Индивидуализация педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Макеева, Татьяна Витальевна

• Макеева, Татьяна Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макеева, Татьяна Витальевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы индивидуализации педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем.

1.1 Педагогическая поддержка школьников в решении жизненных проблем как педагогическая задача.

1.2. Психолого-педагогические аспекты исследования проблемы индивидуализации педагогической поддержки школьников.

1.3. Особенности решения жизненных и экзистенциальных проблем старшеклассников методами индивидуализации педагогической поддержки.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Содержание и технология индивидуализации педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем.

2.1. Содержание педагогической деятельности по индивидуализации педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем.

2.2. Анализ хода опытно-экспериментальной работы по определению эффективности индивидуализации педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем.

2.3. Диагностика эффективности индивидуализации педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем»

Актуальность исследования. Одним из важных достижений в процессе демократизации нашего общества является обретение свободы, что по отношению к становлению личности означает, прежде всего, свободу определения своей мировоззренческой позиции, реальную свободу совести. Формирование молодежи с позиции модели идеального человека предполагает выявление индивидуальных особенностей, задатков, интересов, склонностей. На этой основе в процессе образования и воспитания формируется неповторимая индивидуальность, способная к саморазвитию и созданию нового, оригинального в своих проявлениях.

Сложившаяся ситуация потребовала сменить иерархию ценностей и указала на значимость жизненного самоопределения, социальной мобильности, адаптивности, самодисциплины, независимости суждений, личностного роста и деловой карьеры, готовности и умения преодолевать жизненные затруднения.

Новые образовательные цели, связанные с процессами самоопределения, саморазвития, самопознания, выводят на первый план особый вид педагогической деятельности - педагогическую поддержку, которая предполагает опору на Я - концепцию школьников, на их личностное и индивидуальное развитие, способность к решению тех проблем (экзистенциальных по своей сути), которые ставит жизнь.

В настоящее время находятся в процессе становления инновационные формы педагогической деятельности. Активно разрабатывается теория педагогической поддержки (О.С. Газман, В.П. Бедерханова, Т.В. Фролова, С.Д. Поляков, М.М. Михайлова, Т.В. Анохин). В ее основе лежит "взаимодействие" в отношениях учащихся и учителей (Е.В. Бондаревская, В. А. Караковский, И .Я. Лернер, В.В. Краевский, А.Н. Тубельский и др.). Особенно актуальна работа по созданию условий для индивидуального и личностного роста современного старшеклассника.

Таким образом, стимулирование потенциальных возможностей каждого старшеклассника, опора на смысложизненное самоопределение получает новое звучание в современной педагогике.

Психологическую основу данной проблемы составляют работы по психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); по психологии социокультурных отношений (А.Г. Асмолов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков);

В последнее время активно разрабатывается теория педагогической поддержки (О.С. Газман, А.В. Мудрик, В.П. Бедерханова, Т.В. Фролова, С.Д. Поляков, Н.Н. Михайлова, Т.В. Анохина, Е.А. Александрова, Д.В. Григорьев). В основе данной теории лежит "взаимодействие" в отношениях учащихся и учителей (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, И .Я. Лернер, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова).

Идеи поддержки личностного и индивидуального развития представлены в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, А.Г. Асмолов, Р.Бернс, А.А. Бодалев, Д.В. Григорьев, В.К. Зарецкий, Н.Н. Михайлова А.В., Мудрик, Л.А. Ненашева, А.Б. Холмогорова, С.М. Юсфин.

Серьезно изучены процессы развития индивидуальности, представленные анализом проблемы личности, путей ее развития и воспитания (А.Г. Асмолов, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, B.C. Ильин, М.С. Каган, К.К. Платонов, И.И. Резвицкий, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, С.Г. Якобсон).

Особое значение для исследования проблемы имеют труды, анализирующие становление творческой индивидуальности (В.И. Андреев, С.А. Гильманов, В.И. Загвязинский, И.П. Волков, Я.А. Пономарев).

Проблемы индивидуализации воспитания и обучения нашли свое отражение в исследованиях В.М.Галузинского, О.С. Гребенюка, А.А. Кирсанова, Е.А. Климова, Е.С. Рабунского, И.Э. Унт, А.Н, Хузиахметова, И.С. Якиманской.

Особого внимания заслуживают концепция педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк) и концепция экзистенциальной педагогики (М.И. Рожков).

В отечественной и зарубежной литературе собран богатый материал для исследования педагогической поддержки старшеклассников в личностном и жизненном самоопределении.

Вместе с тем, как показывают наблюдения ряда исследователей, проблема педагогической поддержки школьников вызывает ряд трудностей, связанных с неразработанностью в теории ряда аспектов, недостаточной подготовленностью педагогов, наличием небольшого практического материала.

Данные обстоятельства обусловили необходимость изучения проблемы с новых теоретико-методологических позиций, с учетом современных противоречий. Эти противоречия могут быть разделены на две группы:

1. Социально-педагогические:

- между потенциалами старшего школьного возраста, готовностью старшеклассников к накоплению опыта решения жизненных проблем и методической, технологической неподготовленностью педагогов образовательных учреждений к такого рода профессиональной деятельности;

- между необходимостью готовить старшеклассников к умению принимать правильные решения в жизни и консервативным характером современного образования, ориентированного на образцы и прототипы прошлого;

- между необходимостью использования в современном образовательном процессе нестандартных, инновационных форм работы и стандартизацией всей учебной деятельности;

- между требованиями к личности современного старшеклассника с позиции "идеального человека" и фактическим уровнем готовности выпускников школы к реализации этих требований.

2. Психолого-педагогические: между потребностью "быть как все" и потребностью к самоактуализации, проявлению своей индивидуальности;

- между желанием старшеклассников разобраться в жизненных и экзистенциальных проблемах, возникающих в данном возрасте, и отсутствием помощи и поддержки со стороны взрослых.

Выделенные противоречия определили актуальность нашего исследования и указывают его направление. Несмотря на довольно обстоятельное освещение различных аспектов педагогической поддержки в педагогической и психологической литературе, вопрос об индивидуализации педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем специально не исследовался и требует дальнейшей разработки.

Данные противоречия позволяют выявить и сформулировать проблему исследования: каким образом организовать педагогическую поддержку старшеклассников в решении жизненных проблем, чтобы осуществлялся процесс индивидуализации?

Объектом исследования выступает педагогическая поддержка старшеклассников в решении жизненных проблем.

Предметом исследования является комплекс педагогических условий индивидуализации педагогической поддержки старшеклассников при решении жизненных проблем.

Цель исследования состоит в выявлении и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий индивидуализации педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем.

В соответствии с целью была выдвинута гипотеза исследования, состоящая в предположении, что индивидуализация педагогической поддержки старшеклассников при решении жизненных проблем будет протекать эффективнее, если

- стимулируется самостоятельный поиск старшеклассниками жизненных проблем и выбор собственной позиции в дилеммной ситуации;

- индивидуализация педагогической поддержки старшеклассников осуществляется поэтапно с учетом реальных изменений в нравственных оценках учащихся;

- имитируется реальная ситуация проживания в разнообразных объединениях учащихся.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и сформулировать основные положения индивидуализации педагогической поддержки в' контексте педагогических и психологических теорий.

2. Выявить особенности индивидуализации педагогической поддержки применительно к старшему школьному возрасту.

3. Разработать и обосновать модель индивидуализации педагогической под держки школьников при решении жизненных проблем;

4. Экспериментально проверить педагогические условия и средства индивидуализации педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем в условиях средней общеобразовательной школы и детского оздоровительного лагеря.

Теоретике - методологической основой исследования являются:

- теория воспитания и педагогической поддержки в образовании (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, Р. Берне, А.А. Бодалев, А.Г. Асмолов, О.С. Газман, А.В. Мудрик, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Т.В. Анохина);

- идеи личностно-ориентированного подхода (В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, К. Роджерс);

- культурно-исторический подход (JI.C. Выготский);

- культурологический подход к анализу данных педагогического опыта и экспериментальной работы (Н.Б. Крылова, Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский, Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова, Е.А. Александрова, Д.В. Григорьев);

- идеи гуманистической педагогики, принципы гомоцентрического субъектно-субъектного и личностно-ориентированного подхода (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, М.И. Рожков);

- экзистенциальный подход к проблемам формирования личности к свободному и ответственному выбору своего поведения (Н.А. Бердяев, Ж.-П.

Сартр, А. Камю, К. Ясперс, М. Хайдеггер, С. Кьеркегор, Р. Мэй, В.П. Дружинин, М. Монтень и др.).

Методологическую основу исследования составляют эмоционально-ценностный, личностно-деятельностный, системно-функциональный и культурологический подходы.

Методы исследования: в ходе работы использовались методы эмпирического и теоретического уровней. К числу первых относятся: анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые беседы, наблюдение, сочинения учащихся, творческие работы, элементы драматерапии. Методами теоретического уровня осуществлялась обработка фактического материала - анализ, синтез, моделирование, классификации, обобщения.

Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература, накапливался практический опыт, определялись методологические и методические подходы к данной проблеме. В этот период формировалась также теоретическая концепция исследования, разрабатывалась программа ее опытно-экспериментальной проверки, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2001-2002гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, апробировался комплекс педагогических средств индивидуализации педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем, корректировались условия эффективности этого процесса для учащихся данной возрастной группы.

На третьем этапе (2002-2003гг) проводилась заключительная экспериментальная работа, анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования, разрабатывались научно-методологические рекомендации по внедрению их в практику.

База исследования: средние школы №№ 25 и 49 г. Ярославля, экспериментальный детский оздоровительный лагерь "Чайка" (г. Переславль-Залесский).

Достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими и теоретическими положениями, всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных, взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, стоящим целям, задачам, гипотезе, сочетанием моделирования, количественного и качественного анализа данных.

Научная новизна исследования: представлен сравнительно-педагогический анализ феномена педагогической поддержки на междисциплинарном уровне и на этой основе раскрыта специфика "индивидуализации педагогической поддержки" старшеклассников в решении жизненных проблем, сконструирована и описана модель данного процесса;

- определены и экспериментально обоснованы педагогические условия и средства индивидуализации педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- проанализирован теоретический опыт деятельности педагогов в сфере оказания педагогической поддержки школьникам;

- выявлены и охарактеризованы педагогические условия, при которых данный процесс будет обеспечивать успешность жизненного самоопределения и становления современных старшеклассников;

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработана и апробирована методика "индивидуализации педагогической поддержки" старшеклассников в решении жизненных проблем;

- на основе теоретических выводов и фактического материала разработаны специальные курсы для студентов, обучающихся по специальности социальная педагогика по темам: "Индивидуализация социально- педагогической поддержки школьников", "Жизненные проблемы современного человека".

- результаты исследования и научные рекомендации могут быть использованы в работе по подготовке и повышению квалификации педагогов, работающих в классах с углубленным изучением гуманитарных предметов, а также социальных педагогов образовательных учреждений.

Личный вклад автора заключается в раскрытии и разработке проблемы индивидуализации педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем, разработке концепций, составлении и реализации программы опытно-экспериментального исследования, внедрении его результатов, в раскрытии возможностей использования различных подходов и моделей с целью оказания педагогической поддержки старшеклассникам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедр теории и истории педагогики и социальной педагогики ЯГПУ им. К.Д. Ушинского; на ежегодных конференциях молодых ученых (Ярославль, ЯГПУ, 2001-2003), на открытых педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому (Ярославль, ЯГПУ, 2002, 2003); через публикации, отражающие результаты исследования; через практическую деятельность автора в институте педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие "индивидуализация педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем" как "система педагогической деятельности, направленная на раскрытие личностного потенциала человека, творческого самовоплощения, развитие способности к жизненному самоопределению (экзистенциальному выбору), конструирование внутреннего автономного мира".

2. Научно-обоснованная модель, представляющая собой целостную интеграцию эмоционально-ценностного, ценностно-смыслового, ценностно-рефлексивного этапов индивидуализации педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем.

3. Педагогические условия индивидуализации педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем, включающие: диагностику гармоничности различных компонентов базовой личности человека; имитацию проживания реальной ситуации школьниками;

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Макеева, Татьяна Витальевна

Выводы по второй главе

1. Основными этапами оказания индивидуализации педагогической поддержки школьникам в решении жизненных проблем являются: диагностико-прогностический, аналитико-поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный.

2. В качестве ведущих средств индивидуализации педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем являются:

- занятия со старшеклассниками, в основе которых заложено рассмотрение жизненной проблемы с нравственной и этической сторон с опорой на культурный текст;

- ситуационно-ролевые и имитационные игры, позволяющие включать старшеклассника в модели жизненных проблем, обеспечивая их активность и самостоятельность поведения в игровой ситуации;

- социально-психологический тренинг личностного роста, который позволяет проследить готовность и успешность решения старшеклассниками жизненных проблем.

3. В ходе опытной работы нами были выявлены следующие основные препятствия, тормозящие процесс осмысления старшеклассниками жизненных проблем:

- недостаточное владение старшеклассниками навыками конструктивного общения;

- конформизм как избегание старшеклассником ситуаций поиска ввиду непредрешенности результата и ситуаций выбора;

-мотивация боязни неудач; - юношеский и максимализм и др.

Заключение

1. Под "индивидуализацией педагогической поддержки" понимаем систему педагогической деятельности, направленную на раскрытие личностного потенциала человека, творческого самовоплощения, развитие способности к жизненному самоопределению (экзистенциальному выбору), конструированию автономного внутреннего мира.

2. Индивидуализация педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем может быть представлена в виде модели, состоящей из пяти этапов: диагностико-прогностический, аналитико-поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный. Этапы находятся между собой в прямой последовательности и возвратной зависимости.

3. В ходе анализа научной литературы и собственных исследований были выделены личностные предпосылки, которые обеспечивают успешность решения жизненных проблем. Такими предпосылками являются: формирование гармонической «Я - концепции личности», на основе адекватной самооценки, личностной рефлексии и саморегуляции; формирование мировоззрения и системы ценностей, позволяющей оценивать личностное значение жизненной проблемы, развитие общей интернальности личности. Активное формирование этих личностных характеристик происходит именно в старшем школьном возрасте.

4. Анализ теории и практического опыта, накопленного в отечественной науке, показал, что одной из благоприятных возможностей осуществления индивидуализации педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем является имитационная деятельность ("игра-проживание" и "игра переживание"), организованная на базе детского оздоровительного лагеря. В качестве наиболее значимых характеристик воспитательного процесса в условиях лагеря были выделены: высокая эмоциональная динамика, личностная значимость, активный характер социального взаимодействия, необходимость самоопределения, интенсивность педагогического влияния, особая позиция взрослого в детском коллективе.

5. В результате проведенного исследования удалось обозначить существенные характеристики старшеклассников, испытывающих экзистенциальные проблемы. Такие старшеклассники активно переживают поиски смыслов и острее ощущают бессмысленность собственной жизни. Они в большей мере интересуются вопросами философско-этического характера, чаще других испытывают духовные переживания, больше ориентированы на личностные преобразования, внутренние изменения.

6. Согласно выдвинутой гипотезе исследования, индивидуализация педагогической поддержки старшеклассников при решении жизненных проблем протекает эффективнее, если

- стимулируется самостоятельный поиск старшеклассниками жизненных проблем и выбор собственной позиции в дилеммной ситуации;

- индивидуализация педагогической поддержки старшеклассников осуществляется поэтапно с учетом реальных изменений в нравственных оценках учащихся;

- имитируется реальная ситуация в разнообразных объединениях учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макеева, Татьяна Витальевна, 2004 год

1. Акимова М.К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту // Вопросы психологии. - 1977. - №2. - С. 175-185.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. -М.: Знание, 1992.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. М.: Академия, 2002. -157 с.

4. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников в культуре: Дис. .канд. пед. наук.- М., 1997. 195 с.

5. Амонашвили Ш.А. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 539 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.- М., 1996.-494 с.

7. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. М.: Знание, 1982.-95 с.

8. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 75 с. - Приложение к журналу "Народное образование".

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. - СПб и др.: Питер, 2001. - 260 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Рос. акад. наук, ин-т психологии: М.: Наука, 2000. - 350 с.

11. П.Андерсен-Уоррен М., Грейнджер Р. Драматерапия. СПб: Питер, 2001.-288с. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуации и психологическая защита // Психологический журнал. - 1994. - Т.5. - № 1. - С.З -18

12. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и техники бытия // Психологический журнал. — 1993. Т. 3. - № 2 - С.З -16.

13. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития.// Психологический журнал. 1999. - Т.20. - № 1. — С. 6-19.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.- М.: Изд-воМГУ, 1984.-104 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

16. Бабочкин П.И. Социокультурное становление молодежи в динамично изменяющемся обществе: Дис. . доктора фил. наук.- М., 2001.- 289с.

17. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. — М.: Инст. психол. РАН, 1998. 248 с.

18. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. - 355 с.

19. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: Учеб. пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1991. - 111 с.

20. Байкова Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике//Классный руководитель. 1998.-№2.-С.2-11.

21. Байчинская К.К. Методологический эскиз к психологии развития взрослого // Психология личности в социальном обществе: Личность и ее жизненный путь. М., "Наука".-1990.-213с.

22. Барсова А. Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности. — М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001. 320с.

23. Бассин В.Ф. Значащие переживания и проблемы общественно-психологических закономерностей // Вопросы психологии. 1972. - № 1.- С. 105-124.

24. Безрукова B.C. Воспитательный процесс и его организация в практике школы. Казань, 1982.

25. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991 - 176 с.

26. Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности. Дисс. докт. филос. Наук.- Екатеринбург. 1994.-249с.

27. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. -Минск: Попурри, 2000. 595 с.

28. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М., 1986.-422с.

29. Бестужев-Лада И.В. Культура, контркультура, антикультура // На пороге XXI века: образование и культура.- М.: РАО/РАФК.-1996.- 277 с.

30. Библер B.C. Культура. Диалог культур: Опыт определения//Вопросы философии.-1989.-№6.-С.31 -42.

31. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика.- 1992.-№ 5-6. С. 61- 70.

32. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Междунар. педагогическая академия, 1995. - 208 с.

33. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школгника и его воспитание.- М.: "Знание".-1979. 96 с.

34. Боуэн М.В.-Б. Духовность и личностно-центрированный подход //Вопросы психологии.-1992.-№3-4.-С.24-33.

35. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования.-М.: Фонд "Новое тысячелетие".-1996.

36. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения человека // Вопросы ПСИХОЛОГИИ.-2002.- №2.- С.28-39.

37. Быховская И.М. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие. — М.: Изд-во Институт психологии РАН, 1999 -328 с.

38. Быховская И.М. Homo somatikos: Аксиология человеческого тела. — М., 2000.-204 с.

39. Быховская И.М. "Человек телесный" в социокультурном пространстве и времени (Очерки социальной и культурной антропологии).-М.: ФОН.-1997

40. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживаний и методы психологической науки // Вопросы психологии.- 1998.- № 5.- С. 27- 37.

41. Виркумен К. Учение о темпераментах: (Индивидуальное воспитание как воспитание темперамента ребенка)// Частная школа.-1996.- № 5.- С. 114-124.

42. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. — №6. - С. 42-54.

43. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992

44. Газман О. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование.-1998.-№ 9-10.-С. 6-14.

45. Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе // Современная школа: проблема гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Сб. ст.-М.:АПН СССР.-1993.

46. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Методические рекомендации. М.: "Инноватор".-1992.-114с.

47. Галузинский В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. Киев, 1982.

48. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995 .- 447 с.

49. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика.-1991.-№ 9.- С. 46-49.

50. Говорухин Г.Э. Социальное время в экзистенциальных пограничных ситуациях: (Проблема конструирования безвременья): Дис. . канд. фил. наук. Хабаровск, 2002.- 142с.

51. Гончар М.В. Андрагонические условия развития компетентности учителя в формировании индивидуальности школьников: Дис. . канд. пед. наук. -Калининград, 1999.- 224с.

52. Гончар Н.А. Технология мониторинга индивидуальности школьника: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 2000.-150с.

53. Гребенюк О.С. Методологические основания разработки принципа индивидуального воспитания // Ярославский педагогический вестник.-№1, 1999. с. 104-107

54. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций. Калининград, 1995.-94с.

55. Гребенюк Т.Б. Методика осуществления индивидуализации учебной деятельности// Методические рекомендации по организации учебной деятельности учащихся техникумов.- Горький. 1982.- С.12-20.

56. Гребенюк Т.Б. Проблемы развития индивидуальности и воспитания личности // Традиции российской школы и современные проблемы образования. Ч. 1.- Волгоград.- 1997.-С.43-45

57. Григорьев Д.В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни: Дис. .канд. пед. наук.-М., 2000.-177с.

58. Григорьев С.И. Социологическая концепция Жизненные силы человека: контекст развития социальной культуры на пороге XXI века. //Социология на пороге XXI века: основные направления исследований: Сб. ст.- М.-1999.

59. Гримак Л.П. Терапевтические функции культуры //Человек. 2002.-№4.- С. 75-86.

60. Дорфман Л.Я. Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.

61. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве: Теоретические подходы и эмпирические исследования. М.: "Смысл", 1997. - 424 с.

62. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. -М., СПб, 2000.-135 с.

63. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997.-327 с.бб.Зеньковский В.В. Воспитательная проблема в школе //Народное образование.-1998.-№ 9-10.- С. 126-129

64. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань, 1994.

65. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М.: Педагогика, 1991. - 287 с.

66. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 221 с.

67. Ильин Е.Н. Шаги навстречу: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1986. -32с.

68. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. М., Голос, 2001, с. 320-354.

69. Каменский A.M., Смирнова З.Ю. Индивидуальное развитие личности ребенка в условиях общеобразовательной школы: (Из опыта работы "Школы индивидуального развития") // Школьные технологии. 2000. - № 3. - С. 93103.

70. Камю А. Творчество и свобода. Сборник. М.: Радуга, 1990.- 608с.

71. Кан-Калик В.А. Педагогика как культура //Магистр. 1.-1991.-№6.-С. 1-9.

72. Кан-Калик В.А. Учитель о педагогическом общении. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 190с.

73. Кандыба В.М. Мировой опыт духовного саморазвития: Энциклопедия духовной самореализации. СПб: Лань, 2003. - 445с.

74. Кандыба В.М. Сверхвозможности человека: Европейская концепция психологической саморегуляции. СПб.: Лань, 2002. - 254с.

75. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.,1993. - 80с.

76. Караковский В.А. Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 253с.

77. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992. - 129с.

78. Карцева Л. Современный школьник: ожидания и реальность // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 119 - 122.

79. Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. 2000. - № 4.-С. 29-37

80. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М.,1992. - 171с.127

81. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань., 1966.-95с.

82. Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 280с.

83. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг.-Ярославль.-2001.-160с.

84. Князева М.Л. "Черная культура" и светлый человек//Педагогика.-2001.-№3.-С.97-101.

85. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности: Дис. канд. пед. наук.- Саратов, 1998.- 226с.

86. Козлов Н. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. М.: Новая школа, 1994. - 320с.

87. Козлов Н. Философские сказки для обдумывающих житьё. Дубна, М., 1994.-274 с.

88. Козлов Н. Формула личности. СПб. - 2000. - 320 с

89. Козлова О.Н. О методах анализа социокультурных явлений// Социологическое исследование.-1993.-№ 11.-С. 138-146.

90. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978 - 367 с.

91. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. - 191 с.

92. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979. - 175с.

93. Кон И.С. Социология личности. М., 1967 - 383 с.

94. Колесников В.И. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1996

95. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1970

96. Крылова Н.Б. Культурная деятельность подростка: альтернативный подход // Школьные технологии. 2000.- № 5.- С.69-91.

97. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования //Новые ценности образования. Вып. 4, М.: "Инноватор", 1996.- 240 с.

98. Кудрявая Н.В. Лев Толстой о смысле жизни: Образ духовного и нравственного человека в педагогике Л.Н. Толстого. М., 1993.

99. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Категориальный анализ понятия воспитания // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогических науках. М., 1976

100. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей: Учеб.-метод. пособие.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-216 с.

101. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. -М., 1993.-206с.

102. Леонтьев ДА. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психол. журн. 2000.- Т.21.-№ 1.- С. 15-25.

103. Лиханов А.А. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных ситуаций.-М.: Педагогика.-1990.-480с.

104. Маленкова Л.И. Дети, родители, педагоги: (Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей). М.,1994.

105. Маленкова Л.И. Любить и научить любви, или как дать ребенку жизненные "точки опоры". //Домашнее воспитание.-1998.-№3.-С.2-7.

106. Маленкова Л.И. Я человек! (Курс "Человековедение": старшеклассникам о самопознании и самовоспитании). - М.- 1996.- 493с.

107. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников.- М., 1988. -139с.

108. Ш.Маркова А.К., Никонова А.Д. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя// Вопросы психологии. -1987.- №5.- С. 43-48

109. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., Смысл, 1999. — 424с.

110. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. - 300с.

111. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982.

112. Матвеева Р. В процессе сотворчества и сотрудничества. // Директор школы.-1998.-№2.-С. 56-59

113. Матвеева Р. Свободный учитель свободный ребенок. // Народное образование.-1998.-№4.-С. 133-136.

114. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. 253с.

115. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова. — М.,1996.

116. Мир детства: Подросток /под ред. А.Г. Хрипковой.- М.: Педагогика.-1989.-288с.

117. Митина Л.И. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся (школ) // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 28-35.

118. Михайлова Н.Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки ребенка.//Народное образование.-1998.-№6.-С.115-118.

119. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления. //Директор школы. №2.-C.3-13.

120. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Понимать детство.//Народное образование.-1998.-№4.-С. 122-127.

121. Мотков О. В гармонии с миром и с самим собой // Школьный психолог.-1998.-№21,22,35.

122. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. - 189с.

123. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М., 1981. - 176 с.

124. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания.- М., 2001. 320 с.

125. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании // Магистр 1. 1991. - №8. -С. 61-63.

126. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984. — 111с.

127. Мудрик А.В. Самые трудные годы. М.: Знание, 1990. - 62с.

128. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов. -М.: Академия, 2002. 192с.

129. Назаренкова Г.Н., Иванюк Н.С. Модель выпускника школы: выбор оснований.// Педагогика.-1998.-№ 1 .-С.23-28.

130. Нартова-Бочавер С.К. "Coping behavior" в системе понятий личности // Психологический журнал. 1997. - т. 18.- № 5.- С.20-30.

131. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека// Педагогика.-1998.-№4.-С.З-8.

132. Общество, Образование. Человек. Ярославль, 1998. - Ч. 1 и 2.

133. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5-19.

134. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике // Вопросы психологии.-2002.-№ 2.-С.64-84.

135. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. - 286с.

136. Остапенко А.А. Соборность как основа культурной деятельности детей и взрослых //Школьные технологии.-2000.-№5.-С.22-26.

137. Пехлецкий И.Д. Компоненты индивидуального стиля преподавания: Спецкурс-практикум. Пермь, 1990.

138. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1999. -210с.

139. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками /Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р., Королева Е.Г., Пяткова О.М.; под общей ред. Битяновой М.Р. — СПб.: Питер, 2003.-304с.

140. Профессиональная культура учителя. / Сборник под ред. В.А. Сластенина. -М., 1993.

141. Психология личности в трудах зарубежных психологов, Сост. и общая редакция А.А. Реана СПб: Питер, 2000.

142. Разлогов К.Э. Культура пространство бытия человека и человек -условие бытия культуры //Мир Психологии.-2000.-№3.-С.3-10.

143. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.: Политиздат, 1984. -141с.

144. Роджерс К. Клиентоцентрированный /человекоцентрированный подход в психотерапии //Вопросы психологии.-2001.-№2.-С.48-58.

145. Рожков М.И. Концепция социального закаливания // Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000. - С 90-94.

146. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся// Ярославский педагогический вестник. 1994. -№1. -С. 16-19.

147. Рожков М.И. Концепция экзистенциальной педагогики// Ярославский педагогический вестник. Научно-методический журнал.- 2002.-№ 4.-С.71-76.

148. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе. М.гГуманит. изд. центр Владос, 2000. - 253с.

149. Росс JL, Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальнойпсихологии. М., 1999. - 429 с.

150. Русалов В.М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека // Интегральное исследование индивидуальности человека: теоретические и педагогические аспекты. — Пермь., 1988.

151. Свет А.Б. «Алхимия успеха». Метод управления ситуациями. СПб., 1999. -352 с.

152. Селевко Г.К. Самосовершенствование личности: Методическое пособие по преподаванию курса. М.: Народное образование. 2000. -128с.

153. Селевко Г.К., Болдина В.И., Левина О.Г. Управляй собой. М.: Народное образование, 2001- 190 с.

154. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. Ярославль, 1990. - 62с.

155. Семенов Н.И., Степанов С.Ю. Проблемы формирования типов рефлексии в решении творческих задач// Вопросы психологии. 1982. — №1. - С. 99-104.

156. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы воспитания в философском контексте // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 14-19.

157. Сизикова В.В. Педагогические условия развития позитивного "Образа Я" подростка: Дисканд. пед. наук.- Оренбург, 1999.- 212с.

158. Скок Г.Б. Как проанализировать свою педагогическую деятельность. М., 2000.

159. Славская Н.В. Личность как субъект интерпретации. Дубна, 2002. - 240с.

160. Современные концепции воспитания: Материал конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000.-171с.

161. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта: Наука, 1999. - 232с.

162. Столович J1.H. Красота. Добро. Истина: Очерки истории эстетической аксиологии.- М.: Республика, 1994.- 464 с.

163. Судаков Г.В. Мысли о культуре на рубеже столетий //Школа духовности.-2001.-№3.-С.9-13.

164. Сумерки богов / Сост. И общ. ред. А.А. Яковлева: Перевод.-М.:Политиздат.-1989.-398с.

165. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. М, 1961. 223с.

166. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М, 1989. — 286с.

167. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. - 239с.

168. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики Казань: ИССО РАО, 1996.

169. Теория и методика воспитательной работы: Курс лекций /Под редакцией JT.B. Байбородовой, А.Э. Мельникова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000.- 172с.

170. Уманская И. А. Педагогическое стимулирование взаимодействия старшеклассников с педагогами: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Ярославль, 2000.- 18с.

171. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-188с.

172. Тарасов С.В. Теоретико-методологические основы мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды: Дис. . доктора пед. наук. СПб., 2001.-358с.

173. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. Под ред. В.А. Караковского и др. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 259с.

174. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс. -1995.-288с.

175. Черногорцева Г.В. Сущность человека в философии экзистенциализма: Дис. канд. фил. наук.- М., 2001. 150с.

176. Чистяков В.В. Феномен человека и антропологическая парадигма в педагогике / Общество. Образование. Человек. Ярославль, 1998. 4.1. - С. 131.

177. Шемшурина А. Этические диалоги со старшеклассниками.// Воспитание школьников.-1993.-№4-6; 1994.-№1-2; 1995.-№1-6; 1996.-№ 1-6; 1998.-№1-5; 1999.-№1-2.

178. Ш.Шершнева А.В. Концептуальные основы формирования экзистенциальной сферы: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2001.- 204с.

179. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. М., 1994. - 240с.

180. Шустова И.Ю. Педагогическая поддержка как условие становления готовности к самоанализу старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук.- М., 1999.- 187с.

181. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. — М.: Педагогическое общество России. 2000.- 94с.

182. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М. Педагогическое общество России, 1998.

183. Щуркова Н.Е. "Философия жизни" в школе: Методические материалы к курсу человековедение. М.: Новая школа, 1994. 47с.

184. Янушкявичус Р., Янушкявичене O.JI. Основы нравственности: беседы по этике для старшеклассников. М.,2000 - 455с.

185. Berge М., Klein Н., Salzwedel W. Einheitlicher Unterricht individuele Forderung aller Schuler. - Volk und Wiss. - 1975. - 244 S.

186. Ethik und Erziehung/ Claus Gunzler, Ludwig Kerstins et al.- Stuttgart etc: Kohlhammer. 1988.- 208 S.

187. Rapp Wagner Postmodernes Denken und Padagogik: Eine kritische Analis aus philosophisch-antropologischerPerspektive.-Bern; Stutgart: Haupt. 1977.-458 S.

188. Menschenbilder in der modernen Gesellschaft: Konzeptionen des Menschen in Wissenschaft und Politik (Kunst, Wirtschaft und Politik).-Stutgard: Enke, 1999. -201 S.