Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития готовности старшего подростка к профильному выбору тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кунаш, Марина Анатольевна

• Кунаш, Марина Анатольевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Кунаш, Марина Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Методологические основы построения индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков

1.1. Профильное обучение и предпрофильная подготовка как основа индивидуализации образования в школе

1.2. Интерактивность проектирования индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков

1.3. Проблема развития готовности к выбору профиля обучения старших подростков в процессе проектирования индивидуальных образовательных маршрутов

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование открытой модели индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков

2.1. Программа эксперимента по реализации индивидуальных образовательных маршрутов как средства развития готовности старших подростков к выбору профиля обучения

2.2. Методика, организация и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента

2.3. Интерактивность технологии разработки открытой модели индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков

2.4. Анализ и интерпретация результатов формирующего этапа эксперимента

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития готовности старшего подростка к профильному выбору»

Введение

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется становлением принципиально новых приоритетов в образовательной сфере, результаты деятельности которой должны соответствовать меняющейся экономической и социально-политической ситуации. Самоопределение человека - один из важнейших социальных заказов, выполнение которых обеспечивает устойчивое развитие общества. Введение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования второго поколения, ориентированных на компетентностные основы, системно-деятельностный подход, предусматривает проектирование образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических особенностей обучающихся. В связи с этим актуализировалась проблема поиска путей достижения реального приоритета образования, обеспечивающего возможность саморазвития обучающегося. Наиболее важным этапом является ступень основного общего образования, на которой возникают возможности и потребности для самопознания школьника, необходимость совершения им ответственного профильного выбора. Обоснованность этого выбора определяется развитием познавательной компетентности старших подростков. Индивидуальные образовательные маршруты школьников выступают средством развития познавательной компетентности старшего подростка.

В настоящее время изучены различные аспекты проблемы индивидуализации. Общепедагогические и психологические аспекты индивидуализации обучения освещены в трудах Л.С.Выготского, И.Э.Унт и др., теории развивающего обучения В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина. Возможности личностно-ориентированного обучения рассматривали Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, Т.И.Шамова и др. Индивидуализация как самообразовательная деятельность анализируется в работах М.В.Кларина, Ю.Н.Кулюткина, Т.И.Шамовой и др. Различные аспекты индивидуализации связаны с включением каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне ближайшего развития (Л.С.Выготский и др.), формированием ориентировочной

основы действия (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), становлением субъектности школьника в учебной деятельности в условиях интерактивного обучения и открытого образовательного пространства (М.В.Букатов, М.В.Кларин, Л.С.Опокой, М.Н.Певзнер, А.А.Рахкошкин, В.АЛсвин и др.).

Согласно «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», профильное обучение является институционализированной формой индивидуализации на старшей ступени, предпрофильная подготовка, охватывающая обучающихся до 9 класса, имеет профориентационную направленность. Возможности профориентации исследовали Е.А.Климов,

A.Е.Марон, А.П.Чернявская, С.Н.Чистякова и др. В данном аспекте особое значение приобретают возрастные особенности старших подростков (Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, И.А.Зимняя, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Обоснованы различные типы сопровождения и поддержи обучающихся в образовательном процессе (Е.А.Александрова, О.С.Газман, А.В.Мудрик и др.), значимость профессионального саморазвития педагога (Е.А.Марон, Л.Ю.Монахова, Р.М.Шерайзина и др.).

Проблема разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута как способа индивидуализации представлена в исследованиях Е.А.Александровой, С.В.Воробьевой, А.П.Тряпицыной и др. Исследователи акцентировали внимание на внедрении индивидуальных образовательных маршрутов для содействия становлению личностных характеристик обучающихся (С.В.Маркова, М.Б.Утепов и др.), повышении эффективности профессиональной подготовки (Н.Г.Зверева, А.В.Туркина и др.), развитии образовательной потребности, преодолении учебных затруднений (Л.А.Осадчая, С.Н.Ямшинина).

Различные аспекты анализа компетентностного подхода в образовании, ориентированного на обретение личностью интегральной совокупности опыта решения жизненно-ориентированных ситуаций, включающих готовность школьника к профильному выбору, нашли отражение в работах И.А. Зимней,

B.В.Краевского, О.Е.Лебедева, A.B.Хуторского и др. Исследования

C.Г.Воровщикова, Т.В.Шамардиной позволили выявить характеристики владения

обучающимися учебно-познавательной компетентностью. Различным аспектам формирования мыслительных умений и навыков школьников, организации учебно-познавательной деятельности посвящены исследования П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Е.Н.Кабановой-Меллер, Н.Ф.Талызиной, Г.И.Щукиной и др.

Вместе с тем следует отметить, что концепция индивидуального образовательного маршрута остается недостаточно разработанной. Анализ научных исследований и образовательных практик, раскрывающих и реализующих идеи предпрофильной подготовки показывает, что процесс развития у старших подростков устойчивых профильных предпочтений, востребованности и ценности образования сталкивается с рядом противоречий:

-между потребностью в выпускниках основной школы, обладающих готовностью к совершению выбора профиля обучения, и индивидуально-личностными возможностями старших подростков; -между потребностью обеспечения педагогической практики технологией проектирования индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков и неразработанностью содержательно-технологического обеспечения процесса.

На первый план выступает проблема: каковы теоретико-методологические основы, принципы и условия эффективности модели индивидуального образовательного маршрута как средства развития готовности к выбору профиля обучения старшего подростка?

Недостаточная проработанность данной проблемы в науке и практике определила тему диссертационного исследования: «Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития готовности старшего подростка к профильному выбору».

Объект исследования: процесс развития готовности старших подростков к выбору профиля обучения.

Предмет исследования: развитие готовности старших подростков к выбору профиля обучения при проектировании и реализации открытой модели индивидуальных образовательных маршрутов.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация открытой модели индивидуальных образовательных маршрутов как средства развития готовности старших подростков к выбору профиля обучения.

Нами выдвинута гипотеза: индивидуальный образовательный маршрут будет являться средством развития готовности старшего подростка к выбору профиля обучения, если:

-организация обучения осуществляется с опорой на технологию реализации открытой модели индивидуального образовательного маршрута старшего подростка;

-системообразующими принципами открытой модели индивидуального образовательного маршрута выступают рефлексивный принцип, принцип концентризма и принцип визуализации, определяющие деятельностную основу взаимодействия участников образовательного процесса; -организационно-педагогическими условиями эффективности проектирования старшим подростком индивидуального образовательного маршрута выступают готовность педагога к осуществлению взаимодействия в условиях проектирования индивидуального образовательного маршрута школьником и осуществление педагогом диагностико-аналитической деятельности в образовательном процессе с опорой на положительную обратную связь.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать задачи исследования:

1 .Систематизировать базовые положения и классификацию индивидуальных образовательных маршрутов школьников и охарактеризовать основную модель индивидуального образовательного маршрута как средства развития готовности старших подростков к выбору профиля обучения в старшей школе. 2. Обосновать составляющие открытой модели индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков и разработать содержательно-деятельностные этапы ее реализации в образовательном процессе школы.

3. Обосновать критерии и показатели уровня готовности старших подростков к выбору профиля обучения.

4. Провести апробацию открытой модели индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков и обосновать комплекс организационно-педагогических условий ее реализации.

5. Разработать пакет методического обеспечения для педагогов по реализации индивидуальных образовательных маршрутов как средства развития готовности старших подростков к выбору профиля обучения.

Методологической основой исследования являются: -общие вопросы методологии научно-педагогического исследования

(В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.С.Леднев, А.М.Новиков и др.), -концепции развития личности и деятельности (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.); -труды, раскрывающие сущность системного подхода в исследованиях

педагогических систем (В.В.Краевский, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.); -идеи моделирования и проектирования в образовании (В.В.Гузеев, Д.Г.Левитес,

Г.Е.Муравьева, Т.И.Шамова и др.), -теория компетенций (И.А.Зимняя, С.Г.Воровщиков, А.В.Хуторской и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: -идеи личностно-ориентированного и развивающего обучения (Е.В.Бондаревская, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.С.Рубинштейн, В.В.Сериков, А.В.Хуторской, Д.В.Эльконин, И.С.Якиманская и др.); -концептуальные подходы общей теории профессионального самоопределения

личности (Е.А.Климов, А.Е.Марон, С.Н.Чистякова и др.); -концепции индивидуализации образования (Л.С.Выготский, М.В.Кларин, Ю.Н.Кулюткин; И.Э.Унт, Т.И.Шамова и др.); -концептуальные положения теории поэтапного формирования умственных действий и управления познавательной деятельностью (Л.С.Выготский,

П.Я.Гальперин, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Н.Ф.Талызина, А.В.Усова, Х.Хекхаузен, Г.И.Щукина и др.); -идеи построения индивидуальных образовательных маршрутов

(Е.А.Александрова, А.П.Тряпицына, М.Б.Утепов и др.); -идеи педагогического сопровождения обучающихся и значимости профессионального саморазвития педагога (Е.А.Александрова, О.С.Газман, Е.А.Марон, Л.Ю.Монахова, Р.М.Шерайзина и др.); -идеи интерактивности процесса обучения и сущностного раскрытия понятия открытости образовательного процесса (Б.Ц.Бадмаев, М.В.Букатов, М.В.Кларин; М.Н.Певзнер, А.А.Рахкошкин, В.А.Ясвин и др.); -идеи применения фреймовых форм представления информации (М.Е.Бершадский, Т.Н.Колодочка и др.).

Цель, гипотеза и задачи исследования определили применение следующих методов исследования:

-теоретические: изучение и обобщение психолого-педагогических, методических исследований по проблеме индивидуализации обучения, моделирование при построении методики реализации открытой модели ИОМ старших подростков, проектирование;

-эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование педагогов, обучающихся, родителей при проведении диагностики; -праксиметрические: метод поэлементного анализа рефлексивных данных при

обобщении результатов педагогического эксперимента; -математико-статистические: методы первичной и вторичной математико-статистической обработки данных педагогического эксперимента при обобщении результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения Мурманской области. На отдельных- этапах исследования в нем приняло участие 82 педагога, 595 обучающихся 8-9 классов.

Исследование осуществлялось с 2004 по 2012 г.г. в три этапа. На первом этапе (200Ф-2005 гг.) изучались психолого-педагогическая, научно-методическая

литература, диссертационные работы по теме исследования, осмысливался опыт педагогической работы в школе, реализуемые модели индивидуальных образовательных маршрутов и определялись теоретико-методологические основы исследования, разработан понятийно-категориальный аппарат исследования.

На втором этапе (2005-2009 гг.) проводился констатирующий этап эксперимента с целью изучения существующей системы разработки и реализации в школе модели индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков, изучения их возможностей в развитии готовности старших подростков к профильному выбору. Проводился анализ и обобщение полученных данных, на основе которых уточнялась открытая модель индивидуального образовательного маршрута старшего подростка.

На третьем этапе (2009-2012 гг.) реализовывался формирующий этап эксперимента. Проводился анализ и обобщение диагностических данных, разработка рекомендаций по реализации открытой модели индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков в образовательных учреждениях. Литературно оформлены результаты диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения Мурманской области. На отдельных этапах исследования в нем приняло участие 82 педагога, 595 обучающихся 8-9 классов.

Научная новизна диссертации заключается в том, что: -предложен подход к классификации индивидуальных образовательных маршрутов школьников на основе первичных дифференцирующих факторов (степень активности субъекта, возрастной этап развития школьника, ведущая функция содержания образования), позволяющий охарактеризовать основные и дополнительные модели индивидуальных образовательных маршрутов школьников для ступеней обучения в школе; -разработана структура открытой модели индивидуальных образовательных маршрутов, выступающая средством развития готовности старших подростков к выбору профиля обучения, включающая взаимосвязанные структурные компоненты: методологический (системообразующие принципы, цели, задачи

проектирования), технологический (организационно-педагогические условия, дидактические условия, содержательно-деятельностные этапы) и оценочно-результативный блоки (система мониторинга, критерии и показатели, уровни развития готовности к профильному выбору старших подростков); -выявлены основанные на принципах концентризма, визуализации, рефлексии содержательно-деятельностные этапы реализации индивидуального образовательного маршрута старшего подростка: информационно-диагностический (вводный), элементный, этап проектирования маршрута предметной темы, малого учебного периода, профильного выбора; -обоснованы критерии и показатели уровня готовности старших подростков к совершению профильного выбора (мотивационный, интеллектуально-познавательный, информационно-коммуникативный, эмоционально-волевой и регулятивный, субъектность школьника в образовательном процессе).

Теоретическая значимость: -уточнено содержание понятий «индивидуальный образовательный маршрут», «познавательная компетентность», введено понятие «индивидуальное образовательное пространство»; -расширены представления о возможностях индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков в развитии познавательной компетентности обучающихся;

-определено содержание интегрированных в образовательный процесс деятельностных алгоритмов обучающихся, педагогов, родителей при проектировании индивидуального образовательного маршрута как средства развития готовности старшего подростка к выбору профиля обучения; -выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия реализации индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков (готовность педагога к осуществлению взаимодействия в условиях проектирования индивидуального образовательного маршрута школьниками; осуществление педагогом диагностико-аналитической деятельности) и дидактические условия

(построение педагогом учебного процесса на основе учебных ситуаций с использованием фреймовых форм представления информации).

Практическая значимость: -подготовлен пакет методического обеспечения для педагога, включающий учебно-методические пособия «Индивидуальный образовательный маршрут школьника в условиях профильного обучения и предпрофильной подготовки»; «Проектирование урока на основе учебных ситуаций в условиях реализации индивидуальных образовательных маршрутов как средства формирования познавательной компетентности школьников»; «Предметная олимпиада как составляющая индивидуального образовательного маршрута школьника», «Индивидуальный образовательный маршрут школьника. Методический конструктор. Модели. Анализ»; «Диагностика в системе формирования и развития познавательной компетентности старших подростков»; -представлена программа повышения квалификации учителей и преподавателей образовательных учреждений «Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося»;

-разработана, апробирована и внедрена в практику деятельности образовательных учреждений Мурманской области диагностическая работа по комплексной оценке учебных и внеучебных достижений выпускников основной школы;

-результаты исследования использованы в качестве теоретической основы в процессе реализации регионального эксперимента «Реализация профильного обучения в ресурсном центре в условиях построения индивидуальных образовательных маршрутов» на 2011-2013 гг. в рамках подпрограммы «Модернизация образования Мурманской области» долгосрочной целевой программы «Развитие образования Мурманской области на 2012-2015гг.»; -систематизированные результаты исследования внедрены в практику работы образовательных учреждений и могут быть использованы при проектировании и организации обучения на основе индивидуальных образовательных маршрутов в школах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется: -последовательной и логически непротиворечивой реализацией теоретико-

методологических основ исследования; -личным участием автора на всех этапах и уровнях педагогического исследования;

-применением совокупности взаимосвязанных методов сбора и анализа эмпирических данных (наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, анализ продуктов деятельности), методов математической статистики, позволивших подтвердить на статистически значимом уровне эффективность разработанных основ открытой модели индивидуального образовательного маршрута как средства формирования познавательной компетентности старших подростков; -квалифицированной научной и общественной экспертизой результатов; -репрезентативностью выборки; эквивалентностью экспериментальных и контрольных групп обучающихся по существенным для педагогического эксперимента признакам, -поэтапностью и многолетней продолжительностью педагогического эксперимента, подтвердившего на статистически значимом уровне эффективность открытой модели индивидуального образовательного маршрута как средства развития готовности старших подростков к профильному выбору.

Личное участие автора в получении результатов, изложенных в диссертации результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается:

-в теоретическом обосновании и экспериментальной апробации открытой модели индивидуального образовательного маршрута как средства развития готовности старшего подростка к профильному выбору; -в теоретической разработке идеи классификации индивидуальных

образовательных маршрутов школьников; -в организации, непосредственном осуществлении и анализе результатов экспериментального исследования;

-в разработке и апробации учебно-методических материалов для педагогов по

внедрению индивидуальных образовательных маршрутов школьников; -в разработке и апробации программы повышения квалификации педагогов

«Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося»; -в обобщении исследовательского материала и его литературном оформлении.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основой классификации индивидуальных образовательных маршрутов школьников выступают первичные дифференцирующие факторы: степень активности субъекта (обучающегося), возрастной этап развития школьника, ведущая функция содержания образования. Обоснованы уровни активности обучающегося: с ведущей инициирующей ролью педагога при наличии элементов активности обучающегося; с равной степенью активности педагога и обучающегося; с направляющей ролью обучающего при оказании педагогом поддержки. Модели индивидуальных образовательных маршрутов рассматриваются для младшего школьного, подросткового и юношеского возраста. Ведущими функциями содержания образования на уровне личности обучающегося выделены функция накопления, рефлексивная функция, функция специализации. На основе трехфакторной модели классификации индивидуальных образовательных маршрутов школьников выявляются основные и дополнительные модели индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. В рамках основной модели реализуются нормативные задачи развития, согласованные с возможностями школьника. Дополнительные модели обусловлены неравномерностью процесса индивидуального развития школьников и спецификой социальной ситуации. Перечень вторичных внешних (программа обучения, вид профиля, направленность образовательного учреждения и т.д.) и внутренних (состояние здоровья, индивидуальные образовательные потребности, познавательный интерес обучающегося и т.д.) факторов не ограничен, характеристики дополнительных моделей индивидуального образовательного маршрута школьника обладают заранее проектируемыми развивающим возможностями.

2.Основная модель индивидуального образовательного маршрута старших подростков является открытой, ее технологическая реализация позволяет целенаправленно развивать готовность к выбору профиля обучения школьников, выстраивая деятельность по формированию познавательной компетентности. Обоснование приоритетности познавательной компетентности как основы развития у обучающихся готовности к выбору профиля обучения базируется на понимании познавательной компетентности как системного образования, выступающего интегративной личностной характеристикой и распространяющегося на учебный процесс и сферу познания в целом. Для развития готовности школьника к профильному выбору создание целостной системы, формирующей умение выбирать цель, способ самореализации, формировать рефлексию есть создание целостной системы формирования познавательной компетентности - индивидуального образовательного пространства. Индивидуальный образовательный маршрут выступает как интегрированная модель индивидуального образовательного пространства, создаваемого педагогами и обучающимися с целью активизации самораскрытия и саморазвития личностных возможностей. Открытость модели индивидуального образовательного маршрута старшего подростка определяется ее интерактивностью и характеризуется проявлением внешней открытости (к взаимодействию и социальному партнерству педагога и обучающегося), содержательно—инструментальной открытости (относительная вариативность в выборе предметного содержания, приемов и способов обучения). Технологический процесс проектирования открытой модели индивидуальных образовательных маршрутов старшими подростками интегрирован в образовательный процесс.

3.Структура открытой модели индивидуального образовательного маршрута старшего подростка характеризуется целостностью и взаимосвязанностью основных блоков: методологического, технологического и оценочно-результативного. Методологический блок модели включает системообразующие принципы (рефлексивный, визуализации, концентризма);

цели, задачи проектирования маршрута. Технологический блок определяет организационно-педагогические условия эффективности проектирования старшими подростками индивидуального образовательного маршрута (готовность педагога к осуществлению взаимодействия в условиях проектирования маршрута старшими подростками, определяемую информационной, организационно-технологической, методологической и социальной составляющими; осуществление диагностико-аналитической деятельности педагогом); дидактические условия (построение учебного процесса на основе учебных ситуаций, использование фреймовых форм представления информации) и содержательно-деятельностные этапы реализации процесса проектирования индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков (информационно-диагностический, элементный, проектирование маршрута предметной темы, малого учебного периода, предпрофильной подготовки, осуществление профильного выбора). Оценочно-результативный блок раскрывает критерии и показатели эффективности проектирования индивидуального образовательного маршрута старшего подростка, позволяющие оценить уровень развития готовности обучающегося к выбору профиля обучения. Критериями развития готовности старших подростков к выбору профиля обучения выступают: мотивационный (показатели: устойчивые познавательные мотивы, внеучебные и учебные познавательные интересы, осознаваемые профессиональные интересы, соотносящиеся с познавательными; принятие учебной задачи моделирования индивидуального образовательного маршрута; ценность познания), интеллектуально-познавательный (показатели: самостоятельная постановка целей и задач индивидуального образовательного маршрута; выдвижение гипотезы о связях и закономерностях собственных действий при проектировании индивидуального образовательного маршрута; формулировка умозаключений на основе аргументации; владение логическими операциями мышления; использование различных методов познания; перенос мыслительных приемов от этапа к этапу индивидуального образовательного маршрута; создание алгоритмов, ориентировочных основ индивидуального образовательного маршрута),

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кунаш, Марина Анатольевна, 2013 год

Библиография

1. Акимова M.K. Закрепление положительного, компенсация нежелательного /М.К.Акимова, В.Т.Козлова //Директор школы. - 1997. - №7. - С.80.

2. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К.Акимова, В.Т.Козлова // — М.: Знание, 1992. - 80 с.

3. Александрова Е.А. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е.Александрова // Народное образование. - 2008. - №7. - С.243-250.

4. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: дис... доктора пед. наук: 13.00.01 / Александрова Е.А. - Тюмень, 2006.-375 с.

5. Александрова Е.А. Содержание и формы деятельности классного воспитателя. -М.: Сентябрь, 2009. - 160с.

6. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография. - Тюмень: издательство Тюменского государственного университета. - 2008. — 216 с.

7. Андреев A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа /А.Л.Андреев // Педагогика. - 2005. - №4. - С. 1927.

8. Андронатий В.В. Дифференцированный подход к процессу обучения: психолого-дидактический аспект. - СПб.: Изд. ЛОИЭиФ, 2000. - 250 с.

9. Антоненко Е.Р. Формирование интеллектуально-познавательной компетентности как фактора развития культуры самостоятельной учебной деятельности обучающихся: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Антоненко Е.Р. - Владикавказ, 2010. - 24 с.

10. Артемова Л.К. Профильное обучение: от концепции до реализации / под ред. В.Д.Симоненко. - Брянск, 2004. - 305 с.

П.Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. - 1996. - 2004.-№2. - с. 120-129.

12.Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества// Вопросы образования. - 2008 - №1. - С. 65-86

13.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -Москва-Воронеж, 1996. - 764 с.

14.Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Издательство МГУ, 1990. - 367 с.

15.Атаманская М;С. Формирование теоретических обобщений у учащихся на основе взаимных образно-логических связей (на материале физики): дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Атаманская М.С. - Ростов н/Д, 1999. - 245 с.

16.Ахаян A.A. Практика применения дистанционных форм образовательной деятельности [Электронный ресурс] // Электронный научно-педагогический журнал: Письма в Emissia Offline, ART 771, 2000.

17.Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб.пособие для студ. высш.учеб.заведений /Б.Ц.Бадмаев. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 303с.

18.Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н. Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности обучающихся. - Ярославль: Изд-во Канцлер, 2008. - 168с.

19.Беспалько В.П. Персонифицированное обучение /В.П.Беспалько// Школьные технологии. - 2007. - №4. - С. 87-92.

20.Беспалько В.П. Природосообразная педагогика. - М.: Народное образование^ 2008.-512 с.

21.Берне Э. Развитие Я-концепции;и воспитание. - М.: Прогресс, 1989. - 420 с.

22.Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии /М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев. —■ М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. -256 с.

23.Бершадский М.Е. Применение технологий «Consept Maps» и «Mind Maps» /М.Е.Бершадский// Педагогические технологии. - 2009. - №2. - С. 20-54

24.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1995. - 582 с.

25 Болз Д. Индивидуальные стили обучения/Д.Болз//Перспективы гуманитарного образования в средней школе. Доклады. - М.: ВЛАДОС, 1992. - С.63-71.

26.Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/В.А.Болотов, В.В.Сериков// Педагогика. - 2003 - №10. - С.24-25.

27.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования /Е.В.Бондаревская// Педагогика. - 1997. -№4. - С.66-68

28.Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. - Волгоград, 2011.- 180с.

29.Браверманн Э.М. Преподавание физики, развивающее ученика. Книга 1. Подходы, компоненты, уроки, задания /пособие для учителей и методистов. -М.: Ассоциация учителей физики, 2003. - 400 с.

30.Букатов В.М. Среди кулис интерактивных технологий образования [Электронный ресурс] // Режим доступа: www.openlesson.ru

31 .Булакова H.A. Формирование готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников: автореф.дис...канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.А.Булакова, АПКиППКРО. - М., 2009. - 23 с.

32.Бурцева И., Ермаков Д. Внедрение профильного обучения: опыт и проблемы /И.Бурцева, Д.Ермаков // Народное образование. - 2006. - №2. - С. 129-135.

33.Бурдельная Ю.А. Становление открытой системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений: дис...канд.пед.наук: 13.00.01 /Ю.А.Бурдельная, ОГПУ. - Омск, 2008. - 202 с.

34.Вдовина С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы: дис...канд.пед.наук:13.00.01/С.А.Вдовина, ТГУ. - Тобольск, 2000. -175 с.

35.Вишневская Л.Л. Исследовательская деятельность учащихся гимназии как средство реализации их индивидуальных образовательных траекторий: дис... канд.пед.наук: 13.00.01/ Л.Л.Вишневская, ЯГПУ.- Ярославль, 2007. - 174с.

36.Воробьева C.B. Дифференциация образовательных программ в образовательном учреждении. - СПб.: изд. РГПУ им.А.И.Герцена, 1999.-243с.

37.Воробьева C.B. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: дис...докторапед.наук:13.00.01/Воробьева С.ВСПб., 1999. -460с.

38.Воровщиков С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся. - М.: УЦ «Перспектива», 2011. - 208 с.

39.Воровщиков С.Г. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников: дис... доктора пед. наук: 13.00.01 / С.Г.Воровщиков, МПГУ. -М., 2007. - 416 с.

40.Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект: Монография. - М.: АПКиППРО, 2006.-232 с.

41 .Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования/С.Г.Воровщиков//Завуч. -2007. -№6. -С.81-103.

42.Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: Монография. - М.: АПК и ППРО, 2006.-160 с.

43 .Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / под ред. Е.Н.Степанова. - М.: Сфера, 2003. - 130 с.

44.Выготский Л.С. Педагогическая психология/ под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

45.Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: избр. психологические труды. -М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 512 с.

46.Вульфов Л.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях первоисточниках: Учебное пособие /Л.З.Вульфов, В.Д.Иванов//- М.: УРАО, 1997. - 420 с.

47.Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема //Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. - М.: ИЛИ РАО, 1995.

48.Гавронская Ю.Ю. «Интерактивность» и «интерактивное обучение». /Ю.Гавронская// Высшее образование в России. - 2008. - №7. - С. 101-104.

49.Гаибова В.Е. К определению общих учебных компетентностей старшеклассников /В.Е.Гаибова, А.П.Чернявская// Инновации в образовании. - 2006. - №5. - С.28-39.

50.Галацкова И.А. Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды: дис.. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Галацкова И.А. - Ульяновск, 2010. - 234с.

51.Гальперин П.Я. Управление процессом усвоения знаний. /П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина //- М.: Изд-во МГУ, 1994.

52.Гаязов A.C. Индивидуальные траектории образования личности [Электронный ресурс]. // Режим доступа: www.raop.ru/content/

53.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Учеб.пособ. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

54.Голуб Г.Б.Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры /Г.Б.Голуб, Е.Я.Коган, И.С.Фишман// Вопросы образования. - 2008. - №2. - С. 161-185.

55.Гриценко Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход: учеб. пособие. - М.: Издательский цент Академия, 2008. - 240с.

56.Громцева А.К. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся профтехучилищ: дидактические аспекты. - М.: Педагогика, 1985. -152 с.

57.Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. -М.: Народное образование, 2001. - 224с.

58.Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

59.Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. - М.: Народное образование, 2006. - 288 с.

60.Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. -М.: Народное образование, 2001. - 224с.

61.Гузик Н.П. Учить учиться. - М.: Педагогика, 1992. - 88 с.

62.Гурина Р.В. Фреймовое представление знаний: Монография /Р.В.Гурина, Е.Е.Соколова. - М.: Народное образование; НИИ школьных технологий, 2005.- 176 с.

63 .Гущина Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут как средство сопровождения развития субъектности обучающихся // Воспитание школьников. - 2011. - №9. - С.32-38.

64.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М: Просвещение, 1972. - 333с.

65.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М: Академия, 2004. - 288 с.

66.Давыдова H.H. Универсальные учебные действия: управление формированием /Н.Н.Давыдова, О.С.Смирных// Народное образование. -2012. - №1.- С. 167-176.

67.Дахин А.Н. Моделирование образовательной компетентности // Вестник педагогических инноваций. - 2007. - №1. - С.84-100.

68.Даутова О.Б. и др. Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения. Уч.-методическое пособие для учителей / Даутова О.Б., Менг Т.В., Пискунова Е.В. // под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2006. - 112 с.

69.Диагностика образовательной успешности // под ред. О.И.Глазуновой. - М.: Пушкинский институт, 2007. - 136 с.

70.Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - 320с.

71.Довыдова М.В. Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов как фактор повышения эффективности подготовки учителей технологии: дис... канд. пед. наук: 13.00.08 /ДовыдоваМ.В. - Новокузнецк, 2004. - 188 с.

72.Дюкива Т.С. Индивидуальная траектория развития. Учебно-методический комплект материалов для подготовки участников регионального комплексного проекта модернизации образования - Тамбов: ТОИПКРО, 2008. - 82 с.

73 .Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. - Мн.БГУ, 1976. - 176 с.

74.Жукова H.A. Организационно-педагогические условия формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к учению: автореф. дис... канд. пед. наук / Жукова H.A. - СПб., 2008. - 24с.

75.Журавлев A. Jl. Социально-психологические проблемы управления / Прикладные проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1983.

76.Журавлева К. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку /К.Журавлева, Е.Зубарева, И.Нистратова и др.// Директор школы. - 2008. -№3. - С.53-58.

77.3агвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Уч. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений/ В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. - М.: Издательский центр Академия, 2005. -208 с.

78.3агвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. - М.: Академия, 2005. - 192 с.

79.3аир-Бек Е.С., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004. - 175 с.

80.3ак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. - М.: Знание, 1982.-92 с.

81.Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992г. №3266-1 (ред. от 07.07.2003).

82.3арецкий В.К. Как учителю работать с неуспевающим учеником: Теория и практикарефлексивно-деятельностного подход.-М.: Чистые пруды, 2011. - 32с.

83 Захарова Т В Формирование учебно-познавательной компетентности учащихся: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В.Захарова. - Барнаул, 2012.-23с.

84.3верева Н.Г. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педагогического ВУЗа на основе комплексной психолого-педагогической диагностики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.Г.Зверева ЯГПУ. - Ярославль, 2008. - 234с.

85.3еер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. - 2002. - №2 (14). - С.45-52.

86.3имняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

87.3имняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2008. - 384 с.

88.3убарева Е. Обучение по индивидуальным учебным планам /Е.Зубарева, Т.Кузнецова, О.Аникеева // Народное образование. - 2006. - №5. - С.91-98.

89.3убарева Е. Школьное расписание... для каждого ученика /Е.Зубарева//Народное образование. - 2009. - №4. - С.205-208.

90.Иванов Д.И. Как можно оценивать компетентности? // Библиотека журнала «Директор школы». - 2007. - №6. - С.80-85.

91.Иванов Д.И. Компетентностный подход в современном образовании // Завуч. - 2008. -№1. - С. 4-24.

92.Иванов Д.И. Способы и процедуры оценки уровня достижений ключевых компетенций в учебном процессе / Д.И.Иванов // Школьные технологии. -2008. -№1. - С.149-158.

93.Иванова Е.О. Личностно ориентированное обучение: индивидуализация содержания образования /Е.О.Иванова // Завуч. - 2002. - №8. -С. 11-17.

94.Ильенков Э.В. К истории вопроса о предмете логики как науки /Э.В.Ильенков // Вопросы философии. - 1966. - №1. - С.32

95.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер, 2006. - 512 с.

96.Индивидуальный образовательный маршрут: методические рекомендации по разработке / сост. Г.В. Куприянова. - Ярославль: ИРО, 2005. - 42 с.

97.Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) - М.: Политиздат, 1974 - 328 с.

98.Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И.Казакова, А.П.Тряпицина. - СПб.: Петербург-ХХ1, 1997. - 260 с.

99.Казакова Н.Д. Синергетика и безопасность: поиск нетрадиционного диалога // Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М., 1994. - 88 с.

ЮО.Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее образование. -М., 1981.-234 с.

101.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарскаяидр.;подред.А.Г.Асмолова.-М.: Просвещение,2008. - 151с

102 .Калинина Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников: дис... доктора психол. наук: 19.00.07 / Калинина Н.В. - Самара, 2006. - 460 с.

103 .Карпухина Е.А. Межпредметные задачи как средство предпрофильной подготовки учащихся при обучении физике: дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Карпухина Е.А., МПГУ. - М., 2008. - 174 с.

104.Кирюшина О.В. Основы диагностики специальной познавательной компетентности в профессиональном языковом образовании: дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В.Кирюшина. - Екатеринбург, 2007. - 251с.

105.Кларин М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта /М.В.Кларин // Педагогика. - 2000. - №7. - С.12-18.

Юб.Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. - 1996. - №2. - С.14-21.

107.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Педагогика, 1989. - 420 с.

108.Климов Е.А. Как выбрать профессию: Книга для учащихся старших классов средней школы. - М.: Просвещение, 1990. - 159с.

Ю9.Князева Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с задержкой психического развития /Т.Н.Князева// Коррекционная педагогика. - 2005. - №1(7). - С.62-66.

1 Ю.Ковалев С. В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1989. -230 с.

Ш.Ковалева Т.М. Тьюторское сопровождение в старшей школе как возможность эффективной реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения /Т.М.Ковалева // Теоретические исследования 2005 года: материалы науч. конференции. - М.: ИТИП РАО, 2006. - 159 с.

112.Колмогорова JI.C. Диагностика психологической культуры школьников: Практическое пособие для школьных психологов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 360 с.

113.Колодочка Т.Н.Фреймовое обучение как педагогическая технология: дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ Т.Н.Колодочка, КГУ. - Краснодар, 2004. - 240с.

114.Комиссарова М.Н. Развитие познавательной компетентности старшеклассника в учебном процессе: дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ М.Н.Комиссарова, МГПУ. - Магнитогорск, 2006. - 209с.

115.Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

116.Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. - Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135с.

117.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001г. №1756-р; приказ Министерства образования России от 11.02.2002 №393)

118.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ Министра образования РФ от 18.07.2002 г. № 2783 // Официальные документы в образовании. - 2002.-№27. - С. 13-33.

119.Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 20112015 годы: распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 №163-р

120.Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 36 с.

121.Копнин П.В. Введение в гносеологию. - Киев, 1966 - 214 с.

122.Краевский В.В. Основы обучения: дидактика и методика / В.В.Краевский, A.B.Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

123 .Краткий словарь когнитивных терминов / под общей ред. Е.С.Кубряковой. -М.: Филол.ф-т МГУ им.М.В.Ломоносова, 1996. - 245с.

124.Кричевский В.Ю. Как построить профильную школу: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений (Серия «Профильное

обучение») / В.Ю.Кричевский, В.С.Конкина, Т.В.Щербова, Т.П.Згоржельская. - СПб.: филиал изд-ва Просвещение, 2005. - 159 с.

125.Крылова О.Н. Традиции и инновации учебного содержания: Монография. -СПб.: Аграф, 2004. - 120 с.

126.Крутецкий В.А.Психология математических способностей школьников. - М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

127.Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. - Волгоград: Перемена, 1999.-61 с.

128.Крылова О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе. - СПб:КАРО, 2007. - 112 с.

129.Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю.Н.Кулюткин // Вопросы психологии -1985.-№5.-С. 41-44.

130.Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся /Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. - М.: Педагогика, 1971. -213с.

131.Кунаш М.А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника. Методический конструктор. Модели. Анализ. - Волгоград: Учитель, 2013. -186 с.

13 2.Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут // Индивидуализация в современном образовании: теория и практика. - Ярославль: ИРО, 2001. - 92 с.

133.Куприянова Г.В. Индивидуальная образовательная программа: методические рекомендации. - Ярославль: ИРО, 2007. - 82 с.

134.Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

135.Лабунская H.A. Педагогическое исследование современного студента. -СПб: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999. - 76 с.

13 6. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Н.Б.Лаврентьева, Г.В.Лаврентьев, Н.А.Неудахина. - Барнаул: Изд-во Алт.ун-та, 2002. - 156 с.

137.Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: кн.для учителя. -М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

138.Лебедев O.E. Комптентностный подход в образовании / О.Е.Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

139.Левитес Д.Г. Авто дидактика. Теория и практики конструирования собственных технологий обучения. - М.: издательство МПСИ; Воронеж: издательство НПО «МОДЭЕ», 2003. - 320 с.

140.Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии: книга для учителя. - М: издательство МПСИ; Воронеж: издательство НПО «МОДЭЕ», 1998. - 221 с.

141.Левитес Д.Г. Формирование ключевых компетентностей школьников /Д.Г.Левитес// Школьные технологии. - 2010. - №3. - С. 129-137.

142.Леонтьев A.A. Психология общения. - М.: Смысл, 2001. - 392 с.

143.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Академия, 2004. -352с.

144.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.1. - М.: Смысл, издательский центр Академия, 2004. - 352 с.

145.Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. -М.: Просвещение, 1982. - 128с.

146.Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования /И.Я.Лернер// [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rcde.ru/rn ethod/940.htm/региональный центр дистанционного обучения Коннессанс/

147.Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Школьные технологии. - 2003. -№4. - С.50-52.

«

148.Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика : учеб.-метод. пособие / М.И.Лукьянова, Н.А.Разина, Т.Н.Абдуллина,

Н.В.Сосновских; под ред. М.И.Лукьяновой. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - 176 с.

149.Лоренц В.В. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов как условие подготовки будущих учителей к процессу деятельности: дис...канд. пед. наук: 13.00.02 / Лоренц В.В.-Омск, 2001. - 250 с.

150.Лукьянова М.И. Ценностные ориентации школьников как показатель результативности образовательного процесса / М.И.Лукьянова // Педагогическая диагностика. - 2004. - №2. - С. 68-85.

151 .Лукьянова М.И. Ценностные ориентации школьников как показатель результативности образовательного процесса / М.И.Лукьянова // Педагогическая диагностика. - 2004. - №3. - С. 96-115.

152.Лукьянова М.И., Перкокуева И. Вариативный образовательный маршрут / М.Лукьянова, И.Перкокуева // Учитель, - 2007. - №1. - С.9-11.

153.Лысенко Е.М. Использование психотехнологий эффективной коммуникации педагога и учащихся в условиях дифференцированного обучения // Вопросы практической психологии. Вып. 7. - Саратов: изд СГПИД996. - С.88-94.

154.Лысых Н.В. Предпрофильная подготовка школьников в условиях дифференциации общего образования: дис... канд. пед. наук 13.00.01 / Н.В. Лысых, НГАСУ.- Шуя, 2008. - 251 с.

155.Магкаев В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции ^ мышления в младшем школьном возрасте / В.Х.Магкаев // Вопросы

психологии. - 1974. - №5. - с.98-106.-

156.Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. - СПб.: Питер, 2000. -232с.

157.Мамедяров Д.М. Развитие творческого мышления старшеклассников на факультативных занятиях по математике (на основе фреймовой формы обучения): автореф. дис... канд. пед. наук 13.00.02 / Д.М.Мамедяров, АТУ. -Астрахань, 2010. - 25с.

158.Манько H.H. Когнитивная визуализация дидактических объектов в активизации учебной деятельности / Н.Н.Манько // Педагогика и психология. - 2009. - № 2 - С.22-28.

159.Маркова А.К. Формирование мотивации учения /А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

160.Марон А.Е.

161.Маркова С.В. Педагогическое сопровождение одаренного подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.В.Маркова, ВГГУ. - Киров, 2011.

162.Маскаева A.M. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся старших классов в условиях вариативного обучения математике: дис. канд... пед. наук 13.00.02 / А.М.Маскаева, РУДН. - Москва, 2011.-220с.

163 .Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. — М.: Школа-Пресс, 2000. - 224с.

164.Мерлин B.C. Психология индивидуальности / под ред. Е.А.Климова. ^ М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК. - 1996. - 246с.

165.Михайлов A.A. Формирование у школьников умения проектировать предстоящую деятельность: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.01 /

A.А.Михайлов - Ярославль, 2004. - 24 с.

166.Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. - М, Педагогика, 1981. - 324 с.

167.Модернизация общего образования: Вариативный личностно направленный учебный план школы / под ред. В.В.Лаптева, А.П.Тряпицыной. - СПб.: ООО Береста, 2002. - 95 с.

168.Монахов В.М. Дифференциация обучения в средней школе /В.М.Монахов,

B.А.Орлов, В^В.Фирсов//Советскаяпедагогика. -- 1990. -№8 -С.42-47.

169.Монахова Л.Ю.

170.Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С.34.

171.Муравьева Г.Е. Проектирование образовательного процесса в школе: автореф. дис... доктора пед. наук: 13.00.01 / Муравьева Г.Е. - Ярославль, 2003.-22 с.

172.Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей // Склонности и способности: Сборник статей. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1962. - С.3-14.

173.Немов P.C. Психология. Кн.1: Общие основы психологии - М.: Владос, 2003. -688 с.

174.Немов P.C. Психологйя. Кн.З: Общие основы психологии - М.: Владос, 2003. -688 с.

175.Немова Н.В. Управление системой профильного обучения в школе. - М.: Сентябрь, 2005. - 160с.

176.Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. - М.: Просвещение, 1983. -88 с.

177.Новиков A.M. Методология учебной деятельности. -М.: Изд-во Эгвес, 2005. - 176 с.

178.Новиков В.В. Социальная психология. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2003.

179.Новое педагогическое мышление / под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика, 1989.-187 с.

180.0бразовательная программа-маршрут ученика / под ред. А.П.Тряпициной. -СПб.: издательство ЮИПК, 1998. - 118 с.

181.0конь В. Введение в общую дидактику. - М.: 1990. - 260 с.

182,Онокой Л.С. Открытое образование в современной России: социологическая концепция и модель развития: автореф. дис... док. социологических наук: 22.00.04 / Онокой Л.С., МГСУ. - М., 2004. - 35с.

183.Организация обучения старшеклассников сельских школ по индивидуальным учебным планам: методические рекомендации для педагогических работников // под ред. Л.В.Байбородовой, Л.Н.Серебренникова. - Ярославль, 2006. - 142 с.

184,Осадчая JI.А. Конструирование и реализация индивидуальных маршрутов учебно-познавательной деятельности школьника как средство развития образовательной потребности в процессе обучения физике: дис... канд. пед.наук: 13.00.02/0садчая Л.А., УрГПУ. - Екатеринбург, 2007. - 220с.

185.Организация психологического сопровождения одаренных подростков в процессе их профессионального самоопределения (Методические рекомендации). - М.: МГППУ. -2010.-77 с.

186.Осмоловская И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования // Директор школы. - 2006. - №8. - С.64-69.

187.0собенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет: (Педагогическая наука - школе)/ под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова -М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

188.0стренко М.Г. Моделирование и реализация индивидуальных маршрутов в образовательном процессе школы: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Г.Остренко. ПсГПИ им.С.М.Кирова. - Псков, 2004. - 242с.

189.Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Т.С.Панина, Л.Н.Вавилова; под ред. Т.С.Паниной. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 176 с.

190.Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М.Н.Певзнера, В.О.Булетова, О.М.Зайченко. - М.: 2000. - 226с.

191.Педагогическая поддержка ребенка в образовании / под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. - М.: Академия, 2006. - 288с.

192.Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / под ред. А.П.Тряпициной. - СПб.: Образование, 1995. -171 с.

193 .Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантных образовательных систем / под ред. О.Е.Лебедева. - СПб.: Центр педагогической информации, 1994. - 282 с.

194.Петрушихина Е.Е. Социально-психологические основы руководства. Мурманск: МГПИ, 2001.

195.Пинский Ан.А. К новой парадигме в образовании. - М., 1996. - 326с.

196.Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. - М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

197.Практическая психология образования: Учебное пособие / под ред. И.В.Дубровиной. - СПб.: Питер, 2007. - 592с.

198.Предпрофильная подготовка: опыт программно-методического обеспечения: Методическое пособие / под ред. Л.В.Байбородовой, Л.Н.Серебренникова. -Ярославль: Изд-во ЯрГПУ, 2005. - 276с.

199.Преподавание физики, развивающее ученика. Кн. 1. Подходы, компоненты, уроки, задания / сост. и под ред. Э.М.Браверман: пособие для учителей и методистов. - М.: Ассоциация учителей физики, 2003. - 400 с.

200.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа /сост.Е.С.Савинов. - М.: Просвещение, 2011. -342 с.

201.Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика, 1975. - 184 с.

202.Рахкошкин A.A. Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса: дис...канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А.Рахкошкин, НовГУ. - Великий Новгород, 2000. - 164с.

203.Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. - М.: Генезис, 2006. - 124 с.

204.Резапкина Г.В. Профориептационная работа в школе (пракшкум для педагогов и родителей). - М.: Сентябрь, 2011. - 128 с.

205.Рекомендации об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях на 2003-2004 учебный год (Приложение к письму Министерства образования Российской Федерации от 20.08.2003 №03-51-157ин/13-03).

206.Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

207.Рындак В.Г. К вопросу о проектировании индивидуального образовательного маршрута как средстве становления личностных достижений старшего школьника / В.Г.Рындак, М.Б.Утепов // Вестник ОГУ. - 2002. - №7. - С. 5263.

208.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Просвещение, 1973. 153с.

209.Рябинова E.H. Адаптивная система персонифицированной профессиональной подготовки студентов технических вузов: автореф. дис...доктора пед. наук: 13.00.02/ Рябинова E.H. - Тольятти, 2010. - 24 с.

2 Ю.Савченко H.A. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования. 28.04.2008/ Электронная статья. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

211 .Салов Ю.И. Психолого-педагогическая антропология. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-256 с.

212. Самойлова H.H. Формирование интеллектуально-познавательной компетентности будущих специалистов в области физической культуры в процессе самостоятельной работы: дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ Н.И.Самойлова, Заб.гос.гум-пед.ун-т. - Чита, 2011. - 197с.

213. Самыгин С.И., Сголяренко Л.Д. Психология управления. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-192 с.

214. Сслевко Г.К. Технологии развивающего обучения. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

215. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования учебно-воспитательного процесса. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

216. Селиванова Е.Е. Когнитивно-дискурсивный уровень репрезентации футуральных ситуаций: когнитивные модели и динамические .фреймы // Вестник МГЛУ. Вып. 469. М., 2002. - С.112-130.

217. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург: ИРРО, 2004. - 294 с.

218. Сериков B.B. Личностио ориентированное образование // Педагогика. - 1994. -№5. - С. 12-17.

219. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Мнография. - Волгоград: Перемена, 1994. - 182 с.

220. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. - М.: Логос, 1999. - 271 с.

221. Симонян Р.Я. Методика управления учебно-познавательной деятельностью учащихся по физике в условиях предпрофильного образования: дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Р.Я.Симонян. ЧГПУ.- Челябинск, 2004. - 247 с.

222. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова - М.: ИЧП Издательство магистр, 1997. - 293 с.

223. Соколова М.Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в ВУЗе: дис...канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Л.Соколова, АрГПУ-Архангельск., 2001. - 202 с.

224. Сокольникова Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

225. Суртаева H.H. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования /Н.Н.Суртаева// Химия в школе. - 1997. - №7. - С. 13-23.

226. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. -М.. Просвещение, 1988. - 175 с.

227. Тарасов Е.Ф. Лингвистическая прагматика и общение с ЭВМ. - М.: Наука, 1989.-288с.

228. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа. - М.: Издательский центр проблем качества, 1999. - 326с.

229. Тестов В.А. Стратегия обучения в современных условиях // Педагогика. -2005. - №7. - С.12-18.

230. Токаева Т.Э. Площадки реализации индивидуальных образовательных маршрутов детей средствами дошкольного и дополнительного образования [Электронный ресурс] / Единый портал Пермского образования / материалы

консультации для руководителей образовательных учреждений //Тамбовский ИПК, 2009. - Электронная статья. - Режим доступа: www/permedu.ru

231. Толлингерова Д.Психология проектирования умственного развития детей. /Д.Толлингерова, Д.Голоушова, Г.Канторкова// - М.: Роспедагентство, 1994. -48 с.

232. Туркина A.B. Обеспечение готовности студентов к построению индивидуальных маршрутов профессионального образования: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Туркина A.B. РГПУ.- С-Пб., 2008. - 19 с.

233. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. - М.: Мысль, 1978. -272с.

234. Уемов А.И. Аналогия и учебный процесс // Логика и проблемы обучения / Под ред. Б.В.Бирюкова и В.Г.Фарбера. - М.: Педагогика, 1977. - 216 с.

235. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

236. Утепов М.Б. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов как средство становления личностных достижений старших школьников: дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ Утепов М.Б. - Ориенбург, 2004. - 196 с.

237. Ушаков H.H. О дофакультативных лингвистических интересах и некоторых путях их развития. -М., 1971. - С. 78-81.

238. Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие. - Красноярск, 2007. - 88 с.

239. Факушина Т.В. Схемы ориентировки в учебном предмете как фактор успешности деятельности школьников: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ Факушина T.B. - М., 2009. - 24с.

240. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Физика в школе. - 2004. - №4. - С.22-23.

241. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития /Д.И.Фельдштейн// Педагогика. - 2010. - №7. - С. 3-17.

242. Фельдштейн Д.И.Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

243. Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов

1

обучения. - М., 1994.

244. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. -Ростов на Дону, 1994. - 360 с.

245. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988.-207 с.

246. Фридман Л.М. Психологическая наука - учителю /Л.М.Фридман, К.Н.Волков. -М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

247. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В.В. Козлова, А.М.Кондакова. - М.: Просвещение, 2009. - 48 с.

248. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Высш.шк, 1990. - 576с.

249. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1, 2. - М., 1998. - 408с.

250. Хлебунова С.Ф. Управление современной школой. Выпуск VI. Профильное обучение: новые подходы: Практическое руководство для руководителей образования, слушателей ИПК/С.Ф.Хлебунова, Н.Д.Тараненко. - Ростов н/Д, 2003.-96 с.

251. Ходякова Н.В. Личностно-развивающая образовательная среда: концепция и технологии проектирования. - Волгоград, 2003 .-210с.

252. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. -СПб.: Питер, 2004.-384с.

253. Хуторской A.B. Дидактические основы эвристического обучения: автореф. дис... доктора пед.наук: 13.00.01/А.В.Хуторской, Mill У-Москва, 1997.-24с.

254. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416с.

255. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования /A.B.Хуторской// Народное образование. -2003. - №2. - С.58-64.

256. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пос. для учителя. - М.:ВЛАДОС, 2000. - 320с.

257. Цветкова Г.В. Тьюторское сопровождение образовательного процесса. Технология смыслопоисковой деятельности / Г.В.Цветкова. - Волгоград: Учитель, 2013.- 138 с.

258. Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа. - 2004. - №5. - С. 5-10

259. Чистякова С.Н. Проблемы самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. - 2005. - №8. - С. 19-26.

260. Чуб Е.В. Компетентностный подход в образовании // Инновации в образовании. - 2008. - №3. - С.21-26.

261.Шаламов В.В. Развитие познавательной компетентности учащихся профессиональных образовательных заведений деонтического типа в процессе самостоятельной работы по истории: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В.Шаламов, УГЛУ. - Екатеринбург, 2007. - 191с.

262. Шамардина Т.В. Формируем учебно-познавательную компетентность учащихся // Директор школы. - 2007. - №4. - С.57-62.

263. Шамардина Т.В. Формирование учебно-познавательной компетентности старшеклассника в образовательном процессе гимназии: дис. ...канд.пед.наук: 13.00.01/ Оренбург, 2003 - 256 с.

264. Шамова Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление./Т.И.Шамова, Г.Н.Шибанова//- М.:ЦГЛ, 2005. - 200с.

265. Шамова Т.И. Избранное. - М.: Центральное издательство, 2004. - 320 с.

266. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. /Т.И.Шамова, Т.И.Довыденко// - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 -384 с.

267. Шахмаев Н.М.Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе // Дидактика средней школы. Под ред. М.Н.Скаткина. - М., 1982. - С. 269-296.

268. Шеншев Л.В. Опыт семиотического подхода к проблеме взаимосвязей между учебными предметами //Логика и проблемы обучения / под ред. Б.В.Бирюкова В.Г.Фарбера. - М.: Педагогика, 1977. - 216 с.

269. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования./С.Е.Шишов, В.А.Кальней. - М.: Академия, 2000. - 402 с.

270. Щедровицкий П.Г. Педагогика свободы // Очерки по философии образования. - М.: Просвещение, 1993. - С.109-128.

271. Щукина Г.М. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

272. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

273. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-416 с.

274. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1989. - 526с.

275. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Флинта, 2006. - 352с.

276. Юдин В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01/В.В.Юдин. -М., 2003. - 22 с.

277. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.: Наука, 1978. -70с.

278. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

279. Ямшинина С.Н. Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников, испытывающих трудности в обучении: дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ Ямшинина С.Н. АПКиПП. - М., 2009. - 223 с.

280. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.-365с.