Педагогическое значение социальной среды в теории Джона Дьюи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Карпачева, Наталия Викторовна

• Карпачева, Наталия Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карпачева, Наталия Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ИСХОДНЫЕ СОЦИАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОНИМАНИЯ ЗНАЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ В ТЕОРИИ ДЖОНА ДЬЮИ.

1.1. Философские основы решения социальных и педагогических проблем в теории Д.Дьюи.,.

1.2. Социальная среда как условие.существования и основа развития образования.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ ДЖОНА ДЬЮИ.

2.1. Определяющая роль социальной среды в развитии и реформировании образования в учении Д. Дьюи.

2.2. Значение педагогического влияния среды для успешного развития школы.

2.3. Использование социально-педагогических идей Д. Дьюи в российском образовании.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое значение социальной среды в теории Джона Дьюи»

Актуальность исследования. Актуальность изучения проблемы взаимодействия социальной среды и образования в современной ситуации, характеризующейся стремительным реформированием всех сфер жизнедеятельности общества, обусловлена настоятельной потребностью общества в нахождении механизмов взаимодействия со школой в целях оптимизации процесса воспитания личности, способной полноценно жить в открытой социальной среде, в стремительно изменяющемся демократизирующемся обществе. Поэтому поиск путей взаимодействия общества и образования, целесообразное объединение разных социальных институтов для усиления возможностей школы в успешном воспитании учеников является одной из важных задач современной педагогики.

Указанное направление не является новым в отечественной и зарубежной науке, поскольку в ней всегда обращалось внимание на необходимость развития взаимодействия среды и школы, на важность социальных факторов для воспитания учеников. Еще К.Д. Ушинский различал преднамеренные и непреднамеренные факторы, влияющие на личность ребенка, придавая особое значение роли народных традиций, обычаев, культуры в его воспитании. Эта проблема нашла решение в трудах многих известных российских ученых П.П. Блонского, А.С. Макаренко, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.

Поэтому сегодня важно изучить предшествующий теоретический и практический опыт решения этой проблемы, как отечественный, так и зарубежный, осмыслить и найти оптимальные механизмы и условия его применения.

Значительный вклад в изучение значения социальной среды в развитии образования внес великий американский ученый и практик, реформатор образования Джон Дьюи, обосновавший целый ряд фундаментальных педагогических идей, оказавших заметное влияние на школу и педагогику разных стран мира. Многие его идеи до сих пор остаются востребованными в образовании, поэтому они изучаются и за рубежом, и в России.

В трудах западных исследователей (У.Ф. Коннел (200), Э. Ладжман (251), Р. Раек (264), Дж. Фрост (233)) изучен вклад Дьюи в дело школьного образования в исторической ретроспективе, выявлено влияние его идей «воспитания как роста» (Э. Каллан) (195), «образования для демократии» (Р.А. Патнэм) (260, 261), определено действие основных положений совершенствования учебного процесса на школы Запада (Дж. М. Валлас (271), Ф.С. Вандерворт (270)), установлена значимость педагогических технологий для сегодняшней школы Америки (Д. Блэкер) (191).

Достаточно глубоко и подробно изучена педагогика Д. Дьюи и в России: в 20-е годы идеи Д. Дьюи изучались советскими учеными, в том числе П.П. Блонским (15, 16), Б.Б. Комаровским (82, 83), Н.К. Крупской (96, 97), А.П. Пинкевичем (135, 136), С.Т. Шацким (172-174); с 60-х гг. его творчество исследовалось А.П. Гагариным (39), JI.H. Гончаровым (42), А.В. Гуреевой (47), В.И. Малининым (108, 109), З.А. Мальковой (114, 116), В .Я. Пилипов-ским (133, 134), Т.А. Хмель (166); в конце XX — начале XXI вв. к творчеству Д. Дьюи обращаются многие российские ученые Н.А. Белканов (6), Р.Б. Вен-дровская (28, 29), Р.Б. Вестбрук (30), Б.Л. Вульфсон (35-37), Ю.И. Еловой (105), Н.Г. Корнетов (84-89), В.В. Макаев (104, 105), Г.Ю. Максимова (106, 107), З.А. Малькова (111-113, 115), Е.Ю. Рогачева (143-146), И.Н. Сидоров (153), И.П. Филатова (161), Н.П. Флегонтова (163), Г.А. Харьковская (165) и др. Предметом их исследований стали фундаментальные педагогические идеи Джона Дьюи и их роль в развитии американской и мировой систем образования, история использования педагогических идей и опыта прагматизма педагогикой и образованием России в XX веке, их роль в развитии отечественной психолого-педагогической науки и школы.

Вместе с тем, в современной историко-педагогической науке до сих пор не в полной мере осмыслено учение Джона Дьюи о значении социальной среды в развитии образования, о ее взаимодействии с образованием, о роли социальной среды в развитии школы и личности ученика.

Все вышеперечисленное обусловило выбор темы исследования «Педагогическое значение социальной среды в теории Джона Дьюи», проблема которого определяется следующим образом: каково значение социальной среды в развитии и реформировании образования в педагогическом наследии Д. Дьюи?

Решение поставленной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - философско-педагогическое наследие Д. Дьюи.

Предмет исследования — социально-педагогическое взаимодействие среды и образования в педагогике Д. Дьюи.

В соответствии с темой, проблемой, целью, объектом и предметом были определены задачи:

1 Охарактеризовать философско-теоретические основы педагогйки Д. Дьюи.

2 Выявить образовательное значение социальной среды в формировании человека в педагогике Д. Дьюи.

3 Раскрыть роль социальной среды в реформировании системы образования в учении Д. Дьюи.

4 Проанализировать педагогическое влияние среды, способствующее успешному развитию школы.

5 Изучить значение педагогического наследия Д. Дьюи для социально-педагогической проблематики в России.

Методологической основой исследования является диалектический метод познания, предполагающий охват явлений в их зарождении, развитии и перспективе; философские принципы органичной связи общества и образования, а также системный, культурологический и аксиологический подходы к изучению исторйко-педагогического процесса, которые предоставляют возможность целостного рассмотрения влияния идей Д. Дьюи на решение проблемы взаимодействия социальной среды и образования.

Методы исследования: сравнительно-сопоставительный (анализ, синтез, систематизация), историко-педагогическая интерпретация информации, содержащейся в источниках, логико-исторический анализ, изучение различных исследовательских данных о взаимодействии социальной среды и школы. I

В процессе исследования изучены следующие источники:

1. Д. Дьюи «Школа и общество» (1899), «Демократия и образование» (1916), «Психология и педагогика мышления» (1922), «Введение в философию. воспитания» (1921), «Школа и ребенок» (1923), «Школы будущего» (1915), «Мое педагогическое кредо» (1897), «Реконструкция в философии» (2001), «Свобода и культура» (1968), «Democracy and Education» (1916), «Dictionary of education» (1959), «How We Think» (1910), «Reconstruction in Philosophy» (1957), «Schools of Tomorrow» (1915) и мн. др.

2. Труды зарубежных исследователей У. Джеймса (49, 50, 245-247), Кванг Те Кима (80), П.К. Кроссера (93, 201), Ч.С. Пирса (137, 240), С. Хука (240-243), Р. Рорти (263) и др.

3. Труды советских и российских исследователей П.П. Блонского (15, 16), А.С. Богомолова (17), Р.Б. Вендровской (28-29), Р.Б. Вестбрука (30), Б.Л. Вульфсона (35-37), А.П. Гагарина (39), JI.H. Гончарова (42), А.В. Гурее-вой (47), Ю.И. Елового (105), Д.В. Ермоленко (72), Б.Б. Комаровского (82, 83), Г.Б. Корнетова (84-89), Н.К. Крупской (96, 97), В.В. Макаева (104,105), Г.Ю. Максимовой (106-107), В.И. Малинина (108, 109), З.А. Мальковой (111-116), Ю.К. Мельвиля (119, 120), В .Я. Пилиповского (133, 134), I

А.П. Пинкевича (135,136), Е.Ю. Рогачевой (143-146), И.Н. Сидорова (153), П.С. Соколова (156), И.П. Филатовой - (161), Н.П. Флегонтовой (163), Б-.А. Шарвадзе (171), С.Т. Шацкого (172-174), Н.С. Юлиной (183), П. Юшкевича (184) и др.

4. Диссертационные исследования, посвященные творчеству Д. Дьюи и историческому анализу педагогики того времени А.Н. Белканова (6), М.В. Бочкаревой (20), А.Н. Коробовой (90), Н.А. Подкиной (138), Т.А. Хмель (166) и др.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап — 2003-2004 гг.: осмысление и оценка состояния проблемы, изучение литературы по проблеме исследования, определение теоретико-методологических основ и структуры исследования.

Второй этап — 2004—2006 гг.: теоретико-исторический анализ источников по данной проблеме, разработка основных положений исследования.

Третий этап — 2006-2009 гг.: обобщение и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических данных, литературное оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: проведен историко-педагогический анализ научных идей и социально-педагогической деятельности Д. Дьюи, показана сущность прагматизма как метода решения социальных и педагогических- проблем, выявлено значение социальной среды как условия существования и основы развития образования, раскрыта роль среды в реформировании образования в .учении Д. Дьюи, охарактеризовано значение взаимодействия социального окружения со школой в целях их успешного развития, выявлены ведущие идеи педагогики Д. Дьюи, оказавшие влияние на развитие проблематики взаимодействия социальной среды и образования в теории и практике в России.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: содержащиеся в нем научные положения и выводы вносят вклад в теорию образования, обогащая педагогическую науку знанием способов решения проблемы взаимодействия социальной среды и школы в философии прагматизма, исследование расширяет теорию образования о путях улучшения организации педагогического процесса за счет эффективного использования возможностей социальной среды,

- его выводы могут стать основой разработки проблем взаимодействия среды и школы, нахождения его оптимальных механизмов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- его идеи могут быть использованы органами государственной и местной власти для создания эффективных механизмов взаимодействия общества и образования, различных социальных институтов с органами управления образованием и образовательными учреждениями,

- результаты работы могут быть востребованы современными образовательными учреждениями с целью совершенствования взаимодействия школы с обществом, усиления интеграции школой социальных влияний, снижения негативных и повышения позитивных влияний среды на школу,

- материалы исследования могут найти применение в процессе преподавания учебных курсов и спецкурсов по педагогике, истории педагогики и образования, методике воспитательной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, методологической определенностью исходных теоретических положений, использованием основных теоретических (системного, культурологического, аксиологического и других) подходов к рассмотрению проблемы исследования, применением совокупности методов исследования, адекватных его предмету и задачам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на VIII Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое наследие К.Д. Ушин-ского и реформы современного образования: идеология, содержание образования, организация» (г. Курск, 2006 г.); II Региональных историко-педагогических чтениях «Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее» (г. Белгород, 2007 г.); Международной научнопрактической конференции «Духовно-нравственное воспитание: теория и практика» (г. Уфа, 2007 г.); Международной научно-практической конференции «Румянцевские чтения. Экономика, государство и общество в XXI веке» (г. Курск, 2007 г.). Основные положения работы, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в 8 публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Д. Дьюи — выдающийся американский педагог конца XIX - первой половины XX века, внесший значительный вклад в пересмотр существующей педагогической теории и практики. Посвятив свою жизнь идее совершенствования общества с целью создания оптимальных условий для жизни человека, реализации его способностей и возможностей, он на протяжении всей своей жизни занимался ее воплощением в социально-педагогической деятельности: университетах, в экспериментальных школах, как организованных лично, так и поддерживаемых им, в многочисленных общественно-педагогических структурах как их участник и создатель. Все это способствовало накоплению огромного педагогического опыта,. обобщенного в его многочисленных теоретических трудах. Благодаря широкому изданию его работ и активной общественно-педагогической деятельности, его идеи вошли в образование и науку многих стран мира, и особенно государств, в которых происходили революционно-демократические преобразования. Разработанная им философия прагматизма ориентированна не столько I на поиск истины как таковой, сколько на поиск метода, способного адекватно решать всю совокупность социально значимых проблем общества от его демократического устройства до конкретных задач воспитания. Главный принцип его философии - принцип действия как определяющий критерий истинности любой научной теории, означающий, что истинностью идеи является практический результат, польза, принесенная этой идеей в процессе ее использования в той или иной деятельности. Наиболее широко свою философию Д. Дьюи реализовал в педагогике, где она стала концептуальной основой и методом решения важнейших социально-педагогических проблем. Его учение не просто меняло взгляд на те или иные компоненты образования, но пересматривало представление об образовании в целом. Оно было нацелено на построение новой школы, отвечающей потребностям демократического индустриально развитого общества.

2. Взаимодействие социальной среды и образования - центральное, интегральное понятие педагогики Д. Дьюи, несущее в себе целый комплекс смыслов, от понимания социальной среды как условия формирования человека и предпосылки существования образования до участия конкретных общественных организаций и людей в педагогической' деятельности школы. Социальная среда, под которой Д. Дьюи понимал «мир людей и мир вещей, ими созданных», несет в себе весь спектр факторов, всю совокупность внешних условий, обстоятельств и впечатлений, влияющих на формирование человека и способствующих или мешающих его развитию, стимулирующих или затрудняющих его. Особенно важны для процесса формирования человека социально-психологические влияния. Д. Дьюи выделяет три наиболее важных из них. Первое - языковая компетенция, второе - манеры, третье -хороший вкус и эстетическая оценка. Социальная среда является предпосылкой, основой и условием существования, функционирования и развития образования. На определенном, достаточно высоком уровне своего развития — уровне цивилизации — общество создает особую систему целенаправленного развития и формирования человека — образование и его институт — школу как специальное учреждение.

3. Социальная среда играет главную роль в развитии систем образования, так как именно она определяет характер, содержание и организацию его функционирования в целом и его отдельных компонентов в частности. Современная социальная среда, под которой Д. Дьюи понимал преимущественно американское общество, характеризуется им как кардинально новое состояние социума, определяющееся демократическим характером его устройства и переходом к крупному промышленному производству и индустриальной экономике. Отсюда требование коренного реформирования образования в целом и каждого его отдельного компонента: цель - воспитание человека для успешной жизни в демократическом стремительно развивающемся индустриально-промышленном обществе. Принципы (требования): полезность, единство и последовательность развития. В содержании образования упор делается, с одной стороны, на знания и опыт деятельности, наиболее связанные с современным социумом, а с другой - на такое их построение, которое бы обеспечивало,не их пассивное усвоение, а умение добывать и применять их в реальной жизни. Поэтому учебный план предстает не столько ориентированным на ребенка, сколько ориентированным на ребенка в обществе; учебный предмет он считал не только набором фактов, но и формой живого личного опыта ученика. В силу этого важнейшими компонентами в содержании образования становились игра и практическое делание. Научное предметное содержание образования стремилось к целостности (комплексный подход). Новые методы, предложенные им: игра, обучение посредством делания, проблемный метод, - были нацелены на то, чтобы научить воспитанника подходить неформально к приобретаемым знаниям, собственному опыту, вооружить способами развития творчества и самостоятельности, подготовить его к вхождению в мир взрослого. Организация образования направлена на максимальное развитие всех способностей ребенка, проявление его активности и свободы.

4. Социальная среда является значимым непосредственным педагогическим фактором, поскольку несет в себе огромный образовательный (и воспитательный) потенциал. Поэтому необходима организация постоянного взаимодействия социальной среды и школы с целью задействования педагогического потенциала среды и превращения его в важнейший фактор развития школы, условие реализации школой ее принципиально новых задач: творческого развития ребенка, его социальной адаптации к будущей жизни. Для этого школа должна была максимально и педагогически целесообразно вносить в свою жизнь социальные влияния и воздействия, стремясь отобрать «фундаментальные», но «доступные для усвоения социальные характеристики среды», и в то же время нейтрализовать нежелательные ее влияния, для чего ей следовало перестроиться в соответствии с идеалом нового общества, стать «маленькой демократической общиной», «интегратором» социальных влияний, а ее деятельность должна быть направлена на развитие сознания взаимной зависимости, приучение детей к сотрудничеству и взаимопониманию, формирование стремления сохранить этот дух сотрудничества в их будущей общественной деятельности. Школа, интегрируя в себе все наиболее важные и педагогически приемлемые виды общественной деятельности и отношений, одновременно должна была предоставить ученикам возможность реально участвовать в опыте социальной жизни. Поэтому воспитание должно подразумевать жизнь в школе, как в социальном организме, социальный характер программы школы и социальный подход в методах работы. Благодаря этому сама школа становилась органическим целым внутри себя и с окружающей ее социальной средой, а не совокупностью разрозненных образовательных компонентов. Положительное воспитательное влияние школы будет возрастать по мере педагогизации самой социальной среды, включения ее в широкую педагогическую работу.

5. Теория Д. Дьюи стала предметом постоянного изучения во многих странах мира уже в начале XX века. В истории педагогики России можно выделить пять периодов изучения его творчества: дореволюционный, когда происходит широкое издание трудов Д. Дьюи, их изучение, а также создание отдельных опытно-экспериментальных образовательных учреждений, в которых реализовывались его социально-педагогические идеи; послереволюционный (до 1931-1932 гг.) — период резкого возрастания влияния его теории на советских педагогов и широкое применение его идей взаимодействия среды и образования в практике школы; 1932—1960 гг. — учение и практика Д. Дыои объявляются реакционными, а потому неприемлемыми для советской педагогики и школы, поэтому его творчество изучалось только с критических позиций; 1960-1980-е гг. - признается значимость педагогического наследия Д. Дьюи и многих его идей, особенно роли среды в развитии школы и активных методов обучения, но в то же время критикуется его методология; конец 80-х гг. — приверженцы педагогики сотрудничества обратились к идее. Д. Дьюи о взаимодействии среды и школы, что, в свою очередь, обусловило потребность в объективном теоретическом изучении его педагогики. В современной российской педагогике наиболее изучаемыми являются проблемы условия оптимального взаимодействия среды и образования, пути включения общества в решение задач развития школы, идея личностного развития ученика, обучение в сотрудничестве, самостоятельное приобретение и применение полученных знаний, развивающие методы обучения и др. Вместе с тем, использование идей Д. Дьюи в российском образовании нуждается в серьезном и критическом педагогическом осмыслении и целесообразном его применении с учетом исторических перемен и педагогических реалий России.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, насчитывающего 274 источника, в том числе 90 — на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Карпачева, Наталия Викторовна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Важнейшая заслуга Д. Дьюи - обоснование идеи об определяющем значении среды в развитии образования. Благодаря разработке этой идеи Д. Дьюи создал особую динамическую модель школы, резко отличающуюся от статических моделей предшествующих педагогов, у которых, начиная с Платона и Аристотеля, образование строилось на неком постоянном идеале, постоянной константе, тогда как Д. Дьюи считал нужным создать модель образования, опережающую реальное развитие общества, что было возможно только в том случае, если сам идеал становился явлением постоянно изменяющимся. И вот в соответствии с этим быстро изменяющимся идеалом, образом будущего общества и должно было, изменяться образование как в целом, так ив отдельных его компонентах. Эта идея имела особое значение для Америки, поскольку в конце XIX века демократическое быстро развивающееся экономически американское общество значительно обогнало школу, которая во многом оставалась на уровне «средних веков». Поэтому идея Д. Дьюи создать систему образования, которая бы соответствовала реальному быстро изменяющемуся обществу: его промышленному, индустриальному и демократическому характеру, и получила в Америке такую широкую поддержку. Для этого он не только принципиально иначе рассмотрел сущность образования, но и предложил его новую систему в целом и состав всех его компонентов: целей, содержания, принципов, методов и организации. Цели, соответствующие реальному социальному заказу в данное время и в данных общественных условиях; новые принципы, отражающие требования среды к образованию: принципы пользы, единства и последовательности развития ученика; новое содержание образования, включающее игру, труд, науку и искусство, где игре и труду в первоначальном обучении отводилась основополагающая, а в последующем — значимая роль; создание новых методов обучения, нацеленных на подготовку творческого человека; перемена моральной атмосферы в отношениях между учениками и учителями — переход из авторитарных в партнерские отношения; изменение самой организации школы, способствующей большей активности, наглядности и самостоятельности.

2. Если предшествующие ученые только говорили о необходимости связи среды и школы, то Д. Дьюи создал педагогическое учение, которое пыталось соединить в единое целое природу ребенка (его интересы, установки, способности) и природу общества (его запросы, установки, законы). Решение этой проблемы он видел в создании единого организма общества и школы, посредством их широкого и педагогически целесообразного взаимодействия, так как только всеобъемлющее влияние среды формирует социально активную личность. Поэтому школа и должна была активно использовать социум, максимально и педагогически целесообразно внося в свою жизнь социальные влияния и воздействия общественного окружения. Благодаря этому взаимодействию школа становится живым органом реальной социальной жизни.

Чтобы школа могла воспользоваться этим педагогическим потенциалом, принять, адаптировать и использовать его, было необходимо, чтобы она сама стала общественным организмом, соответствующим существующему обществу.

Указывая на важнейшую роль среды в формировании ученика, в развитии школы, он, вместе с тем, постоянно говорил о необходимости внесения существенных изменений в среду, в целях ее улучшения, повышения педагогического потенциала. Поэтому положительное воспитательное влияние школы будет расти по мере педагогизации самой социальной среды, до мере включения окружающей среды в широкую педагогическую работу.

Тем самым Д. Дьюи поставил две взаимосвязанных задачи: социализацию школы и педагогизацию окружающей среды. Их решение становится возможным путем реального взаимодействия среды и школы, путем раскрытия лучших качеств среды и школы в целях оптимальной организации педагогического процесса. Для чего было необходимо, чтобы не только школа соответствовала обществу, но и чтобы общество, среда стали педагогически целесообразными, то есть необходимы, по сути, два сопряженных процесса: с одной стороны, школа должна встать вровень с уровнем развития среды и стать «интегратором» социальных влияний, направляя их на воспитание ребенка, а с другой — общество в процессе взаимодействия со школой должно педагогизироваться. Поскольку идеалом общества для Д. Дьюи было американское демократическое общество, то и школа должна была стать маленькой демократической общиной. И только взаимодействие демократического общества и маленькой школьной демократической общины могло принести свой положительный социально-педагогический эффект.

3. Дьюи содействовал внедрению нового образования посредством издания своих теоретических сочинений, путем проведения широкой экспериментальной работы, организации общественно-педагогического движения, что позволяло осуществлять широкое внедрение его идей не только в США, но и во многих странах мира, в том числе и в России. Можно выделить пять периодов изучения его идей в нашей стране:

I. Дореволюционный. В этот период происходит широкое издание его трудов, их изучение, а также создание отдельных опытно-экспериментальных образовательных учреждений, работающих во взаимодействии с социальным окружением.

II. Послереволюционный (до 1930-32 гг.) - резкое возрастание влияния его идей на советских педагогов и широкое применение их в практике советской школы. Пик использования его идей в советской школе приходится на 20-е годы, когда происходят существенные перемены в образовании России, когда в нем шли широкие эксперименты, поэтому был открыт широкий путь для внедрения идей реформаторской педагогики в образование. Наиболее значимыми в" этот период становятся его идеи о ведущей роли социальной среды в развитии образования, необходимости взаимодействия среды и школы в совершенствовании педагогического процесса и т.д.

III. 1932-1960 гг. — учение и практика Д. Дьюи объявляются реакционными, а потому неприемлемыми для советской педагогической школы, его творчество изучалось исключительно с позиций беспощадной критики.

IV. 1970-е—1980-е гг. - вновь оживает научный интерес к педагогике Д. Дьюи, изучаются различные аспекты его учения, дается высокая оценка его отдельных сторон, особенно поиску методов творческого развития ребенка, хотя в целом указывается на методологическую неприемлемость его учения для советской школы.

V. С конца 1980-х гг. - интерес к педагогике Д. Дьюи в связи с демократизацией советского, а потом российского общества расширился, что позволило объективно и непредвзято изучать его педагогику. В современной педагогике наиболее активно изучаются такие педагогические идеи, разработанные Джоном Дьюи, как роль среды в развитии образования, активное целенаправленное взаимодействие "среды и школы для решения педагогических задач, принцип свободы учения, личностно ориентированное обучение, самостоятельное приобретение и применение полученных знаний, обучение в сотрудничестве; методы: метод игры, практический, проблемный методы; исследовательский метод; метод проектов и др. Вместе с тем, использование идей Д. Дьюи нуждается в серьезном педагогическом осмыслении и целесообразном применении, с учетом педагогических реалий современной России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научное наследие Д. Дьюи по праву является значимой частью общечеловеческой педагогической культуры. Его педагогическое учение и его педагогическая деятельность оказали огромное влияние на педагогику и школу не только США, в значительной мере изменив их, но и всего мира.

Педагогические взгляды Д. Дьюи базировались не только на философских и научных постулатах: в его трудах аккумулированы важные положения выдающихся педагогов прошлого и современных ему ученых, но и на знании практики американской школы, а также на собственном опыте работы в школе, опыте участия в различных общественно-педагогических организациях, как созданных им самим, так и другими деятелями. Поиск оптимальных путей развития американского общества побудили Д. Дьюи создать философию, которая стала бы средством решения жизненных проблем. Инструментализм, который он разработал и широко применил в педагогике, стал методом социального диагноза и прогноза, средством решения и разрешения важнейших социальных проблем - от демократического устройства до создания образования, ему соответствующего.

Д. Дьюи по-новому рассмотрел и решил основополагающие структурно-фундаментальные проблемы образования, позволяющие реформировать существующее образование для решения задач развития человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в демократическом, быстро развивающемся обществе, обладающего свободой инициативы и ответственностью за собственные поступки, творчески осваивающего социальный опыт, стремящегося к улучшению существующих условий жизни и отношений между людьми.

Анализируя фундаментальные характеристики образования, Д. Дьюи обосновал идею, что социальная среда является основой и условием функционирования образования от его простейших до сложнейших форм. По сути, он саму среду рассматривал как образование, так как она формирует человека благодаря своему всеобъемлющему влиянию и воздействию на него. Общество на определенном уровне своего развития создает специальную социальную систему формирования человека — образование. Поэтому среда является и должна быть подлинным ориентиром развития образования, задавая его новые идеалы.

Исходя из того факта, что Америка его времени — быстро развивающееся демократическое государство, он обосновал новую модель американского образования с его новыми целями и задачами, принципами и содержанием. Проблему социализации, выработки у ребенка собственных ценностных ори-ентаций, своего стиля жизни он предлагал решать путем постижения в процессе обучения основных моментов культурного развития человечества. Д. Дьюи предполагал строить процесс обучения на основе прагматического толкования единства познания и деятельности: ученик путем экспериментирования и исследования открывает для себя новые истины. Он предложил систему методов, позволивших достичь наиболее эффективного воздействия воспитания на индивидуума: игру, обучение посредством делания, проблемный метод и метод проектов. Организация обучения в школе понимается Д. Дьюи как способ, предполагающий обмен мнениями, самостоятельную работу, свободное общение, свободу самовыражения. Все это должно было помочь реализовать главную цель образования - оптимально ввести ребенка в американское общество.

Важнейшая педагогическая проблема, которую он поставил и решение которой предложил — включение социальной среды в качестве важнейшего педагогического фактора функционирования школы. Американский педагог призывал обновить «дух» школы благодаря широкому взаимодействию с социальной средой, задействованию ее педагогического потенциала, что поспособствует социализации детей, так как тесное единение школы с окружающей жизнью расширяет возможность вовлечения детей в служение обществу. При этом, чтобы успешно использовать педагогический потенциал общества, сама школа должна была радикально измениться, став таким общественным институтом, который был бы прообразом гражданского общества в миниатюре, сеттльментом, открытым не только детям, но и всем живущим в районе. Вместе с тем, школа должна была стремиться к улучшению общества, пробуждению его живого интереса к воспитанию молодого поколения, педа-гогизации социальной среды путем расширения сотрудничества, вовлечения общества в работу школы.

Идеи Д. Дьюи активно изучались во всем мире, в том числе и в России, где наиболее важными стали такие, как роль социальной среды в развитии человека и образования, проблема оптимального взаимодействия среды и образования, педагогизация среды, стратегия реформирования общеобразовательных школ в новых условиях, совершенствование важнейших компонентов образования.

Перспективы нашего исследования мы видим в дальнейшем изучении педагогики Д. Дьюи, в осмыслении его взглядов на роль социальной среды и школы в развитии ученика, во внедрении его важнейших идей, с учетом реалий российского общества и образования, в практику современной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карпачева, Наталия Викторовна, 2009 год

1. Айрапетова, В.В. Идеи гуманизации и демократизации образования в трудах Джона Дьюи Текст. : В.В. Айрапетова // Вопросы воспитания : теория и практика : сб. науч. тр. / Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2008. — 216 с.

2. Актуальные проблемы истории педагогики Запада (1871-1917) Текст. : сб. науч. тр. / под общ. ред. С.Л. Мендлина. М.: АПН СССР, 1981. -С. 18-19.

3. Алексеев, Н.Г. Философия образования Текст. / Н.Г. Алексеев // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 3-29.

4. Антология гуманистической педагогики : Д. Дьюи, М. Монтессори, Я. Корчак Текст. : учеб. пособие / под ред. Г.Б. Корнетова. — Москва: АСОУ, 2009. 248 с.

5. Бацын, В.К. Система образования и сфера образования : единство и борьба противоположностей (перечитывая Джона Дьюи) Текст. : В.К. Бацын // Перемены. 2003. - № 5. - С. 39-49.

6. Белканов, Н.А. Оценка советской школы и педагогики 1920-х годов в педагогической советологии Текст. : дисс. . док. пед. наук / Н.А. Белка-нов. Елец, 2003. - 432 с.

7. Беляев, В.И. С.Т. Шацкий : эволюция представлений о целях воспитания Текст. / В.И. Беляев // Педагогика. 1995. - № 4. — С. 75-79.

8. Беляев, В.И. Теоретические основы педагогической концепции С.Т. Шацкого Текст. / В.И. Беляев // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 76-83.

9. Бернштейн, М.С. Закат прагматической педагогики Текст. / М.С. Бернштейн. М.: Педагогика, 1963. - 48 с.

10. Бернштейн, М.С. По педагогической Америке Текст. / М.С. Бернштейн. М.: Работник просвещения, 1930^- С. 4-6.

11. Бим-Бад, Б.М. Очерки по теории и истории педагогики Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2003. - С. 120-123.

12. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале XX века Текст. : лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - С. 35-57.

13. Бим-Бад, Б.М. Теоретические • основы буржуазной педагогики Текст. / Б.М. Бим-Бад // Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX начале XX вв. : сб. науч. тр. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980.-С. 36-39.

14. Блонский, П.П. Избр. пед. пр-ия Текст. / сост. Н.И. Блонская. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 695 с.

15. Блонский, П.П. Трудовая школа Текст. / П.П. Блонский // Избр. пед. и психол. соч. / под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979. Т. 1.-С. 88-165.

16. Богомолов, А.С. Буржуазная философия США XX века Текст. / А.С. Богомолов. -М.: Мысль, 1974.-343 с.

17. Богуславский, М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. Текст. / М.В. Богуславский // Педагогика. — 1996. -№3.-С. 72-75.

18. Бочкарева, М.В. Педагогика прагматизма и ее влияние на теорию и практику советской школы 1920-1930-х гг. Текст. : дисс. . канд. пед. наук / М.В. Бочкарева. Киров, 1999. - 189 с.

19. Будняя, О.Н. Идеи поликультурного образования и билингвального обучения в классической зарубежной педагогике Текст. / О.Н. Будняя. — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2008. 161 с.

20. Буржуазная педагогика на современном этапе : критический анализ Текст. / под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М.: Педагогика, 1984. -С. 35-37.

21. Буржуазная философская антропология XX в. Текст. / под ред. Ю.К. Мельвиля. М.: Мысль, 1986. - 294 с.

22. Валеева, Л.А. Педоцентризм Джона Дьюи как глобальная идея гуманистической педагогики XX века Текст. / Л.А. Валеева // Вестник Московского гос. обл. ун-та. Серия «Педагогика» : науч. журн. — 2007. № 3. -С. 3-7.

23. Валеева, Л.А. Становление и реализация дидактической системы Джона Дыои Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Л.А. Валеева. Казань, 2008. -24 с.

24. Васильев, В. Проектно-исследовательская технология : развитие мотивации Текст. / В. Васильев // Народное образование. 2000. — № 9. — С. 177-180.

25. Великие философы Текст. // Словарь-справочник. М., 1989. -С.139-142.

26. Вендровская, Р.Б. М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин : о взаимодействии школы и среды Текст. / Р.Б. Вендровская // Педагогика. 1990. - № 2. -С. 110-114.

27. Вендровская, Р.Б. Общественно-педагогическое движение в СССР (1917-1991 гг.) Текст. / Р.Б. Вендровская. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. -45 с/

28. Вестбрук, Р.Б. Джон Дьюи Текст. / Р.Б. Вестбрук // Перспективы : вопросы образования. 1994. - № 1-2. - С. 269-284.

29. Виноградова, Н.А. Ф. Фребель и Д. Дьюи : преемственность и развитие принципа самостоятельности и активности ребенка Текст. / Н.А. Виноградова, Г.Ю. Максимова // Основные тенденции развития образования в современном мире. М.: ИТИП, 2006. - С. 43-48.

30. Власов, В.А. Школа и общество.* Поиски путей обновления образования. Вторая половина XIX первая треть XX вв. Текст. / В.А. Власов. — Пенза, 1998. -259 с.

31. Вульфов, Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания Текст. / Б. 3. Вульфов // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 45-49.

32. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда : взаимодействие Текст. / Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов. -М.: Знание, 1981. С. 10-26.

33. Вульфсон, Б.Л. Джон Дыои : педагогика прагматизма Текст. / Б.Л. Вульфсон // Лидеры образования. 2004. - № 3. - С. 2-15.

34. Вульфсон, Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 1992. - № 9-10. - С. 99-105.

35. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика. История и современные проблемы Текст. / Б.Л. Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 2003. - С. 182-190,

36. Гавриленко, Д.А. Идеи уникальности личности в трудах Джона Дьюи Текст. / Д.А. Гавриленко // Идеи гуманной педагогики : историко-педагогический аспект. Пятигорск: 111 НИИЯ, 1993. - 73 с.

37. Гагарин, А.П. Прагматизм США, его происхождение, социальные и теоретические корни, реакционная и антинациональная сущность : (Критические заметки) Текст. / А.П. Гагарин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1963. — С. 3841.

38. Гер'ит, А. Современные педагогические течения Текст. / А. Ге-рит, А. Готалов-Готлиб. Херсон: Гос. изд-во Украины, 1925. - С. 208.

39. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен -М.: «Школа-пресс», 1995. С. 126-128.

40. Гончаров, Л.Н. Школа и педагогика США до Второй мировой войны Текст. / Л.Н. Гончаров. М.: Педагогика, 1972. - 320 с.

41. Гордон, Г.И. Новая школа, принципы, структура и методы Текст. / Г.И. Гордон // На путях к новой школе. 1922. - № 1. - С. 5-12.

42. Горшкова, В.В. Педагогическая философия Джона Дьюи Текст. : монография 7 В.В. Горшкова, Е.А. Митковец. СПб.: Петрополис, 2008. -167 с.

43. Горшкова, В.В. Философия образования Дж. Дьюи : формат истории и современности Текст. / В.В. Горшкова, Е.А. Митковец // Педагогика. — 2007.-№8.-С. 107-120.

44. Гревцова, И. Общественный школьный фонд : установление социального партнерства Текст. / И. Гревцова // Школьные технологии. 2003. — № 3. - С. 227-230; 2003. - № 4. - С. 218-229.

45. Гуреева, А.В. Критический анализ прагматической эстетики Джона Дьюи Текст. / А.В. Гуреева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-56с.

46. Деревянко И. От проекта к проекту — путем самостоятельного поиска знаний Текст. / И. Деревянко // Директор школы. 2007. - № 5. -С.69-75.

47. Джеймс, У. Прагматизм. Новое название для некоторых старых методов мышления Текст. / У. Джеймс. СПб., 1910. - 237 с.

48. Джеймс, У. Прагматизм: популярные лекции по философии Текст. / У. Джеймс. СПб.: Шиповник, 1910. - 238 с.

49. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики Текст. : учеб. пособие для вузов / А.Н. Джуринский. Изд. гр. «Форум», 1998. - 272 с.

50. Джуринский, А.Н. История педагогики Текст. / А.Н. Джуринский М.: Гуманитарный изд-ий центр ВЛАДОС, 1999. - 430 с.

51. Джуринский, А.Н. Основные течения в буржуазной педагогике Текст. / А.Н. Джуринский // Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX — начале XX вв. : сб. науч. тр. — М.: НИИ ОПА ПН СССР, 1980. С. 12-35.

52. Долженко, О. Очерки по философии образования Текст. / О. Дол-женко. -М.: Промо-Медиа, 1995. С. 11.

53. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания Текст. / Д. Дьюи. -М.: Работник просвещения, 1921. 63 с.

54. Дьюи, Д. Возрождающийся либерализм Текст. / Д. Дьюи // Полис. -1994,-№3.-С. 32-38.

55. Дьюи, Д. Демократия и образование Текст. / Д. Дьюи. М.: Педагогика пресс, 2000. - 382 с.

56. Дьюи, Д. Лучшие американские школы (Школы Гэри) Текст. / Д. Дьюи //- Хрестоматия по истории педагогики. М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1934. - Т. 3.-С. 53-58.

57. Дьюи, Д. Моя педагогическая вера Текст. / Д. Дьюи // Демократизация образовательного процесса в школе : хрестоматия для учителя / ред.-сост. Г.Б. Корнетов. М.: АСОУ, 2007. - С. 223-232.

58. Дьюи, Д. Опыт и образование Текст. / Д. Дьюи. М., 2000. — С. 343.

59. Дьюи, Д. От ребенка — к миру, от мира — к ребенку Текст. : пед. статьи / Д. Дьюи." М.: Карапуз, 2009. - 348 с.

60. Дьюи, Д. Отрывки из «Кредо» Текст. / Д. Дьюи // Хрестоматия по истории педагогики. М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1934. — Т. 3. - С. 130-134.

61. Дьюи, Д. Психология и педагогйка мышления: (Как мы мыслим) Текст. / Д. Дьюи; пер. с англ. Н.М. Никольского; ред. Ю.С. Рассказова. -М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. 187 с.

62. Дьюи, Д. Реконструкция в философии Текст. / Д. Дьюи; пер. с англ. М. Занадворов, М. Шиков. М.: «Логос», 2001. - 161 с.

63. Дьюи, Д. Свобода и культура Текст. / Д. Дьюи; пер. с англ. Л. Машковского. Лондон, 1968. - 195 с. .

64. Дьюи, Д. Школа и общество Текст. / Д. Дьюи. М.: Работник просвещения, 1922. — 174 с.

65. Дьюи, Д. Школа и ребенок Текст. / Д. Дьюи; пер. с англ. Л. Аза-ревич. Изд-во 2 Москва-Петроград: Гос. издат. типография им. Н. Бухарина, 1923.-60 с.

66. Дьюи, Д. Школы будущего Текст. / Д. Дьюи и Э. Дьюи. Берлин: Гос. изд-во РСФСР, 1922. - 179 с.

67. Дьюи, Д. Этика демократии Текст. / Д. Дьюи // Полис. 1994. — №3,-С. 28-32.

68. Дьюи, Э. Дальтонский лабораторный план Текст. / Э. Дьюи. — М.:1. Новая Москва, 1925. 155с.

69. Егоров, С.Ф. Разработка проблем дидактики Текст. / С.Ф. Егоров, C.JI. Мендлина // Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX — начале XX вв. : сб. науч. тр. М.: НИИ ОПА ПН СССР, 1980.-С. 67-96.

70. Ермоленко, Д.В. Современная буржуазная философия в США Текст. / Д.В. Ермоленко.- М.: Междунар. отношения, 1965. 368 с.

71. Зеленко, А. Робкое американскае «Не могу молчать» : (По поводу статьи Дж. Дьюи об американской системе народного образования) Текст. / А. Зеленко // На путях к новой школе. 1930. - № 10. - С. 35-^Ш.

72. Зеленко, А. Школа и общество Текст. / А. Зеленко // На путях к новой школе. 1930. -№ 10. - С. 58-61.

73. Зотов, А.Ф. Западная философия XX века Текст. : учеб. пособие / А.Ф. Зотов, Ю.К. Мельвиль. М.: Проспект, 1998. - 432 с.

74. Ильин, Н. Американские методы обучения Текст. / Н. Ильин // Народный учитель. 1929. - № 11. - С. 58-63.

75. Истратова, О.Ю. Джон Дьюи в истории отечественной педагогики XX столетия Текст. / О.Ю. Истратова // Вопросы педагогики. История и современность. Владимир, 2001.-С. 111-115.

76. Карачев, А.А. Категория опыта в педагогической философии Дж. Дьюи и проектный метод обучения школьников Текст. / А.А. Карачев, Р.Е. Каплин // Преподаватель XXI век : общерос. науч.-практ. журн. о мире образования. 2007. - № 1. - С. 67-73.

77. Карачев, А.А. Современные подходы к проектному обучению в контексте педагогической философии Дж. Дьюи Текст. / А.А. Карачев, Р.Е. Каплин // Школа и производство: науч.-метод. журн. — 2008. — № 2. — С, 3-7. •

78. Кванг, Те Ким. Теория рефлективного мышления Джона Дьюи и философия образования Текст. : дисс. . канд. филос. наук / Т.К. Кванг. -СПб., 1996. 16 с.

79. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике Текст. / М.В. Кларин. Педагогика. - 1994. - № 5. -С. 104-108.

80. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики Текст. : учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. — М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. С. 82-101, 121-128.

81. Корнетов, Г.Б. Педагогические концепции Д. Дьюи и образование для демократии в России Текст. / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии : науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). — 2007. — № 5. — С. 33-39.

82. Корнетов, Г.Б. Прогрессивистская педагогика Джона Дьюи Текст. / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). 2008. - № 2. - С. 3-7.

83. Корнетов, Г.Б. Реформаторы образования в истории западной педагогики : учеб. пособие (серия «Историко-педагогическое знание». Вып. 9) / Г.Б. Корнетов. -М.: АСОУ, 2007. С. 142-164.

84. Коробова, А.Э. Педагогические идеи Джона Дьюи и их интерпретация в отечественной педагогической теории и практике 20-30-х годов Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.Э. Коробова. — Саратов: Волгоград. гос. академ. физич. культуры, 2000. 27 с.

85. Королев, Ф.Ф. Борьба за создание теоретических основ советской педагогики (1917-1918) Текст. / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. — 1955. -№3.- С. 52-70.

86. Краткая философская энциклопедия Текст. / под ред. Е.Ф. Губско-го. -М.: Прогресс, 1994. 575 с.

87. Кроссер, П.К. Нигилизм Джона Дьюи Текст. / П.К. Кроссер. М.: Изд-во ин. лит-ры, 1958. - 286 с.

88. Крупенина, М.В. В борьбе за марксистскую педагогику Текст. / М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин. — М.: Работник просвещения, 1929. — С. 137-140.

89. Крупенина, М.В. Школа и общество Текст. / М.В. Крупенина // На путях к новой школе. 1930. - № 10. - С. 58-63.

90. Крупская, Н.К. Народное образование и демократия Текст. / Н.К. Крупская // Пед. соч.: в 10 т. М.: Изд-во АПН, 1957. - Т. 1. - С. 249250.

91. Крупская, Н.К. О методе проектов Текст. / Н.К. Крупская // Стенограмма доклада на конференции по методу проектов в Ин-те марксистско-ленинской педагогики 9 апреля 1931 г. M.-JL: Учпедгиз, 1931. - 22 с.

92. Левитин, О.А. Трудовая школа школа будущего Текст. / С.А. Левитин // Свободное воспитание. - 1912-1913. - № 4. - С. 23-32.

93. Лингарт, И. Американский прагматизм Текст. / И. Лингарт. М.: ИЛ, 1954.-256 с.

94. Лисицкая, В.П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 20-30-х годов Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.П. Лисицкая. Владимир: Владимир, гос. пед. ун-т, 1996. — 23 с.

95. Луканов, Д.М. Критика инструментализма Джона Дьюи как философского принципа образования Текст. / Д.М. Луканов // Философско-социальные вопросы совершенствования народного образования. — Горький, 1983.-С. 11-24.

96. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании Текст. / А.В. Луначарский. М., 1976. - С. 210, 470.

97. Львов, В. Прагматизм Текст. / В. Львов // Литературное обозрение. 1991. - № 3. - С. 67-74.

98. Макаев, В.В. Джон Дьюи : жизнедеятельность учащихся главный фактор гуманной педагогики Текст. /В.В. Макаев // Идеи гуманной педагогики. - Пятигорск: ПГПИИЯ, 1993. - С. 44-53.

99. Макаев, В.В. Прагматическая педагогика Джона Дьюи и современность Текст. / В.В. Макаев, Ю.И. Еловой. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1993. -С. 3-27.

100. Максимова, Г.Ю. Взаимосвязь творческих идей и опыта С.Т. Шацкого с концепциями и практикой зарубежной педагогики Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Г.Ю. Максимова. М.: НИИ АПН СССР, 1991. - 19 с.

101. Малинин, В.И. Джон Дьюи в оценке прогрессивной русской педагогики Текст. / В.И. Малинин // Советская педагогика. 1976. - № 6". -С. 111-119.

102. Малинин, В.И. Школа и педагогика США в оценке русской демократической педагогической мысли (конец XIX — начало XX в.) Текст. : ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук / В.И. Малинин. М., 1988. - 19 с.

103. Малкова, И.Ю. Актуализация метода проектов в контексте исторического развития России (20-е гг. XX в.) Текст. / Й.Ю. Малкова // Образование в Сибири. 1995. -№ 32. - С. 134-138.

104. Малькова, З.А. Актуализация проблем воспитания в США Текст. / З.А. Малькова // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 79-88.

105. Малькова, З.А. Джон Дьюи философ и педагог-реформатор

106. Текст. / З.А. Малькова // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 95-104.

107. Малькова, З.А. Исторический урок американской школы Текст. / З.А. Малькова // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 99-108.

108. Малькова, З.А. Школа и педагогика за рубежом Текст. / З.А. Малькова. -М.: Просвещение, 1983. 192 с.

109. Мельвиль, Ю.К. Американский прагматизм Текст. / Ю.К. Мель-виль.-М., 1957.- 123 с.

110. Мельвиль, Ю.К. Ч. Пирс и прагматизм Текст. / Ю.К. Мельвиль. — М., 1968.-247 с.

111. Мерзон, И.И. -Дальтонский лабораторный план в русской школе Текст. / И.И. Мерзон. -М.: Работник просвещения, 1925. 109 с.122; Мижуев, П.Г. Школа и общество в Америке Текст. / П.Г. Мижу-ев. — СПб., 1902.-160 с.

112. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику Текст. : учеб. пособие для студентов / А.В. Мудрик — М.: Ин-т практической психологии, 1997.-С. 9.

113. Мыслители образования Текст. / под. ред. 3. Морей; UNESCO PUBLISHING. Т. 1. - 1994. - 520 с.

114. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст. /

115. Н.Д. Никандров // Советская педагогика. 1990. - №-9. - С. 41-47.

116. Общественно-активные школы : образование ребенка как субъекта демократии : хрестоматия Текст. / ред.-сост. Г.Б. Корнетов. М. — Владимир: Калейдоскоп, 2007. — 288 с.

117. Осипова, Е.В. Социология Эмиля Дюркгейма : практический анализ теоретико-методологических концепций Текст. / Е.В. Осипова. М.: Изд-во «Наука», 1977. - С. 18-21.

118. Осухова, Н.Г. Социальное воспитание в наследии В.Н. Шульгина Текст. / Н.Г. Осухова, Н.Н. Леев // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 73-76.

119. Пасса, А. Продуктивное обучение и демократизация школы Текст. / А. Пасса // Демократизация образовательного процесса в школе : хрестоматия для учителя. М.: АСОУ, 2007. - С. 148-151.

120. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение что это? Текст. / Н.Ю. Пахомова // Методист. - 2004. - №1. - С. 42.

121. Педагогическая библиография Текст. / сост. В.А. Ильина. М.: Просвещение, 1967.-Т. 1.-771 с.

122. Педагогическая энциклопедия Текст. / под ред. А.Г. Калашникова. -М.: Работник просвещения, 1927. Т. 1. - С. 415-420.

123. Пилиповский, В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности Текст. / В.Я. Пилиповский. М.: Педагогика, 1985. -С. 16-19. *

124. Пилиповский, В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США Текст. / В.Я. Пилиповский // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 102— 106.

125. Пинкевич, А.П. Педагогика. Трудовая школа Текст. / А.П. Пин-кевич. М.: Работник просвещения, 1925. - С. 16.

126. Пинкевич, А.П. Современные буржуазные педагогические теории Текст. / А.П. Пинкевич // Педагогическая энциклопедия / под ред. А.Г. Калашникова. — М.: Работник просвещения, 1929. Т. 1. - С. 415-424.

127. Пирс, Ч.С. Избр. филос. пр-ия Текст. / Ч.С. Пирс. М.: Логос,2000. -С. 15-26.

128. Подкина, Н.А. Прагматические педагогические идеи Джона Дьюи и их использование в современной школе Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Н.А. Подкина. -Чебоксары, 2003. — 178 с.

129. Полат, Е.С. Метод проектов. К истории вопроса Текст. / Е.С. По-лат // Демократизация образовательного процесса в школе : хрестоматия для учителя. М.: АСОУ, 2007. - С. 195-196.

130. Прутченков, А. Социальное проектирование в воспитательной работе школы Текст. / А. Прутченков // Воспитание школьников. 2001. -№ 10.-С. 32-36.

131. Райан, А. Джон Дыои и расцвет американского либерализма Текст. / А. Райан. М., 1995. - С. 4-17.

132. Рассел, Б. История западной философии и ее связи с политическими и социальными условиями от античности до наших дней Текст. / Б. Рассел; подг. текста В.В. Целищева. Новосибирск: Сиб. ун-ое изд-во. — 2003.-С. 942-952.

133. Рогачева, Е.Ю. Педагогика Джона Дьюи в XX веке : кросскуль-турный контекст Текст. : монография / Е.Ю. Рогачева. Владимир: ВГПУ, 2005.-333 с.

134. Рогачева, Е.Ю. Прогрессивизм Джона Дьюи и его роль в реформе педагогического образования в США Текст. / Е.Ю. Рогачева // История образования и педагогической мысли : учеб. пособие / под ред. Г.Б. Корнетова. м'.: АСОУ,"2008.- 251 с.

135. Рогачева, Е.Ю. Становление педагогики прагматизма США Текст. / Е.Ю. Рогачева // Очерки истории школы и педагогики за рубежом (XVIII-XX) : экспер. учеб. пособие. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - Ч. 2.1. С. 194-202.

136. Рокфеллер, С. Джон Дьюи : религиозная вера и демократический гуманизм Текст. / С. Рокфеллер. М., 1991. - С. 16-31.

137. Румянцев, Н.Е. Новые задачи народной трудовой школы Текст. / Н.Е. Румянцев. Саратов: Изд-во «Светлый путь», 1917. - С. 8-10.

138. Сасова, И. Социально-экономическая подготовка школьников : состояние и' перспективы Текст. / И. Сасова // Школьный экономический журнал. 1996. -№ 32. - С. 17-21.

139. Сасова, И.А. Проектный метод в обучении школьников Текст. / И.А. Сасова // На пути к 12-летней школе. М., 2000. - С. 142-147.

140. Сентебов, JI.C. Вопросы культуры в философии Дьюи Текст. / J1.C. Сентебо // Вестник истории мировой культуры. 1959. - № 5. - С. 2333.

141. Сиденко, А.С. Метод проектов : история и практика применения Текст. / А.С. Сиденко // Завуч. 2003. - № 6. - С. 96-111.

142. Сидоров, И.Н. Философия действия в США : от Эмерсона до Дьюи Текст. / И.Н. Сидоров. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1989. - 143 с.

143. Системы построения содержания педагогического процесса : (типы школьных программ) Текст. // Пед. энциклопедия / под ред. А.Г. Калашникова. 1929.-Т. 1. - С. 556-563.

144. Соколов, П. История педагогических систем Текст. / под ред. О.В. Богданова. СПб., 1913. - С. 589.

145. Томина, Е.Ф. Джон Дьюи выдающийся педагог XX столетия Текст. : учеб. пособие / Е.Ф. Томина. - Оренбург: ИПК ГОУОГУ, 2009.128 с.

146. Тубельский, А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей Текст. / А.Н. Тубельский. М., 2001. -С. 13-28,33-41.

147. Тюрберт, С. Метод проектов. Теоретические предпосылки и практика Текст. / С. Тюрберт. -М.: Кооп. изд-во «Мир», 1925. С. 14-15.

148. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании Текст. / К.Д. Ушинский // Пед. соч. М.: Педагогика, 1988. - Т.1. - С. 194205.

149. Филатова, И.П. Инструментальная концепция интеллекта Д. Дьюи — обоснование «социологии насилия» Текст. / И.П. Филатова // Социологические исследования. — 1984. № 4. - С. 136-140.

150. Философы 20 века Текст. / Сб. Руткевич A.M. М.: Искусство, 1999.-С. 53-78.

151. Флегонтова, Н.П. «Метод проектов» в педагогике Джона Дьюи Текст. / Н.П. Флегонтова // Ребенок в детском саду. 2003. - № 4. - С. 3943.

152. Фришман, И.И. Взаимодействие социальных институтов воспитания в интересах детства Текст. / И.И. Фришман // Науч. тр. Гос. науч.-исследоват. ин-та семьи и воспитания. М.: Гос. НИИ семьи и воспитании, 2004. - Т. 2. - С. 56-60.

153. Харьковская, Г.А. Джон Дьюи о принципе природосообразности Текст. / Г.А. Харьковская // Страницы истории педагогики. Пятигорск: ПГЛУ, 2002.-С. 171-177.

154. Хмель, Т.А. Прагматическая педагогика и ее роль в американском школьном образовании .Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.А. Хмель. М.: Мое. гос. пед. ин-т ин. яз. им. М. Тореза, 1970. - 25 с.

155. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие для студентов пед. ин-ов Текст. / сост. и автор ввод, статей проф. А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1981. - С. 490-502.

156. Черепанов, С.А. Отдельные опытные показательные учреждения Текст. / С.А. Черепанов // Пед. энциклопедия / под ред. А.П. Калашникова при участии М.С. Эпштейна. М.: «Работник просвещения», 1930. — Т.2. — С. 331-333.

157. Черкасова, О.В. Идеи гуманизации в педагогике Дж. Дьюи Текст. / О.В. Черкасова // Актуальные проблемы воспитания и образования •: сб. науч. ст. Самара: Самар. гос. ун-т, 2003. - Вып. 3. — С. 110-117.

158. Шарвадзе, Б.А. Жизнь и философия Джона Дьюи Текст. / Б.А. Шарвадзе. Тбилиси, 1995. - С. 3-105.

159. Шацкий, С.Т. Американские педагоги у нас в гостях Текст. / С.Т. Шацкий // Пед. соч.: в 4 т.-М.: Просвещение, 1964. Т. 3. - С. 206-207.

160. Шацкий, С.Т. Из записей занятий по естествознанию на летних учительских курсах Опытной станции в 1920 г. Текст. / С.Т. Шацкий // Пед. соч. -М.: Просвещение, 1964. Т. 2. - С. 417-420.

161. Шацкий, С.Т. Работа для будущего Текст. : документальное повествование / сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. -223 с.

162. Шевкин, B.C.'Педагогика Дьюи на службе современной американской реакции Текст. / B.C. Шевкин. М.: Учпедгиз, 1952. - 136 с.• 176. Шейн, Г. Джон Дьюи Текст. / Г. Шейн // Перспективы. — 1986. — №4.-С. 133-136.

163. Шемякина, И.В. Государство и общество в системе взглядов Джона Дьюи Текст. : дисс. . канд. пед. наук /И.В. Шемякина. — Москва, 2003. -205с. •

164. Штейнгауз, М. Дальтонский план в английской народной школе

165. Текст. / М. Штейнгауз // На путях к новой школе. 1924. - № 3. - С. 115118.

166. Шульгин, В.Н. Общественные работы школы и программы ГУСа Текст. / В.Н. Шульгин. М., 1929. - 51 с.

167. Шульгин, В.Н. Основные вопросы социального воспитания Текст. / В.Н. Шульгин. -М.: Изд-во «Работник просвещения», 1925. С. 96111.

168. Щербо, И. Бросок вперед, или второе пришествие метода проектов Текст. / И. Щербо // Директор школы. 2003. - № 7. - С. 3-11.

169. Эпштейн, М.М. Метод, разрушающий школьную рутину. О жизни замечательной идеи Дж. Дьюи в отечественной и зарубежной практике Текст. / М.М. Эпштейн // Школьные технологии : науч.-практ. журн. 2009. -*№ 2. - С. 41-44.

170. Юлина, Н.С. Очерки по философии в США XX в. Текст. / Н.С. Юлина.— М.: Эдиториал УРСС, 1999. 304 с.

171. Юшкевич, П. О прагматизме Текст. / П. Юшкевич // Послесловие к книге У. Джеймса «Прагматизм». СПб., 1910. - С. 185-234.

172. Ayer, A. Philosophy in the Twentieth Century (Text) / A. Ayer. L., Boston, Sydney, 1982. - P. 70.

173. Baker,.M.C. Foundations of John Dewey's Educational Theory (Text) / M.C. Baker. -N. Y.: Columbia University, 1955. 214 p.

174. Belok, M. The Philosophy of John Dewey (Text) / M. Belok // Review journal of philosophy and social science. Meerut: Anu books. — 2002. — Vol. 26. - 204 p.

175. Bernstein, R. Dewey, Democracy : The Task Ahead of Us (Text) / R. Bernstein // Post-Analitic Philosophy / ed. by J. Rajchman and C. West N.Y., -1985.-P. 58.

176. Bevir, M. What is a text? A Pragmatic Theory (Text) / M. Bevir. -University of California: Berkeley. P. 498-507.

177. Bhattacharyya, N.C. Dewey's instrumentalism, ideal and education

178. Text) / N.S. Bhattacharyya // Educational theory. 1968. - Vol. 18. - № 1. - P. 60-72.

179. Blacker, D. Allowing educational technologies to reveal : a Deweyan perspective (Text) / D. Blacker // Educational Theory. 1993. - Vol. 43. - № 2. -P. 17-22.

180. Boisvert, R.D. John Dewey's Reconstruction of Philosophy (Text) / R.D. Boisvert // Educational Studies. 1985. - 16 (4). - P. 343-353.

181. Brickman, W.W. John Dewey's Foreign Reputation as an Educator (Text) / W.W. Brickman // School and Society.- 1949. 70. - P. 257-265.

182. Brickman, W.W. Soviet Attitudes toward John Dewey as an Educator (Text) / W.W. Brickman // John Dewey and the World View. Carbondale: Southern Illinois Univ. Press, 1964.-137 p.

183. Callan, E. Dewey's conception of education as growth (Text) / E. Cal-lan // Educational Theory. 1982. - Vol. 32. - № 1. - P. 75-81.

184. Campbell, J. Understanding John Dewey: Nature and Cooperative Intelligence (Text) / J. Campbell. Chicago: Open Court, 1995. - 310 p.

185. Caspary, W.R. Dewey on Democracy (Text) / W.R. Caspary. Ithaca: Cornell Univer. Press, 2000. - 242 p.

186. Clayton, A.S. Dewey's theory of language with some implications for education (Text) / A.S. Clayton' // Essays for John Dewey's 90-th birthday. -Urbana, 1950.-P. 13-18.

187. Commager, H.S. The American Mind. An Interpretation of American Thought and Character since the 1880's. (Text) / H.S. Commager. New Haven, 1950.-P. 106.

188. Connel, W.F. A history of education in the 20-th century world (Text) / W.F. Connel. -N.Y.: Teachers college press, Д980. P. 34-36.

189. Crosser, P.K. The Nihilism of John Dewey (Text) / P.K. Crosser. -N.Y.: Philosophical Library, 1955. 238 p.

190. Dewey, J. "Biography of John Dewey" in The Philosophy of John Dewey (Text) / j. Dewey. Evanston, 1939. - P. 47-52.

191. Dewey, J. Art as Experience (Text) / J. Dewey. N.Y.: Perigree Books, 1934.-P. 9.

192. Dewey, J. Democracy and Education (Text) / J. Dewey. -N.Y.: Collier Macmillan Ltd, 1994. 378 p.

193. Dewey, J. Education Today (Text) / J. Dewey. -N.Y., 1940. P. 9-14. 206. Dewey, J. Essays in Experimental Logic (Text) / J. Dewey. - Chicago:

194. University Chicago Press, 1917. P. 13-14.

195. Dewey, J. Ethics (Text) / J. Dewey. N.Y, 1934. - P. 101-104.

196. Dewey, J. Experience and Education (Text) / J. Dewey. N.Y., 1938.-92 p.

197. Dewey, J. Experience and Nature (Text) / J. Dewey. Carbondale: Southern Illinois Univ. Press, 1926. — 120 p.

198. Dewey, J. Experience of Soviet Russia and the Revolutionary World : Mexico-China-Turkey (Text) / J. Dewey. N.Y.: New Public, 1929. - P. 21-22.

199. Dewey, J. How We Think (Text) / J. Dewey. Boston, 1910. - P. 183—186.

200. Dewey, J. Impressions of Soviet Russia and the Revolutionary World. (Text) / J. Dewey. N.Y., 1929. - P. 16-20, 220-225.

201. Dewey, J. Liberalism and Social Action (Text) / J. Dewey. N.Y., 1935.-P. 89-91.

202. Dewey, J. Logic : The Theory of Inquiry (Text) / J. Dewey. N.Y.: Henry Holt & Co, 1938. - P. 28-30.

203. Dewey, J. My Pedagogical Creed.(Text) / J. Dewey. Chicago, 1910. - P. 84-89.

204. Dewey, J. On Experience, Nature and Freedom (Text) / J. Dewey. — Carbondale: Southern Illinois Univ. Press, 1972. P. 84-86.

205. Dewey, J. Reconstruction in Philosophy (Text) / J. Dewey. Boston, 1920.-222 p.

206. Dewey, J. Schools of Tomorrow (Text) / J. Dewey. London: J.M. Dent & Sons, 1915.-316 p.

207. Dewey, J. The Authoritarian attempt to capture education (Text) / J. Dewey. N.Y., 1945. - P. 1(Ы2.

208. Dewey, J. The Bearing of Pragmatism upon Education. The Middle Works (1899-1924) (Text) / J. Dewey. London, 1977. - Vol. 4. - P. 15-19.

209. Dewey, J. The Child and the Curriculum (Text) / J. Dewey Chicago: University of Chicago Press, 1902. - P. 5.

210. Dewey, J. The Psychological Aspect of the School Curriculum (Text) / J. Dewey // Educational Review. 1887. - № 13 (April). - P. 353-369.

211. Dewey, J. The School and Society (Text) / J. Dewey. Carbondale: Southern Illinois Univ. Press, 1976. - 210 p.

212. Dewey, J. The School as a Social Center (Text) / J. Dewey // Proceeding of the National Education Association, 1902. — 375 p.

213. Dewey, J. The Sources of a Science of Education (Text) / J. Dewey // The Kappa Delta PI Lecture Series New York: Horace Liveright, 1929. - 78 p.

214. Dewey, J. The Theory of the Chicago Experiment (1936) / J. Dewey. -Carbondale: Southern Illinois Univ. Press, 1981 (11). - P. 204.

215. Dewey, J. The University School (Text) / J. Dewey // University of Record I. 1896. - № 32. - P. 417-419.

216. Dialogue on J. Dewey (Text) / ed. by Corliss Lamont. -N.Y.: Horison, 1959.- 155 p.

217. Dykhuizen, G. An Early Chapter of John Dewey (Text) / G. Dykhuizen // Journal of the History of Ideals. Vol. 13 (4). - P. 563 -572.

218. Dykhuizen, G. John Dewey at Hopkins (Text) / G. Dykhuizen // Journal of the History of Ideals. Vol. 22 (1). - P. 104.

219. Dykhuizen, G. The Life and Mind of John Dewey (Text) / G. Dykhuizen. Carbondale: Southern Illinois Univ. Press, 1973. - P. 79.

220. Fishman, S.M. John Dewey and the Challenge of Classroom Practice (Text) / S.M. Fishman, L. McCarthy. -N.Y.: Teachers College, Columbia University, 1998. 260 p.233: Frost, J. The young child and the educative process (Text) / J. Frost,

221. J. Kissinger. -N.Y., 1976. P. 22-29.

222. Garrison, J. Dewey, Contexts and Tasks (Text) / J. Garrison // Educational Researcher. 1994. - 23 (1). - P. 19-20.

223. Garrison, J. Deweyan Pragmatism and the Epistemology of Contemporary Social Constructivism (Text) / J. Garrison // American Educational Research Journal. 1995. - 32 (4). - P. 716 -740.

224. Garrison, J. Realism, Deweyan Pragmatism and Education Research (Text) / J. Garrison // Educational Researcher.*- 1994. 23 (1). - P. 5-14.

225. Geiger, G.R. John Dewey in Perspective (Text) / G.R. Geiger. N.Y.: Oxford Univ. Press, 1958. - 248 p.

226. Goodenow, R.K. The Progressive Educator and the Third World j A First Look at John Dewey (Text) / R.K. Goodenow // History of Education. 1990. -19(1).-P. 23-26.

227. Hickman, L. A. John Dewey's pragmatic technology / L.A. Hickman. Bloomington: Indiana Univ. Press, 1990. - 234 p.

228. Hook, S. Introduction to "American Philosophers at Work" (Text) / S. Hook. N.Y., 1956. - P. 14.

229. Hook, S. John Dewey : Philosopher of Science and Freedom. A Symposium (Text)V S. Hook-N.Y.: Dial Press, 1950. 383 p.

230. Hook, S. John Dewey: Philosopher of Science and Freedom. A Symposium (Text) / S. Hook-N.Y.: Dial Press, 1950. 383 p.

231. Hook, S. The Quest for Being (Text) / S. Hook-N.Y., 1961.-P. 160162.

232. Jackson, Ph.W. John Dewey and the Philosopher's Task ( Text) / Ph.W. Jackson. -N.Y.-L.: Teachers College, 2002. P. 132-140.

233. James, W. Pragmatism : a New Name for Some Old Ways of Thinking (Text) / W. James. -N.Y., 1907.-P. 17-18.

234. James, W. The Principles of Psychology (Text) / W. James. 2 vols. N.Y., 1890.-.P. 19-21.

235. James, W. The Will to Believe and Other Essays in Popular Philosophy (Text) / W. James. N.Y., 1896. - P. 39-40.

236. John Dewey on Education : selected Writings (Text) / ed. R.D. Ar-chambault. Chicago: University of Chicago Press, 1974. - 439 p.

237. John Dewey : Master Educator (Text) / ed. W.W. Brickman, S. Lehrer.• »-N.Y.: Atherton Press, 1966. 172 p.

238. Keller, F.D. Dewey : learning comes from doing (Text) / F.D. Keller // School Shop. 1959. - Vol. XIX. - Nov. - № 3. - P. 18.

239. Lagerman, E.C. The plural worlds of educational research (Text) / E.C. Lagerman // History of Educational Quaterly. 1989. - Vol. 29. - № 2. - P. 22.

240. Mayhew, K.C. The Dewey's School. The laboratory school of the University of Chicago, 1896-1903 (Text) / K.C. Mayhew, A.C. Edwards. N.Y.: Atherton Press, 1965. - P. 16.

241. McCaul, R.L. Dewey and the University of Chicago (Text) / R.L. McCaul // School and Society. 1961. - № 2189 - P. 152-157; № 2190 - P. 179- 183; № 2191 -P. 202-207.

242. Mchitarjan, I. Dewey in Russian School before 1930 (Text) /1. Mchi-tarjan-N.Y.: London: Garland Publishing Inc., 1997. P. 120.

243. McKenzi, W.R. Introduction toward Unity of Thought and Action. John Dewey Early Works (Text) / W.R. McKenzi. -N.Y., 1975. P. 9-16.

244. Mead, G.H. The Philosophy of the Act (Text) / G.H. Mead. Chicago: University of Chicago Press, 1938. - P. 9.

245. Moore, E.C. American pragmatism: Pearce, James and Dewey (Text) / E.C. Moore. -N.Y.: Columbia Univ. Press, 1961. P. 17-23.

246. Peirce, Ch. Pragmatism and Pragmaticism (Text) / Ch. Peirce // Collected Papers' of Charles Sanders Pierce / eds. C. Hartshorne, P. Weiss. Cambridge: Belknap Press of Harvard Univ. Press. - 1965. - Vol. V. - P. 248-256.

247. Perkinson, H.J. Dewey's democracy Since Socrates. Studies in the History of Western Educational Thought (Text) / H.J. Perkinson. — N.Y., London: Longman, 1980. P. 33-35.

248. Putnam, H. Education for democracy (Text) / H. Putnam, R.A. Putnam // Educational Theory. 1993. - Vol. 43. - № 4. - P. 24.

249. Putnam, H. Objectivity and the Science : Ethics Dichotomy // The Quality of Life / ed. A. Sen and M. Nussbaum. Clarendon Press, 1990. - P. 63.

250. Reading Dewey. Interpretation for a postmodern Generation (Text) / ed. L.A. Hickman. Bloomington and Indianapolis: Indiana Univ. Press, 1998.-260 p.

251. Rorty, R. Consequences of Pragmatism (Text) / R. Rorty. Minneapolis, 1986.-P. 87, 150.

252. Rusk, R.R. Doctrine of the great educators (Text) / R.R. Rusk. Dublin: The McMillan Press. - 1979.'- P. 305-31*0.

253. Ryan, A. John Dewey an John Dewey and the High Tide of American Liberalism (Text) / A. Ryan. N.Y.-L.: W.W. Norton, 1995. - 414 p.

254. Santayana, G. Character and Opinion in the United States / G. Santa-yana. -N.Y., 1955.-P. 83.

255. Satiya, M.P. The theory and practice of the Dewey demical classification system / M.P. Satiya. Oxford: Chandos, 2007. - XIX - 206 p.

256. Smith, J. E. The Spirit of American Philosophy, N.Y., 1966. P. 132133.

257. Thomas, M.H. A bibliography of John Dewey (Text) / M.H. Thomas // Introduction by Herbert W. Schneider. — N.Y.: Columbia Univ. Press, 1939. 2461. P

258. Vandervoort, F.S. What would John Dewey say about science teaching today? // The American Biology Teacher. 1983. - Vol. 45 - № 1. - P. 13.

259. Wallace, J.M. The assault on public education : a Deweyan response // Phi Delta Kappan. 1989. - Vol. 64. - № 1. - P. 35.

260. Westbrook, R.B. John Dewey and American Democracy (Text) / R.B. Westbrook. -N.Y.: Cornell Univ. Press, 1991. P. 96.

261. White, Pragmatism and the American Mind (Text) / M.White. N.Y., 1*973.-P. 10.

262. Wirth, A.G. J. Dewey as Educator. His Design for work in education (1894-1904)-N.Y.: Wiley cop., 1966.-322 p.