. - С. 442.

142. О персональных званиях для учителей начальных и средних школ: Постановление ЦИК и СНК СССР от 10 апреля 1936 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973 гг. - М. : Педагогика, 1974.-С. 459-460.

143. О порядке введения персональных званий для учителей и назначении учителей, заведующих и директоров школ: Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 10 апреля 1936 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973 гг. -М. : Педагогика, 1974. - С. 460.

144. О порядке предоставления очередных отпусков преподавательскому составу учебных заведений: Разъяснение ВЦСПС, утвержденное постановлением СНК СССР 8 июня 1940 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973 гг. - М. : Педагогика, 1974. - С. 463.

145. О присвоении звания учителя лицам, оканчивающим педагогические учебные заведения: Из постановления ЦК ВКП(б) и СНК СССР 29 ноября 1939 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 -1973 гг. М. : Педагогика, 1974. - С. 462.

146. О структуре начальной и средней школы в СССР: Постановление СНК Союза ССР и ЦК ВКП(б) от 25 мая 1934 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974. - С. 167.

147. Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной средней и средней школе: Из постановления СНК СССР и ЦК ВКП(б) 3 сентября 1935 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973 гг. - М. : Педагогика, 1974. - С. 170-172.

148. Об отмене отметок: Постановление народного комиссара по просвещению (май 1918 г.) // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 -1973 гг. -М.: Педагогика, 1974. С. 133.

149. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе:332

150. Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973 гг. -М.: Педагогика, 1974. - С. 163.

151. Объяснительная записка к правилам // Хрестоматия по истории педагогики: в 4 т. Т. 4. Ч. 2. М. : Учпедгиз, 1938. - С. 57.

152. Основные принципы единой трудовой школы. От Государственной комиссии по просвещению 16 октября 1918 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973 гг. -М. : Педагогика, 1974. - С. 137-145.

153. Основы марксистско-ленинской философии : учебник / Акад. наук СССР; Ин-т философии; Мин-во высш. и сред. спец. образования СССР; В.Ф. Константинов и др.. М. : Политиздат, 1971. - 543 с.

154. Острогорский, А.Н. Педагогические экскурсии в область литературы / А.Н. Острогорский. -М., 1897.

155. Острогорский, В. Из истории моего учительства / В. Острогорский.-СПб., 1895.

156. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

157. Педагогические идеи и педагогическая деятельность JI.H. Толстого (1828-1910) // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / отв. ред. А.И. Пискунов. М. : Педагогика, 1976. - С. 265-273.

158. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад.-М. :БРЭ, 2002.-528 с.

159. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии / А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский. М. : ИНФРА-М, 1999. - 528 с.

160. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни / Н.И. Пирогов // Избр. пед. соч. / сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М. : Педагогика, 1985. - С. 29-55.

161. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов; сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М. : Педагогика, 1985. - 496.

162. Пирогов, Н.И. Нужно ли сечь детей, и сечь в присутствии других детей? / Н.И. Пирогов // Избр. пед. соч. / сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М. : Педагогика, 1985. - С. 102-106.

163. Писарев, Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И. Писарев; сост. В.В. Большакова. М. : Педагогика, 1984. - 368 с.

164. Писарев, Д.И. Мотивы русской драмы / Д.И. Писарев // Избр. пед. соч. / сост. В.В. Большакова. М. : Педагогика, 1984. - С. 269-278.

165. Писарев, Д.И. Школа и жизнь / Д.И. Писарев // Избр. пед. соч. / сост. В.В. Большакова. М. : Педагогика, 1984. - С. 144-223.

166. Писаренко, В.И. Педагогическая этика / В.И. Писаренко, И.Я. Писаренко. Минск : Нар. асвета, 1986. - 240 с.

167. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М. : Высш. шк., 1984. - 174 с.

168. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М., 1974.

169. Победоносцев, К.И Воспитание характера в школе / К.П. Победоносцев. Спб. : ред. журн. «Народное образование», 1900. - 14 с.

170. Победоносцев, К.П. Ученье и учитель. Кн. 1 / К.П. Победоносцев. М. : Синодальная типография, 1901.-61 с.

171. Подласъш, ИИ Педагогика / И.П. Подласый. М. : Просвещение; Владос, 1996. - 432 с.

172. Положение об единой трудовой школе РСФСР. Утверждено на заседании ВЦИК 30 сентября 1918 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973 гг. -М. : Педагогика, 1974. - С. 133-137.

173. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

174. Попов, В.И. Учебник педагогики / В.Н. Попов, А.Г. Вальнер, В .А. Зеленко. -М. : Учпедгиз, 1931. 300 с.

175. Правила для учеников гимназий и прогимназий Министерстванародного просвещения (1874 г.) // Хрестоматия по истории педагогики: в 4 т. Т. 4. Ч. 2. М. : Учпедгиз, 1938. - С. 37-44.

176. Правила о взысканиях (1974 г.). // Хрестоматия по истории педагогики: в 4 т. Т. 4. Ч. 2. М. : Учпедгиз, 1938. - С. 44-48.

177. Проект реформы средней школы Министра народного просвещения Игнатьева (1915 ) / Хрестоматия по истории педагогики: в 4 т. Т. 4. Ч. 2. М. : Учпедгиз, 1938. - С. 387-391.

178. Психология / под ред. В.Н.Дружинина. СПб. : Питер, 2000.

179. Равкин, И.Г. Психология и психопатология профессии учителя / И.Г. Равкин, Н.Д. трейдер. М. : Работник просвещения, 1929. - 96 с.

180. Рачинский, СЛ. Сельская школа: сб. статей / С.А. Рачинский. -5-е изд.- С.-Петербург : Синодальная типография, 1902. 103 с.

181. Рождественский, Ю.В. Словарь терминов: Мораль. Нравственность. Этика / Ю.В. Рождественский. М. : Флинта; Наука, 2002. - 88 с.

182. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1. М. : БРЭ, 1993.-608 с.

183. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2. М. : БРЭ, 1999.-672 с.

184. Рубинштейн, М.М. История педагогических идей в ее основных чертах / М.М. Рубинштейн. 2-е изд. - Иркутск, 1922. - 304 с.

185. Рубинштейн, М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой / М.М. Рубинштейн. 3-е изд. - М.: Задруга, 1920. - 540 с.

186. Рубинштейн, М.М. Педагоги без педагогики / М.М. Рубинштейн. М.: Типо-литография Т-ва И.Н. Кушнерев и К0, 1913. - 16 с.

187. Рубинштейн М.М. Проблема учителя / М.М. Рубинштейн. М. ; Л.: Акционерное изд. общ-во, 1927. - 174 с.

188. Рубинштейн, М.М. Современное образование и нравственность / М.М. Рубинштейн // Вестник воспитания. 1917. -№ 1.

189. Рубинштейн, М.М. Социализм и индивидуализм / М.М. Рубинштейн.-М. : А.М. Михайлов, 1917.- 124 с.

190. Рыбакова, Н.В. Моральные отношения и их структура / Н.В.Рыбакова. JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 120 с.

191. Сафронов, Б.В. Мир человека / Б.В. Сафронов, Л.Н. Дорогова.-М. : Мысль, 1975.-208 с.

192. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / B.C. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2000.-336 с.

193. Сергей Александрович Рачинский // Сельская школа: сб. ст. С.А. Рачинского / С.А. Рачинский. 5-е изд.- С.-Петербург : Синодальная типография, 1902.-С. 1-15.

194. Сиделъковский, А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике / А.П. Сидельковский. Ставрополь : СГПИ, 1971. - 287 с.

195. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 224 с.

196. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М. : Академия, 2002. - 368.

197. Словарь по этике / под ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989.-447.

198. Смоленцев, Ю.М. Ценностные основания нравственности / Ю.М. Смоленцев // Моральные ценности и личность / под ред. А.И. Ти-таренко, Б.О. Николаичева. М. : Изд-во МГУ, 1994. - С. 13-25.

199. Современное воспитание и новые пути / сост. М. Клечковский по Эльсландеру; под ред И. Горбунова-Посадова. 3-е изд. - Вып. 1. -М. : Типография Крестного Календаря, 1912. - 104 с.

200. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. -Минск. : Современное слово, 2001. 928 с.

201. Социальная психология / под ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. М. : Политиздат, 1975. - 319 с.

202. Социальная философия: словарь / сост. и ред. В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. М. : Академический проект, 2003. - 560 с.

203. Стоюнин, В.Я. Заметки о русской школе / В.Я. Стоюнин // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - С.76-86.

204. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухо-млинский. М. : Просвещение, 1969. - 400 с.

205. Толстой, Л.Н. Общий очерк характера Яснополянской школы 1862 г. / Л.Н. Толстой // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990.-С. 97-115.

206. Тугаринов, В.П. Соотношение категорий исторического материализма / В.П. Тугаринов. Л., 1958.

207. Устав гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения (1871 г.) // Хрестоматия по истории педагогики: в 4 т. Т. 4. Ч. 2. М. : Учпедгиз, 1938. - С.21-31.

208. Устав единой трудовой школы. Утвержден СНК РСФСР 18 декабря 1923 г. // Народное образование в СССР: сб. док. 1917 1973 гг. -М.: Педагогика, 1974. - С. 146-150.

209. Ушинский, К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании / К.Д. Ушинский // Пед. соч. : в 6 т. Т. 2. / сост. С.Ф. Егоров. М. : Педагогика, 1988. - С. 27-57.

210. Ушинский, КД. Предисловие / К.Д. Ушинский // Пед. соч. : в 6 т. Т. 5. / сост. С.Ф. Егоров. М. : Педагогика, 1990. - С. 7-38.

211. Ушинский, К.Д. Три элемента школы / К.Д. Ушинский // Пед. соч.: в 6 т. Т. 2. / сост. С.Ф. Егоров. М. : Педагогика, 1988. - С. 177-193.

212. Философский словарь. М. : Политиздат, 1991. - 496 с.

213. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. Минск : Ушверсгтэцкае, 1998. - 560 с.

214. Холмогорцев, П.К. Вопросы педагогической этики в основном курсе педагогики // Изучение проблем профессиональной этики со студентами педвуза: учеб. пособие / под ред. Э.Г. Костяшкина. М. : НИИ ОП АПН СССР, 1970.

215. Хрестоматия по истории педагогики: в 4 т. Т. 4. Ч. 2. М. : Учпедгиз, 1938. - 552 с.

216. Чернокозова, В.Н. Этика учителя / В.Н. Чернокозова, И.И. Чер-нокозов. Киев : Рад. шк., 1973. - 176 с.

217. Чехов, Н.В. Организация и задачи начальной школы / Н.В. Чехов // Вестн. учителей / редактор-издатель Н.М. Соколов. Типолитография Б.М. Вольфа. №1-4 (апрель), 1906. № 3. - С. 97-104. (Музей книги Российской государственной библиотеки.)

218. Чехов, Н.В. Свободная школа / Н.В. Чехов. М., 1907. - 39 с.

219. Чернышевский, Н.Г. Критический отзыв о журнале «Ясная Поляна» JI.H. Толстого за январь 1862 г. / Н.Г. Чернышевский // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - С. 117-129.

220. Шацкий, С.Т. Бодрая жизнь / С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая // Хрестоматия по истории педагогики: в 4 т. Т. 4. Ч. 2. М. : Учпедгиз, 1938. -С. 475-482.

221. Шацкий, С.Т. Дети работники будущего / С.Т. Шацкий // Избранные педагогические сочинения / сост. М.П. Малышев, Д.С. Бершад-ская. - М.: Учпедгиз, 1958. - С. 27-80.

222. Шацкий, С.Т. Методические искания / С.Т. Шацкий // Пед. соч.: в 3 т. Т. 3. -М. : Просвещение, 1964.

223. Шварцман, К.А. Философия и воспитание / К.А. Шварцман и др. // Воспитание: новые подходы к вечной теме. Философия и этика воспитания. М. : Луч, 1993. - С. 7-26.

224. Шемилурина, А.И. Основы этической культуры / А.И. Шемшу-рина. М. : ВЛАДОС, 1999. - 112 с.

225. Шердаков, В.Н. Общество и нравственность / В.Н. Шердаков // Человек и общество: в 3 кн. Кн.2. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1993. -С. 185-206.

226. Шимин, Н.Д. К вопросу о специфике педагогической этики / Н.Д. Шимин // Учен. зап. Сер. пед. наук / Горьк. пед. ин-т. Горький : Волго-Вят. кн. изд-во, 1966. - Вып. 59.

227. Шиянов, E.H. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: учеб. пособие / E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева. М. : Народное образование; Илекса; Ставрополь : Сервисшкола, 2003. - 336 с.

228. Шулъц, М.П. Этико-педагогические основы взаимоотношений учителей и учащихся в советской школе / М.П. Шульц. Тамбов, 1981. - 96 с.

229. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М. : Пед. общество России, 2000. - 128 с.

230. Щуркова, Н.Е. Этика школьной жизни / Н.Е. Щуркова. М. : Пед. общество России, 2000. - 192 с.

231. Энгелъштедтер, X. Моральные ценности в современной духовной ситуации / X. Энгелыптедтер // Моральные ценности и личность. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1994. С. 91-99.

232. Этика / Под ред. A.A. Гусейнова и E.JI. Дубко. М. : Гардарики, 1999.-496 с.

233. Юркевич, П.Д. Непосредственное нравственное влияние / П.Д. Юркевич // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. -С. 165-177.

234. Диссертационные исследования и авторефераты

235. Беликова, А.П. Основные тенденции развития содержания общего образования в Сибири в период двадцатых годов (1920-1931 гг.): авто-реф. дис. . д-ра пед. наук / А.П. Беликова. М., 1995.

236. Бобков, Ф.А. Проблема классного руководства (групповодства) в истории советской школы и педагогики (1917-1931 гг.): дис. . канд. пед. наук / Ф.А. Бобков. М., 1977.

237. Вединяпина, В.А. Субъект я как педагогическая проблема: ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Вединяпина. - Спб., 1998.

238. Вырелкин, В.П. Общественные отношения как категория марксистской социологии: автореф. дис. . канд. филос. наук / В.П. Вырелкин.-Л., 1969.

239. Гришин, Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук / Э.А. Гришин. М., 1981.

240. Демина, Н.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся в педагогическом процессе: дис. . канд. пед. наук / Н.Д. Демина. М., 1966.

241. Денисова, М.Ф. Проблема воспитания личности в советской педагогической теории 20-х начала 30-х годов: дис. . канд. пед. наук / М.Ф. Денисова. -М., 1989.

242. Долгова, Т.П. Отношения учителя и ученика как фактор воспитания в советской единой трудовой школе (1917-1931): дис. . канд. пед. наук / Т.П. Долгова. Калинин, 1970.

243. Дроздов, A.B. Общественные отношения, их виды и структура: автореф. дис. . д-ра филос. наук / A.B. Дроздов Л., 1967.

244. Звяглова, М.В. Методы воспитательной работы на первом этапе становления советской школы 1917-1920 гг.: дис. . канд. пед .наук / М.В. Звяглова. Л., 1989.

245. Колесников, А.Ю. Стиль общения между учителем и учениками как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса (историко-теоретический аспект): дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Колесников. М., 1996.

246. Кутъев, В. О. Взаимоотношения педагога и учащихся как фактор нравственного воспитания (на материале внеурочной работы с подростками школ-интернатов): дис. . канд. пед. наук / В.О. Кутьев. М., 1968.

247. Леванова, Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Леванова. М., 1995.

248. Маламуд, Н.И. Формирование педагогически целесообразных взаимоотношений в условиях традиционной модели школьного образования: дис. канд. пед. наук / Н.И. Маламуд. Новосибирск, 2000. - 209 с.

249. Матковская, Л.П. Становление и развитие принципа социалистического гуманизма в советской педагогике (1917-1931): дис. . канд. пед. наук / Л.П. Матковская. М., 1985.

250. Митина, И. Д. Социокультурные парадигмы образовательной деятельности в общественно-политической мысли России конца XIX -начала XX веков (философско-педагогический аспект): автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Д. Митина. Ульяновск, 2004.

251. Пак, З.Н. Профессиональная этика советского учителя: дис. . .канд. пед. наук / З.Н. Пак. М., 1971.

252. Позднякова, O.K. Формирование нравственного сознания будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете: автореф. дис. . д-ра пед. наук / O.K. Позднякова. Оренбург, 2006.

253. Полехина, ИТ. Взаимоотношения учителей и учащихся старших классов и их роль в учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Полехина. Л., 1972.

254. Ромаева, Н.Б. Развитие гуманистической педагогики России (середина XIX XX вв.): автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Б. Ромаева. -Пятигорск, 2004.

255. Семенова, Н.В. Идея соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности в отечественной педагогике (конец XIX века 30-е годы XX века): автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Семенова. - Хабаровск, 2006.

256. Тангалычев, Р. А.-Х. Взаимодействие ученика и учителя в образовательном процессе: (социол. маркетинговый аспект): дис. . канд. социол. наук / Р. А.-Х. Тангалычев . - М., 1999.

257. Федорова, Н.М. Становление советской школы в 1918 1931 годах: автореф. дис. . канд. пед. наук. /Н.М. Федорова. - Спб., 2001.

258. Феоктистов, В.А. Становление и развитие единой трудовой школы в условиях Пензенской губернии (1918 1929 годы): дис. . канд. пед. наук / В.А. Феоктистов. - Пенза, 1999.

259. Шеховская, Н.Л. Духовность нравственного воспитания в русской философско-педагогической мысли (вторая половина XIX первая половина XX в.): автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Л. Шеховская. -Белгород, 2006.

260. Шукшина, Т.Н. Становление и развитие региональной системы общего среднего образования в Мордовии в 20-80-е годы XX века: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Н. Шукшина. Саранск, 2005.

261. Шулъц, М.П. Взаимоотношения учителей и учащихся старшего школьного возраста в общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук / М.П. Шульц. М, 1965.

262. Щуркова, Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Е. Щуркова. -М, 1988.

263. Эпштейн, М.М. Реализация идей «новой школы» в опыте педагогов первой трети XX века в России: дис. . канд. пед. наук / М.М. Эпштейн. Санкт-Петербург, 1998.

264. Архивные материалы Государственный архив Российской Федерации1. Ф. 2306

265. Народный Комиссариат просвещения РСФСР1. Опись 4.1. Отдел единой школы

266. Положение, программы по педагогике и садоводству в учительских семинариях. 1918 г. Д35.-33 л.

267. Положение детского законодательства, выписка из протоколов заседаний Коллегии Наркомпроса. Декабрь 1918 г. Д.38. - 21 л.

268. Выписка из протокола 107-го заседания Коллегии Народного Комиссариата по Просвещению от 16 декабря 1918 г. Д. 38. - Л. 8.

269. Положения о школьном самоуправлении, о чрезвычайных комиссиях по ликвидации безграмотности при Наркомпросе и уездах, .об условиях труда школьных работников. 1919-1920 гг. Д. 300. -174 л.

270. Протоколы общего собрания учащихся, преподавателей, заседаний школьного совета опытной школы 1-й ступени при институте инструкторов физического труда. 1919-1920. Д. 345. - 43 л.

271. Протокол заседания инициативной группы с представителем центра об открытии коммуны в г. Калуга, доклад инструктора отдела Молотковой о преобразовании 3-й советской школы П-й ступени в 3-ю Калужскую школу коммуну. 1919 г. Д. 354. - 6 л.

272. Протоколы заседаний и Положения о центральной методической комиссии, . материалы конференции учащихся И-й ступени г. Самары, отчет об организации и деятельности Самарской инструкторской коллегии. 1919-1920. Д. 364. - 216 л.

273. Инструкция районным комиссиям по распределению учащихся по школам. 1919 г. Д. 384. — 1 л.

274. Положения школ 2-й ступени, . о школьных ученических организациях, отчет о работе краткосрочных педагогических курсов 22 марта 1920-5 января 1921 г. Д. 579. - 409 л.

275. Протоколы заседаний школьного совета, инструкция и доклад о школе-коммуне при Гагаринских Новоселках. 1920 г. Д. 618. - 14 л.

276. Сведения о деятельности Знаменской школы-коммуны Яранско-го отдела народного образования. 11020-1921 гг. Д. 676. - 24 л.

277. Тезисы к докладу научно-педагогической секции Государственного Ученого совета Наркомпроса, программы, методические и объяснительные записки к программам учебных заведений. 1925 г. Д. 741. -110 л.

278. Доклады и отчеты инспекторов организационно-планового управления Наркомпроса РСФСР о проведении классовой политики в деле народного образования в РСФСР 1927-1929 гг. Д.745-а. - 137 л.1. Опись 10.1. Отдел подготовки учителей

279. Протоколы, отчеты I Всероссийского совещания деятелей поподготовке учителей. Август 1918 г. Д. 19. - 63 л.

280. Правила работы студентов Педагогических институтов в единой трудовой школе. 1918 г. Д. 39. - 1 л.

281. Проект Положения о первой опытной станции по народному образованию. 1919 г. Д. 102. - 129 л.

282. Протоколы заседания комиссии по выработке и рассмотрению учебных планов для педагогических курсов. 1919 г. Д. 115.-10 л.1. Опись 11.1. Отдел школьной политики

283. Проект положения об учительских семинариях и переписка с отделом подготовки учителей по организационным вопросам. Июль, сентябрь 1918 г.-Д. 2.-25 л.

284. Протоколы заседаний коллегии отдела школьной политики. Июль, сентябрь 1918 г. Д. 3. - 40 л.1. Опись 20.1. Отдел съездов

285. Резолюции I Всероссийского съезда делегатов организаций учащихся средних учебных заведений и Всероссийского съезда деятелей средней школы в г. Москва. 1917 г. Д. 10. - 7 л.1. Опись 21.1. Статистический отдел

286. Переписка с отделом единой трудовой школы об учете детей школьного возраста, о числе школ 1 и 2 ступени и числе учащихся в них и по др. вопросам. Сентябрь 1920 г. Д. 15. - 33 л.1. Опись 36

287. П/отдел Съездов. Д. 110. - Л. 41. Ф. 298.

288. Государственный ученый совет (ТУС) НКП1. Опись 1.

289. Политическая, педагогическая, техническая, художественная,методическая секции (1921-1933)

290. Протоколы Президиума НПС ГУСа за 1924-1925 гг. Д. 34. - 116 л.

291. Протоколы Президиума НПС ГУСа за 1925-1926 гг. Д. 35. - 110 л.

292. Протоколы заседаний Президиума НПС ГУСа за 1926-1927 гг. -Д. 37.-325 л.

293. Протоколы заседаний Президиума НПС ГУСа за 1927 г. Д. 38. -86 л.

294. Протоколы заседаний Президиума НПС ГУСа за 1927-1928 гг. -Д. 39.- 198 л.

295. Протоколы заседаний Президиума НПС ГУСа за 1928 г. Д. 40. - 229 л.

296. Протоколы заседаний Пленума НПС ГУСа за 1925-1926 гг. -Д. 41.- 151 л.

297. Стенограммы заседаний Пленума НПС ГУСа за 1928 г. Д. 42. -105 л.

298. Стенограмма, доклады и тезисы к ним Пленума НПС ГУСа 20 апреля 1931 г. и стенограмма доклада т. Гасилова об итогах педагогической дискуссии 26 марта 1931 г. Д. 43. - 201 л.

299. Протоколы заседаний НПС ГУСа за 1921-1922 гг. и приложения к ним. Д. 44. - 161 л.

300. Протоколы заседаний НПС ГУСа за 1923 г. Д. 45. - 106 л.

301. Протоколы заседаний НПС ГУСа за 1933 г. Д. 46. - 93 л.

302. Протоколы заседаний педагогической подсекции за 1923-1924 гг. и приложения к ним. Протоколы заседаний педагогической подсекции за 1923-1924 гг.- Д. 50.-63 л.

303. Протоколы заседаний педагогической подсекции за 1925-1926 гг. -Д. 51. 75 л.

304. Методические разработки и доклады педагогической подсекции об организации преподавания в школах. Д. 52. - 31 л.1. Опись 2.1919-1929 гг.

305. Протоколы заседаний научно-педагогической секции ГУСа и ее подсекций и комиссий. 1921 г. Д. 40. - 137 л.

306. Протоколы заседаний комиссий и подсекций при научно-педагогической секции ГУСА и научно-политической секции за март-декабрь 1924 г. Д. 61. - 154 л.

307. Протоколы совещания I Всесоюзного съезда учителей при научно-педагогической секции ГУС от 10 января 1925 г., программы ГУСа и методы занятий в сельской школе. 1924-1925 гг. Д. 66. - 22 л.1. Ф.1575.1. Главсоцвос1. Опись 3.

308. Отдел единой школы главсоцвоса НКП РСФСР

309. Протоколы заседаний Научно-педагогической секции, положения об организации учащихся в школах, о губернских управлениях социального воспитания и др. Планы работ. Июнь 1921 август 1922 г. -Д. 44.-211 л.

310. Отчеты о работе, занятиях в школах, планы, учебные программы. 29 октября 10 ноября 1921 г. - Д. 59. - 108 л.

311. Положение об управлении и самоуправлении детскими учреждениями. 1922-1923 гг. Д. 144. - 7 л.

312. Заявления граждан с просьбой о приеме их детей в опытно-показательные учреждения. 11 января 1923 г. 4 октября 1923 г. - Д. 297. - 61 л.1. Опись 4.

313. Отдел опытно-показательных учреждений

314. Протоколы заседаний комиссии по опытно-показательным учреждениям при научно-педагогической секции ГУСа и материалы к ним. 27 октября -15 декабря 1922 г. Д. 108.-42 л.

315. Протоколы, доклады и отчеты по обследованию опытнопоказательных школ за 1922 г. 3 января 1 ноября 1922 г. - Д. 109. - 108 л.

316. Учебные планы, производственные отчеты, доклады и характеристики оканчивающих опытно-показательные учреждения и школы II ступени. 12 июля 21 октября 1923 г. - Д. 238. - 312 л.

317. Доклады об опытно-показательных школах и об их работе, планах и достижениях. Январь-май 1924 г. Д. 383. - 31 л.1. Опись 5.

318. Отдел подготовки педагогического персонала и дошкольное воспитание

319. Конспекты лекций, докладов, отчеты, программы и другие материалы курсов по подготовке педагогического персонала за 1920-1921 гг. Д. 9.-217 л.

320. Сведения о переподготовке работников социального воспитания за 1923 г. по РСФСР. Январь-февраль 1923 г. Д. 73. - 62 л.1. Ф.1565 Главпрофобр1. Опись 6.

321. Отдел педагогического образования (1920-1924)

322. Руководящие положения по подготовке работников просвещения. 1921 г.-Д. 24.- 14 л.

323. Материалы к составлению плана педагогического образования в связи с введением всеобщего обучения. 3 мая 1924 г. Д. 349. - 233 л.

324. Республиканское государственное учреждение

325. Государственный исторический архив Чувашской Республики»1. Ф. Р-221.1. Опись 1.

326. Народный Комиссариат Просвещения Чувашской АССР1. Общий отдел350. № 232 от 14//1 25 г. - Д. 4. - Л. 31.

327. Президиум ЦИК АЧССР. В Народный Комиссариат Финансов

328. РСФСР. 19 октября 1925 г. № 6889. Д. 4. - Л. 971.

329. Народный Комиссариат Просвещения Чувашской АССР. Общий отдел. Д. 4. - Л. 89.353. № 183 от 12 /1 25 г. - Д. 4. - Л. 24.354. № 1622 от 10 марта 1925 г. Д. 4. - Л. 183.

330. Заключение инспектора Н.К.П. Леонтьева С.Л. по обследованию Цивильского УОНО в период с 19 декабря 1924 г. по 3 января 1925 г. — Д. 4.-Л. 133-134 об.

331. Информационный отчет о деятельности Отделения Народного Образования Общего Отдела Цивильского Уисполкома за I квартал (окт.-дек. месяцы 1924 г.). Д. 4. - Л. 129-132 об.

332. Протокол заседания Коллегии ОБОНО. Состоявшегося 17 марта 1925 г. Д. 4. - Л. 234-236 об.

333. Протокол № 3 заседания коллегии ОБОНО, состоявшегося 28 марта 1925 г. Д. 4. - Л. 218-221.

334. Народный Комиссариат Просвещения Чувашской АССР г. Чебоксары п/от общий. С протоколами и с прочими материалами, поступающими в Н.К.П. в порядке информации. Д. 5. - 299 л.

335. Народный Комиссариат Просвещения ЧАССР г. Чебоксары п/от общий. С протоколами и с прочими материалами, поступающими в НКП в порядке информации. 8/1 1926 г. 21/1 1927 г. - Д. 5. - 555 л.1. Ф.Р-123.1. Опись 1.

336. Отдел народного образования областного исполнительного комитета Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов Чувашской Автономной Области (Облоно ЧАО) г. Чебоксары

337. Протоколы заседаний коллегий подотделов Облоно, Чебоксарского и Цивильского УОНО и заседаний школьного совета Советской школы 2-й ступени за сентябрь 1920 декабрь 1921 г. - Д. 9. - 161 л.

338. Переписка с отделами народного образования других губерний и гражданами о привлечении и мобилизации учителей на педагогическую работу в ЧАО за 1921 г. Д.133. - 290 л.

339. Результаты взвешивания детей опытной школы-коммуны от 7 августа 1921 г.-Д. 140.-4 л.

340. Протоколы областного совещания заведующих школами II ступени и восьмилетними школами за август 1924 г. Д. 648. - 97 л.1. Опись 2.

341. Анкеты работников просвещения ЧАО за 1921 г. Д. 18.-721 л.1. Ф. Р-502.

342. Чувашский подотдел Симбирского губернского комиссариата по народному просвещению1. Опись 1.

343. Протоколы общих собраний курсантов и педагогических заседаний, посвященных работе Симбирской школы. Переписка об отстранении Яковлева И.Я. от должности директора школы, а также материалы о личном составе школы. Д. 1. - 94 л.

344. Чебоксарская опытно-показательная школа-коммуна им. III Интернационала Опись 1.

345. Книга протоколов заседаний Школьного Совета опытно-показательной школы-коммуны им. III Интернационала. 24VIII 1921 г. -25/1 -1928 г. -Д.1.- 214 л.

346. Протокол № 27 заседания Школьного Совета опытно-показательной школы-коммуны имени III Интернационала и Совета Школьно-инструкторских самокурсов, состоявшегося 24 августа 1921 г. -Д. 1.-Л. 1-1об.

347. Протокол № 36 заседания Школьного Совета опытно-показательной школы-коммуны имени III Интернационала, состоявшегося 21 ноября 1921 г. Д. 1. - Л. 18-25.

348. Протокол № 40 заседания Школьного совета опытно-показательной школы-коммуны имени III Интернационала, состоявшегося 19 декабря 1921 г. Д. 1. - Л. 35 об.-42.

349. Протоколы №№ 1-11 заседаний Школьного совета опытно-показательной школы-коммуны им. III Интернационала. 5/II 1921 - 23/1 - 1923 г.-Д. 2.-41 л.

350. Книга протоколов заседаний Совета школьно-инструкторских самокурсов в г. Чебоксары. 16/1 1921 г. - 23/IV - 1921 г. - Д. 3. - 9 л.

351. Протоколы объединенного собрания школьных работников и заседания Совета инструкторских самокурсов. 27/1 1921 г. - 19/1 - 1923 г. -Д. 4.- 132 л.

352. Протокол № 1 объединенного собрания школьных работников школы-коммуны с школьными работниками Чебоксарской волости, состоявшегося 19 января 1923 г. Д. 4. - Л. 1-2 об.

353. Протокол № 7 заседания Совета школьных инструкторских самокурсов от 28 января 1921 г. Д. 4. - Л. 9-11.

354. Дневник занятий с IV группой в школе-коммуне имени III Интернационала на 1923/24 учебный год. Д. 5. - 24 л.

355. Отчет деятельности школы-коммуны 8-летки. 1925/26 г. Д. 6. -65 л.

356. Годовой отчет работы опытно-показательной школы-коммуны. 1924-1925 гг.-Д. 7. 57 л.

357. Характеристика учеников исключенных, заявления и документы о поступлении в школу-коммуну. Д. 26. - 199 л.

358. Отчеты о работе школы. 1926 г. Д. 27. - 101 л.

359. Отчет работы Чебоксарской школы-коммуны. 1927-28 г. Д. 42. -152 л.

360. Производственные планы и отчеты школы-коммуны. 1928-1929 гг.-Д. 78.-261 л.

361. Планы и отчеты по методике воспитания детей. 1930. Д. 110. — 103 л.1. J^cût. .