Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Симонова, Галина Ивановна

• Симонова, Галина Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Симонова, Галина Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основания педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся.

1.1. Сущность и структура социальной адаптации в педагогическом контексте.

1.2. Сферы социальной адаптации учащихся.

1.3. Феноменология педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся.

1.4. Содержательные аспекты педагогического сопровождения социальной адаптации школьников.

Глава 2. Психолого-педагогические подходы к исследованию педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся.

2.1. Личностный подход как основа педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся.

2.2. Деятельностный подход к педагогическому сопровождению социальной адаптации.139,

2.3. Средовой подход в обеспечении педагогического сопровождения социальной адаптации школьников.

2.4. Системно-синергетический подход к организации педагогического сопровождения социальной адаптации школьников.

Глава 3. Процесс педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся образовательных учреждений.

3.1. Концептуальные основы педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся.

3.2. Компонентный состав педагогического сопровождения социальной -адаптации учащихся.

3.3. Комплексная оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Глава 4. Технологии педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся в условиях образовательного учреждения.

4.1. Возможности технологического подхода в педагогическом сопровождении социальной адаптации учащихся.

4.2. Технология социально-педагогического комплекса.

4.3. Технологии клубной деятельности в педагогическом сопровождении социальной адаптации учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика»

Актуальность исследования. В современных условиях развитие педагогической науки происходит под влиянием целого ряда общемировых тенденций, одна из которых - усиление динамизма социальных процессов. В этом контексте возрастает научный интерес ученых к проблеме социальной адаптации не только как к социально-психологическому, но и как педагогическому явлению.

Осмысление проблемы социальной адаптации подрастающих поколений педагогической наукой в современных условиях определяется, прежде всего, теми процессами, которые происходят в обществе. В частности, кризисными ситуациями в области экономических, политических, социальных и духовных отношений, которые характеризует: экономическая нестабильность, экологические и демографические проблемы, культивирование разнообразных систем ценностей, ухудшение состояния здоровья подрастающего поколения, незащищенность многих категорий населения, рост детской и подростковой преступности, суициды. Таким образом, изменения, происходящие в российском обществе, привели к обострению целого ряда социальных проблем и как следствие к осложнению процесса социальной адаптации подрастающего поколения.

Действительно, процесс адаптации личности в социуме выступает сложным общественным явлением, которое предполагает владение человеком механизмами сохранения гомеостаза при взаимодействии индивида и среды. Особенно это касается школьного возраста, когда интенсифицируются процессы развития и становления личности. Подрастающему поколению приходится осваивать достаточно много новых социальных сред: среда образовательного учреждения, неформального общения, микросреда по месту проживания - и соответствующих социальных ролей: ученика, друга, одноклассника и др. '

В этом случае особую значимость приобретает процесс организации педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся. Педагоги4 ческое сопровождение социальной адаптации учащихся мы рассматриваем как взаимосвязанную деятельность всех субъектов образовательного процесса, направленную на обеспечение эффективного взаимодействия учащихся с социальной средой, способствующего их самоопределению, самоактуализации, самоутверждению и саморазвитию.

Изучение социально-педагогической теории и практики позволило выявить ряд противоречий:

- между потребностью общества в социально-адаптированной личности и объективно существующими условиями, затрудняющими осуществление данного процесса;

- принимаемыми государством законодательными актами по сопровождению социальной адаптацией учащихся и их реализацией на практике в деятельности образовательных учреждений;

- наличием феноменов «педагогическое сопровождение» и «социальная адаптация личности» как неустойчивых, нелинейно развивающихся систем и необходимостью организации сопровождения социальной адаптации личности целенаправленно и системно;

- научно-теоретическими знаниями, опытом работы по педагогическому сопровождению социальной адаптации учащихся и отсутствием теоретико-методологических основ реализации этой работы;

- увеличением количества учащихся, нуждающихся в специальном педагогически обоснованном сопровождении социальной адаптации, и недостаточным объемом и качеством социально-педагогических услуг, предоставляемых государством.

С учетом данных противоречий был сделан выбор темы исследования: «Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика», проблема которого заключается в необходимости разработки современной педагогической наукой теоретико-методологических основ педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся. Актуальность решения названной проблемы позволила оп5 ределить следующую цель.

Цель исследования состоит в освоении нового научно-педагогического направления, связанного с разработкой и реализацией в практике теоретико-методологических основ педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся образовательных учреждений.

Объект исследования - процесс педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся образовательных учреждений.

Предмет исследования - теоретико-методологические основы педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся в условиях образовательного учреждения.

Гипотеза исследования. Смысл и содержание диссертационного исследования связан с доказательством следующих предположений:

- в современных условиях процесс взаимодействия учащихся образовательных учреждений с социальной средой является предметом исследования педагогической науки, что позволяет определить теоретико-методологические основы процесса педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся на основе выявления его сущности, структурных и содержательных аспектов;

- методологическим ориентиром в исследовании процесса педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся образовательных учреждений выступает полипарадигмальная целостность личностного, дея-тельностного, средового, системно-синергетического подходов, позволяющая сформулировать ключевые позиции, детерминирующие основные концепты и практическую реализацию педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся;

- концептуальные положения, составляющие теоретико-методологическую базу педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся, обеспечивают организацию взаимосвязанной деятельности специалистов по интеграции воспитательного потенциала образовательных учреждений и социальной среды в направлении обеспечения оптимальной социальной адаптации учащихся;

- механизмом построения процесса педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся выступает логическая структура, реализуемая с учетом видов, этапов и целостной совокупности компонентов сопровождения; методическое обеспечение процесса педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся реализуется на технологическом уровне, обеспечивающем прогнозируемый результат.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Разработать совокупность теоретико-методологических положений, составляющих основу исследования педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: сущность, структурные и содержательные аспекты.

2. Обосновать полипарадигмальную целостность • психолого-педагогических подходов, являющихся ведущими методологическими ориентирами в исследовании педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся.

3. Определить концептуальные основы педагогического сопровождения процесса социальной адаптации учащихся образовательных учреждений.

4. Выявить и охарактеризовать логическую структуру процесса педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся, выступающую механизмом его оптимального построения.

5. Разработать и апробировать технологии педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся как конкретизацию методических основ реализации исследуемого процесса.

Теоретико-методологическая основа исследования. В связи с тем, что разрабатываемая в исследовании проблема является междисциплинарной, она требует интеграции философских, социологических, психологических, педагогических концепций и подходов:

- философских концепций о всеобщей связи и взаимообусловленности развития и целостности реального мира и общих законах развития природы, общества, человеческого сознания и деятельности (М. М. Бахтин, В. П. Зинченко, М. К. Мамардашвили);

- положений теории деятельности (JI. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, Э. В. Ильенков, В. А. Петровский, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков);

- методологии и теории педагогических исследований (В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, В. М. Полонский, Г. П. Щедровицкий);

- исследований педагогических систем и технологий (Ю. К. Бабан-ский, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Л. Н. Ланда, Л. В. Мардахаев, Н. Ф. Маслова, Г. К. Селевко, Н. Е. Щуркова);

- идей системного и синергетического подходов (В. Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, М. В. Богуславский, В. В. Василькова, В. С. Данюшенков, Е. Н. Князева, Т. Кун, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малиницкий, И. Пригожин, Г. Хакен);

- теории личностной ориентации в обучении и воспитании (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, Т. В. Машарова, А. В. Мудрик, Ю. М. Орлов, В. А. Петровский, В. В. Сериков);

- концепции сопровождения (А. Г. Асмолов, М. Р. Битянова, О. С. Газман, Е. И. Казакова, Л. М. Митина, Л. М. Шипицина);

- методологических подходов к теории социальной педагогики и социальной работы (Э. Дюркгейм, Д. Дьюи, П. Наторп, С. В. Беличева, П. П. Блонский, В. Г. Бочарова, Б. 3. Вульфов, И. А. Зимняя, А. В. Мудрик, В. Д. Семенов, В. А. Ситаров, С. Т. Шацкий, Т. Ф. Яркина);

- положений о сущности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.П. Битинас, З.И. Васильева, В.М. Коротов, В.В. Краевский, В.А. Сластенин);

- теории взаимодействия коллектива, личности и социальной среды (Р. Г. Гурова, В. Г. Бочарова, JI. П. Буева, Б. 3. Вульфов, И. В. Дубровина, Э. В. Ильенков, X. И. Лийметс, JL И. Новикова, А. В. Петровский, В. Д. Семенов, С. Т. Шацкий);

- теории общения и отношений личности (Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Я. JL Коломинский, Б. Ф. Ломов, А. В. Мудрик, В. Н. Мясищев);

- общей теории профессиональной деятельности (С. И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Г. Силяева). Методы исследования: ^

- теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении научных источников по проблемам, пограничным с проблемами данного исследования; I;

- сравнительный историко-педагогический анализ, позволивший выявить возможности оптимизации педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся;

- педагогическое моделирование и проектирование при разработке логической структуры и технологий деятельности по педагогическому сопровождению социальной адаптации учащихся;

- комплекс эмпирических методов исследования: эксперимент, педагогический мониторинг, интервьюирование, методика незаконченных предложений, опросник социальности, методы статистической обработки данных с использованием компьютерной программы SPSS.

Экспериментальная база исследования.

Опытно-экспериментальная работа в течение тринадцати лет осуществляется на базе образовательных учреждений Кировской области: Детско-юношеского центра Октябрьского района г. Кирова (в состав ДЮЦ входит 12 9 клубов по месту жительства), Центра социально-психологической помощи детям, подросткам и молодежи, специальной (коррекционной) школы-интерната № 1 г. Кирова, детского дома г. Арзамаса Нижегородской области, Кировского экономико-правового лицея, целого ряда общеобразовательных школ г. Кирова и Кировской области.

В исследовании в качестве волонтеров, обеспечивающих процесс педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся, участвовали студенты Вятского государственного гуманитарного университета, Арзамасского государственного педагогического института имени А. П. Гайдара. Исследованием были охвачены слушатели курсов повышения квалификации, участники творческих научно-практических лабораторий, учителя, социальные педагоги, психологи, воспитатели, педагоги-организаторы и педагоги дополнительного образования, руководители образовательных учреждений -всего около десяти тысяч человек.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных положений исследуемой темы, непосредственном осуществлений~дли-тельной опытно-экспериментальной работы в качестве преподавателя вуза, научного руководителя образовательных учреждений.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (1993-1995) - поисковый. На данном этапе изучалось современное состояние проблемы, осуществлялся анализ философской, социологической, социально-психологической, педагогической литературы. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (1995-2002) - опытно-экспериментальный. На этом этапе разрабатывались модели педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся на базе различных типов учебных заведений с целью оптимизации социальной адаптации подрастающих поколений с учетом психолого-педагогических и социокультурных условий. Велась работа по открытию опытно-экспериментальных площадок. Отрабатывались технологии ю педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся. Осуществлялась подготовка студентов педагогических вузов и практикующих социальных педагогов, учителей области к внедрению новых технологий.

Третий этап (2002-2005) - заключительно-обобщающий. Данный этап включал систематизацию и обобщение полученных материалов, их количественный и качественный анализ, подготовку монографий, методических пособий, сборников научно-методических материалов по итогам опытно-экспериментальной работы, оформление диссертации, определение перспектив изучения заявленного научного направления.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработаны концептуальные основы педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся образовательных учреждений как научно-педагогического направления, обеспечивающего успешность деятельности конкретного субъекта (педагога, психолога и др.) и учреждения в целом по социальной адаптации учащихся;

- раскрыта полипарадигмальная целостность методологических подходов, основывающаяся на взаимопроникновении и интеграции идей личностного, деятельностного, средового, системно-синергетического подходов применительно к сложному социально-педагогическому явлению - педагогическому сопровождению социальной адаптации школьников;

- предложена логическая структура процесса педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся, показывающая последовательность и взаимосвязанность реализации системного, группового, индивидуального видов сопровождения в логике от разработки стратегии к построению тактики и выбору адекватной техники; определен компонентный состав процесса сопровождения, который представлен: теоретико-методологическим, информационно-аналитическим, содержательным, технологическим, управленческим, экспертным компонентами; и

- определена педагогическая сущность социальной адаптации учащихся образовательных учреждений и сопровождения этого процесса, охарактеризованы основные сферы адаптации учащихся;

- разработаны и апробированы базовые и частные технологии педагогического сопровождения социальной адаптации: системная, технология социально-педагогического комплекса, вариативные технологии клубной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выполнено крупное теоретико-методологическое обобщение, позволившее раскрыть сущностные характеристики феномена педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся и разработать его концепцию;

- предложено авторское определение понятия «социальная адаптация учащихся», которое мы рассматриваем как процесс педагогически целесообразно организованного взаимодействия личности с новой социальной средой и как результат, характеризующийся её самоопределением, самоактуализацией, самоутверждением, саморазвитием, жизненной устойчивостью; выявлены и охарактеризованы сферы социальной адаптации учащихся: общество, семья, образовательное учреждение, группа неформального общения, сфера личностной адаптации, что позволяет целенаправленно осуществлять педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся;

- уточнена бинарная структура социальной адаптации учащихся на основе единства процессуальной и результирующей её составляющих, где к существующим компонентам адаптации: адаптирующийся элемент, адаптивная потребность, адаптивная ситуация, среда адаптации - предложено добавить стратегии адаптации; а адаптация как результат рассматривается нами через призму самоопределения, самоактуализации, самоутверждения, саморазвития и жизненной устойчивости личности;

- введено понятие «педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся», понимаемое нами как взамосвязанная деятельность всех субъектов образовательного процесса, направленная на эффективное взаимо

12 действие личности с социальной средой на основе поддержки, защиты, помощи, соответствующего ресурсного обеспечения; конкретизированы понятия «поддержка», «защита», «помощь», «обеспечение», отражающие сущность педагогического сопровождения; обоснована необходимость выделения трех этапов педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся: стратегического, тактического и технического;

- установлен комплекс принципов, обеспечивающих эффективность педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся: личностная ориентация всего процесса социально-педагогической деятельности; гуманизация содержания образования; учет региональных особенностей, социокультурной и экономической ситуации в социуме; содружество, сотворчество педагогов, родителей, воспитанников в педагогическом процессе; индивидуализация и дифференциация в учебно-воспитательном процессе; содержательное многообразие видов индивидуальной и коллективной деятельности; вариативность программ и подходов в педагогическом процессе; принципы природосообразности, культуросообразности и жизнесообразно-сти; развития детей, педагогов, самого образовательного учреждения, окружающей природной и социальной среды;

- охарактеризованы функции педагогического сопровождения, которые предложено рассматривать с точки зрения понимания социальной адаптации как процесса и результата; функции педагогического сопровождения как процесса направлены на поддержку, помощь, защиту и обеспечение, а к функциям достижения результата относятся: познавательная, эмоционально-ценностная, самоопределения, самореализации и самоутверждения, действенно-практическая, коммуникативная, самостроительства, саморазвития, социализации.

Разработка проблемы педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся открывает новое направление в исследовании вопросов общей и социальной педагогики.

Практическая значимость исследования

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть широко использованы в научных исследованиях, позволяют строить новые парадигмы деятельности образовательных учреждений различного типа по организации педагогического сопровождения социальной адаптации подрастающих поколений.

Теоретические и методические вопросы педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся освещались в ходе проведения лекций и семинаров, работы научно-практических лабораторий для слушателей Кировского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования, Кировского городского центра повышения квалификации работников образования; в процессе чтения лекций и проведения практических занятий, в подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ студентами Вятского государственного гуманитарного университета, Арзамасского государственного педагогического института, Вятского экономико-социального колледжа. Базовые и частные технологии, разработанные и апробированные в ходе исследования, внедряются в практику деятельности образовательных учреждений разного типа.

Разработанные теоретико-методологические и методические основы педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся представлены в монографиях, пособиях, сборниках научно-методических материалов и могут служить основанием для внедрения в педагогическую практику учреждения любого типа в целях осуществления педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся, а также могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации различных специалистов системы образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена исходными методологическими позициями, системным взглядом на педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся, совокупностью методов теоретического и эмпирического исследования, их адекватно

14 стью цели и задачам исследования, разносторонним качественным и количественным анализом собранного фактологического материала, многолетней апробацией идей в различных видах образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В современных условиях динамичных изменений и кардинальных сдвигов в обществе социальная адаптация учащихся образовательных учреждений неразрывно связывается с педагогической наукой, которая призвана дать теоретико-методологическое обоснование и методически обеспечить практическую реализацию педагогического сопровождения взаимодействия школьников с социальной средой. Совокупность основных теоретико-методологических положений связана с определением сущности, структурных и содержательных аспектов феноменов «социальная адаптация учащихся» и «педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся».

Сущность и структура ключевой категории исследования «социальная адаптация учащихся» характеризуются бинарностью, что определяет специфику рассмотрения её как процесса педагогически целесообразно организованного взаимодействия личности с новой социальной средой и как результата, характеризующегося самоопределением, самоактуализацией, самоутверждением, саморазвитием и формированием жизненной устойчивости учащихся.

Процесс социальной адаптации учащихся образовательных учреждений в условиях российского общества обусловливает необходимость его целенаправленного педагогического сопровождения, сущность которого состоит во взаимосвязанной деятельности субъектов образовательного процесса, направленной на эффективное взаимодействие личности с новой социальной средой на основе поддержки, защиты, помощи и соответствующего ресурсного обеспечения.

Содержательный аспект педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся обеспечивается интегративным единством личностного, деятельностного, культурного и социального компонентов, способствую

15 щих адекватному современным социокультурным условиям самоопределению, самоактуализации, самоутверждению детей и подростков.

Целенаправленность и эффективность процесса педагогического сопровождения обеспечивает её организация в соответствии со следующими сферами социальной адаптации учащихся: общество, семья, образовательное учреждение, группа неформального общения, сфера личностной адаптации.

2. Ведущим методологическим ориентиром педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся выступает полипарадигмальная целостность идей личностного, деятельностного, средового, системно-синергетического подходов, которая раскрывается в теории и реализуется в практической деятельности через ряд ключевых позиций. Среди них наиболее существенными являются:

- самоценность и субъектность личности в ходе адаптации;

- вовлечение школьников в процесс деятельности, с целью постижения смысла предметов, их социальных функций, навыков, ценностей, норм;

- признание существенной роли внешней и внутренней среды образовательного учреждения в социальном становлении и адаптации личности;

- рассмотрение педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся как самоорганизующейся системы.

В совокупности интеграция выделенных позиций является важнейшим основанием для разработки концепции педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся.

3. В основу концепции педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся положена идея об организации взаимосвязанной деятельности всех субъектов образовательного процесса, реализуемой на основе интеграции воспитательного потенциала образовательных учреждений и социальной среды в направлении обеспечения оптимальной социальной адаптации учащихся образовательных учреждений, которая осуществляется с учетом комплекса принципов, обеспечивающих перевод теоретических концептов в реальную педагогическую практику.

16

4. Механизм построения процесса педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся представляется в виде его логической структуры, которая реализуется последовательно от разработки стратегии к определению его тактики и техники с учетом социального, группового, индивидуального видов сопровождения. Целостная совокупность компонентного состава педагогического сопровождения обеспечивается теоретико-методологическим; информационно-аналитическим; содержательным; технологическим; управленческим; экспертным компонентами. Успешность осуществления процесса педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся обеспечивается через реализацию комплекса функций с учетом совокупности выявленных условий.

5. Методическим воплощением практической реализации процесса педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся в образовательных учреждениях, гарантирующих достижение поставленных целей, выступают базовые технологии (системного педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся; социально-педагогического комплекса) и частные технологии педагогического сопровождения социальной адаптации школьников (клубной деятельности), которые могут быть реализованы в условиях образовательного учреждения разного типа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были представлены на симпозиуме «Российская молодежь: в будущее без риска» (Москва, 2005), международных научно-практических конференциях (Киров, 2003, 2005), российско-белорусских научно-теоретических конференциях (Киров, 2003; Минск, 2004), научно-теоретической конференции (Киров, 1997), российских научно-практических конференциях (Рязань, 1996; Тула, 1996, 2005; Уфа, 1998; Киров, 2002; Челябинск, 2003), всероссийских научно-практических конференциях (Москва, 1994; Глазов, 1997; Арзамас, 2003, 2004; Киров, 2005), российской научно-методической конференции (Рязань, 1999, 2003), межрегиональных научно-практических конференциях (Киров, 1993, 1994, 1999, 2002, 2005; С.

17

Петербург, 2004), межвузовских научно-практических конференциях (Киров, 1996; Рязань, 1996, 1997; Арзамас, 2003), областных и городских научно-практических конференциях в г. Кирове (1991, 1999, 2002, 2003, 2004, 2005), в сборниках научных статей по проблемам педагогического образования (Москва, 1993, 1994, 1998; Киров, 2004).

Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедрах педагогики; социальной педагогики и социальной работы Вятского государственного гуманитарного университета.

Результаты исследования использовались автором в преподавании курсов «Социальная педагогика», «Содержание и методика педагогической деятельности в социальной работе», «Педагогическая социология», «Теория социальной педагогики» для студентов специальностей: «социальная педагогика», «социология», «социальная работа», «психология», «математика» с дополнительной специальностью «социальная педагогика» Вятского государственного гуманитарного университета, Арзамасского государственного педагогического института, Вятского экономико-социального колледжа.

Материалы исследования освещались в лекциях, спецкурсах для слушателей Кировского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования; Центра повышения квалификации работников образования г. Кирова.

Исследование получило поддержку:

- Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) - исследовательский проект 98-06-08029а «Региональные проблемы социальной адаптации детей, подростков и юношества», реализованного на базе Центра социально-психологической помощи детям, подросткам и молодежи г. Кирова в 1998-2000 годах.

- Американского агентства по международным исследованиям и обменам «Айрекс» по отработке технологий социальной адаптации детей-сирот на базе школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, № 1 г. Кирова и детского дома г. Арзамаса Нижегородской области в рамках проекта «Детский дом - добрый дом» в 2002-2003 годах.

- Администрации и Управления образования г. Кирова в процессе научного руководства Детско-юношеским центром Октябрьского района г. Кирова как муниципальной экспериментальной площадкой в 2000-2002 годах; как победителя конкурса социальных проектов в образовании в 2003-2005 годах. По итогам работы проведены городские, областные семинары, областная и межрегиональная научно-практические конференции, опубликовано четыре сборника научно-методических материалов, методическое пособие, монографии (общий объем - 40, 9 п. л.).

- Программы сотрудничества ЕС и России «Развитие системы социальных служб для уязвимых групп населения - II» (2004-2005) по реализации пилотного проекта «Территория партнерства», где отрабатывались модели и технологии ресоциализации и социальной адаптации выпускников интернатных учреждений и молодых людей, освобождающихся из мест лишения свободы в Кировской, Костромской, Ленинградской, Брянской областях. По данным социальным группам под редакцией автора выпущен сборник научно-методических материалов и научно-методическое пособие.

- Департамента социального развития Кировской области по проведению социологического исследования «Причины и факторы формирования криминогенного поведения подростков» (выборка 826 человек). Подготовлен отчет объемом около 7 п. л., готовится коллективная монография по результатам исследования.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка. Текст иллюстрируют таблицы, рисунки.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Симонова, Галина Ивановна

Выводы по главе:

Технологический подход в педагогическом сопровождении социальной адаптации учащихся осуществляется на научно-теоретическом и практическом уровнях. Технологии педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся в данном исследовании рассматриваются как технологии социального воспитания в контексте социальных технологий. Необходимо и возможно выделять базовые и частные технологии. К базовым относятся технологии стратегического проектирования социального объекта. В логике нашего исследования базовые технологии соотносятся со стратегией педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся. К частным относятся технологии оперативного воздействия на социальный объект. Частные технологии, в свою очередь, применительно к нашему исследованию - это тактика и техника сопровождения социальной адаптации.

В качестве базовых технологий мы выделяем технологию системного сопровождения социальной адаптации учащихся и технологию социально-педагогического комплекса.

Технология системного сопровождения социальной адаптации учащихся реализуется в условиях системного сопровождения на уровне образовательного учреждения и включает следующие взаимосвязанные и логично выстроенные технологические этапы: концептуализация деятельности учреждения по педагогическому сопровождению социальной адаптации учащихся; программирование развития учреждения; организация деятельности служб педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся; реализация мониторинга.

Последовательная реализация выделенных этапов, как показывает анализ педагогической действительности и опыт деятельности образовательньпГучре-ждений, обеспечивает эффективность деятельности образовательного учреждения разных типов по педагогическому сопровождению социальной адаптации учащихся.

Разработанная нами технология социально-педагогического комплекса включает последовательное определение: цели; задач; приоритетных направлений деятельности; структуры СПК; управления СПК; ресурсного обеспечения.

Важнейшим содержательным признаком СПК является создание воспитывающей среды, социокультурный потенциал которой направлен на педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся. Различные социальные институты: семьи, производственных коллективов, административных органов, общественных организаций, учреждений культуры и спорта, высших и средних специальных учебных заведений профессионального образования, военкомата способствуют созданию определенной социокультурной среды, обеспечивающей оптимальную социальную адаптацию воспитанников и призваны выполнять целый ряд специфических функций, которые мы раскрыли в данной главе.

Таким образом, педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся обеспечивается реализацией целого ряда частных технологий. Наиболее эффективными, как показало наше исследование, оказались технологии клубной деятельности. Это обусловлено тем, что клубная деятельность удовлетворяет актуальные потребности и ожидания, развивает способности, предоставляющей возможности для самоопределения, самоактуализации, самоутверждения, способствует личностному развитию. В клубных формах дети участвуют на основе собственного выбора.

Среди множества технологий мы отобрали частные технологии, которые в результате апробации показали высокую степень эффективности, и которые в большей мере отвечают целям педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся. Это технология тренинговых занятий и технология проектной деятельности.

Таким образом, материалы данной главы раскрывают методические механизмы педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся.-4

Заключение

Проблема педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся, как свидетельствует анализ современной социально-педагогической практики, является актуальной. Обобщая полученные в исследовании результаты, можно заключить, что теоретико-методологическое обоснование и методические разработки отвечают насущным потребностям педагогической науки и практики и открывают перспективы для дальнейших исследований в этом проблемном поле.

Диссертационное исследование выполнялось на трех уровнях познания:

- методологическом - осмыслена сущность феноменов социальная адаптация учащихся и педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся и место этих понятий в понятийно-терминологической системе педагогики;

- теоретическом - определена логическая структура педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся образовательных учреждений;

- технологическом - разработаны базовые и частные технологии педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся.

По результатам выполненного исследования можно заключить, что цель его была достигнута, задачи решены, полученные теоретические и экспериментальные данные, анализ опытной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования выявлено, что проблема педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся является актуальной и занимает важное место в педагогической науке. Проведенное исследование позволило определить совокупность положений, которые составляют теоретико-методологические основы педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся. Во-первых, в современных условиях междисциплинарное понятие «социальная адаптация» экстраполируется в педагогическую теорию и практику и правомерно рассматривается как педагогическая категория. Предложенное в нашем исследовании теоретическое обоснование сущности категории «социальная адаптация учащихся» в педагогическом контексте обеспечивает более целенаправленную и эффективную организацию процесса педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся.

Во-вторых, педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся осуществляется как взаимосвязанная деятельность всех субъектов образовательного процесса (педагоги, дети, родители, психологи и^др.), направленная на обеспечение эффективного взаимодействия личности с социальной средой на основе поддержки, защиты, помощи и адекватного ресурсного обеспечения.

В-третьих, педагогически значимо выделение следующих сфер социальной адаптации учащихся: общество, семья, образовательное учреждение, группа неформального общения, личностная адаптация. Деятельность образовательного учреждения в соответствии с этими сферами оптимизирует процесс социальной адаптации учащихся.

В-четвертых, каждая из сфер предполагает овладение человеком определенными знаниями, умениями, личностными качествами и жизненными ценностями. Их совокупность обусловлена конкретно-историческими условиями и возрастно-психологическими особенностями каждого этапа детства. Кроме того, анализ эмпирических данных позволил выявить тенденции в выборе тех качеств, знаний, умений, жизненных ценностей, которые актуальны в современном обществе. Все это в совокупности обусловило выделение личностного, деятельностного, социального, культурного компонентов содержания педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся.

Направления деятельности образовательного учреждения в каждой сфере социальной адаптации учащихся раскрываются следующим образом:

- в сфере «общество» - создание условий для овладения знаниями об обществе посредством оптимизации образовательных программ и реализации воспитательных программ, которые позволяют учащимся включаться в жизнь общества через реализацию конкретных, реальных социально значимых проектов;

- в сфере «семья» - это работа со школьниками по формированию установок на создание собственной семьи; работа с семьями по коррекции существующих проблем и пропедевтике благоприятных детско-родительских отношений различными педагогическими способами и средствами;

- в сфере «образовательное учреждение» - организация педагогического сопровождения адаптации ребенка к его условиям и по формированию у них личностных качеств, знаний, навыков, жизненных ценностей, которые помогут ребенку выстроить оптимальное взаимодействие с любой новой социальной средой и успешно адаптироваться к ней;

- в сфере «группа неформального общения» - использование возможностей социоклубной деятельности;

- в сфере личностной адаптации - создание условий для личностного роста и саморазвития учащихся на основе самопознания, формирования Я-концепции, самоопределения и позитивного самоутверждения во-'всех вышеперечисленных сферах.

2. В диссертации установлено, что ведущим методологическим ориентиром педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся выступает полипарадигмальная целостность идей личностного, деятельностного, средового, системно-синергетического подходов, которая раскрывается через ряд ключевых позиций. Принципиальное значение имеют следующие ключевые позиции: самоценность личности и её субъектность в ходе адаптации; вовлечение школьников в процесс деятельности, с целью постижения смысла предметов, их социальных функций, навыков, ценностей, норм; признание существенной роли внешней и внутренней среды образовательного учреждения в социальном становлении и адаптации личности; рассмотрение педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся как самоорганизующейся системы. В совокупности интеграция выделенных позиций явилась основанием для разработки концепции педагогического сопровождения социальной адаптации учащкхся.

3. В диссертации осуществлена разработка концепции педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся, где ведущей целью определена организация взаимосвязанной деятельности специалистов на основе интеграции воспитательного потенциала образовательных учреждений и социальной среды в направлении обеспечения оптимальной социальной адаптации учащихся образовательных учреждений. Педагогическое сопровождение реализуется на основе комплекса сформулированных принципов, вытекающих из основных теоретико-методологических положений. Выделенная в ходе исследования совокупность принципов обеспечивает целостность взаимосвязанной деятельности всех субъектов образовательного процесса.

В исследовании зафиксировано, что педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся направлено на обеспечение следующих согласованных видов:

- индивидуальное сопровождение процесса социальной адаптации личности осуществляется преимущественно в сфере личностной адаптации и предполагает сопровождение процесса развития и социальной адаптации конкретной личности.

- групповое сопровождение процесса социальной адаптации учащихся реализуется в ситуациях взаимодействия индивида с другими людьми, которое осуществляется либо в семье, либо в группе неформального общения, либо в условиях образовательного учреждения. В данном случае мы рассматриваем семью как малую социальную группу, под группой неформального общения также понимается, прежде всего, неформализованная группа по месту жительства или в образовательном учреждении, говоря об образовательном учреждении, подразумеваем общность людей - детей педагогов, родителей.

- социальное сопровождение социальной адаптации школьников осуществляется с учетом того, что каждая личность является членом того общества, к которому принадлежит. Важная роль принадлежит работе с органами управления обществом, образовательными учреждениями, семьей, которая выступает основной ячейкой общества и транслирует нормы и ценности, присущие этому обществу. Задача педагогического сопровождения состоит в том, чтобы способствовать успешной адаптации учащихся к условиям современного общества.

Проанализировав специфику педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся, с учетом данных опытно-экспериментальной работы мы установили, что педагогическое сопровождение осуществляется более эффективно и целенаправленно, если выстраивается поэтапно.

Стратегический этап педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся включает комплекс мер по планированию и прогнозированию взаимосвязанной деятельности всех субъектов педагогического сопровождения, который реализуется на концептуальном уровне.

Стратегический этап педагогического сопровождения включает:

- постановку цели и определение задач;

- определение объектов и субъектов процесса сопровождения;

- выделение основных идей;

- формирование общего информационного банка данных;

- определение критериев и показателей;

- отбор диагностических методик в соответствии с показателями по отобранным критериям.

Тактический этап рассматривается как расположение и перемещение компонентов сопровождения и реализуется на технологическом уровне.

Тактический этап педагогического сопровождения учащихся:

- реализуется в рамках парадигмы взаимообмена, которая включает четыре функциональных аспекта: личностный, деятельностный, культурный, социальный;

- обеспечивается реализацией базовых и частных технологий педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся;

- предполагает создание оптимальной организационной структуры управления процессом педагогического сопровождения социальной адаптации;

- включает деятельность по анализу эффективности модели внутренними и внешними экспертами и внесение необходимых коррективов в процесс педагогического сопровождения.

Технический этап включает совокупность методов, приемов, средств, направленных на оптимизацию процесса педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся, и реализуется на уровне их адекватного отбора.

Эффективность реализации выделенных этапов обеспечивается концептуальной основой педагогического сопровождения, которую составляет единство полипарадигмальной целостности психолого-педагогических подходов, принципов, функций и условий. В логике данного исследования на основании полипарадигмальной целостности сформулированных нами ключевых методологических позиций, с учетом данных теоретического анализа и опыта практической деятельности ряда образовательных учреждений в этом направлении, считаем возможным выделение комплекса следующих принципов:

- личностная ориентация всего процесса социально-педагогической деятельности;

- учет региональных особенностей, социокультурной и экономической ситуации в социуме;

- содружество, сотворчество педагогов, родителей, воспитанников в педагогическом процессе;

- индивидуализация и дифференциация в учебно-воспитательном процессе;

- многообразие видов индивидуальной и коллективной деятельности;

- вариативность программ и подходов в педагогическом процессе;

- принципы природосообразности, культуросообразности и жизнесообразности;

- принцип развития детей, педагогов, самого образовательного учреждения, окружающей природной и социальной среды.

Данная совокупность исходных положений была использована в рамках организации опытно-экспериментальной работы и показала свою правомерность и релевантность идеям, педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся.

Бинарная сущность процесса социальной адаптации учащихся и специфика педагогического сопровождения позволяют рассматривать функциональное назначение педагогического сопровождения с позиций процесса и результата. Процессуально сопровождение направлено на поддержку, помощь, защиту и обеспечение, а с точки зрения результата актуальными являются функции: познавательная, эмоционально-ценностная, самоопределения, самореализации и самоутверждения, действенно-практическая, коммуникативная, самостроительства, саморазвития, социализации.

Успешность функционирования процесса педагогического сопровождения обеспечивается личностными, деятельностными, средовыми условиями. Эти условия являются общими. Наряду с ними можно выделить условия функционирования и условия повышения эффективности педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся. Их выделение обусловлено динамичностью данного процесса.

4. Выявленные в результате теоретико-методологического анализа этапы (стратегический, тактический, технический) и компоненты (теоретико-методологический, информационно-аналитический, содержательный, технологический, управленческий, экспертный) определили целенаправленность и системность логической структуры процесса педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся. В диссертации детально охарактеризованы составляющие каждого компонента. В исследовании доказано, что реализация разработанной структуры обеспечивает успешность социальной адаптации учащихся.

5. Практическая реализация технологического подхода, обеспечивающего построение процессов обучения и воспитания, которое гарантируют достижение поставленных целей, осуществляется на основе моделирования конкретных технологий педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся. В диссертации показана возможность реализации в практике педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся совокупности выделенных в ходе исследования базовых и частных технологий. Они выступают как методическое обеспечение педагогического сопровождения и включают технологии системного педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся; социально-педагогического комплекса, клубной деятельности. Технологии педагогического сопровождения социальной адаптации школьников строятся на основе сформулированных в исследовании теоретико-методологических оснований. Разработанные в ходе исследования нормативно-правовые и программно-технологические материалы по проблеме педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся образовательных учреждений обеспечивают прогнозируемый результат. Внедрение названных технологий в практику деятельности образовательных учреждений разного типа показало актуальность, эффективность и, главное, соответствие их задачам оптимизации социальной адаптации школьников.

Анализ результатов внедрения в практику основных теоретико-методологических и методических положений, позволяют утверждать, что проведенное исследование имеет теоретическую и практическую значимость.

В то же вре^я, проведенное исследование не претендует на полное решение проблемы педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся, но открывает проблемное поле, требующее дальнейшего изучения. Предложенный в нашем исследовании подход может быть оформлен в относительно самостоятельную научную область.

Представленные в диссертации теоретико-методологические основы и практика педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся позволяют утверждать, что проведенное исследование имеет теоретическую и практическую значимость.

В то же время проведенное исследование не претендует на полное решение проблемы педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся, но открывает проблемное поле, требующее дальнейшего изучения. Предложенный в нашем исследовании подход может быть оформлен в относительно самостоятельную научную область.

Основное содержание диссертации и результаты исследования представлены в следующих публикациях объемом 72,32 п. л.:

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Симонова, Галина Ивановна, 2006 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст.: учеб. пособие для студ. вузов. / Г. С. Абрамова. 3-е изд., испр. - М.: ИЦ «Академия», 1998. -672 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы Текст. / В. С. Агеев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -240 с.

5. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать Текст. / Ю. П. Азаров. -М.: Просвещение, 1985.-448 с.

6. Активные методы в работе школьного психолога Текст.: сб. науч. трудов /АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии М.: АПН СССР, 1990. -165 с.

7. Активные методы в работе школьного психолога Текст.: сб. науч. трудов. Киров: Эниом, 1991. - 93 с.

8. Алмазов, Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних Текст. / Б. Н. Алмазов. Свердловск: Урал, ун-т, 1986. - 150 с.

9. Алынина, О. А. Подготовка старшеклассниц в учебно-воспитательном процессе школы к выбору стратегий адаптации Текст.: авто-реф. дис. . канд. пед. наук / О. А. Альшина. Пенза: Пензен. гос. пед ун-т, 1999.-17 с.

10. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. /Ш. А. Амонашвили. М: Университетское, 1990. - 560 с.

11. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: ИД Ш. Амонашвили, 1995. - 494 с.

12. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

13. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. Текст.: В 2 т. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1.-225 с.

14. Андреева, Г. А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе Текст. / Г. А. Андреева // Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Л., 1973. - 184~с.

15. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 415 с.

16. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой Текст.: кн. для учителя / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1987. - 144с.

17. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе Текст. /Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

18. Анохин, П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности: Избр. тр. Текст. / П. К. Анохин. М.: Наука, 1979. - 454 с.

19. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т. В. Анохина // Новые ценности образования. Сб. № 6 / под ред. Н. Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. - С. 72.

20. Анцыферова, JI. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности Текст. / JI. И. Анцыферова// Психологический журнал-1981.- №2.-С. 8-18.

21. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1981. - 104 с.

22. Атаева, Р. Д. Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Р. Д. Атаева. Ставрополь: СГУ, 2004. - 199 с.

23. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

24. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в воспитании Текст. / В. Г. Афанасьев // Сов. педагогика. -1991. № 2. - С. 77-80.

25. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

26. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. -254 с.

27. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

28. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

29. Байбородова, JI. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе Текст. / JI. В. Байбородова. -Ярославль: ЯГПИ, 1991. -111с.

30. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей Текст. / Р. Байярд, Д. Байярд; пер. с англ. -М.: Просвещение, 1991. 224 с.

31. Батищев, С. Г. Деятельная сущность человека как философский принцип Текст. / С. Г. Батищев // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. Симпозиум (Доклады и сообщения). М., 1966. - С. 254.

32. Бахтин, М. М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук Текст. / М. М. Бахтин. СПб.: Азбука, 2000. - 336 с.

33. Безуглов, И. Г. Психотерапия педагогической деятельности Текст. / И. Г. Безуглов. М.: МПГУ, 1992. - 46 с.

34. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст.: учеб. пособие / А. С. Белкин. М.: ИЦ «Академия», 2002. - 192 с.

35. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст. / Э. Берн; пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

36. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Кёрнс; пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

37. Бершадский, М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? Текст. / М. Бершадский // Народное образование. 2002. - №7.

38. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

39. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

40. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации Текст. / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. -1996. № 1. - С. 3-8Г

41. Битянова, М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка Текст.: сб. метод, м-лов. для админ., педагогов и шк. психологов / М. Р. Битянова. -М.: Педагогический поиск, 1997.

42. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М. Р. Битянова. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

43. Блага, К. Я твой ученик, ты - мой учитель Текст. / К. Блага, М. Шебек; пер. с чешского. -М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

44. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М.: Знание, 1969.-48 с.

45. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 270 с.

46. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст.: в 2 т. / П. П. Блонский; под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с.

47. Блонский, П. П. Возрастная педология Текст. / П. П. Блонский. -М.; JL: Работник просвещения, 1930. 212 с.

48. Богданова, О. С. Нравственное воспитание старшеклассников Текст.: кн. для учителя / О. С. Богданова, С. В. Черенкова. М.: Просвещение, 1988.-204 с.

49. Богуславский, М. В. Синергетика и педагогика Текст. / М. В. Богуславский // Магистр. -1995. № 2. - С. 89 - 95.

50. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избранные труды Тёйст. / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

51. Бодалев, А. А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев. -М.: МГУ, 1988.- 186 с.

52. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштей-на. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 212 с.

53. Болдырев, Н. И. Методика воспитательной работы в школе Текст. / Н. И. Болдырев. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

54. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995.- №4. -С. 29-34.

55. Бородатая, М.Н. Технологии социальной деятельности в обществе Текст. / М. Н. Бородатая, Н. Н. Ершова // Технологии социальной поддержки молодой семьи. Киров: Изд-во ООО «УПЦ «Март-2000», 2001. - С. 4-5.

56. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы Текст. / В. Г. Бочарова. М.: SVR - Аргус, 1994. - 208 с.

57. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника Текст.: дис. д-ра пед. наук / В. Г. Бочарова.-М., 1991.-480 с.

58. Братусь, Б. С. Аномалии личности Текст. / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988.

59. Братусь, Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии Текст. / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. № 6. -1990.

60. Брокгауз, Ф. А. Энциклопедический словарь. Современная версия Текст. / Ф. А.Брокгауз, И. А. Ефрон.- М.: Эксмо, 2002.

61. Будасси, С. А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе Текст. / С. А. Будасси // Вопросы психологии. -1977.-№2.-С. 133-134.

62. Буева, JI. П. Социальная среда и сознание личности Текст. / JI. П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 286 с.

63. Бурменская, Г. В. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей Текст. / Г. В. Бурменская, О. А. Ка-рабанова, А. Г. Лидере. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 134 с.

64. Буйлова, Л. Н. Программа развития учреждения дополнительного образования детей: технология и опыт разработки Текст.: метод, рекомендации / Л. Н. Буйлова, Н. В. Кленова, Н. В. Шибеко. М.: ЦРСДОД Минобразования России, 2002. - 64 с.

65. Бурмыкина, И. В. Социальная адаптация школьной молодежи в трансформирующемся обществе (организационно-управленческий аспект) Текст.: дис. канд. соц. наук. / И. В. Бурмыкина. Липецк: Липец, гос. пед. ун-т, 2000.-215 с.

66. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи Текст. / М. И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

67. Васильева, Н. А. Квалиметрические основы рейтинговой оценки знаний студентов Текст. / Н. А. Васильева. М., 2000.

68. Василькова, В. В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации) Текст. / В. В. Василькова. СПб.: Изд-во «Лань», 1999. - 480 с.

69. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. В. Василькова. 2-е изд., испр. - М.: ИЦ «Академия», 2004. - 160 с.

70. Вейт, М. А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся общеобразовательных школ Текст.: учеб. пособие / М. А. Вейт. М.: МГПИ, 1985. - 148 с.

71. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания Текст. / ред.-сост.С. Г. Якобсон. М.: НИИ ОП, 1976. - 190 с.

72. Вербовская, Е. В. Развивающее педагогическое обеспечение адаптационных способностей младших школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Е. В. Вербовская. Н. Новгород: Нижегород. Гос. архитектурно-строительный ун-т, 2004. - 200с.

73. Взрослые и дети. Опыт организации работы с семьей по социальчной адаптации личности Текст.: сборник науч.-метод. материалов / Е. Б. Ер-хан, В. И. Заушицына, Н. Е. Лаптева и др. Киров: МОУ ДО ДЮЦ, 2005. -72 с.

74. Волонтерская школа дополнительного образования: опыт и перспективы Текст. Киров: НОУ ЦСПП, 2003. - 96 с.

75. Вульфов, Б. 3. Семь парадоксов воспитания Текст. / Б. 3. Вуль-фов. М.: Новая шк., 1994. - 78 с.

76. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст.: учеб. пособие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

77. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка Текст. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во Смысл: Изд-во Эксмо, 2003. - 512 с.

78. Выготский, Л. С. Собр. соч. Текст.: в 6 т. / Л. С. Выготский. -Т.4. М„ 1984.

79. Гаврилин, А. В. Рекомендации по разработке программ развития школ Текст. / А. В. Гаврилин // Школьное планирование. 2000. - № 1. -С. 4-12.

80. Газман, О. С. Базовая культура и самоопределение личности Текст. / О. С. Газман // Базовая культура личности. М., 1989. - С. 67 - 89.

81. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995.

82. Галагузова, М. А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики Текст. / М. А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. /отв. ред. М. А. Галагузова. Вып. 3. Екатеринбург, 1998.-С.

83. Гарбузов, В. И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье Текст. / В. И. Гарбузов. СПб.: АО «Сфера», 1994. - 160 с.

84. Гарбузов, В. И. Неврозы у детей и их лечение Текст. / В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев. JL: Медицина, 1977.

85. Георгиева, И. А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе Текст. / И. А. Георгиева. JL, 1985. - 126 с.

86. Георгиевский, А. В. Эволюция адаптации Текст. / А. В. Георгиевский. JL: Наука, 1989. - 188 с.

87. Гильбух, Ю. 3. Психодиагностика в школе Текст. / Ю. 3. Гиль-бух. М.: Знания, 1989. - 79 с.

88. Гильбух, Ю. 3. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации Текст. / Ю. 3. Гильбух // Вопросы психологии. 1989. - № Д. - С. 80-88.

89. Гильбух, Ю. 3. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся Текст. / Ю. 3. Гильбух // Советская педагогика. -1990. № 5. - С. 81 -87.

90. Гиль, С. С. Педагогика поддержки инициатив молодежи Текст. / С. С. Гиль. М.: Соц. проект, 2004. - 192 с.

91. Гиппиус, С. Д. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники Текст. / С. Д. Гиппиус. М.; JL: Искусство, 1967. - 295 с.

92. Годфруа, Ж. Что такое психология? Текст.: в 2 т. / Ж. Годфруа; пер. с фр. М.: Мир, 1992. - 491 с.

93. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004.-272 с.

94. Гонеев, А. Д. Теоретические основы подготовки учителя к кор-рекционно-педагогической деятельности с подростками Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А. Д. Гонеев. Курск: Курский гос. пед. ун-т, 2001. - 485 с.

95. Горб, В. Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности Текст. / В. Г. Горб // Педагогика. 2003. - № 5.

96. Горбов, Н. О внешних приемах воспитания в народной школе Н. Горбова Текст. / Н. Горбов. Изд. 2. - М., 1915. - 53 с.

97. Гордин, А. Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе Текст. / А. Ю. Гордин. -М.: Педагогика, 1977. 151 с.

98. Гордон, П. А. Социальная адаптация в современных условиях Текст. / П. А. Гордон // Социс. -1994. № 8/9. - С. 3-16.

99. Горолатова, Т. С. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждениях профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Т. С. Горолатова. Н. Новгород: ГОУ «Волжская гос. инже-нерно-пед. акад.». - 2004. - 183 с.

100. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента Текст. / Р. Готтсданкер. М.: МГУ, 1982. - 463 с.

101. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения Текст.: кн. для учителя / В. С. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

102. Григорьева, М. Н. Использование СПТ в учебно-воспитательной работе со старшеклассниками Текст. / М. Н. Григорьева, А. Парктал // Вопросы психологии. -1988. -№ 5. С. 100-107.

103. Гуров, В. Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: Монография Текст. / В. Н. Гуров. М.; Ставрополь: Сервисшкола, 1998.-228 с.

104. Гуров, В. Н. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа Текст.: учеб. пособие / В. Н. Гуров, JI. Я. Селюкова. Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993.-184 с.

105. Гурова, Р. Г. Социологические проблемы воспитания Текст. / Р. Г. Гурова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

106. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э. Н. Гусинский. М.: Школа, 1994.-184 с.

107. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка. Современная версия Текст. / В. И. Даль. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 736 с.

108. Данюшенков, В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе Текст. / В. С. Данюшенков. М.: Прометей, 1994. - 208 с.

109. Декларация прав ребенка (от 20 ноября 1959 г.) Текст. // Меж-дунар. защита прав и свобод человека. М.: Юрид. лит., 1990. - С. 385-398.

110. Деятельность: теории, методология, проблемы Текст. Mj Политиздат, 1990. - 336 с.

111. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Текст.: сб. науч. трудов. -М.: АПН СССР, 1987. 178 с.

112. ИЗ. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 205 с.

113. Дубровина, И. А. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики Текст. / И. А. Дубровина. М.: Педагогика, 1991. - 230 с.

114. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей Текст.: учеб. пособие / Е. Б. Евладова, JI. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М.: Гуманит. ИЦ ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

115. Ерзунов, В. И. Клуб для подростков Текст. / В. И. Ерзунов, Н. А. Новосельцева, В. В. Федоров. Пенза, 1986.

116. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: учебник / О. Ю. Ермолаев. 2-е изд., испр. - М.: МПСИ: Флинта, 2003. - 336 с.

117. Ермолова, Т. В. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет Текст. / Т. М. Ермолова, С. Ю. Мещерякова, Н. Н. Ганошенко // Вопросы психологии. 1999. - № 1.

118. Ершов, П. М. Режиссура как практическая психология: Взаимодействие людей в жизни и на сцене Текст. / П. М. Ершов. М.: Искусство, 1972.-352 с.

119. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности вдбще-нии Текст. / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. М.: Изд-во МГУ, 1991.-96 с.

120. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. / В. И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

121. Жутикова, В. И. Учителю о практике психологической помощи Текст.: кн. для учителя / В. И. Жутикова. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

122. Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Знание, 1984. - 80 с.

123. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: ИЦ «Академия», 2001. 208 с.

124. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М., 1996.-64 с.

125. Зимняя, И. А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия Текст. / И. А. Зимняя // Современные концепции воспитания: материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000. - 171 с.

126. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.

127. Зинченко, В. П. Образ и деятельность Текст. / В. П. Зинченко. -М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО «МОДЭК», 1997. 608 с.

128. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов М.: Тривола, 1994. -304 с.

129. Зотова, О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности Текст. / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 219233.

130. Зубкова, Т. С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи Текст.: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / Т. С. Зубкова, Н. В. Тимошина. 2-е изд., стер. - М.: ИЦ «Академия», 2004. - 224 с.

131. Иванов, А. В. Педагогическая защита Текст. / А. В. Иванов // Гуманизация воспитания в современных условиях: сб. статей / РАО ИЛИ. -М., 1995.- 115 с.

132. Иванов, И. П. Методика коммунистического воспитания Текст. / И. П. Иванов. -М.: Просвещение, 1990. 143 с.

133. Игра в педагогическом процессе Текст.: Межвуз. Сб. науч. трудов. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1989. - 123 с.

134. Изучение личности школьника учителем Текст. / под ред. 3. И. Васильевой. -М.: Педагогика, 1991. 136 с.

135. Изучение психологических особенностей отношения подростков к просоциальной деятельности Текст. М.: АПН СССР, 19990. - 23 с.

136. Иконникова, С. П. Диалог о культуре Текст. / С. П. Иконникова. -Л.: Лениздат, 1987.-С. 137-166.

137. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингекамп; пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

138. Кадайков, И. Цивилизация и адаптация Текст. / И. Кадайков. -М.: Прогресс, 1984. 239 с.

139. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха Текст. / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб.: Петербург - XXI век, 1997. -160 с.

140. Казначеев, В. П. Биосистема и адаптация Текст. / В. П. Казначеев. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1973. - 74 с.

141. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации Текст. / В. П. Казначеев. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. - 192 с.

142. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

143. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы: Текст.: учеб. пособие / Н. П. Капустин. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 216 с.

144. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский. - М.: Творческая педагогика, 1993. - 80 с.

145. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М.: Новая шк, 1996. - 160 с.

146. Карандашев, Ю. Н. Как дети понимают взрослых? Текст. / Ю. Н. Карандашев. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 208 с.

147. Кевля, Ф. И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Ф. И. Кевля. Вологда: Вологод. гос. пед. ун-т, 2002. - 339 с.

148. Кинелев, С. В. Адаптация личности как социальное явление Текст.: автореф. дис. .канд. филос. наук / С. В. Кинелев. — Л., 1978.-20 с.

149. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

150. Ковалев, С. В. Психология современной семьи Текст. / С. В. Ковалев. -М.: Просвещение, 1988.-208 с.

151. Коломинский, Я. JI. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии Текст. / Я. JI. Коломинский, JI. А. Березовин. М.: Знание, 1977.- 178 с.

152. Коломинский, Я. JI. Психология детского коллектива: Система межличностных отношений Текст. / Я. JI. Коломинский. Минск: Нар. асве-та, 1984.-239 с.

153. Коломинский, Я. JI. Человек среди людей Текст. / Я. JI. Коломинский. Минск: Нар. асвета, 1987. - 237 с.

154. Колчина, М. С. Социальный проект как средство развития гражданского сознания учащихся Текст. / М. С. Колчина // Дополнительное образование. 2004. - № 8. - С. 3-7.

155. Коммуникативный тренинг для школьников: Методические рекомендации для студентов пединститутов Текст. / Н. П. Аникеева и др. Новосибирск, 1991. - 20 с.

156. Кон, И. С. В поисках себя: личность и самосознание Текст. / И. С. Кон. М., 1984.-335 с.

157. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст.: кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

158. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967.-386 с.

159. Конвенция ООН о правах ребенка Текст. // Междунар. защита прав и свобод человека. М.: Юрид. лит., 1990. - С. 388-408.

160. Коновалова, Н. JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников Текст. / Н. Л! Коновалова. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. - 232 с.

161. Конфликты в школьном возрасте: Пути их преодоления и предупреждения Текст. // Сб. трудов. М.: МОПИ, 1986. - 127 с.

162. Коротов, В. М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования Текст. / В. М. Коротов // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 4651.

163. Косарецкая, С. В. О неформальных объединениях молодежи Текст. / С. В. Косарецкая, Н. Ю. Синягина. М.: Гуман. ИЦ ВЛАДОС, 2004. -159 с.

164. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя Текст. / В. В. Краевский. Самара, 1994.-143 с.

165. Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики Текст. / В. В. Краевский. М.: Знание, 1977. - 64 с.

166. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1989. - 431 с.

167. Краткий словарь по социологии Текст. / под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина; сост.: Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

168. Кривцова, С. В. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками Текст. / С. В. Кривцова, Е. А. Махаматулина // Практическое руководство для школьного психолога. М., 1997. - 87 с.

169. Кривцова, С. В. Подросток на перекрестке эпох Текст. / С. В.

170. Кривцова и др. М.: Генезис, 1997.

171. Кричевский, В. Ю. Управление школьным коллективом Текст. / В. Ю. Кричевский. JI: Знание, 1985. - 32 с.

172. Кричевский, P. JI. Психология малой группы Текст. / Р. ЛГКри-чевский, Е. М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 207 с.

173. Кряквин, В. Я. Организационно-педагогические основы социаль-но-псхологической адаптации подростков (из опыта работы муниципального комплекса образования и воспитания подростков г. Магнитогорска) Текст. / В. Я. Кряквин. Челябинск: Факел ЧГПУ, 1997.

174. Кряквин, В. Я. Управление социально-педагогической адаптацией • подростков в условиях образовательного комплекса Текст.: дис. . канд. пед. наук / В. Я. Кряквин. Магнитогорск: Магнитогор. гос. ун-т, 2003. - 183 с.

175. Кузнецов, П. С. Адаптация как функция развития личности Текст. / П. С. Кузнецов. Саратов: СГУ, 1991. - 76 с.

176. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. -Л.: Изд-во ленингр. ун-та, 1970. 250 с.

177. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. / С. В. Кульневич. Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2001.- 160 с.

178. Кутьев, В. О. Взаимоотношения воспитателя и воспитанников Текст. / В. О. Кутьев. М.: АПН СССР, 1970. - 46 с.

179. Лазараев, В. С. Как разработать программу развития школы Текст. / В. С. Лазарев, М. М. Поташник. М.: Новая шк., 1993. - 210 с.

180. Легенький, Г. И. Цель и способы воспитания Текст. / Г. И. Легенький. -М.: Педагогика, 1990. 136 с.

181. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во полит, лит., 1975. - 304 с.

182. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А. Н. Леонтьев; под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-218 е.; Т. 2.-243 с.

183. Лийметс, X. И. Человек в социальной и физической среде Текст. /X. Й. Лийметс. Таллинн, 1983.-158 с.

184. Лихачев, Б. Т. Методологические основы педагогики Текст. / Б. Т. Лихачев. Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 200 с.

185. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Специальный^курс Текст.: учеб. пособие для студ. высших учеб. завед./ Б. Т. Лихачев М.: Прометей, 1995.-282 с.

186. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование Текст. / под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003.- 128 с.

187. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания Текст. / О. В. Лишин. М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. - 332 с.

188. Логинова, Л. Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей / Л. Г. Логинова. М.: Гуманит. ИЦ ВЛАДОС, 1999.-240 с.

189. Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Лодкина. М.: ИД «Академия», 2003. - 192 с.

190. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 344 с.

191. Луке, Г. А. Социальное инновационное проектирование в региональной молодежной политике Текст. / Г. А. Луке. Самара: Изд-во «Самар. ун-т», 2003.-278 с.

192. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. / А. Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

193. Лучанкин, А. И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы Текст. / А. И. Лучанкин, А. А. Сняцкий. 3-е изд. -"Екатеринбург, 1997.

194. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании: социологический, психологический и педагогический Текст. / А. Н. Майоров, И. Н. Димура. -СПб.: Образование и культура, 1998.

195. Макаренко, А. С. Сочинения Текст.: в 7 т. / А. С. Макаренко. -Изд-во АПН РСФСР, 1959 1960.

196. Маленкова, Л. И. Педагоги, родители, дети Текст. / Л. И. Маленкова. М.: ТОО «ИнтелТех», 1994. - 245 с.

197. Мальковская, Т. Н. Социальная активность школьников Текст. / Т. Н. Мальковская. Л.: Знание, 1978. - 36 с.

198. Мальковская, Т. Н. Социальная активность старшеклассников: (Педагогическая наука реформе школы) Текст. / Т. Н. Мальковская. - М.: Педагогика, 1988. -144 с.

199. Мамардашвили, М. К. Беседы о мышлении Текст. / М. К. Ма-мардашвили // Мысль изреченная: сб. ст. -М., 1991. 192 с.

200. Мануйлов, Б. С. Средовой подход в моделировании Текст. / Б. С. Мануйлов // Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. / под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995.-144 с.

201. Мардахаев, Л. В. Основы социально-педагогической технологии Текст.: учеб. пособие / Л. В. Мардахаев. Рязань: Изд-во «Ярмарка», 1999. -92 с.

202. Марков, В. А. Классификация адаптивных форм Текст. / В. А. Марков // Кибернетика и философия. Рига: Зинатне, 1977. - С. 107 -110.

203. Маркович, Д. Ж. Социальная экология Текст.: кн. для учителя / Д. Ж. Маркович; пер. с серб.-хорв. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

204. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми Текст. / И. М. Марковская. СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2002. - 150 с.

205. Маслова, Н. Ф. Рабочая книга социального педагога Текст. / Н. Ф. Маслова. Орел: изд-во ОГПУ, 1994. - 132 с.

206. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. -"СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

207. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 108-118.

208. Машарова, Т. В. Учебная деятельность. Среда. Развитие. Текст.: учеб. пособие / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.-78 с.

209. Мелибурда, Е. Я ты - мы Текст. / Е. Мелибруда; пер. с пол. -М.: Прогресс, 1986.-254 с.

210. Методика и технология работы социального педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; под ред. М. А. Галагузовой, JI. В. Мардахаева. М.: ИЦ "Академия", 2002. - 192 с.

211. Методическая работа в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ Текст. / под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1988.

212. Милославова, И. А. Понятие и структура социальной адаптации Текст. / И. А. Милославова. Л., 1974. - 19 с.

213. Мирошкина, М. Р. Обобщение опыта работы подростково-молодежных клубов по месту жительства. Сер. «Библиотека Федеральнойпрограммы развития образования» Текст. / М. Р. Мирошкина. М.: ИД «Новый учебник», 2003. - 96 с.

214. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / JI. М. Митина. -М.: Дело, 1994. 347 с.

215. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки Текст.: учебно-метод. пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

216. Михайлова, Н. Н. Процесс совместного преодоления, или Педагогическая поддержка как предмет управления Текст. / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин // Директор школы. 1997. - №2. - С. 3-13.

217. Моделирование воспитательных систем: теория практике Текст.: сб. науч. ст. / под ред. JI. И. Новиковой, Н. JI. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 144 с.

218. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 119 с.

219. Молодцова, Т. Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков Текст. / Т. Д. Молодцова. Ростов-н/Д.: Ростов, пед. ун-т, 1997. - 259 с.

220. Молчанов, С. Как скорректировать и обновить типовое положение Текст. / С. Молчанов // Директор школы. № 5. - С. 15-21.

221. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. / А. В. Мудрик. Пенза: ИПК и ПРО, 1994. - 171 с.

222. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст.: учеб. пособие / А. В. Мудрик. -М: Пед. общ. России, 2001. 320 с.

223. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников Текст.: кн. для классных, руководителей / А. В. Мудрик. 2-е изд. - М.: Просвещение,-Л 981. - 176 с.

224. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения Текст. / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1977. - 64 с.

225. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст.: учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд. - М.: ИЦ «Академия», 2000. - 192 с.

226. Муравьев, Е. М. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием Текст.: дис. д-ра пед. наук / Е. М. Муравьев. Тверь, 2004. - 356 с.

227. Муравьев, Е. М. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием Текст. / Е. М. Муравьев. Тверь: ЧуДо, 2002. - 200 с.

228. Налчаджян, А. А. Социально-психологическая адаптация личности: (Формы, механизмы, стратегия) Текст. / А. А. Налчаджян. Ереван: Луис, 1988.-263 с.

229. Научные исследования: информация, анализ, прогноз: Текст.: монография / П. Ф. Кравчук, В. В. Попов и др.; под общей ред. О. И. Кирико-ва. Кн. 1. - Воронеж: ВГПУ, 2003. - 316 с.

230. Научные исследования: информация, анализ, прогноз: Текст.: монография / С. И. Некрасов, В. А. Далингер, Н. Н. Волоскова и др.; под общ. ред. О. И. Кирикова. Кн. 2. - Воронеж: ВГПУ, 2004. - 288 с.

231. Немов, Р. С. Путь к коллективу Текст. / Р. С. Немов, А. Г. Кирпичник. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

232. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика. -1998. № 3. - С. 3-10.

233. Никитина, JI. Е. К вопросу проектирования современной системы воспитания Текст. / JI. Е. Никитина // Дополнительное образование. -2004. № 6. - С. 17-22.

234. Новикова, JI. И. Самоуправление в школьном коллективе Текст. / JI. И. Новикова. М.: Знание, 1988. - 78 с.

235. Новикова, JT. И. Школа и среда Текст. / JI. И. Новикова. М.: Знание, 1985.-80 с.

236. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. / ред.-сост. Н. Б. Крылова. М.: ИЛИ РАО, 1995. -113 с.

237. Обозов, Н. Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия Текст. / Н. Н. Обозов // Психология межличностногопозна-ния / под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - С. 80-92.

238. Образование родителей и школа: пособие для учителей Текст. / под ред. JI. Г. Петряевской СПб.: Институт образования взрослых, 1997. -132 с.

239. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р. В. Овчарова. М.: Просвещение; Учеб. лит-ра», 1996. - 352 с.

240. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. -М., «Рус. яз.», 1990.- 917 с.

241. Олиференко, JI. Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система Текст. / JI. Я. Олиференко. М.: Нар. образование, 2002.- 112 с.

242. Опыт социальной адаптации личности. Вып. 1. Социальное самоопределение учащихся Текст.: сб. науч.-метод. м-лов. Киров: Изд-всТВятГ-ГУ, 2003.-52 с.

243. Опыт социальной адаптации личности Текст.: сб. науч.-метод. м-лов ДЮЦ Октябрьского района г. Кирова (к отчету муниципальной экспериментальной площадки). Киров: Изд-во ВГПУ, 2002. - 100 с.

244. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности Текст.: книга для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 286 с.

245. Орлова, Т. В. Концепция развития образовательного учреждения инновационного типа Текст. / Т. В. Орлова // Завуч. 1999. - №2. - С. 2033.

246. Парсонс, Т. Система современных обществ Текст. / Т. Парсонс: пер. с англ. Л. А. Седова, А. Д. Ковалева; под ред. М. С. Ковалевой. М.: Аспект Пресс, 1998.-270 с.

247. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б. Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 351 с.

248. Педагогика: семья школа - общество: Текст.: монография / С. К. Астахова, Н. И. Белоцерковец, О. Н. Васильев и др.; под общей ред. О. И. Кирикова. - Кн. 3. - Воронеж: ВГПУ, 2005. - 185 с.

249. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

250. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учеб. пособие. Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. - 172 с.

251. Петровская, JI. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

252. Петровская, JI. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / JI. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982.-168 с.

253. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1982. - 256 с.

254. Петровский, А. В. Личность в психологии Текст. / А. В. Петровский. -М.: Феникс, 1996.-510 с.

255. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности Текст. / В. А. Петровский. М.: Российский открытый университет, 1992. - 213 с.

256. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности Текст. / В. А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

257. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов / отв. ред. А. Д. Глоточкин. М.: Наука, 1996. - 256 с.

258. Плоткин, М. М. Теория и практика социального воспитания школьников Текст. / М. М. Плоткин: дис. . д-ра пед. наук. М., 2003. -376 с.

259. Подготовка волонтеров (Программы, рекомендации, модели опыта) Текст. М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. - 60 с. (Сер. «Библиотечка для педагогов, родителей и детей»), ^

260. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

261. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов Текст.: учеб. пособие / К. Н. Поливанова. М.: ИД «Академия», 2000. - 184 с.

262. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст.: монография / В. М. Полонский. М.: Педагогика, 1987.

263. По маршрутам успеха: технологии клубной деятельности по развитию социальных инициатив подростков и молодежи в УДО Текст.: методическое пособие / под ред. Г. И. Симоновой. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - 96 с.

264. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст.: сб. науч. тр. / отв. ред. М. А. Галагузова. Вып.З. - Екатеринбург, 1998. - 352 с.

265. Попов, С. Сознание и социальная среда Текст. / С. Попов. М.: Прогресс, 1979.-231 с.

266. Поташник, М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления Текст.: пособие для руководителей общеобраз. учрежд. / М. М. Поташник. М.: Новая шк, 1996. -170 с.

267. Психологическое здоровье участников образовательного процесса как критерий оценки качества образования: Психологическое сопровождение управления качеством образования: Опыт решения проблемы Текст. -Киров: Изд-во ИУУ, 2003.

268. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка Текст.: пособие для учителя-дефектолога / под ред. JI. М. Шипициной. -М.: Гуманит. ИД «Владос», 2003. 528 с. (Коррекционная педагогика).

269. Преодоление трудностей социализации детей-сирот Текст.: учеб. пособие. Ярославль, 1997. - 195 с.

270. Проблемы социальной адаптации детей, подростков и юношества Текст.: м-лы обл. науч.-практ. конф. -Киров: ИУУ, 1999. 128 с.

271. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы Текст. М.: Наука, 1994. -304 с.

272. Раева, Т. И. Психолого-акмеологические аспекты успешной адаптации выпускников основных школ к новой образовательной среде Текст.: автореф. дис. канд. псих. наук. /Т. И. Раева. Шуя: ШГПИ, 2003. -21 с.

273. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления Текст. / под ред. Н. JI. Селивановой. М.: Пед. общ. России, 2001.-284 с.

274. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика Текст. / под ред. П. И. Третьякова. М.: Нов. шк., 2001. - 880 с.

275. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт. М., 1994. - 314 с.

276. Ресоциализация несовершеннолетних: проектный опыт Текст. / под общ. ред. Г. И. Симоновой. М.: «Оргсервис - 2000», 2005. - 140 с.

277. Решетников, О. В. Организация добровольческой деятельности Текст.: учеб.-метод. пособие / О. В. Решетников. М.: «Фонд содействия образованию XXI века», 2005. - 112 с.

278. Роджерс, К. К науке о личности Текст. / К. Роджерс // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. - С. 199-230.

279. Роджерс, К. Свобода учиться Текст. / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. - 527 с.

280. Родионов, В. А. Я и все-все-все. Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5-9 классов Текст. / В. А. Родионов. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.-=- 240 с.

281. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учеб. пособие / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000.-256 с.

282. Рожков, М. И. Теоретические основы педагогики Текст.: учебное пособие / М. И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ, 1994. - 63 с.

283. Ромм, М. В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа Текст. / М. В. Ромм. Дис. . д-ра фил. наук. - Томск: ТГУ, 2003.-287 с. ^

284. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред.

285. B. В. Давыдов. М.: Бол. Рос. Энциклопедия, 1993. - 608 с.

286. Ротенберг, В. С. Поисковая активность и адаптация Текст. / В.

287. C. Ротенберг, В. В. Аршавский. М.: Наука, 1984. - 193 с.

288. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1957. - 328 с.

289. Рубинштейн, С. JI. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн // РАН, Ин-т психологии. М.: Наука, 1997. - 463 с.

290. Рудестам, К. Групповая психотерапия: Психокоррекционные группы: теория и практика Текст. / К. Рудестам: пер. с англ. М.: Прогресс,1990.-367 с.

291. Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе Текст.: кн. для учителя / М. М. Рыбакова. М.: Просвещение,1991.-128 с.

292. Рыданова, И. И. Основы педагогики общения Текст. / И. И. Ры-данова. Минск.: Белорусская наука, 1998. - 319 с.

293. Садакова, Л. Г. Проблемы социализации подростков Текст. / J1. Г. Садакова. Киров: ВГПУ, 1995. - 120 с.

294. Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы Текст. / Н. В. Самоукина. М.: Новая школа, 1993. - 144 с. ~4

295. Самоукина, Н. В. Организационно-обучающие игры в образовании Текст. / Е. В. Самоукина. М.: Нар. образование, 1996. - 112 с.

296. Самосознание личности: каким я вижу себя в современном мире Текст.: книга для учащихся школ, лицеев, гимназий, пед. колледжей и студ. пед. вузов / под ред. Р. М. Роговой. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. -160 с.

297. Сафронова, В. М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе Текст. / В. М. Сафронова. М.: Академия, 2002.

298. Сдобникова, О. И. Управление содействием в оказании социально-психологической помощи детям (в муниципальной системе образования)

299. Текст.: дис. канд. пед. наук. / О. И. Сдобникова. Тюмень, 2002. - 178 с.

300. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии Текст. / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. М.: Нар. образование, 2002. - 256 с. —ч

301. Селиванова, Н. JI. Школьный класс Текст. / Н. JI. Селиванова. -М.: Знание, 1988.-80 с.

302. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме Текст. / Г. Селье. М.: Медицина, 1960. - 254 с.

303. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды Текст. / В. Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 110 с.

304. Семенов, В. Д. Педагогика среды Текст.: учебное пособие / В. Д. Семенов. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1993. - 80 с.

305. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемьгпси-хологического консультирования Текст. / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

306. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: Монография / В. В. Сериков. Волгоград, 1994. - 152 с.

307. Сидоркин, А. М. Методы воспитания Текст. / А. М. Сидоркин // Магистр. -1991. Ноябрь. - С. 55-62.

308. Симонова, Г. И. Социальная адаптация школьников: теория и практика Текст. / Г. И. Симонова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. - 128 с.

309. Симонова, Г. И. Концептуальные основы деятельности УДО по социальной адаптации учащихся Текст. / Г. И. Симонова // Дополнительное образование. 2005. - № 1. - С. 40-49.

310. Симонова, Г. И. Мониторинг деятельности учреждения допрлни-тельного образования по социальной адаптации личности Текст. / Г. И. Симонова // Дополнительное образование. 2005. - № 5. - С. 6-12.

311. Симонова, Г. И. Теоретические основы деятельности учреждений дополнительного образования по социальной адаптации личности Текст. / Г. И. Симонова // Вестник Вятского государственного гуманитарнопъуни-верситета. 2002. - № 6. - С. 39-41.

312. Симонова, Г. И. Психолого-педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников Текст. / Г. И. Симонова // Беспризорник-2005.-№3.-С. 54-58.

313. Ситаров, В. А. Социальная экология Текст.: учеб. пособие / В. А. Ситаров, В. В. Пустовойтов. М.: ИЦ «Академия», 2000. - 280 с.

314. Сластенин, В. А. Гуманитарная культура специалиста Текст. / В. А. Сластенин // Магистр. -1991. -№ 1. С. 16-25.

315. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, В. И. Подымова. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 308 с.

316. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

317. Словарь-справочник по педагогике Текст. / под ред. Н. М. Капустиной. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - 47 с.

318. Снегирева, Т. В. Соотношение объективных и субъективнкх компонентов социально-психологической адаптированности личности

319. Текст. / Т. В. Снегирева // Экспериментальные исследования по проблемам общей социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М.: Изд-во АПН СССР, 1976. - С. 116-125.

320. Соколова, Н. А. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка как цель дополнительного образования Текст. / Н. А. Соколова // Дополнительное образование. 2004. - № 8. - С. 13-16.

321. Сокольников, Ю. П. Системный анализ воспитания школьников Текст. / Ю. П. Сокольников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.

322. Социальная инженерия. Ч. 1. Теоретико-методологические проблемы Текст.: курс лекций / под ред. Ю. М. Резника, В. В. Щербины. М.: МГСУ, 1994.

323. Социальная педагогика Текст.: курс лекций / под общ. ред. М. А. Галагузовой. -М.: Гуманит. ИЦ ВЛАДОС, 2000. 416 с. '

324. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования Текст. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 148 с.

325. Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования Текст. / под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: Изд-во Ле-нингр. Ун-та, 1979. - 288 с.

326. Социальная психология. Краткий очерк Текст. / под общ. ред. Г. П. Предвечного, Ю. А. Шерковина. -М.: Политиздат, 1975. 319 с.

327. Социальное расслоение и социальная мобильность Текст. М.: Наука, 1999.-191 с. ^

328. Спиваковская, А. С. Игра это серьезно Текст. / А. С. Спива-ковская. -М.: Педагогика, 1981.-141 с.

329. Спиваковская, А. С. Психотерапия: игра, детство, семья Текст.: в 2 т. / А. С. Спиваковская. Т. 2. - М.: Апрель-Пресс, 1999. - С. 334 - 340.

330. Становов, В. В. Физическая культура как фактор социальной адаптации молодежи Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В. В. Становов. М.: МПГУ, 2002. - 344 с.

331. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников Текст.: учеб. пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. М.: ИЦ «Академия», 1996.-320 с.

332. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, JI. М. Лузина. М.: ТЦ «Сфера», 2002. -160 с.

333. Степанов, С. В. Организационно-содержательные условиярзаи-модействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук. / С. В. Степанов Ставрополь: Ставропол. гос. ун-т, 2003. - 214 с.

334. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. -М.: МГУ, 1986.-286 с.

335. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы Текст. / под ред. И. А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. -М.: Агентство «Изд. сервис», 2004. - 480 с.

336. Стратегия модернизации содержания общего образованияг-мате-риалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. // Первое сентября. 2001. - № 30. - С. 4-5.

337. Стратегия воспитания в образовательной системе России / Мин-во образования и науки РФ. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Текст. М., 2004. - 469 с.

338. Стрельник, О. Н. Концепции современного естествознания Текст.: краткий курс лекций / О. Н. Стрельник. М.: Юрайт-издат, 2003. -221с.

339. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике Текст. / Т. А. Строкова // Педагогика. -2002.- №4.-С. 21.

340. Субботина, Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения Текст.:, дис. .канд. пед. наук. / Л. Г. Субботина. Кемерово: Кемеров. гос. ун-т, 2002. -213 с.

341. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива Текст. / В. А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1988.-230 с.

342. Сычев, Ю. В. Микросреда и личность Текст. / Ю. В. Сычев. -М.: Мысль, 1974.-192 с.

343. Теория и методика социальной работы Текст. / под ред. В. И. Жукова. -М.: Союз, 1994. 192 с.

344. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / под ред. А. И. Рискунова, Г. В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 276 с.

345. Третьяков, П. И. Практика управления современной школой Текст. / П. И. Третьяков. М., 1995.

346. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / П. И. Третьяков. М.: Новая шк., 1997.-288 с.

347. Тубельский, А. Н. Школа самоопределения Текст.: в 2 ч./ А. Н. Тубельский. М.: Творч. педагогика, 1991. - 338 с.

348. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 271 с. ^

349. Уколова, JI. И. Духовность как один из главных критериев личностного самосознания человека Текст. / JI. И. Уколова // Дополнительное образование. 2004. - № 7. - С. 15-20.

350. Уманский, JI. И. Психология организаторской деятельности Текст. / JI. И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

351. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст. / под ред. В. А. Караковского, JI. И. Новиковой, Н. JI. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Пед. общество России, 1999. - 264 с.

352. Ушакова, Т. А. Педагогические условия социальной адаптации детей из неблагополучных семей Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т. А. Ушакова. Комсомольск-на-Амуре, 1999. - 205 с.

353. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. -М.: Междунар. пед. академия, 1994. 192 с.

354. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности Текст.: избр. псих, труды / Д. И. Фельдштейн. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии, ГПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

355. Философские проблемы теории адаптации Текст. М.: Мысль, 1975.-277 с.

356. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. редакция: JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. -М.: Сов. энцикл., 1983. 840 с.

357. Формирование личности старшеклассника Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

358. Формирование образовательной системы адаптивной школы Текст.: сб. науч.-метод. ст. / под ред. В. 3. Юсупова. Киров: Изд-во ВШУ, 1999.-67 с.

359. Фоули, Р. Еще один неповторимый вид. Экологические аспекты эволюции человека Текст. М.: Ifep, 1990. - 368 с.

360. Ходырева, Е. А. Проблемы личностно ориентированного взаимодействия в обучении Текст. / Е. А. Ходырева // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2002. - № 6. - С. 41-44.

361. Хакен, Г. Синергетика Текст. / Г. Хаген; пер. с англ. М.: Мир, 1980.-404 с.

362. Хомерики, О. X. Развитие школы как инновационный процесс Текст. / О. X. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсон. М.: Новая шк., 1994. - 64 с.

363. Чурекова, Т. Е. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений Текст. / Т. Е. Чурекова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - 262 с.

364. Цуканова, Е. В. Психологические трудности межличностного общения Текст. / Е. В. Цуканова. Киев: Вища шк., 1985. - 159 с.

365. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукер-ман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с. —,

366. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1996. - 231 с.

367. Шамова, Т. И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики Текст. / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1991. 191 с.

368. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Центр «Пед. поиск», 2001.-384 с.

369. Шапкин, С. А. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегии адаптации Текст. / С. А. Шапкин,-JL Г.-Дикая // Психологический журнал. -1996. -№ 1. С. 19-34.

370. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / С. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

371. Шевандрин, Н. И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Основы общей психодиагностики Текст. / Н. И. Шевандрин. Ч. 1. - Ростов-н/Д.: РГПУ, 1993. - 88 с.

372. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Пед. общество России, 2000. - 320 с.

373. Школа здоровья: Целевая комплексная программа Текст. ГО. П. Жанадарова, К. П. Золотова, В. В. Кардакова, JI. М. Лобастова, Т. Н. Матан-цева, Т. А. Прокашева, Э. Ф. Русинова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 40 с.

374. Шпак, Л. Л. Социокультурная адаптация в советском обществе Текст. / Л. Л. Шпак. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1991. - 232 с.

375. Шпак, JI. JI. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизмы реализации Текст. / JI. JI. Шпак. Кемерово, 1992. - 353 с.

376. Шпалинский, В. В. Социальная психология коллектива Текст. / В. В. Шпалинский. -М: Просвещение, 1978. 176 с.

377. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. М.; JL, 1966.

378. Шустова, Н. Е. Социальная адаптация личности Текст.: дис. . канд. соц. наук. / Н. Е. Шустова. Саратов: Саратов, гос. технич. ун-т, 1999. -132 с.

379. Щедровицкий, П. Г. Траектория образования Текст. / П. ГДЦед-ровицкий // Семья и школа. -1998. № 9-10.

380. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) Текст. / П. Г. Щедровицкий. М., 1993. - 157 с.

381. По маршрутам успеха: технологии клубной деятельности по развитию социальных инициатив подростков и молодежи в УДО Текст.: метод, пособие. Киров, 2005. - 96 с.

382. Щуркова, Н. Е. Воспитание в школе: новые подходы и новые технологии Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Новая шк., 1998. - 270 с.

383. Щуркова, Н. Е. Собранье пестрых дел Текст.: метод, м-лы для школьного педагога / Н. Е. Щуркова. Владимир: Частный образовательный лицей, 1993.-72 с.

384. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия Текст. / Э. Г. Эйде-миллер, В. В. Юстицкис. СПб.: Питер, 1990.

385. Эффективные технологии социальной адаптации детей-сирот Текст.: м-лы Всерос. науч.-практ. конф. Арзамас: АГПИ, 2003. - 187 с.

386. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 301 с.

387. Юсупов, В. 3. Основы социально-педагогического проектирования в региональном образовании Текст.: учеб. пособие / В. 3. Юсупов. Киров: Изд-во ВГПУ, 1999. - 64 с.

388. Ядов, В. А. Социологическое исследование. Методология^про-грамма, методы Текст. / В. А. Ядов. М.: Наука, 1972. - 239 с.

389. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

390. Якиманская, И. С. Личностно ориентированный урок: планирование и технология проведения Текст. / И. С. Якиманская, О. Якунина // Директор школы. -1998. -№ 3. С. 65-73.

391. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е. А. Ямбург. М.: «Новая шк.», 1996.-352 с.

392. Ярошевский, М. Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки Текст. / М. Г. Ярошевский. М., 1974.-407 с.

393. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А, Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 356 с.

394. Coombs, Ph. Н. The world crisis in education: The view from the eighties Text . / Ph. H. Coombs. N. Y.: Oxford, 1985.

395. Danzinger, K. Socialization Text . / K. Danzinger London, 1973. -165 p. ^

396. Ericson, E. H. Childhood and Society Text. / E. H. Ericson. N. Y.,1950.

397. Hargreaves, David H. Social Relations in a Secondary School Text. / David H. Hargreaves London, 1973. - 226 p.

398. Longman dictionarz of contemporary English.Special Edition Longman 1992 Текст. M, 1992.

399. Muller, R. Humanism and Education Text. / R. Muller. N. Y., 1974.

400. Shlechty, Phillip С. Shool for 21-st Century Text. / Phillip C. Shlechty. San-Francisco, 1990. -164 p.

401. Simon, S. B. Values and Future Education Movement. Learning for Tomorrow Text. / S. B. Simon, H. N. Kirshenbaum. N. Y., 1974.

402. Weinberg, C. Humanistic Foundation of Education Text. / C. Weinberg.-N. Y., 1974.

403. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст.: сб. науч. тр./отв. ред. МА Галагузова. Вып.З.- Екатеринбург,1998. -352 с.