Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Григорьев, Владимир Михайлович

• Григорьев, Владимир Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Григорьев, Владимир Михайлович

В б е д е н и

Глава I. Педагогический подход к игровой деятельности как средству воспитания . II

§ I. Становление концепции педагогического руководства целостной игровой деятельностью воспитанников.

§ 2. Изучение игровой деятельности подростков как необходимое условие педагогического руководства ею.

Глава П. Игровая деятельность как фактор всестороннего развития подростков и объект педагогического руководства

§ I. Систематизация игр по их функциям в воспитании и развитии подростков .

§ 2. Учет возрастных и индивидуальных особенностей игровой деятельности подростков.

§ 3. Соотношение педагогически организованных и самостоятельных игр подростков.

Глава Ш. Содержание, пути и средства педагогического руководства игровой деятельностью подростков.

§ I. Содержание педагогического руководства игровой. деятельностью подростков.

§ 2. Прямые, косвенные и опосредованные влияния на игры подростков

§ 3. Комплексное руководство игровой деятельностью через игровой коллектив.

3 а к л ю ч е н и е

Л и т е р а т у ра.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков»

Актуальность темы исследования. Развитое социалистическое общество ставит своей целью расширение реальных возможностей для всестороннего развития личности. Эта шль закреплена в Конститух/ ции СССР / 3, с. Ю/, на ее последовательное осуществление направлены решения партии и правительства по вопросам воспитания, включая "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" / 5 /, разработанные в соответствии с решениями Июньского / 1983 г./ Пленума ЦК КПСС. >

Среди видов деятельности, определяющих всестороннее развитие человека, важная роль принадлежит игре. Разработкой игровых средств воспитания занимались многие педагоги на всем протяжении истории педагогики. 0 большом воспитательном значении игры говорили такие выдающиеся мыслители, как Платон, Аристотель, Зразм Роттердамский, Рабле, Лейбниц, Руссо, Кант - и уже с марксистских позиций - Г.В .Плеханов, А.В Луначарский и др.

Однако вопрос о применении игры для воспитания всесторонне развитого человека разработан в педагогической теории и практике еще недостаточно. "Игра,- пишет М.Н.Скаткин,- как эффективное средство всестороннего развития личности ребенка. не заняла еще подобающего ей места в школе." /144, с. 96/.

Одна из причин этого - противоречивость игровой деятельности детей и подростков. Наряду с массой пенных для воспитания игр, встречаются еще и среди современных советских детей игры вредные, антипедагогические, неуместные: игры с огнем и взрывами, игры на шоссе, грубые проказы над животными и т.п. Цротиворечи-вый характер игр порождает у части педагогов сомнения в возможх/Здесь и далее первое число в скобках обозначает номер источника в списке литературы,а числа после "с."- страницы источника. ности превратить всю игровую деятельность в средство всестороннего и гармонического развития человека.

Однако именно противоречивость игровой деятельности увеличивает необходимость целенаправленного руководства игрой. "Путём игры можно воспитать зверя,- писала Н.К.Е£>упекая,- путём игры можно воспитать и коммуниста. Юные пионеры берут на себя эту последнюю задачу."/6 а, т.2,с.189/. Советские педагоги разработали основы классового, партийного подхода к проблемам игры как средства коммунистического воспитания. В основе такого подхода лежит признание ведущей роли научно обоснованного педагогического руководства, которое может и должно обеспечить направленность всей игровой деятельности на всестороннее развитие воспитанников. Под педагогическим руководством игровой деятельностью воспитанников понимается здесь вся совокупность мер, обеспечивающих полное соответствие этой деятельности цели и задачам коммунистического воспитания, возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, а также внутренней специфике игры как особого вида деятельности и весьма своеобразного средства воспитания.

Многое сделали для разработки педагогической теории игры и её практического применения в воспитании крупнейшие советские педагоги и психологи: Н.К.Крупская, ПЛ.Бпонский, Л.С.Выготский,

A.С.Макаренко, С.Л.Рубинштейн, С.Т.Шацкий,А.В.Сухомлинский, а также В.В.Гориневский, Р.И .Жуковская, А.В. Запорожец, Т.Е. Конников а,

B.Г.Марц, П.А.Рудик, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин, В.ГЛковлев и др.

Выработаны общие принципы и конкретная методика по многим

разделам педагогического руководства игрой, прежде всего, в дошкольном воспитании. Значительно менее разработаны проблемы школьной и в особенности подростковой игры.

В совместном постановлении Коллегии Министерства просвещения СССР, Боро ЦК ВЛКСМ и Спорткомитета СССР от 14 сентября 1967 года

Об усилении внимания к использованию игры в коммунистическом воспитании детей и подростков" отмечено, что, при наличии определенных достижений, в целом педагогическое руководство играми школьников осуществляется ещё в недостаточной мере. Подчеркнуто, что "не оказывается должного педагогического влияния на характер самодеятельных игр, которые дети затевают дома, во.дворе, на улице без участия взрослых." /91, с.163-165/.

О серьезном неблагополучии с бесконтрольно затеваемыми подростками играми, о случаях вредных и опасных игр нередко сообщает педагогическая, комсомольская и даже медицинская печать, литература, посвящённая предупреждению правонарушений подростков.

Для охвата педагогическим влиянием всей игровой деятельности необходимо решить проблему игр, затеваемых подростками самостоятельно - без прямого организационного вмешательства взрослых, педагогов. Из многих встречающихся в литературе названий этих игр - стихийные, вольные, свободные, естественные, спонтанные, самодеятельные, самостоятельные и др.- нам кажется наиболее подходящим термин "самостоятельные игры", используемый Г.В.Береуци-ным, ЕЗ.Зворыгиной, Н.А.Коротковой, А.П.Усовой, В.К.Шурухиной и др. педагогами и психологами. Нерешенной проблемой остается также предупреждение неуместных игр во время организованных занятий: "морской бой" на уроке, стихийно возникающие "рукопашные схватки" при проведении "Зарницы" и т.п.

С другой стороны, организуемые педагогами игры недостаточно разработаны, чтобы полностью удовлетворить потребности воспитанников в игре. Следствием этого и является стихийное возникновение в среде подростков самостоятельных игр, лучшие из которых полезны для отдыха и развития личности. Таким образом, педагогическое руководство игровой деятельностью не может сводиться к организавди педагогом дидактических и воспитательных игр для подростков. Воепитателю необходимо знать самостоятельные игры своих воспитанников, разумно сочетать те и другие, устранять вредные и неуместные игры, добиваясь превращения всей игровой деятельности в эффективное средство всестороннего развития личности.

Теоретические вопросы педагогического руководства игровой деятельностью подростков разработаны недостаточно. Литература об играх школьников - это преимущественно описания игр с краткими методическими указаниями по их проведению /В.В.Акентьев, Е.М.Мин-скин, HJB.Студенецкий и др./. Иногда такие публикации содержат положения, важные для развития педагогической теории игры /Л.В.Ен-леева, Е.М.Геллер, О.С.Кель, В.Ф.Матвеев, В.Н.Терский и др./.

Диссертационных исследований игр подростков пока немного. В них анализируются либо отдельные типы игр: ролевые /А.И.Ткаченко,^ Е.А.Фомин/, подвижные /И.М.Коротков, В.И.Лях/, баскетбол /В.М.Жер-новников/, военно-спортивные /П.Д.Лукашов/, дидактические /Е.А.Ды-шнский, В.М.Захаров, Е.Э.Селецкая/, либо исследуются общие проблемы подростковой игры, но на основе анализа тех же немногих типов игр или их сочетаний в виде "комплексных игр" /Л.М.Иванова, Г.А.Ляпина, Э.М.Паничева, С.А.Шаков/. В ряде исследований рассматриваются игры школьников разного возраста, в том числе подростков /А.А.Бриедис, Е.С.Махлах, В.Н.Неробеев, Х.Г.Фаталиев, В .Г.Яковлев и др./, но их авторы тем более не могли ставить задачи всестороннего анализа игровой деятельности подростков.

Ни одно из педагогических исследований не избрало своим объектом игровую деятельность подростков, взятую в целом, включая все ^ типы как педагогически организованных, так и самостоятельных игр. Отдельные педагогические проблемы самостоятельных игр подростков затрагиваются попутно в работах многих учёных, начиная с Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, - и до современных педагогов и психологов /Г.Н.Волков, В.И.Селиванов, М.Н.Скаткин и др./.

Путем обобщения и дополнения имеющихся сведений можно достичь охвата педагогическим изучением всей игровой деятельности подростков. Важным аспектом такого изучения является определение условий, при которых педагогическое руководство игрой становится достаточно эффективным - обеспечивает направленность всей игровой деятельности подростков на их всестороннее и гармоническое развитие.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования:"Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков". Объектом изучения являлись подростки во время их игровой деятельности. Предмет исследования-процесс педагогического руководства игровой деятельностью подростков.

Цель - определить условия повышения эффективности педагогического руководства игровой деятельностью подростков.

Эта цель конкретизировалась в ряде задач: I/ охарактеризовать возможности игровой деятельности во всестороннем развитии и воспитании подростков ; 2/ разработать методику выявления реального состояния игровой деятельности подростков, включая их самостоятельные игры, а также уровня педагогического руководства ею ; 3/ определить содержание педагогического руководства игрой, пути и средства повышения его эффективности.

Исходным для нас являлось предположение /гипотеза/ о том, что педагогическое руководство обеспечивает эффективное влияние игровой деятельности на всестороннее развитие подростков при сочетании следующих условий: I/ если учитывается вся система воспитательных функций игры, их взаимосвязь с возрастными и индивидуальными особенностями играющих подростков, а также специфика игры как объекта педагогического руководства /повышенный уровень самостоятельности, активности, эмоциональности играющих, добровольность участия в игре и др./ ; 2/ если педагогами выявляется реальное состояние не только педагогически организованных, но и самостоятельных игр подростков; 3/если педагогами применяется система прямых, опосредованных и косвенных путей влияния на игру и создается игровой коллектив, открывающий подросткам возможность активного и сознательного участия в организации всей игровой деятельности.

Новизна исследования заключается в том, что определены условия повышения эффективности педагогического руководства игровой деятельностью подростков, включая их самостоятельные игры; проведена систематизация игр по их воспитательным функвдям; выделены уровни руководства игровой деятельностью и разработаны пути руководства ею через игровой коллектив.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно позволило дать научно обоснованные рекомендации по совершенствованию педагогического руководства играми подростков, показать доступные для педагогов-практиков пути и средства такого руководства. Созданные в результате опытно-экспериментальной работы новые. формы игровых коллективов находят применение в школах и других воспитательных учреждениях. Разработан цикл семинаров по подготовке к руководству играми для педагогов разных категорий и студентов - участников педагогического отряда.

Собранные и обработанные в ходе исследования описания игр могут быть использованы в воспитательной работе с детьми и молодежью. Проведен педагогический анализ более 3 тысяч игр, выявлены вредные и сомнительные с педагогической точки зрения игры, требующие особого контроля педагогов, отобраны игры, которые могут быть рекомендованы для применения педагогами или подростками самостоятельно.

Записанные в ходе 30 этно-педагошческих экспедиций по стране народные игры послужили отправной точкой для работы по составлению свода игр народов СССР, которую автор осуществил совместно с Л.В.Еилеевой в 1979-1983 гг. При этом использовалась разработанная в ходе исследования методика изучения игр и их классификация.

Достоверности результатов исследования способствовали длительность изучения проблемы /20 лет/ и непрерывность работы с основным опытно-экспериментальным коллективом /15 лет/; разнообразие методов исследования, дополнявших и взаимно контролировавших друг друга; сопоставление полученных данных с массовым опытом; широкая проверка полученных выводов и рекомендаций с помощью педагогов-практиков.

Апробация результатов и выводов исследования осуществлялась на рассматривавших проблемы игровой деятельности школьников Всесоюзных и республиканских конференциях, совещаниях и семинарах в 1969, 1970, 1972, 1976, 1978, 1980, 1981, 1984 гг., на научно-практических семинарах секции педагогического руководства игровой деятельностью школьников Московского областного отделения Педобщества РСФСР /1976-1983 гг./, педчтениях и педсоветах Лесно-городской средней школы Московской области /1968-1983 гг./, заседаниях лаборатории игровой деятельности пионеров и школьников НИИ общих проблем воспитания АПН СССР /1981-1983 гг./.

Методологической основой исследования служили положения марксизма-ленинизма о необходимости всестороннего и гармонического развития человека, об определяющей роли деятельности в развитии личности, о диалектике соотношения субъекта и объекта воспитания. Автор руководствовался также программными документами КПСС, решениями партии и правительства, органов народного образования, комсомола и других общественных организаций по вопросам коммунистического воспитания. Конкретизация методологических вопросов была найдена в трудах советских философов, социологов, психологов, а также педагогов, разрабатывающих основы современной теории воспитания: Ю.К.Бабанский, О.С.Богданова, Н.И.Болдырев, Б.Т.Лихачев, И.С.Марь-енко, Э.И.Моносзон, А.Г.Хрипкова, Б.Е.Ширвиндт, Г.Н.Филонов и др. втпды ц база исследования. В основе исследования лежало монографическое изучение /с 1968-1969 гг./ игровой деятельности подростков в микрорайоне Лесногородской средней школы /пос .Лесной городок и окрестные деревни/. При этом использовались методы наблюдения, анкетного опроса, беседы, изучение материальных предметов игровой деятельности, педагогической документации, метод независимых характеристик, опытно-экспериментальная работа.

Особенностью методики является привлечение самих подростков к коллективному изучению игровой деятельности. Это потребовало разработки спепифических приёмов исследования: наблюдение с устным сообщением руководителю, ведущему запись; игровые приемы собирания и изучения игр, например "разведка"."аукцион" игр, рукописное "издательство" и др. Своеобразным комплексным методом стали экспедиции юных этнографов-собирателей игр и "операции ДИВ" /"Дружбу с игрой - всем"/.

Базой исследования являлись Лесногородекая школа, Одинцовский районный клуб друзей игры, краеведческие и игровые коллективы Московской области в ходе областного конкурса "Любимые игры Подмосковья", а на отдельных этапах исследования Рузская средняя школа г.Руза, средняя школа г.Одинцово, средняя школа MI г. Люберцы, Кораблинская средняя школа Рязанской области, а также педагогический отряд студентов МШИ им.Н.К.фупской и МГПИ им. В.И.Ленина и пионерский лагерь "Маяк" АПН COOP.

- II

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Григорьев, Владимир Михайлович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что педагогическое руководство игровой деятельностью подростков имеет закономерную тенденцию к расширению и углублению, в результате чего складываются условия для повышения эффективности применения игры в воспитательном процессе.

Однако многие стороны игровой деятельности еще недостаточно охвачены педагогическим влиянием. Необходимым условием полноты педагогического руководства игрой является определение реального состояния игровой деятельности в целом, включая самостоятельные игры подростков.

Предложенная методика изучения игры, основанная на привлечении к этому самих воспитанников, позволила получить данные, достаточно полно характеризующие игровую деятельность и уровень педагогического руководства ею.

Педагогический анализ игровой деятельности подростков, проведенный на основе разработанной автором классификации игр по их педагогическим функциям, показал, что игровая деятельность подростков, взятая в целом, обладает полным комплексом воспитательных функций, что позволяет ей служить средством всестороннего развития воспитанников. Однако успешное педагогическое применение игры возможно лишь при условии учета возрастных и индивидуальных особенностей подростков, а также внутренних свойств самой игры. I

Игры подростков значительно отличаются от наиболее изученных к настоящему времени игр дошкольников. Так, большинство игр подростков уже не ролевые, а игры с правилами, причем преобладают спортивные и сложные подвижные игры, недоступные дошкольникам.

Но главные отличия - в освоении подростками самостоятельной организации большинства игр, в стремлении к осознанному выбору и оценке игр. руководитель игр должен учитывать не только общие для всей игровой деятельности свойства /большую эмоциональность и активность играющих, творческий характер их действий и т.д./, но и специфические именно для игр подростков свойства: повышенный уровень самостоятельности участников, широкое развитие свободных форм игры. В то же время сложившиеся на практике соотношение педагогически руководимых и самостоятельных игр неоправданно.

Организуемые педагогами игры занимают незначительное в про-) центном отношении место в общем объеме игровой деятельности подростков. Требуется увеличение количества игр, организуемых педагогами, и повышение их качества. Но это не единственный путь. Неудовлетворенную потребность в игровой деятельности подростки частично восполняют за счет самостоятельно организуемых игр, среди которых многие весьма полезны для развития личности. В то же время недостаточная зрелость подростков приводит к нередким ошибкам в выборе игр, их организации и проведении. Отсюда необходим дифференцированный подход к самостоятельным играм подростков: предупреждение вредных и одновременная поддержка игр, полезных для воспитания. Это достигается при условии использования не только прямых, но и специфических для игровой деятельности косвенных и опо-у средованных влияний на ее процесс.

Различные сочетания путей и средств руководства образуют три уровня руководства игрой, с точки зрения его эффективности: уровень "запрета или одобрения", уровень непосредственной организации игр педагогом и уровень наиболее эффективного - комплексного руководства игровой деятельностью, который достигается в специально созданном игровом коллективе, применяющем достаточно разносторонние сред

- 1У0 ства и пути влияния на игру. При этом главным является целенаправленное регулирование соотношений между педагогически организованными и самостоятельными играми разных типов. Внимание руководителя к игровым интересам подростков создает в таком коллективе доверительный товарищеский тон, при котором критика отдельных игр педагогом воспринимается воспитанниками не как "придирка", а как забота о действительно красивой и дружной игре, к чему они и сами стремятся. Доброжелательнее становится отношение к играм, предлагаемым педагогами. Исчезает негативистское противопоставление таким играм "своих собственных?.

Требовательное, но уважительное отношение взрослых к самостоятельным играм подростков поднимает авторитет вожаков таких игр. Они становятся активом игрового коллектива, что повышает его авторитет в глазах ребят.

Если руководитель обучает коллектив правильной организации игр, то он становится способным организовать не только свою собственную игровую деятельность, но и помочь в этом другим школьникам. Игровой коллектив одновременно становится и коллективом организаторов игр /штаб общешкольной игры, кружок затейников, клуб друзей игры и т.п./, дяя участников которого игра уже не только удовольствие, но и важное общественно полезное дело. Большинство таких коллективов специализируются на организации одной или нескольких игр, но некоторые ставят перед собой и более сложную задачу - заботиться об улучшении всей игровой деятельности школьников, помогая в этом другим игровым объединениям. Коллектив, решающий такую задачу, становится ведущим игровым коллективом школы или микрорайона.

Воспитательные функции ведущего игрового коллектива многообразны. Он заботливо следит за состоянием всей игровой деятельности, осуждает вредные, неуместные игры. Если этого недостаточно, то вопрос о борьбе с ними ставит через своего руководителя перед всем педагогическоим коллективом. Когда педагоги расширяют организацию игр, способных заменить нежелательные, ведущий коллектив может окааать им в этом большую помощь: сообщить, какие игры наиболее увлекательны и по силам для ребят, выделить помощников в организации игр, необходимый инвентарь, записанные правила игр и др.

Удачный опыт применения игр не теряется с распадением времен-| ных игровых объединений, а скапливается в постоянном игровом коллективе, заинтересованно следящим за таким опытом. Со временем образуется целый арсенал испытанных игровых средств, и каждый в школе может подобрать для себя наиболее подходящие.

Возможности применения игры в учебно-воспитательном процессе школы многообразны, особенно в пионерской и кружковой работе, в группах продленного дня, на переменах и т.д. Но система применяемых игровых средств воспитания должна складываться в соответствии с конкретными условиями каждой школы.

Руководитель ведущего игрового коллектива способен помочь другим педагогам скоординировать усилия по применению игровых средств воспитания, выявить еще не использованные возможности /для чего требуется знание общей системы игровых средств/. Целесообразно поэтому, чтобы ведущим игровым коллективом руководил организатор внеклассной и внешкольной работы.

Особенно шжно, что ведущий игровой коллектив способен реально влиять на самостоятельные игры детей вне школы: знать их действительное состояние, участвовать в формировании общественного мнения относительно игр, подавать пример правильной организации игр и готовить вожаков самостоятельных игр. Члены коллектива и индивидуально переносят полученные в нем умения, знания, принципы в свои самостоятельные игры, становясь примером для окружающих ребят.

Привлечение самих подростков к борьбе за улучшение игр формирует их общественную активность, сознательность, самостоятельность, внутреннюю потребность и умение контролировать и направлять свою деятельность, развитие своей личности.

Осуществление комплексного педагогического руководства игровой деятельностью подростков в опытно-экспериментальной работе исследователя и опыт отдельных педагогов подтверждают принципиальную возможность такого руководства. Однако для широкого его рас-^ пространения в практике воспитательной работы предстоит решить вопрос о статусе игрового коллектива в общешкольном коллективе. Оптимальным является вариант, когда ЕДИ имеет статус общешкольного клуба, работа которого направляется органами школьного самоуправления, опирается на помощь предприятий-шефов, общественности, родителей. Не менее важна специальная подготовка воспитателей к столь сложному делу, как комплексное руководство игрой. Разрабатывается система такой подготовки для воспитателей различных категорий и студентов пединститутов.

Дальнейшей разработки требуют следующие проблемы: определение критериев оценки воспитательных возможностей, игр разных типов ; разработка научно обоснованной системы знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для успешного осуществления педагогического руководства играми воспитанников ; учет особенностей руководства игровой деятельностью городских и сельских школьников разных регионов и др. Для решения таких вопросов целесообразно объединение усилий педагогов разных профилей и специалистов в области психологии, этнографии, социологии и других наук. ^

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Григорьев, Владимир Михайлович, 1984 год

1. К.Маркс, Ф.Энгельс. Сочинения. Изд. 2-е, т.1.- М.: Гос. издат. полит, лит., 1955.- 669 с.

2. В.И.Ленин. Полное собрание сочинений. Изд.5-е. Т.18.- М.: Политиздат, 1973.- 567 с.

3. Основные направления рефорлы общеобразовательной и профессиональной школы. Проект.- Правда, 1984, 4 января.

4. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957 1963.6а. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в шести томах. Под ред. A.M.Арсеньева, Н.К.Гончарова, П.В.Руднева. Т.2.- М.: Педагогика, 1978.- 452 с.

5. Макаренко А.С. Сочинения в семи томах.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957 1958.

6. Ушинский К.Д. Собрание сочинений.- М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948 1952.

7. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в четырех томах.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963 1965.

8. Абульханова-СлаЕСкая К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.- 336 с.

9. Азаров Ю.П. Игра и труд.- М.: Знание, 1973.- 93 с.

10. Акентьев В.В. Со второго взгляда. /Ребусы, кроссворды, чайнворды, конструктивные головоломки./- JI.: Лениздат, 1969.-396 с.

11. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка.- М.: Знание, 1980.- 96 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Наука, 1977.- 381 с.

13. Аркин S.A. Родителям о воспитании. /Гл.14. Игра ребенка/. Изд.2-е.- М.: Учпедгиз, 1957.- 347 с.

14. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. /Опыт системного исследования/. Изд.2-е, доп. М.: Политиздат, 1973.392 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. /Дидактический аспект/.- М.: Педагогика, 1982.- 191 с.

16. Басов М.Я. Избранные психологические произведения.-М.: Педагогика, 1975.- 429 с.

17. Еаробонов В.Е. Крутится, вертится.- Вожатый, 1984, Р2, с. 52 53.

18. Белых Г., Пантелеев Л. Республика ШКИД. Л.: Детская литература, 1965.

19. Береуцин Г.В. "Час" активного отдыха в 1У-У1 классах зимой.- Физическая культура в школе. 1980, №12, с.43-44.

20. Библиографический указатель литературы по проблемам детской игры. Сост. С.А.Шмаков, Л.А.Затуливетер.- Тбилиси: Республиканский Дворец пионеров и школьников, 1970.- 45 с.

21. Блонский Г1.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Под ред. А.В.Петровского.- Ы.: Педагогика, 1979.

22. Богданова О.С. Досуг младшего школьника.- Ы.: Згчпедгиз, 1959. 48 с.

23. Богданова O.G., Катаева Л.И., Шемшурина А.И. О нравственном воспитании подростков.- М.: Просвещение, 1979.- III с.

24. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание.- М.: Знание,-1979.- 96 с.

25. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 1981.- 223 с.

26. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение,- М.: Мысль, 1978.- 216 с.

27. Былеева Л., Панова Н., Родин А. Игры юных пионеров. -М.: Молодая гвардия, 1937.- 165 с.

28. Былеева Л., Коротков И., Яковлев В. Подвижные игры.Учебное пособие для институтов физической культуры. 4-е переработанное и дополненное издание.- М.: Физкультура и спорт, 1974.-208 с.

29. Бахания 0. Абхазские народные игры.- Сухуми: Абхазское гос.изд-во, 1959.- 117 с.

30. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. 4.1.- М.: Изд. Сытина, 1916.

31. Вилькин Я., Нисловская Л., Зиборова Л. Как разучить новую игру?- Вожатый, 1982, Р7, с.50-52.

32. Виноградов Г. Детский фольклор и быт. Программа наблюдений.- Иркутск, 1925.- 84 с.

33. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников.- М.: Просвещение, 1977.159 с.

34. Время взлета. Спутник отрядного вожатого старших пионеров.- М.: Молодая гвардия, 1969.- 206 с.

35. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Под ред. Д.Б.Зльконина, Т.В.Драгуновой.- М.: Просвещение, 1967.- 360 с.

36. Волков Г.Н. Этнопедагогика.- Чебоксары: Чуваш, кн. из-дат-во, 1974.- 376 с.

37. Воспитание детей в игре. Сост. Менджерицкая Д.В., Татищева Е.Д.- Гл.: Учпедгиз, 1958.- 192 с.

38. Всегда всем весело. Сборник игр для пионеров и школьников. Изд.2-е, переработ, и доп. Сост. Минскин Е.М.- М.: Молодая гвардия, 1969.- 446 с.

39. Выготский JI. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.- Вопросы психологии, 1966, №6.

40. Вульфов Б.З. К анализу деятельности организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы.- В кн.: Вопросы методологии и методики конкретных педагогических исследований.-М.: Изд-во АПН СССР, 1972, с.352-358.

41. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника.- Советская педагогика, 1982, № 9, с.60-64.

42. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере: Из опыта работы Всероссийского п/л "Орленок".- М.: Педагогика, 1982.- 96 с.

43. Гайдар А.П. Собрание сочинений в 4 томах.- М.: Детская литература, 1956.

44. Геллер Е.М., Коротков И.М. Веселые старты.- М.: Физкультура и спорт, 1978.- 119 с.

45. Гель фан Е.М., Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию. -М.: Педагогика, 1971.- 103 с.

46. Герд , И.Я. Сборник игр и полезных занятий для детей всех возрастов. Спб., 1873.- 214 с.

47. Глязер С.В. Познавательные игры.- М.: Трудрезервиздат, 1951. 144 с.

48. Гордин JI.I0. Поощрения и наказания в воспитании детей.-М.: Педагогика, 1971.- 200 с.

49. Гордин И.Г. Этапы пионерского пути.- М.: Просвещение,1982. 192 с.

50. Гориневский В., Марц В., Родин А. Игры и развлечения. Сборник статей под ред. В.Марца. Изд.2-е.- М.: Молодая гвардия, 1923.

51. Гориневский В.В. Совместные игры мальчиков и девочек-подростков. -M.-JI., 1930.

52. Горький A.M. 0 детской игрушке. Из письма Ф.П.Хитров-скому.- "Комсомольская правда', 1933, 3 сентября.

53. Григорьев С., Княгинин А. За играми в Чувашию.- Вожатый, 1981, № 7, с.55-56.

54. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.- М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

55. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Часть вторая.- М.: Типография Лазаревского института восточных языков, 1865,-с.630-632.

56. Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника. Материалы научно-практической конференции.- М.: Изд-во ЦС ПО РСфСР, 1983.- 175 с.

57. Добролюбов Н.А. Забавы для детей первого возраста. Детские игры для детей первого возраста. В кн.: Избранные педагогические произведения.- М.: Изд-во АПН РС®СР, 1952, с.260-262.

58. Егоров С.Н., Кульгускин А.Н. В поход за играми.- Вожатый; I960, № II, с.48-50.

59. Чуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение.- М.: Педагогика, 1975. III с.

60. Буравлев В.И. Самовозникающие группы подростков и молодежи по месту жительства,- В кн.: Социологические проблемы воспитания. Под ред. Р.Г.Гуровой.- М.: Педагогика, 1973.-с.77-87.

61. Задания пионерам и школьникам по изучению культуры родного края. Сост. Рождественская С.В.- М.: Центральная детскаяэкскурсионно-туристская станция Министерства просвещения РСФСР, 1973.

62. Затейник./Периодические издание/. Сост.: Орлова Е.Н., Таборко В.А., Яшунина JI.B. Вып.1-28.- М.: Молодая гвардия, 19681982.

63. Звягинцев Е.А. Родиноведение и локализация в школе.-М.- Пг.: Гос.изд-во, I924-.

64. Земская И., Извекова Н. Превращения без превращений. -М.: Молодая гвардия, 1966.- НО с.

65. Зюзюкин И. Ребячьи комиссары.- М.: Молодая гвардия, 1967,208 с.

66. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов. Методическое пособие.- Л.: Изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1969. 120 с.

67. Иванов С. Почему забыты лапта и прятки? Учительская газета, 1974, 20 августа.

68. Иванов С. Одинцовские собиратели.- Семья и школа, 1976, № 4, с.19-20.

69. Иванова Л.М. Игра и пионерский отряд.- М.: Просвещение, 1975. 135 с.

70. Иванова Л.П. Учителю о пионерском звене. Изд.2-е.- М.: Просвещение,! 1977.- 223 с.

71. Йващенко Г.М. О некоторых вопросах подготовки старшеклассников к организаторской деятельности. В кн.: Известия Воронежского Гос. пед.института. Т.118 Воронеж, 1971.

72. Игра. В кн.: Педагогическая энциклопедия. Т.2.- М.: Советская энциклопедия, 1965, с.138-143.

73. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. Изд.3-е.- М.: Наука, 1981. 207 с.

74. Игра в жизни школьников. Рекомендательный список литературы. Сост. Е.М.Минскин.- М.: Московский городской Дворец пионеров, 1974. 23 с.

75. Игры детей. Сборник статей из журнала "Дошкольное воспитание".- М.: Учпедгиз, 1948.

76. Игры детские.- В кн.: Педагогическая энциклопедия.Т.2.-М.: Советская энциклопедия, 1965, с.153 159.

77. Игры народов СССР. Сост. Всеволодский-Гернгросс В.Н., Ковалева B.C., Степанова Е.И. M.-JI.: Академия, 1933,- 560 с.

78. История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. Под ред. проф. М.Ф.Шабаевой.- М.: Просвещение, 1976.

79. Каган М.С. Человеческая деятельность /Опыт системного анализа/.- М.: Изд-во политической литературы, 1974.- 328 с.

80. Калабалин С.А. /о нем: Вигдорова Дорога в жизнь. Это мой дом. Черниговка.- М.: Советский писатель, 1961./

81. Капица 0.И.Детский фольклор. Песни, потешки, дразнилки, сказки, игры.- Л.: Прибой, 1928.- 222 с.

82. Каптерев П.Ф. 0 детских играх и развлечениях.- В кн.: Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1982, с. 109 146.

83. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным.- М.: Знание, 1979. 95 с.

84. Кацюба Д.Б. Историческое краеведение в школе. Часть 2.-Кемерово, 1973.- 324 с.

85. Книга вожатого. Сост.А.Деркач, Г.Чубарова, Л.Яшунина.

86. М.: Мол.гвардия, 1982.- 272 с.

87. Коллективные творческие дела коммуны им.А.С.Макаренко. Из опыта воспитательной работы. Научный рук. И.П.Иванов.- Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1970.- 232 с.

88. Комсомол и подростки. Документы и материалы съездов комсомола и ЦК ВЛКСМ. М.: Молодая гвардия, 1971.- 286 с.

89. Кон И.С. К этнографическому изучению мира детства. -Советская педагогика, 1981, Р 9, с.44 48.

90. Кон И.С. Психология половых различий.- Вопросы психологии, 1981, Р2, с.47 57.

91. Конникова Т.Е. Творческая игра в воспитательной работе школы.- В кн.: Ученые записки. Т.297.- Л.: Ленинградский пединститут им.А.И.Герцена, 1966.

92. Круглова Г. Самоделки.- Декоративное искусство СССР, 1980, с.48-49.

93. Коротков Й.М. Подвижные игры в школе.- М.: Просвещение, 1979. 191 с.

94. Крутецкий В., Лукин Н. Психология подростка. Изд.2-е, испр. и доп.- М.: Просвещение, 1965.- 316 с.

95. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. Учебное пособие для пединститутов. Изд.3-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

96. Лейкина М.В. Подвижные игры. Учебное пособие для техникумов физической культуры.- М.: Физкультура и спорт, 1955.-156 с.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд.4-е. -М.: Изд-во МГУ, 1981.- 284 с.

98. Лесгафт П.Ф. руководство по физическому образованию детей школьного возраста. 4.2.- Собрание педагогических сочинений. Т.2.- М.: Физкультура и спорт, 1951.

99. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников.

100. М.: Просвещение, 1979.- 168 с.

101. Луначарский А.В. Вместо предисловия.- Игра, 1919. часть I, № I.

102. Люблинская А.А. Игры школьников в семье.- М.: Молодая гвардия, 1940.

103. Марц В.Г. Беседы по методике и теории игры. М.: Но- • вая Москва, 1925.- 299 с.

104. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. — М. : Просвещение, 1974.- 223 с.

105. Махлах Е.С. Творческая игра и ее роль в воспитании пионеров.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 79 с.

106. Мчедлидзе Н.Б., Лебеденко А.А., Гребенщикова Е.А. История дошкольной зарубежной педагогики. Хрестоматия.- М.: Просвещение, 1974.

107. Методика организации игры в пионерском коллективе.Под ред. О.С.Газмана.- М.: Изд-во ЦС Педобщества РСФСР, 1982.- 90 с.

108. Минскин Е. Пионерская игротека. Изд.2-е, исправ. и до-полн.- М.: Молодая гвардия, 1966.- 240 с.

109. Минскин Е.М. Игры школьников сегодня.- Народное образование, 1974, №7.

110. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1983.- 320 с.

111. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблет самоопределения.- М.: Знание, 1977.- 64 с.

112. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. Изд. 2-е.- М.: Просвещение, 1972. 215 с.

113. Новикова A.M. Как записывать фольклор.- В кн.: Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия. Под ред. А.М.Новиковой.- М.: Высшая школа, 1971, с.483-485.

114. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству.- М.:1. Просвещение, 1966. 166 с.

115. Новикова Л.Й. Педагогика детского коллектива /Вопросы теории/.- М.: Педагогика, 1978. 143 с.

116. Общая психология. Под ред.проф. А.В.Петровского.Изд. 2-е, доп. и переработ. М.: Просвещение, 1977. - 479 с.

117. Организатору детского досуга. /Программы для кружков затейников и практический материал по играм и танцам/. Сост.: Гликман И.З., .Ефимова М.Н. Воспитание школьников, 1971 ,Р4,1156.

118. Паничева З.В. Изучение и формирование игровых интересов подростков. В кн.: ХХУП Герценовские чтения. Педагогика.-Л.: Йзд-во ЛГПЙ им.А.И.Герцена, 1975, с.ПО-ПЗ.

119. Пантина Н.С. Проблема классификации игр.- Дошкольное воспитание, 1965, \\- 5.

120. Педагогический словарь. T.I. Ст."Игрушка","Игры детские", "Игры спортивные".- Ы.: Изд-во АПН РСФСР, I960, с.409-413.

121. Педагогическая энциклопедия. Т.2. Ст."Детские игры", "Игры-пособия"/'Игротека","Игрушка".- М.: Советская энциклопедия, 1965. 912 с.

122. Педагогическое руководство игровой деятельностью детей и подростков. Сост. О.С.Кель.- М.: ЦС Педагогического общества РС1-СР, 1979.- 55 с.

123. Петрова В.И. О самообслуживании в школе.- М.: йзд-во АПН РСФСР, 1961.- 49 с.

124. Пионерские дружинные и отрядные игры. Сост. М.Д.Виноградова, В.С.Ханчин.- М.: йзд-во АПН PG^GP, 1962.- 95 с.

125. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.- М.: Просвещение, 1971.- 560 с.127а. План: работы Московского областного Совета Педобщест-ва РОФСР М.: М00 ПО РСФСР, 1979, с.61-65.

126. Платонов К.К. О системе психологии.-М.: Мысль,1972.-216 с.

127. Плеханов Г.В. Письма без адреса. Искусство и общественная жизнь.- М.: Гос.изд.худож.лит., 1956.- 248 с.

128. Подвижные игры. Сост. Н.шлитис.- М.: Новая школа, 1924. 141 с.

129. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские.-М., 1887. -.368 с.

130. Положение о Всесоюзной ордена Ленина пионерской организации им.В.И.Ленина. Утверждено 17 марта 1967. В кн.:Всесо-юзная пионерская организация им.Ленина. Документы и материалы.-М.: Молодая гвардия, 1974, с.151-158.

131. Примерное содержание воспитания школьников. Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы /О.С.Богданова, Н.А.Варинова, М.Д.Виноградова и др., Под ред. И. С.Марьенко. Изд. 4-е, исшравл. и дополн.

132. М.: Просвещение, 1980. 160 с.

133. Психология и педагогика игры дошкольника /материалы симпозиума/. Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой.- М.: Просвещение, 1966. 351 с.

134. Пушкин В.Г. Кибернетические принципы самоорганизации.-JI. : Изд-во ЛГПИ юл.А.И.Герцена, 1974. 182 с.

135. Родин А.Ф. и Вылеева Л.В. Игра в системе пионерработы /идеология игры/.- М.: Молодая гвардия, 1930.

136. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд.2-е.-М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.

137. ГУдик П.А. Игры детей и их педагогическое значение.-M.-JI.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. 64 с.

138. Савушкина Н.И. О собирании фольклора.- М.: Изд-во МГУ, 1974.

139. Самбу И.У. Тувинские народные игры.- Кызыл: Тувинское книжное изд-во, 1978.' 137 с.

140. Свободное время школьников. Под ред. Л.К.Петровой. Сост. А.Т.Куракин, В.В.Фатьянов.- М.: Просвещение, 1969.-295 с.

141. Селиванов В.И. и др. Труд и игры сельского школьника. Под ред. В.К.Селиванова. Рязанский гос.пед.ин-т. Ученые записки. Т.53.- М.: Про свещение, 1965.

142. Ребенок и игрушка. Сб.статей под ред. Н.А.Рыбникова.-М.-Пг.: Гос. изд-во, 1923.

143. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. -М .: Просвещение, I960.- 144 с.

144. Скотак А. Гимнастические игры.- Петроград: Отдел.Гл. Упр. ВУЗ, 1919.- 180 с.

145. Следопыты ведут поиск. Пособие для учителей. Сост. Соколова И.В. М. : Просвещение, 1973.- 208 с.14.7. Смоляров Я. 100 игр юных пионеров.- М. : Молодая гвардия, 1925.

146. Современные этнические процессы в СССР. Ответств. ред. М.В.Бромлей. 2-е изд.- М.: Наука, 1979.- 563 с.

147. Соколова В.К. Весенне-летние календарные обряды русских, украинцев и белорусов XIX- нач. XX в.- М.: Наука, 1979.288 с.

148. Сокольников 10.П. Основные аспекты комплексного подхода к коммунистическому воспитанию школьников.- М.: Министерство просвещения СССР, 1977.- 58 с.

149. Студенецкий Н. Пионерские игры на местности. Изд.2-е.-М.: Молодая гвардия, 1959,- 144 с.

150. Оухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радяньска школа, 1971.- 244 с.

151. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь.- М.: Просвещение, 1966.

152. Ткаченко А.И. Позиция педагога в коллективной ролевойигре младшего подростка,- В сб.: Идейно-политическое воспитание учащихся.- 1,1.: НИИ ОП АПН РСФСР, 1977.

153. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников.- М.: Просвещение, I960.- 160 с.

154. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. Под ред.А.В.Запорожца.- М.: Просвещение, 1976. 96 с.

155. Устав школы Луцкого братства.- В кн.: Хрестоматия по истории педагогики. Сост. В.З.Смирнова. М.: Учпедгиз, 1957, с. 133 - 137.

156. Ушинский К.Д. Собрание сочинений.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.

157. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма. Ы.: Педагогика,1978.-224 с.

158. Фомин Е.А. Игра как средство воспитания пионеров.- М.:1. Изд-во АПН РСФСР, 1955. «160а. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. Под ред. Филонова Г.Н.- М.: Педагогика, 1983.- 256 с.

159. Фрунзенская коммуна. Сост.Соловейчик С.Л. Изд.2-е.-М.: Детская литература, 1972.

160. Хилтунен В. Скорость взросления.- М.: Знание, 1978, с.23 41.

161. Хилтунен В. Как посадили игру за парту. В кн.: Товарищ подросток.- Ы.: Правда, 1977, с.15-18.

162. Хозе С.Е. Взрослеть в делал /Проблемы школьного самоуправления/.- М.: Знание. 1980.- 96 с.

163. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик-подросток-юноша: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1982.- 208 с.

164. Чубаров Л.А. Игра в пионерской дружине.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 136 с.

165. Шейн В.П. Сборник народных детских песен, игр и загадок.- М.: Детский отдых, 1898.

166. Ширвиндт Б.Е. Лучший путь воспитать коммунаров.- ГЛ.: Знание, 1980, с.55-63.

167. Ширвиндт Б.Е. Система деятельности пионерской дружины. В помощь классному руководителю и пионервожатому.- М.: Просвещение, 1975.

168. Ширвиндт Б.Е., Коваль М.Б., Трубачева М.Е.Педагогический дневник пионерской дружины имени А.С.Макаренко.- М.: Просвещение, 1969.

169. Шмаков С.А. Игра и дети.- М.: Знание, 1968.- 64 с.

170. Шмаков С.А. Потехе час.- М.: Знание, 1975.- 96 с.

171. Школа имени С.Т.Шацкого. Под ред. Л.К.Скаткина и Д.Ф.Та-мицкого.- М.: Учпедгиз, 1940.- 216 с.

172. Шитик С.М. Подвижные игры.- М.: Физкультура и спорт, 1955.- 88 с.

173. Шурухина В.К. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного и продленного дня школы. М.: Просвещение, 1980.78 с.

174. Элашвили В.И. Традиции грузинской народной физической культуры и современность /Педагогико-этнографическое исследование/- Тбилиси, 1973. 308 с.

175. Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры.- ' В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника /материалы симпозиума/. Под ред. А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966, с.11-37.

176. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.:Педагогика,1978.-304 с.

177. Яковлев В. Игры для детей.Изд.2-е, переработ.- М.: Физкультура и спорт, 1975. 158 с.- 207 1. ЗАРУБЕЖНЫЕ АВТОШ

178. Аристотель. Политика /см.127, с.35-39/.

179. Бенгтсон А. Детские игры не только средство физического воспитания. Перспективы. Вопросы образования /журнал ЮНЕСКО/, 1982, Р 1-2, с.210-225.

180. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1976.

181. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. Пер. с нем. -Ы., 1924.

182. Валлон А. Психическое развитие ребенка. Пер. с фр. -М.: Просвещение, 1967.

183. Вундт Вильгельм. Зтика. Пер. с нем. Спб, 1887.

184. Гарднер М. Математические головоломки и развлечения. Пер. с англ. Под ред. Я.А.Смородинского.- М.: Мир, 1971.

185. Генов Ф. Психология управления. Пер. с болг. Под ред. Б. Ф.Ломова и В.Ф.Венды.- М.: Про гре с с, 1982.

186. Гете И. Правда и поэзия. /По кн. Колоцца с.131-132/.

187. Голециова 0., Клиндова Л., Бердыхова Я. Игры в детском саду. Пер. со словацк.- М.: Просвещение, 1966.

188. Гроос К. Душевная жизнь ребенка. Пер с нем.- Киев, 1916.

189. Декроли Овид. Возбуждение интеллектуальной и двигательной активности посредством воспитательных игр. /108, с.417-425/.

190. Дьюдени Г. Кентерберийские головоломки. Пер. с англ.-М.: Мир, 1979.

191. Дыои Джон. Школа и ребенок. Школы будущего. Пер. с англ. /см. 108, с.337-348/.

192. Квинтилиан Марк Фабий. 0 воспитании оратора, /см. 127, с. 40 46/.195196197198199200201202203204205206207208209210- 208

193. Коменский Ян Амос. Избранные педагогические сочинения. Под ред. проф. А.А.Красновского. -М.: Учпедгиз, 1955. Корчак Януш. Избранные педагогические произведения. Под ред. М.Ф.Шабаевой. Пер. с польск. К.Э.Сенкевич. -М.: Просвещение, 1966.

194. Писарски Кирил. Юмор. Миры. Пер. с болг. В кн.: Ваши друзья - сентябрята. Изд-во ЦК ВЛКСМ "Молодая гвардия", изд-во ЦК ДКСМ "Народна шадеж", 1975.

195. Платон. Законы. Книга седьмая /108, с. 17 23/.

196. Пруха К. Военизированные игры на местности. Пер. с чеш. -ДОСААФ, 1979.

197. Еаабе :Дк. :Игры и их влияние. Курьер ЮНЕСКО, 1980, февраль, с. 4 - 8.

198. Рабле Франсуа. Гаргантюа и Пантагрюэль. Кн. I, гл. ХШ.

199. Рахмауль Э. Сто маленьких игр. Пер. с нем. М.: Физкультура и спорт, 1973.

200. Руссо Жан-Жак. Эмиль, или о воспитании /127, с. 221 253/.

201. Спенсер. Основания психологии. Спб, 1897.

202. Титель К. Военно-полевые игры учащейся молодежи. Пер. с нем., перераб. и пополн. применительно к требованиям боевой подготовки войск Раб.-крест. Красной Армии, В.Г.Толль. Под ред. и с предисловием А.В. НиканороЕа. -M.-JL: Гос. издат., 1926.

203. Фребель Фридрих. Педагогические сочинения. Т. 2. Детский сад. /Детские игры/. Пер. с нем. М., 1913.

204. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. Пер. с нем. -М., 1925.

205. Шиллер Ф. Письма пб эстетическом воспитании человека. Статьи об эстетике. -M.-JL, 1935.

206. Шмидт Карл. История педагогики. Пер. с нем. Т. I. М.: изд. Солдатенкова Е.Т., 1890.

207. ALT R. Vorlesungen iiber die Erziehung auf fruheren Stufen des Menschenheitsentwicklung.- Berlin,1956.

208. AREOLD A. The World Books of Children's Games.-London, 1975. , 226. Bartel W. Freizeitspiele.-Berlin,1976.22T. Biihler K. Die Kriese der Psychologie.-Jena, 1933.

209. Buytendijk F.J.J. Wesen und Sinn des Spiels.-Berlin,1933.

210. Dobler E. und Dr. H. Kleine Spiele.-Berlin,1970.

211. Groos K. Die Spiele der Menschen.-Jena,1899.

212. Haase J. Spiele im,am,unter Wasser.- Berlin,1979.

213. Hirte W. Spiele mit, Maschiner- Berlin,1972.

214. Hirte W. Unsere Spiele.- Leipzig, 1;971.

215. Kleine Enzyklopedie-Korperkultur und Sport.-Leipzig,1965.

216. Kos B. tibungen mit dem Seil.-Berlin, 1975.

217. Lammich G. Spiele fur das Pussballtraining.— Berlin,1970.

218. Lukaczy A. Spiele jius aller Welt.— Leipzig,1972.

219. Millar S. The Psychology of Play.- London,1969.

220. Orlik T. The cooperative Sports and Games Books Challenge Without Competition.- New York,1978.

221. Pliska K. Zlata brana.- Vydavatelstvo Osveta,1979.

222. Schnura H. Kleine Angst vor Langweile.- Berlin,1974.

223. АВТОРЕФЕРАТЫ ДИССЕРТАЦИЙ Докторские

224. Яковлев В.Г. Подвижные игры в теории и практике физического воспитания детей школьного возраста. М., 1954.

225. Кочетов А.И. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания. /На материале У УШ классов/. - Л., 1967.

226. Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания.-М., 1967.

227. Жуковская Р.И. Игра в ее педагогическом значении. Ivl., 1968.

228. Уманский Л. И. Психология организаторских способностей. М.р 1968.

229. Тугутов И.Е. Изменение в социальной культуре бурят в советское время. М., 1971.

230. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы. М., 1972.

231. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников. Л., 1972. —

232. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы. M.f 1973.1. Кандидатские

233. Анаркулов Х.Ф. Пути повышения эффективности физического воспитания школьников на основе региональных факторов и народных подвижных игр. Фрунзе, 1980.

234. Бобовская Т.Н. Исследование эффективности народных физических упражнений в учебной работе по физической культуре в школе.

235. На примере киргизских школ/. Фрунзе, 1967.

236. Бекбатчаев Т.Ж. Применение традиционных казахских игр и упражнений в системе физического воспитания в школе. Алма-Ата, 1982.

237. Болотина Л.Р. Военно-патриотическое воспитание подростков в школе. М., IS68.

238. Борилкевич В. Внеклассные спортивные занятия в-школе-интернате. Л., 1965.

239. Бриедис А. А. Исследование опыта применения подвижных игр на уроках физического воспитания в школе. М., 1963.

240. Брынзарей Ю.Г. Подвижная игра как средство формирования взаимоотношений младших школьников в коллективе. /На материале школ интернатского типа и групп продленного дня/. М., 1974.

241. Веденисова Л.Ф. Воспитание самостоятельности у младших подростков в группах продленного дня. -. М.: НИИ ОПВ', 1979.

242. Вульфов Б.З. Педагогические проблемы деятельности организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М., 1971.

243. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания /на материалах воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря/. М., 1974.

244. Джапаридзе М.А. О психологическом механизме дидактической игры. Тбилиси, 1982.

245. Дышинский Е.А. Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся в процессе внеклассной работы по математике в восьмилетней школе. М., 1973.

246. Терновников В.М. Экспериментальное обоснование методики начальной спортивной подготовки и ее влияние на формирование афферентных систем и навыков игровой деятельности у детей II 13 лет /на примере баскетбола/. - М., 1975.

247. Иванова Л.М. Творческие комплексные игры как средство сплочения пионерского актива /На материалах пионерского лагеря/ -М.: НИИ ОПВ, 1977.

248. Иващенко Г.М. Педагогические проблемы формирования у старшеклассников организаторских качеств. М., 1972.

249. Коротков И.М. Исследование опыта применения подвижных игр в пионерских лагерях. -М., 1957.

250. Короткова Н.А. Формирование способов совместного построения сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста. М.: НИИ дошк. воспит., 1982.

251. Лукашов П.Д. Военно-спортивные игры на местности как средство военно-патриотического воспитания подростков. М.: НИИ ОПВ, 1974.

252. Лысгок Л.Г. Различные планы взаимоотношений детей в игровой деятельности /на материале усвоения нравственных норм/. -М., 1982.

253. Ляпина Г.А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса в средних классах общеобразовательных школ. -Алма-Ата, 1972.

254. Лях В.И. Исследование ловкости детей и подростков в подвижных играх.- М.: НИИ ФДП, 1976.

255. Махлах Е.С. Психологические особенности ролевой игры в школьном возрасте. М., 1955.

256. Мирзоев А. Воспитание коллективистических отношений у младших школьников в игровой и трудовой деятельности. Душанбе, 1981.

257. Неробеев В.Н. Исследование эффективности игровых форм массовой работы в физическом воспитании школьников 1-8 классов. Л., 1974.

258. Нурмедов М. Туркменские народные игры как средство нравственного воспитания младших школьников. М.: НИИ ОПВ, 1979.

259. Поддубная Р.А. Свободное время школьника как фактор формирования его личности. /На материалах конкретно-социологического исследования/. Свердловск, 1972.

260. Паничева Э.В. Влияние коллективной игры на развитие активности подростков. Л., 1972.

261. Стародубцев А.А. Народные физические упражнения и игры адыгов в XIX веке и начале XX века. М., 1961.

262. Ткаченко А.И. Игра как средство формирования творческой индивидуальности младшего подростка. М.: НИИ ОПВ, 1977.

263. Тулегенов Ж.М. Внедрение казахских народных форм и средств физического воспитания в современный педагогический процесс. Алма-Ата, 1982.

264. Турсунов Н. Таджикские национальные виды спорта и игры и их воспитательное значение. Душанбе, 1964.

265. Фаталиев Х.Г. Роль военно-спортивных игр в нравственном воспитании пионеров младшего и среднего возраста. Баку, 1973.

266. Фомин Е.А. Ролевые игры в воспитательной работе с учащимися ■

267. У УП классов общеобразовательной школы. - М., 1955 i

268. Хусанходжаева С.И. Формирование самоорганизации у детей дошкольного возраста в подвижных играх. М., 1969.

269. Цимеринова З.Г. Вопросы методики военно-патриотического Боепитания учащихся У УШ классов советской общеобразовательной школы /во внеклассной работе/. - М., 1968.

270. Шмаков С.А. Игра в системе работы пионерской организации им. В.И.Ленина. Новосибирск, 1961.

271. Шилманов П.Ш. Методика повышения эффективности подготовки учащихся сельских школ по первой ступени комплекса ГТО сиспользованием национальных подвижных игр. М.: ВНИИФК, 1982.

272. Яновская М.Г. Творческая игра как средство нравственного Боепитания младшего школьника. Л., 1968.