Изучение родной литературы и фольклора как эффективное средство воспитания и обучения детей специальной (коррекционной) школы VIII вида тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Билюкина, Марианна Юрьевна

• Билюкина, Марианна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Билюкина, Марианна Юрьевна

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки обучения и воспитания детей специальной (коррекционной) школы VIII вида средствами родной литературы и фольклора.

1.1. Становление и развитие учения о проблемах обучения и воспитания детей с ограниченными интеллектуальными возможностями

1.2. Особенности обучения и воспитания школьников с ограниченными интеллектуальными возможностями

1.3. Психолого-педагогические основы изучения родной литературы и фольклора как средства воспитания и обучения детей в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Выводы по главе.

Глава 2. Методика изучения произведений родной литературы в 5 — 7 классах коррекционной школы VIII вида.

2.1. Целевая установка и методика организации чтения художественных произведений.

2.2. Использование методов искусства при организации анализа художественного текста

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение родной литературы и фольклора как эффективное средство воспитания и обучения детей специальной (коррекционной) школы VIII вида»

Актуальность исследования. Повышение из года в год количества детей с разными патологиями в развитии выдвигает проблему их психолого-педагогической, социальной реабилитации в ряд актуальных в педагогической науке. По данным Министерства образования Республики Саха (Якутия), количество детей с интеллектуальной недостаточностью возрастает. Если в 2007-2008 учебном году в специальных (коррекционных) школах VIII вида Республики Саха (Якутия) обучались 990 учащихся, то в 2009-2010 учебном году — 1022 учащихся. Анализ практики свидетельствует, что выпускники специальной (коррекционной) школы недостаточно востребованы на рынке труда, так как сфера возможного приложения их труда носит относительно ограниченный характер. Между тем, в процессе гуманизации общества данная категория детей должна получить те условия воспитания и обучения, которые подняли бы их социальную ценность и способствовали самореализации в социуме.

Законы Российской Федерации и Республики Саха (Якутия) «Об образовании» декларируют необходимость воспитания гражданина, способного к успешной социализации в современном обществе. В этой связи важно определить методологические ориентиры организации обучения и воспитания учащихся коррекционной школы с учетом их социально-педагогических, медико-психологических особенностей [68].

В дефектологии исходные положения теории особенностей обучения и воспитания умственно отсталых детей отражены в научных трудах: М.С. Певзнера, Н.И. Непомнящей и др. - анатомо-физиологические и психические процессы; А.Н. Граборова, А.Д. Виноградовой, С.Я. Рубинштейн, Г.Е. Сухаревой, Ж.И. Шиф — эмоционально-волевые сферы; Г.М. Дульнева, А.И Липкина, Н.С. Коркуновой — речевое развитие; К.И. Вересотской, Э.А. Евлаховой, А.И. Епифанцевой, Е.М. Кудрявцевой, Н.М. Стадненко, И.Г. Еременко — восприятие; В.Я. Василевской, В.А. Сумароковой, Н.К. Сорокиной, В.А. Лапшина, С.Н. Комской - понимание текстов. В вышеперечисленных трудах отмечаются замедленность, предельная узость восприятия, инертность психических процессов, нарушение аналитико-синтетической деятельности, у учащихся коррекционных школ.

В ряде исследований А.Д. Виноградовой, А.Н. Граборова, С.Я. Рубинштейн, Г.Е. Сухаревой, Ж.И. Шиф объясняется причина затрудненности формирования социально полезных необходимых качеств личности. Первичные недостатки непосредственно связаны с органическими нарушениями нервной системы. Наслаивающиеся на них в процессе развития вторичные дефекты зависят как от характера первичного дефекта, так и от того этапа развития, на котором дефект появился. Как неоднократно подчеркивал Л.С. Выготский, они не вытекают прямо из органического дефекта и не обусловлены им, а проявляются по причине «социального вывиха» умственно отсталых детей. Согласно этим положениям, весь образовательный процесс в коррекционной школе является предупреждением образования нежелательных вторичных наслоений у школьника, компенсирующих адаптацию в социуме.

Обращение к исследованиям М.С. Певзнера, Н.Г. Морозовой, В.Ф. Мачихиной, И.И. Финкельштейн, Т.И. Пороцкой, А.Н. Смирновой и др. позволило осмыслить сложность и многоаспектность коррекционно-образовательного процесса, выделить наиболее приемлемые условия позитивной адаптации детей-олигофренов в социальной среде, важные для обоснования данного исследования.

В коррекционно-развивающем обучении, социальной адаптации аномальных детей, наряду с другими методами, особое значение имеет воспитание духовно-нравственных ценностей жизни. Общепризнано, что в созидании духовного мира, в нравственном наполнении человека любого уровня развития незаменима роль искусства слова (К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, П.П. Блонский).

В отечественной педагогике роль художественной литературы как средства воспитания и созидания духовного мира учащихся в школе исследована в трудах классиков методической мысли М.А. Рыбниковой, 4

В.В. Голубкова и др., и современных исследователей М.В. Черкезовой, Т.Д. Полозовой, Н.И. Кудряшева, А.П. Усовой и др. А в коррекционной педагогике труды известных исследователей М.Ф. Гнездилова, Н.С. Коркуновой, А.К.Аксеновой, JI.C. Вавиной, В.Б. Побрейн и др., посвященные изучению художественной литературы, стали подспорьем в поиске методических путей приобщения детей к художественной литературе. В настоящее время использование произведений родной литературы и фольклора как средства обучения и воспитания аномальных детей в школах Якутии системно не изучено. Необходима разработка такой методической системы, которая бы обеспечивала коррекционный подход к решению этой проблемы, что, в свою очередь, будет способствовать успешной социализации школьников с интеллектуальными аномалиями.

Таким образом, акцентирование вопроса социализации детей с ограниченной интеллектуальной возможностью выдвигает проблему влияния родной литературы и фольклора на психолого-педагогический процесс коррекционно-развивающего образования. Этим и определяется актуальность темы диссертационного исследования: «Изучение родной литературы и фольклора как эффективное средство воспитания и обучения детей специальной (коррекционной) школы VIII вида».

Цель исследования: поиск наиболее эффективных путей и методов изучения произведений родной литературы и фольклора в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Объект исследования: процесс изучения произведений родной литературы и фольклора как эффективного средства обучения, и воспитания детей специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Предмет исследования: пути и методы изучения произведений родной литературы и фольклора в якутской специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Анализ научной литературы и изучение педагогической действительности позволили выдвинуть следующую гипотезу: родная 5 литература и фольклор могут стать эффективным средством коррекции умственного и духовного развития аномальных детей при условии: создания благоприятной психолого-педагогической среды, обеспечивающей повышение качества обучения; учета индивидуальных психолого-педагогических особенностей учащихся;

- разработки специфической методики изучения родной литературы и фольклора, ориентированной на формирование и развитие эмоционально-чувственной сферы учащихся, активизацию восприятия ими художественного текста.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. Провести анализ историко-архивных материалов, психолого-педагогической, методической литературы с целью определения теоретических предпосылок, обеспечивающих выявление наиболее эффективных путей и методов изучения родной литературы и фольклора.

2. Выявить специфические особенности обучения и воспитания школьников с интеллектуальной недостаточностью.

3. Разработать оптимальные, целесообразные пути и методы эффективного обучения и воспитания учащихся с интеллектуальной недостаточностью посредством изучения родной литературы и фольклора.

4. Теоретически и практически обосновать методическую целесообразность использования игровых методов творческого потенциала игры и искусства при изучении родной литературы и фольклора в коррекционной школе VIII вида.

Методологической основой исследования являются труды по дефектологии, коррекционной педагогике и психологии, раскрывающие основные принципы содержания коррекционного обучения и воспитания аномальных детей (JI.C. Выготский, Х.С. Замский, М.С. Певзнер, Г.М. Дульнев, Т.А. Власова, Н.В. Тарасенко, А.Н. Граборов, Н.Г. Морозова,

И.И. Финкелыптейн и др.); психолого-педагогические исследования об особенностях познавательной деятельности, психических процессов и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей (JI.B. Занков,

B.Г. Петрова, Ж.И. Шиф, А.Д. Виноградова, С.Я. Рубинштейн, Н.К. Сорокина,

C.Н. Комская и др.); научные положения, раскрывающие роль художественной литературы в духовно-нравственном воспитании, в развитии эмоционально-чувственной сферы личности (Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); труды, ориентированные на поиск творческих методов и приемов изучения художественного произведения (М. Монтессори, М.Ф. Гнездилов, Т.Ф. Федорова, A.A. Аксенова, Р.К. Луцкина, Т.Б. Баширова, Н.Я. Мещерякова, В.Г. Маранцман, A.A. Осипова и др.).

При реализации поставленных задач были определены методы исследования: теоретический (изучение отечественной и зарубежной литературы по дефектологии, эстетике, литературоведению, искусствоведению; психологии, педагогике и методике преподавания литературы в школе в аспекте темы исследования); эмпирический (анализ учебных программ, учебников-хрестоматий, методических пособий для учителей, обобщение опыта работы, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, беседы, анкетирование учащихся, статистический анализ результатов экспериментального обучения).

База исследования - Елечейская специальная (коррекционная) школа VIII вида Мегино-Кангаласского улуса Республики Саха (Якутия). Педагогическим экспериментом охвачено 46 учащихся с 5 по 7 класс в течение 6 лет (19992007).

Исследование проводилось в несколько этапов с 1998 по 2008 гг.

Первый этап (1998-2003 гг.) — изучение педагогического опыта и работ по педагогике, психологии, методике преподавания литературы; накопление и обобщение наблюдений за процессом изучения и восприятия произведений устного народного творчества и литературы учащимися 5-7 классов якутской школы; проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня обученности учащихся и трудностей преподавания; определение теоретических предпосылок построения гипотезы.

Второй этап (2003-2005 гг.) — изучение научной литературы по теме исследования; уточнение гипотезы исследования; подготовка экспериментальных материалов и учебных пособий; проведение формирующего и контрольного экспериментов в школах и проверка научной достоверности гипотезы.

Третий этап (2005-2008 гг.) — продолжение экспериментальной работы, обобщение полученных данных, их теоретическое осмысление, уточнение и корректировка основных положений исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования: определены и уточнены организационные и эффективные педагогические условия и подходы, способствующие формированию личностных качеств школьников средствами родной литературы и фольклора (приобщение к духовно-нравственным ценностям, коррекция речи, эмоционально-волевой сферы, формирование мотивации к учебе, труду); определены, описаны и конкретизированы потенциальные возможности обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью, пути, закономерности развития посредством изучения родной литературы; разработана коррекционно-развивающая методика изучения родной литературы и фольклора в качестве эффективного средства обучения и воспитания умственно отсталых школьников (использование методов игры и искусства: игры, рисование, ручной труд, музыка).

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании эффективного использования родной литературы и фольклора в духовно-нравственном воспитании, развитии эмоционально-чувственной сферы, высших психических функций учащихся с учетом медико-физиологических, психолого-педагогических особенностей школьников с ограниченными интеллектуальными возможностями. Полученные результаты 8 исследования будут способствовать успешной социализации детей-олигофренов.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в экспериментальном обосновании коррекционной методики изучения фольклора и художественных произведений якутских писателей на основе принципа индивидуализации. Теоретические положения и практический материал исследования могут быть использованы учителями якутского языка и литературы при работе с аномальными детьми, преподавателями педагогических вузов при проведении лекций и практических занятий по методике преподавания литературы в специальной (коррекционной) школе.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов обеспечиваются изучением исторической, психологической, методической и педагогической литературы, анализом школьной практики преподавания, обобщением передового педагогического опыта, личным педагогическим опытом автора исследования (преподавание в специальных (коррекционных) школах VIII вида с якутским языком обучения). Результаты опытно-экспериментальной проверки и выводы диссертации обсуждались на научно-методических семинарах кафедры методики преподавания якутского языка, литературы и культуры ФЯФК ЯГУ (2003-2007 гг.), региональных, республиканских конференциях по проблемам обучения родному языку и литературе (2002-2008 гг.), заседаниях методического объединения учителей якутского языка и литературы Мегино-Кангаласского улуса (2005, 2006 гг.).

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации изложены на курсах повышения кваификации заместителей директоров по УВР коррекционных школ, детских домов, интернатов, реабилитационных центров (г. Москва, 2004 г.); республиканских педагогических чтениях (г. Якутск, 1999 г.); республиканской научно-практической конференции, посвященной 100-летию П.А.Слепцова-Ойунекого (г. Якутск, 2004 г.); республиканском форуме учителей (г. Якутск, 2005 г.); республиканском семинаре-практикуме учителей специальных коррекционных) школ (г. Якутск, 2006 г.); региональной научно-практической конференции учителей специальных (коррекционных) школ VIII вида (с. Кыйы, 2006 г.); региональных педагогических чтениях учителей якутскоязычных специальных (коррекционных) школ VIII вида с якутским языком обучения (с. Амга, 2005 г.); улусных педагогических чтениях учителей Мегино-Кангаласского улуса (с. Бедиме, 2003 г.); улусных Олесовских чтениях учителей якутского языка и литературы школ Мегино-Кангаласского улуса (с. Тарат, 2005 г.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Коррекционные методы изучения родной литературы и фольклора обеспечивают личностно-ориентированную направленность воспитания и обучения учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями; предоставляют педагогическую поддержку адаптации школьников в социуме, нормализации их эмоционально-волевой сферы; способствуют формированию духовно-нравственных ориентиров, развитию у учащихся навыков коммуникации.

2. Успешность восприятия произведений родной литературы детьми с интеллектуальной недостаточностью определяется рядом факторов: формированием у учащихся эмоциональной отзывчивости и активности, развитием слуховых и зрительных анализаторов, воображения и мыслительных возможностей.

3. Адаптированные тексты, использование возможностей искусства и игры - основные составляющие коррекционной методики изучения родной литературы и фольклора как средства обучения и воспитания' детей с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Билюкина, Марианна Юрьевна

Выводы по II главе: Результаты проведенного экспериментального обучения позволяют сделать вывод о некоторой преодолимости и устранения затруднений учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида в восприятии и понимании литературных текстов. Исходя из вышеизложенного приходим к выводу:

1. При изучении родной литературы и фольклора как эффективного средства воспитания и обучения детей специальной (коррекционной) школы доминантом является квалифицированный, любящий свое дело учитель. Именно учитель создает благоприятную среду, разрабатывает методы и приемы, придерживаясь индивидуализацию обучения и воспитания, поддерживая духовное состояние школьника с ограниченной интеллектуальной возможностью.

2. Методы целевой установки (музыка, наглядные материалы),

142 магическое «если бы», «предлагаемое обстоятельство» активизируют эмоционально-чувственную сферу школьников с ограниченной интеллектуальной возможностью, способствуют концентрации внимания, мышления, мотивации к чтению и тем самым являются основным подспорьем для восприятия.

3. Работа над чтением должна вестись с учетом индивидуальных способностей, а также аномалий учащихся. Введение различных видов техники чтения, в т.ч. адаптации текстов, способствовало значительному повышению навыков чтения, развитию речи, т.е. активизировало познавательную деятельность школьников.

4. Методы игры и искусства на уроке родной литературы благоприятствуют развитию образного мышления учащихся, их способности понять и оценить сюжет, характер и душевное состояние персонажей; обеспечивают разнообразие познавательно-творческой деятельности школьника на каждом этапе освоения фольклора и литературного произведения; создают творческую атмосферу на уроках родной литературы; обогащают методы и приемы изучения произведений новыми комбинациями и методами.

5. Использование методов игры и искусства, творческих заданий при изучении фольклора и литературных произведений способствуют развитию:

- духовно-нравственных ориентиров;

- познавательной активности учащихся;

- интеллектуальных умений (приемы анализа, сравнения, обобщения);

- лексического словаря, устной речи; осуществлению:

-нормализации учебной деятельности, формированию умения ориентироваться в задании, воспитанию навыка самоконтроля;

-коррекции нарушений речи;

-психокоррекции поведения учащихся; формирования навыков общения, правильного поведения.

Заключение.

Актуальность темы нашего диссертационного исследования подтверждается анализом теоретической и научно-методической литературы по выбранной проблеме, выявившим недостаточную разработанность методики изучения родной литературы и фольклора как средства воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью, в условиях сельской коррекционной школы VIII типа с родным языком обучения.

В процессе реализации основной цели диссертационного исследования были решены следующие конкретные задачи:

- определены теоретические основы изучаемой проблемы;

- выявлены особенности обучения и воспитания детей-олигофренов, пути коррекционно-воспитательной работы, позволяющих личности учащегося активно включаться в социальную среду;

- разработаны и экспериментально проверены методы и приемы изучения родной литературы и фольклора как эффективного средства обучения и воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы.

Анализ теоретических основ исследуемой проблемы выявил, что нарушение аналитико-синтетической деятельности умственно отсталых школьников, их речевое недоразвитие, недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы являются серьезным препятствием для их успешной адаптации в социуме.

Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью при изучении родной литературы и фольклора испытывают значительные трудности в выявлении черт характера, личностных качеств литературных персонажей в соотношении с содержанием произведения, у них бедный запас имен прилагательных, характеризующих внутренний мир психологическое состояние человека. Дети испытывают определенные трудности в подборе текстового материала, способствующего составлению характеристики героя. У учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида низкое качество восприятия, проявляющееся в его неполноте,

144 неточности, сжатости, внесении добавлений, привнесений. Об этих особенностей восприятия учащихся свидетельствуют низкие показатели степени полноты понимания литературных персонажей, низкий уровень развития воображения.

Реализация задач экспериментального обучения, в процессе которого использовались предложенные нами методы и приемы работы над художественным текстом, осуществлялась с учетом особенностей восприятия и понимания детьми литературного текста, употребления слов, обозначающих личностные качества человека, с учетом умений и навыков, сформировавшихся на предыдущих ступенях обучения.

В процессе изучения родной литературы и фольклора проводилась систематическая коррекционная работа по формированию читательских навыков, развитию речи, нормализации эмоционально-чувственной, волевой сферы, духовно-нравственному воспитанию учащихся с интеллектуальной недостаточностью, и исследование позволяет сформулировать общие выводы:

1. В поиске наиболее эффективных путей изучения родной литературы и фольклора в коррекционной школе VIII вида мы пришли к выводу о необходимости рассматривать обучение и воспитание учащихся с ограниченной интеллектуальной возможностью в совокупности с их физиологическими, психолого-психическими, интеллектуальными особенностями. Решение исследуемой нами проблемы находится на стыке смежных научных дисциплин: педагогики, психологии, методики, дефектологии.

2.Теоретический анализ научной литературы по теме исследования позволил нам определить педагогическую значимость изучения родной литературы и фольклора как средства обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью, выявить пути и методы коррекционно-развивающей методики изучения литературы, способствующих развитию интеллектуальных, духовных возможностей, нормализации психоэмоциональной сферы обучаемых.

3. В процессе изучения фольклора и литературы в коррекционной школе VIII вида целесообразно создание определенной оптимальной среды обучения, использование специфических методов и приемов, благоприятствующих коррекционно-развивающему обучению и воспитанию: индивидуального подхода, целевой установки, адаптирования текстов, методов игры и искусства.

4. Целевая установка, организация чтения на основе адаптированных текстов с включением материала о персонаже и семантической группе слов, обозначающих личностные качества, внутреннее состояние человека, дают возможность углубить имеющиеся духовно-нравственные, эмоционально-чувственные представления аномальных школьников.

5. Методы игры и искусства при изучении фольклора и родной литературы содействуют созданию творческой атмосферы на уроках и интегрируют стороны обучения в одно целое: образовательное, воспитательное и коррекционное. Анализ произведений при помощи игровых и приемов методов искусства способствует развитию речи, коммуникативности, образного мышления, мотивации к труду и учебе, нормализации эмоционально-волевой сферы, формированию социально значимых качеств у умственно отсталых учащихся.

6. Адаптированные тексты, методы игры и искусства позволили обогатить методику изучения фольклора и родной литературы приемами и способами, обеспечить разнообразие видов коррекционно-развивающей деятельности школьников коррекционной школы VIII вида.

Таким образом, результаты экспериментального обучения подтвердили правильность выдвинутой гипотезы. Безусловно, не следует считать проблему исчерпанной. Наше исследование позволило определить лишь некоторые методы и приемы коррекционно-развивающего обучения средствами родной литературы и фольклора. В перспективе необходимо исследование коррекционной методики изучения родной литературы в системе с 5 — 10 классы. Также требуется детальное исследование методики изучения родной литературы во взаимосвязи с предметами смежных видов искусства: рисования

146 и музыки.

Мы убеждены, что фундамент социальной адаптации лежит на путях проведения с аномальными детьми коррекционно-воспитательной работы посредством творческого подхода к изучению фольклора и художественных произведений. Нравственные ценности, умения, навыки, приобретаемые и закрепляемые на уроках родной литературы, должны стать для учащихся обычной нормой поведения. Только в таком случае можно говорить об успехе учебно-воспитательной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Билюкина, Марианна Юрьевна, 2010 год

1. Адамович, Е. А. Объяснительное чтение в начальной школе / Е. А. Адамович. - М. : Просвещение, 1954. — 271 с.

2. Азбукин, Д. И. Умственная отсталость детей и как с ней бороться / Д. И. Азбукин. М. : Главсоцвос НКП, 1926. - 16 с.

3. Азбукин, Д. И. Основы психопатологии и психогигиены детского возраста для педагогов / Д. И. Азбукин. М., 1930.

4. Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе / А. К. Аксенова. М. : Просвещение, 1994. - 271 с.

5. Аплетаев, М. Н. Воспитание нравственных основ личности в процессе обучения : (методика и опыт) : учеб. пособие / М. Н. Аплетаев ; Новосиб. гос. пед. ин-т, Омск. гос. пед. ин-т. Омск : ОГПИ, 1989. - 89 с.

6. Артемьева, Л. В. Театрализованные игры дошкольников / Л. В. Артемьева. -М. : Просвещение, 1991. 125 с.

7. Афанасьев, В. Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии / В. Ф. Афанасьев. Якутск : Якут. кн. изд-во, 1966. —344 с.

8. Башарина, 3. К. Взаимодействие русской и якутской литератур / 3. К. Башарина ; М-во науки, высш. шк. и техн. политики Рос. Федерации, Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. Якутск : Изд-во ЯГУ, 1992. - С. 18-22.

9. Башарина, 3. К. Содружество искусств / 3. К. Башарина. М. : Академия, 2002. - 248 с.

10. Баширова, Т. Б. Система работы по внеклассному чтению во вспомогательной школе (3 и 5 классы) : дис. . канд. пед. наук. / Татьяна Борисовна Баширова. М., 1992. — 161 с.

11. Бектаева, К. Ж. Система работы над изложением в старших классах вспомогательной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / К. Ж. Бектаева. — М., 1982.-22 с.

12. Бершадская, Н. Р. Питерское творчество учащихся в школе : кн. для учителя / Н. Р. Бершадская, В. 3. Халимова. — М. : Просвещение, 1986. 173 с.

13. Бехтерев, В. М. Вопросы, связанные с лечебным и гигиеническим148значением музыки // Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии. М., 1916. - № 1 - С. 3.

14. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2-х т. / П. П. Блонский ; сост.: М. Г. Данильченко, А. А. Никольская ; под ред. А. В. Петровского. — М. : Педагогика, 1979. Т. 2. - 400 с.

15. Блонский, П. П. Психологические очерки / П. П. Блонский. М. : Новая Москва, 1927.- 173 с.

16. Вавина, JI. В. Обучение русскому языку учащихся вспомогательной школы / JT. В. Вавина. Киев : Рад. шк., 1986. - 124 с.

17. Василевская, В. Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми // Изв. АПН РСФСР. 1961. - Вып. 114. - С. 15^2.

18. Василевская, В. Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы / В. Я. Василевская. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 120 с.

19. Виноградова, А. Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка : для пед. ин-тов по спец. 2111 «Дефектология» / А. Д. Виноградова и др.. М. : Просвещение, 1985. - 144 с.

20. Власова, Т. А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. М. : Просвещение, 1967. - 207 с.

21. Войшвилло, Е. К. Понятие как форма мышления. Логико-гносеологический анализ / Е. К. Войшвилло. М. : Изд-во ТГУ, 1989. - 238 с.

22. Волков, Г. Н. Чувашская этнопедагогика / Г. Н. Волков. — Чебоксары, 2004. 488 с.

23. Волков, Г. Н. Этнопедагогика : учеб. для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. — М. : Академия, 2000. 176 с.

24. Воспитание бережливости : сб. ст. М. : Профиздат, 1987. - 78, 2. с. -(Б-ка профсоюз, активиста агропром. комплекса ; 7 / 1987).

25. Воспитание в процессе обучения : сб. ст. — М. : Учпедгиз, 1962. — 244 с.

26. Воспитание в процессе обучения : сб. ст. / М-во просвещения РСФСР, Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1976. - Вып. 1. — 76 с.

27. Воспитание гражданина : в помощь учителю общеобразоват. шк. : сб. ст. / под общ. ред. А. Е. Кондратенкова. Смоленск, 1974. - 128 с.

28. Воспитание гуманных чувств у детей / В. К. Котырло и др. ; под ред. П. Н. Проколиенко, В. К. Котырло. — Киев : Рад. шк., 1987. 172, [2] с.

29. Воспитание дело творческое : сб. ст.. - Саранск : Мордов. кн. изд-во, 1975.-144 с.

30. Воспитание детей дело всенародное : материалы конф. - Ижевск, 1971. -102 с.

31. Воспитание детей в игре / Д. В. Менджерицкая и др. ; сост.: А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. ; под ред. Д. В. Менджерицкой. М. : Просвещение, 1979. - 175 с.

32. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе : кн. для учителя / под ред. В. В. Воронковой. М. : Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

33. Воспитание культуры поведения школьников : метод, рекомендации / сост. Е. Г. Погорелова. ; М-во просвещения БССР, Респ. метод, каб. — Минск. : Нар. света, 1975. 56 с.

34. Воспитание культуры чтения школьников : сб. ст. / под ред. [и с предисл.] И. И. Долецкой. М. : Педагогика, 1971, - 128 с.

35. Воспитание детей с ЗПР в процессе обучения : сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ дефектологии ; под ред. Т. А. Власовой и др.. М. : НИИ общ. педагогики^ 1981. - 100 с.

36. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. / Н. Е. Щуркова и др. ; под ред. Н. Е. Щурковой. — М. : Новая шк., 1998. — 207 с.

37. Воспитание дисциплинированности и предупреждение педагогической запущенности как целостный процесс : межвуз. сб. науч. тр. / Перм. гос. пед.150ин-т ; отв. ред. А. С. Новоселова. Пермь : ПГПИ, 1988, - 118, [2] с.

38. Воспитание и развитие учащихся на уроках русского языка и литературы : сб. ст. / редкол.: В. П. Горбунов и др. Вологда., Сев.-запад. кн. изд-во, [Вологод. отд-ние], 1972, - 64 с.

39. Воспитание интереса к изучению русского языка в школе : сб. науч. тр. / НИИ шк. ; под ред. Б. И. Фоминых. М. : НИИ шк., 1979. - 88 с.

40. Воспитание и развитие учащихся на уроках литературы и русского языка : метод, пособие для молодых учителей, Новосиб. обл. : сб. ст.. -Новосибирск, 1970. 80 с.

41. Воспитание культуры чтения школьников : сб. ст.. / под ред. [и с предисл.] И. И. Долецкой. -М. : Педагогика, 1971. 128 с.

42. Воспитание любви к профессии : сб. ст. / предисл. Емельяновой С. И.. -М., 1965.-103 с.

43. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников : кн. для воспитателей дет. сада / Р. С. Буре и др. ; под ред. А. М. Виноградовой. 2-е изд., испр. и доп. -М. : Просвещение, 1989. -9 5, 1. с.

44. Воспитание сказкой : метод, рекомендации по работе с лит. сказкой в шк. и б-ке. / АПН СССР, НИИ худож. воспитания ; сост. Э. И. Ивановой. — М. : АПН СССР, 1987.- 149 с.

45. Воспитательные работы во вспомогательной школе : (некоторые вопросы воспитания умственно отсталых детей) : сб. ст. / под ред. Дульнева Г.М. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.-240 с.

46. Восприятие и изучение литературного произведения в средней школе : сб. ст. / под ред. Н. И. Кудряшева. — М. : Педагогика, 1973. 64 с.

47. Выготский, JT. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. -92 с.

48. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. /Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.

49. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1987. - 334 с.

50. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. М. : Смысл ; Эксмо, 2006. - 512 с. (Б-ка всемир. психологии).

51. Выготский, Л. С. Умственно отсталый ребенок / Л. С. Выготский. М., 1935.- 135 с.

52. Гинзбург, Л. Я. О литературном герое / Л. Я. Гинзбург. Л. : Сов. писатель, 1979. - 222 с.

53. Гнездилов, М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе / М. Ф. Гнездилов. М. : Просвещение, 1965. - 272 с.

54. Гнездилов, М. Ф. Обучение русскому языку в младших классах вспомогательной школы / М. Ф. Гнездилов. М. : Учпедгиз, 1959. - 246 с.

55. Гнездилов, М. Ф. Обучение чтению в старших классах вспомогательной школы / М. Ф. Гнездилов. М. : АПН РСФСР, 1959. - 59 с.

56. Гнездилов, М. Ф. Приемы объяснительного чтения // Спец. шк. М., 1958. -№3.~ С. 57-63.

57. Годовой отчет отдела просвещения НКПЗдрава ЯАССР по работе дошкольных учреждений и детдомов за 1927-28 год // Нац. арх. РС (Я). Ф. 305и, Оп.1, Д. 1908, Л. 3^14.

58. Гордиенко, Е. А. Совершенствование форм и методов речевого развития учащихся на уроках чтения // Развитие речи учащихся вспомогательной школы. Ташкент, 1989. - С. 3-20.

59. Горький, М. О молодежи : сборник. / М. Горький. М. : Мол. гвардия, 1949.-248 с.

60. Граборов, А. Н. Вспомогательная школа (школа для умственно отсталых детей). 2-е изд. - Л. : Гос. изд., 1925. - 368 с.

61. Дело Областного попечительства Якутского детского приюта о предоставлении отчета о состоянии Якутского детского приюта за 1899 г.// Нац. арх. РС (Я). Ф. 305и, Оп.1, Д.103., Л. 18.

62. Детские приюты Ведомства учреждений императрицы Марии (18391889). СПб. : Тип. Шредера, 1889.

63. Доклад бывшего заведующего Н. Е. Афанасьева по Управлению152социального воспитания и по секции школ Якутского уезда Якутского губнаробраза за октябрь 1921 г. // Нац. арх. РС(Я). Ф. 56, Оп. 1, Д. 191, 14 с. об.

64. Докладная министру просвещения Якутской АССР о состоянии специальных школ республики от 27 сентября 1966 г. // Нац. арх. РС (Я). Ф.57р, Оп. 13, Д. 72,7 л.

65. Дульнев, Г. М. Основы трудового воспитания во вспомогательной школе / Г. М. Дульнев. М.: Педагогика, 1969. - 215 с.

66. Евлахова, Е. А. Особенности восприятия картинки сюжетно-художественных картин учащимися вспомогательной школы : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. А. Евлахова. — М., 1975. — 16 с.

67. Егорова, Р. И. Психологическое сопровождение выбора учащихся будущей профессии (на примере коррекционной школы) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Римма Игнатьевна Егорова. Якутск, 2007. - 25 с.

68. Епифанцева, А. И. Особенности восприятия картинки учащимися начальных классов вспомогательной школы // Тез. докл. VI науч. сес. по дефектологии. -М., 1971. 130 с.

69. Еременко, И. Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы / И. Г. Еременко. Киев : Рад. шк., 1972. - 130 с.

70. Замский, X. С. История олигофренопедагогики : учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология» / X. С. Замский. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1980. - 398 с.

71. Замский, X. С. Умственно отсталые дети : история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений : для дефектол. фак. пед. ин-тов. — 2-е изд. М. : Академия, 2008. — 363 с.

72. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков ; АПН СССР М. : Педагогика, 1990. - 418, 6. с.

73. Занков, Л. В. Психология умственно отсталого ребенка : учеб. пособие для пед. ин-тов. / Л. В. Занков. — М.: Учпедгиз, 1939. 64 с.

74. Занков, Л. В. Развитие устной и письменной речи школьников / Л. В.153

75. Занков, М. Ф. Гнездилов // Новые пути в дефектологии. М., 1935. - С. 5-33.

76. Захарова, А. Е. Страницы жизни детских домов Якутии / А. Е. Захарова ; М-во нар. образования Я-САССР. — Якутск : Полиграфист, 1991. 59 с.

77. Захарова, С.С. Развитие специального образования в Республике Саха (Якутия) // Инновации в российском образовании : спец. коррекц. образование. М. : Изд-во МГУП, 2000. - С. 9-12.

78. Иевлев, Е. К. Этические направления уроков литературы / Е. К. Иевлев. -Якутск : Изд-во ИПКРО, 1994. 62 с.

79. Инденбаум, Е. Л. Диагностика нарушений интеллектуального развития у детей народов Севера : метод, пособие / Е. Л. Инденбаум. Иркутск : Изд-во ИГПУ, 2006. - 62 с.

80. Инструкции, циркуляры НКПЗС ЯАССР о порядке организации всеобщего начального обучения, реорганизации системы народного образования в ЯАССР // Нац. арх. РС (Я). Ф. 60р, Оп. 1, Д. 1854, 20 л.

81. Карпинская, Н. С. Художественное слово в воспитании детей. Ранний и дошкольный возраст / Н. С. Карпинская. М. : Педагогика, 1972. - 151 с.

82. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. М. : Учпедгиз, 1955. - 651 с.

83. Комская, С. Н. Коррекционная роль обучения умственно отсталых школьников старших классов пониманию и использованию образных сравнений : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Комская. — М., 1973. -24 с.

84. Коркунова, Н. С. Словарная работа на уроках чтения в шестых классах вспомогательной школы // Вопросы дефектологии : науч. тр. / Свердл. гос. пед. ин-т. — Свердловск, 1973. — Вып. 160. — С. 25-33.

85. Коррекционная педагогика : основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Б. П. Пузанов и др. ; под ред. Б. П. Пузанова. — 3-е изд., доп. М. : Академия, 1999. - 155, [2]с.

86. Коррекционная работа во вспомогательной школе : сб. науч. тр. / Ленингр. пед. ин-т им. А. И. Герцена. — Л. : ЛГПИ, 1978. — 99 с.

87. Коррекционная учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе : сб. науч. тр. / Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск : СГПИ, 1978. - 66 с.

88. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе : сб. ст. / под ред. Г. М. Дульнева. М. : Педагогика, 1971 - 96 с.

89. Коррекционная работа во вспомогательной школе / под ред. И. И. Финкелыптейна. М. : АПН РСФСР, 1961. - 76 с.

90. Коррекционно-развивающая направленность обучения умственно отсталого ребенка : межвуз. сб. науч. тр. / Моск. гос. ин-т. им. В. И. Ленина ; отв. ред. М. Н. Перова. М. : МГПИ, 1985.

91. Коррекция учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе : сб. ст. / редкол.: Белкин А. С. (отв.ред.) и др.]. Свердловск : СГПИ, 1978. -67 с.

92. Корст, Н. О. Очерки по методике анализа художественного произведения / Н. О. Корст. М.: Учпедгиз, 1963. - 280 с.

93. Крупская, Н. К. Об искусстве и литературе : ст., письма, высказывания / Н. К. Крупская. М.; Л. : Искусство, 1963. - 282 с.

94. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения : в 10 т. / Н. К. Крупская. М. : АПН РСФСР, 1959. - Т. 6 : Дошкольное воспитание. Вопросы семейного воспитания и быта. — 464 с.

95. Кудрявцева, Е. М. Развитие анализов объектов в школьном возрасте // О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей / под ред. И. М. Соловьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 256-293.

96. Кудряшев, Н. И. Анализ литературного произведения и задачи развития учащихся // За творческое изучение литературы в школе. М., 1968. - С. 28.

97. Кудряшев, Н. И. Методы изучения образа-перосонажа // Лит. в шк. -1938.-№4.-С. 90-100.

98. Лалаева, Р. И. О нарушениях чтения у учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1971. - № 2. - С. 7-11.

99. Лапшин, В. А. Особенности понимания образной речи учащимися вспомогательной и коррекционно-воситательная работа в связи с ее развитием :155автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Лапшин. М., 1972. - 30 с.

100. Лебединская, К. С. Памяти выдающегося отечественного дефектолога // Дефектология .- 1983.- № 5.- С. 85-87.

101. Левиева, С. П. Особенности понимания характера литературного героя учащимися восьмых классов // Воспросы психологии. — 1957. -№ 3. — С. 64—71.

102. Липкина, А. И. Об особенностях представлений, возникающих у умственно отсталых детей на основе словесного описания // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. М., 1961. — С. 81-99.

103. Липкина, А. И. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения / А. И. Липкина ; под ред. Н. А. Менчинской. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 164 с.

104. Липкина, А. И. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках чтения // Основы методики начального обучения русскому языку / под ред. Н. С. Рождественского. М. : Просвещение, 1965. - С. 193-207.

105. Липкина, А. И. Роль представлений в работе с детьми над литературным текстом // Изв. АПН РСФСР. М., 1956. - Вып. 76. - С. 19-39.

106. Лубовский, В. И. Динамика развития детей-олигофренов / В. И. Лубовский, М. С. Певзнер. М. : АПН РСФСР, 1963. - 223 с.

107. Лурье, Н. Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми / Н. Б. Лурье. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 160 с.

108. Луцкина, Р. К. Особенности устных и письменных пересказов диафильмов учащимися 5 класса вспомогательной школы // Дефектология. -1974.-№1.-С. 57-61.

109. Луцкина, Р. К. Развитие устной речи учащихся вспомогательной школы в процессе обучения / Р. К. Луцкина. — Алма-Ата : Мектеп, 1984. — 55 с.

110. Макаренко, А. С. Сочинения / А. С. Макаренко. М., 1957. - Т. 4. - 375 с.

111. Малофеев, Н. Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России : дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. / Н. Н. Малофеев. М., 1996. - 81 с.

112. Маранцман, В. Г. Анализ литературного произведения и читательское156восприятие школьников / В. Г. Маранцман. JL : ЛГПИ, 1974. — 175 с.

113. Маранцман, В. Г. Литературное развитие школьников // Методика преподавания литературы / под ред. О. Ю.Богдановой и В. Г. Маранцмана : в 2 ч. М. : Просвещение ; Владос, 1994. - Ч. 1- 78 с.

114. Маранцман, В. Г. Содружество искусств на уроках литературы // Искусство анализа художественного произведения. — М. : Просвещение, 1979. — 384 с.

115. Марьяснин, А. С. Нравственное воспитание школьников на примере положительных героев : автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1953. - 19 с.

116. Менджерицкая, Д. В. Воспитание детей в игре. / Д. В. Менджерицкая ; сост.: А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. М. : Просвещение, 1979. — 175 с.

117. Меркин, Г. С. Путь к сотворчеству / Г. С. Меркин, Б. Г. Меркин. М.: Просвещение, 1991. - 126 с.

118. Методика преподавания литературы / под ред. 3. Я. Рез. М. : Просвещение, 1979. - 384 с.

119. Мещерякова, Н. Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в VI VII классах : (пути достижения читателями-подростками идейно-нравств. позиции авт.) : кн. для учителя / Н. Я. Мещерякова. - М. : Просвещение, 1984. - 159 с.

120. Мещерякова, Н. Я. Нравственное воспитание учащихся на уроке литературы в 4-5 классах : (развитие эмоцион. Восприимчивости читателей-школьников) / Н. Я. Мещерякова. М. : Просвещение, 1975. - 159 с.

121. Молодежь Республики Саха (Якутия) в 1980-1995 годы : стат. сб. № 191/4091 / Гос. ком. РС (Я) по статистике. Якутск, 1996. С. 9-51

122. Молодежь Республики Саха (Якутия) в 1996-1999 годах : стат. сб. № 166/4896 / Гос. ком. РС (Я) по статистике. — Якутск, 2000. — 122 с.

123. Монтессори, M. Дети—другие : пер. с нем. / М. Монтессори ; вступ. и закл. ст., коммент. К. Е. Сумнительный. М. : Карапуз, 2004. - 336 с.

124. Морозова, Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н. Г. Морозова. М. : Просвещение, 1969. - 280 с.

125. Мосунова, JI. А. Методика обучения словесному рисованию на уроках литературы в 5-7 классах : автореф. дис. . канд. пед. наук / J1. А. Мосунова. -М., 1997.- 16 с.

126. Непомнящая, Н. И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет : (на материале математики) / Н. И. Непомнящая. М. : Педагогика, 1983. — 113 с.

127. Новик, Ф. М. История воспитания и обучения умственно отсталых детей. / Ф. М. Новик. М. : Учпедгиз, 1939.-164 с.

128. Нравственно-эстетическое воспитание школьников средствами театрального искусства : сб. науч. тр. / АПН СССР НИИ худож. воспитания. -М. : АПН СССР, 1984. 103 с.

129. Осипова, А. А. Общая психокоррекция / А. А. Осипова. М. : Сфера, 2000.-512 с.

130. Отчет по Ольгинскому детскому приюту трудолюбия за 1908-1909 гг. (по 1 октября). Якутск, 1910. - 28 с.

131. Певзнер, Б. И. Понимать музыку может каждый / Б. И. Певзнер. -Свердловск : Свердл. кн. изд-во, 1960. — 48 с.

132. Певзнер, М. С. Дети-олигофрены : (изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения / М. С. Певзнер. М. : Изд. АПН РСФСР, 1959.-485 с.

133. Певзнер, М. С. Дети-психопаты и лечебно-педагогические работы с ними /М. С. Певзнер. -М. : Учпедгиз, 1941. 120 с.

134. Певзнер, М. С. Динамика развития детей-олигофренов / М. С. Певзнер, В. И. Пубовский. М. : Изд. АПН РСФСР, 1963. - 223 с.

135. Перевозная, Е. В. Нравственное воздействие литературы : 5—10 кл. / Е. В. Перевозная. Минск : Нар. света, 1981. - 239 с.

136. Петрова, В. Г. О некоторых особенностях усвоения текста умственно158отсталыми детьми // Спец. шк. 1958. - № 3. - С. 64-68.

137. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология) : учеб. пособие / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. М. : Изд-во РОУ, 1996.-46 с.

138. Петрова, В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В. Г. Петрова. М. : Педагогика, 1977. - 200 с.

139. Побрейн, В. Б. Воспитание интереса умственно отсталых школьников 5-6 классов к чтению художественной литературы : дис. . канд. пед. наук / В. Б. Побрейн. М., 1976. - 145 с.

140. Поликарпова, Е. М. Специфика методики изучения родной литературы в якутской школе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. М. Поликарпова. М., 1999.-37 с.

141. Поликарпова, Е. М. Урок литературы-сотворчество / Е. М. Поликарпова. Якутск : Полиграфист, 1997. — 89 с. (на якут, яз.)

142. Полозова, Т. Д. Утверждение нравственной зрелости читателя // Воспитание творческого читателя : кн. для учителя / под ред. С. В. Михалкова, Т. Д.Полозовой. — М. : Просвещение, 1981. 237 с.

143. Пороцкая, Т. И. Работа воспитателя вспомогательной школы / Т. И. Пороцкая. -М. : Просвещение, 1984. 176 с.

144. Практикум по олигофренопсихологии : учеб. пособие / сост.: А. Д. Виноградова и др.. Л. : ЛГПИ, 1980. - 80 с.

145. Приказ по Министерству просвещения ЯАССР от 30 января 1958 «О работе республиканской школы слепых и глухонемых детей» // Нац. арх. РС (Я). Ф. 57, Он. 10, Д. 350, Л. 77-79.

146. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Т. Н. Головина и др. ; под ред. Ж. И. Шиф [и др.]. М. : Педагогика, 1980.- 176 с.

147. Психология обучения и воспитания. Вопросы организации формирующего эксперимента. М., 1978

148. Психология самосознания : хрестоматия по соц. психологии личности /159ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара : Байрах-М, 2000. - 672 с.

149. Резников, Л. О. Понятие и слово / Л. О. Резников. Л. : Изд-во ЛГУ, 1958.- 124 с.

150. Рожин, И. Н. Изучение якутской литературы в 9 классе / И. Н. Рожин. -Якутск : Якут. кн. изд-во, 1985. 80 с. (на якут, яз.)

151. Рожина, Л. Н. Психология восприятия литературного героя школьниками : (2-7 кл.) / Л. Н. Рожина. М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

152. Рубинштейн, С. Л. Психология умственно отсталого ребенка / С. Л. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1986. 192 с.

153. Рубцова, Т. В. Понимание психологии литературного персонажа детьми младшего школьного возраста // Учен, записки НИИ психологии / М-во просвещения УССР. Киев, 1950. - Т. 2. - С. 68-76.

154. Рыбникова, М. А. Избранные труды / М. А. Рыбникова. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 248 с.

155. Рыбникова, М. А. Очерки по методике литературного чтения / М. А. Рыбникова. 3-е изд. - М. : Учпедгиз, 1963. - 314 с.

156. Смелкова, 3. С. Литература как вид искусства / 3. С. Смелкова. М. : Флинта ; Наука, 1997. - 278 с.

157. Смирнова, А. Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы / А. Н. Смирнова. М. : Просвещение, 1965. - 140 с.

158. Смирнова, А. Н. Коррекционно-воспитательная. работа учителя вспомогательной школы : пособие для учителя и воспитателя / А. Н. Смирнова.- М. : Просвещение, 1982. 54 с.

159. Смирнова, 3. Н. Понимание и употребление прилагательных учащимися вспомогательной школы и развитие речи в связи с изучением данной грамматической категории : автореф. дис. . канд. пед. наук / 3. Н. Смирнова. — М., 1964.-21 с.

160. Смирнова, Т. Н. Изучение рассказов со скрытым смыслом в III классе вспомогательной школе // Дефектология. — 1996. № 2. - С. 23-27.

161. Соколова, В. Н. Отцы и дети в меняющемся мире : кн. для учителей и160родителей / В. Н. Соколова, Г. Я. Юзефович. -М. : Просвещение, 1991. 223 с.

162. Сорокин, В. И. Анализ литературного произведения в средней школе / В. И. Сорокин. -М.: Учпедгиз, 1955. 335 с.

163. Сорокина, Н. К. К вопросу об особенностях понимания литературного текста детьми-олигофренами разного возраста // Материалы VII науч. сес. по дефектологии. М., 1975. - С. 454^455.

164. Сорокина, Н. К. Особенности понимания литературного текста учащимися вспомогательной школы на этапе синтетического чтения // Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых детей. М. : МГПИ, 1980. - С. 17— 25.

165. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении : дидакт. исслед. / А. И. Елкина и др. ; под ред. JT. В. Занкова. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958.-380 с.

166. Спичак, С. Ф. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания / С. Ф. Спичак. М., 1980. - 24 с.

167. Стандненко, Н. М. Особенности понимания учащихся вспомогательной школы / Н. М. Стандненко. Киев : Рад. шк., 1980. - 143 с.

168. Статистические отчеты о домах пионеров и детских домах по Якутской АССР за 1966-1971 гг. // Нац. арх. PC (Я). Ф. 57р, Оп. 13, Д. 20, 261 л.

169. Страхов, И. В. Психология внутренней речи : учеб.-метод. пособие для пед. ин-тов / И. В. Страхов. Саратов : СГПИ, 1969. - 56 с.

170. Сумарокова, В. А. Запоминание условного материала при разных способах его восприятия умственно отсталыми школьниками : автореф. дис. . .канд. пед. наук / В. А. Сумарокова. М., 1981. - 21 с.

171. Сухарева, Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г. Е. Сухарева. М. : Медицина. 1965. - Т. 3. - 320 с.

172. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. 2-е изд. -М. : Мол. гвардия, 1971. - 336 с.

173. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. 3-е изд. - Киев : Рад. шк., 1973. - 244 с.

174. Тарасенко, Н. В. Обогащение устной речи учащихся младших классов вспомогательной школы именами прилагательными (на русском языке) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Тарасенко. М. : 1973. - 22 с.

175. Теплов, Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 96.

176. Тихомирова, И. И. Психология детского чтения от А до Я : метод, слов.-справ. для библиотекарей / И. И. Тихомирова. М. : Шк. б-ка, 2004. - 248 с.

177. Усова, А. П. Русское народное творчество детскому саду / А. П. Усова. -3-е изд. М. : Просвещение, 1972. - 78 с.

178. Устав Ольгинского детского приюта в г. Якутске // Нац. арх. PC (Я). Ф. 305и, Оп. 4, Д.75, С. 1-2.

179. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. — М. ; Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1949. Т. 6 : Родное слово. - 448 с.

180. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. М. ; Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1950. — Т. 8 : Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / под ред. А. М. Еголина и др.. — 776 с.

181. Федорова, Т. Н. Система работы с учебником в старших классах вспомогательной школы : дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Федорова. М., 1988. -159 с.

182. Федяевская, В. М. Что и как рассказывать и читать дошкольникам / В. М. Федяевская. -. 2-е изд. — М. : Учпедгиз, 1955. — 205 с.

183. Филиппова, Н. И. Преподавание родной литературы в 4-7 классах / Н. И. Филиппова. — Якутск : Якут. кн. изд-во, 1985. 143 с. (на якут, яз.)

184. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е. А. Флерина ; под ред. В. Н. Шацкой. М. : АПН РСФСР, 1961.-334 с.

185. Черкезова, М. В. Русская литература в национальной школе : принцип162общности и нац. своеобразия лит. народов СССР в процессе преподавания рус. лит. / М. В. Черкезова. М. : Педагогика, 1981. - 152 с.

186. Шевченко, С. Г. Коррекционное развивающее обучение : организац.- пед. аспекты : метод, пособие для кл. коррекц. обучения / С. Г. Шевченко. М. : ВЛАДОС, 1999.

187. Шиф, Ж. И. Психологические вопросы обучения аномальных детей // Основы обучения и воспитания аномальных детей / под ред. Дьячкова А. И. -М. : Просвещение, 1965. — 37 с.

188. Циркуляры. Организация подотдела охраны детства // Нац. арх. PC (Я). Ф. 56, On. 1, Д. 8,20 л.

189. Циркуляры, постановления СНК НКП РСФСР о согласовании функций НКП и НКЗдрава в деле воспитания и охраны здоровья дефективных детей // Нац. арх. PC (Я). Ф. 56, On. 1, Д. 3, 7 л.

190. Цирулик, Н. А. Умные руки / Н. А. Цирулик, Т. Н. Проснякова. М. : Учеб. лит., 2002. - 80 с.

191. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — 2-е изд. М. : ВЛАДОС, 1999.-360 с.

192. Якутские писатели (высказывания, размышления) / сост. В. Н. Протодьяконов. Якутск : Бичик, 1994. - 108 с.

193. Bettelheim В. Kinder brauchen Marchen. München, 1980. - S. 359.