Педагогическое сопровождение деятельности центра социально-психологической помощи населению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Запарин, Дмитрий Львович

• Запарин, Дмитрий Львович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Запарин, Дмитрий Львович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Состояние разработанности проблемы социально-психологической помощи населению в философской, психологической и педагогической литературе.

1.2 Сущность, содержание и структура педагогического сопровождения деятельности центра социально-психологической помощи населению.

1.3 Отечественный и зарубежный опыт педагогического сопровождения деятельности центров социально-психологической помощи населению.

Выводы по I главе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ.

2.1 Формирование социально-информационного поля деятельности центра социально-психологической помощи населению.

2.2 Научно-методическое обеспечение деятельности центра социалыю-психологической помощи населению.

2.3 Подготовка и переподготовка, повышение квалификации кадров центра социально-психологической помощи населению.

2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке организационно-педагогических условий эффективности деятельности центра социально-психологической помощи населению.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение деятельности центра социально-психологической помощи населению»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью защиты прав и законных интересов граждан, поддержки их социального статуса и обеспечения активной жизнедеятельности путем комплексного решения существующих проблем и предоставление высокого качества базовых социально-психологических услуг.

Важнейшим приоритетом государственной социальной политики является динамическое развитие многоплановой социальной системы, с возрастающей востребованностью, сочетающей различные формы, виды и типы учреждений и услуг, единая цель которых — удовлетворение потребностей его граждан. Перед социальными службами стоит задача не только создания условий для достойной жизни граждан, но и установление гармоничных отношений с социальным окружением, расширение возможностей социальной коммуникации и социальной активности граждан. В этих условиях деятельность центров социального обслуживания должна быть ориентирована на использование собственных резервных возможностей клиентов, которые сегодня представляют более образованных, с возросшими духовными запросами, желающих реализовать интеллектуальный и общественный потенциал граждан.

Поэтому. особое значение в социальной работе приобретает педагогический компонент, заключающийся в формировании социального опыта, позитивной мотивации и активизации потенциальных возможностей личности в решении собственных проблем.

В связи с этим возрастает роль центров социально-психологической помощи населению, от деятельности которых в значительной степени зависит л психологический климат в любом обществе, эмоциональный комфорт каждого человека, характер складывающихся взаимоотношений.

Системность решения современных проблем в рамках социально-психологической деятельности центров зависит от эффективности ее педагогического сопровождения. Педагогическое сопровождение деятельности центра социально-психологической помощи населению предполагает решение комплекса задач: разработку пакета научно-методических материалов, раскрывающих специфику и особенности деятельности специалистов данного учреждения, основанных на современных достижениях психологической науки и практики; определения информационных потоков, потребителями которых выступают: администрация, работники центра социально-психологической помощи населению, клиенты; организацию системы переподготовки кадров и повышения квалификации работников центра.

В настоящее время педагогическое сопровождение деятельности центров социально-психологической помощи населению осуществляется согласно требованиям и положениям, утвержденным непосредственно министерствами и ведомствами, курирующими социальную сферу.

Кроме того выпускаются различные журналы, методические пособия, отражающие различные вопросы социально-психологической практики.

Тем не менее, большая часть российского общества не представляет характер деятельности центров социально-психологической помощи населению, соответствующей реальной действительности.

Основную причину такой ситуации мы видим в отсутствии подробной и конкретной информации о социально-педагогической деятельности центров социально-психологической помощи населению и недостатке специальных информационных каналов, направленных на освещение социально-психологической помощи центров через рекламу разнообразных услуг данных учреждений, способствующих созданию информационного поля для широкого круга населения.

Кроме того, необходимо акцентировать внимание на недостаточно высоком уровне педагогического и научно-методического сопровождения практики разработок и рекомендаций, способствующих эффективной деятельности центров социально-психологической помощи населению.

Указанные обстоятельства подчеркивают насущную потребность более глубокого исследования избранной нами проблемы с новых теоретико-методологических и практикоориентированных позиций, с учетом существующих противоречий, главное из которых - противоречие между необходимостью совершенствования процесса социально-психологической помощи гражданам и недостаточной теоретической разработанностью системы педагогического сопровождения деятельности центров социально-психологических услуг населению.

Данное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия педагогического сопровождения деятельности центров социально-психологической помощи населению.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий педагогического сопровождения деятельности центра социальнопсихологической помощи населению.

Объект исследования: деятельность центров социально-психологи-ческой помощи населению.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия педагогического сопровождения деятельности центров социально-психологической помощи населению.

Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение деятельности центров социально-психологической помощи населению будет более эффективным при реализации следующего комплекса организационно-1 педагогических условий:

• формировании социально-информационного поля по организации психологической помощи населению, основанной на реализации педагогических принципов и использовании методов, способствующих активной жизнедеятельности личности в социуме;

• научно-педагогическом обеспечении деятельности центра социально-психологической помощи населению;

• подготовке и повышении психолого-педагогической квалификации кадров центра социально-психологической помощи населению.

Задачи исследования.

1. Изучить отечественный и зарубежный опыт педагогического сопровождения деятельности центров социально-психологической помощи населению и определить роль и место социально-психологической помощи населению в социальной политике государства, отраженных в психологической и педагогической литературе.

2. Разработать модель педагогического сопровождения деятельности центра социально-психологической помощи населению и условия ее реализации.

3. Выявить и экспериментально проверить эффективность комплекса организационно-педагогических условий педагогического сопровождения деятельности центра социально-психологической помощи населению.

Методологической основой исследования послужили философские, психологические и педагогические концепции и теории: '

• общефилософские направления научного познания, раскрывающие пути исследования функционирования общества: гуманистические принципы организации взаимоотношений людей в обществе (И.Кант, Ж.Ж.Руссо), динамический характер социальных отношений (Н.Смелзер), социология образования (Э.Дюркгейм);

• педагогические аспекты исследований становления и формирования личности: общенаучный подход к методологии современной педагогики (Ю.К.Бабанский, И.П.Подласый, Н.М.Таланчук, М.Н. Скаткин, и др.), теория развития личности в конкретных культурно-исторических условиях (С.И.Гессен), концепция социализации личности (И.А.Липский, А.В.Мудрик, Г.В.Мухаметзянова, В.Ш.Масленникова, З.Г.Нигматов, Т.М.Трегубова);

• психологические аспекты становления и формирования личности, включения ее в деятельность: идея «социальной ситуации развития» (Л.С.Выготский), теория общения (Б.Ф.Ломов), теория индивидуальности (О.С.Гребенюк, Т.Б. Гребенюк);

• теория общественного воспитания (П. Ф.Каптер ев, В.П.Вахтеров, В.И.Чарнолусский) ставящая в центр внимания закономерности и необходимость общественного воспитания;

• социально-педагогические аспекты теории «свободного воспитания» конкретизирующие и развивающие социально-педагогическую теорию по вопросам понимания роли общественности в целостном процессе развития личности, а также в создании социально-педагогических механизмов реализации воспитательных задач (М.Ф.Коваль).

Основные подходы к проблематике деятельности центров социально-психологической помощи населению содержатся в работах И.Нойфельда, О.Ранка, Х.Перлман, а также в исследованиях отечественных ученых и практиков психосоциальной помощи (Петрушин C.B., Леонтьев А.Н., Абрамова Г.С., Шореева Е.В.), которые дали определение информационного пространства и сформировали ряд следующих научно обоснованных подходов к изучению эффективности деятельности социально-психологических служб: деятельностный, культурологический, экологический и т.д.

В работе учитывались и использовались результаты исследований проблемы подготовки социально-педагогических кадров (В.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфова, З.С.Галагузовой, М.П.Гурьяновой, В.А.Мальковой, В.Ш.Масленниковой, Н.С.Моровой, Г.В.Мухаметзяновой, Ф.Ш.Мухаметзяновой, М.А.Соколовой, Т.М.Трегубовой, С.В.Тетерского, В.А.Фокина, Т.Ф.Яркиной).

Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами:

• теоретическими: изучение и анализ философской, педагогической и психологической научно-методической литературы по проблемам социально-психологической помощи населению, синтез, аналогия, обобщение результатов исследования;

• эмпирическими: включенное наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), изучение опыта социально-психологической помощи населению, интервьюирование, анкетирование педагогов, психологов и клиентов;

• математической обработкой результатов исследования.

Исследование проводилось на базе Республиканского центра социальнопсихологической помощи населению Министерства социальной защиты Республики Татарстан, а также на социально-экономическом факультете ACO (КСЮИ).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в центре социально-психологической помощи населению при непосредственном участии автора в качестве директора Республиканского центра социально-психологической помощи. Кроме того, результаты исследования обсуждались в ходе докладов на международных, всероссийских и региональных конференциях: X международная научно-практическая конференция ИПППО РАО «Здоровьеформирующее образование: опыт, проблемы, прогнозы» (Казань, 2007); Всероссийская научно-практическая конференция «Посттравматический синдром. Пути реабилитации» (Казань, 2007); на семинарах: для социальных работников «Основы психологического консультирования (г.Кукмор, 2004), «Направления деятельности, методы и формы работы практического психолога социально-психологической службы отрасли. Ведение отчетно-учетной документации» (г.Казань 2005), «Асоциальное поведение подростков, пути решения проблемы (г.Зеленодольск, 2005), на всероссийском семинаре по профилактике безнадзорности и формированию навыков предпринимательского мышления у несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации и проживающих в условиях сельской местности (г.Казань, 2006); на заседаниях лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования с 2001 по 2008гг.

Исследование проводилось в течение 8 лет в три этапа.

На первом этапе (2000-2001) изучалась научная и методическая литература, определялись теоретико-методологические подходы к данной проблеме, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2001-2004) проводилась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, проводилась апробация педагогических средств, которые участвуют в процессе педагогического сопровождения деятельности центра социально-психологической помощи населению, проводилась первичная обработка экспериментальных данных.

На третьем этапе (2004-2008) окончательно систематизировался и обрабатывался полученный материал и результаты эксперимента, продолжалось их обсуждение и внедрение, оформлялся текст диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались соответствующим методологическим подходом, изучением научной литературы и нормативных актов, выбором комплекса взаимодополняющих количественных и качественных методов, репрезентативностью выборки экспериментальных данных и их статистической обработкой, количественным и качественным анализом результатов эксперимента, личным опытом автора в должности директора республиканского центра.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

• разработана модель педагогического сопровождения деятельности центра, состоящая из цели, принципов, функций, методов и трехуровневых критериальных показателей, способствующих эффективности реализации психолого-педагогических условий оказания квалифицированной, всесторонней и своевременной социально-психологической помощи клиентам. Реализация данной модели отражает педагогически ориентированную деятельность центра, обеспечивающую формирование социально ценностных отношений и способностей к преодолению критических (кризисных) ситуаций возникающих у клиента;

• выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия педагогического сопровождения деятельности центра социально-психологической помощи населению: формирование программно-информационного поля по организации социально-психологической помощи населению, основанного на педагогических принципах и методах, способствующих педагогическому воздействию на личность клиента с целью выявления его внутренних ресурсов для активной жизнедеятельности в социуме; научно-педагогическое обеспечение деятельности центра социально-психологической помощи населению; подготовка и повышение психолого-педагогической квалификации кадров центра социально-психологической помощи населению.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем обогащена теория социально-педагогической деятельности учреждений, оказывающих всестороннюю, разнообразную социально-психологическую помощь различным категориям населения в части ее педагогического сопровождения. Дана авторская трактовка понятия «педагогическое сопровождение деятельности центра социально-психологической помощи населению», представляющего собой педагогически ориентированную систему механизмов и средств, способствующих эффективности выявления внутренних ресурсов личности клиента для активной жизнедеятельности в социуме, формирования социально-ценностных отношений, способствующих преодолению трудных, критических ситуаций.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования и разработанные методические материалы о педагогическом сопровождении деятельности центра социально-психологической помощи населению могут быть использованы в оптимизации деятельности аналогичных учреждений при подготовке методической литературы для социальных педагогов и социальных психологов. Кроме того, в исследовании разработана и апробирована программа повышения квалификации специалистов центра и других учреждений, оказывающих социально-психологические услуги, апробация которой показала, что дополнительная подготовка психологов становится оптимальной в том случае, если ее содержание основано на отборе основных элементов теории и практики социально-психологической работы, способствующих установлению гармоничных отношений клиента в условиях открытой микросреды, с учетом реальной, социокультурной, национальной и микросоциальной специфики.

На защиту выносятся:

1. Модель педагогического сопровождения деятельности центра социально-психологической помощи населению;

2. Комплекс организационно-педагогических условий педагогического сопровождения деятельности центра социально-психологической помощи населению.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (179 источников) и приложения. В работе приведены 12 рисунков, 5 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Запарин, Дмитрий Львович

Выводы по П главе.

1. Информационное пространство центров социально-психологической помощи населению это целесообразно организованное информационное поле, способствующее оптимизации социально-психологической помощи людям, формированию системы информационных потоков, информационного влияния.

2. Содержанием научно-методической работы в Республиканском центре социально-психологической помощи населению являлись научные исследования по вопросам оказания социально-психологической помощи; координация разработка планов и программ деятельности социальных психологов, их согласование по смежным направлениям; обсуждение проблем информатизации работы, повышение качества профессиональной подготовки специалистов; организация повышения квалификации сотрудников по вопросам психологии, новым достижениям в науке, методики оказания отдельных видов помощи; выявление, обобщение и распространение положительного опыта научно-исследовательской и экспериментальной работы отдельных социальных психологов.

3. Под базисным компонентом дополнительной социально-психологической подготовки социальных психологов подразумевался минимальный объем социально-педагогических и психологических знаний, умений и навыков, напрямую связанных с удовлетворением профессиональных потребностей специалиста для выполнения социально-педагогической деятельности, оказания конкретной социально-психологической помощи клиентам.

4. В ходе экспериментальной работы было выявлено, что повышение профессионального уровня у психологов способствует смене мировоззрения по отношению к клиенту, укреплению желания помочь ему жить и развиваться в соответствии с его индивидуальными возможностями и потребностями.

5. Критериями деятельности центров социально-психологической помощи населению являются: ценностно-целевой, когнитивный, деятельностный.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1) в настоящее время сфера оказания социально-психологической помощи страдает рядом серьезных недостатков, среди которых: отсутствие столь необходимых в условиях формирования государственной системы социально-психологической помощи специальных научных, методических рекомендаций, указаний и т.д., отсутствие налаженных информационных каналов, направленных на освещение деятельности центра социально-психологической помощи населению, рекламой услуг данных учреждений. Поэтому создание модели социально-психологической службы как составной части общей социальной работы и организации ее деятельности настоятельно требуют четкого обозначения ее основного содержания и вместе с тем разграничения с традиционной психологической деятельностью;

2) социально-психологическую помощь с педагогической точки зрения можно обозначить как педагогически ориентированное воздействие на личность с целью выявления её внутренних ресурсов для активной жизнедеятельности в социуме, формирования социально-ценностных отношений, способствующих преодолению трудных, критических ситуаций как естественных закономерностей человеческой жизни;

3) центр социально-психологической помощи населению - один из существеннейших компонентов целостной системы социально-психологической помощи, которая постепенно начинает складываться в России;

4) основной целью деятельности центра социально-психологической помощи населению является организация активного сотрудничества отделов социально-психологической службы, а также внешних социальных структур для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной социально-психологической помощи клиентам, обеспечение их социально-психологического здоровья;

5) в исследовании разработана и апробирована программа повышения квалификации специалистов центра и других учреждений, оказывающих социально-психологические услуги, апробация которой показала, что программа социально-психологической дополнительной подготовки психологов становится оптимальной в том случае, если ее содержание основано на отборе основных элементов теории и практики социально-психологической работы, способствующих установлению гармоничных отношений клиента в условиях открытой микросреды, с учетом реальной социокультурной национальной и микросоциальной специфики;

6) повышению эффективности педагогического сопровождения деятельности центра социально-психологической помощи населению способствует следующий комплекс педагогических условий, включающий в себя: формирование социально-информационного поля деятельности центра социально-психологической помощи населению; создание научно-методического обеспечения деятельности центра С1111Н; организацию подготовки и повышения квалификации кадров центра социально-психологической помощи населению.

Однако проведенное нами исследование не исчерпывает все аспекты рассматриваемой темы.

Необходимо продолжить разработку педагогических технологий, позволяющих наиболее эффективно осуществлять педагогическое сопровождение деятельности центра социально-психологической помощи населению.

Также ■ существует необходимость провести стандартизацию показателей разработанного нами диагностического комплекса, что, безусловно, является основой для психологических исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Запарин, Дмитрий Львович, 2008 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С Абрамова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995.

2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е.Алешина.- М.: Независимая фирма «Класс», 1999. -208с.

3. Алешина Ю.Е. Специфика психологического консультирования // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы / Ю.Е. Алешина. Журнал. 1994. - №1. - С.22-33.

4. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш.А.Амонашвилли. М.: Педагогика, 1991. - 279с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А Амонашвили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. -495с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 1997. - 380с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. — М.: АСПЕКТ- ПРЕСС, 1996. 375с.

8. Андрианов В.В. Службы медицинские, службы социальные: грани взаимодействия // Социальная работа / В.В.Андрианов, А.Л.Котровский. -М., 1994, №2/5.-С. 53-57.

9. Ю.Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (в поддержку актуальной науки) / А.И.Арнольдов. М.: Владос, 1999. - 136с.

10. Байкова М.К. Из опыта работы центра социально-психологической помощи населению. Серия «Социально-психологическая помощь». Выпуск 1 / М.К.Байкова, И.А.Галимуллина и др. Елабуга: ЦСППН, 2005. - 52с.

11. Барлас Т.В. Психологический практикум для «чайников»: введение в профессиональную психологию / Т.В.Барлас. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. - 176с.

12. Вельская Е.Г. Основы психологического консультирования и психотерапии: Учебное пособие / Е.Г.Бельская. Обнинск: ИАТЭ, 1998. -80с.

13. Бергер П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П.Бергер, Т.Лукман. М.: «Медиум», 1995. - 323с.

14. Бернлер Г. Теория социально-психологической работы / Г.Бернлер, Л.Юнссон. М.: Педагогика, 1998. - 192с.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения и психологические сочинения. В 2 т. // Под ред. А.В.Петровского / П.П.Блонский. -М.: Педагогика, 1979. 400с.

16. Богза Л.П., Власова Л.С. Опыт работы социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних г.Омска // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы / Л.П.Богза, Л.С.Власова. 2005, № 3. - С. 66-70.

17. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Д.Б.Богоявленская. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320с.

18. Божович Л.И. Психологическое развитие школьника и его воспитание / Л.И.Божович, Л.С.Славина. М.: Знание, 1979. - 96с.

19. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456с.

20. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика / А.Ф.Бондаренко М.: Независимая фирма «Класс», 2001. - 336с.

21. Бэидлер Р. Паттерны гипнотических техник Милтона Эриксона / Р.Бэндлер, Д.Гриндер. Сыктывкар: Издательство «Флинта», 2000. - 184с.

22. ВайссДж. Как работает психотерапия: Процесс и техника// Пер. с англ. А.Б.Образцова / Дж.Вайсс. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. -240с.

23. Васьковская C.B. Психологическое консультирование: ситуационные задачи/ С.В.Васьковская, П.П.Горностай. Киев: Вища шк., 1996. - 192с.

24. Волков E.H. Консультирование жертв интенсивного манипулирования психикой: основные принципы, особенности практики // Журнал практического психолога / Е.Н.Волков. — 1997. №1. - С. 9-13.

25. Волович JI.A. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе / Л.А.Волович Казань: ИСПО РАО, 1999. - 56с.

26. Волович JI.A. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы / Л.А.Волович, Г.В.Мухаметзянова, Л.П.Тихонова. Казань, 1997. — 104с.

27. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224с.

28. Горева C.B. Опыт Красноярского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних по повышению квалификации сотрудников // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы / С.В.Горева. 2005, № з. с.3-9.

29. Горностай П.П.Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход / П.П.Горностай, С.В.Васьковская. -Киев: Наукова думка, 1995. 128с.

30. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 239с.

31. Евтюхина Е.А. Комфортность информационных ресурсов и функционирования психологической связи // Научно-практический журнал / Е.А.Евтюхина. 2003. - № 3. - С. 12-15.

32. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса / М.И.Еникеев. М.: Педагогика, 1989. - 67с.

33. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И.Журавлёв. -М.: Педагогика, 1990. 168с.

34. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека / Е.П.Ильин. -СПб.: Питер, 2005. 412с.

35. Информационная политика: Учебник / Под общ. ред. В.Д.Попова. -М.: Изд-во РАГС, 2003. 439с.

36. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

37. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А.Караковский. -М.: Педагогика, 1993. 80с.

38. Карпухин И.О. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // СОЦИС / И.О.Карпухин. 2000.- № 3.- С.35-36.

39. Кернберг О.Ф. Отношения любви: норма и патология // Пер. с англ. М.Н.Георгиевой / О.Ф.Кернберг. М.: Независимая фирма «Класс», 2000. — 256с.

40. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем / Н.В.Клюева. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - С.127-133.

41. Колпакова М.Ю. Особенности психологической работы с матерями «отказницами» // Московский психотерапевтический журнал / М.Ю .Ко лпакова. - 1999. - №1. - С. 127-154.

42. Колпачников В.В. Человекоцентрированный подход в практике психологического консультирования персонала организаций // Вопросы психологии / В.В.Колпачников. 2000. - №3. - С. 49-56.

43. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Я.А.Коменский. М.: Педагогика, 1982. Т.1. - 656с.

44. Кон И.С. Ребёнок и общество / И.С.Кон. М.: Наука, 1988. - 272с.

45. Корчагин Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики / Е.А.Корчагин. Казань: КГТУ, 2001. - 302с.

46. Корчагин Е.А. Проблемы профессиональной подготовки студентов ССУЗ в условиях стандартизации образовании / Е.А.Корчагин. Казань: Форт-Диалог, 2000. - 106с.

47. Кочюнас Р.Б. Основы психологического консультирования / Р.Б.Кочюнас. -М.: Академический проект, 1999. -239с.

48. Краузе-гирт К. Психотерапия в Германии //Психотерапия / К.Краузе-гирт. 2005, №7. - С.27-30.

49. Краевский В.В. Методология педагогических исследований: Уч. пособие для курсов повышения квалификации науч.—пед. кадров / В.В.Краевский Самара: Самар. пед. ун-т, 1994. - 162с.

50. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов / А.Л.Крупенин, И.М.Крохина. РнД.: Изд-во Феникс, 1995. - 480с.

51. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А.Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

52. Лагос М.Э. Психотерапия в Уругвае // Психотерапия / М.Э.Лагос. -2005, № 1. С.5-12.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 123с.

54. Леонтьев А.Н. Биологическое и социальное в психике человека. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. М., 1981. С. 193-218.

55. Ливас Д. Психотерапия в Греции // Психотерапия / Д.Ливас. 2005, № 9. - С. 13-14.

56. Макарова Е.Г. Преодолеть страх, или Искусствотерапия / Е.Г.Макарова. М.: Издательство «Школа-Пресс», 1996. - 304с.

57. Масленникова В.Ш. Актуальные вопросы социализации и социального становления личности студентов ССУЗ // Наука и школа / В.Ш.Масленникова. 1998. - №7 - 8. - С.6-12.

58. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Дисс.д-ра пед. наук / В.Ш.Масленникова. Казань, 1996.-325с.

59. Маслоу А. Мотивация и личность / А.Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479с.

60. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории / М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1981. - 192с.

61. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование / В.Ю.Меновщиков. М.: Смысл, 1998. - 109с.

62. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В.М.Монахов // Школьные технологии. - 2001. - № 5. - С.5-12.

63. Моховиков А.Н. Телефонное консультирование / А.Н.Моховиков. -М.: Смысл, 2001.-494с.

64. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов // Под ред. В.А.Сластенина / А.В.Мудрик. М.: ИЦ Академия, 2000. - С.8-33.

65. Мухаметзянова Г.В. Современные проблемы образования. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 84с.

66. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В.Мухаметзянова. Казань: ИССО РАО, 1996.-328с.

67. Мухаметзянова Ф.Ш. Сущность, содержание и особенности психологической культуры личности / Ф.Ш.Мухаметзянова. Казань: ИСПО РАО, 1995. - 92с.

68. Мухаметзянова Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ф.Г.Мухаметзянова. Киров, 2002. - 43с.

69. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С.Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456с.

70. Мэй Р. Искусство психологического консультирования // Пер.с англ. Т.К.Кругловой / Р.Мэй.- М.: Независимая фирма «Класс», 2002. 98с.

71. Мюнстерберг Г. Психология и учитель: Пер. с англ. — 3-е изд., испр. / Г.Мюнстерберг. М.: Совершенство, 1997. - 320с.

72. Навайтис Г. Семья в психологической консультации / Г.Навайтис. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. 224с.

73. Немов P.C. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. педвузов / Р.С.Немов. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 394с.

74. БО.Немов P.C. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей: Пособие для учителя / Р.С.Немов. М.: Гум. изд. центр «Владос», 1999.-320с.

75. Никандров Д.Н. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика / Д.Н.Никандров. -1998.- №3.- С.3-10.

76. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика / Н.Д.Никандров. -1998. № 4. - С.3-8.

77. Опыт работы социально-образовательных учреждений Республики Татарстан. Выпуск 4. Казань: Министерство социальной защиты населения РТ, 2002. - 24с.

78. Осипова A.A. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов / А.А.Осипова. М.: ТЦ «Сфера», 2000.- 512с.

79. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д.Парыгин! М.: Мысль, 1971. -348с.

80. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -479с.

81. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512с.

82. Петровский В. А. Личность как субъект активности /

83. B.А.Петровский. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. - С.467-488.

84. Петрушин C.B. Мастерская психологического консультирования /

85. C.В.Петрушин. Казань: ЗАО «Новое знание», 2001. - С.9.

86. Подласый И.В. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. педвузов / И.В.Подласый. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - С.229-279.

87. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С.Д.Поляков. -М.: Новая школа, 1996. 160с.

88. Попов Л.М. Добро и Зло в психологии человека / Л.М.Попов, А.П.Кашин, Т.А.Старшинова. Казань: Изд-во КГУ, 2002. - 176с.

89. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / А.М.Прихожан. М.: Творч. центр «Сфера», 1997. - 187с.

90. Проект Концепции формирования и развития государственной системы социально-психологической помощи населению Республики Татарстан Казань, 2000. - 28с.

91. Пронина Л.А. Информационное пространство: ситуация, задача, концепция // Мир библиографии / Л.А.Пронина. 1999. - № 6. - С.2-5.

92. Профессиональная педагогика: Учебник. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512с.

93. Психологический словарь. Под ред. Давыдова В.В., Запорожца A.B., Ломова Б.Ф. и др. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

94. Психология и педагогика / Под ред. К.А.Абульхановой-Славской.- М.: Изд-во «Совершенство», 1998. С.308.

95. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Под ред. В.Н.Лавриненко. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-326с.

96. Психология: словарь/ Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - С.306.

97. Психотерапевтическая энциклопедия / Под общей редакцией Б.Д.Карвасарского. СПб: Питер Ком, 1999. - 752с.

98. Григорьева Н.Ю. Образование как способ формирования социальной реальности. Дисс. канд. социол. наук / Н.Ю.Григорьева. — Саратов, 1997.- 153с.

99. Рафф С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции: Дис. . канд. пед. наук / С.Е. Рафф Казань, 1994. -271с.

100. Решетников П.Е. Насколько успешным является ваше преподавание? // Специалист / П.Е. Решетников.- 1996.- № 9.- С.28-30.

101. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие / Е.И.Рогов. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 384с.

102. Роджерс K.P. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография / К.Р.Роджерс М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - 464с.

103. Роджерс K.P. Человекоцентрированный / клиентоцентрированный подход в психотерапии // Вопросы психологии / К.Р.Роджерс. 2001. - № 2.- С.48-59.

104. Родригес B.X. Психотерапия в Португалии // Психотерапия / В.Х.Родригес. 2005, №12. - С.12-14.

105. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. — СПб.: Питер, 1999. 720с.

106. Рыбакова Н.А.Консультирование как психосоциальная помощь населению // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы / Н.А.Рыбакова. 2003, № 3. - С.31-41.

107. Салахутдинова Л.Н. Реклама как социокультурный процесс в современном российском обществе: Дис. канд. социол. наук / Л.Н.Салахутдинова. Казань, 2001. - 154с.

108. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги / Н.В.Самоукина. М.: Интор, 1997. - 192с.

109. Сатикова C.B. Опыт индивидуального консультирования по вопросам карьеры // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы / C.B.Сатикова. 2000. - №4. - С. 25-32.

110. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - С. 11-15.

111. Семаго М.М. Консультирование семьи «проблемного ребенка». Психокоррекционные аспекты работы психолога-консультанта // Психолог в детском саду / М.М.Семаго. 1998. - №1. - С.66-77.

112. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152с.

113. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В.И.Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С.42-52.

114. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев М.: Школа-пресс, 1995.-383с.

115. Стоуне Э. Психопедагогика: Пер. с англ. // Под ред. Н.Ф.Талызиной / Э.Стоуне. М.: Педагогика, 1984. - 472с.

116. Стрекалова Н.И. Взаимодействие школы и семьи по профилактике нарушений психического здоровья ребёнка младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И.Стрекалова. — М., 1995. 19с.

117. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А.Сухомлинский М.: Просвещение, 1982. - 206с.

118. Современная психология: Справочное руководство. -М.: ИНФРА, 1999.-688с.

119. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики //Магистр / Н.М.Таланчук. 1997. -СВ.-С.32-41.

120. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. 2-е изд. -М.: Инфра-М, 1993. С. 138.

121. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. / Б.М.Теплов М.: Педагогика, 1985. Т.1. -328с.

122. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: Книга в помощь родителям: Пер. с англ. // Под ред. Д.В.Колесова / К.Тингей-Михаэлис. М.: Педагогика, 1988. - 240с.

123. Тихонова Л.Н. Субъекты информации по культуре: проблемы и решения // Библиотековедение / Л.Н.Тихонова. 2000. - № 1. - С.61-66.

124. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс / Ж.Т.Тощенко. — М.: Прометей, 1999. С.З66-381.

125. Трегубова Т.М. Педагогическая диагностика процесса социального становления студентов ССУЗ. Методические рекомендации / Т.М.Трегубова, В.М.Токар, А.В.Гут. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 76с.

126. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д.Н.Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-414с.

127. Уилсон P.A. Квантовая психология / Перевод с англ. под ред. Я. В.Невструева / Р.А.Уилсон. Кострома: «ЯНУС», 1998. - 224с.

128. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под. ред. М.М.Поташника. М., 2000.-448с.

129. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Собр. соч. / К.Д.Ушинский -М: Изд-во АПН РСФСР, 1950. Т.8. С. 11-283.

130. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. В.Я.Струминского / К.Д.Ушинский. М.: Наука, 1954. Т. 2. - 536с.

131. Фахрутдинова P.A. Курс лекций по социальной педагогике: Учеб. пособие / Р. А.Фахрутдинова. Казань: КГПУ, 2000. - С. 14.

132. Федотова JI.H. Социология рекламной деятельности: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Реклама» / Л.Н.Федотова. -М.: Гардарики, 2002. -271с.

133. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И.Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208с.

134. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства / Д.И.Фельдштейн. М.: Флинта, 1997. - 158с.

135. Филиппов В.М. Модернизация российского образования // Педагогика / В.М.Филиппов. 2004. - №3. - С.3-11.

136. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА, 1997. -576с.

137. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технических школ: Дис. . канд. пед. наук / В.А.Фокин. -М., 1996.-327с.

138. Франкл Д. Неизведанное Я. Пер. с англ. / Д.Франкл. — М.: Издательская группа «Прогресс», 1998. — 246с.

139. Фромм Э. Иметь или быть?: Пер. с англ. / Э.Фромм М.: Прогресс, 1986.-240с.

140. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф.Харламов. — М.: Высшая школа, 1990.-576с.

141. Хасанова Г.Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности / Г.Ф.Хасанова. Казань: Изд-во Магариф, 1999.- 192с.

142. Харисов Ф.Ф. Национальная культура в учебно-воспитательном процессе / Ф.Ф.Харисов. Казань: Тан-Заря, 1996. - 138с.

143. Читалин H.A. Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования / Н.А.Читалин. — Казань: Изд-во КГУ, 2005. 272с.

144. Читалин H.A. Фундаментализация содержания дисциплины «Инженерная графика» в ссуз машиностроительного профиля / Н.А.Читалин, Э.Р.Соколова. Казань: Изд-во КГУ, 2007. - 170с.

145. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие / В.Д.Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.-320с.

146. Шадриков В.Д. Способности человека // В.Д.Шадриков М.: Просвещение, 1997. - 356с.

147. Шакуров Р.Х. Эмоция, личность, деятельность (механизамы психодинамики) / Р.Х.Шакуров. — Казань: Центр инновационных технологий, 2001.-182 с.

148. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В.Шаповаленко. — М.: Гардарики, 2005. — С.264.

149. Шакуров Р.Х. Психология преодоления: контуры новой научной теории // Известия РАО / Р.Х.Шакуров. 1999. - С.77-88.

150. Шапиро Ф. Психотерапия эмоциональных травм с помощью движений глаз: Основные принципы, протоколы и процедуры // Пер. с англ.

151. A.С.Ригина / Ф.Шапиро. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 496с.

152. Шацкий С.Т. Работа для будущего / С.Т.Шацкий. М.: Просвещение, 1989. —221с.

153. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика /

154. B.С.Шубинский. 1992. - № 3-4. - С.37-43.

155. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. -М., 1997.-77с.

156. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г.Эйдемиллер, В.Ц.Юстицкис. СПб.: Издательство «Питер», 1999. -656с.

157. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. М.: ВЛАДОС, 1999.-360с.

158. Эфендиев А.Г. Общая социология: Учеб. пособие для студ. вузов / А.Г.Эфендиев. М.: Инфра-М, 2000. - С. 418-436.

159. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Мысль, 1978. 378с.

160. Юпитов A.B. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе// Вопросы психологии / А.В.Юпитов М.- 1995. -№4. - С.49-55.

161. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания / И.М.Юсупов. -Казань: Таткнигоиздат, 1991. 192с.

162. Юсупов И.М. Адаптация психологической службы в учебном заведении: Методические рекомендации / И.М.Юсупов. Казань: ИССО РАО, 1994.-21с.

163. Ягудина JI.P. Социальное становление учащихся-сирот в условиях открытой социально-педагогического системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Р.Ягудина. Казань, 2002. - 22с.

164. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М., 1996. - 96с.

165. Яковлева Е.Л. Потребностно-информационная теория эмоций // Вопросы психологии, 1997. № 4. - С.20.

166. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / 2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349с.

167. Янош X. Психотерапия в Венгрии. Психотерапия. № 2. - 2005. -С.11-13.

168. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352с.

169. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. — М., 1997. 176с.

170. Barker, Robert L. the Social Work Dictionary Silver Spring. Ma NASW. 1987.

171. Parsons T. Sociological Theory and Modern Society. New York -London, 1967.-XII.-546 p.

172. Tajfel H., Flament C., Billing M.G., Bundy R.P. Social categorization and' intragroup behavior// European jourean of Social Psuchology. 1971. - №1. - P.149-178.