Педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кормакова, Валентина Николаевна

• Кормакова, Валентина Николаевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Кормакова, Валентина Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СФЕРЕ РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ

1.1. Самоопределение старшеклассников в сфере рабочих

профессий как психолого-педагогическая проблема

1.2. Феноменология педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий

1.3. Современные подходы к исследованию проблемы педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий

1.4. Организация и методика исследования проблемы педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих

профессий

Выводы по главе I

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СФЕРЕ РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ

2.1. Структура педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий

2.2. Содержание и функции педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий

2.3. Закономерности, принципы, педагогические условия и механизм педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников

в сфере рабочих профессий

2.4. Полисубъектное управление процессом педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих

профессий на основе социального партнерства

Выводы по главе II

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СФЕРЕ РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ

3.1. Критерии, показатели и уровни самоопределения старшеклассников

в сфере рабочих профессий

3.2. Мониторинг педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий

3.3. Технология педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий

3.4. Оценка эффективности самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий в условиях организованного педагогического

сопровождения

Выводы по главе III

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные тенденции развития системы образования в Российской Федерации обусловливают изменение приоритетных задач образовательных учреждений. Возрастает роль причинной обусловленности в обеспечении профессионально-личностного самоопределения выпускников общеобразовательных школ [429], поскольку осознанно и самостоятельно выбранная профессия обеспечивает компетентное вхождение будущего работника в рынок труда с прочно сформированной потребностью в личностной самореализации.

Значимость рассматриваемой проблемы зафиксирована в официальных документах, в которых идея профессионально-личностного самоопределения рассматривается как одна из ведущих в образовании. Так, Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» в соответствии с гуманистическим характером принципов государственной политики в сфере образования утверждает «приоритет свободного развития личности согласно склонностям и потребностям человека, воспитание трудолюбия, создание условий для самореализации каждого человека» [429, ст. 3]. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы определяет формирование «системы подготовки в старших классах общеобразовательной школы, которая ориентирована на индивидуализацию образования и социализацию обучающихся школьников с учетом реальных потребностей рынка труда» [191, с. 45]. Значимым источником и средством формирования гражданской и социальной зрелости школьников, развития базовой культуры личности и культуры самоопределения обучающихся [429], необходимых для обеспечения их профессионального самоопределения, является учебно-профессиональная деятельность в общеобразовательных учреждениях.

В условиях реформирования экономики России повышается спрос на квалифицированных рабочих, возрастает конкуренция в среде работодателей за лучшие кадры. Работник современного производства с его потребностями в

саморазвитии и самореализации становится высшей ценностью. По этому поводу, определяя социальную политику для России, Президент РФ В.В. Путин отметил, что сегодняшний рабочий как становой хребет экономики - это ответственный исполнитель сложных и меняющихся технических регламентов. Квалификация рабочего, его профессиональная честь и гордость - решающий фактор конкурентоспособности. От качества подготовки кадров по рабочим профессиям для реализации новых производственных технологий, от политики государства в решении этой проблемы во многом зависят будущее нашего государства, его экономическая и политическая безопасность.

Однако за последние десятилетия престиж рабочих профессий резко упал, число желающих трудиться в этой сфере значительно сократилось. Опрос старшеклассников показал, что лишь 3,6% из них изъявляют желание получить рабочую специальность в качестве основной (это значительно ниже показателей 30-летней давности). Соответственно на промышленных и сельскохозяйственных предприятиях возникла их острая недостаточность. Эта проблема, рассматриваемая как одна из главных в модернизации экономики государства, была озвучена на специальных заседаниях Правительства РФ, где подчеркивалось, что на 01.01.2011 г. среди заявленных работодателями вакансий 71% (более чем 2/3) составляют именно рабочие профессии. Было отмечено, что в решении этого вопроса наблюдается рассогласованность действий системы образования и реального производства. Предпринимаемые меры не решают проблемы «кадрового голода»: сокращается численность учреждений профессионального образования по подготовке на рабочие специальности, наблюдается устойчивое снижение численности обучающихся в них [311]. В этой связи «рынок труда квалифицированных рабочих нуждается в серьезных переменах» (В.В. Путин).

В то же время наметились позитивные тенденции в решении этой проблемы. Результаты нашего теоретического и эмпирического исследований, подтвержденные результатами социологических исследований последних лет, свидетельствуют о том, что 45% выпускников общеобразовательных школ

интересуются рабочими профессиями, 58% из них изъявляют желание в стенах школы получить начальные профессиональные умения и рабочую специальность в качестве дополнительной.

Анализ педагогической практики общеобразовательных учреждений свидетельствует о недостаточном уровне оказания педагогической помощи и содействия выпускникам школ в их самоопределении в сфере рабочих профессий с учетом интересов школьников и реальных потребностей рынка труда. Профессиональное самоопределение осуществляется школьниками зачастую интуитивно и заранее не прогнозируется. Что касается влияния сложившейся культурно-образовательной среды, то и она недостаточно обеспечивает проявление склонностей и индивидуальных возможностей выпускников общеобразовательных школ в учебно-профессиональной деятельности. В то же время современная общеобразовательная школа осознает необходимость педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников.

Очевидно, что самоопределение старшеклассников в сфере рабочих профессий является важной государственной и научно-педагогической проблемой, актуальной для теории и практики среднего общего образования. В связи с этим разработка и научное обоснование концепции и технологии педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий представляются необходимыми и своевременными. К настоящему времени в науке сложились теоретические предпосылки решения обозначенной проблемы.

Степень разработанности проблемы. В разработке авторской концепции педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий особое место заняли труды Е.А. Александровой, О.Б. Даутовой, В.М. Казакевича, Г.Е. Котьковой, Ю.Н. Кулюткина, А.Г. Пашкова, Г.И. Симоновой, А.П. Тряпицыной, С.Н. Чистяковой, М.В. Шакуровой и др., в которых раскрываются общие закономерности педагогического процесса в общеобразовательной школе, теоретическое осмысление педагогического опыта, сопряженного с изменениями в социокультурной среде школы, учебно-

профессиональной и трудовой деятельности школьников.

Методологические основы профессиональной ориентации личности раскрыты в трудах Л.И. Андреевой, П.Р. Атутова, С .Я. Батышева, М.Ю. Бокарева, H.H. Захарова, Л.А. Колосовой, Е.М. Павлютенкова, В.А. Полякова, А.Д. Сазонова, И.А. Сасовой, В.Ф. Сахарова, В.Д. Симоненко, H.H. Чистякова, С.Н. Чистяковой и др.

Философские, экономические и социальные аспекты самоопределения освещены в работах М.М. Бахтина, B.C. Библера, Л.П. Буевой, С.И. Гессена, А.Л. Журавлева, М.С. Кагана, И.С. Кона, А.Б. Купрейченко, К.К. Платонова и др. Значительный вклад в разработку теоретических основ феномена самоопределения внесли представители гуманистической психологии и педагогики (О.С. Газман, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.). Специфика личностного и профессионального самоопределения представлена целым рядом ведущих отечественных школ и направлений (Л.И. Божович, Е.М. Борисова, С.И. Вершинин, М.Р. Гинзбург, Э.Ф. Зеер, Д.А. Леонтьев, Н.С. Пряжников, М.В. Ретивых, В.В. Сериков, В.А. Федоров, Д.И. Фельдштейн, С.Н. Чистякова и др.).

В педагогических исследованиях последних лет заложены продуктивные подходы к исследованию самоопределения обучающихся. Значительный вклад в разработку проблемы внесли Л.И. Андреева, H.H. Лебедева, Т.Ю. Ломакина, A.B. Мордовская, М.В. Никитин, H.H. Никитина, В.Д. Повзун, Ф.В. Повшедная, Г.М. Романцев, С.Н. Чистякова и др. Однако оказалось, что недостаточно разработаны теоретические и технологические основы педагогического сопровождения самоопределения старших школьников в сфере рабочих профессий.

Особое значение для нашего исследования имеют научные работы, рассматривающие проблему самоопределения как одну из составляющих культуры. Идеи отечественной философской мысли о ведущей роли культуры в развитии личности освещены в трудах Э.А. Баллера, Г.С. Батищева, П.С. Гуревича, М.С. Кагана, Д.С. Лихачева, М.К. Мамардашвили и др. Выполнен ряд исследований, посвященных самоопределению личности как явлению, связующему субъектное и культурное начала в жизни человека (О.С. Гребенюк, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.). Тенденция включения самоопределения

личности в культурный контекст, его соотнесенности с культурными ценностями получила свое освещение в трудах Г.Д. Дмитриева, Э. Майерса, J1. Стоун и др.

На основе культурологического подхода исследован феномен профессиональной культуры (И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, Н.Б. Крылова, J1.H. Макарова, A.M. Новиков, В.А. Сластенин и др.), культуры учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, B.JI. Крайник, С.В. Кульневич, А.И. Тубельский, Г.И. Щукина и др.), потребительской культуры личности (Т.А. Степченко и др.). Раскрываются содержание, механизмы, тенденции и условия формирования отдельных компонентов культуры самоопределения (В.А. Конев, В.В. Краевский, A.B. Мудрик, H.H. Никитина, Ф.И. Собянин, В.Э. Тамарин и др.), ценностных оснований самоопределения (Н.Б. Крылова, H.H. Лебедева, В.Д. Повзун, Н.Е. Щуркова и др.).

В зарубежной психологии и педагогике также находятся достаточные основания для разработки теоретических подходов к исследованию различных аспектов педагогического сопровождения процесса самоопределения личности. К их числу относятся теории: самоопределения (Г. Олпорт, К. Роджерс, Ж.П. Сартр, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Юнг и др.); мотивации (Ф. Герцберг, Д. Мак Клелланд и др.); идентичности личности (Г. Брейкуэлл, А. Ватерман, Дж. Марсиа, Дж. Мид, X. Тэджфел, Э. Эриксон и др.); творческих способностей личности (Д. Гилфорд, Д. Джонсон, Е.П. Торранс, Д. Уильяме и др.). Жизненные стратегии как фактор самоопределения личности рассмотрены В.А. Берковским, П.Б. Кодесс, Н.В. Осмачко, Т.Е. Резник, А.Е. Созонтовым и др.

Особое направление составляют исследования становления личности рабочего и подготовки рабочих кадров. Различные ее аспекты нашли отражение в педагогических, психологических, социологических, исторических и других научных исследованиях (М.В. Андреева, С .Я. Батышев, A.A. Вайсбург, A.A. Листвин, A.B. Михайлов, Н.Г. Северова, И.В. Тульбович, В.А. Фокин, О.Б. Читаева и др.). Вопросам развития социального партнерства в организациях посвящены исследования A.B. Борилова, В.И. Гостеиной, О.В. Зубакиной, Н.С. Игнатьева, В.Н. Лисачкиной, М.В. Оборина и др. Позиция полисубъектности в

управлении активно разрабатывается в трудах Ю.В. Васильева, И.В. Вачкова, В.И. Коваленко, М.М. Поташника, В.А. Ситарова, Т.П. Шамовой и др.

Анализ теоретических источников свидетельствует о том, что имеющийся научный потенциал позволяет сегодня построить целостную теорию педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Однако, отмечая несомненный вклад проведенных исследований по данной проблеме, большинство из выявленных характеристик феномена самоопределения в сфере рабочих профессий и его педагогического сопровождения в научном и педагогическом аспектах только начинают исследоваться, некоторые из них пока лишь обозначены, носят дискуссионный характер. В этой связи возникает необходимость разработки теории педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий. Это, в свою очередь, требует разработки технологии осуществления данного процесса.

Практические предпосылки разработки проблемы педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий представлены на федеральном и региональном уровнях.

Федеральный уровень. В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации», принятом Государственной Думой 21.12.2012 г. (Глава I, ст.З) говорится о необходимости наполнения содержания школьного образования материалами, ориентированными на самоопределение и самореализацию личности школьника, создания для этого необходимых условий. В письме Министерства образования РФ от 17.06.1997г. №760/14-12 «Об особенностях обучения по программам образовательной области «Технология» общеобразовательным учреждениям рекомендовано указывать в учебном плане, за счет каких часов (часов федерального компонента, отводимых на изучение образовательной области «Технология» и (или) часов школьного компонента) организована начальная профессиональная подготовка старшеклассников, и по каким специальностям она осуществляется. Письмо Министерства образования РФ от 08.07.1997 г. № 1072/11 «О присвоении квалификации по профессиям выпускникам общеобразовательных учреждений» регламентирует порядок и

требования к присвоению квалификации выпускникам школ, освоившим рабочую профессию. В Федеральном базисном учебном плане и примерных учебных планах для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. №1312, установлен перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования и учебным годам. Зафиксирована идея двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта общего образования. Исходя из этого, учебные предметы могут быть представлены в учебном плане образовательного учреждения и/или выбраны для изучения обучающимися на базовом либо на профильном уровнях. Согласно документу элективные учебные предметы обязательны к изучению из компонента образовательного учреждения по выбору обучающихся. В 2005 г. на заседании Правительства РФ были согласованы вопросы образовательной политики и технология реализации национального проекта «Образование», который позволил определить направления нашего исследования и его выполнение согласно законодательному регулированию. В письме Министерства образования и науки РФ от 21.06.2006 г. № 03-1508 «О перечне профессий (специальностей) общеобразовательных учреждений» указаны наименования специальностей, по которым организуется профессиональная подготовка старшеклассников и минимальный объем учебной нагрузки, необходимой для получения квалификации по ' осваиваемой специальности. Утвержденный в 2009 г. Государственный образовательный стандарт начального профессионального образования (ГОС НПО) представляет совокупность требований к компетентностям будущих рабочих, которые являются обязательными при реализации программ начального профессионального образования образовательными учреждениями, и содержит характеристики подготовки по рабочей профессии, характеристики профессиональной деятельности выпускников, требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы, требования к ее структуре, условиям реализации и к оцениванию качества ее освоения. В 2011

г. была утверждена Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, направленная на реализацию положений Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Эта концепция предлагает комплекс мероприятий, которые призваны способствовать повышению престижа рабочих профессий и специальностей, знакомить обучающихся с перспективами трудоустройства по выбираемой специальности, а также с условиями работы на современных предприятиях на основе создания алгоритма комплексного оценивания академических достижений и компетенций обучающихся. Начиная с 2012 г. общеобразовательные учреждения перешли на двухуровневую систему обучения в 10-11 классах, соответствующую требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413. В Типовом положении о межшкольном учебном комбинате, утвержденном постановлением Правительства РФ от 30.12.1999 г. № 1437, говорится о необходимости реализации межшкольными учебными комбинатами общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в контексте освоения учебной дисциплины «Технология», дополнительных образовательных программ, имеющих целью трудовое воспитание, профессиональную ориентацию и профессиональную подготовку школьников.

Региональный уровень. Постановлением Главы администрации Белгородской области от 01.04.1994 г. № 571 «Об организации обучения учащихся старших классов автоделу» рекомендовано получение каждым выпускником средней школы специальности водителя легкового автомобиля, а также освоение одной из массовых рабочих профессий (кулинара, швеи, механизатора и др.). В Постановлении Главы администрации Белгородской области от 03.04.2003г. № 115 «О совершенствовании трудового и профессионального образования учащихся общеобразовательных учреждений» рекомендовано организовать в каникулярный период работу трудовых объединений старшеклассников и школьных лесничеств по благоустройству городов и сел; разработать Положение об ученической

производственной бригаде высокой культуры. Ежегодно проводить областной смотр-конкурс этих бригад; создать в порядке эксперимента на базе отдельных сельских общеобразовательных учреждений профильные агрошколы. Рекомендовано продолжить проведение областных слетов ученических производственных бригад, предусмотрев соревнования учащихся по сельскохозяйственным профессиям в 8 номинациях: юный механизатор; юный оператор машинного доения коров; юный автомобилист; юный полевод; юный овощевод; юный садовод; юный животновод; юный бригадир. Постановлением Правительства Белгородской области от 27.05.2005 г. № 119-пп «Об организации обучения строительным профессиям в общеобразовательных учреждениях Белгородской области» с 01.09.2006 г. введена допрофессиональная подготовка обучающихся школьников по строительным профессиям в рамках учебного плана образовательной области «Технология». Согласно этому постановлению с 01.09.2006 г. была введена профессиональная подготовка школьников по строительным специальностям с согласия обучающихся и их родителей в качестве дополнительной (в том числе платной) образовательной услуги на базе общеобразовательных учреждений и межшкольных учебных комбинатов с ежегодным предусмотрением в местных бюджетах финансирования затрат, связанных с созданием условий для обучения школьников строительным профессиям (в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 19 п.8). В приказе Управления образования и науки Белгородской области от 21.06.2005 г. № 1183 «Об организации обучения школьников общеобразовательных учреждений строительным специальностям» раскрывается содержание Постановление Правительства Белгородской области от 27.05.2005 г. № 119-пп. Письмо Департамента образования Белгородской области от 21.03.2008 г. «О проведении квалификационных экзаменов, завершающих начальную профессиональную подготовку школьников» рекомендует организовать на базе образовательных учреждений, осуществляющих начальную профессиональную школьников, квалификационные экзамены для старшеклассников, освоивших одну из массовых рабочих профессий. В Письме Департамента образования Белгородской области от

05.05.2008 г. № 9-06/1847-ЛИ «Об организации профессиональной подготовки в условиях реализации универсального и профильного обучения» отмечается, что с 2008 года в Белгородской области в рамках приоритетного национального проекта «Образование» реализуется региональная модель образования, которая предполагает, что каждый выпускник школы должен овладеть основами рабочих профессий. Профессиональная подготовка становится неотъемлемой частью образовательного процесса в старшей школе. Приводится перечень рабочих профессий к освоению в каждом профиле обучения, рекомендовано расширить технологический профиль обучения.

К сожалению, перечисленные предпосылки не получили еще должного теоретического анализа. Отмечая несомненный вклад проведенных исследований и мероприятий по проблемам совершенствования профессионального самоопределения школьников, следует признать, что современный этап развития среднего общего образования требует более глубокого анализа теоретических подходов и накопленного опыта в поиске эффективных способов обеспечения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий. Обозначенные проблемные области требуют дальнейшей теоретической, методологической и технологической разработки.

Анализ состояния разработанности проблемы педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий, изучение опыта работы общеобразовательных учреждений в этом направлении, социальная значимость проблемы позволили обнаружить следующие противоречия:

• между потребностью современного производства в квалифицированных рабочих кадрах и невостребованностью рабочих профессий выпускниками школ, а также неготовностью общеобразовательных учреждений обеспечить педагогическое сопровождение их самоопределения в сфере рабочих профессий;

• между объективной потребностью современного рынка труда и производства в работнике, осознанно определившемся в рабочей профессии и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ педагогического сопровождения самоопределения в сфере рабочих профессий;

• между изменившимися ценностными ориентациями рынка труда, нуждающегося в квалифицированных рабочих, и устоявшимися консервативными профессиональными ценностями в семейной и профессионально-педагогической среде;

• между необходимостью использования образовательной практикой современных концепций и технологий педагогического сопровождения самоопределения школьников в сфере рабочих профессий, управления этим процессом и недостаточной их разработанностью;

• между необходимостью использования теоретической концепции и технологии педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий и недостаточной их востребованностью образовательной практикой;

• между необходимостью совершенствования потенциала личности самостоятельно определяющегося в рабочей профессии выпускника школы и недостаточным уровнем педагогического сопровождения самоопределения в квазипрофессиональной деятельности.

Потребности общества, современного производства, самой личности старшеклассника в педагогическом сопровождении самоопределения в сфере рабочих профессий и выявленные противоречия предопределили выбор темы исследования, позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы, закономерности, принципы, функции, педагогические условия и технология, обеспечивающие эффективность самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий.

Решение проблемы является целью исследования, которая состоит в разработке концепции педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий.

Объектом исследования является педагогическое сопровождение самоопределения личности.

Предмет исследования - теоретические и технологические основы процесса педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть теоретико-методологические основы разработки концепции педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий.

2. Разработать концепцию педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий.

3. Построить и реализовать функциональную модель полисубъектного управления процессом педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий.

5. Определить комплекс критериев и показателей оценки эффективности самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий в условиях специально организованного педагогического сопровождения данного процесса.

6. Разработать и экспериментально апробировать технологию педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий.

Методологическая основа исследования. Исследование опирается на основные положения культурологического (Э.А. Баллер, B.C. Библер, Л.П. Буева, О.С. Газман, Г.И. Гайсина, П.С. Гуревич, Н.С. Злобин, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Н.Б. Крылова и др.); антропологического (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, H.A. Бердяев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, В. Франкл, Э. Фромм и др.); личностно-деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, М.Я. Басов, Е.В. Бондаревская, Е.М. Борисова, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, С.Н. Чистякова, E.H. Шиянов, И.С.

Якиманская и др.) и средового (Е.П. Белозерцев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, Я.А. Коменский, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов и др.) подходов в их полилатеральном использовании к исследованию проблемы и проектированию педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий при ведущей роли культурологического подхода, позволяющих выстроить концепцию исследуемого феномена. Основу разработки научной концепции исследования составили идеи философских и психолого-педагогических теорий личности как многофункциональной системы; положения о субъекте деятельности как высшей ценности общества, о значении труда как сущностной характеристике деятельности и способе самоопределения и самореализации личности, о роли ценностных ориентаций в профессиональном становлении личности; культурологические теории, позволяющие рассматривать самоопределение как неотъемлемую составляющую базовой культуры личности и культуры общества; концепции педагогического сопровождения; теории деятельности, обусловливающие рассмотрение учебно-профессиональной деятельности с позиций ее эффективной организации; концепции субъектно ориентированного воспитания и обучения по созданию благоприятных условий для самоопределения, саморазвития и самореализации личности; идеи активности личности как субъекта деятельности и самоопределения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кормакова, Валентина Николаевна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности: проблемы методологии, теории и исследования реальной личности: Избр. психол. тр. М. : Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж : МОДЭК, 1999. 224 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. : Мысль, 1991. 300 с.

3. Авдеев В.В. Оптимизация жизнедеятельности. М., 1999. 720 с.

4. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. М., 2002. 268 с.

5. Акмеология управления: Учебное пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. Казань : Центр инновационных технологий, 2008. 320 с.

6. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий. Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. Тюмень, 2006. 38 с.

7. Алиева Т.С. Словарь синонимов русского языка. М. : ЮНВЕС, 2001.

624 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. / Под ред. A.A. Бодалева и др. М. : Педагогика, 1980. Т.1. 230 с. Т.2. 288 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб. : Питер, 2001. 260 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс.'Книга 1. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. '567 с.

11. Андреева Г.М. Трудности социального познания: «образ мира» или реальный мир? // Социальная психология в современном мире / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М. : Аспект Пресс, 2002. С. 182-203.

12. Аникаева Т.В. Образовательная среда как условие профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2001. 20 с.

13. Аникин Б.А. Аутсорсинг. Создание высокоэффективных и конкурентоспособных организаций. Учеб. пособие. М. : Инфра, 2003.

14. Антонова И.В. Проблема личностной идентичности // Вопросы психологии. 1996. №1. С. 45-54.

15. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал. 1999. № 3. С. 6-19.

16. Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1998. №4. С.49.

17. Аристотель. Политика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учеб. пособие для студентов пед. институтов. 2-е изд. М., 1981. С. 3438.

18. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М. : Изд-во МГИК, 1992. 240 с.

19. Аршинов В.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты / В.И. Аршинов, Я.И. Свирский // Общественные науки и современность. 1993. №3. С. 59-69.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М. : Мысль, 1976. 158 с.

21. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. №7. С. 3-9.

22. Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей. Москва-Воронеж : МОДЭК, 2000. 272 с.

23. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М. : Политиздат, 1981. 432 с.

24. Ахиезер A.C. Личность рабочего и общественное воспроизводство // Философия и культура. 1983. №3. С. 29-35.

25. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М. : Педагогика, 1982. 192 с.

26. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. М., 1987. 225

с.

27. Басхаева И.И. Психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Хабаровск, 2005. 25 с.

28. Батаршев, A.B. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: Дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 1992. 362 с.

29. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. №3. С. 103-129.

30. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. М., 1986. С. 80-160.

31. Бездухов В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя. Самара : Изд-во СамГПУ, 2000. 185 с.

32. Беленький В.Х. Класс наемных работников или рабочий класс? // Социс. 2005. №3. С. 133.

33. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности. М. : Аспект Пресс, 2001. 301 с.

34. Бем И., Шнейдер Й. Проблемы оценки индивидуального развития // Продуктивное образование. Совместное издание : Школьные технологии. 1999. №4. С. 342-346.

35. Бенедикт Р. Модели культуры // Антология культурной антропологии." М., 1998.

36. Бердяев H.A. Самопознание. Серия «Мой 20 век». М. : Вагриус, 2004.

204 с.

37. Берне Р. Развитие Я-концепции. М. : Прогресс, 1996. 420 с.

38. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика. М., 2001.

236 с.

39. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. 2001. №9. С. 87-95.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. 192 с.

41. Бехтольд А. Дуальное обучение: опыт Германии и реалии России. Дуальная система // Управление производством. 2008. №1. С. 6-10.

42. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (Философские раздумья о жизненных проблемах). М. : Политиздат, 1990. 480 с.

43. Бильгильдиева Т.Ю. Воспитание личности школьника как создание условий для ее самореализации: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Кострома, 1999. 22 с.

44. Битянова М.Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения// Директор школы. 1997. № 3. С. 7-8.

45. Блауберг И.В. Некоторые методологические проблемы исследования истории системного подхода // Становление системных идей в науке и философии. М., 1980. Вып. 7. С. 3-11.

46. Богин В.Г. Нейтрализация факторов, тормозящих рефлексию, как способ оптимизации интеллектуальной деятельности учащихся в процессе обучения // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. М., 1991. Вып. 11 (23). С. 1-27.

47. Боголюбов В.И. Педагогические технологии: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. №9. С. 127-128.

48. Бодалев A.A. Психология о личности. М., 1988. 188 с.

49. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов. М. : ПЕР СЭ, 2001. 511 с.

50. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М. : Изд-во Междунар. пед. академии, 1995. 209 с.

51. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М. : Педагогика, 1972. 351 с.

52. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва-Воронеж, 1995. 352 с.

53. Бондаревская Е.В., C.B. Кульневич Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д : Учитель, 1999. 560 с.

54. Бордовская H.B. Системная методология современных педагогических исследований // Педагогика. 2005. №5. С. 21-29.

55. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дис. ... д-ра психол. наук. М., 1995. 347 с.

56. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография. Волгоград : Перемена, 2001. 214 с.

57. Борытко Н.М., Мацкайлова O.A. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография. Волгоград : Изд-во ВГИПКРО, 2002. 131 с.

58. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология: Теория самоорганизации индивидуума и социума в свете концепции синергетического историзма. 2-е изд. испр. и доп. Спб. : Политехника, 2002. 476 с.

59. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. СПб: Политехника, 2001. 159 с.

60. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. : Питер, 2001. С. 130-139.

61. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. 168 с.

62. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. №2. С. 28-39.

63. Вайнштейн М.Л. Информационное обеспечение процесса ориентации учащихся на рабочие профессии: Автореф. дис. ... к.п.н., 1984. 22 с.

64. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. №2. 1997. С.3-8.

65. Ван дер Варден Б.Л. Алгебра. Определения, теоремы, формулы. СПб. : Лань, 2004. 136 с.

66. Василенко И.В. Человек в социуме: мотивация и мобильность. Волгоград : Перемена, 1998. 125 с.

67. Васильев И.Н. Социально-психологические аспекты профессиональной ориентации молодежи на рабочие профессии: Автореф. дис. ... канд. психол. наук, 1984. 25 с.

68. Василькова, B.B. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации). СПб, 1999. 312 с.

69. Вачков И.В. Полисубъект, который учится в школе // Школьный психолог. 2001. №17. С. 3-12.

70. Вейес Р. Протягивая руку помощи: познания MEI // Новые ценности образования: защита - помощь - поддержка. М. : Инноватор, 1996. С. 127.

71. Вербицкий A.A., Бакмаева H.A. Проблема трансформации мотивов. М. : Педагогика, 2000. 180 с.

72. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Дис. ... д-ра пед. наук. М., 1996. 384 с.

73. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И.. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. М. : Пед. общество России, 2004. 192 с.

74. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990. 288 с.

75. Виссема X. Стратегический менеджмент и предпринимательство: возможности для будущего процветания. Пер. в англ. М. : Изд-во «Финпресс», 2000. 272 с.

76. Виханский О.С., Наумов А.И. Стратегический менеджмент. М. : Гардарики, 1999. 528 с.'

77. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М. : НМЦ СПО, 1999. 539 с.

78. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М. : Педагогика, 1991. 132 с.

79. Войтенко Ю.Н. Социальное партнерство как фактор социальной стабильности региона: Автореф. дис. ... канд. соц. наук, 2004. 18 с.

80. Володина Ю.А. Компетентностный подход в подготовке школьников к профессиональному самоопределению // Психологическая наука и образование. 2008. №2. С. 80-86.

81. Воспитание школьников: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М. : Новая школа, 1998. 206 с.

82. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всерос. науч.-практ. конференции / Под ред. О.С. Газмана. М. : УВЦ «Инноватор», 1996. - 76 с.

83. Вульфов Б.З. Педагогическое сопровождение: явление и процесс // Мир образования - образование в мире. 2006. №2(22). С. 43-53.

84. Гаврилин A.B. Гуманитарная педагогика - педагогическая парадигма XXI века // Теория и практика преобразования педагогических систем / Под ред. A.A. Романова. Рязань, 2004. - С. 60-68.

85. Гаврилюк В.В., Трикоз, H.A. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации // Социологические исследования. 2002. №1. С. 96-105.

86. Газман О.С., Романов Л.И. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М. : Изд-во АПН СССР, 1989. С. 4-15.

87. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей: основные понятия // Народное образование. 1998. № 6. С. 108-111.

88. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Дис. ... д-ра пед. наук, 2002. 368 с.

89. Галажйнский Э.В. Ригидность как общесистемное "свойство человека и самореализации личности // Мат-лы науч.-практ. конференции «Человек в психологии: ориентиры исследований в новом столетии». Караганда : Изд-во КарГУ, 2001. С. 38-48.

90. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев : Высшая школа, 1974. 208 с.

91. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М. : Школа-Пресс, 1995. 258 с.

92. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопросы психологии. 1994. №3. С. 19-27.

93. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Дис. ... д-ра психол. наук, 1996. 340 с.

94. Голенков С. Культура, смысл, сознание. Монография. Самара : Изд-во «Самарский университет», 1996. 120 с.

95. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. 342 с.

96. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М., 1979. 235 с.

97. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М. : Прометей, 1993.

306 с.

98. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: Теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. М., 1995. 80 с.

99. Гостеина В.И. Социальное партнерство в формирующейся рыночной экономике: социально-управленческий аспект: Дис. ... д-ра соц. наук, 2004. 304 с.

100. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995. 94 с.

101. Гросс Р. Путь Сократа. Семь ключей к максимальному использованию своего разума. М. : Изд-во Попурри, 2004. 184 с.

Ю2.Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1994. 256 с.

103. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплйнарного системного подхода. М. : Новая школа, 1994. 357 с.

104. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой. М.-Белгород, 1995.

252 с.

105. Давыдов В.В., Зак А.З. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. 213 с.

106. Давыдов В.П., Уман, А.И., Образцов, П.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования. М. : Логос, 2006. 146 с.

107. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Изд. 5-е. М., 1995. Т.1.

108. Де Калувэ Л., Маркс, Э., Петри, М. Развитие школы: модели и изменения. Пер. с англ. Максимовой E.H. / Науч. ред. А.К. Зайцева. Калуга, 1993. 239 с.

109. Демокрит. Фрагменты о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учеб. пособие для студентов пед. институтов. 2-е изд. М., 1981. С. 34-38.

ПО.Деркач A.A., Маркова, А.К. Новое в философии культуры // Акмеология. 2012. №1. С. 81-83.

111. Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение молодежи: социологический анализ. Екатеринбург, 2004.

112. Добрынин Н.Ф. Об активности сознания // в кн.: Психология сознания: Хрестоматия. СПб. : Питер, 2000. 135 с.

ПЗ.Донина О.И., Есенков Ю.В., Кузнецов A.B. Управление профориентационной работой в учреждениях общего среднего, дополнительного и начального профессионального образования: Метод, рекомендации. Ульяновск : УИПК ПРО, 2003. 80 с.

114. Друкер П. Энциклопедия менеджмента. / Пер. с англ. О.Л. Пелявского. М. : Вильяме, 2004. 421 с.

115. Дубровина И.В. Психологическая готовность к самоопределению -основное новообразование ранней юности // Формирование личности старшеклассника. М., 1989. 407 с.

116. Дьяченко М.И., Кандыбович, Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск : Изд-во БГУ, 1976. 176 с.

117.Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. М. : Изд-во Канон, 1996. 305 с.

118. Егорова Л.С. Жизненные стратегии: тендерный аспект. Иваново : Изд. центр «Юнона», 1999. 60 с.

119. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих (ЕТКС), 15 апреля 1991 г.

120. Елагина B.C. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода: методология, теория, практика: Дис. ...д-ра пед. наук, 2009. 365 с.

121. Елисеев А.Г. Формирование психологической готовности учащихся к овладению рабочей профессией: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Киев, 1990. 20 с.

122. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 1972. 199 с.

123. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М. : Академия, 2001. 207 с.

124. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 10.07.2012), Глава II, ст. 14.

125. Закон РФ «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании» от 13 января 1996 г. № 12-фЗ.

126. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 №125-фЗ.

127. Заславская Т.В. Социетальная трансформация российского общества. М., 2002. 140 с.

128. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. М. : Просвещение, 1988. 269 с.

129. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. 221 с.

130. Здравомыслов А.Г., Ядов, В.А. Человек и его работа. JL, 1980. С. 237.

131.3еер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург : Изд-

во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 244 с.

132. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 2004. 480 с.

133.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М. : Тривола, 1994. 304 с.

134.3лобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М. : Наука, 1980. 304

с.

135. Знаков В.В., Павлюченко Е.А. Самосознание субъекта // Психологический журнал. 2002. №1. С. 31-41.

136. Зуева Ф.А. Педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования: Дис. ... докт. пед. наук, 2012. 342 с.

137. Иванов A.B. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка. М. : АПК и ППРО, 2005. С.11-15.

138. Иванова Т.В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя: Дис. ... д-ра пед. наук, 2002. 536 с.

139. Изард К. Эмоции у человека. М. : Изд-во МГУ, 1980. 439 с.

140. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М. : Педагогика, 1984. 335 с.

141. Ильин И.А. Творческая идея нашего будущего. Об основах духовного характера. Новосибирск : Изд-во «Русский архив», 1991. 32 с.

142. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике. М., 1977. С. 3-18.

143. Ильмушкин Г.М., Михайлов A.B. Анализ проблемы подготовки специалистов рабочих профессий // Фундаментальные исследования. 2007. №3. С. 1.

144. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Психология человека. М., 1999. 235 с.

145. Исаев И.Ф., E.H. Шиянов. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина // Известия РАО. 2000. №3. С. 45-58.

146. Исаев И.Ф., Кормакова В.Н. Жизненное самоопределение школьников: труд, мотивация, готовность: учеб. пособие. Белгород : Изд-во БелГУ, 2006. 268 с.

147. Исаев И.Ф., Макарова J1.H. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность. М.- Белгород : Изд-во БелГУ, 2002. 196 с.

148. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М. : Академия, 2004. 208 с.

149. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: учеб. пособие. Белгород : Изд-во БелГУ, 1999. 224 с.

150. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.-Белгород, 1993. 219с.

151. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления: учеб. пособие. Белгород : Изд-во БелГУ, 1997. 145 с.

152. Исаев И.Ф., Кормакова, В.Н. Культура профессионально-личностного самоопределения школьников // Сибирский педагогический журнал. 2008. №11. С. 300-308.

153. Исаев И.Ф., Кормакова, В.Н. Теоретико-методологические основы исследования профессионально-личностного самоопределения школьников // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. 2008. №7(55). С. 1221.

154. Исаева Н.И. Профессиональная культура психолога образования: монография. М,- Белгород : МПГУ, НИУ «БелГУ», 2010. 235 с.

155. Исаева Н.И., Кормакова, В.Н. Инициативное исследовательское поведение старшеклассников в ситуациях профессионально-личностного самоопределения. Образование и общество. 2010. №6(65). С. 39-44.

156. Исследование тревожности (Ч.Д. Спилбергер, адаптация Ю.Л.Ханина) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. СПб., 2002. С.124-126.

157. Каган М.С. Философия культуры. СПб. : Петрополис, 1996. 414 с.

158. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб. : Петрополис, 1997.

205 с.

159. Казакова Е.И., Л.М. Шипицына, М.А. Жданова. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога. М. : Владос, 2003. 528 с.

160. Каменский Р.Г. Самоопределение как ключевой процесс проектирования инновационных образовательных сред // Новые ценности образования: Культурные модели школ. Вып. 7. М., 1997. С. 129-132.

161.Канаев Б.И. Система внутришкольного управления. М. : Магистр, 1997.

188 с.

162.Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. A.M. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. 704 с.

163.Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. 2000. №3. С. 124-129.

164.Каспржак А.Г. Оценка качества школьного образования (анализ результатов международных исследований PISA) (Серия: Библиотека журнала «Директор школы»). М. : Сентябрь, 2007.

165.Кашапова Н.В. Ориентация старшеклассников на выбор рабочих профессий в учебно-воспитательном процессе межшкольного учебного комбината // Вестник Красноярского гос. пед. ун-та им. В.П. Астафьева. 2011. №1. С. 56-63.

166.Кессиди Ф.Х. Сократ. Ростов н/Д : Феникс, 1999. 319 с.

167. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография. Оренбург, 1996. 188 с.

168.Кирюшина Т.Н., Томенко Т.Ю. Вернуть престиж рабочим профессиям // Среднее профессиональное образование. 2008. № 8. С. 49.

169.Киященко Н.И. Эстетика жизни: Учебное пособие. Часть II. М. : Логос, 2002. 249 с.

170.Кларин М.В. Инновационные методы обучения в мировом образовании. РАБО-Москва, Бизнес-образование. № 2 (3). 1997. С. 46-52.

171.Клевцова В. А. Я-образ в профессиональном самоопределении личности // Современные наукоемкие технологии. 2008. № 1. С. 66-67; URL: www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=2872

172. Климов Е.А. Психология профессионализма: Избр. псих, труды. Москва-Воронеж : Изд-во «Инт-т практ. психологии», НПО МОДЭК, 1996. 400 с.

173. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996. 512 с.

174. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993. 56 с.

175.Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / под. ред. Г.В. Залевского. Томск : Изд-во Томского ун-та, 1999. 154 с.

176. Князева E.H. Саморефлексивная синергетика // Вопросы философии. 2001. №10. С. 99-113.

177. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика и новые подходы к процессу обучения. М. : Гнозис, 1997. 147 с.

178. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М. : Наука, 1988. 192

с.

179. Ковалева Л.Ю. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассника в процессе планирования карьеры: Дис. ... канд. пед. наук, 2000. 174 с.

180. Коваленко В.И., Решетников П.Е. Педагогический "мониторинг: концептуальная модель и технологии реализации. Белгород : Белгород, гос. ун-т; Белгород, юрид. ин-т МВД России, 2002. 151 с.

181. Коваленко В.И. Полисубъектное управление развитием образовательной системы вуза (на материалах вуза МВД России): Дис. ... д-ра пед. наук, 2005. 450 с.

182. Коган Л.Н. Социология культуры. Екатеринбург : Изд-во УГУ, 1993.

345 с.

183.Когут J1.M. Педагогическая поддержка младшего школьника как условие успешного личностного развития // Начальная школа плюс До и После. 2009. №111. С. 22.

184. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М. : Изд. Центр «Академия», 2001. 133 с.

185.Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе. Дис. ... д-ра пед. наук, 2009. 430 с.

186. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.: в 2 т. М. : Педагогика, 1982. Т.1. 656 е.; Т.2. 576 с.

187. Кон И.С. Психология старшеклассника: Книга для учителя. М. : Просвещение, 1982. 255 с.

188. Кон И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. : Питер, 2000. С. 269-279.

189. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. - М., 1999. -136 с.

190. Конев В.А. Онтология культуры. Самара : Изд-во «Самарский университет», 1998. 195 с.

191. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, утверждена распоряжением Правительства РФ'от 7 февраля 2011 г. № 163-р.

192. Кормакова В.Н. Профессионально-личностное самоопределение старшеклассников: содержание, технология, управление: Учеб. пособие. Белгород : ИПК НИУ «БелГУ», 2011. 304 с.

193. Кормакова В.Н. Самоопределение старшеклассников в сфере рабочих профессий: монография. Белгород : ИД НИУ «БелГУ», 2013. 355 с.

194. Кормакова В.Н. Работа учителя по формированию культуры профессионального самоопределения у школьников: Учитель начальных классов:

растим профессионала в системе непрерывного пед. образования: монография. Тула : ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009. с. 93-112.

195. Кормакова В.Н. Авторская мастерская - школа обучения рабочим профессиям. //Народное образование. 2010. №10. С. 227-231.

196. Кормакова В.Н. Образовательный аутсорсинг в системе управления процессом самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий. // Вестник АТУ. 2010. №1. С. 78-83.

197. Кормакова, В.Н. Особенности управления подготовкой рабочих кадров за рубежом. // Научные Ведомости Белгородского гос. ун-та. Серия: Гуманитарные науки. 2010. №10. С. 209-217.

198. Кормакова В.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий. // Воспитание школьников. 2010. №1. С. 34-38.

199. Кормакова В.Н. Проектирование жизненных стратегий как условие профессионально-личностного самоопределения старшеклассников // Образование и общество. 2009. №1(54). С. 55-58.

200. Кормакова В.Н. Профессионально-личностное самоопределение как социокультурный феномен // Вестник МГУКИ. 2008. №6. С. 121-124.

201. Кормакова В.Н. Технология формирования мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду // Социальные и педагогические технологии в системе образования / Материалы ' Всерос. науч.-практ. конференции. Белгород : Изд-во БелГУ, 1998. С. 15-16.

202. Котькова Г.Е. Педагогическое сопровождение личностного развития школьников в социокультурном пространстве села: монография. Тула,2010. 344 с.

203. Крайг К. Психология развития. СПб. : Питер, 2000. 992 с.

204.Кроник A.A., Ахмеров P.A. Каузометрия: методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. М. : Смысл, 2003. 284 с.

205. Крупник С.А. Методологические подходы к предмету педагогики // Педагогика. 2000. №4. С.24-25.

206. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. Вып. 2. М., 1995. С. 67-103.

207. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. В. : Высшая школа, 1990. 142 с.

208. Кузнецов A.B. Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования. - Автореф. дис. ... канд. пед. наук, 2004. 22 с.

209. Кузнецов A.B. Научные основы управления профориентацией молодежи в системе допрофессионального образования: сб. мат-лов науч.-практ. конференции. Ульяновск, 2002. С. 10-14.

210. Кузнецов И.Ю., Кузнецова С.А. Профессиональное самоопределение на жизненном пути: Монография. Магадан, 2003. 215 с.

211. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JI. : ЛГУ, 1970. 114 с.

212. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. От коллективизма к взаимодействию: Учеб.-метод, пособие. 2-у изд. М. : Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2006. 192с.

213. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. Белгород : Изд-во БГУ, 1999. 151 с.

214. Кулюткин Ю.Н. Движущие силы поступков и поведения личности // Вечерняя средняя школа. 1991. №2. С. 38.

215. Куприянов Б.В., Миновская О.В. Педагогическое сопровождение процесса самоопределения школьников // Воспитание школьников. 2009. № 5. С. 13-19.

216. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2001.

217. Лазарев В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук, 2005. 34 с.

218. Лаптева Н.П. Психолого-педагогическое сопровождение педагогического процесса: дань моде или осознанная необходимость? // Начальная школа До и После. 2005. № 6. С. 42-44.

219. Ларина В.Н. Проектирование системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ // Педагогика. 2005. №9. С. 36-42 с.

220. Лебедев А.Н. Групповое планирование совместной деятельности / А.Н. Лебедев // Организационная психология. - СПб, 2000. - 264 с.

221. Лебедева И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании // Педагогика. 2002. №10. С. 29-37.

222. Лебедева H.H. Гармонизация педагогической системы ценностного самоопределения старших школьников. М. : Наука, Изд-во «Флинта», 2005. 352 с.

223. Лебедева H.H. Развитие компетентности педагогов в воспитании духовно-нравственной культуры детей и молодежи //Сб. статей. Омск,2009. С.3-9.

224. Левитес Д.Г. Российская школа: цели и ценности // Педагогика. 2004. №7. С. 13-17

225. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1975.304 с.

226. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. 412 с.

227. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М. : Смысл, 2000. 511 с.

228. Леонтьев А.Н. Мотивы, эмоции и личность // Психология личности. Тексты. М., 1982. С.74-76.

229. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Дис. ... д-ра психол. наук, 1989. 348 с.

230. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности //Психологический журнал. 2000. №1. С. 15-25.

231. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М. : Смысл, 1999. 487 с.

232. Лефевр В.А. От психофизики к моделированию души // Вопросы философии. 1990. №7. С. 97-110.

233.Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. трудов. - Волгоград, 2004. С. 280-287.

234. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб. : СПб ГУП, 2000. 519 с.

235. Лихачев Б.Т. Педагогика: Учеб. пособие. М. : Прометей, 1992. 526 с.

236. Лихачев Д.С. Культура и ее роль в жизни человека // Избранное: мысли о жизни, истории и культуре. М. : Рос. фонд культуры, 2006. С. 88-112.

237. Ломакина Т.Ю., Сергеева М.Г. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях. М. : Academia, 2008. 288 с.

238. Ломакина Т.Ю. Особенности развития инновационных процессов в системах начального и среднего профессионального образования // Качество. Инновации. Образование. Вып. 72. 2011.

239. Луков В.А. Особенности молодежных субкультур в России // Социс. 2002. № Ю. С. 79-88.

240. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск : Петроком, 1992. 319 с.

241. Лясникова Ю. Жизненные ценности и социально-трудовые ожидания студенческой молодежи // Человек и труд. 2003. №4. С.58.

242.Магун B.C., Литвинцева А.З. Жизненные притязания ранней юности и стратегии их реализации: 90-е и 80-е гг. М., 1993. 98 с.

243.Мазур И.И. Управление проектами: справ, пособие. М. : Высшая школа, 2001. 875 с.

244. Маклафлин К.Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота -помощь - поддержка. М. : Инноватор, 1996. С. 99.

245. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентации; и интересов школьников / Ценностные ориентации и интересы школьников. М., 1983. С. 5-19.

246. Мамардашвили М.К. Эстетика мышления. М. : Московская школа политических исследований, 2000. 416 с.

247. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании // Вестник УРАО. 2003. №1. С. 13-18.

248. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М., 2002. 256 с.

249. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. : Знание, 1996. 308 с.

250. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М. : Просвещение, 1990. 192 с.

251. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.1. 2-е изд. 456 с.

252.Маслоу А. Мотивация и личность. Пер. с англ. СПб. : Евразия, 1999.

478 с.

253.Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М. : «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. 304 с.

254.Меренков A.B. Система детерминации человеческой деятельности. Екатеринбург, 2003. 164 с.

255. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 153 с.

256. Методические рекомендации по психолого-педагогическому' сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования / Приложение к письму Минобразования России от 27.06. 2003 г. № 28-51-513/16.

257. Мид Дж. Г. Избранное. РАН. ИНИОН. Центр социал. науч.-информ. исслед. Отд. социологии и социал. психологии. М., 2009. 164 с.

258. Микешина JI.A. Методология научного познания в контексте культуры. М. : Педагогика, 1992. 143 с.

259.Милтс A.A. Гармония и дисгармония личности: Философско-этический очерк. 2-е изд., доп. и перераб. М. : Политиздат, 1990. 222 с.

260. Митина JI.M. Профессиональное и личностное самоопределение молодежи: вчера, сегодня, завтра / Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. (Самара, 30 июня - 1 июля 2008 г.). Самара : Самар. гуманит. акад., 2008. 264 с.

261. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: учебно-методическое пособие. М. : МИРОС, 2001. 208 с.

262. Михеев В.А. Основы социального партнерства. М., 2001.

263. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981. 123 с.

264. Мордовская A.B. Этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (На примере Республики Саха). Дис. ... д-ра пед. наук, 2002. 348 с.

265. Морозова H.A. Ценностно-мотивационные ориентации современной молодежи. М., 2000. С. 48-62.

266. Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Классный руководитель. 2000. № 3. С. 34.

267. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М. : Знание, 1990. 189 с.

268. Муравьева Г.Е. Проектирование образовательного процесса в школе: Дис. ... д-ра пед. наук, 2003. 400 с.

269. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. 6-е изд., стереотип. М. : Академия, 2000. 456 с.

270. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности //Психология личности. М. : Наука, 1982. С.35-38.

271. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской федерации от 4 октября 2000 г. № 751. 102 с.

272. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности: избранные психологические труды / под ред. A.B. Брушлинского, Т.Н. Ушаковой, гл. ред. Д.И. Фельдштейн. М. : МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2000. 682 с.

273. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Монография. М. : Издательский центр АПО, 2001. 268 с.

274. Никитин М.В., Ярочкина Г.А. Образовательный аутсорсинг -инновационная модель управления // Народное образование. 2007. № 9. С. 122128.

275. Ников Т.П. Жизненное самоопределение как педагогическая проблема // Вопросы самоопределения личности и ее активности / Межвузовский сборник научных трудов. Уфа : Башкир, пединститут, 1985. 109 с.

276.Николис Г., Пригожин И. Познание сложного: введение: пер. с англ. М. : Мир, 1990. 342 с.

277. Новиков A.M. Содержание общего образования: от школы знаний к школе культуры // Народное образование. 2005. №1.

278. Новиков A.M. Культура как основание содержания образования // Педагогика. 2011. №6. С. 3-14.

279. Новиков A.M. Общие эмпирические методы исследования // Эксперимент и инновации в школе. 2010. №1. С. 2-9.

280. Новиков A.M., Попков В.А., Ткаченко Е.В. Диплом для рабочего // Профессиональное образование. Столица. 2008. №5. С. 6-8.

281. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы. 2-е изд., доп. М. : Проф. образование, 1998. 134 с.

282. Новикова Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория -практике: Сб. науч. ст. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М., 1995. С. 5-10.

283. Оборин М.В. Социальное партнерство учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями в подготовке специалистов. Тольятти, 2008. 84 с.

284. Огнев A.C. Организационное консультирование в стиле коучинг. СПб. : Изд-во «Речь», 2003. 192 с.

285. Огородникова И. Дуальное обучение: выигрывают все // Кадровик. Управление персоналом. 2010. №2. С. 24-30.

286. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. М. : Рус. яз., 1989. 750 с.

287. Озерникова Т.Г., Токарская Н.М., Хлопова Т.В. Социально-экономический механизм формирования профессионально-квалифицированной структуры рабочих кадров. Иркутск : Изд-во ИГЭА, 1997. 111 с.

288. Олпорт Г. Личность в психологии. СПб. : Питер, 1998. 184 с.

289. О профессиональных квалификационных группах и утверждении критериев отнесения профессий рабочих и должностей служащих к профессиональным квалификационным группам // Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 06.08.2007г. № 525 (зарегистрировано в Минюсте России 27.09.2007г. № 10191) // Нормативные документы. 2008. №2. С. 97-98.

290. Осадчая Г.И. Социология социальной сферы. М.: Союз, 1999. С.79-80.

291. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань : Карпол, 1997. 216 с.

292. Осмачко Н.В. Жизненные стратегии студенческой молодежи в социокультурном пространстве России: социологический анализ: Автореф. дис. ... канд. социол. наук, 2005. 26 с.

293. Оссовский В.Л. Ценности профессиональной деятельности: опыт и методологические проблемы социологического исследования: Дис. ... д-ра философ, наук, 1986. 44 с.

294. Парсонс Т. Система современных обществ / Пер. с англ. Л.А. Седова и А.Д. Ковалева / Под ред. М.С. Ковалевой. М., 1997. 270 с.

295. Пашков А.Г. Труд и воспитание: Учебное пособие. Курск, 1994. 185 с.

296. Пашков А.Г. Теоретико-методологические основы профессионального образования // Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для

студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2004. 368 с.

297. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М. : Политиздат, 1982. 255 с.

298. Петровский A.B. Личность как субъект активности // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. Самара : Издательский дом «Бахрам-М», 2002. С. 467-488.

299. Петровский В.А.Личность в психологии. Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 1996. 509 с.

300. Петрушихина Е.Б. Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективного руководства ученическим коллективом: Автореф. дис. ... канд. психол. наук, 1991. 17 с.

301. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М. : Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.

302. Платон. Избранные диалоги. М. : РИПОЛ классик, 2002. 395 с.

303. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. : Наука, 1986. 255 с.

304. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: теор.-методол. аспект. Л. : Изд-во Лениград. ун-та, 1990. 184 с.

305. Плотников А.И. Межсекторное партнерство как социальная инновация для муниципальной власти России. URL: http://web.snauka.ru/issues/ 2011/05/404.

306. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Дис. ... д-ра психол. наук, 1999. 342 с.

307. Поваренков Ю.П. Системогенетический анализ профессионального самоопределения личности / Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России: Мат-лы второй Всерос. науч.-практ. конф. (Самара, 30 июня - 1 июля 2008 г.). Самара : Самар. гуманит. акад., 2008. 264 с.

308.Повзун В.Д. Ценностное самоопределение личности в университетском образовании: Дис. ... д-ра пед. наук, 2005. 402 с.

309. Повшедная Ф.В. Теория и практика подготовки студентов педагогического вуза к профессиональному самоопределению школьников: Дис. ... д-ра пед. наук, 2000. 356 с.

310. Повышать престиж рабочих профессий. URL: http://www.km.ru/news/d-medvedev-prizval-povyshat-prestizh-rabochikh-professii

311. Подмарков В.Г. Человек в мире профессий // Вопросы философии. 1972. №8. С.54.

312.Подымова JI.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности. М.-Курск, 1995. 4.2. 142 с.

313.Полборн, Р. Образ и предвкушение. М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 496 с.

314.Полутин C.B. Молодежь в системе социального воспроизводства: Социол. анализ. Саранск : Изд-во Морд, ун-та, 2000. С. 23-28.

315. Поляков С.Д., Резник А.И., Морозова Г.В. и др. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. М. : Сентябрь, 1999. 144 с.

316. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи // Социологические исследования. 1999. №6. С. 96-99.

317. Поташник М.М. Управление современной школой: пособие для директора школы. М., 1992. 167 с.

318.Пригожин А.И., Стенгерс И. Порядок их хаоса: Новый диалог человека с природой: Пер. с англ. М. : Прогресс, 1986. 431 с.

319. Проблемы развития современной общеобразовательной школы: инновационный подход: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Белгород, 13-14 октября 2005 г.). Белгород : Изд-во БелГУ, 2005. 264 с.

320. Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования: Сб. материалов Всероссийского конгресса (7.04.2005г.). Орел : «Картуш», 2005. 308 с.

321. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2120 «Общетехн. дисциплины и труд»/ А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, B.C. Аванесов, Б.И. Бухалов. М. : Просвещение, 1988. 223с.

322. Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (30 июня - 1 июля 2008 г.). Самара : Самар. гуманит. акад., 2008. 264 с.

323. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии: Пособие для руководителей образоват. учреждений. М. : Классике Стиль, 2006. 592 с.

324. Прохорова Е.А. Устойчивость как характеристика процесса профессионального самоопределения личности. Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях. Мат-лы науч.-практ. Конференции, тезисы симпозиума. Часть II. / Под общ. ред. С.Н. Чистяковой. -Кемерово : Кем ГУ, 1996. 207 с.

325. Прутченков A.C., Райзберг Б.А. Мир рыночной экономики: Сборник деловых игр для старшеклассников. М. : Рос. пед. агенство, 1992. 58 с.

326. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.

327. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение. Теория и практика. М. : Высшее профессиональное образование. М.: Академия, 2008. 320 с.

328. Пряжников Н.С., Родичев Н.Ф., Умовская И.А., Чистякова С.Н. Технология. Твоя профессиональная карьера: Книга для учителя. М. : Просвещение, 2008. 160 с.

329. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. М. : Academia, 2013.496 с.

330. Рабочий и инженер: Социальные факторы эффективности труда. М. : Мысль, 1985. С. 56.

331.Равкин З.И. Духовность личности: история и современность. М. : ИТИП РАО, 2004. 205 с.

332.Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. М. : Аспект Пресс, 1996. С.217-218.

333. Развивать социальное партнерство. М. : Издат. центр Академии проф. обр-я, 2002. 247 с.

334. Райгородский Д.Я. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. Самара : Издательский дом «БАХРАМ», 1996. 459 с.

335.Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. №2. С. 77-81.

336.Ревякина В.И. Профильные классы - определяющая ступень в профессиональном самоопределении школьников // Вестник Томского государственного педагогического университета. Tomsk State Pedagogical University Bulletin. 2012. № 2. С. 197-201.

337.Регуш JI.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. Спб. : Речь, 2003.352 с.

338. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности // Социс. 1995. №12. С.10-15.

339. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Дис. ... д-ра пед. наук, 1998. 338 с.

340. Решетников П.Е. Особенности процесса принятия решений в полисубъектном взаимодействии // Управление образовательным процессом в современной средней профессиональной школе. Екатеринбург, 2001. С. 62-69.

341. Риккардо Д. Сочинения. Т.1. М., 1941. С. 82-83.

342. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М. : Смысл, 2002. 527 с.

343.Родичев Н.Ф. Проблемы и пёрспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения школьников // Школа и производство. 2011. №4. С. 10-14.

344. Родичев Н.Ф., Чистякова С.Н. От учебы к профессиональной карьере. М. : Академия, 2012 г. 64 с.

345. Рокич М. Природа человеческих ценностей. М., 1993. 340 с.

346. Романов В.А., Кормакова В.Н. Коучинг-технология в тьюторском сопровождении учебно-профессиональной самореализации будущих специалистов // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. Вып. 3. 2012. С. 439-447.

347. Рубинштейн С.Jl. Бытие и сознание. СПб. : Изд-во «Питер», 2003. 512 с.

348. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб. : Изд-во «Питер», 2000. 712 с.

349. Руссо Ж. Эмиль, или о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А.И. Пискунов. М., 1981. С. 203-236.

350.Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы // Социологические исследования. 1994. №12. С. 53-59.

351.Рыжаков М.В. Образование как сложная открытая нелинейная самоорганизующаяся система // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №1. С. 48-53.

352.Савкин Н.С. Образ жизни: формирование, воспроизводство и регулирование. Саратов, 1984. 234 с.

353.Савкина O.A. Тренинг экономических умений для старшеклассников. М. : Аспект-Пресс, 1995. 62 с.

354. Сазонов А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Дис. ... д-ра пед. наук, 1979. 339 с.

355. Сазонова З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера: Дис. ...д-ра пед. наук. М., 2008. 43 с.

356. Самоопределение школьников в сфере рабочих профессий: технологическая стратегия, neflärornnecKoe содействие: учеб.-метод, пособие / под ред. В.Н. Кормаковой. Белгород: ИПК НИУ «БелГУ», 2012. 424 с.

357. Сапожникова Т.Н. Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук, 2010. 42 с.

358. Саудабаева Г.С. Профессиональное самоопределение личности школьника // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 1. С. 143.

359.Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: учеб. пособие. Свердловск, 1986. 230 с.

360. Сафин В.Ф., Ников, Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. №5. С. 65-74.

361. Северова Н.Г. Регулирование профессиональной структуры спроса и предложения рабочей силы на рынке труда. М., 2002. 206 с.

362.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Т.2. М. : НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

363. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // Социологические исследования . 2001. №2. С. 47-51.

364. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. №6. С. 35-39.

365. Селянинова В.А. Формирование позитивного отношения учащихся к рабочим профессиям // Профессиональное образование. Столица. 2011. №5. С. 4344.

366. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: Дис. ... д-ра психол. наук, 1992. 344 с.

367. Серафимов J1.K., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии // Высшее образование в России. 1995. №2. С. 36-42.

368. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

369. Симонова Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика: Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. Киров, 2006. 40 с.

370. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М. : Прогресс-Традиция, 2000. 536 с.

371. Скаткин М.Н. С.Т. Шацкий о всестороннем воспитании детей. М., 1977.

99 с.

372. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. 1986. 152 с.

373. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1999. №1. С. 4-11.

374. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании // Непрерывное педагогическое образование. 1999. №1. С. 4-11.

375. Сластенин В.А., Кряхтунов М.И. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя. М. : Прометей, 2000. 110 с.

376. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М. : Школа-Пресс, 1995. 383 с.

377. Словарь психолога-практика. Минск ; М. : Харвест, ACT, 2001. 325 с.

378. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2003. 304 с.

379. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: Что ждет работодателей? (Итоги пилотного Всероссийского социального исследования). М. : ООО «Аспект», 2004. 32 с.

380. Смирнова Ю.Е. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения личности старшего школьника // Известия Росс. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. 2010. №125. С. 88-93.

381. Смысл жизни в русской философии. Конец XIX - начало XX века. СПб. : «Совершенство», 1995. 421 с.

382. Собянин Ф.И. Культурологический подход в педагогическом образовании. М. : МПГУ. 2007. С. 139-142.

383. Советский "энциклопедический словарь. 4-е изд. / Под ред. A.M. Прохорова. М. : Изд-во «Советская энциклопедия», 1990. 1632 с.