Педагогическое сопровождение музыкально-творческой самореализации подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузьмина, Светлана Владиславовна

• Кузьмина, Светлана Владиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузьмина, Светлана Владиславовна

Введение.

Глава I. Теоретические основы педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков в условиях дополнительного образования.

1.1. Сущность музыкально-творческой самореализации учащихся.

1.2. Специфика педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков в условиях дополнительного образования . 44 Выводы по I главе

Глава П. Экспериментальное исследование модели педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков в условиях дополнительного образования

II. 1. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента и обоснование авторской модели педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков в условиях дополнительного образования.

П.2. Ход и результаты формирующего этапа эксперимента.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение музыкально-творческой самореализации подростков»

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена процессами гуманизации образования в России, направленными на формирование свободной, разносторонней и творчески относящейся к своей жизнедеятельности личности и предполагающими восприятие учащегося в качестве субъекта собственного развития и самореализации.

Обеспечение самореализации учащихся провозглашается Концепцией модернизации российского образования на период до 2010г. в качестве одной из приоритетных педагогических задач. В ряде исследований отечественных авторов, в том числе в Концепции лаборатории проблем дополнительного образования Института общего и среднего образования РАН актуализирована необходимость самореализации подрастающего поколения в области музыкального искусства. Однако в массовой общеобразовательной практике данная проблема продолжает решаться традиционными способами. Зачастую педагогами применяются авторитарный стиль взаимодействия с учащимися и устаревшие методы обучения, направленные на исполнение ими музыкальных произведений по заданному образцу, а не на самостоятельное творческое самовыражение.

Наряду с этим, в исследованиях подчеркивается, что активная пропаганда средствами массовой информации низкопробной музыкальной культуры оказывает негативное воздействие на формирование личностной позиции детей. В силу возрастных особенностей такому влиянию особо подвержены подростки, стремящиеся к музыкально-творческой самореализации, но не всегда ориентированные на выбор оптимальных ее путей и способов, адекватную оценку своих возможностей. Отсюда возникает необходимость осуществления соответствующего педагогического сопровождения. Однако решение данной задачи осложняется тем, что недостаточно систематизированы и научно обоснованы различные аспекты педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков, его зависимость от условий организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, сформировавшихся в различных типах образовательных учреждений, в том числе и учреждений дополнительного образования детей, что и определило выбор области исследования.

Актуальность исследования обусловливается противоречиями между:

• заинтересованностью подростков в раскрытии своего музыкально-творческого потенциала и недостаточной сформированностью у них умений реализации собственных возможностей вследствие преобладания в практике общеобразовательных учреждений традиционных форм и методов обучения учащихся;

• необходимостью педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков и отсутствием теоретико-прикладной модели его осуществления в условиях дополнительного образования.

Данные противоречия и необходимость их разрешения определили проблему диссертационного исследования: каковы теоретические основы и практические пути осуществления педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков?

В настоящее время для ее решения сложились объективные предпосылки. Тема актуализации личностных потенций учащихся отражена в исследованиях Л.В.Бурой, Ю.П.Васильева, Л.Н.Дроздиковой, В.Е.Кемерова, М.Ю.Коваленко, Б.А.Кутузова, И.М.Морозовой, Е.А.Никитиной, С.Ю.Свешникова и др. Изучены теоретические аспекты самоопределения (Е.А.Александрова, А.Я.Журкина, Н.Н.Никитина, Н.М.Новичкова и др.), самопознания (И.П.Краснощеченко, А.А.Рухманов, Е.Г.Царькова, О.С.Шавард и др.), самосознания (В.А.Алексеев, Е.А.Брагина, С.Д.Поляков, И.Ю.Шустова и др.), самовоспитания (П.И.Осипов, З.С.Сепчева,

М.Г.Тайгинов и др.), самоанализа (Н.Г.Алексеев, Т.М.Афанасьева,

B.М.Лизинский, В.Н.Лозонцева, И.Ю.Шустова и др.), самоконтроля (В.В.Барбашин, С.В.Фролова и др.), самоутверждения (Н.А.Козырева), саморазвития (В.И.Андреев, А.В.Бояринцева, Д.Н.Васильева, Л.Д.Лебедева и др.).

Проблема содействия творческой самореализации подростков в детских общественных организациях, учреждениях дополнительного образования рассматривается Л.Г.Брылевой, А.В.Волоховым, Н.Г.Крыловой,

C.Сулеймановой, Е.И.Тихомировой, Е.Е.Чепурных и др. Идеи психолого-педагогического сопровождения личности отражены в исследованиях Е.А.Александровой, М.Р.Битяновой, М.И.Губановой, Н.В.Калининой, М.И.Рожкова, Е.А.Цыбиной, С.Н.Чистяковой и др. Условия творческой самореализации будущего учителя музыки представлены Г.И.Батыршиной. Применительно к самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности проблема педагогического сопровождения проанализирована Э.В.Бобровой.

Однако сравнительный анализ научных работ показал, что проблема педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков в качестве самостоятельной темы исследователями ранее не изучалась. В педагогической теории также существует рассогласованность в определении термина «самореализация». Не сформулирована дефиниция понятия «музыкально-творческая самореализация»; мало изучены стратегии педагогического сопровождения изучаемого процесса.

Все вышеизложенное позволило сформулировать тему научного исследования — «Педагогическое сопровождение музыкально-творческой самореализации подростков».

Объект исследования - процесс музыкально-творческой самореализации подростков.

Предмет исследования - педагогическое сопровождение музыкально-творческой самореализации подростков.

Теоретическое и эмпирическое обоснование модели педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков в условиях дополнительного образования составило общую цель исследования.

Учитывая новизну формулировки и недостаточную разработанность проблемы в педагогической теории и практике, в основу данного исследования была положена гипотеза, согласно которой музыкально-творческая самореализация подростков будет иметь позитивную динамику, если:

• определена сущность и компонентный состав изучаемого феномена;

• данный процесс будет обеспечен педагогическим сопровождением, предполагающим со стороны педагога превентивную помощь и поддержку формирования у подростков умений самореализации;

• разработана, научно аргументирована и реализована в условиях дополнительного образования модель педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков;

• ее мониторинг будет осуществляться сообразно выделенным уровням музыкально-творческой самореализации, критериям и показателям.

Для достижения цели исследования в соответствии с гипотезой нами были выдвинуты следующие задачи:

• на основе междисциплинарного анализа научных источников теоретически обосновать сущность и компонентный состав музыкально-творческой самореализации учащихся, предложить авторское определение термина «музыкально-творческая самореализация»;

• аргументировать содержание педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков с учетом условий организации учебно-воспитательного процесса учреждений дополнительного образования детей;

• разработать модель педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков и экспериментально апробировать ее в условиях дополнительного образования;

• определить уровни, критерии и показатели музыкально-творческой самореализации с учетом выделенных компонентов данного феномена.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, социальные и психолого-педагогические теории и положения в контексте сформулированных проблемы и гипотезы.

Философскими основаниями явились исследования различных аспектов самореализации личности (Т.А.Ветошкина, А.А.Идинов, И.О.Мартынюк, Н.Н.Михайлов, В.И.Муляр, М.А.Недашковская, Н.И.Полубабкина, Л.В.Сохань, Г.К.Чернявская, М.В.Шугуров и др.).

Психолого-педагогическими основаниями послужили основные положения теории деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); концептуальные идеи, раскрывающие сущность, содержание и структуру процесса самореализации личности (Б.Г.Ананьев, Л.Н.Коган, Л.А.Коростылева,

A.Маслоу, И.И.Резвицкий, К.Роджерс и др.); положения о возрастных и индивидуальных закономерностях развития личности подростка (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, М.А.Верб, Ю.Б.Гатанов, Б.М.Мастеров и др.); парадигма гуманного личностно ориентированнного образования (Е.В.Бондаревская,

B.В.Сериков, А.В.Хуторской, И.С.Якиманская и др.); теория свободного воспитания (О.С.Газман, Н.Б.Крылова и др.); идеи психолого-педагогического сопровождения в образовании (Е.А.Александрова, М.Р.Битянова, Э.В.Боброва, М.И.Губанова, Л.Г.Субботина, Е.А.Цыбина и др.).

Кроме того, исходными теоретическими основами исследования явились: концепции дополнительного образования (В.П.Голованов, Е.Б.Евладова, О.И.Донина, О.Е.Лебедев и др.); концепция развития личности в системе дополнительного образования (А.Г.Асмолов, Р.У.Богданова,

Г.П.Буданова, В.А.Горский, М.Б.Коваль и др.); научные исследования в области педагогики и методики музыкального образования (Э.Б.Абдуллин, Б.В.Асафьев, Е.Д.Критская, Д.Б.Кабалевский, А.А.Пиличяускас, Р.А.Тельчарова, Л.В.Школяр и др.).

Отправными положениями для моделирования экспериментальной работы явились научные принципы педагогического моделирования (В.П.Бес-палько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические методы (сравнительный анализ философской, социологической, психолого-педагогической, музыкально-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение передового педагогического опыта в сфере дополнительного образования; анализ рабочих программ, учебных планов учреждений дополнительного образования детей; синтез теоретико-экспериментальных данных; моделирование); экспериментальные методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы с учащимися, педагогами дополнительного образования; анализ творческих работ учащихся, педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Этапы и эмпирическая база исследования. Научное исследование осуществлялось в три этапа с 2001 по 2009 годы на базе Дворца творчества детей и молодежи (ДТДиМ) г. Саратова и МОУ «Детская школа искусств № 3» г.Энгельса.

На 1 этапе (2001-2003 гг.) — начальном — выявлялась степень разработанности проблемы исследования в педагогической науке и практике. Определялись цель, задачи, формулировалась гипотеза, осмысливался понятийно-терминологический аппарат. Разрабатывалась теоретическая модель педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков в условиях дополнительного образования, диагностический инструментарий.

На 2 этапе (2004-2006 гг.) - основном — осуществлялась работа по апробации и внедрению разработанной модели педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков в образовательный процесс учреждений дополнительного образования детей.

На завершающем 3 этапе — (2007-2009 гг.) — корректировались ранее сформулированные теоретические положения, анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, подводились итоги, осуществлялась литературная обработка диссертационного материала.

Научная новизна результатов исследования. Обосновано авторское определение термина «музыкально-творческая самореализация учащихся», сущность которого в том, что реализация субъектами своих творческих возможностей осуществляется во всех видах музыкальной деятельности (информационном, практическом, творческом) и обусловливается их личностной активностью посредством ее трансформации из репродуктивно-подражательной через поисково-исполнительскую в творческую. Определен и описан компонентный состав музыкально-творческой самореализации: мо-тивационно-целевой, операционный и результативно-оценочный.

Конкретизировано понятие «педагогическое сопровождение подростков в процессе музыкально-творческой самореализации», суть которого состоит в оптимальном сочетании превентивной и оперативной работы педагога, направленной на создание условий для музыкально-творческой деятельности учащихся, посредством которой они могут максимально удовлетворить свои образовательные потребности и реализовать творческие возможности.

Предложены стратегии педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков: наставничество, партнерство, консультирование, что расширяет научные представления о вариативности педагогической деятельности и открывает новые перспективы для разработки соответствующей модели.

Научно обоснованы принципы педагогического сопровождения, соответствующие демократическим отношениям педагога и учащихся и детерминирующие эффективность достижения цели музыкально-творческой самореализации подростков. Аргументированы внешние и внутренние условия осуществления подростками музыкально-творческой самореализации на этапах педагогического сопровождения: информационно-ориентационном, учебно-тренировочном, результативно-оценочном, что нашло отражение в доказательно представленной модели педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков в условиях дополнительного образования.

Теоретическая значимость результатов исследования. Систематизированы результаты анализа исследований проблемы самореализации личности, что позволило содержательно аргументировать междисциплинарный контекст и теоретические основы музыкально-творческой самореализации в иерархии близких к ней по значению педагогических категорий.

Показано позитивное влияние особенностей организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей на эффективность музыкально-творческой самореализации подростков, что создает теоретические предпосылки для моделирования педагогического сопровождения этого процесса.

Сообразно качественному своеобразию структурных компонентов музыкально-творческой самореализации подростков выделены ее уровни (ре-продуктивно-подражательный, поисково-исполнительский и творческий). Разработан способ оценивания эффективности педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков в соответствии со степенью сформированности ее компонентов: мотивационно-целевого (осознание потребности в самореализации, в самопознании музыкальнотворческих возможностей, готовность к самоопределению, целеполагание); операционного (умение самостоятельно проектировать способы музыкально-творческой деятельности и осуществлять ее самоорганизацию); результативно-оценочного (навык рефлексии и самооценки результатов творчества).

Практическая значимость результатов исследования. Разработанная модель и предложенные варианты стратегий педагогического сопровождения позволяют решить проблему музыкально-творческой самореализации подростков в условиях дополнительного образования. Авторские образовательные программы для вокально-хорового коллектива и театрального объединения, учебное пособие, анкеты для учащихся, педагогов и родителей могут быть использованы для повышения качества преподавания вокально-хоровых дисциплин. Проведенная экспериментальная работа свидетельствует о возможном переносе практических результатов исследования в систему общего образования.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечивалась аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, психологии); научным подходом к анализу исследуемой проблемы; применением комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; логикой теоретического и экспериментального исследования; положительными результатами экспериментальной работы; личным опытом работы диссертанта в учреждениях дополнительного образования детей. Использование тестов В.И.Андреева, Д.А.Леонтьева, М.Рокича, адаптированных к проблеме исследования, оценочные суждения компетентных экспертов подтверждают объективность и достоверность научных результатов и выводов.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Модель педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков в условиях дополнительного образования была апробирована, а результаты эксперимента внедрены в образовательный процесс ДТДиМ г.Саратова, МОУ «Детская школа искусств № 3» г.Энгельса. Основные положения содержания и результатов исследования были обсуждены и получили одобрение на заседаниях кафедры теории и методики музыкального образования Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского, на методических объединениях учителей музыки, педагогических советах базовых образовательных учреждений, на международной научно-практической конференции «От школьного проекта — к профессиональной карьере» (Саратов, 2006), всероссийской научно-практической конференции «Современное музыкальное образование: перспективы развития» (Пенза, 2006), областных научно-методических конференциях: «Профессиональная подготовка учителя в современной образовательной ситуации» (Саратов, 2008), «Хоровое искусство: история, теория и практика» (Саратов, 2008).

Ключевые тезисы, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 13 научных статьях и 1 учебном пособии автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Музыкально-творческая самореализация учащегося — осознанный целенаправленный процесс раскрытия им собственных музыкально-творческих возможностей во всех видах музыкальной деятельности (информационном, практическом, творческом) посредством трансформации его активности из репродуктивно-подражательной через поисково-исполнительскую в творческую. Циклический характер действия компонентов музыкально-творческой самореализации (мотивационно-целевого, операционного и результативно-оценочного) обеспечивает формирование новых творческих возможностей обучающегося и, как результат, новый «виток» самореализации.

2. Педагогическое сопровождение музыкально-творческой самореализации подростков - это деятельность педагога, основанная на превентивном создании условий для максимально возможного (в силу возраста учащихся) проявления субъектами самостоятельности в изучении, понимании, реализации собственных потребностей и возможностей в различных видах музыкальной деятельности и на оперативном реагировании, заключающемся в переводе учащихся из позиции музыканта-слушателя в музыканта-исполнителя, а затем музыканта-творца.

3. Модель педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков в условиях дополнительного образования наглядно отражает изменение характера педагогической деятельности в направлении признания приоритета стратегий сотрудничества и консультирования в сравнении с наставничеством, что обеспечивает достижение подростками высокого уровня музыкально-творческой самореализации.

4. Подход к определению уровней музыкально-творческой самореализации подростков на основе критериев степени сформированности ее компонентов: мотивационно-целевого (показатель — осознание потребности самореализации, в самопознании музыкально-творческих возможностей, готовность к самоопределению, целеполагание); операционного (показатель — умения самостоятельно проектировать способы музыкально-творческой деятельности и осуществлять ее самоорганизацию) и результативно-оценочного компонента (показатель - навык рефлексии и самооценки результатов творчества).

Структура диссертации определена задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью. Диссертация общим объемом 210 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (281 наименование) и 12 приложений, дополнена 5 таблицами и 4 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузьмина, Светлана Владиславовна

Выводы по П главе

Анализ экспериментальной работы по разработке и проверке эффективности модели педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков в условиях дополнительного образования позволил сделать следующие выводы.

Программа экспериментальной работы состояла из трех основных этапов: констатирующего (изучение исходного уровня музыкально-творческой самореализации учащихся), моделирующего (обоснование и разработка модели педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков в условиях дополнительного образования) и формирующего (внедрение и проверка авторской модели в учреждениях дополнительного образования детей).

Результаты теоретического исследования дали нам основания утверждать, что одной из центральных задач дополнительного образования должно стать целенаправленное педагогическое сопровождение музыкально-творческой самореализации подростков, осуществляющее методологическое обеспечение достижения подростками высокого уровня МТС.

Для отслеживания динамики уровней музыкально-творческой самореализации подростков на основе характеристик, отражающих основные ее компоненты, были выявлены уровни самореализации: репродуктивно-подража-тельный, поисково-исполнительский и творческий. Однако результаты проведенного констатирующего эксперимента показали, что, наряду с важностью рассматриваемой нами проблемы, в традиционной системе музыкального обучения, в частности вокально-хорового, проблеме педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации учащихся не придается должного значения. Исходный уровень МТС подростков соответствовал репродуктивно-поражательному уровню и свидетельствовал о необходимости его повышения.

Это подтвердило правильность гипотезы о необходимости обоснования, разработки и внедрения модели педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков в условиях дополнительного образования. Она основана на последовательном освоении подростками «Информационно-ориентационного», «Учебно-тренировочного» и «Пред-профессионального» этапов обучения, что позволяет через целеполагание, осуществление внутренних и внешних условий, использование принципов и стратегий педагогического сопровождения, творчески-ориентированных форм и методов в совместной деятельности взрослых и детей достичь учащимися качественно нового уровня реализации своих потенций.

Опытная проверка в процессе экспериментальной работы авторской модели показала, что на каждом этапе формирующего эксперимента прослеживается определенная направленность к преобладанию более высокого уровня сформированности компонентов музыкально-творческой самореализации подростков экспериментальной группы, что доказывает эффективность предложенной модели педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков в условиях дополнительного образования.

Заключение

Рассмотрение проблемы педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков позволяет нам подвести итоги теоретической и экспериментальной работы и сделать психолого-педагогические выводы, подтверждающие верность гипотезы нашего исследования.

1. Сущность музыкально-творческой самореализации подростков состоит в том, что, благодаря сформированному у них педагогами умению последовательной активизации мотивационно-целевого, операционного и результативно-оценочного ее компонентов, у учащихся раскрываются потенциальные возможности и реализуется естественная для данного возраста потребность в самовыражении посредством изменения доминирующей на занятиях позиции: учащийся-слушатель, учащийся-исполнитель, музыкант-творец.

2. Специфика дополнительного образования заключается, как доказано в работе, в том, что представляет собой место добровольной встречи субъектов с целью совместной образовательной деятельности и благоприятное пространство для музыкально-творческой самореализации подростков. Самоопределение учащихся в соответствии с их личными интересами и потребность в построении своей траектории развития обеспечивается ориентацией на идеи добровольности и свободы выбора детьми различных направлений деятельности, комфортных условий, группы, педагога; самостоятельно овладеть умениями самореализации позволяет воспитанникам организация субъект-субъектных отношений; творческие возможности детей развиваются благодаря преобладанию совместной творческой деятельности учащихся и взрослых; самостоятельной оценке подростками результатов музыкального творчества способствует отсутствие регламентов принуждения и оценочного контроля. При этом педагог выступает в роли консультанта.

Достижение подростками высокого уровня музыкально-творческой самореализации обеспечивает специальная деятельность педагога дополнительного образования по созданию условий для максимально возможного их самостоятельного творчества — педагогическое сопровождение, благодаря которому происходит постепенный перевод репродуктивно-подражательной музыкальной активности учащихся в поисково-исполнительскую и, затем, в творческую. Овладение и применение педагогом стратегий педагогического сопровождения: наставничества, партнерства, консультирования способствует раскрытию творческих возможностей подростков и изменению характера их деятельности от пассивной и зависимой от педагогических указаний к осознанной созидательной самостоятельности.

3. Суть авторской модели педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков в условиях дополнительного образования заключается в том, что педагог в практической деятельности ориентируется на потребности и возможности учащихся, создавая внешние условия для последовательного включения их во все виды музыкально-творческой деятельности (информационной, практической, творческой). Реализуя принципы педагогического сопровождения, его стратегии на информа-ционно-ориентационном, учебно-тренировочном и предпрофессиональном этапах, педагог обеспечивает личностно-деятельностный подход к организации жизнедеятельности подростков, соответствующей особенностям их возраста, тем самым инициируя формирование у них внутренний условий, готовности к эффективной самореализации и, как результат, достижение учащимися максимально возможного для каждого из них уровня МТС.

4. Для отслеживания динамики музыкально-творческой самореализации подростков в работе аргументированы и эмпирически определены уровни музыкально-творческой самореализации (репродуктивно-подражатель-ный, поисково-исполнительский и творческий). Критериями оценки эффективности педагогического сопровождения явились степени сформированности у подростков компонентов самореализации — мотивационно-целевого, операционного, результативно-оценочного. Соответственно им выбраны показатели: осознание потребности в самореализации, в самопознании музыкально-творческих возможностей, готовность к самоопределению, целепола-гание; умения самостоятельно проектировать способы музыкально-творческой деятельности и осуществлять ее самоорганизацию; навыка рефлексии и самооценки результатов творчества.

Сопоставление результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента подтвердило эффективность модели педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков в условиях дополнительного образования.

Несмотря на полученные нами позитивные результаты, исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков. Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска мы считаем изучение таких вопросов, как: научное обоснование системы взаимодополнения общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования детей с целью расширения образовательного пространства для музыкально-творческой самореализации учащихся; вопрос непрерывности музыкально-творческой самореализации подростков при переходе на следующий возрастной этап; изучение психолого-педагогических основ профессиональной музыкально-творческой самореализации; разработка модели педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузьмина, Светлана Владиславовна, 2009 год

1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования Текст. : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. — М.: Академия, 2004. 336 е.- ISBN 5-7695-1671-2

2. Абульханова-Славская, А. К. Деятельность и психология личности Текст. / А. К. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 336с.

3. Адлер, А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и результат Текст. / А. Адлер // Психология личности : хрестоматия ; ред.-сост. Д. Я. Райго-родский. 3-е изд. - Самара : БАХРАХ-М, 2002. - Т.1. - С. 163-168.

4. Александрова, Е. А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы Текст. / Е. А. Александрова. Саратов : Изд-во СГУ, 2003. - 200 с.

5. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст. : автореферат . доктора пед. наук / Е. А. Александрова. — Саратов : Тюмень, 2006. — 42 с.

6. Александрова, Е. А. Понятия и приемы свободного воспитания Текст. / Е. А. Александрова // Воспитание детей и молодежи в современных условиях : тезисы региональной конференции. Саратов : Научная книга, 2003. — С. 31-35.

7. Алиев, Э. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта Текст. (б-ка учителя музыки) / Э. Б. Алиев М.: ВЛАДОС, 2003. - 336 с. - ISBN 5691-00462-Х.

8. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.

9. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества Текст. / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 236 с.

10. Андреев, В. И. Педагогика Текст. : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с. - ISBN 5-93962-005-1.

11. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. : учеб. для высш. учеб. завед. / Г. М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 1999. — 376 с.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

13. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. / Б. В. Асафьев. Д., Музыка, 1973. - С. 61-70.

14. Асмолов, А. Г. Движущие силы и условия развития личности Текст. : хрестоматия : в 2-х т. / А. Г. Асмолов. Самара : БАХРАМ-М, 2000. - Т.2. -С. 345-385.

15. Асмолов, А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной методики к логике развития Текст. / А. Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 7.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы Текст. / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. 192с.

17. Баренбойм, Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство Текст. : статьи и очерки / Л. А. Баренбойм. Л.: Музыка, 1974. - 336 с.

18. Батищев, Г. С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности Текст. / Г. С. Батищев // Деятельность. Теория. Методология. Проблемы. М., 1990. - С. 21-34.

19. Батыршина, Г. И. Педагогические условия творческой самореализации будущего учителя музыки Текст. : дисс. .канд. пед. наук / Г. И. Батырши-на. Казань, 2003. - 200 с.

20. Бахтин, М. М. Человек в мире слов Текст. / М. М. Бахтин ; примеч. Е. Г. Осовского. М.: РОУ, 1995.- 140 с.

21. Башмаков, М. Н. Индивидуальная образовательная программа средней школы Текст. / М. Н. Башмаков // Школьные технологии. 2000. - № 4. — С. 17-23.

22. Безбородова, Л. А., Алиев, Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях Текст. : учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. — М.: Академия, 2002. 416 с.

23. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Правда, 1989. - 607 с.

24. Березина, В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития Текст. : автореферат дис. .канд. пед. наук / В. А. Березина.-М., 1998.-34 с.

25. Беркман, Т. Л. Индивидуальное обучение музыке Текст. / Т. Л. Беркман. М.: Просвещение, 1964. - 218с.

26. Беспалько, В. П., Татур, Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. : учебно-методическое пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989.- 141 с.

27. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192с. - ISBN 5-7155-0099-0.

28. Битянова, М. Р. В начале совместного пути Текст. / М. Р. Битянова // Школьный психолог. — 2000. — №10. — С. 2.

29. Блинов, Г. Н. Обучение и воспитание в системе общественного воспроизводства Текст. / Г. Н. Блинов // Тьюторство: идея и идеология : материалы 1-ой Межрегиональной тьюторской конференции. — Томск : МИРК, 1996.-С. 30.

30. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения Текст. / П. П. Блонский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695с.

31. Боброва, Э. В. Педагогическое сопровождение самореализации студента вуза в музыкально-исполнительской деятельности Текст. : автореферат. . .канд. пед. наук / Э. В. Боброва. — Ярославль, 2006. — 28 с.

32. Божович, Е. Д. Психологические особенности развития личности подростка Текст. / Е. Д. Божович. М.: Знание, 1979. - 39 с.

33. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М., 1979. - 460 с.

34. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного обучения Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. -С.11-17.

35. Бордовская, Н. В., Реан, А. А. Педагогика Текст. : учебное пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. — СПб.: Питер, 2006. 304 с. : ил. - (Сер.: Учебное пособие). - ISBN 5-8046-0174-1.

36. Борев, Ю. Б. Эстетика Текст. / Ю. Б. Борев. М.: Политиздат, 1988. — 496с. - ISBN 5-250-00130-0.

37. Борытко, Н. М. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков ; под ред. Н. М. Борытко. М.: Академия, 2007. - 496 с. - ISBN 9785769533082.

38. Бруднов, А. К. От внешкольной работы к дополнительному образованию Текст. / А. К. Бруднов // Внешкольник. 1996. - № 1. - С. 2-5.

39. Буданова, Г. П. Свободное время: «за» и «против» детства Текст. / Г. П. Буданова. М., 1994. - 139 с.

40. Буйлова, Л. Н., Кленова, Н. В. Дополнительное образование в современной школе Текст. / Л. Н. Буйлова, Н. В. Кленова // Директор школы. — 2005. -№ 1.-С. 189.

41. Бурая, JI. В. Творческая самореализация школьника в системе интегрированных уроков искусств Текст. : дисс.канд. пед. наук / JI. В. Бурая. —1. Белгород, 2002. 270 с.

42. Валеева, Р. А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века) Текст. : дисс.канд.пед. наук / Р. А. Валеева. М., 1995. - 180 с.

43. Васильев, Ю. П. Воспитание способности учащихся к творческой самореализации в процессе обучения в лицее Текст. : автореферат .канд.пед. наук / Ю. П. Васильев. Самара, 1998. — 24 с.

44. Вахтеров, В. П. Основы новой педагогики Текст. / В. П. Вахтеров // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX вв. М.: Педагогика, 1990. - С. 517-563.

45. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка Текст. / Н. А. Ветлугина.- М.: Просвещение, 1968. 98 с.

46. Верб, М. А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников Текст. : учебное пособие для студентов педагогических институтов / М. А. Верб. JL, 1980. — 78с.

47. Волынка, М. Е. Духовные потребности личности: факторы формирования и развития Текст. : дисс. . канд. филос. наук / Волынка М. Е. М., 1991. -185 с.

48. Выготский, JI. С. Вопросы детской психологии Текст. / JI. С. Выготский.- СПб.: Союз, 1997. 226 с. - ISBN 5-87852-033-8.

49. Выготский, JI. С. Психология Текст. / J1. С. Выготский. М.: Эксмо Пресс, 2000.-1008 с.

50. Газман, О. С. Базовая культура и самоопределение личности Текст. / О. С. Газман // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы : сб. научных тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 5.

51. Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей Текст. / О. С. Газман // Народное образование. 1988. - № 6. — С. 109-114.

52. Газман, О. С. Неоклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман. М.: МИРОС, 2002. - 296 с. -ISBN 5-7084-0230-Х.

53. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование — М.: Инноватор, 1996. — С. 10.

54. Газман, О. С., Иванов, А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя) Текст. : методические рекомендации / О. С. Газман, А. В. Иванов. М., 1992. — 112 с.

55. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45с.

56. Гатанов, Ю. Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации Текст. / Ю. Б. Гатанов // Психологическая наука и образование. — 1998.-№ 1.-С. 93-100.

57. Гессен, С. И. Основы педагогики: введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - С. 201-211.

58. Голованов, В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования Текст. : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / В. П. Голованов. М.: ВЛАДОС, 2004. - 239 с. - ISBN 5691-01291-6 (впер.).

59. Голубчиков, А. Я. Самоопределение индивида (социально-философский анализ) Текст. : дисс.канд. филос. наук / А. Я. Голубчиков. — Екатеринбург, 1983.-328 с.

60. Горский, В. А. Концепция дополнительного образования детей Текст. / В. А. Горский // Внешкольник. 1996. - №1. - С. 6-12.

61. Горский, В. А. Методологическое обеспечение содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования Текст. / В. А. Горский // Дополнительное образование. 2003. - № 2. - с. 29-33.

62. Горский, В. А. Методологическое обеспечение содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования Текст. / В. А. Горский // Дополнительное образование. 2003. - № 3. - с. 29-34.

63. Горюнова, Л. В. О развитии музыкальной культуры подростков Текст. / Л. В. Горюнова. Новосибирск, 1969. - 22 с.

64. Горюнова, Л. В. Пение как состояние души Текст. / Л. В. Горюнова // Искусство в школе. 1994. — № 2. - С. 30-36.

65. Горюнова, Л. В., Школяр, Л. В. Развитие художественно-образного мышления детей на уроках музыки Текст. / Л. В. Горюнова, Л. В. Школяр // Музыка в школе. 1991. -№ 2. - С. 30-33.

66. Горячева, Е. И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике : дисс. .канд. пед. наук Текст. / Е. И. Горячева. М., 1996. - 208 с.

67. Горячева, Е. И. Субъективные и объективные факторы самореализации личности Текст. / Е. И. Горячева // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: Инноватор, 1995.-С. 149-152.

68. Гродзенская, Н. Л. Школьники слушают музыку Текст. / Н. Л. Гродзен-ская. М., Просвещение, 1969. — 77 с.

69. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников Текст. / М. И. Губанова // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 32-39.

70. Гузеев, В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения Текст. / В. В. Гузеев // Директор школы. — 1995. — № 6. — С. 39-47.

71. Гуманизация воспитания в современных условиях Текст. / под ред. О. С. Газмана, И. А. Костенчук. М.: Инноватор, 1995. — 257 с.

72. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов. М., 1977.-154 с.

73. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : в 4-х томах / В. И. Даль. М.: Русский язык, 1989. - Т.4. - 683 с.

74. Данилов, М. Н., Есипов, Б. Б. Дидактика Текст. / М. Н. Данилов, Б. Б. Есипов. М., 1967. - 236 с.

75. Диалектика потребностей и способностей человека в социалистическом обществе Текст. : сб. науч. трудов. М., 1985. - С. 30-31.

76. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей Текст. / А. И. Пискунов // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981.-с. 276-280.

77. Дмитриева, JI. Г., Черноиваненко, Н. М. Методика музыкального воспитания в школе Текст. : учебник для учащихся пед. училищ / JI. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко. М.: Просвещение, 1989. - 207 с. - ISBN 5-09000898-1.

78. Дополнительное образование детей Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О. Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2003. -256 с. ISBN 5-691-00487-5.

79. Дроздикова, Л. Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Л. Н. Дроздикова. Казань, 1998. — 206 с.

80. Дубровина, И. В. Практикум по возрастной и педагогической психологии Текст. / И. В. Дубровина. М., 1998. - 68 с.

81. Евладова, Е. Б., Логинова, Л. Г., Михайлова, Н. Н. Дополнительное образование детей Текст. / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. -М.: ВЛАДОС, 2004. 349 с. - ISBN 5-691-00706-8 : 60.54.

82. Евладова, Е. Б., Николаева, Л. А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях Текст. / Е. Б. Евладова, Л. А. Николаева. -М.: ВЛАДОС, 1996. 48 с.

83. Железнякова, О. М. Дополнительность как педагогический феномен Текст. / О. М. Железнякова // Новые ценности образования : Принцип дополнительности ; под ред. Н. Б. Крыловой. — Вып. 4 (28). М., 2006. — с. 29-43.-ISSN 1726-5304.

84. Журкина, А. Я. Самоопределение детей и молодежи в дополнительном образовании Текст. / А. Я. Журкина // Дополнительное образование. — 2001.-№4.-с. 19-24.

85. Искусствознание и психология художественного творчества Текст. : сб. науч. статей / отв. ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевский. М.: Наука, 1988. — 350 с.

86. Идинов, А. А. Самореализация личности во внепроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ) Текст. : дисс. . канд. филос. наук / А. А. Идинов. — Фрунзе, 1990.

87. Калашникова, Е. М., Калашников, М. Ф. Духовность и индивидуальные сущностные силы человека Текст. / Е. М. Калашникова, М. Ф. Калашников // Новые идеи в философии : межвузов, сб. науч. трудов. — Пермь : Изд-во Перм. ун-та, 1998. Вып. 7. - 303 с.

88. Калинина, Н. В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: психолого-педагогическое сопровождение Текст. : монография / Н. В. Калинина. Ульяновск, 2004. - 228 с.

89. Юб.Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Кап-терев. М.: Педагогика, 1982. - 702 с.

90. Кислицына, Н. Как разбудить собственную активность ученика Текст. : педагогика поддержки: тактика защиты / Наталья Кислицына, Нина Михайлова, Семен Юсфин. — М.: Чистые пруды, 2007. — 32 с. — (Библиотечка

91. Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика.» Вып. 3 (9)).

92. ПО.Киященко, Н. И. От эстетического опыта к эстетической культуре Текст. / Н. И. Киященко // Эстетическая культура. М., 1996. - 318с.

93. Ш.Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии Текст. : Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. — 75с.

94. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели Текст. : Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. — М., Наука, 1997. — 223с.

95. Коваленко, М. Ю. Визуально-эмоциональная поддержка самореализацииподростка в воспитательной среде Текст. : автореф.канд. пед. наук /

96. М. Ю. Коваленко. — Кострома, 1999. 23 с.

97. Коваль, М. Б., Ковшарь, Н. А. Работа дворцов и домов пионеров и школьников Текст. / М. Б. Коваль, Н. А. Ковшарь. М., 1971. - 39 с.

98. Коган, JI. Н. Теория культуры Текст. : учебное пособие / JI. Н. Коган. -Екатеринбург : УрГУ, 1993. 160 с.

99. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2-е изд. — М.: Академия, 2005. - 176 с. - ISBN 5-7695-2145-7 : 71.50.

100. Коменский, Я. А., Локк, Д., Руссо, Ж-Ж., Песталоцци, И.Г. Текст. : Педагогическое наследие / под ред. М. В. Кларина, А. Н. Джуринского. М.: Педагогика, 1987. -416с.

101. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

102. Кон, И. С. Ребенок и общество Текст. / И. С. Кон. — М.: Академия, 2003. — С. 125-148.-ISBN 5-7695-1420-5 : 141.90.

103. Конасова, Н. Ю. Социально-педагогические проблемы учреждений дополнительного образования Текст. : методический практикум / Н. Ю. Конасова ; под ред. О. Е. Лебедева. СПб.: Изд-во ДТЮ, 1997. - 28 с.

104. Коростылева, Л. А. Проблемы самореализации личности в системе наук о человеке Текст. / Л. А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности ; под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. -СПб.: Изд-во СПбУ, 1997. С. 3-19.

105. Кочетов, А. И. Перевоспитание подростка Текст. / А. И. Кочетов. — М.: Педагогика, 1972. 120с.

106. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап Текст. / В. В. Кра-евский. -М: Академия,2006. 400 с. - ISBN 5-7695-2876-1 : 400.13.

107. Критская, Е. Д. Интонационный анализ творчество учителя и ученика Текст. / Е. Д. Критская // Искусство в школе. - 1993. - № 1.-е. 21-28.

108. Крылова, Н. Б. Культурная парадигма как основа развития современной школы Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования : Культурная парадигма. Вып. 4 (34). - М., 2007. - С. 128-136.

109. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования : Содержание гуманистического образования. -М.: Инноватор, 1995. — С. 67-103.

110. Крылова, Н. Г. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности учреждений дополнительного образования Текст. : дисс. .канд. пед. наук / Н. Г. Крылова. Кострома, 1999. - 153 с.

111. Кудрявцев, В. Т. Психическое развитие ребенка: креативная доминанта Текст. / В. Т. Кудрявцев // Магистр. 1998. - № 3. - С. 66-67.

112. Кукушкин, М. Е. «Школа самоопределения»: модель старшей школы Текст. / М. Е. Кукушкин // Новые ценности образования : Культурные модели школ ; под ред. Н. Б. Крыловой. — М.: Инноватор, 1997. С. 90.

113. Кулюткин, Ю. Н., Сухобская, Г. С. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1981. — 120с.

114. Куприянов, Б. В. Реализация принципа дополнительности в учреждении дополнительного образования детей Текст. / Б. В. Куприянов // Новые ценности образования : Принцип дополнительности ; под ред. Н. Б. Крыловой. -Вып. 4 (21). -М., 2006. с. 83-90.

115. Кутузов, Б. А. Педагогическое стимулирование творческой самореализации старшеклассников Текст. : дисс.канд. пед. наук / Б. А. Кутузов. —1. Смоленск, 2005. 222 с.

116. Лаврентьев, В. П. Педагогика самореализации личности: культурологический аспект Текст. / В. П. Лаврентьев // Культура на пороге III тысячелетия : материалы IV международного семинара (30 мая -3 июня 1997 ; Санкт-Петербург). СПб, 1998. - С. 41-44.

117. Лазарев, А. С. Полидисциплинарный подход: задачная форма организации в дополнительном образовании Текст. / А. С. Лазарев // Дополнительное образование детей: проблемы комплексного подхода. — М.: Изд-во МГДТДиЮ, 2000. с.29-39.

118. Лейтес, Н. С. Об умственной одаренности Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Педагогика, 1960.

119. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев.-М., 1977.-С. 118.

120. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. 4-е изд.-М.: МГУ, 1981.-278 с.

121. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. — 16 с.

122. Лернер, И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И. Я. Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

123. Лернер, И. Я. Развивающее обучение: суждение дидакта Текст. / И. Я. Лернер // Биология в школе. 1996. - № 4. - С.24-27.

124. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. 68с.

125. Лихачёв, Б. Т. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. уч. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Юраит, 1999. — 464 с. - ISBN 5852940208 : 45.00.

126. Лихачёв, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников Текст. / Б. Т. Лихачев. -М.: Просвещение, 1985. — 176 с.

127. Личность: внутренний мир и самореализация Текст. : Идеи, концепции, взгляды / составители Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. — СПб.: Изд-во Института образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. 175 с.

128. Локк, Д. Мысли о воспитании Текст. / Д. Локк // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.— М., 1981.-С. 162-184.

129. Лосев, А. Ф. Диалектика творческого акта Текст. / А. Ф. Лосев // Кон-текст-81. М., 1982. - 65 с.

130. Макаренко, А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта Текст. / А. С. Макаренко // Собрание сочинений: в 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. —Т.5. - С. 225-318.

131. Маклаков, А. Г. Общая психология Текст. : учебник для вузов / А. Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2005. - 583 с. - ISBN 5-272-00062-5 : 200.00.

132. Мальковская, Т. Н. Социальная активность старшеклассников (педагогическая наука реформа школы) Текст. / Т. Н. Мальковская. - М.: Педагогика, 1988. - 144 с. - ISBN 5-7255-0178-4.

133. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В. Г. Маралов. — 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2004. 256 с. - ISBN 5-7695-0877-9.

134. Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192с. - ISBN 5-09-001744-1.

135. Мартынюк, И. О. Самореализация личности как способ формирования ее жизненных целей Текст. / И. О. Мартынюк // Жизненный цели личности: понятие, структура, механизмы существования. Киев : Наукова думка, 1990.-С. 86-89.

136. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности ; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. Апузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 87-94.

137. Мастеров, Б. М. Психология саморазвития: психотехника риска и правил безопасности Текст. / Б. М. Мастеров. — М.: Интерпракс, 1994. — 156 с.

138. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. -М., 1977. 196 с.

139. Медынский, Е. Н. История педагогики Текст. / Е. Н. Медынский. М.: Учпедгиз, 1947.-580с.

140. Мерцалова, Т. А. Педагогическое обеспечение самопознания подростков вусловиях общеобразовательной школы Текст. : автореферат канд.пед. наук / Т. А. Мерцалова. М., 1996. — 22 с.

141. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М., 1986. - 256 с.

142. Методика воспитательной работы Текст. / Ю. П. Азаров, Л. М. Байтенова, Е. П. Белозерцев [и др.] ; под ред. Л. И. Рувинского. — М.: Просвещение, 1989.-335 с.

143. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии, 1997. № 4. - С. 28-38.

144. Митрофанова, Л. М. Индивидуализация учебно-воспитательного процессав условиях дополнительного образования Текст. : автореферат канд.пед. наук / Л. М. Митрофанова. Саратов, 2006. - 23 с.

145. Михайлов, Н. Н. О потребности личности в самореализации Текст. / Н. Н. Михайлов // Диалектика потребностей личности в социалистическом обществе. М., 1985. - С. 30.

146. Монтень, М. О воспитании детей Текст. : Опыты : в 3-х кн. / М. Монтень. -М., 1979. — Кн.1. с. 201.

147. Морозова, И. М. Дидактические условия формирования готовности подростков к творческой самореализации в процессе обучения (на примереизучения русского языка) Текст. : автореферат.канд. пед. наук / И. М.

148. Морозова. — Пенза, 2002. 24 с.

149. Мудрик, А. В. Социализация человека Текст. / А. В. Мудрик. — М.: Академия, 2004. 304 с.-КВЫ 5-7695-1680-1 : 189.20.

150. Муляр, В. И. Самореализация личности как социальный процесс (методо-лого-социологический аспект) Текст. : дисс. . канд. филос. наук / В. И. Муляр. Киев, 1990. - 191 с.

151. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности Текст. / В. Н. Мясищев // Психология личности : хрестоматия. — Т. 1. 2-е изд., доп. - Самара : БАХРАХ-М, 2000. - с. 223-227.

152. Назайкинский, Е. В. Звуковой мир музыки Текст. / Е. В. Назайкинский. — М.: Музыка, 1988. 254 с.

153. Недашковская, М. А. Самореализация личности как феномен культуры Текст. : дисс. . канд. филос. наук / М. А. Недашковская. — Киев, 1990. -167 с.

154. Немов, Р. С. Психология Текст. : в 3 кн. / Р. С. Немов // Психология образования. -М.: ВЛАДОС, 1995. -Кн.2. С. 377-381. - ISBN 5-691-00232-5 : 66.00.

155. Немыкина, И. Н. Основы музыкальной педагогики Текст. / И. Н. Немы-кина. Екатеринбург, 1993. - 320 с.

156. Никитина, Е. А. Педагогическая поддержка самореализации школьника в учении Текст. / Е. А. Никитина // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи. Саратов: Изд-во Сар. пед. ин-та, 1999. — С. 110116.

157. Никитина, Е. А. Самореализация школьника в учении (теория и практика) Текст. : атореферат . канд. пед. наук / Е. А. Никитина. — Саратов, 2002. -23 с.

158. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность Текст. : Теория и практика : учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. — 2-е изд., испр. — М.: Академия, 2006. 224 с. -ISBN 5-7695-2600-9.

159. Никитина, H. H. Самоопределение личности как социокультурный феномен Текст. / H. Н. Никитина // Новые ценности образования : Педагогика «Я». Вып. 2 (21). - М., 2005. - С.16-27. - ISSN 1726-5304.

160. Новичкова, H. М. Ценностное самоопределение старшеклассника как гражданина Текст. / H. М. Новичкова // Новые ценности образования : Педагогика «Я». Вып. 2 (21). -М., 2005. - С.114-120. - ISSN 1726-5304.

161. Новые ценности образования Текст. : антропологический, деятельностный и культурологический подходы : тезаурус / Сост. Н.Б. Крылова. Вып.5 - М., 2005. - 183 с. - ISSN 1726-5304.

162. Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. / Сост. Н.Б. Крылова.- М., 1995. 113 с. - ISBN 5-82860052-4.

163. Орлов, А. Б. Личность и сущность: внешние и внутренние Я человека Текст. / А. Б. Орлов // Психология личности : хрестоматия. — Самара : БАХРАХ-М, 2000. с. 509-533.

164. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности Текст. : книга для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с. - ISBN 5-09-0030758.

165. Панов, В. И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования Текст. / В. И. Панов // Прикладная психологическая наука и образование. 1998. - № 3-4. - с. 38-46.

166. Паринова, Г. К., Крутова, Г. М. Проблема педагогической поддержки и ее внедрение в российскую педагогику Текст. / Г. К. Паринова, Г. М. Крутова // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи. — Саратов : Изд-во Сар. пед. ин-та, 1999. С.4.

167. Педагогика Текст. / под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. - М., 1988. - 340 с.

168. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 640 с. - ISBN 5-93134-001-7.

169. Педагогическое наследие Текст. / Я. А. Коменский [и др.] — М.: Педагогика, 1987.-416 с.

170. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. Психология Текст. : учебник для студ. вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 2-е изд. — М.: Академия, 2000. - 512 с. - ISBN 5769050465Х

171. Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Текст. / В. А. Петровский. М., 1993. - 54 с.

172. Пиличяускас, А. А. Познание музыки как педагогическая проблема Текст. / А. А. Пиличяускас // Музыка в школе. 1989. - № 1. - С. 6-12.

173. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : Новый курс : учебник для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576с. - ISBN 5691001752(1): 104.50.

174. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : Новый курс : учебник для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2 : Процесс воспитания. - 256 с. - ISBN 5691001760(2):60.50.

175. Полу бабкина, Н. И. Самореализация личности (социально-философский аспект) Текст. : дисс. . канд. филос. наук / Н. И. Полубабкина. — М., 1995.-174 с.

176. Прилуцкая, Н. В. Формирование интереса к музыке у школьников Текст. / Н. В. Прилуцкая // Музыка в школе. 2007. - № 3. - С.25-35.

177. Проектирование образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей Текст. М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. - 64 с.

178. Психология Текст. : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с. — ISBN 5-250-00364-8.

179. Психолого-педагогический практикум Текст. : учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. С. Подымова, Л. С. Духова, Е. А. Ларина, О. Я. Шиян ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2005. - 224 с. ISBN 57695-2232-1.

180. Райгородский, Д. Я. Психология личности Текст. : хрестоматия / Д. Я. Райгородский. 3-е изд. - Самара : БАХРАХ-М, 2002. - Т.1. - 512 с.

181. Резвицкий, И. И. Личность. Индивидуальность. Общество Текст. / И. И. Резвицкий. -М.: Политиздат, 1984. 152 с.

182. Роджерс, К. Взгляд на психологию. Становление человека Текст. / К. Роджерс ; пер. с англ. М. Исениной. М.: Прогресс : Универс, 1994. - 480 с.

183. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : сер.: Мастера психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

184. Сальцева, С. В. Теория и практика самоопределения школьников в учреждении дополнительного образования Текст. : автореф. .докт. пед. наук / С. В. Сальцева. М., 1996. - 35 с.

185. Свешников, С. Ю. Педагогические условия самореализации школьника впространстве лицея Текст. : дисс.канд. пед. наук / С. Ю. Свешников.- Кострома, 2005. 224 с.

186. Селевко, Г. К. Самосовершенствование личности Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. — 1999. — № 6. — С. 27-76.

187. Селевко, Г. К., Селевко, А. Г., Левина, О. Г. Реализуй себя Текст. / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко, О. Г. Левина. — М.: Народное образование, 2001. — 176 с.

188. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

189. Сериков, В. В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепция и технология Текст. : монография / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. — 152 с.

190. Скаткин, М. Н., Краевский, В. В. Содержание общего образования. Проблемы и перспективы Текст. / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М., 1981. - 164 с.

191. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. — 3-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2004. 576 с.

192. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования : культурные модели школ. — М.: Инноватор, 1997. — 248 с.

193. Современный философский словарь Текст. / под общ. ред. В. Е. Кемерова. Москва, Бишкек, Екатеринбург, 1996. — 608с.

194. Сорока-Росинский, В. Н. Психология и самовоспитание Текст. / В.Н. Со-рока-Росинский // Вестник знания : ежемесячный иллюстрированный ли-терат. и науч.-популяр. журнал с прилож. для самообразования. — СПб., 1907.-№3.-С. 156-161.

195. Сохань, Л. В., Злобина, Е. Г., Тихонович, В. А. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-педагогического исследования) Текст. / Л. В. Сохань, Е. Г. Злобина, В. А. Тихонович. — Киев : Нау-кова думка, 1987. — 270 с.

196. Сраджев, В. П., Бороздина, О. О. Направленность личности на художественное саморазвитие как основная задача музыкального обучения в школе Текст. / В. П. Сраджев, О. О. Бороздина // Музыка в школе. 2007. - № 3. -С. 17-24.

197. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей Текст. // Вестник образования. 1996. -№5.-С. 6-11.

198. Столович, Л. Н. Природа эстетических ценностей Текст. / Л. Н. Столович. -М., 1982.-271с.

199. Субботина, JI. Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения Текст. : дисс. . канд. пед. наук / J1. Г. Субботина. — Кемерово, 2002. — 213 с.

200. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 3-х т. / В. А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1980. — Т.2. — 384 с.

201. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н. Ф. Талызина М.: Знание, 1983. - 96с.

202. Таран, JI. Н., Петрунек, В. П. Радости и тревоги родителя о нервно-психическом здоровье ребенка Текст. / JI. Н. Таран, В. П. Петрунек. — М.: Педагогика, 1978. — 159с.

203. Тельчарова, Р. А. Уроки музыкальной культуры Текст. : книга для учителя (из опыта работы) / Р. А. Тельчарова. — М.: Просвещение, 1991. — 158 с. ISBN 5-09-000996-1.

204. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б. М. Теп-лов // Проблемы индивидуальных различий. — М.: Педагогика, 1961. — С. 177-188.

205. Типовое положение об образовательных учреждениях дополнительного образования Текст. // Вестник образования. — 1995. №5. - С. 6-11.

206. Титова, Е. В. Организация воспитательного процесса: цели, формы, результаты Текст. / Е. В. Титова // Внешкольник. — 2000. — № 1. — С. 3-8.

207. Тихомирова, Е. И. Самореализация школьников в коллективе Текст. : Социальная педагогика : учеб. пособие для студ. вузов / Е. И. Тихомирова. 2-е изд. - М.: Академия, 2007. - 144 с. - ISBN 978-5-7695-3604-5

208. Тубельский, А. Н., Кукушкин, М. Е., Старостенкова, М. В. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания Текст. / А. Н. Тубельский, М. Е. Кукушкин, М. В. Старостенкова. -М.: Сентябрь, 2001. 144 с.

209. Тухтаманов, Н. Г. Музыка как средство гуманизации педагогической подготовки слушателей Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Н. Г. Тухтаманов. — СПб., 1997.-164 с.

210. Усова, А. В., Вологодская, 3. А. Самостоятельная работа учащихся в средней школе Текст. / А. В. Усова, 3. А. Вологодская. — М.: Просвещение, 1981.-С. 5.

211. Учителю о педагогической технике Текст. / под ред. JI. И. Рувинского. — М.: Педагогика, 1987. 160с.

212. Фадеева, М. А. Развитие музыкально-эстетической культуры подростков в условиях дополнительного образования Текст. : автореферат . канд. пед. наук / М. А. Фадеева. Саратов, 2002. - 20 с.

213. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА, 1999. — 576 с. - ISBN 586225403Х.

214. Философы России 19-20 столетий Текст. : Биографии, идеи, труды : энциклопедический библиографический словарь . — М.: Книга и бизнес, 1995.-751 с.

215. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - С. 122-123. - ISBN 5-01-001606-0.

216. Фрейд, 3. Психоанализ и теория сексуальности Текст. : собрание сочинений в 8 т. / З.Фрейд. СПб.: Алтейя, 1998. - Т.8. - 216 с.

217. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для себя Текст. / Э. Фромм ; пер. с англ. Д. Н. Дудинский ; худ. обр. М. В. Драко. Минск : Попурри, 2000. -С. 41-59.

218. Фрумин, И. Д., Эльконин, Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития Текст. / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. - № 1.-е. 34-39.

219. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов. 4-е изд, перераб. -М.: Гардарики, 2000. - 519 с. - ISBN 5-8297-00042.

220. Холопова, В. Н. Музыка как вид искусства. Музыкальное произведение как феномен Текст. / В. Н. Холопова. М.: Музыка, 1994. - 260 с.

221. Хорни, К. Невроз и развитие личности Текст. : собрание сочинений в 3-х т. / К. Хорни. М.: Смысл, 1997. - Т.З. - 473 с.

222. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст. : пособие для учителя / А. В. Хуторской. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с. - (Педагогическая мастерская). -ISBN 5-305-00121-8.

223. Хуторской, А. В. Эвристический тип образования Текст. : результаты научно-практического исследования / А. В. Хуторской. — М.: Педагогика, 1999.-С. 15-22.

224. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г. А. Цукерман. Рига : Эксперимент, 1997. - 267 с.

225. Цыбина, Е. А. Педагогическое сопровождение коммуникативного развития студентов Текст. : автореферат . канд. пед. наук / Е. А. Цыбина. — Ульяновск, 2005. — 27 с.

226. Цыпин, Г. М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества Текст. / Г. М. Цыпин. — М.: Советский композитор, 1988. Кн. 1. - 384с. -ISBN 5-85285-021-7.

227. Чередов, И. М. Система форм организации обучения в советской школе Текст. / И. М. Чередов. М., 1987. - С. 16.

228. Чернявская, Г. К. Личность: проблемы самореализации Текст. / Г. К. Чернявская // Социально-политический журнал. 1996. - № 4. - С. 134-143.

229. Чернявская, Г. К. Самопознание и самореализация личности (методические проблемы) Текст. : дисс. . канд. филос. наук / Г. К. Чернявская. — Киев, 1984. 172 с.

230. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников Текст. : методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С. Н. Чистякова. М.: Академия, 2005. - 128 с.

231. Шавард, О. С. Выездная экспедиция: самопознание, самовыражение, самостоятельность Текст. / Новые ценности образования : Индивидуальность в образовании ; сост. Н. Б. Крылова. Вып. 2 (17). — М., 2004.- С. 188-206.-ISSN 1726-5304.

232. Шамионов, Р. М. Вопросы развития личности школьника : учеб. пособие для студ. естеств. фак-в педвузов Текст. / Р. М. Шамионов. — Саратов : Изд-во Саратовского педагогического института, 1998. — 56 с.

233. Шаршов, И. А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента Текст. : дисс. . канд. филос. наук / И. А. Шаршов. Белгород, 2000. - 212 с.

234. Шаталов, В. Ф. Точка опоры Текст. / В. Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1987.-158с.

235. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / С. Т. Шацкий ; под ред. Н. И. Кузина, М. Н. Скаткина. Т.1. - М., 1980. - 287 с.

236. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС,2001. - 512 с. - ISBN 5-6910084-55.

237. Шмаков, С. А. Волшебное слово «сам» Текст. / С. А. Шмаков. М.: Молодая гвардия, 1988. - 116 с.

238. Шпрангер, Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте Текст. / Э. Шпрангер // Педология юности. М., 1931. — 218с.

239. Шугуров, М. В. Социальный конфликт как пространство самоосуществления личности Текст. : дисс. . канд. филос. наук / М. В. Шугуров. Саратов, 1993.-200 с.

240. Шумилин, Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника Текст. / Е. А. Шумилин ; под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1979. 152 с.

241. Шустова, И. Ю. Самоанализ и «Я» старшеклассника Текст. / И. Ю. Шустова // Новые ценности образования : Педагогика «Я». — Вып. 2 (21). — М., 2005. С.42-52. - ISSN 1726-5304.

242. Щетинин, М. Еще о педагогических оценках на уроке музыки Текст. / М. Щетинин // Музыка в школе. 1987. - № 3. - С. 59-63.

243. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

244. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Выготского JI. С.) Текст. / Д. Б. Эльконин. — М.: Тривола, 1994. 168 с. - ISBN 5-88415-003-2.

245. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. — М., 1996.

246. Эстетическое воспитание молодежи: проблемы и опыт Текст. — Минск, 1986. С. 26.

247. Юнг, К. Г. Психология бессознательного Текст. / К. Г. Юнг. — М.: Канон, 1999. С. 397. ISBN 5-1500-10359/

248. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современ-ной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96с. ISBN 588753-007-3/

249. Якиманская, И. С. Саморазвитие Текст. / И. С. Якиманская // Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов. — М.: Инноватор, 1995. С. 82.

250. Якобсон, П. М. Психология художественного восприятия Текст. / П. М. Якобсон. М., 1964. - 230 с.