Формирование социально-ценностной направленности личности старшеклассника в урочной и внеурочной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Сухая, Наталья Викторовна

• Сухая, Наталья Викторовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Сухая, Наталья Викторовна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретико-методологические аспекты формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника в урочной и внеурочной деятельности

1.1. Сущность понятия «социально-ценностная направленность личности старшеклассника»

1.2. Развитие представлений о формировании социально-ценностной направленности личности в философии, психологии и педагогике

1.3. Анализ состояния исследуемой проблемы в практике педагогов отечественной школы

Выводы по главе 1

Глава II. Особенности формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника в урочной и внеурочной деятельности

2.1. Ресурсы социокультурной среды как фактор формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника

2.2. Содержание, формы и методы формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника в урочной и внеурочной деятельности

2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию социально-ценностной направленности личности старшеклассника в урочной и внеурочной деятельности

Выводы по главе II

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-ценностной направленности личности старшеклассника в урочной и внеурочной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время процесс перехода к постиндустриальному этапу развития экономики требует изменения акцентов в образовании. По мнению Александра Асмолова, «...образование понимается как ведущая социальная деятельность, связанная с выработкой идеалов, ценностей, норм» [19, с. 66]. Особое внимание в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков) уделяется формированию в старшем школьном возрасте базовых национальных ценностей, к которым относятся патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству), семья (любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода), труд и творчество (уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость).

Современные исследователи (А.Г. Асмолов, И.В. Бабурова, EJB. Бондаревская, Т.И. Власова, В.Я. Лыкова, Н.П. Сенченков, А.П. Сманцер, Л.Н. Урбанович, Н.Е. Щуркова) отмечают, что проблема осознания учащимися духовности, нравственности, культуры общества еще не решается в должной мере современной школой. Становление личности с выраженной гражданской позицией, чувством патриотизма и человеческого достоинства невозможно без включения старшеклассников в созидательную, ценностно-ориентационную деятельность в урочное и внеурочное время.

В исследованиях подчеркивается в связи с этим необходимость видения ученика как субъекта обучения, предоставление возможности ребенку в урочной и внеурочной деятельности реализовать свой собственный жизненный опыт в решении проблемных ситуаций, уход педагога от лидерства и выстраивание отношений субъектов образовательного процесса на основе взаимодействия и сотрудничества.

В теоретических трудах ученых называются недостатки существующей сегодня образовательной системы: востребованность и преобладание

практических результатов деятельности над человеческими ценностями, взгляд на ученика как на обучаемый объект системы образования в практике большинства школ, акцентирование внимания на индивидуально-личностном росте и достижениях обучающихся.

Это приводит к нарушению целостности в формировании личности старшеклассника и не соответствует требованиям, предъявляемым к личности современного выпускника школы (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», 2013, Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г., Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, 2009).

Таким образом, анализ особенностей образовательного процесса в условиях модернизации российского образования выявил противоречия между:

- преобладанием практической выгоды в поведении и действиях старшеклассников и необходимостью принятия старшеклассниками базовых национальных ценностей, разумного соотношения индивидуальной и общественной составляющей развития личности обучающихся;

- известными в истории педагогики многообразными приемами активного овладения культурой поведения и нравственными нормами и низким уровнем включения старшеклассников в созидательную, ценностно-ориентационную деятельность в урочное и внеурочное время;

- нереализованностыо в современной школе в необходимой мере взгляда на ученика как субъекта обучения и необходимостью совместного деятельностного общения всех входящих в образовательный процесс субъектов.

В диссертационном исследовании решается проблема: как обеспечить формирование социально-ценностной направленности личности старшеклассника в процессе урочной и внеурочной деятельности.

Актуальность проблемы, её практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование социально-ценностной направленности личности старшеклассника в урочной и внеурочной деятельности».

Объект исследования - образовательный процесс старшей школы.

Предмет исследования - процесс формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника в урочной и внеурочной деятельности.

Цель исследования - определение и обоснование особенностей образовательного процесса для эффективного формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника. В соответствии с предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1.Уточнить содержание понятия «социально-ценностная направленность личности старшеклассника».

2. Определить методологические аспекты и концептуальные положения организации процесса формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника.

3. Рассмотреть ресурсы социокультурной среды для формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника.

4. Обосновать необходимые изменения в организационно-содержательной деятельности в образовательном процессе.

5. Разработать и экспериментально проверить модель формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника в современных условиях работы образовательного учреждения.

6. Доказать эффективность реализации модели формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника через результативность показателей измерения уровней сформированности социально-ценностной направленности личности старшеклассника.

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование социально-ценностной направленности личности старшеклассника является успешным, если:

1. Содержание образования (программ факультативов и элективных курсов, образовательных и воспитательных программ) ориентировано на осознанное

принятие и соблюдение базовых национальных ценностей: патриотизма, семьи, труда, творчества.

2. Осуществляется целостный педагогический процесс, включающий целенаправленную организацию деятельности старшеклассников в рациональном соотношении ее видов; создание ситуаций социального выбора; овладение старшеклассниками опытом самостоятельной разносторонней социально значимой деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- педагогические концепции развития личности и личностной ориентации образования (А.Я. Данилюк, В.Я. Лыкова, Н.П. Сенченков, А.П. Сманцер, Н.Е. Щуркова);

- исследования в области аксиологических основ образовательного процесса (И.В. Бабурова, С.С. Бубнова, В.Я. Лыкова, А.Р. Мурасова, Н.П. Сенченков, А.П. Сманцер, Л.II. Урбанович);

- психолого-педагогические работы, в которых обосновываются положения о закономерностях развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн);

- концепции социализации личности (Г.М. Андреева, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, A.B. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн);

- концептуальные положения системно-деятельностного подхода в образовательном процессе (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, А.Я. Данилюк).

Методы исследования. В работе использовались теоретические методы: анализ, моделирование; эмпирические: анкетирование, изучение документации, наблюдение.

Практическая база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в МБОУ СОШ № 34 города Смоленска. В эксперименте приняли участие 125 обучающихся, 117 родителей и 64 педагога.

Этапы исследования. На первом (констатирующем) этапе эксперимента (2008 - 2010 гг.) изучалась литература по теме исследования; выявлялись теоретические положения и методологические аспекты модели формирования

социально-ценностной направленности личности старшеклассника; изучались ресурсы социокультурной среды; обосновывались необходимые изменения в организационно-содержательной деятельности в образовательном процессе; изучался педагогический опыт по формированию социально-ценностной направленности личности старшеклассника; разрабатывалась программа экспериментальной деятельности.

На втором этапе исследования (2010 - 2012 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, направленная на апробацию модели эффективного формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника, выявлялись приоритетные направления работы педагогов в современных условиях работы образовательного учреждения.

На третьем (контрольном) этапе эксперимента (2013 - 2014 гг.) проводилась диагностика уровня сформированности социально-ценностной направленности личности старшеклассника, а также анализ ее результатов, обработка данных, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «социально-ценностная направленность личности старшеклассника»;

- определены методологические аспекты и концептуальные положения формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника;

- раскрыты ресурсы социокультурной среды как фактора формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника;

- выявлены критерии оценки сформированности социально-ценностной направленности личности старшеклассника в урочной и внеурочной деятельности;

- разработана и научно обоснована модель формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника в урочной и внеурочной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявленные тенденции реализации образовательных возможностей различных видов деятельности для формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника обогащают современную теорию воспитания;

- исследование раскрывает ресурсы социокультурной среды как фактор формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника, что способствует уточнению понятий субъектности и субъектного подхода в педагогике;

- модель эффективного формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника расширяет исследовательское поле деятельности образовательной организации в современных условиях.

Практическая значимость диссертации заключается в возможности применения полученных выводов в образовательном процессе школ, средних профессиональных учебных заведений, учреждений дополнительного образования. Представленные программы апробированы автором в личной педагогической практике учителем общеобразовательной школы и методистом Смоленского областного института развития образования и используются для повышения квалификации учителей.

Результаты исследования используются в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ города Смоленска (МБОУ гимназия № 4, МБОУ СОШ № 21, 23, 27, 29) и Смоленской области (МБОУ Хиславичская СОШ, МБОУ Краснинская СОШ, МБОУ Катынская СОШ).

Результаты исследования внедрены в практику работы онлайн-школы «Учительской газеты», использованы в ходе Всероссийского семинара, проведенного «Учительской газетой» для обсуждения модели профессионального конкурса нового поколения среди педагогических работников.

Достоверность результатов исследования обеспечена анализом современных достижений психолого-педагогической науки, тщательным планированием эксперимента, соответствующего целям и задачам исследования, применением качественного анализа и интерпретацией полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «социально-ценностная направленность личности старшеклассника» означает направленность личности на усвоение, осмысление и присвоение старшеклассниками в ходе образовательного процесса устойчивых и непротиворечивых социально значимых ориентаций, обеспечивающих гармонизацию личностных и общественных интересов старшеклассника.

Высокий уровень сформированное™ социально-ценностной направленности личности старшеклассника в условиях общеобразовательной школы позволяет ему стать носителем базовых национальных ценностей и соответствовать требованиям, предъявляемым к личности современного выпускника школы, быть способным включаться в жизнь школы, а после её окончания успешно работать и жить в современном мире социально-политических, экономических и трудовых отношений.

2. Процесс формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника базируется на теоретико-методологических концепциях социализации личности, аксиологических исследованиях и концептуальных положениях системно-деятельностного подхода в образовательном процессе.

Формирование социально-ценностной направленности личности старшеклассника способствует освоению социально значимых ценностей личности через передачу деятелыюстных способов работы со знаниями от их возникновения в сознании до реализации в нравственном поведении.

3. Ресурсы социокультурной среды могут быть использованы как средства, возможности, условия, источники, резервы для формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника.

Особый смысл в формировании социально-ценностной направленности личности старшеклассника приобретает ресурс системной организации образовательного процесса, позволяющий старшекласснику приобрести личный опыт участия в общественно значимой деятельности и опыт ее организации.

4. В организационно-содержательной деятельности в образовательном процессе для успешного формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника необходимы изменения в контексте модернизации отечественного образования. Содержание образования для формирования социально-ценностной направленности личности должно быть проблемным, диалогичным, интегративным, передавать способы работы со знанием и ориентировано на осознанное принятие и соблюдение базовых национальных ценностей: патриотизма, семьи, труда, творчества.

По отношению к содержанию образования необходимы изменения способов передачи содержания и организации его усвоения. Для формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника необходимы:

- ситуации социального выбора; овладение опытом самостоятельной разносторонней социально значимой деятельности;

- целенаправленная организация деятельности старшеклассников в рациональном соотношении ее видов;

- организация свободного времени как фактора развития личности;

- развитие способности к рефлексии и осмыслению собственной системы ценностных отношений.

5. Модель формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника включает в себя следующие компоненты:

- цель как совокупность основных идей и принципов реализации процесса формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника в урочной и внеурочной деятельности;

- структурные основания для формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника;

- организационно-содержательную деятельность в образовательном процессе по построению взаимодействия со старшеклассниками;

- показатели оценки успешности формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника в урочной и внеурочной

деятельности;

- результат успешного формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника.

6. Эффективность реализации процесса формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника выражается через критериальную оценку проявления качеств личности в предметной, межпредметной, личностно-развивающей и социально-творческой областях. Данные критерии определяют уровень сформированности социально-ценностной направленности личности старшеклассника.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

- проведения практических семинаров, лекций на базе ГАУ ДПО «Смоленский областной институт развития образования», ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет», экспериментальной площадки Управления образования и молодёжной политики Администрации города Смоленска при МБОУ СОШ № 34;

- представления авторского педагогического опыта на муниципальном, областном, всероссийском уровнях («Интеграция предметов гуманитарного цикла», Смоленск, 2011; «Формирование социально активной личности средствами совместной проектной деятельности учащихся с использованием ИКТ», Смоленск, 2011; «Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе», Смоленск, 2011; дистанционный проект «Учительской газеты» «Онлайн-школа по подготовке к ЕГЭ», Москва, 2013; проект дистанционного курса «ЕГЭ по русскому языку» по заказу Комитета по образованию Санкт-Петербурга, Санкт-Петербург, 2014);

- участия в конференциях различного уровня:

1) муниципальном «круглом столе» «Духовно-нравственное воспитание на уроках литературы и русского языка: проблемы, пути решения» (Смоленск, 2013);

2) областных научно-практических конференциях по научно-педагогическим проблемам: «Православные ценности в современном образовании и семейном воспитании» (Смоленск, 2009), «Инновационные технологии на уроках русского языка и литературы» (Смоленск, 2009), «Формирование духовно-нравственной личности школьника средствами учебно-воспитательного процесса» (Смоленск, 2009), «Управление развитием социально-контекстной образовательной среды как условие реализации современной модели общего образования» (Смоленск, 2013);

3) всероссийской научно-практической конференции «Образовательные чтения» (Ярославль, 2008), всероссийских Твардовских чтениях (Москва, 2010, Смоленск, 2011), всероссийском съезде учителей русского языка и литературы в МГУ (Москва, 2012), Образовательных чтениях ЦФО «Князь Владимир. Цивилизационный выбор Руси» (Смоленск, 2014);

4) международных научно-практических конференциях: «Духовно-нравственный потенциал уроков литературы. Наука и практика» (Смоленск, 2009), «Современный литературный процесс глазами учителя» (Смоленск, 2010), «Одаренность должна служить творческим целям учащихся» (Смоленск, 2011), «Педагогические инновации в современной школе» (Смоленск, 2011), «Воспитывающий потенциал образовательной среды современной школы: проблемы и пути решения» (Смоленск, 2011), «Региональные ресурсы развития культурно-образовательной среды - ведущее условие самореализации личности» (Смоленск, 2012), «Поиск, поддержка и сопровождение талантливых детей и педагогов в условиях реализации моделей образования» (Смоленск, 2012), «Формирование культурного поля обучающихся средствами предметов гуманитарного цикла» (Смоленск, 2014), «Взаимодействие образовательных организаций и социальных институтов по развитию культурно-образовательного пространства региона» (Смоленск, 2014), «Реализация воспитательного потенциала обучения: опыт и перспективы регионального образования» (Витебск, 2014).

Диссертант - победитель муниципального конкурса профессионального мастерства «Лучший педагог года» (Смоленск, 2010 - 2012); победитель муниципального и регионального этапов конкурса «Учитель года - 2011» (Смоленск, 2011); лауреат всероссийского конкурса «Учитель года России - 2011» (Тула, 2011, Москва, 2011).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава I. Теоретико-методологические аспекты формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника в урочной и

внеурочной деятельности

1.1. Сущность понятия «социально-ценностная направленность личности старшеклассника»

Философский энциклопедический словарь определяет «личность как термин, обозначающий: 1) человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности (лицо, в широком смысле слова) или 2) устойчивую систему социально-значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности. Проблема личности в философии — это прежде всего вопрос о том, какое место занимает человек в мире, причём не только чем он фактически является, но и .чем человек может стать» [136, с. 292].

Педагогический энциклопедический словарь под ред. Б.М. Бим-Бада описывает личность «как ценность, ради которой осуществляется развитие общества» [95, с. 134]. Для нашего исследования представляет интерес взгляд А.Г. Маклакова, который считает, что личность «может быть понята только в системе устойчивых межличностных связей, опосредованных содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности каждого из участников. Они проявляются в конкретных индивидуальных свойствах и поступках людей, входящих в коллектив» [81, с. 478]. C.JI. Рубинштейн утверждает, что «всякая личность есть субъект в смысле "я", однако понятие личности применительно и к психологии не может быть сведено к понятию субъекта в этом узком, специфическом смысле» [108, с. 119].

Л.И. Божович определяет становление личности как обретение индивидом свободы, как превращение его в субъекта своей жизнедеятельности [22, с. 28]. Для личности, подчеркивает автор, становится характерной активная, а не реактивная форма поведения.

Важным элементом структуры личности является ее направленность, т.е. совокупность потребностей, интересов, взглядов, составляющих основу установок и ценностных ориентаций личности. Направленность личности отражается в выборе определенного вида деятельности в качестве отдыха, т.е. реализуется в определенной структуре свободного времени [73, с. 6-23].

По мнению В.И. Слободчикова, социально-педагогическое понимание формирования личности выражается через категорию «оформления («обретения формы») и совершенствования; единство цели и результата развития» [157, с. 110]. Развитие личности происходит благодаря тому, что в процессе социализации личность приобщается к моральным и правовым нормам.

Мораль является средством нормативного регулирования совместной жизни людей и социализации личности, способом усвоения накопленного обществом социально-нравственного опыта. «Социальность морали раскрывается через поступки людей, их поведение. Нравственные отношения - это, прежде всего, отношения между людьми» [11, с. 14]. Моральная деятельность - «это вся духовно-практическая деятельность людей, направленная на усвоение нравственного опыта, накопленного обществом, на повышение нравственного уровня поведения, а также на улучшение моральной атмосферы в коллективах» [11, с.21]. Социализация - «процесс, в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе» [84, с. 66]. Особое значение для педагогического понимания сущности социализации имеет изучение факторов и механизмов социализации личности. На социализацию человека влияет ряд факторов, требующих от него определенного поведения и активности [62, с. 23].

A.B. Мудрик предлагает следующую классификацию.

Первая группа - макрофакторы, которые влияют на социализацию всех жителей планеты, а также больших групп людей, живущих в определенных странах.

Вторая - мезофакторы, условия социализации больших групп людей. Эти факторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредованно, через микрофакторы.

К микрофакторам относятся: семья, группы сверстников, микросоциум, организации (учебные, профессиональные, общественные, частные и пр.), в которых осуществляется социальное воспитание [62, с. 23].

И социализация, и воспитание включают в себя освоение нравственных норм. «Приобщаясь к различным сферам жизни общества, личность вместе с тем приобретает и все большую самостоятельность, относительную автономность» [65, с. 308]. Здесь происходит обучение ролям. Кроме этого, происходит определение смысла жизни, нравственных ориентиров личности, развитие и самоизменение человека.

В нашей работе мы разделяем понятия «ценности» и «ценностные ориентации». Под ценностями понимаются идеи, идеалы, цели, имеющие позитивную значимость для человека и общества [37, с. 18].

Существуют социально одобряемые большинством людей ценности, такие как, любовь, справедливость, дружба, престиж, уважение, знание и пр.

«Существенные условия и психологические закономерности педагогического успеха заложены в связи потребностей личности и требований окружающих, в связи привязанности к окружающим с удовлетворением ими потребностей, личности, в вытекающей отсюда внутренней готовности выполнять на основе привязанности неприятные внешние требования или отказываться от желаемого, но запретного» [85, с. 20].

«Но педагогические исследования и практика последних лет акцентируют внимание на индивидуально-личностном росте и достижениях детей и подростов. Все это приводит к нарушению целостности в формировании личности, недооценке необходимого для достижения личностной и социальной зрелости гармоничного единства индивидуальной и общественной составляющей личностного развития» [154, с. 3-4].

Мы согласны и с мнением H.A. Липского о том, что значительная часть современных молодых людей обладает, как правило, завышенными материальными потребностями; завышенной самооценкой при низком культурном уровне развития, компетентности, нежеланием работать в коллективе, стремлением к работе без ответственности [72, с. 43]. Разумеется, человек должен интерпретировать себя как ответственного субъекта в плане реализации ценностей. Однако, подобное невозможно в обществе, где индивиды не имеют представления о тех ценностях, за которые они должны быть ответственны.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сухая, Наталья Викторовна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аберкромби, Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.С. Тернер; пер. с англ. под ред. С.А. Ерофеева. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997.-420с.

2. Августин. Антология мировой философии: В 4-х т. Т.1, ч.2. М.: 1969. -С.581-606.

3. Августин. Об истинной религии / Августин Блаженный. Теологический трактат. - Мн.: Харвест, 1999. -1600 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Как живете дети? Книга для учителя / Ш.А. Амонашвили. -2-е изд. - М.: Просвеще!ше, 1991. -175 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Чтобы дарить ребенку искорку знаний, учителю надо впитать море света / Ш. А. Амонашвили. // Три ключа. - 2010. Вып. 12,- 114 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование: научное издание / Ш. А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Основы гуманной педагогики: собр. соч.: в 20 книгах. Кн. 2. Как любить детей / Ш.А. Амонашвили; [ред. В.Г. Александров]; Междунар. Центр Гуман. Педагогики. - М.: Амрита-Русь, 2012. - 349 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: книга для учителя / Ш. А. Амонашвили. - Киев: Освита, 1991. -110 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Учитель, вдохнови меня на творчество! / Ш.А. Амонашвили: Подольский культурно-просветительный центр им. Н.К. Рериха; Центр инновационной педагогики и психологии Хмельницкого национального университета, 2011. - 68 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили. - М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 142 с.

11. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Наука, 1994.-324 с.

12. Аристотель. Политика / Аристотель. Сочинения: в 4 томах - М.: Мысль, 1984.-Т.4.-830 с.

13. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры / А.И. Арнольдов. - М.: 1992. -250 с.

14. Артемьев, В.М. Ценности нового века: свобода и нравственность /

B.М. Артемьев // Социально-гуманитарные знания. - 2002. - № 4. - С. 173.

15. Асмолов, А.Г. Введение в Мир по имени Амонашвили // Амонашвили Щ.А. Школа Жизни. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 198 с.

16. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. -М.: Воронеж, 1996.-161 с.

17. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования как института социализации / А.Г. Асмолов // Развитие личности - 2009. - № 1. -

C. 38-63.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 336 с.

19. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вестник образования.- 2008. - №1. - С.65 -85.

20. Бабурова И.В. Изучение и воспитание ценностных отношений школьников: монография / под ред. A.C. Роботовой. - СмолГУ, 2008. - 320 с.

21. Белинский, В.Г. Николай Алексеевич Полевой / В.Г. Белинский // Белинский В.Г. Собр. соч. в 9-ти томах. - М.: Худож. лит., 1982. - Т.8 - С. 384, 121.

22. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под редакцией Д.И. Фельдштейна // Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997- 352 с.

23. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 17-24.

24. Бондаревская, Е.В. Образование и культура / Е.В. Бондаревская // Три ключа: пед. вестник. - СПб., 1998. - Вып. 2 - С.23-28.

25. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: «Учитель», 1999.-560 с.

26. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001,- 181 с.

27. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психологический журнал - 1999. - № 5. -С. 38-44.

28. Бубнова, С.С. Методика диагностики ценностных ориентаций личности / С.С. Бубнова. - М., 1995. - 49 с.

29. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. / Общ. ред. С.Ф. Горбова и В.П. Зинченко. Вступ. ст. В.П. Зинченко. - М.: Прогресс, 1987,- 336 с.

30. Власова, Т.Н. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников / Дис. докт. пед. наук. - Ростов-на-Дону. - 1999.-366с.

31. Внеучебная работа с детским коллективом // Классный руководитель. -1999.-№ 2,- С. 41.

32. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы-Сб. ст. / Под ред. J1.И. Новиковой. - М.: 2001. - С. 7-62.

33. Выжлецов, Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития / Г.П. Выжлецов//Соц.-полит, журнал. - 1996.-№ 1.- С. 86-100.

34. Гура, В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред: Монография / В.В. Гура; Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2007. - 320 с.

35. Гинецинский, В.И. «Философия образования», «Педагогика», «Методика преподавания педагогики»: границы и уровни компетенции / Академические чтения: Компетентностный подход в современном образовании. Выпуск 6., Санкт-Петербург: СПбГИПСР, 2005. - С. 14-15.

36. Гобл, Ф. Третья сила: Пер. с англ. / А. Маслоу // Новые рубежи человеческой природы. - М.: Смысл, 1999. - С.334-394.

37. Гущина, H.A. Закон в российском обществе: проблемы ценностного измерения / H.A. Гущина // Право и политика. - 2004. - №6. - С. 16-20.

38. Давыдов, В.В., Амонашвили, Ш.А. / Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. Том I. // гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

39. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

40. Данилюк, А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк; A.M. Кондаков, В.А. Тишков // Вестник образования. - 2009.- №17.-С.9-31.

41. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Пед. ун-та, 2000. - С.270.

42. Дворцов, А.Т. Жан Жак Руссо / А.Т. Дворцов. - Москва: Наука, 1980. -С.79 - 81.

43. Довлатов, С. «Речь без повода... или Колонки редактора» (Ранее неизданные материалы). М.: Махаон, 2006. - 432 с.

44. Дильтей, В. Описательная психология / История психологии (10-е - 30-е гг. Период открытого кризиса): под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1992. -2-е изд. - 346 с.

45. Добролюбов, H.A. Черты для характеристики русского простонародья. - Москва: Буки, 2011. - 82 с.

46. Дробшщкий, О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Наука, 1977. - 333 с.

47. Духовное возрождение Смоленщины: из опыта работы учебных учреждений Смоленской области по проблеме духовно-нравственного воспитания

и образования учащихся / JI.H. Урбанович // Воспитание и развитие нравственных чувств старшеклассников как важнейшая задача педагога в процессе воспитания. - Смоленск, 2007. - 508 с.

48. Завадская, Ж.Е. Воспитание социальной зрелости старшеклассников в учебно-воспитательном процессе: Монография / Ж.Е. Завадская; Минск: Змицер Колас, 2010.-352 с.

49. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий. - М.: Наука, 2002. - 456 с.

50. Запорожец, A.B. Значение ранних периодов детства для формирования личности / Принцип развития в психологии. М.: 1978 - С. 194 - 267.

51. Зинченко, В.П. Работа понимания / В.П. Зинченко // Психологическая наука и образование, 1997. - №3. - С.42 -52.

52. Знаков, В.В. Понимание как проблема мышления / В.В. Знаков // Вопросы психологии, 1991. - № 1. - С. 18 - 26.

53. Инновационные модели школы: Учебно-метод. пособие: В 3 кн. Кн. 3 / Под общей ред. З.Г.Найденовой и С.А.Лисицына. - СПб.: ЛОИРО, 2003. - 174 с.

54. Кант, И. Основы метафизики нравственности / И. Кант: Пер. с нем. -М.: Мысль, 1965. -Т.6. - 4.1. - 544 с.

55. Кезина, Л.П., Кондаков, A.M. ФГОС среднего (полного) общего образования от 17 мая 2012 г. [Электронный ресурс] // Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт» [Сайт] URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx? Catalogld=6408 Дата обращения: 15.08.2012.

56. Кириллова, H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / Н.А.Кириллова // Вопросы психологии. 2000.-№4,- С. 11-37.

57. Кларин, В.М., Джуринский, А.Н., Коменский, Я.А., Локк Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И.Г. М.: Педагогика, 1988. - С. 209.

58. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

59. Кон, И.С. Отношение к труду и выбор профессии / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989.- 193с.

60. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон, - М.: Академия, 2002. - 428 с.

61. Кон, И.С. Социализация / И.С. Кон // БСЭ, 3-е издание, т.24. - С. 221.

62. Кон, И.С. Социология личности.- М., 1967. - 383 с.

63. Кондратенков, А.Е. Педагогика в картинах реальной жизни /А.Е. Кондратенков. -Смоленск: Смядьшь, 1993. - 446 с.

64. Краснова, Л.А. Спорные вопросы науки как средство развития личностных форм активности школьников / Теоретические и прикладные аспекты современной дидактики: материалы педагогических чтений памяти И.Я. Лернера 26-27 марта 1997 г. // Под ред. Е.Н.Селиверстовой, И.В. Шалыгиной. - Владимир: Владимирский областной ИУУ, 1997. - С.47-48.

65. Краткий словарь по социологии // Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф.Наумова. - М.: Политиздат, 1988. - 308 с.

66. Круглова, Т.Ф. Совершенствование внеклассной и внешкольной работы по воспитанию разносторонней личности через целевые школьные проекты / Т.Ф.Круглова // Завуч. № 1. - 2002. - С.52.

67. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии/ В.Г. Крысько. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

68. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учеб. пособие. -4-е изд. -М.: Изд-во УРАО, 1998. - 176 с.

69. Лукашенкова, Ж.В. Основные принципы и подходы в преподавании духовно-нравственных и религиозно-культурологических дисциплин в школе / Л.П. Урбанович // Формирование духовно-нравственных ценностей у школьников на уроках и во внеурочное время. - Смоленск, 2013. - 336 с.

70. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность / А.Н.Леонтьев // Психология личности: Хрестоматия. Т.2. - Самара: Издательский дом «Бахрах-М». - 2004. -544 с.

71. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / А.Н.Леонтьев // Вопросы философии. -1996. -№4.-С. 15-25.

72. Липский, И.А. Тенденции развития воспитания как области научного знания / И.А Липский // Воспитание: современные парадигмы. - М.: 2006. - С. 2346.

73. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. - 446 с.

74. Ломов, Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений / Б.Ф.Ломов // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М.: 1989. - С. 6-23.

75. Лосский, Н.О. Ценность и Бытие: Бог и Царство Божие как основа ценностей / Н.О. Лосский. Харьков: Фолио, М: АСТ, 2000. - 864 с.

76. Лыкова, В.Я. Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы: Монография. - Одесса: ОГПУ, 1992. - 343 с.

77. Лыкова, В.Я. Стратегические приоритеты взаимодействия образования и культуры // Аксиологические проблемы педагогики: сборник научных трудов. -Смоленск: СмоГУ, 2010. - Вып. 4. - С.3-11.

78. Лыкова, В.Я. Ценностные ориентиры в современном воспитании / Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы международной научно-практической конференции. В 2ч. - Смоленск: СГПУ, 2004.-41.-С.75-86

79. Маркова Е.В. Модель старшей школы в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности. - СИСП. - 2011. №4. - С.50.

80. Мурасова, А.Р. Педагогическое сопровождение культурного самоопределения студентов: Монография / А.Р. Мурасова. - Ульяновск: УлГТУ, 2009,- 131 с.

81. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2000.-592 с.

82. Милехин, A.B. Актуальные проблемы социализации старшеклассников в образовательном учреждении / A.B. Милехин // Психологическая наука и образование, 2011. - №3. - С. 122-129.

83. Моргун, В.Ф. Макаренко A.C. и психология личности / В.Ф.Моргун // Вопросы философии. - 1988. - № 1.-121 с.

84. Мудрик, A.B., Бодалев, A.A., Малькова, З.А., Новикова, Л.И., Караковский, В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / A.A. Бодалев, З.А. Мальков, Л.И. Новикова, В.А. Караковский и др. //Под ред. A.B. Мудрик.-М.: 1991.-368 с.

85. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности / Психология личности // под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 168 с.

86. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. - 1957. - №5. - С. 142 - 155.

87. Немов, Р. С. Психология. - Книга 2: психология образования. - М.: Гуманит. Издательский центр ВЛАДОС, 2001.- 608 с.

88. Никитина, Г. В. Социальная практика как педагогическое понятие / Г. В. Никитина // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. -С. 33-35.

89. Никитина, H.H. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности: методическое пособие / H.H. Никитина, В.Г. Балашова, Н.М. Новичкова - Ульяновск: УлГПУ, 2006. - 273 с.

90. Никитина, H.H. Ценностное самоопределение в ранней юности: социально-педагогический контекст / H.H. Никитина // Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2005. - С.44-54.

91. Ницше, Ф. К генеалогии морали / Ницше Ф. // Сочинения в 2 т. М.: 1990. Т. 2.-С. 442.

92. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / JI.B. Кузнецова, JT.H. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -480 с.

93. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. - Липецк, 1998. - 156 с.

94. Паспок, О.В. Организационно-педагогические условия становления партнерских взаимоотношений в образовательном процессе: монография / О.В. Пастюк; Смол. гос. ун-т. Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2009. -132 с.

95. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

96. Перетягина, H.H. Модернизация образования и реализация стандартов второго поколения / H.H.Перетягина // Начальное образование. 2010. -№ 2. -С. 24-29.

97. Платон. Протагор / Соч., т. 1,М., 1968.-248 с.

98. Приказ № 822 от 23.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010/2011 учебный год» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 15.01.2010 N 15988).

99. Программа по русскому языку для 10-11 кл. Автор Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин -М. «Русское слово», 2006. - 16 с.

100. Православное просвещение и духовно-нравственное воспитание в школе: теоретические аспекты и практический опыт: науч.-метод, пособие в помощь учителю /авт.-сост. Л.Н. Урбанович. - Смоленск: Свиток, 2014. - 272 с.

101. Психология / Под ред. A.A. Крылова.- М.: Проспект, 2005.- 155 с.

102. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровскою. - М.: 1987.-240 с.

103. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. A.A. Реан, - СПб.: «Прайм-Еврознак», 2002. - 656 с.

104. Радищев, А.О человеке, его смертности и бессмертии / А. Радищев. - СПБ.: Питер, 2001.-192 с.

105. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика / Учебное пособие под ред. Д. Я. Рай городского. - Самара: Бахрах-М, 2001. - 672 с.

106. Рассел, Б. История западной философии: в 2 т. / Б.Рассел. - М.: Миф, 1993. -Т 1.-509 с.

107. Рубинштейн, C.JL Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. В 2 т. Т. 2. М.: 1989,- 140 с.

108. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-С. 116-137.

109. Русская литература XIX—XX веков. Программа курса / Авторы: В.И. Сахаров, С.А. Зинин. // М.: ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2009. - 16 с.

110. Русский язык, учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений / Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А. Мищерина - М.: ООО «ТИД «Русское слово -PC», 2008.-432 с.

111. Сахаров, В.И., Зинин С.А. Русская литература XIX века: Учебник для 10 класса: в 2ч. - 5-е изд.- М.: ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2008.- ч. 1 -336 е., ч. 2 - 288 с. ; Чалмаев В.А., Зинин С.А. Русская литература XX века: Учебник для 11 класса: в 2ч. - 5-е изд.- М.: ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2008. ч. 1 -456 е., ч. 2-464 с.

112. Сенченков, Н.П. Роль концепции внеучебной работы СмоГУ в формировании ценностно-ориентированного студента / Аксиологические проблемы педагогики: сборник научных трудов.- Смоленск: СмоГУ, 2010. - Вып. 4. - С.26-45.

113. Сенченков, Н.П. Педологические исследования ребенка в отечественной науке и педологической практике: Монография / Н.П. Сенченков. -Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2006. - 240 с.

114. Сенченков, Н.П. Педологические исследования первой трети XX века в призме отечественной педагогической науки: Монография. - Смоленск: СГПУ, 2004.-328 с.

115. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

116. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Личность как реальность для других / Психология личности: Хрестоматия. Т.2. Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2004.-С. 487-506.

117. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии / Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие. -М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

118. Словарь по социальной педагогике / Учеб. пособие / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М., 2002. - 171 с.

119. Словарь по этике / под ред. И.С. Кона. - М.: Политиздат, 1975. - 392 с.

120.Сманцер, А.П. Взаимодействие педагогов, родителей и учащихся // Практическое педагогика для воспитателей и родителей: учебно-методическое пособие; под ред. В.Я. Лыковой. - Смоленск: СмоГУ, 2009. -239 с.

121.Сманцер, А.П. Гуманизация воспитательного процесса / Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы IV международной научно-практической конференции. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2010.-Вып. 4.- 159 с.

122. Современная философия: словарь и хрестоматия / Отв. ред. В.П. Кохановский. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 511 с.

123. Стефановская, Т.А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности. - М.: 2006. - С. 21-54.

124. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т. Т. 3 / В.А. Сухомлинский,-М.: 1979.- С. 50.

125. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: 1983. - 102 с.

126. Толстых, В.И. Человек человечества / С чего начинается личность // Под общ. ред. Р.И. Косолапова. - М.: Политиздат, 1983. - С. 131-250

127. Трофимова, А.Л. Взаимосвязь видов деятельности школьников и ее влияние на информатизацию образования / Сборник научных трудов математического факультета МГПУ. М.: МГПУ, 2003. - С. 106-109

128. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 124 с.

129. Ушинский, К.Д. Антология гуманной педагогики / Составитель и автор предисловия П.А. Лебедев. М: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. -224 с.

130. Федько, В.П. Сказания. Легенды. Мифы / Составитель В.Н.Федько. -Смоленск. Смядынь. 2002.- 82 с.

131. Фейдимен, Дж. Теория и практика личностно-ориентированной психологии / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер. - М., 1994. - Вып. 4. - 208 с.

132. Фельдштейн, Д.И. Социализация и индивидуализация - содержание процесса социального взросления / Д.И. Фельдштейн // Социальное развитие в пространстве - времени детства. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; ООО "Флинта", 1997. - С.67-71; 142-149.

133. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн // Избранные труды. -М.: Москов. психол.-социал. ин-та; Флинта, 2004. - 672 с.

134. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология / Д.И. Фельдштейн // Избранные психологические труды. - М.: Изд-во Москов. психол.-социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002 - 432 с.

135. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 16 с.

136. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

137. Цырлина, Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее. - Курск, 1995. - С. 10-34.

138. Черепанов, С.А., С. Шацкий в его педагогических высказываниях. М., 1958,- 88 с.

139. Чернышова, У.Н. Фундаментальные понятия. Случайность и закономерность / Учительская газета. 13 июля 2010 года.

140. Чернышова, У.Н. Фундаментальные понятия. Информация. / Учительская газета. 19 сентября 2010 года.

141. Чечель, И.Д. Антология гуманной педагогики. Коменский -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 109 с.

142. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» / В.Э. Чудновский // Психол. журнал. - 1995. - №2. - С.25.

143. Шабородова, Ю. Д. Взаимовлияние дополнительного образования и внеурочной деятельности / Ю.Д. Шабородова // Классный руководитель. -2002. -№ 6. - С. 111-113.

144. Шаров, A.C. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: дис. д-ра психол. наук // A.C. Шаров. -Новосибирск, 2000. - 383 с.

145. Шацкий, С.Т. Дети - работники будущего / С.Т. Шацкий // Собр. соч. в 4-х тт. М.: 1964. -Т. 1,- 197 с.

146. Шацкий, С.Т. Мой педагогический путь / С.Т. Шацкий // Собр. соч. в 4-х тт. М.: 1964.-Т. 1.-С.52.

147. Шацкий, С.Т. Новая общественно-педагогическая работа для «детей -работников будущего» / С.Т. Шацкий //Собр. соч. в 4-х тт. //Собр. соч. в 4-х тт. М.: 1964.-Т. 1.-С. 280.

148. Шацкий, С.Т. Пед. соч. в 4-х тт. / С.Т. Шацкий. М.: 1964.-Т. 2.-С.ЗЗ.

149. Шацкий, С.Т. Студенческие годы / С.Т. Шацкий // Собр. соч. в 4-х тт. М.: 1964.-Т.1. -С.153.

150. Шилова, М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников / Шилова М.И. // Классный руководитель. - 2000. - №6. -С.19-43.

151.1Дуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

152. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031300 "Соц. педагогика", 033400 "Педагогика" / Щуркова Н.Е. - СПб. : Питер, 2005. - 366 с.

153. Эльконин, Б.Д. Основания прикладной психологии развития (в контексте культурно-исторической концепции Л.С. Выготского) / Б.Д. Эльконин // Педагогика развития и перемены в российском образовании: Материалы 2-й научно-практической конференции. Красноярск, 1995. 4.1. - С. 11-12.

154. Электронный научно-методический журнал Костромского областного института развития образования [Электронный ресурс] / Костромской областной институт развития образования; ред. Лушина Е.А. — Выпуск №2. — Электрон, текстовые и граф. дан. — Кострома: КОИРО, 2008. - Режим доступа к журн: http://www.koipkro.kostroma.ru/koiro/enpj/.

155. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинта, 1997.-224 с.

156. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. - 1997. №4. - С.20 - 27.

157. Якушева, С.Д. Профессионально-педагогический инжиниринг в становлении личности педагога. «Инновации в науке»: Материалы X международной заочной научно-практической конференции. Часть II. (16 июля 2012 г.); [под ред. Я.А. Полонского]. - Новосибирск: Изд. «Сибирская ассоциация консультантов», 2012. - 150 с.