Педагогическое значение патогенетического подхода М. С. Певзнер в изучении и обучении детей с нарушением интеллекта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Смирнова, Ирина Геннадьевна

• Смирнова, Ирина Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнова, Ирина Геннадьевна

Введение

Глава 1. Проблема патогенетического подхода в развитии психики детей с интеллектуальной недостаточностью в советской дефектологии и его роль в совершенствовании теории и практики специального образования.

1.1. Патогенетический подход в изучении детей с интеллектуальной недостаточностью.

1.2. Психолого-педагогические особенности детей с олигофренией:.

1.3. Психолого-педагогические особенности детей с ЗПР.

1.4. Вопросы дифференциальной диагностики детей с интеллектуальной недостаточностью.

Глава 2. Значение патогенетического подхода М.С. Певзнер в развитии олигофренопедагогики.

2.1. Патогенетический подход при изучении интеллектуальной недостаточности в трудах М.С. Певзнер.

2.2. Изучение поведенческих нарушений в трудах М.С. Певзнер.

2.3. Комплексное изучение разных групп нарушений детского развития в трудах М.С. Певзнер.

2.4. Динамическое изучение интеллектуальных нарушений в трудах М.С. Певзнер.

Глава 3. Реализация научных разработок М.С. Певзнер в современной олигофренопедагогике.

3.1. Патогенетическая классификация олигофрении М.С. Певзнер и ее влияние на психолого-педагогические процессы в обучении и воспитании детей в современной специальной школе.

3.2. Отражение трудов М.С. Певзнер в современных научных исследованиях по коррекционной педагогике и психологии

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое значение патогенетического подхода М. С. Певзнер в изучении и обучении детей с нарушением интеллекта»

Актуальность исследования. К настоящему времени достигнуты значительные успехи в изучении и обучении детей с нарушениями интеллекта. Сформирована самостоятельная отрасль науки — олигофренопедагогика, зарождение которой относится ко времени начала организованного обучения детей с олигофренией разных категорий в специальных учреждениях соответствующих типов. Создана дифференцированная система специального обучения и воспитания, охватывающая детей дошкольного и школьного возраста с разной структурой дефекта.

В России имеются значительные достижения в педагогическом, психологическом, клиническом, генетическом и нейрофизиологическом изучении детей с нарушениями интеллекта. В нашей стране впервые был разработан патогенетический подход, позволивший оптимизировать целый ряд положений олигофренопедагогики при работе с детьми с нарушениями интеллекта.

Эффективность использования достижений современной науки в определенной степени зависит от уровня разработки ее категориального аппарата, в котором наиболее существенным фактором может выступать анализ тех теоретических позиций, которые на определенном этапе развития науки имели существенное значение в ее становлении.

В ряду отечественных дефектологов (Л.С. Выготский, Т.А. Власова. P.M. Боскис, Г.М. Дульнев, Ф.Ф. Pay, Ж.И. Шиф и многие другие), внесших значительный вклад в развитие специальной педагогики, особое место принадлежит М.С. Певзнер.

М.С. Певзнер были сформулированы основные теоретические положения комплексной клинико-генетической и психолого-педагогической диагностики аномалий развития с учетом этиологии, патогенеза, клиники. Опираясь на идеи J1.C. Выготского, М.С. Певзнер уделяла большое внимание вопросу структуры дефекта, выявляя связь первичного органического дефекта со сложной психопатологической и патопсихологической надстройкой.

Научное наследие М.С. Певзнер до конца еще не изучено, однако уже сейчас можно со всей обоснованностью выделить несколько направлений современной коррекционной педагогики, развитие которых во многом зависит от творческого переосмысления идей М.С. Певзнер.

М.С. Певзнер доказала, что детям с олигофренией независимо от структуры дефекта свойственно развитие в процессе обучения. Коррекционное обучение способствует не только формированию социально-значимых знаний, умений и навыков, но и положительно влияет на их личность при подготовке этих детей к выходу в социальную среду.

Весь дидактический процесс во вспомогательной школе тоже направлен на активизацию принципа динамического развития детей с олигофренией.

Реализация основных принципов олигофренопедагогики в школах VIII типа чаще всего основывается на данных дифференциальной диагностики, которая в свою очередь использует патогенетический подход, разработанный М.С. Певзнер.

В современной олигофренопедагогике понятие педагогическая диагностика расширяется и переходит от процесса обучения к процессу социального формирования личности, который представляет из себя систему многопрофильного, интегративного воздействия.

Кроме того, актуальность данного исследования в значительной степени определяется тем, что любой историографический анализ несет в себе, как минимум, две составляющие - ^ информационно-теоретическую и информационно-прикладную.

Развитие современной коррекционной педагогики, в частности олигофренопедагогики трудно представить без патогенетических составляющих, являющихся основным содержанием информационного поля, лежащего в основе индивидуального подхода к каждому ученику специальной школы.

В современной олигофренопедагогике намечается целый ряд противоречий между: острой потребностью процесса обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта в профессионалах, способных осуществлять многопрофильную, интегративную и коррекционную работу, включающую дидактические, клинико-диагностические и социальные составляющие и недостаточной развитостью системы подготовки таких специалистов в реальной практике; существующей системой специального образования, когда знания о клинической картине и патогенетическом характере интеллектуального нарушения являются не ведущими в формировании профессиональной готовности, а фоновыми и декларируемыми в олигофренопедагогике принципами взаимосвязи клинических показателей с практикой педагогического воздействия.

В этой связи возникла необходимость, используя историографический анализ, представить гармоничное сочетание и взаимосвязь патогенетических и дидактических подходов при разработке коррекционных программ педагогического воздействия на детей с нарушениями интеллекта.

Творческий анализ трудов известных дефектологов и представление о научном творчестве М.С. Певзнер способствует решению задач современной олигофренопедагогики, так как исследования в области истории науки позволяют более эффективно развивать теорию и практику в процессе оптимизации обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта.

Этим, на наш взгляд, и определяется актуальность данного исследования.

Объект исследования: история развития патогенетического подхода и его роль в организации коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями интеллекта.

Предмет исследования: Педагогическая значимость патогенетического подхода М.С. Певзнер в олигофренопедагогике.

Цель исследования: анализ основных патогенетических позиций развития психики детей с нарушениями интеллекта в трудах М.С. Певзнер и реализации научного наследия в современной олигофренопедагогике.

Гипотеза исследования: историографический анализ патогенетического подхода при исследовании психических особенностей детей с недостатками развития окажется более значимым для специальной педагогики, если в ходе его определена роль М.С. Певзнер в разработке диагностических критериев отбора детей в специальные учреждения и научно-теоретического обоснования механизма дифференциации в обучении аномальных детей, которые являются перспективными направлениями в развитии специальной педагогики.

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Систематизировать научные знания, раскрывающие развитие патогенетического подхода при изучении психики детей с интеллектуальной недостаточностью.

2. Проанализировать этапы развития научного знания о закономерностях психики детей с интеллектуальной недостаточностью в трудах М.С. Певзнер; их влияние на процессы диагностирования и дифференцированного обучения и значение в современной олигофренопедагогике.

Методологической основой исследования является историографический подход междисциплинарного анализа интегративного взаимодействия между определенными отраслями научного знания, способствующими вычленению определенных общих закономерностей нормального и аномального развития; качественного своеобразия развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью (Т.А. Власова, J1.C. Выготский, Г.М. Дульнев, JI.B. Занков, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, Т.В. Розанова Ж.И. Шиф и другие); современного понимания значения патогенетического подхода в дифференциальной и педагогической диагностике детей с интеллектуальной недостаточностью, являющихся основой формирования принципа коррекционно-направленного обучения (Г.М. Дульнев, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова и другие).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: историографический анализ патогенетического подхода при исследовании психических особенностей детей с недостатками развития;

- изучение литературы по проблеме развития психики детей с интеллектуальной. недостаточностью; изучение историографической литературы по развитию специального образования, современных исследований, отражающих и развивающих идеи М.С. Певзнер;

- поиск, систематизация и анализ архивных материалов, относящихся к жизни и творчеству М,С. Певзнер;

- изучение трудов М.С. Певзнер по проблемам олигофренопедагогики;

-систематизация научных работ М.С. Певзнер, их влияние на современные методы и критерии диагностики и развитие процессов дифференциации в специальной педагогике.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем используется историографический подход к исследованию научного наследия М.С. Певзнер, внесшей существенный вклад в развитие коррекционной педагогики и психологии. Проведен:

- обобщенный анализ патогенетических механизмов и теоретических взглядов на проблему развития детей с интеллектуальной недостаточностью в трудах М.С. Певзнер и ее практической деятельности в области олигофренопедагогики;

- научная биография М.С. Певзнер проанализирована с точки зрения современной олигофренопедагогики, проведена классификация научных материалов, тематическая выборка которых позволяет впервые четко обозначить роль М.С. Певзнер в области олигофренопедагогики;

- предпринята попытка современного отражения и практического переосмысления теоретических позиций М.С. Певзнер;

- выявлены интегративные идеи М.С. Певзнер, имеющие значение для развития современной науки.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем систематизирован и обобщен материал, раскрывающий развитие патогенетического подхода при изучении детей с интеллектуальной недостаточностью, проанализировано научное наследие М.С. Певзнер и его влияние на процессы диагностирования и дифференцированного обучения в современной олигофренопедагогике.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что оно носит характер историко-педагогического исследования, в котором раскрывается становление патогенетических взглядов М.С. Певзнер на проблему обучения и развития психики детей с интеллектуальной недостаточностью и их влияние на олигофренопедагогику. Представленный анализ развития взглядов М.С. Певзнер способствует более глубокому пониманию теоретических проблем с точки зрения современной науки, вместе с тем помогает решать многие практические задачи диагностики, обучения и развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Материалы диссертации могут быть применены в учебно-воспитательном процессе в специальных школах, использованы педагогами, психологами и медиками, в учебных пособиях по вопросам коррекционной педагогики и психологии, при подготовке и чтении курсов лекций по олигофренопедагогике.

Надежность и достоверность данных, полученных в ходе работы, обеспечивались исходными методологическими позициями, историографическим подходом с применением методов исторического сравнения, сопоставления взглядов разных исследователей, хронологизации.

Апробация исследования. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр коррекционной педагогики и специальной психологии Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (2001-2002), Челябинского государственного университета (2000-2001). Основные положения работы были представлены на региональных научно-практических конференциях (Шадринск, 2000); на Международной межвузовской научно-практической конференции (С-Петербург, 2001); на Всероссийской конференции «Становление личности на современном этапе» (Бийск, 2000); на межвузовских студенческих конференциях (Челябинский государственный университет, 2000, 2001; Университет Российской академии образования, 2001).

Этапы исследования: исследование осуществлялось в три этапа:

На первом (1999-2000) осуществлялся подбор и изучение философской, психологической, медицинской, педагогической литературы, а также историографической литературы по развитию патогенетического подхода при исследовании психолого-педагогических особенностей детей с недостатками развития.

На втором (2000-2001) осуществлялось дальнейшее теоретическое осмысление проблемы, изучались труды М.С. Певзнер в области коррекционной педагогики и психологии. Был разработан методологический аппарат исследования, выдвинуты гипотетические положения исследования, разработана основная концепция исследования, продумывались задачи, позиции о систематизации научного материала в русле вклада М.С. Певзнер в развитие патогенетического подхода.

На третьем (2001-2002) проводился анализ архивных материалов, относящихся к жизни и творчеству М.С. Певзнер, анализ и определение основных научных концепций М.С. Певзнер в области олигофренопедагогики.

На защиту выносятся:

Результаты историографического исследования научного наследия М.С. Певзнер, которые оказали решающую научно-теоретическую роль на процессы диагностики аномального развития и дифференциацию в специальном обучении.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Смирнова, Ирина Геннадьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

История развития олигофренопедагогики показала огромную значимость связи патогенетического подхода с особенностями психического развития олигофренов и коррекционной направленностью педагогического воздействия в специальной школе.

М.С. Певзнер оставила богатое научное наследие, не потерявшее своей актуальности для современной науки и практики специального образования.

В лаборатории клинического изучения аномальных детей М.С. Певзнер в свете основных идей, выдвинутых в свое время J1.C. Выготским были разработаны положения и научные концепции, связанные с патогенетическим видением процесса дифференциальной диагностики и последующего коррекционного обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.

Наибольший вклад М.С. Певзнер внесла в клиническое изучение детей с олигофренией, а создание классификации олигофрении, основанной на патогенетическом принципе, позволило выйти на качественно новый уровень в серии исследований как в дифференциальной диагностике, так и в процессе обучения и воспитания детей с олигофренией.

С именем М.С. Певзнер связан новый этап в развитии коррекционной педагогики. Ее труды послужили основой для построения научной школы и теоретического обоснования принципов и методов изучения и комплексной диагностики детей с проблемами развития.

Проведенный обобщенный анализ вклада М.С. Певзнер в развитие патогенетического подхода показал значимость разработанных ею теоретических положений в области олигофренопедагогики и позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ литературы показал историческую преемственность в развитии взглядов на развитие психики детей с олигофренией. Критическое усвоение научных достижений позволило многим ученым сформулировать ряд новых положений, позволивших направить современную науку на более осмысленное изучение причин того или иного нарушения. Работы, основанные на принципиальных подходах JI.C. Выготского, по сути своей, являлись опорными точками развития теоретических позиций и ряда прикладных исследований в специальной педагогике.

2. За последние 30-40 лет, благодаря усилиям педагогов, клиницистов и психологов была выделена новая категория детей с нарушениями в развитии из общего числа учащихся с пониженной обучаемостью. Целый ряд ученых провели исследования, в которых были сделаны попытки классификации их состояний. Достаточно глубоко изучались высшие психические функции этих детей, предлагались концептуальные модели их коррекционно-развивающего обучения, были уточнены диагностические критерии отбора и дифференциации детей с ЗПР от других форм интеллектуальной недостаточности. Клинико-генетический подход позволил подойти к изучению причин целого ряда нарушений. Были разработаны определенные подходы к эндокринным формам олигофрении, к проблеме обоснования психического и психофизического инфантилизма, рассмотрена этиопатогенетическая основа инфантилизма разных зон головного мозга, особенно, если они сочетаются с недоразвитием речи.

3. Заслуга М.С. Певзнер заключается, в первую очередь, в четкой дифференциации и отграничении понятия умственной отсталости. Кроме того, четкое определение олигофрении было связано также с адекватными представлениями М.С. Певзнер о клинике и структуре данного поражения и системном недоразвитии высшей нервной деятельности этих детей. Исходя из симптоматики олигофрении, М.С. Певзнер с достаточной полнотой раскрыла особенности высших психических функций этих детей, что и позволило внести целый ряд изменений в систему педагогического воздействия в плане обучения и воспитания детей с олигофренией. Динамический подход к развитию олигофрении позволил М.С. Певзнер увидеть тот специфический путь развития, который свойственен этой группе детей. Динамика изучения детей с олигофренией позволила доказать не только идентичность основных закономерностей развития психики нормального и аномального ребенка, но и еще раз более четко показать влияние основных симптомов олигофрении на их психическое развитие в процессе обучения.

4. Впервые, используя системную взаимосвязь патогенетических, клинических, нейропсихологических, педагогических и психологических факторов, М.С. Певзнер предложила классификацию, которая позволила современным педагогам и психологам построить систему коррекционного воздействия, направленную на преодоление тех познавательных, поведенческих, эмоционально-волевых и личностных патологических проявлений, которые стали рельефны в процессе диагностики с опорой на классификационные признаки, предложенные М.С. Певзнер.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнова, Ирина Геннадьевна, 2002 год

1.Агавелян O.K. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы // Дефектология.-1974.-№ 1.- С.62.

2. Агавелян O.K., Агавелян B.C., Смирнова И.Г. Творческий путь М.С. Певзнер // Психология XXI века. Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов/ под ред. А.А. Крылова. С-Петербург, 2001,- С.5-6.

3. Актуальные проблемы олигофренопедагогики. // Сборник научных трудов. / Редкол.: В.В. Воронкова, В.Г. Петрова, И.Г. Власенко. М.: Изд. АПН СССР, 1988.- 168 с.

4. Алмазова О.В. Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза: Автореф. Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1977.

5. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. С. 97113.

6. Афанасьева Н.Н. Опыт дифференцированного подхода в воспитании детей с ЗПР. // Дефектология. 1978. - № 4. - С. 57.

7. Бадалян Л.О. Невропатология. М., - 1987.

8. Банщиков В.М. и др. Методическое пособие к практическому курсу психиатрии на лечебном факультете медицинского института. М., 1962.

9. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Социальный педагог специальной (коррекционной) школы-интерната для детей-сирот с нарушениями интеллекта: основные направления деятельности и специфика работы. // Дефектология. 1998. - № 6. - С. 18.

10. Бедер Е. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения. // Дефектология. 1975. - № 4. С. 37.

11. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы. -М.: Просвещение, 1977.

12. Белкин А.С. Сравнительная характеристика структуры и содержания общения учащихся массовых и вспомогательных школ // коррекционная учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. — Свердловск, 1973.-Вып. 2-С. 22-30.

13. Берков В.Ф. Научная проблема (логико-методологический аспект). Минск, Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1979. - 127 с.

14. Бертынь Г.П. Близнецовый метод при изучении олигофрении у детей. М.: Педагогика, 1975.

15. Бертынь Г.П. Клиническая характеристика глухих детей со сложным дефектом. // Дефектология. 1998. - № 6. - С. 9.

16. Бертынь Г.П., Лильин Е.Г. Роль экзогенных влияний в развитии близнецов-олигофренов. // Дефектология. 1971. - № 3. - С. 35.

17. Бертынь Г.П., Певзнер М.С., Мареева Р.А. Синдром Маршала и Ушера -наследственные формы слепоглухоты (клиникопсихолого-педагогическое изучение). // Дефектология. 1988. - № 2. - С. 35-43.

18. Бертынь Г.П., Розанова Т.В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом. // Дефектология. 1993. - № 4. - С. 3.

19. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. Ташкент, 1976.

20. Блонский П.П. Педология // Под ред. В.А. Сластенина. М.: Владос. — 1999.-288 с.

21. Богданова Е.И. Лечение различных форм олигофрении. В кн.: Проблемы общего психического недоразвития Л., - 1976. С. 49.

22. Большая Советская Энциклопедия: в 30-ти т. Т.25. Струнино — Тихорецк / Под ред. A.M. Прохорова. Изд.З-е.-М.:Советская энциклопедия. - 1976. 600 с.

23. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая абилитация аномальных детей. // Дефектология. 1998. - № 3. - С. 15.

24. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. Уч.-методическое пос. для дефектологов. -М., «Гном-Пресс», 1999. - 57 с.

25. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М., 1972.

26. Вишневская С.Е. Некоторые современные тенденции специального образования в США. // Дефектология. 1987. - № 2.

27. Власова Т.А. Основные направления и задачи дальнейшего развития научных исследований в дефектологии. // Дефектология. — 1975. № 5. С. 3-10.

28. Власова Т.А. Проблемы преодоления отклонений в развитии детей. // Дефектология. 1972. № 1. С. 3-9.

29. Власова Т.А. Государственная забота о воспитании и обучении аномальных детей и пути развития советской дефектологии. // Дефектология.- 1970. -№2.-С. 3.

30. Власова Т.А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития). // Дефектология. - 1969.- № 4. С. 3.

31. Власова Т.А. Знания особенностей дефекта важнейшее условие улучшения учебно-воспитательной работы с аномальными детьми. // Дефектология. - 1969. - № 1. - С. 10.

32. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973.- 175 с.

33. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии.- М.: Просвещение, 1967. 207 с.

34. Внедрение дефектологических исследований в педагогическую практику. / Под ред. Т.В. Розановой. М., 1978.

35. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей / Под ред. Л.С. Выготского. -М., 1924.

36. Вопросы олигофренопедагогики. Сб. трудов. / Ред. Коллегия: М.Н. Перова и др. М., 1977.

37. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр.соч. в 6-ти т. Т.З. М., 1983. - С. 5-328.

38. Выготский JI.C. К психологии и педагогике детской дефективности. // Дефектология. 1974. - № 3. - С. 71-79.

39. Выготский JI.C. и современная дефектология. // Дефектология. 1982. -№ 3. - С. 3.

40. Ганнушкин П.Б. Избранные труды / Под ред. О.В. Кербикова. — М., -1962.

41. Гозова А.П., Дульнев Г.М. Задачи трудового обучения в специальных школах. // Дефектология. 1969. - № 5. - С. 3.

42. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей. // Дефектология. — 1983. № 6. - С. 3-16.

43. Гординенко Е.А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе. // Дефектология. 1975. - № 5. - С. 14-20.

44. Горина Н.В., Оганесян Е.В. Современные проблемы зарубежной дефектологии. // Дефектология. 1991. - № 1.

45. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М., Учпедгиз, 1961. — 196 с.

46. Данюшевский И.И. К спорным вопросам вспомогательной школы // Вопр. Дефектологии. 1931. № 3.

47. Дети с задержкой психического развития (Хрестоматия). // Составители: O.K. Агавелян, И.Г. Смирнова, B.C. Агавелян, P.O. Агавелян, М.Г. Агавелян. В 3 ч. Челябинск: Изд-во Околица. -2001. -Ч. 1. 164 с.

48. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., - 1984.

49. Дефектологический словарь/ Гл. ред. А.И. Дъячков. М.: Педагогика, 1970.-504 с.

50. Дефектология вчера, сегодня, завтра. // Дефектология. - 1993. - № 6. -С. 3-8.

51. Дисциплинарность и взаимодействие наук. // Отв. Ред. Академик Б.М. Кедров, канд. Философ. Наук Б.Г. Юдин. М., Наука. 1986. - 280 с.

52. Дошкольное воспитание аномальных детей. (Книга для учителя и воспитателя) / Под ред. Л.П. Носковой. М.: Просвещение, 1993. с. 130-134.

53. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе: Пособие для учителей / Под ред. Т.А. Власовой, В.Г. Петровой. М.: Просвещение, 1981.

54. Дульнев Г.М. К вопросу о дифференциации обучения учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. 1970. - № 1. - С. 8.

55. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с ЗПР. // Дефектология. 1980. - № 4. - С. 27.

56. Дунаева З.М., Ростягайлова Л.И. Клинико-психолого-педагогическое обследование детей раннего возраста в консультативно-диагностическом центре ИКП РАО. // Дефектология. 1999. - № 4. - С. 73.

57. Дунаева З.М., Ростягайлова Л.И. Итоги клинико-психолого-педагогического обследования учащихся вторых классов коррекционно-развивающего обучения (КРО) школ Москвы. // Дефектология. — 2000. № 6. -С. 40.

58. Дьячков А.И. Вопросы обучения и изучения аномальных детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

59. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушение интеллекта. // Дефектология. 1999. - № 6. - С. 25.

60. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. — М.: Медицина. 1993. - С. 25-30.

61. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение, 1995. 112 с.

62. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. М.: Просвещение, 1980. -398 с.

63. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века: Приложение: Дневник Е.К. Грачевой. М.: НПО «Образование», 1995. - 400 с.

64. Замский Х.С. Проблемы дефектологического образования. // Дефектология. 1969. -'№ 1. - С. 76.

65. Занков J1.B. Психология умственно отсталого ребенка. М., 1939. -135 с.

66. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -418 с.

67. Занков Л.В. Лев Семенович Выготский как дефектолог. // Дефектология. 1971. №6. С.-3-15.

68. Занков Л.В., Певзнер М.С. Почему дети бывают трудными. Гос. учеб.-педаг. Изд-во. М., - 1933.

69. Занков Л.В., Певзнер М.С., Шмидт В.Ф. Трудные дети в школьной работе. Методическое пособие для педологов и учителей. Гос. учеб.-педаг. Изд-во. М., Л., - 1933. - С. 60-73.

70. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980. - 169 с.

71. Иванников В.А. Психология сегодня (от теории к практике). // Изд-во Знание. М., 1981. -94 с.

72. Изучение личности аномального ребенка. Тезисы докладов конференции. 12-13 апреля 1977 года. / Под ред. Ю.А. Кулагина и др. М., 1977.

73. Изучение проблем психологии, возрастной физиологии, школьной гигиены и дефектологии в Академии Педагогических Наук СССР. / Под общей ред. А.В. Петровского и А.А. Бодалева. М., - 1977.

74. Интеграция современного научного знания. Методологический анализ. Киев, Вища школа, 1984. - 184 с.

75. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. JI., - 1982.

76. Калинкина К. Проблемность идей педагогов конца XIX начала XX вв. о воспитании и развитии личности в наследии А.С. Макаренко. // Развитие личности. - 1998. - № 3-4. - С. 153.

77. Капустин А.И. Наглядное обучение и проблема развития умственно отсталых учащихся в истории олигофренопедагогики. // Дефектология. — 1991.-№2.- С. 61-66.

78. Карвялис В.Ю. О семьях бывших воспитанников специальных школ для аномальных детей. // Дефектология. -1975. № 4. С. 28.

79. Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов, а также педагогов и психологов по социальной работе в Литве. // Дефектология. 1998. - № 1. — С. 87.

80. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Владос, 1998.-208 с.

81. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Аладемия, 1999. 304 с.

82. Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей. // Сборник научных трудов./ Под ред. Е.М. Мастюковой, К.С. Лебединской. М., 1991. 160 с. •

83. Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом: Сб. научных трудов / Под ред. М.С. Певзнер и Т.В. Розановой. -М., 1980.

84. Коркунов В.В. Формирование коллективных отношений учащихся в процессе профессионально-трудового обучения.// В кн.: Совершенствование учебно-воспитательного процесса во вспомогательной школе: Сб. научных тр. Свердловск, 1983. - С. 7-15.

85. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, - 1991. - 143 с.

86. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. М., 1982. - С 5-21.

87. Лебединская К.С., Альбрехт Э.Я., Малинаускене В.А. Состояние психической декомпенсации у подростков, страдающих олигофренией. (Клинико-психолого-педагогическое исследование). // Дефектология. — 1975. -№ 5.-С. 18-26.

88. Лебединская К.С., Райская М.М., Немировская С.В., Мальцина B.C. Клинико-психологический анализ нарушений поведения у подростков (сообщение I). // Дефектология. 1980. - № 2. - С. 4- 14.

89. Лебединская К.С., Райская М.М., Немировская С.В. Мальцина B.C., Фишман М.Н., Грибанова Г.В. Клинико-психологический анализ нарушений поведения у подростков (сообщение второе). // Дефектология. 1980. № 5. -С. 3-14.

90. Лубовский В.И. Некоторые актуальные проблемы советской дефектологии. // Дефектология. 1987. № - С. 3-11.

91. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. - №6. — С. 16-17.

92. Лубовский В.И. Новый ежегодник по проблемам умственной отсталости. // Дефектология. 1970. - № 6. - С. 90.

93. Лубовский В., Шиф Ж., Петрова В., Певзнер М. Специальная психология на IV Всесоюзном съезде психологов. // Дефектология. 1972. - № 3. - С. 92.

94. Лурия А.Р. и современная психология / Под ред. Е.Д. Хомской, Л.С. Цветковой, Б.В. Зейгарник. М.: 1982. - с. 10-18.

95. Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 384 с.

96. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. Учебное пособие. М., Просвещение. 1973. - 185 с.

97. М.С. Певзнер (к 75-летию со дня рождения). // Дефектология. 1976. - № 4.-С. 94-95.

98. Маковский Н.А. Взаимодействие наук. Философско-методологические проблемы. Харьков. Вища школа. 1984. - 137 с.

99. Малер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубоким нарушением нтеллекта. М., - 1988.

100. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики. // Дефектология. С. 3 -11.

101. Малофеев Н.Н. Новые информационные технологии в специальном образовании: проект «Нетрудоспособные дети и инвалиды». // Дефектология. -1991,-№5.-С. 5.

102. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. - №4.- С.3-10.

103. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997. -№6.-С. 3-10.

104. Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С-Петерб. Университета, - 1997. -52 с.

105. Мария Семеновна Певзнер (к 80-летию со дня рождения). // Дефектология 1981. - С. 95-96.

106. Марковская И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов ЗПР. // Дефектология. 1977. - № 6. - С. 3.

107. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. / Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М., Владос, 1997. - 304 с.

108. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии (ранняя диагностика и коррекция). М.: Просвещение, 1992. с. 5-17.

109. Мастюкова Е.М. Клинико-психолого-педагогическая характеристика и дифференциальная диагностика синдромальных наследственно обусловленных форм аномалий психического развития. // Дефектология. -1989.-№ 1.-С. 9.

110. Мастюкова Е.М., Переслени Л.И., Певзнер М.С. Исследование структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом. // Дефектология. 1988. - № 4. - С. 12-21.

111. Махова В.М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации к школе. // Дефектология. 2000. - № 6 - С. 9.

112. Мачихина В.Ф. Трудовое обучение в специальных школах Киргизской ССР.//Дефектология. 1971. №5. С. 31.

113. Мачихина В.Ф. Правильный отбор и комплектование важное звено в работе специальных школ. // Дефектология. - 1970. - № 1. - С. 3.

114. Мирский С.Л. Организация развивающего обучения во вспомогательной школе. // Дефектология. 2000. - № 3. - С. 32.

115. Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки. Изд-во Наука. М., - 1980. - 303 с.

116. Моргулис И.С. Некоторые вопросы теории специального обучения // Дефектология. 1998. - № 5. - С. 3.

117. Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающих проблемных детей раннего возраста. // Дефектология. — 1998.-№3.-С. 49.

118. Морозова Н.Г. Особенности поведения и развития нравственных отношений умственно отсталых дошкольников. // Дефектология. С. 63-76.

119. Москаленко А.А. К вопросу о перинатальной гипоксической энцефалопатии и ее последствиях: морфология, клиника и диагностика. // Дефектология. 1999. - № 5. - С. 71.

120. Москоленко Н.В. Новые формы работы по социальной адаптации детей-сирот. // Дефектология. 1999. - № 4. - С. 54.

121. Намазбаева Ж.Н. Некоторые вопросы изучения личности умственно отсталого ребенка. // Дефектология. 1982. № 6. С. 24.

122. Нигаев А.Н., Замский Х.С. Основные требования к организации учебного процесса.// Учебный процесс во вспомогательной школе — Екатеринбург, 1993.-Вып. 1.-С. 10-15.

123. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития. // Дефектология. 2000. -№4.-С. 36.

124. Павлова В.И. К вопросу социальной реадаптации больных олигофренией. Материалы Второго всероссийского съезда невропатологов и психиатров. Л., М, 1967.-С. 250-252.

125. Патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н.Л. Белопольская. М.: Изд-во УРАО, 1998.-224 с.

126. Певзнер М.С. «Мой ребенок не такой как все». // Дефектология. 1971. -№2.-С. 85-86.

127. Певзнер М.С. Дети-олигофрены (Изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения). М., Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 486 с.

128. Певзнер М.С. Клиника психопатий в детском возрасте. Опыт лечебно-педагогической работы. М., Учпедгиз, 1941. - 120 с.

129. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития. // Дефектология. 1972. - № 3. - С. 3-9.

130. Певзнер М.С. Клиническая характеристика основных вариантов дефекта при олигофрении. // Сб. «Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка». Т. 1., М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

131. Певзнер М.С. Клиническая характеристика основных вариантов дефекта при олигофрении. // Сб. «Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка». М., Т. 1., - 1956. - С. 354-399.

132. Певзнер М.С. Медицинское обслуживание специальных школ. // Дефектология. 1970. - № 6. - С. 3-10.

133. Певзнер М.С. Нарушение регулирующей роли речи в поведении олигофренов с недоразвитием лобных систем. // Сб. «Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка». — Т.П. М., -1958.-С. 437-453.

134. Певзнер М.С. Принципы отбора учащихся во вспомогательные школы. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

135. Певзнер М.С. Развитие ребенка постэнцефалитика (эпидемический энцефалит). // Невропатология и психиатрия. 1935. - № 5.

136. Певзнер М.С. Соотношение биологического и социального в развитии человека (материалы симпозиума). // Дефектология. 1975. № 4. С. 93-96.

137. Певзнер М.С. Структура интеллектуального дефекта при закрытых травмах мозга у детей и подростков. М., Медгиз, Т. IV. — 1949.

138. Певзнер М.С. Теория и методы патопсихологии. // Дефектология. — 1975. № 1. - С. 86-87.

139. Певзнер М.С. Ценное издание. // Дефектология. 1983. - № 2. - С. 75.

140. Певзнер М.С. Этиопатогенез и классификация олигофрении. // Дефектология. 1972. - № 6. - С. 15-16.

141. Певзнер М.С. Этиопатогенез и классификация олигофрении. В кн.: Клинико-генетическое исследование олигофрении. // Под ред. М.С. Певзнер. М., Педагогика. 1972. - С. 3-22.

142. Певзнер М.С., Бертынь Г.П., Донская Н.Ю. Клинико-психолого-педагогическое изучение учащихся вспомогательных классов школ для слабослышащих детей. // Дефектология. 1979. № 3. С. 3- 10.

143. Певзнер М.С., Бертынь Г.П., Мареева Р.А. Клинико-психолого-педагогическое изучение умственно отсталых детей с глубокими нарушениями зрения и слуха (П сообщение). // Дефектология. 1980. - № 4. -С. 9-15.

144. Певзнер М.С., Бертынь Г.П., Мареева Р.А. Комплексное изучение детей со сложными сенсорными дефектами (I сообщение). // Дефектология. 1979. -№ 4.-С. 3-11.

145. Певзнер М., Бертынь Г., Райская М., Явкин., Цукерман И., Спирова Л. Сессия общества по реабилитации в ГДР (секция аномальных детей и подростков). // Дефектология. 1969. - № 5. - С. 92.

146. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. М, Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 229 с.

147. Певзнер М.С., Молчановская И.В., Давыдов В.А. Клинико-психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых учащихся с глубоким нарушением зрения. // Дефектология. 1983. № 6. С. 34-39.

148. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И. Клинико-психологическая характеристика задержки психического развития при компенсированной гидроцефалии. // Дефектология. 1981. - № 4. - С. 10-16.

149. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности (вариант гидроцефалии). М., Педагогика. 1982. - 104 с.

150. Певзнер М.С., Селищева Р.Ф. Клиническая характеристика интеллектуальной недостаточности при врожденном гипотериозе у детей. // Невропатология и психиатрия имени С.С. Корсакова. Т. ЬХХП, выпуск 9. Медицина, 1972.-С. 1399-1341.

151. Певзнер М.С., Явкин В. Шестой том ежегодника по вопросам умственной отсталости. // Дефектология. 1976. - № 2. - С. 78-82.

152. Певзнер М.С. Основные направления в изучении олигофрении.// Дефектология. 1970. - № 2. С. 40.

153. Переслени Л.И., Слободяник Н.П., Шушковская А.А. К проблеме отбора детей в коррекционно-развивающие классы и коррекции недостатков в психическом развитии младших школьников. // Дефектология. 1998. - № 2. -С. 10.

154. Петрова В.Г. Проблема обучения и развития умственно отсталых детей в специальной психологии. // Дефектология. С. 5-25.

155. Петрова В.Г. Анализ словаря письменной речи умственно отсталых школьников. // Дефектология. 1971. - № 5. - С. 24.

156. Петрова В.Г., Белякова И.В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием. // Дефектология. 1995. -№2. -С. 19-26.

157. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развтии? -М., 1998.- 104 с.

158. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 319 с.

159. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост. А.Д. Виноградова. М.: Просвещение, - 1985. - С. 18-27.

160. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Под ред. Г.М. Дульнева и А.Р. Лурии. М., - 1973. - С. 4-19.

161. Проект Закона Российской Федерации «О специальном образовании». // Дефектология. 1995. -№ 1.-С. 3-15.

162. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. // Под ред. Ж.И. Шиф. М., 1972.

163. Пушкина Т.П. Медицинская психология. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.

164. Райская М.М., Явкин В.М., Егорова Т.В. Клиническое изучение Школьной неуспеваемости (симпозиум). // Дефектология. 1969. - № 3. - С. 91.

165. Рейдибойм М.Г. ЗПР у детей (развитие взглядов и некоторые современные клинико-психологические представления). // Дефектология. -1977.-№2.-С. 3.

166. Розанова Т. VI Всесоюзные педагогические чтения (секция дефектологии). // Дефектология. 1982. - № 4. - С. 74.

167. Розинский Ю.Б. Изменения психики при поражении лобных долей мозга. -М., 1948.

168. Российская педагогическая энциклопедия. // Редколлегия: В.В. Давыдов. М., Научное изд-во «Большая российская энциклопедия». 1999 — Т. 2. — С. 110.

169. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., -1979.199 с.

170. Саломатова Г.И. Культура ученого: философско-социологический анализ. // Автореферат на соискание уч. степени канд. философских н., Томск, 1983.

171. Системный метод и современная наука. // Сборник научных трудов. Новосибирск, 1976. - С. 1-163.

172. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки. М., Высшая школа, -1983.- 152 с.

173. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1965. - С. 5-12.

174. Смирнова Е.О. Значение концепции общения М.И. Лисиной для отечественной психологии (К 70-летию со дня рождения М.И. Лисиной). // Вопросы психологии. 1999. - № 4. - С. 87.

175. Смирнова А.Н. Что такое охранительный педагогический режим. // Дефектология. 1975. № 1. С. 75.

176. Спивак Л.И. Психопатия и психопатоподобные состояния. Автореф. Диссертации на соиск. учен.степени доктора мед. Н. Л., 1962. 16 с.

177. Стадненко Н.М. Значение психологического обследования в работе отборочных медико-педагогических комиссий. // Дефектология. 1990. - № 2. - С. 3.

178. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости. // Дефектология. 1994. - № 4. - С. 53-59.

179. Стребелева Е.А., Браткова М.В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями. // Дефектология. 2000. - № 5. -С. 86.

180. Сумарокова В.А., Дементьева Н.Ф. VIII Всемирный конгресс Международной ассоциации по научному изучению умственной отсталости. // Дефектология. 1989. - № 1.

181. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т. 3, М.: Медгиз. 1965.-335 с.

182. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. 1998. - № 4. - С. 3.

183. Трубачева Т.П., Семенайт Н.А. К вопросу об изменении структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта. // Дефектология. — 1998.-№4. С. 38.

184. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1990. С. 134-173.

185. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Л.С. Выготский и практическая психологическая служба образования сегодня. Нижний Новгород, 2001. -196 с.

186. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. М., - 1990.

187. Философско-методологические основания системных исследований. Системный анализ и системное моделирование. Изд-во Наука. М., - 1983. — 324 с.

188. Философско-методологические проблемы взаимодействия наук. Редколлегия: Б.М. Бабосов, В.К. Лукашевич, В.К. Савченко, Л.М. Томильчик. Минск. Наука и техника. 1985. - 279 с.

189. Философско-методологические проблемы науки. Алма-Ата. Изд-во Наука Казахской ССР. 1986. - 222 с.

190. Фишман М.Н. Электрофизиологический анализ функционального состояния мозга детей с трудностями в обучении. // Дефектология. 1999. -№5.-С. 19.

191. Фишман М.Н., Лукашевич И.П., Мачинская Р.И. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития. // Дефектология. 1998. - № 1. - С. 24.

192. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. М., - 1964.

193. Хомская Е.Д. Нейропсихология и ее место в системе медицинской психологии. В кн.: Психология и медицина. М., 1978.

194. Шевченко С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР. // Дефектология. 1998. - № 5. - С. 6.

195. Шевченко С.Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов «начальная школа детский сад». // Дефектология. - 2000. - № 6. — С. 37.

196. Шипицына J1.M. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения. // Дефектология. 1999. -№ 5. - С. 3.

197. Явкин В.М. Задержки развития специфической этиологии. // Дефектология. 1973. - № 2. С. 17.

198. Явкин В.М. О генетических исследованиях аномалий развития. // Дефектология. 1971. - № 4. - С. 82.

199. Явкин В.М. О работе V Всесоюзного съезда невропатологов и психиатров. // Дефектология. 1970. - № 2. - С. 92.

200. Явкин В.М. Вопросы классификации олигофрении на пятом Всесоюзном совещании по психиатрической диагностике, классификации и статистике. // Дефектология. 1970. - № 5. - С. 93.

201. Явкин В.М., Милич М.В., Сазонова JI.B. О некоторых аномалиях развития специфического происхождения. // Дефектология. 1972. - № 2. -С. 32.

202. A.Homburges. Vorlesungen uber Psychopathologie des Kidesalters.-Verlag v. Y.Springer. Berlin, 1926.

203. Gronbach L.J., Essentials of Psychological Testing-New York, 1960.

204. Gilmore I.V. The productive personality.- St. Francisco, 1974.

205. Manset G., Gerber M.M. Learning disabilities as social construct: changing perspectives and implications for polisy and practice // Jbid.-P. 203.

206. Mansfield R.S., Busse T.V. The psychology of creativity and discoveri (Scientists and their work). Chicago, Welson Hall, 1981/

207. Masland R.L., Sarason S.B., Gladwin Т.Н. Mental Subnormality, Biological, Psychological fhd Cultural Factors-New York, 1958.

208. Miller S. Vigotsky,s zone of proximal development in transformative pedagogy: scaffolding multicultural discourse in integrated literature-history classes // Jbid.-P. 204-205.

209. Olah A. Creativity and personality variables Studies in Creativity. Budapest, 1987. P. 87-108.

210. Veer van der R., Valsiner J. Understanding Vygotsky: A quest for sunthesis. Oxford. Blackwell, 1991.

211. Wegener H. Die Rehabilitation der Schwachbegabten-Munchen-Basel, 1963/

212. Wanning van A. The wokrs of pioneering psychoanalist Sabina Spielrein// Internet. Rev. Of psychoanalisis. 1992. N 19.-P. 339-414.

213. Simonton D.R. Scientific gemius: A psychology of science. W.Y. etc., 1988/