Педагогическое сопровождение развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Батина Елена Владимировна

• Батина Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Батина Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ВЫБОРУ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ

1.1. Педагогическое сопровождение развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории как педагогическая проблема

1.1.1. Генезис проблемы педагогического сопровождения развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории

1.1.2. Современное состояние проблемы педагогического сопровождения развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории

1.2. Модель педагогического сопровождения развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории

1.3. Организационно-педагогические условия реализации модели педагогического сопровождения развития готовности подростков

к выбору индивидуальной образовательной траектории

Выводы по первой главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ВЫБОРУ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ

2.1. Общая характеристика экспериментальной работы по развитию готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории

2.2. Реализация модели педагогического сопровождения развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории

2.3. Результаты экспериментальной работы по развитию готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный человек должен постоянно адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям окружающего мира. Неопределенность становится одной из ведущих характеристик жизни (Д. Канеман, Т.В. Корнилова, Д.А. Леонтьев, А. Тверски) [76; 92; 93; 94; 112]. В числе глобальных экономических задач - создание условий для экономической конкурентоспособности России посредством увеличения количества рабочих мест, подразумевающих аналитическую работу, творчество, импровизацию, работу в условиях неопределенности [178; 253]. Умения критически мыслить, оценивать ситуацию и принимать решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям в режиме неопределенности занимают важное место среди компетенций будущего - гибких навыков XXI века [132; 213].

Система образования призвана соответствовать требованиям общества и реагировать на происходящие в нем изменения. Одной из актуальных задач на современном этапе становится формирование умений принимать решения и совершать выбор в условиях неопределенности [95; 96; 98; 138; 196]. Усвоение знаний о выборе, развитие умений применять эти знания на практике, приобретение соответствующего опыта происходит в образовательной деятельности и взаимодействии с основными участниками образовательных отношений. Сегодня обучающиеся выбирают новые образовательные технологии, новые способы коммуникации, новые образовательные и профессиональные среды [120; 166]. В условиях цифровизации также важно учитывать изменение информационного пространства, в котором происходит взросление, его возможности, позволяющие иначе формировать круг общения, по-другому выстраивать отношения с миром [120; 250; 251; 252]. Значительно возрастает число альтернатив, а также скорость принятия решения и реализации выбора в единицу времени.

Одним из актуальных предметов для выбора обучающихся является индивидуальная образовательная траектория, представляющая собой модель, в соответствии с которой происходит его движение в открытом образовательном пространстве, освоение умений ставить социально и лично значимые цели. Тем самым развивается готовность обучающегося к выбору в образовательной деятельности, а затем и в других сферах жизнедеятельности. Наиболее благоприятным для развития такой готовности является ранний подростковый возраст. По мнению исследователей, именно в этот период происходит открытие, или «второе рождение», собственного Я подростка и обобщение знаний о себе как личности в отношениях с другими людьми и миром во временной перспективе, а также появляется пространство для самостоятельного выбора, подростки начинают осознавать ответственность за свои поступки (П. Блос, Ш. Бюлер, Ж.-Ж. Руссо, Г. Салливан, Г.С. Холл, Э. Эриксон и др.) [3; 28; 29; 140; 241]. Сформированное целостное представление подростка о себе и принятие себя обеспечивает в дальнейшем возможность вхождения в социум и установление полноценных социальных отношений, а также способствует развитию значимого возрастного новообразования - способности подростка оставаться верным выбранным интересам, ценностям, моральным нормам в противоречивых ситуациях (Э. Эриксон) [244].

Мы сосредоточиваем внимание на раннем подростковом возрасте, или предпубертатном периоде, обозначаемом в различных классификациях возрастными границами от 10-11 лет до 12-14 лет. Именно эта стадия раннего подросткового возраста (10-14 лет) имеет особое значение для последующих этапов развития (Е. Ел, П. Блос, Э. Шпранглер) [33; 226]. При этом негативная фаза раннего подросткового возраста, характеризующаяся в основном как проявление отрицания в формах повышенной чувствительности и раздражительности, снижения работоспособности, психической и физической утомляемости, потери интересов и др., постепенно переходит в позитивную фазу (П. Блос, Ш. Бюлер, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Г.С. Холл, Э. Шпранглер, В. Штерн, Э. Эриксон и др.). Мы разделяем мнение исследователей, допускающих воз-

можность протекания кризиса раннего подросткового возраста с менее выраженными негативными симптомами. Способствовать этому может сформированная активная позиция подростка, развитие умения принимать самостоятельные решения и осознание ответственности за свои поступки (П. Блос, Е. Ела, Г.С. Салливан, Э. Шпранглер, Э. Эриксон и др.) [3; 33; 140; 244].

На период раннего подросткового возраста приходится начало сепарации от взрослых: пересматривается авторитет родителей, требования и запреты общества. В отношениях между подростками и родителями могут возникать ссоры и конфликты. Также возможно нарушение общественных норм и правил. В образовательной деятельности отмечается снижение познавательной мотивации подростка, возможны кардинальные изменения в выборе образовательной траектории. При этом важно отметить, что, с одной стороны, происходит сепарация от взрослых - педагогов и родителей, с другой - подросток еще не имеет достаточного уровня знаний и развития способностей, личного опыта для самостоятельного выбора и его реализации в различных сферах. В контексте настоящего исследования разрешение этого противоречия мы видим в установлении поддерживающих отношений подростков с родителями и педагогами, сопровождающими образовательный выбор и развитие готовности к выбору индивидуальной образовательной траектории. Выбор подростком индивидуальной образовательной траектории может рассматриваться как предварительная проба, позволяющая обучающемуся выстроить отношения с самим собой, педагогами и родителями, определиться с позицией относительно различных видов деятельности, разобраться в своих интересах. Приобретенный личный опыт выбора индивидуальной образовательной траектории будет полезен подростку в дальнейшем в ситуациях неопределенности в различных сферах жизнедеятельности.

Актуальность развития готовности подростков к самостоятельному осознанному выбору в образовательной деятельности отражена в следующих нормативных актах и проектах: федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [173], федеральных государственных образова-

тельных стандартах основного общего и среднего образования [217], «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» [168], «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [174], национальном проекте «Образование» [147], федеральных проектах «Успех каждого ребенка» [230], «Билет в будущее» [147], «Шоу профессий» [240], «Worldskils» [219] и др. В числе требований ФГОС ООО к личностным результатам, обеспечивающим адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, - способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других [216, с. 92]. Метапредметные результаты освоения обучающимися программ основного общего образования включают готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории [216, с. 88]. Также ФГОС ООО направлен на создание условий для индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельно работы обучающихся при поддержке педагогических работников [216, с. 77].

Различные аспекты исследуемой проблемы изучаются современными исследователями. Е.А. Александрова, С.В. Гаязов, Э.Ф. Зеер, В.П. Сысоев, А.В. Хуторской рассматривают подходы к определению индивидуальной образовательной траектории и ее сущностных характеристик [5; 61; 230; 231]; В.Н. Игнатович, С.С. Игнатович, Н.Б. Крылова, З.В. Руссак, М.Н. Филатова - возрастные аспекты проектирования индивидуальной образовательной траектории, особенности ее проектирования в общем и дополнительном образовании [181; 221; 222]; Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, М.В. Зин-натова, Е.В. Лебедева - вопросы проектирования индивидуальной образова-

тельной траектории в процессе непрерывного образования [61; 68]; А.М. Ветрова, А.А. Заславский, М.В. Лапёнок, В.В. Макеева, А.В. Слепухин - проектирование и реализацию индивидуальной образовательной траектории с использованием электронных образовательных ресурсов [28; 43; 58; 102; 126]. Однако, несмотря на актуальный социальный заказ, проблема развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории является на сегодняшний день малоизученной и требует приращения знаний в теории педагогики и поиска решений в практике образования.

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы можем сделать вывод о значении для развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории общения, взаимодействия и выстраивания отношений с другими людьми, на которых направлена деятельность субъекта (Е.А. Бессонова, В.М. Гребенникова, И.Ю. Гутник, Л.А. Ко-солапова, Н.И. Поливанова, В.В. Рубцов, Г.Н. Сериков, В.И. Слободчиков, И.М. Улановская и др.) [36; 82; 83; 152; 159; 160; 163; 180; 186; 195; 198; 207; 208]. В качестве значимых других для подростка в этом процессе могут выступать родители и педагоги как основные участники образовательных отношений. Руководство взаимодействием и сотрудничеством основных участников образовательных отношений в процессе развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории осуществляется педагогом в рамках педагогического сопровождения как особого вида профессиональной деятельности.

Педагогическое сопровождение развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории является малоизученным процессом [16; 21]. Понятие и сущность педагогического сопровождения рассматривается в трудах О.С. Газмана, Г.Н. Серикова, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной, Н.О. Яковлевой и др. [48; 49; 189; 248]. Значение педагогического сопровождения развития готовности к выбору в целом и выбору индивидуальной образовательной траектории в частности подчеркивается

в работах Е.А. Бессоновой, В.М. Гребенниковой, И.Ю. Гутник, В.К. Игнатович, Л.А. Косолаповой, А.П. Тряпицыной и др. [98; 138; 164; 199]. В теоретических исследованиях Е.А. Александровой, Т.И. Бонкало, В.М. Гребенниковой, В.К. Игнатович, Н.В. Касициной, Л.А. Косолаповой, В.Т. Кудрявцевой,

B.Н. Погодина, Г.Н. Серикова и др. рассматриваются вопросы педагогического партнерства, взаимодействия и сотрудничества родителей, педагогов и обучающихся как основных участников образовательных отношений в процессе выбора и проектирования индивидуальной образовательной траектории [20; 35; 50; 52; 96; 97; 138; 152; 190]. Т.М. Ковалева, Н.В. Мезенцева,

C.Ю. Теров и др. исследуют готовность педагогов быть наставниками и помощниками в построении индивидуальной образовательной траектории и управлении ею [134].

На основе уже имеющихся знаний, отраженных в диссертационных работах, монографиях и публикациях в периодических изданиях, мы можем прогнозировать возможность приращения знаний, а также новизну ожидаемых результатов исследования педагогического сопровождения развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории.

В современной практике образования также не в полной мере уделяется внимание обучению осознанному самостоятельному выбору в образовательной деятельности и развитию готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории [5; 8; 64; 65]. Данные проведенного нами в ходе констатирующего исследования опроса педагогов, родителей и обучающихся 6-7 классов МАОУ «Академический лицей № 95 г. Челябинска» позволяют констатировать отсутствие систематического и регулярного взаимодействия родителей, педагогов и подростков по вопросам выбора индивидуальной образовательной траектории. 66 % обучающихся при самоопределении и выборе индивидуальной образовательной траектории взаимодействуют с родителями всегда (25 %) или часто (41 %). 84 % обучающихся отметили, что родители прислушиваются к их мнению при выборе индивидуальной образовательной траектории всегда (45 %) или часто (39 %).

25 % обучающихся, осуществляя выбор индивидуальной образовательной траектории, принимают решение самостоятельно, (43 %) - вместе с родителями [15; 16; 22]. Важно также отметить, что, по результатам исследования, 34 % обучающихся обсуждают вопросы выбора индивидуальной образовательной траектории с родителями редко (29 %) или никогда (5 %); у 10 % обучающихся родители не прислушиваются к мнению своих детей и делают выбор за них. К классному руководителю с вопросами выбора индивидуальной образовательной траектории обращаются редко (30 %) или не обращаются совсем (55 %). Также в ходе констатирующего эксперимента нами была проведена диагностика, результаты которой показали, что в среднем 70 % обучающихся имеют лишь начальный уровень развития готовности к выбору индивидуальной образовательной траектории.

Результаты практического исследования позволяют сделать вывод о том, что по вопросам выбора индивидуальной образовательной траектории взаимодействие преимущественно осуществляется между родителями и подростками, но не всегда оно является эффективным, так как родители склонны не брать во внимание мнение детей и принимают окончательное решение самостоятельно, не учитывая их интересы и потребности. Взаимодействие в процессе выбора индивидуальной образовательной траектории в подсистемах «родители - педагоги» (классный руководитель, педагоги дополнительного образования, педагоги-предметники), а также «педагоги - подростки» является незначительным.

На основе теоретического анализа социального заказа, нормативных документов, психолого-педагогической литературы и практики образования можно сделать вывод, что актуальность настоящего исследования обусловлена:

- на социально-педагогическом уровне - требованиями общества и государства к развитию готовности подростков действовать в ситуации неопределенности, осуществлять самостоятельный и осознанный выбор в учебной деятельности, социальной практике, участвовать в построении индивидуальной образовательной траектории;

- на научно-теоретическом уровне - необходимостью выявления и обоснования теоретико-методологических оснований педагогического сопровождения развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории;

- на практическом уровне - потребностью в разработке системы педагогического сопровождения развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории.

Анализ и обобщение обострившихся противоречий, теоретических работ и практического опыта образования, а также результатов проведенных опросов участников образовательных отношений позволили сформулировать проблему исследования в форме научной задачи, требующей разрешения: как обеспечить эффективность педагогического сопровождения развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории?

Постановка проблемы и формулировка научной задачи позволили определиться с выбором темы исследования: «Педагогическое сопровождение развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории».

Обоснование актуальности исследования послужило предпосылкой для уточнения цели исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель педагогического сопровождения готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории и организационно-педагогические условия ее эффективной реализации.

Объект исследования: процесс развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории.

В основу исследования положена гипотеза о возможных путях решения поставленной научной задачи: развитие готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории будет успешным, если:

1) реализовать модель педагогического сопровождения, которая:

- разработана на основе комплекса системного, деятельностного и партисипативного подходов с учетом функционирования в специально заданном пространстве образовательных отношений, характеризующемся следующими основными признаками (координатами): нормативно-регламентирующим, перспективно-ориентирующим, деятельностно-стимулирующим, коммуникативно-информационным;

- включает ориентирующе-целевой, содержательно-методический, диагностико-оценочный компоненты, которые выполняют целеобразующую, нормативно-регламентирующую, ориентирующую, организационную, дея-тельностную, когнитивную, стимулирующую, оценочную, аналитическую, корректирующую функции;

- опирается на принципы гуманизма, ценностной направленности, субъектности, синергизма, ориентации на самостоятельность, открытого взаимодействия участников образовательных отношений, вариативности;

2) обеспечить комплекс организационно-педагогических условий, выявленных на основе системного, деятельностного, партисипативного подходов:

- создание виртуальной образовательной среды для поддержания непрерывного, регулярного опосредованного взаимодействия всех участников образовательных отношений, информационного обмена и обратной связи в процессе выбора индивидуальной образовательной траектории;

- просвещение родителей, оказание методической и консультативной помощи по вопросам поддержки подростков в процессе выбора индивидуальной образовательной траектории;

- организация образовательных со-бытий - совместных мероприятий для педагогов, подростков и родителей в процессе выбора индивидуальной образовательной траектории.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы исследования определены следующие задачи:

1) изучить состояние научной задачи в теории педагогики и практике образования, выявить предпосылки ее становления и особенности развития по настоящее время;

2) определить теоретико-методологические основания для разработки модели педагогического сопровождения развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории;

3) разработать и апробировать на практике модель педагогического сопровождения развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории;

4) выявить и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий эффективной реализации разработанной модели;

5) разработать методические рекомендации для участников образовательных отношений по развитию готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории.

Методологическую основу исследования составляют: на философском уровне - законы диалектики; на общенаучном уровне - основные идеи и положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.А. Данилов, В.С. Ильин, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); на частнонаучном уровне - гуманно-ориентированная и системно-синергетическая методология (И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков и др.); на технологическом уровне - основные идеи и положения деятелъностного (К.А. Абдульханова-Славская, В.С. Безруков, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и партисипативного (О.Ю. Афанасьева, Т.М. Давыденко, И.А. Кравченко, Е.Ю. Никитина, Т.В. Орлова, А.А. Пелипенко, Г.В. Щекин и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования составляют: теории индивидуализации образования (В.М. Гладких, А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, М.Н. Скаткин, Г.С. Сухобская, И.Э. Унт, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина и др.), свободного воспитания (К.Н. Вентцель, Дж. Дьюи, М. Монтессори, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, П.Г. Щедровицкий и др.), педагогической поддержки (О.С. Газман, Д.В. Курников, А.В. Мудрик и др.), педагогических исследований (В.И. Загвязинский, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева и др.), педагогического моделирования (А.Н. Дахин, Е.С. Заир-Бек,

Е.А. Лодатко, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева, В.А. Ясвин и др.), педагогического эксперимента (В.В. Краевский, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, И.П. Харламов и др.); деятелъностно-процессуалъная концепция выбора (Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Мандрикова, Н.В. Пилипко и др.), концепция организации виртуальной образовательной среды (М.Е. Вайндорф-Сысоева), концепция системы профессиональной помощи родителям в воспитании детей (Родительские университеты).

База исследования - МАОУ «Академический лицей № 95 г. Челябинска». Всего в исследовании приняли участие 144 обучающихся 6-7 классов, 72 родителя и 16 педагогов (классных руководителей, педагогов-предметников и педагогов дополнительного образования).

Этапы и методы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2018 г. по 2022 г.

На первом этапе (2018-2019 гг.) изучался социальный заказ, а также констатировалось состояние научной задачи в теории педагогики и практике образования в исторической ретроспективе и в настоящее время. Была разработана и реализована программа констатирующего исследования. На основе анализа нормативных документов и научно-практической литературы, а также практики образования было определено проблемное поле исследования, разработана понятийная матрица. На данном этапе разработана периодизация, определены предпосылки становления и особенности развития научной задачи. Определены ключевые понятия и разработана понятийная матрица исследования. Уточнены и описаны параметры исследования, разработаны и обоснованы критерии, показатели, уровни, шкалы для их оценки, подобраны методики измерения. В ходе констатирующего исследования были проведены контент-анализ научных статей за период с 2014 г. по 2022 г., анкетирование педагогов, родителей и подростков с целью выявления уровней развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории и особенностей образовательных отношений. Методы исследования на первом этапе: теоретические - изучение и анализ научной литературы

(ретроспективный анализ, сравнительный анализ), анализ документации, контент-анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение; эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование.

На втором этапе (2019-2020 гг.) осуществлялся поиск инновационных путей решения научной задачи. На данном этапе были определены теоретико-методологические основания исследования, осуществлялось теоретическое осмысление и обоснование педагогической целесообразности разработанной модели педагогического сопровождения развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории и комплекса организационно-педагогических условий ее реализации. Была определена новизна результатов исследования, их теоретическая и практическая значимость. Также происходила разработка методических материалов для внедрения результатов исследования в практику образования. Разработана программа формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялась апробация содержания модели и комплекса организационно-педагогических условий на базе МАОУ «Академический лицей № 95 г. Челябинска». Разработаны и реализованы рабочие программы и методические рекомендации для участников образовательных отношений. На данном этапе в модель внесены корректировки, необходимость которых была выявлена в ходе формирующего эксперимента. Методы исследования на втором этапе: теоретические - системный анализ, анализ документации, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация; эмпирические - наблюдение, беседа, опросы, тестирование, методы математической статистики; экспериментально-теоретические - моделирование, эксперимент.

На третьем этапе (2020-2022 гг.) осуществлялись анализ, синтез и оценка результатов исследования, на основе чего были сформулированы основные выводы, а также оформлялся текст диссертации. Методы исследования на третьем этапе: теоретические - анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и конкретизация; эмпирические - методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность подростка к выбору индивидуальной образовательной траектории - это комплексная индивидуально-психологическая характеристика личности подростка, отражающая его развивающуюся способность совершать осознанный, самостоятельный и ответственный выбор индивидуального пути достижения образовательных целей в непосредственном или опосредованном взаимодействии с участниками образовательных отношений (педагогами, родителями, другими обучающимися).

2. Готовность подростка к выбору индивидуальной образовательной траектории включает следующие взаимосвязанные компоненты: усвоенные знания о выборе индивидуальной образовательной траектории, умения применить усвоенные знания в практической деятельности выбора индивидуальной образовательной траектории (когнитивно-операциональный компонент), приобретенный личный опыт выбора индивидуальной образовательной траектории (процессуалъный компонент), нравственная позиция подростка в процессе выбора индивидуальной образовательной траектории, базирующаяся на сформированных ценностях (личностно-рефлексивный компонент).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Батина Елена Владимировна, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аббаньяно, Н. Мудрость жизни / Н. Аббаньяно. - СПб.: Алетейя, 1996.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Авдулова, Т.П. Психология подросткового возраста / Т.П. Авдулова. -М.: Изд-во Юрайт, 2021. - 394 с.

4. Азербаев, А.Д. Свобода воли и выбора в наследии Августина Блаженного и философа Аль-Фараби / А.Д. Азербаев // International Scientific and Practical Conference "WORLDSCIENCE" - 2016. - Т. 3. - № 7 (11). - С. 43-46.

5. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Александрова. - Тюмень, 2006. - 375 с.

6. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников / Э.М. Александровская, Н.И. Кокурина, Н.В. Куренкова. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

7. Алексеев, П.В. Теория познания и диалектика / П.В. Алексеев, А.В. Панин. - М.: Высшая школа, 1991. - 383 с.

8. Алешугина, Е.А. Критерии выбора потребителями программ дополнительного образования / Е.А. Алешугина, М.П. Прохорова, Т.Е. Прохорова // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. - 2018. - Т. 1. - № 7 (33). - С. 6-10.

9. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амо-нашвили. - Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494 с.

10. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

11. Аристотель. Евдемова этика / Аристотель. - М.: ИФ РАН, 2005.

12. Аристотель. Никомахова Этика / Аристотель // Сочинения: в 4 т. - М.: Мысль, 1984. - Т. 4., кн. 3. - С. 95-120.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - НПФ «Смысл», 2007. - 290 с.

14. Афанасьева, О.Ю. Модель специалиста как основной критерий повышения качества подготовки / О.Ю. Афанасьева, Ю.В. Афанасьев // Система управления качеством высшего образования: мат-лы четвертой междунар. науч.-метод. конф. (1-2 июля 2004 г.). - Воронеж: Воронеж. гос. ун-т, 2004. - С. 154-157.

15. Батина, Е.В. Единство рациональных и иррациональных аспектов выбора обучающихся 5-6-х классов направлений дополнительного образования / Е.В. Батина // Материалы 11-й научной конференции аспирантов и докторантов / Министерство науки и высшего образования РФ; ЮУрГУ. - Челябинск: Издат. центр ЮУрГУ, 2019. - С. 183-191.

16. Батина, Е.В. Особенности взаимодействия участников образовательных отношений в выборе направлений дополнительного образования / Е.В. Батина // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2019. - Т. 11 . -№ 3. - С. 44-56.

17. Батина, Е.В. Понятие готовности обучающихся к выбору индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности в контексте образовательных отношений с родителями и педагогами / Е.В. Батина // Инновационные парадигмы в образовании: смыслы, ценности, технологи: сб. науч. ст. - Челябинск: Печатный Двор, 2021. -С. 28-34.

18. Батина, Е.В. Признаки готовности обучающихся к выбору индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности / Е.В. Батина, Г.Н. Сериков // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». -2021. - Т. 13. - № 4. - С. 40-50.

19. Батина, Е.В. Просвещение родителей как педагогическое условие развития готовности подростков к выбору индивидуально-ориентированной траектории образовательной деятельности / Е.В. Батина // Тьюторское сопровождение в системе общего, дополнительного и профессионального образования: мат-лы II Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участ. - Челябинск, 2021. - С. 48-55.

20. Батина, Е.В. Пространство образовательных отношений родителей, педагогов и обучающихся как фактор развития готовности подростков к выбору индивидуальной образовательной траектории / Е.В. Батина, Г.Н. Сериков // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2021. - Т. 13. -№ 2. - С. 6-23.

21. Батина, Е.В. Развитие готовности обучающихся к выбору образовательной деятельности: обзор / Е.В. Батина // Сибирский педагогический журнал. - 2020. - № 5. - С. 160-172.

22. Батина, Е.В. Результаты эмпирического исследования способности подростков принимать творческие решения и совершать образовательный выбор / Е.В. Батина, Л.А. Емельянова, О.А. Семиздралова // Психология творчества и одаренности: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. -М., 2021. - а 71-75.

23. Бедерханова, В.П. Со-бытийность в воспитании как метод «педагогики проживания» / В.П. Бедерханова, И.Ю. Шутова // Сибирский педагогический журнал. - 2020. - № 3. - С. 28-37.

24. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие для инженер.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

25. Беляев, В.И. Развитие культурно-образовательной среды и принцип шко-лоцентризма в наследии С.Т. Щацкого / В.И. Беляев // Перспективы развития отечественного образования: приоритеты и решения: сб. ст. восьмых Всероссийских Шамовских педагогических чтений научной школы Управления образовательными системами. - М., 2016. - С. 35-43.

26. Бергсон, А. Опыт о непосредственных данных сознания / А. Бергсон // Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Московский клуб, 1992. - Т 1.

27. Березина, Н.Н. Психотехнология обучению выбора в юношеском возрасте / Н.Н. Березина // Известия Южного федерального университета. Технические науки. - 2006. - Т. 69. - № 14. - С. 96-101.

28. Бессонова, Е.А. Образовательный выбор как актуальная проблема современной педагогической науки [Электронный ресурс] / Е.А. Бессонова // The Emissia. Offline Letters. - 2018. - № 2. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2018/2574.htm

29. Бессонова, Е.А. Сравнительный анализ педагогических условий образовательного выбора в школах Европы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Бессонова. - СПб., 2005. - 236 с.

30. Бессонова, Е.А. Типы взаимодействия между субъектами образовательного процесса при подготовке будущих педагогов к работе в современной школе / Е.А Бессонова // Современный образовательный процесс в контексте самоопределения школьника: сб. ст. по мат-лам науч.-практ. конф. / отв. ред. А.П. Тряпицына, Н.В. Примчук, А.И. Си-ницына. - СПб., 2017. - С. 128-132.

31. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М., 2001. - 299 с.

32. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 271 с.

33. Блос, П. Психоанализ подросткового возраста / П. Блос, пер. с англ. -М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2010. - 272 с.

34. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д, 1997. - 28 с.

35. Бонкало, Т.И. Закономерности и механизмы социально-психологического патернализма (на примере патернальных отношений школы и семьи): дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.05 / Т.И. Бонкало. -М., 2011. - 605 с.

36. Борисова, Н.В. Педагогический выбор как категория деятельностного типа и функция педагогической деятельности (размышления о категориальном аппарате педагогики под влиянием компетентностного подхода) / Н.В. Борисова // Научные труды МИМ ЛИНК. - 2008. - № 22. -С. 132-142.

37. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: дис. ... д-ра пед. наук / В.Г. Бочарова. - М., 1991. -400 с.

38. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С. Братусь // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1981. -№ 2. - С. 46-56.

39. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. - М.: Мысль, 1978. - 216 с.

40. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Виртуальная образовательная среда как неотъемлемый компонент современной системы образования / М.Е. Вайндорф-Сысоева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки. - 2012. -Вып. 16. - № 14. - С. 86-91.

41. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Виртуальная образовательная среда: категории, характеристики, схемы, таблицы, глоссарий / М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: МГОУ, 2010. - 102 с.

42. Василюк, Ф.Е. Психотехника выбора / Ф.Е. Василюк // Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. -С. 284-314.

43. Ветрова, А.М. Диагностика личностных особенностей обучающихся как основа формулирования рекомендаций по выбору моделей дистанционного обучения и дистанционного курса / А.М. Ветрова, А.В. Сле-пухин // Актуальные вопросы преподавания математики, информатики и информационных технологий. - 2019. - № 4. - С. 22-29.

44. Взаимодействие учитель-ученик как фактор самоопределения школьника в информационно-образовательной среде современной школы / Б.В. Авво, И.Ю. Гутник, Ю.С. Матросова и др.; под ред. А.П. Тряпи-цыной. - СПб.: Свое Издательство, 2018. - 223 с.

45. Виндельбандт, В. О свободе воли: двенадцать лекций Вильгельма Вин-дельбандта / авториз. пер. с нем. М.М. Рубинштей; под ред. В.М. Не-вжиной. - М.: Изд-во Д.П. Ефимова, 1905.

46. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Педагогика, 1983. -^ 3. - С. 5-328.

47. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Смысл: Эксмо, 2003. - 1136 с.

48. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. - М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

49. Газман, О.С. Нужна ли программа воспитания демократической школе / О.С. Газман // Вопросы образования. - 2013. - № 2. - С. 7-14.

50. Гаспарский, В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок / В. Гаспарский. - М.: Мир, 1978. - 172 с.

51. Гердо, Н.В. История и тенденции развития идей дифференциации и индивидуализации обучения / Н.В. Гердо // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2012. -№ 1 (73). - Ч. I. - С 30-33.

52. Гребенникова, В.М. Типы родительских позиций в ситуации проектирования индивидуальной образовательной траектории ребенка / В.М. Гребенникова, Т.И. Бонкало, В.К. Игнатович // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2019. - № 2 (238). - С. 40-49.

53. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.М. Давыденко. - М., 1996. -468 с.

54. Дергачева, О.Е. Русскоязычная адаптация опросника каузальных ори-ентаций / О.Е. Дергачева, Л.Я. Дорфман, Д.А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2008. - № 3. -С. 91-106.

55. Дуранов, М.Е. Логика и культура организации педагогического исследования / М.Е. Дуранов, И.С. Ломакина. - Челябинск: ЧГАКИ, 2003. -88 с.

56. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И Загвязинский, В.А. Астаханов. - М.: Академия, 2003. -208 с.

57. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Заир-Бек. - СПб., 1995. - 410 с.

58. Заславский, А.А. Цифровые средства обеспечения персональных траекторий развития обучающихся: учеб.-метод. пособие / А.И. Азевич, В.В. Гриншкун, О.Ю. Заславская и др. - М. : Московский городской педагогический университет, 2021. - 112 с.

59. Захарова, О.О. К вопросу формирования компетенции ответственного выбора обучающегося в образовательной среде школы / О.О. Захарова // Прорывные научные исследования: проблемы, закономерности, перспективы: сб. ст. IX Междунар. науч.-практ. конф.: в 4 ч. - 2017. - Ч. 4.

- 141 с.

60. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - 1987. - № 1. - С. 29-32.

61. Зеер, Э.Ф. Индивидуальная образовательная траектория как установка субъекта в системе непрерывного образования / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, М.В. Зиннатова, Е.В. Лебедева // Научный диалог. - 2017. - № 1.

- С. 266-279.

62. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник / Э.Ф. Зеер. - М.: Юрайт, 2019. - 395 с.

63. Зобова, М.Р. Диалектика свободы и ответственности. Исторический и синергетический аспекты / М.Р. Зобова // Новые идеи в философии. -2009. - Т. 2. - № 18. - С. 90-97.

64. Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей: история и современность / А.В. Золотарева. - М.: Изд-во Юрайт, 2018. - 267 с.

65. Золотарева, А.В. Обеспечение права детей на выбор программы дополнительного образования / А.В. Золотарева // Воспитание демократической культуры участников образовательного процесса: Мат-лы Меж-дунар. науч.-практ. конф. (25-26 сентября 2014 г.). - Ярославль, 2014. -С. 239-246.

66. Зубков, В.Н. История и перспективы индивидуализации обучения /

B.Н. Зубков // Развитие военной педагогики в XXI веке: мат-лы III Межвуз. науч.-практ. конф. - СПб.: Военная академия связи, 2016. -

C. 88-93.

67. Иванченко, Г.В. К определению понятия «экзистенциальный расчет» / Г.В. Иванченко // I Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии: материалы сообщений / под ред. Д.А. Леонтьева, Е.С. Мазур, А.И. Сосланда. - М.: Смысл, 2001. -С. 54-57.

68. Индивидуальная образовательная траектория как установка субъекта в системе непрерывного образования / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, М.В. Зиннатова, Е.В. Лебедева // Научный диалог. - 2017. - № 1. -С. 266-279.

69. Ипполитова, Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education. - 2010. - № 1. - C. 8-14.

70. Исаева, И.Ю. Досуговая педагогика / И.Ю. Исаева. - М.: ФЛИНТА, 2016.

71. Исакова, О.А. Индивидуальная образовательная траектория школьника как средство достижения личностных результатов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Исакова. - СПб., 2015.

72. К обоснованию модели социально-педагогической поддержки семьи как субъекта проектирования индивидуальной образовательной траектории детей [Электронный ресурс] / В.М. Гребенникова, В.К. Игнатович, С.С. Игнатович // Современные наукоемкие технологии. - 2020. -№ 6-2. - С. 333-337. - Режим доступа: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=38111

73. Калашников, И.А. Вальдорфская школа: к осмыслению педагогических идей и опыта [Электронный ресурс] / И.А. Калашников // Электронное научное издание Альманах Пространство и Время. - 2018. - Т. 16. -Вып. 1-2. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/valdorfskaya-shkola-k-osmysleniyu-pedagogicheskih-idey-i-opytа

74. Камю, А. Бунтующий человек / А. Камю. - М.: Терра: Книжный клуб, 1999.

75. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Исследование субъектно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога / В.А. Кан-Калик. - Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1976. - 288 с.

76. Канеман, Д. Рациональный выбор, ценности и фреймы / Д. Канеман, А. Тверски // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 4. - С. 31-42.

77. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова / под ред. Н.Л. Селивановой. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 157 с.

78. Каримов, А.В. Ранние онтогносеологические интерпретации свободы / А.В. Каримов // Вестник Тамбовского университета. Серия «Гуманитарные науки». - 2012. - № 7 (111). - С. 231-237.

79. Карпов, А.В. Принцип активного выбора в обучении и воспитании личности / А.В. Карпов, Е.В. Карпова // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2017. - № 4 (79). - С. 127-134.

80. Карпов, А.В. Этика и психология профессиональной деятельности / А.В. Карпов. - М.: Юрайт, 2019. - 570 с.

81. Карта проявлений самостоятельности А.М. Щетинина [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mdou15.68edu.ru/Faili_dlia_saita/ Metod_kopilka/lebedeva/diagnostik.pdf

82. Касицина, Н.В. Как развить в ученике способность к выбору: педагогика поддержки: тактика выбора / Н.В. Касицина, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

83. Касицина, Н.В. Педагогическая поддержка в школе и система работы индивидуальных кураторов [Электронный ресурс] / Н.В. Касицина, Н.С. Крупская, Ю.Л. Минутина и др., 2021. - Режим доступа: https://www.litres.ru/raznoe-4340152/pedagogicheskaya-podderzhka-v-shkole-i-sistema-raboty-indiv/

84. Киселева, М.С. Междисциплинарная проективность проблемы выбора человека / М.С. Киселева // Человек перед выбором в современном мире: проблемы, возможности, решения: мат-лы Всерос. науч. конф. (2728 октября 2015 г.). - М.: Научная мысль, 2015. - Т. 1. - С. 7-16.

85. Клименко, О.А. Социальные сети как средство обучения и взаимодействия участников образовательного процесса / О.А. Клименко // Теория и практика образования в современном мире: мат-лы I Междунар. науч. конф. (февраль 2012 г.): в 2 т. - СПб.: Реноме, 2010. - Т.2. - С. 405-407.

86. Кляпышева, Е.В. Индивидуальный образовательный маршрут как средство реализации индивидуальной образовательной траектории [Электронный ресурс] / Е.В. Кляпышева // Образование и наука в России и за рубежом: электронный научный журнал. - Режима доступа: https: //www.gyrnal .ru/statyi/ru/933/

87. Ковалева, Т.М. Тьюторство как ресурс современного образования / Т.М. Ковалева // Гуманитарная образовательная среда технического вуза: мат-лы междунар. науч.-метод. конф. - СПб. : Изд-во Политехн. унта, 2016. - С. 10-11.

88. Козелецкий, Ю. Психологическая теория принятия решений / Ю. Козе-лецкий. - М.: Прогресс, 1979. - 504 с.

89. Козелецкий, Ю. Человек многомерный (психологическое эссе) / Ю. Ко-зелецкий. - Киев: Лыбидь, 1991. - 288 с.

90. Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года: утв. Минобрнауки России от 19.12.2017 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://legalacts.ru/doc/kontseptsij a-razvitij a-psikhologicheskoi-sluzhby-v-sisteme-obrazovanija-v-rossiiskoi/

91. Корнилова, Т.В. Интеллектуально-личностный потенциал человека в условиях неопределенности и риска / Т.В. Корнилова. - СПб.: Нестор-История, 2016. - 344 с.

92. Корнилова, Т.В. Неопределенность, выбор и интеллектуально-личностный потенциал человека / Т.В. Корнилова // Методология и история психологии. - 2009. - Т. 4. - Вып. 4. - С. 47-59.

93. Корнилова, Т.В. Преодоление субъектом неопределенности при принятии решений / Т.В. Корнилова // Субъектный подход в психологии. -М.: Институт психологии РАН, 2009. - С. 325-338.

94. Корнилова, Т.В. Психология неопределенности: Единство интеллектуально-личностного потенциала человека / Т.В. Корнилова, М.А. Чумакова, С.А. Корнилов, М.А. Новикова. - М.: Смысл, 2010.

95. Корнилова, Т.В. Психология риска и принятия решений: учеб. пособие для вузов / Т.В. Корнилова. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 286 с.

96. Косолапова, Л.А. Категории «пространство» и «среда»: педагогический контекст / Л.А. Косолапова // Альманах Пермского военного института войск национальной гвардии. - 2020. - № 1 (1). - С. 28-33.

97. Косолапова, Л.А. Пространство личностного самоопределения подростка / Л.А. Косолапова, Н.Г. Липкина // Международный научно-исследовательский журнал. - 2018. - № (1-4) 67. - С. 44-47.

98. Косолапова, Л.А. Формирование готовности выпускников действовать в ситуации неопределенности в процессе обучения на основе взаимопереходов «практика-теория» и «теория-практика» в открытом образо-

вательном пространстве педагогического вуза / Л.А. Косолапова // Вестник Башкирского государственного педагогического университета Им. М. Акмуллы. - 2018. - № 1 (45). - С. 65-72.

99. Котлярова, И.О. Метод моделирования в педагогических исследованиях: история развития и современное состояние / И.О. Котлярова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2019. - Т. 11. - № 1. - С. 6-20.

100. Котлярова, И.О. Научно-исследовательская деятельность аспирантов направления «Образование и педагогические науки»: методология, теория, практика: учеб. пособие / И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков. - Челябинск: Издат. центр ЮУрГУ, 2019. - 166 с.

101. Котлярова, И.О. Системное представление об исследовании / И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков. - Челябинск: ЧГТУ, 1996. - 81 с.

102. Кроник, А.А. LifeLine - биографические тесты и медитации за персональным компьютером / А.А. Кроник, А.Л. Пажитов, Б.М. Левин // LifeLine и другие новые методы психологического жизненного пути. -М.: Прогресс-Культура, 1993. - С. 15-42.

103. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

104. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. - Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

105. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.

106. Курников, Д.В. Сущность понятия «педагогическая поддержка в образовании» / Д.В. Курников // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 5. - С. 74-76.

107. Курносова, С.А. Реализация партисипативного подхода в педагогической концепции подготовки студентов вуза к проектированию педагогического дизайна / С.А. Курносова // Известия высших учебных заведений. Уральский регион. - 2012. - № 2. - С. 106-111.

108. Кьеркегор, С. Наслаждение и долг / С. Кьеркегор. - М.: Феникс, 1998.

109. Лапёнок, М.В. Формирование индивидуальной траектории обучения в информационно-образовательной среде школы / М.В. Лапёнок,

B.В. Макеева // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 7. -

C. 37-43.

110. Ларичев, О.И. Наука и искусство принятия решений / О.И. Ларичев. -М.: Наука, 1979. - 200 с.

111. Леонтьев, Д.А. Проблема выбора в науках о человеке: от рациональных моделей к экзистенциальным / Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Овчинникова, А.Х. Фам // Человек перед выбором в современном мире: проблемы, возможности, решения: мат-лы Всерос. науч. конф. (27-28 октября 2015 г.): в 2 т. - М.: Научная мысль, 2015. - Т. 1. - С. 18-33.

112. Леонтьев, Д.А. Психология выбора / Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Овчинникова, Е.И. Рассказова, А.Х. Фам. - М.: Смысл, 2015. - 464 с.

113. Леонтьев, Д.А. Психология выбора. Часть I. За пределами рациональности / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. - 2014. - Т. 35. -№ 5. - С. 5-18.

114. Леонтьев, Д.А. Психология выбора. Часть II. Личностные предпосылки и личностные последствия выбора / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. - 2014. - Т. 35. - № 6. - С. 56-58.

115. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев. - М: Смысл, 2006. - 18 с.

116. Леонтьев, Д.А. Траектория личностного развития: реконструкция взглядов Л.С. Выготского / Д.А. Леонтьев, А.А. Лебедева, В.Ю. Ко-стенко // Вопросы образования. - 2017. - № 2. - С. 98-112.

117. Лефевр, В.А. Рефлексия / В.А. Лефевр. - М.: Когито-центр, 2003.

118. Липский, И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания / И.А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. - Волгоград, 2018. -С. 280-287.

119. Ломакина, Д.А. Школьная психологическая служба в укреплении отношений семьи и школы / Д.А. Ломакина // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. (19-22 апреля 1993 г.). - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - Ч. 1.

120. Луков, В.А. Молодежь в ситуации выбора / В.А. Луков // Человек перед выбором в современном мире: проблемы, возможности, решения: мат-лы Всерос. науч. конф. (27-28 октября 2015 г.): в 2 т. - М.: Научная мысль, 2015. - Т. 2. - С. 158-172.

121. Луман, Н. Понятие риска / Н. Луман // Альманах THESIS. Риск. Неопределенность. Случайность. -1994. - № 5. - С. 135-160.

122. Лэнгле, А. Жизнь, наполненная смыслом: Прикладная логотерапия / А. Лэнгле. - М.: Генезис, 2004.

123. Любицкая, К.А. Коммуникация семьи и школы: ключевые особенности на современном этапе / К.А. Любицкая, М.А. Шакарова // Вопросы образования. - 2018. - № 3. - С. 196-215.

124. Мадди, С. Смыслообразование в процессах принятия решения / С. Мадди // Психологический журнал. - 2005. - Т. 26. - № 6. - С. 87-101.

125. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. - М.: Изд-во полит. литературы, 1990. - 416 с.

126. Макеева, В.В. Теоретическое обоснование реализации индивидуальной образовательной траектории при обучении школьников с использованием электронных образовательных ресурсов / В.В. Макеева // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 3. - С. 153-157.

127. Мамкина, И.Н. Демократизация российской системы образования в марте - октябре 1917 года / И.Н. Мамкина // Гуманитарный вектор. -2019. - Т. 14. - № 3. - С. 40-46.

128. Мандрикова, Е.Ю. Виды личностного выбора и их индивидуально-психологические предпосылки: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Е.Ю. Мандрикова. - М., 2006. - 195 с.

129. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. - Аль-пина Диджитал, 2011. - 590 а

130. Матушкина, М.О. Революционные основания категории случайности у Демокрита / М.О. Матушкина // Революция и эволюция: модели развития в науке, культуре, социуме: сб. науч. ст. - Н. Новгород: Изд-во Нижегород. госуниверситета им. Н.И. Лобачевского, 2017. - С. 82-84.

131. Матушкина, М.О. Случайность как базовая характеристика нового типа рациональности / М.О. Матушкина // Бытие-язык-история. - 2017. -Вып. 3. - С. 40-45.

132. Мау, В.А. Фундаментальные знания не стареют: современное образование и softskills [Электронный ресурс] / В.А. Мау. - Режим доступа: https://psy.su/feed/7607/

133. Международная стандартная классификация образования МСКО 2011 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/isced-2011-ru.pdf

134. Мезенцева, Н.В. Определение готовности учителей осуществлять тью-торскую деятельность / Н.В. Мезенцева // Тьюторство в открытом образовательном пространстве и коучинг: взаиморесурсность двух профессий: мат-лы VIII Междунар. науч.-практ. конф. и I науч.-практ. ко-учинговой конф. (27-28 октября 2015 г.). - 2015. - С. 297-306.

135. Методика «Актуальные потребности» Г.В. Резапкиной [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://metodkabi.net.ru/index.php?id=diagn_2#met

136. Методика «Двадцать утверждений, или Кто Я?» М. Куна и Т. Макпарт-ленда [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://studme.org/ 75548/menedzhment/metody_analiza_osobennostey_identichnosti

137. Методика определения уровня рефлексивности В.В. Пономаревой [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.vashpsixolog.ru/work-with-teachingstaff-school-

psychologist/135-diagnosis-of-teaching-staff/794-the-method-of-

determiningthe-level-of-reflexivity-for-vv-ponomareva

138. Методология и технология социально-педагогической поддержки семьи как субъекта проектирования индивидуальной образовательной траектории ребенка: монография / В.М. Гребенникова, В.К. Игнатович, П.Б. Бондарев и др. - Краснодар: ФГБОУ ВО «КубГУ», 2021. - 176 с.

139. Мироненкова, Н.Н. Понятие ценностно-смыслового выбора учащихся / Н.Н. Мироненкова // Бюллетень науки и практики. - 2017. - № 4. -С. 273-278.

140. Молчанов, С.В. Психология подросткового возраста / С.В. Молчанов. -М.: Изд-во Юрайт, 2021. - 351 с.

141. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому. После 6 месяцев уже поздно / М. Монтессори. - М.: АСТ, 2014. - 256 с.

142. Мэй, Р. Смысл тревоги / Р. Мэй. - М.: Класс, 2001. - 384 с.

143. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

144. Наумова, Н.Ф. Психологические механизмы свободного выбора / Н.Ф. Наумова // Системные исследования: Методологические проблемы: ежегодник. - М.: Наука, 1983. - С. 197-219.

145. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Н.Ф. Наумова. - М.: Наука, 1988.

146. Национальная энциклопедическая служба [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://vocabulary.ru/termin/razvitie.html

147. Национальный проект «Образование» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //edu. gov.ru/national-proj ect

148. Нестерова, О.Ю. Свобода выбора как основа творчества в философии Фомы Аквинского / О.Ю. Нестерова // Альманах современной науки и образования. - 2017. - № 3 (117). - С. 65-67.

149. Никитина, Е.Ю. Педагогические управления коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы / Е.Ю. Никитна. -М.: Алисма, 2006. - 184 с.

150. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания: избр. пед. труды / Л.И. Новикова; под ред. Н.Л. Селивановой, А.В. Мудрика; сост. Е.И. Соколова. -М., 2010. - 323 с.

151. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: сб. документов и материалов. - М., 1984.

152. Образовательная самостоятельность старшеклассников: понятие, оценка: монография / В.К. Игнатович, П.Б. Бондарев, В.М. Гребенникова и др.; под науч. ред. В.К. Игнатовича. - Краснодар: Просвещение-Юг, 2017. - 168 с.

153. Овчинникова, О.В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / О.В. Овчинникова. - Екатеринбург, 2004.

154. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. - М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

155. Опросник общей самоэффективности (ООСЭ) в адаптации В.Г. Ромека [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psihdocs.ru/ funkcionalenaya-rolelichnostnih-resursov-v-obespechenii-psiho.html?page=83

156. Орлова, Т.В. Партисиптивные методы в системе мотивационно-целевой деятельности руководителя школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Орлова. - М., 1999. - 196 с.

157. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19611986 гг.) / под ред. Ф.Г. Паначина и др. - М..: Педагогика, 1987.

158. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

159. Персонификация образования как тенденция трансформации современного образования / Е.А. Бессонова, С.В. Ривкина // Человек и образование. - 2021. - № 1 (66). - С. 4-10.

160. Персонификация обучения в современной школе: педагогический анализ: монография / А.Ю. Аксенова, Е.А. Бессонова, Е.В. Безбородова и др. - СПб.: Астерион, 2021. - 112 с.

161. Петлин, А.В. Использование источников и типов информации при выборе учреждения дополнительного образования различными группами семей / А.В. Петлин // Вестник Костромского государственного университета. Серия «Педагогика. Психология. Социокинетика». - 2017. -Т. 23. - № 3. - С. 205-209.

162. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 г. № 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://legalacts.ru/doc/pismo-minobrnauki-rf-ot-12052011-n-03-296/

163. Погодин, В.Н. Педагогика выбора: путь к радости: книга для учителей и сочувствующих / В.Н. Погодин. - СПб.: Реноме, 2009. - 160 с.

164. Поддержка ученика в образовании: монография / И.М. Богдановская, И.Ю. Гутник, Н.Н. Королева и др.; под ред. С.А. Писарева, А.П. Тряпи-цыной. - Спб., 2021. - 192 с.

165. Пономарева, В.В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / В.В. Пономарева. - Ярославль, 2000.

166. Поплавская, А.А. Выбор организаций дополнительного образования детей в России: к постановке проблемы / А.А. Поплавская, И.А. Груздев, А.В. Петлин // Вопросы образования. - 2018. - № 4. - С. 261-281.

167. Поршнев, Б.Ф. Функция выбора - основа личности / под ред. В. Бан-щикова, Л. Рохлина, Е. Шороховой. - М.: Ин-т философии, 1969. -С. 344-349.

168. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» [Электронный ре-

сурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_97368/

169. Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 февраля 2006 г. № 21 «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/ cgi/online.cgi?req=doc&base=EXP&n=363809#09350827472110579

170. Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/srednyaya-i-starshaya-shkola/geografíya/normativnye-dokumenty/professionalnyj-standart-pedagog-pedagogicheskaya-deyatelnost-v-sfere-doshkolnogo-nachalnogo-obshchego-osnovnog.html

171. Приказ Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_185098/1d5a331e22b0 4694fd4ed9299de5f0008af6c799/

172. Проект федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://regulation.gov.ru/projects#npa=94555

173. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Е. Радионов. - СПб., 1996. - 352 с.

174. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025г.» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html

175. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2015 г. № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/documenti/rasporyazhenie-pravitelstva-rf-ot-4-sentyabrya-2014-g-n-1726-r.html

176. Розин, В.М. Основные идеи и обоснование курса «Методологии проектирования» / В.М. Розин // Педагогика и просвещение. - 2010. - № 2. -С. 93-104.

177. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т. 2.

178. Россия 2025: от кадров к талантам [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://vbudushee.ru/upload/iblock/6c6/6c6770e0c564c4192f6c3631 с74 c62fb.pdf

179. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

180. Рубцов, В.В. Два подхода к проблеме развития в контексте социальных взаимодействий: Л.С. Выготский vs Ж. Пиаже / В.В. Рубцов // Культурно-историческая психология. - 2020. - Т. 16. - № 3. - С. 5-14.

181. Руссак, З.В. Индивидуальное развитие подростка как основа становления личности / З.В. Руссак, Н.Б. Крылова // Человек. Общество. Государство. - 2016. - № 1 (2). - 101-104.

182. Савченко, Т.А. Взаимодействие семьи и школы в отечественной педагогике второй половины XVIII - конца XX веков как социокультурное явление: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.05 / Т.А. Савченко. - М., 2011. -486 с.

183. Сартр, Ж.-П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии / Ж.П. Сартр, пер. с фр. - М.: Республика, 2004.

184. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1989. - С 319-344.

185. Селевко, Г.К. Методика изучения курса «Найди свой путь»: Технология оптимального самоопределения для предпрофильной подготовки / Г.К. Селевко, О.Ю. Соловьева; под ред. проф. Г.К. Селевко. - М., 2008.

- 288 с.

186. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты систематического отражения / Г.Н. Сериков. - Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

187. Сериков, Г.Н. Образование как отношение человека с окружением и с самим собой / Г.Н. Сериков // Наука ЮУрГУ: мат-лы 66-й науч. конф. Секции технических наук. - Челябинск: Издат. центр ЮУрГУ, 2014.

188. Сериков, Г.Н. Основания педагогических исследований / Г.Н. Сериков.

- Челябинск: Образование, 2005. - 238 с.

189. Сериков, Г.Н. Педагогика. Книга 2: Методология исследований / Г.Н. Сериков. - М.: Гуманитар. издат. центр ВЛАДОС, 2006. - 456 с.

190. Сериков, Г.Н. Педагогика. Книга 1: Объект исследований / Г.Н. Сериков. - М.: Гуманитар. издат. центр ВЛАДОС, 2006. - 440 с.

191. Сериков, Г.Н. Управление образовательным учреждением: учеб. для студ. пед. спец: в 2 ч. / Г.Н. Сериков. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008. - Ч. 2: Начала теории. - 256 с.

192. Сериков, Г.Н. Управленческое сопровождение образования учащихся / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки».

- 2010. - № 12. - С. 49-58.

193. Сериков, Г.Н. Факторы педагогического влияния на качество самоопределения обучающихся / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, К.С. Буров // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2017. - Т. 9. - № 3. - С. 22-36.

194. Сластенин, В.А. Доминанта деятельности / В.А. Сластенин // Народное образование. - 1998. - № 9. - С. 41-42.

195. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования / В.И. Слободчи-ков. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 155 с.

196. Смирнов, И.П. Свободное воспитание: утопия или предсказание (К.Н. Вентцель) / И.П. Смирнов // Казанский педагогический журнал. -2020. - № 4. - С. 7-18.

197. Собкин, В.С. Ученик основной школы: отношение к дополнительному образованию / В.С. Собкин, Е.А. Калашникова // Образовательная политика. - 2014. - № 1. - С. 27-40.

198. Совместная учебная деятельность и развитие детей: коллективная монография / под ред. В.В. Рубцова, И.М. Улановской. - М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2021. - 352 с.

199. Содействие самоопределению подростка в современной школе: монография / И.Ю. Гутник, С.А. Писарева, Н.Ю. Сосунова и др.; под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Астерион, 2020. - 180 с.

200. Соловьева, О.С. Программа саморазвития личности. 1-11 классы / О.С. Соловьева. - М.: Арсенал образования, 2011. - 40 с.

201. Спиркин, А.Г. Основы философии: учеб. пособие для вузов. - М.: Политиздат, 1988. - 592 с.

202. Степаносова, О.В. Интуитивные компоненты в процессе принятия решений: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / О.В. Степаносова. - М., 2004. - 208 с.

203. Суворова, С.Л. Концепция формирования коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей / С.Л. Суворова. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 203 с.

204. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.Н. Суртаева. - М., 1995. - 341 с.

205. Сухомлинский, В.А. Письма к сыну: книга для учащихся / В.А. Сухом-линский. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

206. Тондл, Л. Методологические аспекты системного проектирования / Л. Тондл, И. Пейша // Вопросы философии. - 1987. - № 2. - С. 87-96.

207. Тряпицына, А.П. Педагогика / А.П. Тряпицына. - СПб.: Питер, 2018. -420 с.

208. Тряпицына, А.П. Самоопределение школьника в эпоху перехода к информационному обществу (заметки цифрового мигранта) [Электронный ресурс] / А.П. Тряпицына // Письма в Эмиссия. Оффлайн. - 2015. -Т. 2. - Режим доступа: http://met.emissia.org/offline/2015/met022.htm

209. Тьюторство в открытом образовательном пространстве и коучинг: вза-иморесурсность двух профессий: мат-лы VIII Междунар. науч.-практ. конф. и I науч.-практ. коучинг. конф. (27-28 октября 2015 г.) / науч. ред. М.Ю. Чередилина, отв. ред. Е.М. Соколова. - М.: Буки-Веди, 2015. - 344 с.

210. Уваров, А.Ю. Открытая учебная архитектура [Электронный ресурс] / А.Ю. Уваров // Интернет-журнал «Эйдос». - 1999. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/1999/0330-08.htm

211. Уварова, С.Я. Психологическая поддержка старшеклассников в принятии жизненно важных решений / С.Я. Уварова, Т.Д. Дубовицкая // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2010. - Т. 16. - № 4. - С. 263-267.

212. Уманский, А.Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.Л. Уманский. - Кострома, 2004. -318 с.

213. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И.Д. Фрумин, М.С. Добрякова, К.А. Баранников, И.М. Реморенко. - М.: НИУ ВШЭ, 2018. - 28 с.

214. Унт, И.Т. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Т. Унт. -М., 1990. - 192 с.

215. Фам, А.Х. Индивидуальные особенности выбора в ситуациях различной значимости: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / А.Х. Фам. - М., 2015.

216. Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования. - М.: ВАКО, 2022. - 160 с.

217. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - М.: Проспект, 2018. - 192 с.

218. Федеральный проект «Успех каждого ребенка» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://edu.gov.ru/national-project/projects/success/

219. Федеральный проект «Worldskils» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://worldskills.ru/

220. Федина, Е.А. Досуг в структуре образовательного пространства: дис. ... канд. социол. наук: 20.00.04 / Е.А. Федина. - Саратов, 2000. - 175 с.

221. Филатова, М.Н. Индивидуализация и персонификация - актуальные проблемы современного образования / М.Н. Филатова // Библиотечка для учреждений дополнительного образования детей. - 2016. - № 1. -С. 44-80.

222. Филатова, М.Н. Индивидуализация и персонификация дополнительного образования детей как педагогическая проблема / М.Н. Филатова // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2015. - № 6. -С. 13-21.

223. Франкл, В. Психотерапия на практике / В. Франкл. - СПб.: Речь, 2001.

224. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл, пер. с англ., нем.; общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева; вступ. ст. Д.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990.

225. Фролов, И.Т. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М., 1991.

226. Фролов, Ю.И. Психология подростка / под ред. Ю.И. Фролова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 525 с.

227. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм, пер. с нем. В.А. Закс и др. - М.: Республика, 1992.

228. Хайдеггер, М. Время и бытие / М. Хайдеггер. - М.: Республика, 1993.

229. Худякова, Н.Л. Философия и развитие образования: учеб. пособие / Н.Л. Худякова. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. -230 с.

230. Хуторской, А.В. Миссия ученика как основание его стремлений и ком-петентностей / А.В. Хуторской // Научный результат. Педагогика и психология образования. - 2018. - Т. 4. - № 1. - С. 51-64.

231. Хуторской, А.В. Педагогика: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2019. - 608 с.

232. Хэммонд, Дж. С. Равноценный обмен: рациональный подход к достижению компромисса / Дж. С. Хэммонд, Р.Л. Кини, Г. Райффа // Эффективное принятие решений. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - С. 27-49.

233. Цилицкий, В.С. Формирование готовности будущих педагогов к тью-торской деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В.С. Цилицкий. - Челябинск, 2018. - 206 с.

234. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности. Системогене-тический подход / В.Д. Шадриков. - Ярославль: Ярослав. ун-т, 1979. -91 с.

235. Шаин, Е.Г. Революции 1917 года в России и образовании / Е.Г. Шаин // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. - 2017. - № 3 (23).

- С. 65-75.

236. Шварц, Г.М. Психология индивидуальных решений / Г.М. Шварц. -М.: Диалог-МГУ, 1997.

237. Шварцер, Р. Русская версия шкалы общей самоэффективности / Р. Шварцер, М. Ерусалем, М. Ромек // Иностранная психология. - 1996.

- № 7. - С. 71-77.

238. Шельгорн, Д.С. Эволюция представлений о свободе человека в философской мысли античности и нового времени / Д.С. Шельнорг // Вестник Челябинского государственного университета. - 2014. - № 17 (346). - С. 163-169.

239. Шипилина, Л.А. Методология психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» / Л.А. Шипилина. - 6-е изд., стереотип. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2013. - 208 с.

240. Шоу профессий [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://xn--e1 agdrafhkaoo6b.xn--p 1 ai/

241. Штерн, В. «Серьезная игра» в юношеском возрасте / В. Штерн // Психологические теории подросткового возраста : хрестоматия / сост. М.К. Павлова. - М.: АНО ПЭБ, 2008. - С. 62-69.

242. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. - М.: Изд-во «Касталь», 1992. - С. 16-202.

243. Щедровицкий, Г.П. Системное движение и перспективы развития методологии / Г.П. Щедровицкий // Избранные труды. - М.: Шк. Культ. Полит., 1995. - С. 57-88.

244. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПб.: Питер, 2021. -448 с.

245. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996.

246. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. - 317 с.

247. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем / Н.О. Яковлева. - Челябинск: Изд-во Челяб. гуманитар. ин-та, 2008. - 279 с.

248. Яковлева, Н.О. Сопровождение как педагогическая деятельность / Н.О. Яковлева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - № 4. -С. 46-49.

249. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

250. Garrecht, C. Students' Decision-Making in Education for Sustainability-Related Extracurricular Activities: A Systematic Review of Empirical Stud-

ies / C. Garrecht, T. Bruckerman, U. Harms // Sustainability. - 2018. -Vol. 10. - Is. 11. - No 3876. - P. 1-19.

251. Mastering Interpersonal and Virtual Communication Skills of the Education Process Participants in E-learning / K.N. Volchenkova, E.V. Evsina, R.Z. Elsakova, E.V. Serebrennikova, E.V. Batina // Information Technologies: Proceedings of the 2019 IEEE International Conference Transport and Information Security (IT&QM&IS). - 2019. - P. 648-652.

252. On-line Education Resources for the Optimization of Online Continuing Professional Education / I.O. Kotlyarova, K.N. Volchenkova, I.A. Volosh-ina, E.V. Batina // Quality Management, Transport and Information Security, Information Technologies: Proceedings of the 2020 IEEE International Conference (IT&QM&IS). - 2020. - P. 610-615.

253. Rassmussen, J. Skills, Rules, and Knowledge; Signals, Signs, and Symbols, and other distinctions in Human Performance models [Электронный ресурс] / J. Rassmussen. - Режим доступа: https://ieeexplore.ieee.org/document/6313160