Педагогическое управление становлением гражданственности будущих специалистов в образовательной системе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ерёмина, Инна Станиславовна

• Ерёмина, Инна Станиславовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Ерёмина, Инна Станиславовна

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение........................................................................... 4-22

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЕМ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВУЗА

1.1. Состояние проблемы сущности феномена «гражданственность»

в исторических и современных научных публикациях......................................23-36

1.2. Понятие «гражданственность» в педагогической науке............................37-44

1.3. Духовные и исторические основы воспитания гражданственности

в России..........................................................................................................................................................45-52

1.4. Требования к воспитанию гражданина и его гражданской позиции в нормативных документах, адресованных современной сфере образования в свете ее модернизации..................................................................42-65

Выводы по первой главе............................................................................................................66-67

Глава 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ВУЗА И УПРАВЛЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ЕЕ СОСТАВЛЯЮЩИХ ДЛЯ СТАНОВЛЕНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРИ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

2.1. Системно-синергетический подход к профессиональной подготовке будущих специалистов в образовательной системе вуза.................................................................................... 68-87

2.2. Образовательная система вуза как гуманитарная целостность и механизмы ее моделирования.........:........................................ 88-114

2.3. Психолого-педагогические основы моделирования системы воспитания студентов в вузе....................................................... 115-133

2.4. Целеполагание и технология управления становлением гражданственности в системе обучения будущих специалистов при

их профессиональной подготовке..................... .......................... 134-165

Выводы по второй главе....................... ............................... 166-167

Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОВЕРКЕ ТЕХНОЛОГИИ ЦЕЛЕВОГО УПРАВЛЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЕМ САМОВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ВУЗА

3.1 Программа экспериментальных исследований проверки технологии управления становлением гражданственности обучающихся в системе обучения вуза........................................................................................................................168-184

3.2 Подготовительный этап опытно-экспериментальных исследований для становления гражданственности будущих специалистов в системе обучения вуза....................................................................................................................185-202

3.3 Опытно-экспериментальное исследование по моделированию взаимодействия систем обучения и воспитания для развития интеллектуального потенциала будущих специалистов средствами государственно-правовых дисциплин............................................................................................203-227

3.4 Опытно-экспериментальное исследование по реализации механизмов становления гражданственности будущих специалистов средствами государственно-правовых дисциплин............................................................228-266

Выводы по третьей главе............................................................................................................267-269

ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................................................................270-290

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ

ИСТОЧНИКОВ......................................................................................................................................291-313

ПРИЛОЖЕНИЯ....................................................................................................................................314-366

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое управление становлением гражданственности будущих специалистов в образовательной системе вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Проблему н актуальность исследования определили общественно-политические, государственные материалы, содержащие информацию о целях воспитания молодежи. Так, в Федеральной программе развития образования фиксируется важнейшая проблема, требующая научного обоснования решения и внедрения в практику образовательной деятельности: «ориентация на развитие личности, формирование системы ее жизненных ценностей, социальных норм и других элементов культуры» [6].

В системе воспитания на современном этапе развития образования в России приоритетным является создание нормативно-организационных, управленческих условий разработки содержания «Программы воспитания студента» -гражданина, патриота, способного к .созидательному труду, защите Отечества, проявлению духовно-нравственных качеств личности, семьянина, достойного представителя своего народа - на основе положения Конвенции ООН о правах ребенка, ценностно-нормативных положений Конституции Российской Федерации, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», результатов научных исследований и практических разработок педагогов-новаторов [1, 3, 28, 31, 37, 41, 43, 44, 45, 57, 62, 64, 69, 78, 83, 87, 95, 96, 117, 126, 153, 175, 187, 223, 227, 242, 257, 290, 297, 298].

В области высшего образования, как показывают педагогические исследования, отмечается повышение разрыва между духовно-нравственной культурой и профессиональной подготовкой специалистов [88, с. 135]. Поэтому в современной России духовно-нравственное возрождение общества является важной государственной проблемой и становятся актуальными вопросы воспитания духовности молодого поколения в системе высшего образования и становления их гражданственности как на целевом, так и на процессуально-технологическом уровне.

Для разработки содержания, выявления возможностей и условий, механизмов управления становлением гражданственности у будущих специалистов в образовательной системе вуза средствами государственно-правовых дисцип-

лин необходимо обратиться к сущностной характеристике понятий «гражданское общество», «гражданин», «гражданственность», «педагогическое управление становлением гражданственности», «общечеловеческие ценности» и другим, раскрытым в философско-методологической, психолого-педагогической литературе.

«Воспитание гражданина» уходит своими корнями в период античности и связано с идей гражданского общестйа. Понятие «гражданское общество» введено в научный оборот Аристотелем, который понимал под этим сообщество равноправных и свободных граждан, связанных между собой формой государственного устройства [23, с. 135]. К числу исследователей данного феномена можно отнести Дж. Л. Коэна и Э. Арато, Г.Г. Дилигенского, Т.В. Козловскую, О. Энкарнасьона и мн. др. [142, 86, 132, 284].

По словам Т.В. Козловской, в настоящее время понятие гражданского воспитания связано с формированием правового государства, гражданского общества, других мировоззренческих целей России, включающих становление гражданского самосознания молодого поколения, осмысление их ответственности за развитие и процветание Отечества, освоение правовой и политической культуры, культуры межнационального общения, а также выработку навыков общественной активности, способностей к адаптации в новых рыночных отношениях, становление гражданской позиции [132, с. 97].

В энциклопедическом словаре под «гражданским обществом» понимается совокупность отношений в сфере экономики, культуры и других, развивающихся в рамках демократического общества независимо, автономно от государства» [191, с. 284].

Важными духовно-нравственными признаками и ориентирами гражданского общества являются: взаимодоверие; высокий уровень культуры и самосознания; ответственность за поступки; уважение к человеку; равноправие; нравственная обоснованность, оправданность средств достижения цели; взаимопомощь; единство общественного и личного; защита прав и свобод человека; доверие друг к другу; проявление терпимости. Только в условиях движения к

гражданскому обществу и, следовательно, постепенного обретения обществом вышеперечисленных характеристик гражданственность становится по-настоящему востребованной.

Понятие «гражданин»; проблема его воспитания рассматриваются в трудах Я.А. Коменского, который выделил ряд необходимых нравственных качеств, лежащих в основе современного воспитания гражданственности личности: осознание требований общества и адекватность им личной обязанности, сохранение чувства собственного достоинства, уважения к себе и другим [134, с. 50].

Проблемой развития качеств гражданина занимались ученые-гуманисты (Д. Дидро, Ж.-Ж. Руссо, И. Сен-Симон и др.), обозначившие роль образования в качестве средства развития важнейших духовно-нравственных (в том числе гражданских) и интеллектуальных качеств личности [291].

В России понятия «гражданин» и «гражданственность» стали использоваться лишь в XVIII веке, но более активно начали изучаться в XIX веке. Среди тех, кто внес вклад в описание и развитие гражданственности, можно назвать И.А. Ильина, П.Ф. Каптерева, М.В. Ломоносова; философов и историков: H.A. Бердяева, Л.Н. Гумилева; современных педагогов: Ю.К. Бабанского, Е.В. Бон-даревскую, О.С. Газмана, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других, которые придавали большое значение развитию нравственной мотивации [102, 116, 162, 33,74, 166, 244 и др.].

В настоящее время феномен гражданственности является предметом анализа в работах Ш.А. Амонашвили, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунского, Г.Я. Гревцовой, А.Н. Джуринского, A.C. Запесоцкого, В.П. Киселева, А.Ф. Киселева, В.Т. Лисовского, A.B. Мудрика, О.Н. Полухина, Г.Н. Филонова, G. А. Almond, F. Barron, L. A. Coser, С. Larson, H. С. Lehman, S. Verba и др. [18, 46, 64, 73, 85, 94, 126, 127, 155, 182, 204, 260, 291-296 ].

Анализ большого массива научной литературы позволяет выделить несколько трактовок гражданственности в аспектах: социально-правовом (высокий уровень правосознания и правовой культуры, признание общечеловеческих

нравственных ценностей и готовность действовать в соответствии с ними); морально-этическом (показатель нравственной культуры субъекта, оценивающий степень его приближения к общечеловеческим ценностям - духовно-нравственным категориям); социально-психологическом (забота об интересах страны, высокое осознание общественного долга, гуманизм, честность, забота о воспитании детей и др.); педагогическом (совокупность качеств индивида, объединяющих в себе приверженность делу общества, последовательность в убеждениях, соответствие поступков позитивам нравственных категорий).

Раскрытие сущности гражданского воспитания и педагогического управления становлением гражданственности у молодежи должно осуществляться в парадигме, основанной на единстве культуры и образования, где мир культуры понимается как универсальный способ творческой самореализации человека и как смысловой мир человека, в котором он создает себя и окружающий его мир, а содержание образования рассматривается как педагогическая интерпретация социальной культуры общества.

Данный подход требует не просто упоминания о гражданственности как интегративном качестве личности, а требует серьезной разработки целей, путей и средств становления гражданственности, управления с выходом на самоуправление ее становлением. Становление гражданственности очень важно для профессиональной деятельности специалистов любого профиля, в том числе и работников юридических профессий. Гражданственность будущего специалиста определяется тем, как он понимает свои права и свободы и умеет использовать их на практике; способен вестй позитивный диалог с властью, другими гражданами; относиться к своей деятельности с определенной оценкой, согласовывая интересы и потребности свои и общества, государства [107].

Ценность человека, приоритетность его субъектного развития всегда были главными проблемами философского, психологического и педагогического осмысления. Эти вопросы разработаны H.A. Бердяевым, С.И. Гессеном, И.А. Ильиным, Н.Д. Никандровым, B.C. Соловьевым и др. [33, 65, 102, 186, 236].

Исследователи проблемы подготовки профессиональных кадров в вузе любого профиля считают, что решение этой проблемы наиболее эффективно на основе методологии системного подхода [22, 79, 91, 93, 120, 141, 143, 148, 176, 193, 201, 208, 223, 226, 228, 232, 234, 241, 246, 261]. Системный подход позволяет формировать будущего специалиста в единстве духовно-нравственного (в том числе гражданского), интеллектуального и профессионального развития и саморазвития. Поэтому для решения поставленной проблемы в качестве методологии исследования принят системный подход, позволяющий разрабатывать содержательно-теоретические, нормативно-организационные, управленческие условия для гражданского становления будущих специалистов.

Моделирование педагогической системы, управление целевым взаимодействием элементов состава системы образования, развитие личности в образовательной системе как субъекта на основе системного подхода нашли место в работах С.С. Аверенцева, В.Г. Афанасьева, Ю.В. Васильева, А.Т. Волова, Э.И. Гусинского, Е.К. Дворянкиной, Д.Ф. Каревой, И.Я. Лернера, ГО.О. Овакимяна, Ю.М. Плотинского, В.Н. Садовского, Ю.П. Сокольникова, А.И. Субетта и др. [14,25,55, 75,79, 121, 150, 193,201,225,234,241 и др.].

Системный подход позволяет рассматривать образование в вузе как сложную синергетическую целостность, сложность которой определяется элементами ее состава, в целевое взаимодействие которых аксиоматически встраивается предметная область учебной дисциплины как система (за счет конвергенции целей и технологий их достижения). Управление взаимодействием состава этой целостности создает педагогические условия для становления будущих специалистов как субъектов духовно-нравственного (в том числе гражданского), интеллектуального и профессионального саморазвития [79, с. 45].

Обзор материалов (выступлений представителей государственной власти, публицистики, статистических данных, работодателей и др.) и практической деятельности педагогов показал, что в современной системе высшего образования доминирует традиционное обучение, которое проверено временем, но уже не в полной мере соответствует современным требованиям: воспитание у инди-

вида духовно-нравственных, интеллектуальных качеств, которые содействовали бы развитию у него высокого профессионализма, социальной мобильности, творческого потенциала, духовной зрелости, гражданственности, гуманности, толерантности [3, 17, 28, 31, 37, 41, 43, 44, 45, 57, 62, 64, 69, 78, 83, 87, 95, 96, 117, 126, 153, 163, 175, 187, 223, 227, 242, 257, 276, 290, 295, 293, 299 и др.].

Анализ рассматриваемых источников позволил определить отсутствие единства между требованиями социума к усовершенствованию результативности в работе современных вузов, обеспечивающих становление гражданской позиции студентов, и уровнем практического осуществления их профессиональной подготовки. Анализ литературы, обобщение опыта практической работы высших учебных заведений по управлению становлением гражданственности обучающихся в системе обучения и воспитания при изучении ими основ наук позволили выделить противоречия, проявляющиеся:

— на методологическом уровне: между потребностью в подготовке кадров в нашей стране с позицией гражданина, ориентированного на реализацию целей социального и духовно-нравственного, научного и экономического обновления государства, и неполным участием образовательной системы вуза, которая призвана реализовать обозначенный стратегический вектор;

— на теоретическом уровне: между потребностью педагогической науки в осознании технологии управления становлением гражданственности будущих специалистов и недостаточностью разработанных теоретических основ и механизмов управления взаимодействием составляющих образовательной системы, обеспечивающего становление выпускников вуза как субъектов саморазвития гражданственности;

— на организационном уровне: между необходимостью моделирования системы обучения и системы воспитания при изучении будущими специалистами основ наук, направленного на решение задачи становления гражданственности при их профессиональной подготовке и недостаточно разработанными механизмами моделирования названных систем;

- на практическом уровне: между выработанной в вузе практикой управления в сфере воспитания обучающейся молодежи и потребностью ее последующего развития в интересах становления у них гражданской позиции.

Вышеуказанные противоречия определили актуальность исследования, его теоретическое и практическое значение, обозначили его содержание и направление, позволили осуществить выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое управление становлением гражданственности будущих специалистов в образовательной системе вуза», проблема которого обусловлена выявленными противоречиями, требующими разработки теоретико-методологических, целевых и технологических основ управления становлением гражданственности будущих специалистов в образовательной системе вуза при их профессиональной подготовке.

Решение этой проблемы в логике обозначенных противоречий составляет цель исследования: разработать и обосновать теоретико-методологические основы и механизмы управления становлением гражданственности будущих специалистов в образовательной системе вуза средствами государственно-правовых дисциплин.

Объект исследования: становление гражданственности будущих специалистов в вузе.

Предмет исследования: механизмы управления взаимодействием составляющих образовательной системы вуза, обусловливающие становление обучающихся субъектами самовоспитания гражданственности при изучении ими предметных областей учебных дисциплин (на примере дисциплин государственно-правового цикла).

Цель, теоретические и экспериментальные исследования педагогической реальности вуза позволили сформулировать гипотезу и положить ее в основу исследования.

Становление гражданственности будущих специалистов происходит в образовательной системе при ее моделировании и управлении взаимодействием ее составляющих (система обучения, система воспитания при изучении ос-

нов наук, профессионально-кадровая целостность), направленным на решение целей духовно-нравственного (в том числе гражданского), интеллектуального и профессионального саморазвития обучающихся. Гипотеза исследования основана на предположении, что становление гражданственности обучающейся молодежи станет более эффективным, если реализуется целевое управление синхронным взаимодействием учения и преподавания, воспитания и самовоспитания в системе обучения вуза, предполагающего:

— осуществление управления целевым взаимодействием систем учения и преподавания, воспитания и самовоспитания гражданственности в вузе;

— создание педагогических условий по осмыслению трех целей (мировоззренческие, содержательно-образовательные, профессионально-управленческие) субъектами в образовательной системе (обучение и воспитание) при изучении будущими специалистами основ наук;

— обеспечение разработки и отбора адекватных технологий для достижения поставленных целей;

— овладение обучающимися опытом моделирования систем учения, самообучения, самовоспитания и опытом управления их взаимодействием на занятиях в вузе при изучении основ наук по циклу государственно-правовых дисциплин;

— осмысление будущими специалистами изучаемых предметных областей знаний по государственно-правовым дисциплинам на занятиях в вузе как средства становления их гражданственности.

Для достижения цели исследования и подтверждения выдвинутой гипотезы сформулированы задачи:

1. Теоретически обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую сущность управления становлением гражданственности будущих специалистов в вузе.

2. Разработать теоретическую модель системы гражданского воспитания будущих специалистов в вузе и технологию управления становлением их субъ-

ектами самовоспитания гражданственности как интегративного качества личности, для чего:

2.1. Определить системообразующие характеристики системы гражданского воспитания обучающихся при изучении ими основ наук.

2.2. Обозначить взаимодействие стратегических, оперативных и тактических целей системы гражданского воспитания обучающихся в вузе.

2.3. Разработать технологию управления реализацией тактических целей, обусловливающих становление гражданственности обучающихся при изучении ими основ наук и развития их как субъектов самовоспитания.

3. Раскрыть педагогические условия, параметры и критерии оценки степени становления у обучающихся качеств субъектов самовоспитания гражданственности при изучении основ наук (на примере изучения государственно-правовых дисциплин).

4. Экспериментально проверить эффективность технологии управления становлением гражданственности будущих специалистов в реальной педагогической практике и приобретение ими опыта самовоспитания гражданственности.

Методологические и теоретические основы исследования.

Методологией исследования явились: теория систем и теория социального управления взаимодействием гуманитарных систем, положения философии, теории педагогики и психологии. За теоретико-методологическую основу исследования приняты:

- фундаментальные исследования по философии Б.Г. Ананьева, H.A. Бердяева, С.И. Гессена, И.А. Ильина, И. Канта, B.C. Соловьева и др., в которых раскрыта сущность человека как ценности, как творца себя и окружающей среды, как творческой, свободной, ответственной личности, как целостности [20, 33,65, 102, 114, 236];

— труды по методологии образования (С.И. Гессен, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, B.C. Леднев и др.) [65, 64, 76, 144, 148].

- исследования по педагогике, психологии и теории деятельности (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, С.И. Гессен, A.A. Деркач, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.П. Ломов и др.) [20, 34, 65, 84, 149, 160, 161 и др.];

- труды Ш.А. Амонашвили, О.С. Газмана, С.И. Гессена, А.И. Дулова, П.Ф. Каптерева, В.А. Караковского, Я.А. Коменского, Н.Д. Никандрова, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др., отметивших изменения ориентиров в педагогической науке в сторону гуманизации, понимания человека как самоценности [18,58, 65, 91, 116, 118, 135, 187, 245,256];

- работы Л.С. Выготского, Г.Г. Дилигенского, A.C. Запесоцкого, В.П. Зинченко, Т.С. Комаровой, Т.В. Козловской, И.Я. Лернера, Б.Ф. Ломова, С.П. Ломова, H.A. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, А.И. Титаренко В.Д. Шадрико-ва, Д.И. Фельдштейна, Т.Ф. Яркиной и многих других, в которых нашли отражение духовное и интеллектуальное развитие личности в обучении, становление ее гражданственности [57, 86,95,96,133,151,160,175,218,249,273,258,290 и

др.];

- исследования Ю.К. Бабанского, Е.К. Дворянкиной, Н.Д. Никандрова, С.П. Ломова, Ю.О. Овакимяна, Т.И. Шамовой и других, взяты за основу организации учебной работы в высшей школе [27, 79, 161, 187, 193, 274];

- работы А.Н. Аверьянова, П.К. Анохина, В.Г. Афанасьева, Е.К. Дворянкиной, В.В. Краевского, М. Маркова, В.А. Сластенина, Ю.К. Татаренко, Л.Н. Терского, А.И. Уемова и других, изучавших педагогические явления на основе системного подхода, использовавших его положения для моделирования образовательной системы [15, 21, 25, 79, 145, 170, 232, 246, 248, 254];

- работы И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Г.С. Сухобского, Л.И. Фридмана, В.А. Штофа и других, раскрывших логику построения моделей в предметной области учебной дисциплины [150, 231, 243, 265, 280]; педагогических технологий - В.П. Беспалько, И.Я. Лернера, М. Маркова, М.А. Чошанова и др. [34, 151, 170, 272];

- подход к человеку как системному образованию, как открытой миру системы отражены в работах Б.Г. Ананьева, М.С. Кагана, И.Р. Пригожина и др. [20, 112, 207 и др.]

Тема, цель, гипотеза обусловили выбор методов исследования: теоретические методы - анализ положений философской, педагогической и психологической наук; анализ проблемы обучения и воспитания при изучении предметных областей учебных дисциплин в вузе; системный подход, моделирование, конструирование, экстраполяция; эмпирические: метод педагогических наблюдений за системой образования в вузе; педагогический эксперимент; психолого-педагогический анализ различных форм занятий и мероприятий в вузе; метод бесед, анкетирования, интервьюирования, диагностик; ретроспективный анализ опыта профессиональной деятельности исследователя. Для обработки репрезентативной выборки и полученных данных были применены методы математической статистики, построение гистограммы.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов. Первый этап (2004 - 2006) — анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике, изучалась литература по социологии, педагогике, психологии, нормативно-правовые акты как федерального, так и регионального уровня. Уточнялись объект, предмет, цель, задачи, понятийный аппарат исследования. Составлена программа опытно-экспериментального исследования.

Наблюдение проводилось за деятельностью преподавателей и обучающихся в вузе, за организацией педагогической деятельности в Дальневосточном юридическом институте МВД России при изучении предметных областей государственно-правовых дисциплин и использование ими целеполагания в реальной практике образовательной системы.

Второй этап (2006 - 2008) - осуществлен констатирующий эксперимент, где первично проверялась гипотеза исследования. Была разработана модель систем преподавания и учения при изучении государственно-правовых дисциплин. Проведен эксперимент, в котором осуществлена экспериментальная работа, где апробированы и уточнены разработанные модели систем. Проведены

анализ и интерпретация педагогического опыта экспериментальной работы; разработаны педагогические технологии и технологическая документация; определена возможность конвергенции знаний из теории педагогики и предметной области государственно-правовых дисциплин, что способствует развитию духовно-нравственного (в том числе гражданского), интеллектуального и профессионального потенциала обучающихся. Разрабатывались дидактические материалы для дальнейшей проверки гипотезы.

Третий этап (2008 - 2011) - проводился преобразующий эксперимент. Осуществлена проверка теоретической модели системы обучения; выявлены особенности ее реализации при изучении государственно-правовых дисциплин в Дальневосточном юридическом институте МВД России, Владивостокском филиале Дальневосточного юридического института МВД России, Дальневосточном филиале Российского государственного университета правосудия, с учетом выбранной методологии системного подхода; аналитически осмыслена педагогическая практика организации образования обучающихся и управления становлением их субъектами самовоспитания гражданственности как интегра-тивного качества.

Четвертый этап (2011 - 2014) — анализ опытно-экспериментальных данных, их систематизация и обобщение. Разработка научно-теоретических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования. Подготовка монографий, научных статей. Оформление рукописи диссертации. Внедрение результатов исследования в педагогическую практику управления становлением гражданственности обучающихся.

База экспериментального исследования. Исследования по теме диссертации выполнялись в рамках научно-исследовательских работ государственных образовательных учреждений высшего образования: «Дальневосточный юридический институт МВД РФ» (ДВЮИ МВД РФ); Владивостокский филиал «Дальневосточного юридического института МВД России» (ВФ ДВЮИ МВД РФ); «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» (ДВГГУ); «Дальневосточный филиал Российского государственного универси-

тета правосудия» (ДВФ РУП); «Амурский государственный университет» (Ам-ГУ).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработано теоретическое обоснование теоретико-методологической сущности системы педагогического управления становлением гражданственности будущих специалистов в вузе.

2. Разработано теоретическое обоснование моделирования системы обучения в вузе, предложена теоретическая модель системы гражданского воспитания обучающихся в вузе и технология управления становлением их субъектами самовоспитания гражданственности как интегративного качества личности, для чего:

- определены системообразующие характеристики системы гражданского воспитания обучающихся при изучении ими основ наук;

- разработаны стратегические цели вузовской образовательной системы и конвергенция с целями системы гражданского воспитания обучающихся в системе обучения вуза;

- определено взаимодействие стратегических, оперативных и тактических целей системы гражданского воспитания обучающихся;

- разработана технология управления реализацией тактических целей, обусловливающих становление гражданственности обучающихся в вузе при изучении основ наук и становление их субъектами самовоспитания.

3. Теоретически обоснована сущностная характеристика обучающихся как субъектов и раскрыты психолого-педагогические условия, параметры становления у обучающихся качеств субъектов самовоспитания гражданственности при изучении основ наук (на примере изучения государственно-правовых дисциплин).

4. Разработаны критерии динамики сформированное™ опыта субъектной позиции будущих специалистов в вузовской практике обучения, приобретения опыта целеполагания, освоения адекватных технологий реализации целей, приобретение опыта моделирования и создания реальных систем учения, самообу-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ерёмина, Инна Станиславовна, 2014 год

Библиографический список использованных источников

1. Конвенция о правах ребенка // Сборник международных договоров СССР. - Вып. Х1ЛЧ. - 1993.

2. О высшем и послевузовском профессиональном образовании : федер. закон Российской Федерации от 22.08.1996 № 125-ФЗ // Собрание законодательства РФ. - 1996. - № 35. - Ст. 4135.

3. Об образовании в Российской Федерации : федер. закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 // Российская газета. -2012.-31 декабря.

4. О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы : указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2012. - № 23. - Ст. 2994.

5. О стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года : указ Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666 // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2013. -№ 30. Ч. 2. - Ст. 4141.

6. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы : постановление Правительства Российской Федерации от 05.10.2010 г. № 795 // Собрание законодательства РФ. - 2010. - № 41 (ч.2): - Ст. 5250.

7. О национальной доктрине образования в Российской Федерации : постановление Правительства Российской Федерации от 4.10.2000 г. № 751 // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2000. - № 41. - Ст. 4089.

8. О Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации : распоряжение Правительства Российской Федерации от 18.12.2006 № 1760-р // Собрание законодательства РФ. - 2006. - № 52. - Ст. 5622.

9. О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы : распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 № 163-р // Собрание законодательства РФ. - 2011. - № 10. - Ст. 1377.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 030901 Правовое обеспечение национальной безопасности : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.01.2011 г. № 39 // Справочная правовая система КонсультантПлюс, 2013.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт

высшего профессионального образования по направлению подготовки

030900 Юриспруденция (квалификация (степень) «бакалавр» : приказ Мини)

стерства образования и науки Российской Федерации от 04.05.2010 г. № 464 (ред. от 31.05.2011 г.) // Справочная правовая система КонсультантПлюс, 2013.

12. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. - М. : ВЛАДОС, 1984.- 335 с.

13. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М. : Мысль, 1991. -299 с.

14. Аверинцев С. С. Наши интервью: О моральной и нравственной ситуации в стране : кн. в 3 т. Этическая мысль. - М. : Политиздат, 1988. Т. 2. - 75 с.

15. Аверьянов А. Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. - М. : Политиздат, 1985. - 175 с.

16. Алдер Г. Техника развития интеллекта. - СПб. : Питер, - 2001. - 231 с.

17. Аманбаева Л. Н. Теоретические основы гражданского воспитания. — Якутск : ЯГУ, 2013.-310 с.

18. Амонашвили Ш. А. Гуманная педагогика : актуальные вопросы воспитания и развития личности. — М. : Амирата-Русь, 2010. - 285 с.

19. Ампер М. А. Опыт о философии науки-или аналитическое изложение естественной классификации всех человеческих знаний : в 2 ч. - Париж. Ч. 1. - 1834. - 134 с. - Ч. 2. - 1843. - 206 с.

20. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: кн. в 2 т. - М. : Педагогика, 2008. - Т. 1. - 230 с.

21. Анохин П. К. Философские аспекты теории функционирования систем. -М. : Наука, 1978.-204 с.

22. Анцыферова Л. И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности. - М. : Наука, 1982. - 342 с.

23. Аристотель. Политика : соч. в 4 т. : пер. с древнегреч. ; под общ. Ред. А. И. Доватура. - М. : Мысль, 1983. - Т. 4. - 830 с.

24. Архангельский Л. М. Нравственное воспитание личности // Личность при социализме. - М. : Наука, 1968. - С. 24-36.

25. Афанасьев В.. Г. Общество: системность, познание и управление. — М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

26. Бабаев А. М. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (на примере школы русской национальной культуры) : дис. ... канд. пед. наук. - Кемерово : КГУ, 2001. - 214 с.

27. БабансКий Ю. К. Избранные педагогические труды : сост. М. Ю. Ба-банский. - М. : Педагогика, 1989. - 860 с.

28. Бароненко А. С., Бароненко Е, А. Проблемы становления гражданского общества и гражданского воспитания молодежи в современной России // Вестник Новосибирского гос. ун-та. - Сер. : Педагогика. - 2008. - Т. 9. - № 2.-С. 18-27.

29. Берталанфи Л. История и статус общей теории систем // Системные исследования. - 1973. - С. 76-83.

30. Беляев А. В. Воспитание гражданина в демократической России: спецкурс. - Ставрополь : СГУ, 2000. - 87 с.

31. Беляев А. В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург : ЕПУ, 1997. - 23 с.

32. Берак О. А. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов высшей школы : дис. ... канд. пед. наук. -М. : МГУ, 1985. - 198 с.

33. Бердяев Н. А. Русская идея // О России и русской философской культуре. - М.: Наука, 1990. - С. 134-142.

34. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М. : Педагогика, 1989.- 192 с.

35. Бехтерева Н. П. Резервы мозга безграничны // Пробуждение. - 2003. -№ 3. - С. 34^15.

36. Бехтерева Н. П. Искусство жить // Аргументы и факты. — 1995. - № 39.

37. Бибарсова Г. Ш. Формирование гражданско-правового сознания студентов-юристов : дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь : СГУ, 2006. - 157 с.

38. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. - М. : Наука, 1973. - 154 с.

39. Богданович И. Ф. О воспитании юношества // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.). - М. : Наука, 1990.-С. 101-114.

40. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М. : Просвещение, 1968. - 422 с.

41. Бойко И. Н.'Формирование гражданственности будущих социальных педагогов : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 23 с.

I , .

42. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (исходные посылки поиска подхода к воспитанию).-Ростов н/Д, 1991. - 134 с.

43. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Д, 2000. - 204 с.

44. Борисенков В. П. Вуз как воспитательное пространство // Педагогика. -2002.-№7.-С. 20-29.

г

45. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография. -Волгоград : Перемена, 2001. -181 с. •

46. Борытко Н. М., Моложавенко А. В., Соловцова И. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. - М. : Академия, 2008. — 320 с.

47. Бредли Дж. Общественные организации и развитие гражданского общества в дореволюционной России // Общественные науки и современность. - 1994.-№5.-С. 77-89.

48. Бромлей Ю. В. Очерки теории. - М. : Наука, 1983. - 412 с.

49. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической теории // Психологический журнал. - 1991. -№ 12. - С. 12-16.

50. Буева А. П. Человек : деятельность и общение. - М. : Мысль, 1978. -261 с.

51. Бутенко А. П. Неравномерность развития и историческое забегание: сравнительный анализ развития СССР, России, Китая и Вьетнама. - М. : ИМЭПИ РАН, 2000. - 345 с.

52. Валицкая А. П. Философское обоснование современных парадигм образования // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 17-23.

53. Васильев Ю. В. Педагогическое управление : методология, теория, практика. - М., 1990. - 90 е.-

54. Волжина О. И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающих поколений (историко-педагогический аспект): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1991.-21 с.

55. Волов В. Т., Китаев Д. Ф. Синергетика как базовая методология гуманитариев XXI века. - Самара : Самар.'науч. центр РАН, 2005. - 176 с.

56. Вульфов Б. 3. Пути повышения воспитательного потенциала массовой школы // Советская педагогика. - 1991. - № 11. - С. 58-61.

57. Выготский Л. С. Педагогическая психология : под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

58. Газман О. С. Педагогика свободы : путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. - 2009. - № 3. - С.37-43.

59. Газман О. С. В школу - с игрой: кн. для учителя. - М. : Просвещение. -1991.- 157 с.

60. Галантер Д., Прибрам В. Планы и программы поведения. - М. : Мысль, 1965.- 156 с.

61. Гаффорова Е. Планирование в системе менеджмента качества // Высшее образование в России. - 2005. ^ № 5. - С. 56-59.

62. Гаязов А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Челябинск : ЧТУ, 1996.-29 с.

63. Гвишиани Д. М. Организация и управление - М. : Наука, 1972. - 536 с.

64. Гершунский Б! С. Философия образования для XXI века - М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

65. Гессен С.'И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию ; отв. ред. и сост. Т. А. Алексеев. - М. : Школа-пресс, 1995. - 448 с.

66. Глинский Б. А. Моделирование как метод научного познания. - М. : МГУ, 1965. — 123 с.

67. Глухов В. В. Менеджмент. - СПб. : Питер, 2007. - 608 с.

68. Гончаров И. Ф. Русская национальная школа : концепция. - СПб. : Питер, 1992. - 234 с.

■ I

69. Гончаров В. Н., Филиппов В. Н. Философия образования в условиях духовного возрождения России- - Барнаул : БГПУ, 1994. - 376 с.

70. Горшкова В. В. Межсубъектные отношения как педагогическая ценность. - М., 1981.-97 с.

71. Государственная молодежная политика России в действии. На материалах районов, городов, областей. — М : Социум, 2009. - 274 с.

72. Гражданское воспитание в вузе : под ред. И .Я. Копылова. - Новосибирск : НГТУ, 1998. - 28 с.

73. Гревцова Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин. - Челябинск : ЧГПУ, 2003. - 203 с.

74. Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера земли. - М. : Проспект, 1990. - 96 с.

75. Гусинский Э. Н. Образование личности. - М. : Интерпракс, 1994. -103 с.

76. Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. - М. : Педагогика. - 1989. - 186 с.

!

77. Данакин Н. С. Теоретические и методические основы разработки технологий социального управления : автореф. дис. ... докт. социол. наук. - М. : РАЕН, 1994. -40 с. '

78. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России - М. : Просвещение, 2010. - 345 с.

79. Дворянкина Е. К. Системный подход к управлению образованием при подготовке будущих учителей: монография. - Хабаровск : ДВГГУ, 2006. -265 с. : :

80. Дворянкина Е. К. Цели гражданского воспитания специалистов при их профессиональной подготовке // Мир науки, культуры и образования. - Горно-Алтайск, 2011. - № 4 [29]. - С. 6-12.

81. Денисовский Г. М. Социальное согласие и толерантность в современном. - М. : Центр общечел. ценностей. - 2002.'- 235 с.

82. Декарт Р. Разыскание истинь1 ; пер. с англ. С. Макеева. - СПб. : Сим-вро-Плюс, 2000. - 123 с.

83. Деркач А., Зазыкин В. Акмеология : учеб. пособие. - СПб. : Питер, 2003.-256 с.

84. Деркач А. А., Лазаренко В. С. Психология развития личности : развитие познавательных способностей. - Луганск : Шлях, 1998. - 206 с.

85. Джуринский А. Н. Развитие образования- в современном мире : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. - М. : ВЛАДОС, 1999.-337 с.

86. Дилигенский Г. Г. Существует ли в России гражданское общество? // Поговорим о гражданском обществе. - М. : Ин-т Фонда «Общественное мнение», 2001. - 133 с.

87. Доклад РАО : Концепция модернизации образования // Народное образование. -М. : РАО, 2008. - № 10.

88. Домбинская М. Т. Факторы формирования духовной культуры инженера. - М. : МГУ, 1996. - 210 с.

89. Дружинин В. В., Канторов Д. С. Системотехника. - М. : Радио и связь, 1995.-200 с.

90. Друкер Питер Ф. Практика менеджмента. - М. : Вильяме, 2003. - 398 с.

91. Дулов А. И. Основы нравственного воспитания в процессе обучения. -Красноярск : КГПИ, 1975. - 65 с.

92. Дуранов И. М. К вопросу взаимосвязи воспитания гражданственности и патриотизма // Вестник ОГУ. - 2002. - № 3. - С. 2-6.

93. Жигадло А. П. Управление воспитательной системой развития гражданственности студентов технического-вуза : дис. ... докт. пед. наук . - М. : МГГУ, 2009. - 449 с.

94. Запесоцкий А. С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности // Педагогика. - 2006. - № 2. - С. 13-19.

95. Запесоцкий А. С. Гуманитарная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодежи : дис. ... докт. культурол. наук. — СПб.,-1996.-404 с.

96. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся : очерки российской психологии. -М. : Тривол, 1990. - 480 с.

97. Зимняя И. А., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание - проблема современного образования в России. - М. : ИЦГПСПС, 1998. - 82 с.

98. Иваницкий Г. Р. Синергетика // Новое в жизни, науке и технике. Сер. Математика, кибернетика. - М. : МГУ, 1983. - № 7. - С. 3-18.

99. Игнатова В. А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. -2000.-№ 8.-С. 27-36.'-

с

100. Ильинский И. М. О спасительной роли образования. - М. : Голос, 1998.- 146 с.

I

101. Ильинский И. М., Бабочкин П. И. Воспитание жизнеспособности поколений российской молодежи. - М. : Социум, 1999. - 41 с.

102. Ильин И. А. Инстинкт духовности : собр. соч. в 10 т. ; сост. и ком-мент. Ю. Т. Лисицын. — М. : Русская книга, 1994. — Т. 3. — 105 с.

103. Ерёмина И. С. Системный подход к становлению гражданственности в профессионально-образовательном пространстве ВУЗа. - М. : «Прометей», 2012.-168 с.

104. Ерёмина И. С., Дворянкина Е. К. Содержание учебно-воспитательного процесса в высших профессиональных учебных заведениях // Образование. Наука. Научные кадры. - Москва : «ЮНИТИ-ДАНА», 2011. - № 1. -С.132-135.

105. Ерёмина И. С. Технология моделирования системы обучения в вузе для профессиональной подготовки специалистов органов внутренних дел // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2012, № 2 (10). www.sisp.nkras.ru.

106. Ерёмина И. С. Системно^синергетический подход к профессиональной подготовке будущих специалистов в образовательной системе вуза // Образование. Наука. Научные кадры. - Москва : «ЮНИТИ-ДАНА», 2012. -№ 3. -С. 230-236.

г

107. Ерёмина И. С. Сущность проявления феномена гражданственности в структуре личности // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), 2012. - № 9 (17). — URL : http : www.sisp.nkras.ru.

108. Ерёмина И. С., Дворянкина Е. К. Реализация модели системы обучения

для развития гражданственности будущих квалифицированных работников

t

(по результатам экспериментальной работы) // Образование. Наука. Научные кадры. - Москва: «ЮНИТИ-ДАНА'», 2014. -№ 1. С. 202-205.

109. Ерёмина И. С., Дворянкина Е. К. Организация взаимодействия систем

I

обучения и воспитания в профессионально-образовательном пространстве вуза // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). -Москва : Международный исследовательский институт, 2014. -№ 1. -Т. 2.-С. 66-71.

110. Ерёмина И. С. Карев Б. А. Развитие субъектной позиции личности обучающегося в образовательной системе вуза // Стандарты и мониторинг в об-

разовании. - Москва : «Научно-исследовательский центр Инфра-М», 2014, — Т. 2.-С. 15-19.

111. Ерёмина И. С., Дьяченко Е. А Развитие личности курсанта в процессе обучения в образовательном учреждении системы МВД России : учеб.-метод. пособие. - Хабаровск : ДВЮИ МВД России, 2011. - 36 с.

112. Каган М. С. Философия культуры. - СПб. : Петрополис, 1996. - 414 с.

113. Казаева Е. А. Проблемы гражданского воспитания в вузовской системе

t

// Проблемы образования, науки и культуры : известия Уральского гос. ун-та.

- 2008. - № 60. Вып. 24. - С. 1"51-155.

114. Кант И. Лекции по этике. - М. : Республика, 2004. - 202 с.

115. Капица С. П., Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика и прогноз будущего. - М. : Эдиториал УРСС, 2001. - 156 с.

116. Каптерев П. Ф. История русской педагогики // Педагогика. - 1994. - № 6. - С.,27-39.

117. Капустина 3. Я. Гражданственность как ценность российской культуры: автореф. дисс. л. докт. культ, наук. -М. : МГУ, 2008. - 29 с.

118. Караковский В. А. Воспитай гражданина. -М. : Республика, 1997. -234 с.

119. Карамзин Н. М. Записка о древней и новой России в ее политическом и гражданском отношениях. -М. : Наука, 1991. - 128с.

120. Карева Д. Ф., Дворянкина Е. К. Взаимодействие систем обучения и воспитания в вузовском образовании : монография. - Хабаровск : ДВГУПС, 2004. - 252 с.

121. Карева Д. Ф. Управление процессом формирования самостоятельности студентов как условие профессиональной подготовки будущих учителей : дис. ... канд. пед. наук. - М. : Ml 11 У, 1990. - 297 с.

122. Карпушкин С. И. Формирование гражданской и правовой культуры молодежи : дис. ... канд. филос. наук. -М. : МГУ, 1999. - 159 с.

123. Карташев В. А. Система систем. Очерки общей теории и методологии.

- М. : Прогресс-академия, 1995. - 416 с.

301 I

124. Кершенштейнер Г. О воспитании гражданственности. - Петроград, 1918.-206 с.

125. Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: дис. ... докт. пед. наук. - Л. : ЛГУ, 1991. -'378 с.

126. Киселев А. Ф. Россия сегодня // Вопросы философии. - 2009. - № 4. -С. 45-52.

■ < 14

127. Киселев В. П. Гражданственность как качество личности в социалистическом обществе // Ученые записки : сер. общественные науки. — Горький, 1979. - Вып. 109. - С. 3-12.

» t

128. Клиланд Д., Кинг В.. Системный анализ и целевое управление. - М. :

Сов. радио, 1974. - 352 с.

, < «

129. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с. ;

130. Князев А. М. Воспитание, человека и гражданина как философско-

У

педагогическая проблема : монография. - М. : РАГС, 2007. - 184 с.

131. Князева Е. Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение : диалог с И. Пригожиным // Вопросы-философии. - 1993. - № 12. - С. 24-36.

132. Козловская,Т. В. Духовная ориентация гражданско-патриотического воспитания в техническом вузе : дис. канд. пед. наук. - Ростов н/Д., 2009. -205 с. ' .

133. Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: учебник в 2 ч. — М. .; Просвещение, 1991. - Ч. 2. - 256 с.

134. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. — М. : Просвещение, 1955.-539 с.

135. Коменский Я. А. Великая дидактика. - М. : Просвещение, 1955. - 102 с.

136. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самопознание. - М. : Политиздат, 1984. - 336 с.

137. Конаржевский Ю'. А. Внутришкольный менеджмент. - М. : Новая школа, 1993,- 144 с. .

138. Кондаков А. М.. Кузнецов A.A. О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования : доклад Российской академии образования // Педагогика. - 2008; - № 10. - С. 9-17.

ь

139. Концепция Специального комитета экспертов по Европейскому году гражданственности через образование // Центр гражданского образования URL : http : // www.civicedu.ru/eyce.htm (дата обращения 02.05. 2011)

140. Королькова Е. С. Введение в обществознание. Граждановедение. - М. : Новый учебник, 2005. —135 с.,

141. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в

1

педагогических исследованиях //• Советская педагогика. - 1970. - № 9. - С. 38-56.

г

142. Коэн Дж. Л., Арато Э. Гражданское общество и политическая теория. — М. : Весь мир, 2003.-784 с. . ..

143. Краевский В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога исследователя. - Самара : СамГПИ, 1994. - 165 с.

144. Краевский В. В. Проблемы научного ¡обоснования обучения : методоло-

\

гический анализ. - М. ^Пе^агогика* 1997. — 106 с.

145. Краевский В. В. Общие основы педагогики. - М. : Академия, 2005. -256 с.

146. Краткий словарь по социологии : под общ. ред. П.Д. Павленок. - М. : Инфра-М. 2000.-398 с.

147. Кулаков Ю. П. Поиск научной истины ведет к богу // Социс. - 2005. -№5.-С. 27-32.

148. Леднев В. С. Содержание образование : проблемы структуры. - М. : Академия, 1996. - 136 с.

149. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. - М. : Педагогика, 1983.-Т. Г.-391 с.; Т. 2.-316 с.

150. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. - М. : Просвещение, 1991. - 96 с.

151. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М. : Мысль, 1989.-115 с. • '

152. Лешер О. В. Гражданственно-патриотическое воспитание студентов вуза : аксиологический аспект // Воспитание гражданственности и патриотизма студенческой молодежи в условиях обновленной России : сб. статей регион, научно-практич. конф. - Магнитогорск : МГТУ, 2005. - 208 с.

153. Лисовский В. Т. .Основы концепции и программы воспитания студентов вузов : метод, пособие. - СПб. : СПбУ, 1999. - 207 с.

154. Лисовский В. Т. Молодежь и время. - Одесса : Радуга, 1970. - 102 с.

155. Лисовский В. Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. — Л. : Лениздат, |,-078. - 96 с.

/

156. Лисовский В. Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологи-

I

ческого исследования // Педагогика. -1998. - №4. - С.40-46.

157. Лихачев Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей : теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX

и XX вв. - Самара : СИУ, 1997..- 84 с.

1

158. Лихачев Б. Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания // Педагогика.-1999. - № 41 - С. 10-15.

>

159. Локк Дж. Мысли о воспитании //.Хрестоматия по зарубежной педагогике : сост. А. И. Пискунов. -М. : Мысль, 1971. - 193 с.

160. Ломов Б. Ф. Научно-теоретический прогресс и средства умственного развития человеку // Психологический журнал. - 1985. - Вып. 6. - С. 46-53.

161. Ломов С. п!, Аманжолов С. А. Методология художественного образования : учеб. йособие - М. : МПГУ, 2011. - 234 с.

162. Ломоносов М. В. Для пользы общества. - М. : Советская Россия, 1990. -384 с. • *

163. Лопуха А. Д. Воспитание как социальный институт современного российского общества (некоторые проблемы формирования его актуализации в современной педагогической науке) // Вопросы устойчивого и бескризисного развития общества. - Новосиб. : НГУ, 2001. - № 4/1. - С. 13-24.

164. Лукашева Е. А. Право. Мораль. -Личность. - М. : Наука, 1986. - 96 с.

165. Макаренко А. С. О воспитании. - М.: Мысль, 1988. - 256 с.

I

<

166. Макаренко А. С. Воспитание гражданина : сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

167. Макаров М. Г. Категория «цели» в марксистской философии и критика

теологии. - М. : Наука, 1982. - 188- с.

»

168. Малинин Г. А., Фрадкин Ф. А. Воспитательная система С.Т. Шацкого.

- М. : Прометей, 1993.- 176 с.

169. Малькова 3. А., Новикова JI. И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. - М. : Педагогика-Пресс, 1997. - 21 с.

I

170. Марков М. Технология и эффективность социального управления. - М. : Прогресс, 1982.-421 с.

171. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения : в 50 т. - М. : Политиздат, 1955-1981. -Т. 23.-893 с. '

. *

172. Маслов К. И. Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента : автореф. дис. ... канд. пед. наук- Краснодар : КГУ, 2008.-26 с.

t

173. Марьенко И. С. Основы процесса нравственного воспитания. - М. : Педагогика, 1988.- 102 с.

174. Мерфи Д. Ж. Сила вашего подсознания. - Ростов н/Д : Феникс, 2001. -352 с.

175. Менчинская Н. А. Проблемы воспитания, обучения и психического развития. - М. : МПСИ, Воронеж : Модэк, 2004. - 512 с.

176. Методология, теория и практика, воспитательных систем : поиск продолжается; под ред. JI. И. Новиковой, Р. Б. Вендровской, В. А. Караковского.

- М. : НИИТОи ПРАО, 1996. - 326 с.' .

V

177. Михалевич В. С. О методах управления большими системами // Вопросы философии. - 1970. - № 9. - С. 43-49.

178. Моделирование педагогических ситуаций : под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - М. : Педагогцка, 1981. - 98 с.

179. Моисеев Н. Н. Человек-И ноосфера. - М. : Мысль, 1990. - 98 с.

180. .Монахов К. М. Технологические основы проектирования и контроля за учебным процессом. - Волгоград, 1995. - 105 с.

181. Монтень М. Избранное. Из опыта : в 3 кн. - М. : Наука, 1997. - 786 с.

182. Мудрик А..В. Система формирования гражданина социалистического общества как фактор становления социальной активности будущего учителя.

- М. : Педагогика, 1986. - 104 с.

* *

183. Мулдащев Э. Р. От кого мы произошли? - М. : Аиф-Принь, 2000. -448 с.

184. Мушинский В. О. Азбука гражданина: учебник для основной школы. -М. : Международные отношения, 1998. - 134 с.

185. Назарова Т. <С., Шаповаленко В. С. Синергетический синдром // Педагогика.-2001.-№ 9.-С. 32-43. •

?

186. Никан^ров Н. Д. Общечеловеческие ценности и воспитание // Педагогика. - 1997. -№ 6. - С. 12-19.

187. Никандров Н. Д. Ро'ссия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М. : Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

188. Никитин А. Ф. Воспитание, школьников в духе прав человека // Педагогика. - 1992.-№1-2, - С. 6-10.

♦

189. Николас Г., Пригожйн И. Самоорганизация в неравновесных системах. -М. : Мир, 1974.-67 с,.

190. Ницше Ф. Веселая наука ; пер. с нем. К.А. Свавяна. - М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2000. - 196 с. '

191. Новый энциклопедический словарь : под науч. ред. Н.Л. Баженова. -М. : РИПОЛ классик, 2013. - 1567 с.

192. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы) : в 2 кн. ; под ред. И.А. Зимней. - М. : Владос, 2001. -Кн. 1.-336 с.

193. Овакимян Ю. О. Теория и практика моделирования обучения : авто-реф. дис. ... докт. пед. наук. - М. : МГГУ, 1989. - 32 с.

194. Овечкин В. П. Образование в условиях изменяющейся культурно-

т

технологической среды // Педагогика. - 2005. — № 10. - С. 22—31.

195. Околелов О., П. .Современные технологии обучения в вузе : сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. - 1994. - № 2. - С. 45 т- 50.

196. Панкратов А. В. Духовное "воспитание в свете современного естествознания // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 22-30.

197. Песталоцци. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. - М. : Про-

Т __t

свещение; 1965. - Т . 1 — 346 с.

198. Петрущенко JI. 'А. Единство системности, организации и самодвижения. - М.': Мысль, 1975. - 286 с.

199. Питере Т.,' Уотёрмен Р. В поисках эффективного управления. - М. : Прогресс, 1986. - 146 с.

200. Платонов К. К. Структура развития личности. - М. : Высшая школа, 1986.-202 с. ...

201. Плотинский Ю. М. Математическое моделирование динамических социальных процессов. -, М. : Ml И У, 1992. - 186 с.

202. Плюснин Ю. М. Проблема биосоцйальной эволюции. - Новосибирск : НГУ, 1990.-237 с.

203. Подрейко А. М. Синергетический подхо'д к управлению образовательной деятельностью // Народное образование. - М. - 2002. - № 2. - С. 35-32.

204. Полухин О. Н. Идея, опыт и идеал гражданственности. - М. : Высшая школа, 2003. - 363 с.

205. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. - М. : Просвещение, 1967. - 87 с. >

206. Послание Президента России Федеральному Собранию РФ от 12 декабря 2012 г. // Российская газета. - 2012. — 13 декабря.

207. Пригожин И. Р. Время, хаос, квант : к решению парадокса времени. -М. : Прогресс. - 1999. - 59- с.

208. Проблемы системности в истории отечественной науки и философии ; под ред. С. А. Ловецковского. - М. : ИНИОН РАО, 1997. - 66 с.

209'. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ ; под ред. Ю. П. Зинченко, И. А. Володарской. М. : МГУ, 2007. - 120 с.

210. Путин В. В. Проблема номер один - качество образования // Высшее образование сегодня. - 2005. - №' 11. - С. 3-7.

211. Пушкин В. Г. Кибернетические принципы самоорганизации. - Л. : Ле-низдат, 1974.-89 с.

212. Радугин А. А- Культурология : учебник. - М. : Центр. - 1997. - 304 с.

213. Ревская Н. Е. Психология и педагогика. - СПб. : Аида, 2001. - 301 с.

214. Резник Ю. М.. Гражданское общество как феномен цивилизации. - М. : Союз, 1993.-98 с.

215. Рогинский В. М..Азбука педагогического труда. - М. : Высшая школа, 1990.- 123 с.

216. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. ; гл. ред. В. Г. Панов. -М. : Большая Рос. энцикл.,-1993-1999. - 672 с.

217. Ростовцева Е. В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Сочи : СПИ, 1998. — 24 с. .

218. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб. : Питер, 2007. -713 с. >

219. Рубцов В. В., Ивошина Т. Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. — М. : Московский городской психолого-педагогический университет, 2002 г. - 272 с.

220. Руглова Л. В- Формирование гражданственности студенческой молодежи на современном этапе развития общества: дис. ... канд. пед. наук. - Кеме-

1

рово : КГУ, 2005. - 138 с. ' ' {.

221. Руссу Н. Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы. - Кишинев : Штешнца, 1976. - 186 с.

222. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в*России. - 19.94. - № 2. - С. 29-37.

223. Савотина Н. А. Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе: дис.... докт. пед. наук. - М.: МГУ, 2005. - 459 с.

224. Сагатовский В. Н. Природа системной'деятельности. - Томск : ТГУ, 1978.-224 с.

225. Садовский В. Н. Основания ■ общей теории систем. Логико-методологический анализ. - М. : Наука, 1974. - 279 с.

226. Серикова В. В. Образование.и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М. : Логос, 1^99. - 272 с.

227. Сиднев Л. Н, Социально-философские, проблемы формирования современной концепции,воспитания и образования : автореф. дис. ... докт. фи-лос. наук. - М. : МГГУ, 1992. - 32 с. ;

228. Сидоркин А. М. Методология системного подхода в педагогике // Обзор по информационному, обеспечению педагогических программ и основные направления развития педагогической науки и практики. - М. : НИИ ОП АПИ СССР, 1989.-56 с. >

229. Силуянова И. В. Философско-методологический анализ актуальных

проблем биоэтики : дис.... докт. филос. наук. -М. : МГУ, 1999. -432 с.

/

230. Симонов П. В. Мотивированны^ мозг. Высшая нервная деятельность и естественно-научные основы общей психологии. -М. : Мысль, 1987. — 152 с.

231. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. — М. : Педагогика, 1984.-95 с.

232. Сластенин В. А., Исаев Е.П., Шиянов E.H. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М. : Академия, 2002. - 576 с.

233. Слободчиков В. И., Исаев Е. П. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вуЬов. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 384 с.

234. Сокольников Ю. П. Системный подход к воспитанию школьников. -М. : Прометей, 1990. - 90 с.

235. Соколова Е. В. Ориентации студенческой молодежи на ценностные переживания // Социология. - 2005. - № 2. - С. 191-195.

236. Соловьев В. С. Собрание сочинений. ^ СПб. : Просвещение, 1911-1914.-654 с.

237. Соцкая Е. В. Становление гражданской культуры в современной России: философский анализ: автореф. дис. ... канд. филос. наук. - М. : МГУ, 2005 . - 27 с.

238. Спицнадель В. Н. Основы системного анализа. - СПб. : Бизнесс-пресс,

2000.-326 с.

!

239. Степашко JI. А. Философия и история образования : учеб. пособие. -

» г

М.: Профессиональное .'образование, 1999. — 272 с.

240. Степанов Е. Н. Педагогу о современных концепциях воспитания. - М. : Сфера, 2008. - 224 с.

241. Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем : в 2 ч. - М. : Просвещение, 1994. - Ч-. 1. - 284 с. - Ч. 2. - 321 с.

242. Суколенов И- В. Теория и практика гражданского образованиям в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогический аспекты): автореф. дис.... докт. пед. наук. -М. : МПГУ, 2001. - 35 с.

243. Сухобская Г. С. Учитель как психолог и андрагог // Открытая школа. —

1

1999.-№3.-С. 28-35.

I

t

244. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. - М. : Педагогика, 1989. -228 с.

245. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. - М. : Педагогика, 1999.- 128 с.

246. Татаренко Ю. К. Технология управления системой нравственного воспитания школьников. - Хабаровск : Колорит, 2005. - 150 с.

247. Терский Н. JI. Педагогический анализ урока (дидактические основы). -Красноярск : КГПИ, 1984. - 88 с.

248. Терский Н. JI. Теоретическое мышление и его проникновение в дидактику и школу : учеб. пособие. — Красноярск : КГПИ, 1990. - 140 с.

249. Титаренко А. И..Структура нравственного сознания. — М. : Просвещение, 1974. - 104 с.

250. Титова Е. Н. Формирование Гражданственности студентов высших учебных заведений в учебном процессе технического вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тула : ТГУ, 2000. - 19 с.

251. Тодоров Л. В. Понятие культуры и построение теории образования // Педагогика. - 1999.-№ 8. - С. 3-11.

252. Тхагажоев X. Г. Проблемы педагогического образования // Педагогика. - 1999.-№ 1.-С. 34-41.

г »

253. Тырин А. В. Развитие гражданской активности будущих юристов : дис.

I

... канд. пед. наук. - Саратов : СГУ, 2004. - 148 с.

254. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. - М. : Мысль, 1978.-272 с. ' •

' г ,

255. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси : Академия наук Грузинской ССР, 1961. - 210 с.

256. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. ; под ред. А.И. Пискунова. - М. : Педагогика,. 1974. - Т. 2. - 584 с.

I • _

257. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. - Воронеж : ИПО МОДЭК, 1996. - 512 с.

258. Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности : избранные труды : в 2 т. - М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2009. - Т. 1. - 599 с. - Т. 2. - 534 с.

259. Филонов Г. Н. Образование - ресурс консолидации гражданского общества // Педагогика. - 2004. - №, 8. - С. 45-51.

260. Филонов Г. Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития // Педагогика. - 2002. - '№ 10. - С. 24-29.

261. Философско-психологические проблемы развития образования ; под ред. В. В. Давыдова. -М. : Педагогика, 1981. 176 с.

262. Фомичева Л. К. Формирование основ гражданской зрелости у молодежи : дис.... канд. пед. наук. - М : МГУ, 1973. - 147 с.

263. Формирование экспертного мышления : (Материалы учебных модулей их программы подготовки экспертов) ; под ред. О.С. Анисимова. - Новокузнецк : ИПК, 1999. - 133 с. .

264. Франкл В. Э. Воля к смыслу. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 366 с.

265. Фридман Л. М. Психология воспитания. - М. : ТЦ Сфера, 2000. - 340 с.

266. Фролов И. Т. Гносеологические проблемы моделирования. - М. : Наука. 1961.-203 с.

267. Хакен Г., Пригожин П. Синергетика. - М. : Мир, 1980. - 404с.

268. Холодная М. А. Психология интеллекта : парадоксы исследования. -СПб. : Питер, 2002. - 264 с. > V

269; Хоруж&я Л. Л. Воспитание у старшеклассников гражданской позиции в процессе изучения общественно-политической литературы : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М. : МГУ, 1990: - 21 с-.

270. Черная Л. А. От идеи «служения государю» к идее «служения Отечеству» в русской общественной мысли второй половины XVII - начала XVIII века // Общественная мысль. Исследования и публикации. - М., 1989. - Вып. 1. -216 с. |

271. Чернышевский Н. I*. Полное собрание сочинений : в 15 т.- М. : Политиздат, 1956. - Т.5. - 456 с.

272. Чошанов М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе : автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Казань : ТРК, 1996.-34 с.

273. Шадриков В. Д. Качество педагогического образования - М. : Логос, 2012.-200с.

274. Шамова Т. И. Проблема активизации учения школьников : дис. ... докт. пед. наук. -М. : МГУ, 1977.-386 с.

275. Шамсутдинова И. Г. Проекция системного анализа на учебную деятельность // Вестник высшей школы. - 1985. - № 6. - С. 24-28.

276. Шатунова Н. А. Воспитание гражданских качеств у старших подростков : дис. ... канд. пед. наук. - Ташкент : ТГУ, 1975. - 145 с.

277. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. - М. : Педагогика, 1980. - Т. 2. - 236 с.

278. Шевандин М. А., Левин Б. А., Рыжов А. В. Человеческий фактор в обучении кадров. - М. : МИИТ, - 1989. - 78 с.

279. Шевченко С. В. Педагогические условия формирования гражданско-правового сознания студентов в процессе изучения в вузе социально-гуманитарных дисциплин : дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь : СГПУ, 2000.- 175 с.

280. Штофф В. А. Моделирование и философия. - М. : Наука, 1966. - 310 с.

281. Щуркова H. Е. Новое воспитание. - М. : Пед. общество России, 2000. -130 с.

282. Щукин H. Н. Гражданская активность советской молодежи как одна из форм проявления социальной активности. - М. : Молодая гвардия, 1970. -98 с.

283. Элиасберг» Н. Система этико-правового', образования и гражданского воспитания ; первые итоги // Народное образование. 2001. № 1. С. -116-120.

284. Энкарнасьон О. Г, Миссионеры Токвиля. Пропаганда гражданского

*

общества и поддержка демократии URL : http : // old.russ..ru / politics / meta / • »

20010220_toc.html (дата обращения-13.03. 2012).

285. Юдин Б. Г. Некоторые особенности развития системного подхода // Системные исследования. Ежегодник. -М. : Наука, 1980. - С. 2-23.

286. Якобсон М. А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90-х гг. XX века : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь : СГУ, 1997. - 27 с.

287. Яковлева Д. С: Место правового воспитания в формировании гражданской направленности личности // Ученые записки Владимирского гос. пед. ин-та, 1971.-Вып5.-С. 58-72. ■

288. Якунин В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие. - СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

289. Ямбург Е. А. Стратегия и тактика развития образования перед лицом вызовов XXI века. - М. : Эврика - Авангард, 2003. - 105 с.

290. Яркина Т. Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосфер-ной эпохи // Педагогика..- 1996. - № 2. - С. 31-41.

291. Almond G. A:, Verba S. The civic culture : political attitudes and democracy in five nations. - Princeton, N. J. : Princeton Univ. Press, 1963. - 367 p.

292. Barron F. Some studies of creativity at the institute of personality assessment and research. - Chicago, 1965. - 123 p.

293. Barron F. Putting Creativity to Work // The Nature of Creativity. - Cam-bradge : Press, 1988. - P. 76 - 98. •

294. Coser L. A. The functions of social conflict. - New York Free Press, 2006. -87 p.

' . ♦

295., Chechland P. B. Systems Thinking, Systems Practice. J. Wiley and Sons : Chichester, 1981. - 200 p.

• j

296. Lehman H. C. Age and achievement. - Prinston,. 1953. - 87 p.

297. Norman E! The civil culture. r New York : NRV, 2009. - 91 p.

298. Masloy A. Motivation and personality. - N.Y : Harper & Row, 1970. -143 p.

299. Morginson R. The social, problems of an industrial civilization. - London, 1995.-245 p.

i

300. Sternberg R. Y. Inside of fhe social system // American scientist. - 2001. -Vol. 74.-P. 137-143.

i

Приложение 1 Краткий словарь специальных терминов

Понятие Значение

Автономный (греч аиЮпошоэ) самоуправляющийся

Адскватцьш (лат.ас1ао<1иа1и8 ) - равный, приравненный) - равный, тождественный, вполне соответствующий

Активная образовательная среда психОлого-педагогические условия, дающие возможность обучающимся максимально раскрыть свой личностный потенциал (интеллектуальный, эмоциональный, духовно-нравственный, деятельностно-практический).

Алгоритм (лат-а^огНИгги;. а^опвтив, искаж. транслитерация имени аль-Хоррзми) точное, пунктуальное описание последовательности действий, преобразующих исходные данные в »искомый результат, последовательный перечень операций при достижении цели; последовательность операций и процедур, направленных на достижение целей системы. Алгоритм - последовательность действий, преобразующих рабочую цель, спрогнозированную субъектом, в искомый результат

Взаимодействие причинно обусловленная (телеологическая) субъект-но-су.бъектная связь, выражающая совместную деятельность и общении, в процессе чего возникает непосредственное или опосредованное взаимовлияние, это фактор интеграции людей, группообразования, каждая из сторон этфй связи является причиной другой и одновременно следствием влияния, что обуславливает развитие обеих; возникающие при этом противоречия выступают источниками саморазвития каждой из них

Влияние < процесс и результат изменения одним субъектом намерений, установок, представлений, оценок другого субъекта в ходе взаимодействия с ним; направленное влияние выражается убеждением и внушением; ненаправленное осуществляется через заражение и подражание

Воспитание целевое взаимодействие субъектов воспитания и самовоспитания, организация отношений и взаимоотношений и условий жизни для подготовки молодого поколения к рыполнению целей общества, личности и государства

Гуманность система социальных установок личности, обусловленная ценностями И нравственными нормами, представленная в сознании переживаниями сострадания, эмпа-тни и осуществляющаяся в деятельности и отношении посредством проявления содействия, соучастия, помощи; она включает познавательный, эмоциональный и поведенческий компоненты

Гуманизация усиление гуманистических начал в обществе, утверждение общечеловеческих ценностей

Гуманитарный (фр.humanitaire от naT.humanitas человеческая природа, образованность) относящийся к человечеству, его личности, общественному бытию и сознанию

Гуманитаризация обучения установление гармонического равновесия между естествен но-матёматическими и гуманитарными циклами в обучении с целью развития в каждом обучаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять технократизму и бесчеловечности.

Гуманитарная система (целостность) ' система, относящаяся к человеку и человеческим отношениям, характеризуется тем, что создает модели, неразделимо сочетающие в себе сознательный и бессознательный компоненты, они изменяются под влиянием внутреннего состояния системы и внешними обстоятельствами," язык гуманитарной системы сочетает в себе логическую и образную составляющие; первой, сложной гуманитарной системой является сам человек

Декомпозиция г (décomposition) операция разделения целого на части с сохранением признака подчиненности, принадлежности

Духовная жизнь человек без духовной жизни не существует Духовная жизнь есть высший план бытия, она есть личная принадлежность любого человека... Без духовной жизни не было бы той человеческой культуры, которая создана-веками Упадок духовной жизни задерживает эволюцию человечества, подъем духовной жизни определяет его расцвет и прогресс (Ш А Аманошви-ли). В основе гуманитарной целостности - Человек, а он носитель духовного смысла бытия

Единица содержания образования блок информации, соединенный с уровнями усвоения и опытом отношений

Жизнедеятельность < (филос ) - процесс обретения человеком своей сущности в процессе своего существования Это реализация проекта «Человек», который длится всю жизнь, осуществляя «программы»: самоопределения, выбора позиции, образа .жизни, самореализация его потребностей - развитие способностей (выражение его сущностных сил)