Педагогическое руководство формированием системы знаний в курсе начального естествознания для сельской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Постникова, Елена Александровна

• Постникова, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Постникова, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Методические проблемы формирования естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний на начальном этапе обучения в сельской школе.

§ 1. Становление и развитие учебного предмета "Естествознание" в начальной сельской и;коле.

§ Экспериментальное Исследование состояния естественнонаучных зйайий й сельскохозяйственных умений сельских школьников.

З^опостав^ естествознанию и программы по^ трудовому рбучению в сельской школе. .*.

ГЛАВА 2. Интегрированный курс начального естествознания (теория, эксперимент).

1. Психолоого-педагогические основы формирования естественнонаучных - понятий и . представлений в курсе начального естествознания!

§ 2. Ко.нцетуальные положения и основное содержание курса "Основы естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний"./.

§ 3. Организация и результаты экспериментальной проверки эффективности обучения по интегрированному курсу.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое руководство формированием системы знаний в курсе начального естествознания для сельской школы»

Актуальность исследования. Для крестьянского уклада жизни характерно традиционное включение ребенка в трудовую- деятельность с самого • раннего возраста, наиболее благоприятного для| формирования не только трудовых умений, но и потребности в труте, уважения и любви к трупу на земле. —

В настоящее время все более широкие слои общества вынуждены заниматься крестьянским трудом, увеличивается число индивидуальных сельскохозяйственных предприятий.

В условиях современного сельскохозяйственного производства психологическая, нравственная ориентация на крестьянский труд должна- сочетаться с определенным объемом естественнонаучных .и сельскохозяйственных знаний, так как только теоретическое знание позволяет поднять сельскохозяйственный труд на более высокий современный уровень. ■ .

В некоторой степени эту проблему решало введение курса естествознания в начальной школе, который имеет более чем столетнюю историю и связан с именами Ушинского К .Д., Герда А.Я., В?\терова В.П., Всесвятского Б.В., Райкова Б.Е., Полянского .И.И., Завигаева ПА., Ягодовского К.П., Занкова Л.В., Скаткина М.Н. и др. В современной начальной школе элементы естествознания включены в учебный предмет "Окружающий мир" (1-2 кл.), основы которого былг слежены и развиты методистами Плешаковым А А., Виноградовой Н.Ф., Сватковым Н.М., Сороцкой О.Н. Начала естественных наук вошли и в предмет "Природоведение" (3-4 кл.), над содержанием которого работали методисты начального естествознания Клёпинина ЗА., Мельчаков Л.Ф., Аквилева Г.Н., Горощеико В.П., Кизова А.М., Плешаков А А.

В последние годы разработан ряд альтернативных курсов предметов "Природоведение" и "Окружающий мир", что связано с необходимостью вариативного изучения основ естествознания и школах различной направленности, в отличие от ранее

• ' ' • существовавшего курса для единой школы.

Анализ действующих и альтернативных программ по начальному естествознанию показал, что их содержание, как правило, ориентировано на особенности природного и социального окружения городского школьника. Некоторые «ведения о сельскохозяйственном производстве вводятся в содержание предмета лишь в 3-4 классах в ознакомительном плане без- явной связи с основным содержанием программ и учебников.

Анализ раздела "Сельскохозяйственный труд" программы по трудовому обучению в сельских школах выявил его направленность на выработку у школьников сельскохозяйственных умений; однако содержание этого раздела отражает уровень трудовых умении городского школьника, не учитывая жизненного и трудового опыта I сельского ребенка.

Программа по трудовому обучению в сельских школах и программы курса "Окружающий мир - природоведение" существуют параллельно. Теоретическое естественнонаучное обоснование сельскохозяйственного труда является частью курса "Окружающий мир

- природоведение", а практическая сельскохозяйственная деятельность

- разделом программы по трудовому обучению. Как -показал анализ изучения состояния преподавания основ естествознания в массовой сельской школе, сельский учитель буквально следует содержанию действующих программ и учебников. В обучении естествознанию сельского школьника не учитываются учебные возможности сельскохозяйственного и природного окружения школы.

Основным методом изучения предмета остается объяснительное чтение статей учебника, а не наблюдение. Уроки сельскохозяйственного труда не выполняют в должной мере воспитывающую и обучающую функций.

Наше исследование позволило констатировать, что в современной сельской школе,, так же как и в городской, обучение начальному естествознанию проводится, большей частью, на уровне л * представлений. На это же. ориентируют и действующие школьные программы, хотя психологами доказана возможность и необходимость обучения младших школьников на уровне элементарных понятий.

Некоторые причины неблагополучного состояния практики преподавания курса "Окружающий мир - природоведение" в начальной школе были выявлены в результате исследования особенностей обучения сельских детей начальному естествознанию. Анализ результатов исследования жизненного опыта, сельских и городских детей, проведенных в разные годы Паркером С.Н., Ягодовским KJI., Ивановым ПЛ., Низовой А.М., наши наблюдения за процессом обучения в сельских начальных школах, результаты исследований, проведенных в ряде территорий Российской Федерации, а также анализ учебно-методической литературы показали, что жизненный опьгг ребенка, живущего близко к природе, значительно отличается от опыта городского ребёнка. Сельские дети имеют некоторый запас знаний о сельском хозяйстве и ближайшем природном и социальном окружении, специфичном для данной местности. Знание первоклассниками сельской' школы сельскохозяйственной техники, названий культурных растений и сорняков, сельскохозяйственных животных и мер ухода за ними соизмеримо с аналогичным знанием учащихся 3-4-х классов городской школы после изучения этих тем. Эти знания носят достоверный характер и используются учащимися в повседневной жизни. Сельские дети участвуют в работе на j приусадебном участке, а потому уже владеют элементарными и ; сельскохозяйственными практическими умениями и знанием ряда агротехнических приемов

Следовательно, использование в сельской школе программ, не содержащих новых для сельских школьников сведений, снижает заинтересованность детей в изучении предмета, задерживает обучение и развитие крестьянского ребенка.

Следует- подчеркнуть также, что в суинхтвуквдих курсах I

Окружающий мир - природоведение" не учитывается уровень гигиенической культуры в крестьянских семьях и особенности гигиенических традиций, присущих сельской социокультуре, что отрицательно сказывается на воспитании детей и, главное, на их—^ здоровье. .

Результаты изучения массового опыта работы сельской начальной школы, анализ психологической, методической литературы, школьных программ позволили выявить проблему несоответствия содержания курсов начального естествознания особенностям обучения сельских детей, а именно специфике социального и природного компонентов окружающего мира, жизненному опыту и потребностям сельских' школьников в специальных знаниях и умениях. Не менее важно обнаруженное противоречие между уровнем предлагаемого для обучения содержания и интеллектуальным развитием сельского ребенка, между естественнонаучным содержанием предмета и методом его усвоения,, между теоретической и практической основами сельскохозяйственной деятельности, между необходимостью повышения уровня теоретических Знаний и современным базисным учебным планом.

Необходимость разрешения данных противоречий и определила проблему исследования, которая состоит в разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке процесса формирования системы знаний в курсе начального естествознания для сельской школы. Нель исследования заключается в создании интегрированного курса естествознания для сельской школы, в котором ограничено будут объединены естественнонаучные и сельскохозяйственные знания, что позволит повысить эффективность обучения.

- Объектом исследования является процесс обучения основам естествознания младших школьников села.

Предмет исследования - процесс формирования системы начальных естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний в сельской школе средствами интегрированного курса.

• • ГУпотеза исследования: уровень начальных естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний, целостность и практическая значимость их для сельских школьников повысятся при условии, если основы естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний интегрированы в содержании -одного учебного предмета, на базе единой системы элементарных понятий, методов и способов их усвоения, а в содержании учтен жизненный опыт ребенка, гигиенические традиции, природные и социальные особенности села.

Задачи исследования:

1. Определить состав и структуру курса начального естествознания для сельской школы - произвести отбор ведущих естественнонаучных понятий предлагаемого курса, ввести их в единую систему,

2. Выявить наиболее эффективные методы и средства, обеспечивающие усвоение учениками интегрированного содержания.

3. Экспериментально проверить доступность и эффективность обучения t . , ' . по экспериментальному курсу.

Методологической основой работы являются • общепёДагогическая идея о триединстве процессов обучения, воспитания и развития, психотюго-педагогические положения о возможностях формирования понятий у младших школьников.

В работе был использован следующий комплекс общих научных и конкретных методов исследования: .

Теоретические методы: изучение и анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы и школьной документации, изучение педагогического опыта, Статистический анализ результатов педагогического эксперимента, обобщение результатов исследования.

Социологические методы: беседы с учителями, учащимися, методистами, анкетирование учителей.'

Эмпирические методы: наблюдение за ходом учебного процесса, хронометрирование, экспертная оценка разработанных материалов. Ведущий метод исследования - педагогический эксперимент.

Основные источники исследования:

• массовый и передовой педагогический опыт, школьная документация, работы учащихся, магнитозаписи;

• труды видных методистов начального естествознания, биологического и экологического образования, трудового воспитания и обучения, специалистов по проблемам начальной сельской школы, психологов; результаты педагогического эксперимента;

• диссертационные исследования, близкие к исследуемой проблеме;

• зарубежный опыт.

Этгпы исследования. На первом этапе (1981-83 г.г.) продуман замысел исследования, определены его цели и задачи. Проведен анализ учебно-методической литературы по теме исследования, изучено состояние преподавания естествознания в начальной сельской школе. Выявлены основные природоведческие понятия предметов "Окружающий мир" и "Природоведение", разработана методика констатирующего эксперимента и проведен сравнительный анализ основных природоведческих понятий, которыми владеют ученики начальных • классов сельских школ до н после обучения по традиционной методике. Кроме основных задач исследования, были поставлены дополнительные по определению некоторых интеллектуальных умений сельских школьников: проведена проверка умения учеников начальных классов сравнивать, обобщать, классифицировать, составлять описание предмета, т.е. определена их готовность к обучению приемам наблюдения и формированию элементарных понятий.

На основании результатов этого этапа эксперимента и изучения психолого'-методической литературы был проведен отбор содержания и разработан первый вариант экспериментальных материалов в форме поурочных рекомендаций для учителей (1 кл.). .

На втором .этапе (19S9-90) проводился поисковый эксперимент: определялось влияние, содержания экспериментальных материалов, а также методов и средств изучения на уровень знаний и у\.гний сельских первоклассников. Была определена система естественнонаучных и сельскохозяйственных понятии, выявлены наиболее эффективные методы и средства, обеспечивающие усвоение нового содержания. Произведены значительные коррективы в предложенном содержании и разработана программа нового курса "Основы естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний", интегрирующего природоведческие и сельскохозяйственные знания, а О также вариант экспериментальных материалов для учителе и учащихся 1-2 года обучения. Были внесены коррективы в методику проведения контрольных опросов учеников до и после обучения по экспериментальному курсу.

На третьем этапе проводился обучающий эксперимент (1990-1994, 1998-1999 гг.): определялась эффективность предлагаемой методики изучения курса "Основы естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний" в первом классе сельской школы и вносились коррективы в программу, методические рекомендации для учителей и дидактические материалы для учителей и учащихся.

Научная новизна и теоретическая. значимость работы заключается в обосновании необходимости и возможности интеграции основ естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний в едином курсе начального естествознания для сельской школы, в определении его содержания и структуры, разработке методических условий изучения, адекватным особенностям обучения в условиях сельской школы.

Практическая значимость исследования состоит в создании учебно-методического комплекта альтернативного интегрированного курса "Основы естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний" для 1-4 классов сельской школы, а именно: программ, дидактических материалов для учителей и учащихся и методических рекомендаций для учителей.

Весь . учебно-методический комплект, созданный в ходе эксперимента, предназначен для использования в массовом педагогическом опыте. .

Достоверность результатов исследования обеспечивается методической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса взаимодействующих методов обучения, адекватных его объему, предмету, целям задачам, анализом значительного объема теоретического и эмпирического материала, результатами проведенного педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования и их внедрение. Основные положения, результаты и материалы исследования обсуждались на заседаниях Центра сельской школы РАО, на конференциях молодых ученых НИИ СиМО АПН СССР (1982, 1983, 1985 гг.), на III Всесоюзной конференции по образованию в области окружающей среды (Казань, 1990), • на региональной научно практической конференции "Новые подходы к организации подготовки кадров в условиях непрерывного образования" (Екатеринбург, 1992 г.), на курсах повышения квалификации учителей начальных классов Московской (1982, 1993 it.), Рязанской (1990, 1991 it.), Тверской (1990, 1992, 1998 гг:), Белгородской (1998 г.) областей.

Программа курса, методические рекомендации и дидактические материалы для учителей экспонированных на ВДНХ в павильон? ''Народное образование" (1991 г:) и отмечены серебряной медалью.

Результаты исследования внедрены в практ:1ху обучения ряда сельских школ Рязанской, Тверской, Кировской и. Белгородской областей.

На защиту выносятся: .

1. Идея о необходимости введения в учебные планы сельских школ курса, интегрирующего основы .естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний.

2. Учебно-методический комплект курса "Основы естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний": программа, методические рекомендации по формированию природоведческих и сельскохозяйственных понятий на основе наблюдений за объектами природы; дидактические материалы для учителя (поурочные разработки), дидактические материал,м для учащихся.

Логика исследования обусловила структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Постникова, Елена Александровна

Выводы: .

Анализ результатов эксперимента показал, ч'го экспериментальный курс "Основы естественнонаучных . и сельскохозяйственных знаний "доступен сельским первоклассникам.

Усвоение природоведческих и сельскохозяйственных элементарных понятий первоклассниками экспериментальных классов достаточно для продолжения обучения во втором классе по программе курса "Основы естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний", где изучение понятий будет продолжено, расширено и дополнено в соответствии со знаниями учеников после обучения в 1 классе.

Эффективность обучения по экспериментальным материалам выражается в усвоений учащимися знаний на уровне элементарных понятий; в расширении числа усвоенных понятий природоведческого и сельскохозяйственного содержания, в усвоении связей между понятиями (родовое - видовое понятие, причинно-следственные связи); в расширении объема родовых понятий и уточнении их содержания за счет включения в систему понятий сельскохозяйственного содержания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ •

Анализ содержания курсов "Окружающий мир -природоведение" и "Трудовое обучение в сельских школах" (раздел "Сельскохозяйственный труд" показал, что их содержание ориентировано на особенности обучения городского школьника.

Это обусловило необходимость создания курса, предназначенного специально для сельской, школы и объединяющего теоретические и практические основы естествознания и сельскохозяйственной науки. Такой курс был разработан в ходе настоящего многолетнего экспериментального исследования.

В его содержании были учтены следующие особенности обучения детей начальному естествознанию в условиях сельской школы: специфика природного и социального окружения, цели обучения школьников в начальной сельской ' школе, сочетание базового, регионального и школьного компонентов, жизненный опьгг сельского школьника,.уровень его гигиенической культуры. С

Базовый компонент содержания курса "Основы естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний" составила система взаимосвязанных категорий и общих понятий, например таких, как: природа, общество, человек, как член общества и как часть природы; природа неживая и живая (животные, растения, грибы, бактерии) и т.д. Региональный компонент включил отдельные общие у единичные понятия, связанные восходящими линиями с системой базовых понятий. Таким образом все понятия курса включены в общую иерархическую систему.

Основными идеями, положенными в основу экспериментального курса явились:

• интеграция основ естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний и умений в едином курсе;

• отбор содержания с учетом жизненного опыта и потребностей крестьянского ребенка;

• обучение на уровне системы элементарных понятий;

• использование наблюдения как основного метода формирования . элементарных естественнонаучных понятий; обучение наблюдению посредством совершенствования восприятия и последовательного формирования у сельских школьников логических приемов мышления;

• использование опорных схем как средства усвоения системы элементарных понятий.

Эффективность этих идеи была доказана в ходе педагогического эксперимента.

Реализация идей разработанного интегрированного курса позволяет решить триединую задачу обучения, воспитания и развития сельского школьника, так как: а) научные знания, составляющие его содержание включают две предметные области - основы естественных и сельскохозяйственных наук» введенных в курс на уровне системы элементарных понятий; б) интеллектуальное развитие сельских детей обеспечивается обучением на понятийном уровне, целенаправленным формированием логических приемов мышления, систематической работой с опорными схемами, и выявлением родо-видовых, причинно-следственных и экологических связей между понятиями; в) школьники обучаются основному способу познавательной деятельности в процессе Изучения естественного учебного предмета -наблюдению; г) эмоционально-ценностное отношение сельскйх учеников к окружающему миру формируется при усвоении специально отобранных естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний и умений, в том числе, и экологического характера, а тазоке благодаря органическому сочетанию базового, регионального и школьного компонентов в содержании курса.

• Таким образом, в результате проведенного исследования бьла подтверждена гипотеза и решены поставленные задачи.

Разработка • интегрированного курса . "Основы естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний" (1 для сельской школы и экспериментальная проверха его доступности и эффективности в . 1-м классе дают основания наметить также и перспективы, продолжения начатой работы. В качестве важнейшей из них представляется исследование методических условий, формирующих личность современного крестьянина средствами учебных предметов образовательной области "Естествознание" и возможностями внеклассной и внешкольной деятельности:

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Постникова, Елена Александровна, 1999 год

1. Аквилева Г.Н. Влияние дидактического материала на повышение Эффективности самостоятельной работы учащихся по природоведению: Авт. диссканд. пед. наук. М., 1977. - 19 с.

2. Аквилева ,Г.Н. , Клепинииа ЗЛ. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. М.: Просвещение, 1988. - 95 с.

3. Архарова Л.И. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе в сельской малокомплекгной начальной школе; Дисс. . канд. пед. наук. М., 1991. - 217 с.

4. Архангельский С.И., Михеев В.И. Теоретически основы научной организации педагогических исследований. М.: Знание, 1976. - 27 с.

5. Афанасьев В.Г. Основы философских знаний. М.: Мысль, 1981. 382• ' . * • ' * ■

6. Бабанскин Ю.К. Оптимизацгя процесса обучения: общедидактич^ский аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

8. Баранов С.П. О роли представления на уроках чтения // Нач. школа. -'1958. № 4. - с. 21 -26.

9. Блинов И.Н. О способах обучения предметам учебного курса начальных народных уччлищ. Изд. 3, яспр. и дополн. С.-П. 1875, тип. В.Демакова. - 131 с.

10. Блинов И.Н. Ученье свет. М.: тип. А. Мамонтова, 1873. - 102 с.

11. КБлонский П.П. Возоастные особенности детей (школьный возраст) // . Избр. пед. произв. М., 196 - с. 439-490.

12. Блонский П.П. Возрастная педагогия. М.-Л.: Работник просвещения. - 1930. ~ 212 с.

13. Блонский ПЛ. Развитие мышления школьника. М.: Учпедгиз, 1935.-128с. "

14. Большая советская энщпслопедия: в 30 т. Сов. энциклопедия, 1975:-20 т.-с. 494; ' '

15. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н А, Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

16. Божович JI.И. Общая характеристика младшего школьного возраста /7 Очерки психологии детей (младший школьный возраст) / Под ред. А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович.-М., Изд-во АПН РСФСР, 1950. с. 35-37.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

18. Бунаков Н.Ф. Избранные пед. сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. -412 с. • .

19. Вахтеров В.П. и Вахтерова Э.О. Мир в рассказах для детей. М. -Пг.: Госиздат, 1923. - 152 с.

20. Венгер ЛА. Восприятие и ощущение (дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969. 365 С.2L Венгер Л.А. Об особенностях работы подготовительных классов // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - с. 133-137.

21. Венгер Л.А. О некоторых проблемах и путях развития умственных способностей ребенка // Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования). М., 1980. - с. 3-15.

22. Венгер Л.А. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание школьников. М., 1985. - 200 с.

23. Верзияиц Н.М. Проблема развития понятий в процессе обучения // Советская педагогика. 1966. - № 12. - с. 53-63.

24. Вергилии Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания . биологии. М.: Просвещение, 1976. -384 с.

25. Возрастные возможности усвоения знаний: младшие классы школы. / Под ред. Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. М.: Просвещение, 1966. -442 с.

26. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. проф. .А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 285 с.

27. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. / Под пед. В.В. Давыдова М., 1975.245 с.

28. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования. / Подред. В.В. Краевского. М., 1980. - 1220 с.

29. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. М.: Учпедгиз, i960. -331 с/ .

30. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч.: в б т. М., !982. -т. 2.-с. 5-361.

31. Выготский Л.С. Проблема изучг-иия умственного развития в школьном возрасте. // Избр. псих. Иссл. М., !956. - с. 438-452.

32. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -' М.-Л.: Учпедгиз, 1935. 135 с.

33. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопросы психологии. 1969. - № 1.- е. 15-26.

34. Гальперин ПЛ. Основные результаты исследований по проблеме. 1-71 ■умственных действий и понятий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. -93 с.

35. Гальперин П.Я. Психология развития мышления учеников и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в советской психологии. Сб. научн. тр. М.: Наука. -1966.-с. 236-277.

36. Герд А Я. Избр. пед. труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, J 953. - 208 с.

37. Герд В А. Естествознание как отдельный предмет в курсе начальной школы. Страницы из методики естествознания. П.: Жизнь и знание, 1917.-I {4 с.

38. Гиттис И.В. Вопросы методики воспитания мышления детей в начальном обучении, истории. 4 класс. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950:-80 с

39. Громов .■ М.Д. Некоторые особенности формирования природоведческого кругозора младших школьников. / Доклады АПН РСФСР. 1958. № 105. - с. 85-89.

40. А?. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии." -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: педагогика, 1972. -,424 с. * '

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: . опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

43. Давьщов В.В. Связь теории обобщения с программированным обучением. // исследования мышления в советской психологии. / Под ред. Щороховой Е.В. М.: Наука, 1966. - с. 437-469.

44. Дидактика начального обучения: Сб. науч. тр./ Под ред. A.M.

45. Пышкало; М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1977. - 8 i с.47: Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткин;:. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1982.-3319 с.

46. Донаддсон Маргарет. Мыслительная деятельность детей: пер. с анга. / Под "ред. В.И . Лубоского. М.: Педагогика, 19&5. - 192 с.

47. Единый уровень содержания общего среднего образования. / АПН СССР, НИИ СиМО. М., 1986. - 38 с.

48. Завитаев ПЛ. Изучение природы в начальной школе (1-3 классы). -М.-Л.- Изд-во АПН РСФСР, 1948. 124 с.

49. Завитаев ПЛ. Наблюдения и опыты по естествознанию в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1956. - И 2 с. ■■

50. Завитаев ПЯ. Представления и понятия о растениях и животных у учащихся 1 класса.//Изд. АПН РСФСР, 1959. -Н> 107.-е. 104-120.

51. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 5968. - 175 с.

52. Занков Л.В. наглядность и активизация учащихся в обучений. М.: Учпедгиз, I960. - ЗП с.

53. Занков Л.В. О начальном обучении. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. -199 с.

54. Занков Л.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1965. 215 с.

55. Запорожец А.В. К вопросу об обучении, воспитании и развитии детей шестилетнего возраста /У Сов. педагогика. 1973. - № (. - с. 3036. .

56. Захлебный А.И., Зверев И Л-* Суравегина И .Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 207 с. .

57. Зверев ИЛ- Экология в школьном обучении: новый аспект образования. М.: Знание , 1980. - 96 с.

58. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя. /

59. Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: Просвещение, ! 984. -144 с.

60. Зуев в.Ф. Пед. труды. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. ~ 148 с.

61. Игнатьев Е.И., Громов М.Д., Лукин Н.С. Психология. м.:• Просвещение, 1965.-344 с.

62. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее , обучение. М.: Знание, 198!.-96 с.

63. Казанский H.HV Назарова Т.С* Дидактика. М.: Просвещение, . 1978. - 224 е.

64. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Изд. 2, пересмотр, и-доп. Петроград, 1915. - 746 с.

65. Каптерев П.Ф. Современные задачи народного образования в России.-М., 1913.-80 с.

66. Каруле А .Я. Обучение шестилетних дс*сй в школе: Из опьгга работы подг. Классов в школах Латв. ССР. М.: Педагогика, 1984.• -94с.

67. Ковалева Т.Е. Формирование и развитие системы природоведческих понятий и ее пропедевтическая роль в биологическом образовании: Авт. дисс. .канд. пед. наук. М., 1979.-31 с.

68. Корф НА. Русская начальная школа. Руководство для земских гласных,и учителей сельских школ. Спб., 1870. - 363 с.

69. Клепинина ЗА., Мельчаков Л.Ф. Природоведение: учебник для 2 и' *3 классов.'- М.: Просвещение, 1978. 255 с.

70. Клепинина ЗА., Чистова Л.П. Уроки природоведения во 2 классе. М.: Просвещение, 1990. 112 с.

71. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на ■ современном этапе.-М.: Педагогика, 1979. 174 с.

72. Комплект программ по экологическому образованию учащихся. Начальная школа,/ Сост. Салеева Л.П. // Подред. И.Т. Суравегиной. -М., 1992.- 19 с.

73. Концепция общего среднего образования: Проект / ВНИК "Школа". М.» 1988. 63 с; '

74. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного обра, ювания: Проект / АПН СССР. М.: Педагогика , 1988. - 19 с.

75. Краевскнй В.В. Проблема научного обоснования обучения: Методологический анализ . М.: Педагогика, 1977. - 264 с. 81; Крутецкий. В А. Основы педагогической психологии. - М.:

76. Просвещение, 1972.-255 с. 82. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательныетехнологии.--.М. Воронеж.: НПО "Модэк", 1998.-280 с.

77. Леднев B.C. Содержание образования : сущность, структура, . перспективы. М.: Высшая школа, 1991.- 224 с.

78. Лернер йЛ. Дидактические основы методов обучения. — М.:к. ■ ' ' ' .1. Педагогика, 1981. 186 с.

79. Лфнёр VISi. Зачем учителю дидактика. // Биология в школе. 1988. -№1.-0.44-46.

80. Лернер И .Я; Концепция базового содержания общего образования (БСОО) // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики й народного образования. Вып. 8(20), М: АПН СССР, НИЙ теории и истории педагогики, 1991. - 40 с.

81. Лернер И Si. Способы и уровни усвоения содержания образования . (I Биология в школе, 1988. № 1. - с. 62-64.

82. Л иберов А.Ю. Живой объект как средство формирования теоретических понятий курса биологии средней школы: Авт. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 18 с.

83. Лифинцева Н.И. Логические операции как компонент формирования системы знаний у младших школьников: Авт. дисс. канд. пед. наук. М.,! 986. - 16 с.

84. Лукьяьченко Т.Н. Труд как средство формирования познавательной активности младших школьников (на примере труда по выращиванию растений): Авт. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. -18 с.

85. Люблинская АЛ. Учителю о психологии младшего школьника.' -М.: Просвещение, 1977.-224 с.

86. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. М,: Учпедгиз, 1953. -96 с.

87. Маркин В.И. Наблюдения по естествознанию в начальной школе.J1. Л ., 1946. 58 с.

88. Маркин В.И. Объяснительное чтение по естествознанию в начальной школе. Л.: Учпедгиз , 1957. 203 с.95. материалы к концепции общего среднего образования: Состав и структура общего среднего образования / АПН СССР. М., ,1988. -82 с.

89. А.Н. Анастасиев. 1913. - 346 с. 99. Начальная ступень общеобразовательной школы: Материалы к * концепции целей и содержания образования. - М.: НИИ СиМО

90. АПН СёСР,1989. ч. 1. - 78 с. 1(К).На*1альная ступень общеобразовательной школы: Материалы. к концепции учебных предметов.'- М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1939. • - ч. 2-3. - 95 с. . 101.Начальная школа. Настольная книга учителя. / Под ред. МЛ.

91. Мельникова. М., 1950. - 915 с. Ю2.Низова A.M. Первоначальные природоведческие представления у учащихся первых классов // Изд. АПН РСФСР, 1959. - № 107. - с. 141-159. ' .

92. ЮЗ.Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.:

93. Педагогика, 1989. 279 с. 104 .Обучение детей с шестилетнего возраста // Методические рекомендации для учителей и руководителей школ. - М.: АПН СССР. Г985 - 104 с.

94. Обучение детей с шестилетнего возраста // Под ред. И.Д.Зверева, • AM. Пышкало. М.: Педагогика. 1987. - 212 с.

95. Обучение и развитие // Экспериментально-педагогическое исследование. / Под ред. Л .В. Занкова. М., 1875. - 440 с.

96. Ожиганова Г.И. Строение учебной деятельности школьников при усвоении знаний на основе теоретических обобщений // Вопр. Психологии. 1973. - МЬ 2. - с. 77-82.

97. Окружающие мир для четырехлетней начальной школы II Нач. ■ Школа. -1992. № 1. - с. 67-72.

98. Организация экологического образования в школе, / Под ред. И .Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. Пермь, 1990. - 250 с.

99. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльонина, АЛ. Вснгера. М.: Педагогика, 1988. - 136 с. .lit. Отношение школьнт-псов к природе. / Под ред. И .Д. Зверева, И.Т.

100. Панков В.Л., Трудовое воспитание младших школьников. М.: Просвещение, 1984.-143 с.

101. Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

102. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. М.: Сов. энциклопедия, 1966.-3 т.-С. 10-11.

103. Петрова ЗА. Воспитание общественно, трудовой активностил,учащихся начальных классов сельской школы: Авт. дисс. . канд. пед. наук. М., 1991. 17 с. .

104. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе: Уч. пособие для студентов. / Под ред.А.М. Леушиной. —г Минск: Выщэйшая школа, 1982. 240 с.

105. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.:. Педагогика, 1972. - ! 84 с.

106. Плешаков А А. Мир вокруг нас: учебник для 1 класса трехлетней начальной школы. М/. Просвещение, 1995. - 160 с.

107. К Плешаков А А. Новое в курсе "Ознакомление с окружающим миром" // Нач. Школа, 1992. № 7-8. - с. 49-54. .

108. Плешаков А А. Природоведение: учебник для 3 класса четырехлетней начальном школы. / Под ред. ИД. Зверева. М.:

109. Просвещение, 1994.- 160 с.4 ■ ■ *

110. Плешаков А А. Формирование знаний об экологических связях при изучении природоведения в начальной школе: Авт. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990.-15 е.

111. Плешаков А А . Природоведение: учебник для 3 класса трехлетней и 4. класса четырехлетней начальной школы. / Под ред. ИД. Зверева. М.: Просвещение, 1998. -! 91 с.

112. Плешаков А А. Природа и человек.: Учебное пособие для 2 класса.-М., 1994.- 140 с.

113. Полянский И.И. Избр. пед. труды. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. -175 с.

114. Программы общеобразовательных учреждений: Нач. кл. (1-4) одиннадцатслет. шк: М.: Просвещение, 1996. - 395 с.

115. Программы средней общеобразовательной школы. Начальная школа. 1-3 классы. М.: Просвещение, 1996. - 285 с.

116. Психическое развитие младших школьников. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, ! 990. - 160 с.130. . Психологический словарь / . Под ред. В.В. Давыдова, Л.В. Запорожца и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

117. Пышкало А.М.,Журова JI.E. Концепция начального образования. М.: НИИ ОСО АПН СССР, J 991.19 с.

118. Развитие мышления школьников в процессе усвоения знаний:• * "экспериме^ктально-педагогическое. исследование. / Под ред. М.В. Зверевой. М.: Педагогика, 19983. - 168 с.

119. Рубинштейн С А. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, .1940. 0 - 596 с. •

120. Райков Б.Ei Пути и методы натуралистического просвещения. М.: Издгво АПН. РСФСР, 5960. - 487 с. .

121. Рйчинский С.А. Начальная школа и сельское хозяйство / Сельская ■ школа. Спб. Л 898.-с. 313-326s " . ,

122. Рачинекий СЛ. Сельская школа: Сб. статей / Сост. Л.Ю. Стрелкойа. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

123. Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1984. - 208 с.

124. Савченко А .Я. Дидактический прием сравнения как средство обучения и развития младших школьников: Авт. дисс. . канд. пед.наук. Минск, 197 L 28 с.

125. Савченко АЯ. Формирование познавательной самостоятельности180' О 'младших школьников: Авт. дисс. . д-ра пед. наук. Киев, 1984. - 48 с. .

126. Салмина Н.Г'. Виды и функции материализации в обучении. М., . 1981. - 134 с. '

127. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-288 с.

128. Самарин ЮЛ. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

129. Селсвко Т.К. Современны образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

130. Скаткин М.Н. Методика естествознания. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, " 1948. - 220 с. ,14$. . Скаткин М.Н. Методика преподавания естествознания в начальных классах. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1959. - 2!4 с.

131. Скаткин М.Н. Научные основы методики преподавания естествознания в начальной школе II Известия АПН РСФСР, 1946..вып. 4. -с. 115-169. .

132. Скаткин .М.Н, Проблемы современной дидактики. М.:1. Педагогика, 1980.--9<5 с.*л51. СкаПсин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.:

133. Пдагогика Л 971. 206 с. 152. Совершенствование обучения и воспитания учащихся в начальныхклассах малокомплектных школ Н Материалы всесоюзногоАсеминара.- Минск, 1985. 104 с.

134. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. - 207 с.

135. Суворова Т.Ф. Совершенствование учебного процесса в 'малокомплектной начальной сельской школе. М.: Педагогика,1980.-134 с.

136. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дисс. д-ра пед. наук. м., 1995. -341 с.

137. Талызина Н.Ф. Познавательная деятельность как проект управления // Теория поэтапного формирования умственных действий и управления процессом учения. М., 1967. - с. 28-43.

138. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблемы мышления в процессе обучения в школе: Доклад на XVIII Междунар. конгрессе психологов. Авг. 1966// Сов. педагогика. 1967. - № 1. - с. 28-32.

139. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 133 с.

140. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издво МГУ, 1975.-344 с.

141. Талызина Н.Ф. Формирование научных понятий и развитие логического мышления учащихся // Нач. школа. 1970. - № 1.-е. 7277. . .

142. Талызина Н.Ф.- Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

143. Теоретические основы нового учебного курса "Мир и человек" II Нач. школа. 1989. - с. 13-16.166.; Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. ВJB. Краевского, ИЛ. Лернер. М.: Педагогика, 1989. 318 с.

144. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.

145. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с. * * . i

146. Тихомиров Д.И. Чему и как учлггь на уроках родного языка вначальной школе. М., 1890 - 319.с.

147. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.-Л.: Учпедгиз, 1953. -444 с.

148. Толстой Л.Н. Первая русская книга для чтения. 16-е изд. - М.: ■ Изд-во Сытина, 1917. - 44 с.

149. Трофимова Н.М. Вопросы формирования у младших школьников . интереса к трудовой деятельности // Сов; педагогика. 1980. - Jto 6.с. 63-66.

150. Управление познавательной деятельностью учащихся: Сб. статей./ Под ред. ПЛ. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во моек, унта, 1972.-262 с.

151. ТраЙтак Д.И. Биология с элементами сельского хозяйства // . Программы сельской общеобраз. школы. М.: АПН СССР, ! 99 Lс. 3-26.

152. ТраЙтак Д.И., Клепинина ЗА. Занятия по трудовому обучению: 5-7кл. М.: Просвещение, 1989. - 192 с. .

153. Трайтак Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. М.: Педагогика, $975. - 72 с.

154. Управление познавательной деятельностью учащихся: Сб. статей. / Под ред. Л. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. .: Изд-во Моск. ун-та. 1972. - 262 с.

155. Урок в начальной школе / Сост. Н.С. Сурьянинова. М.: Просвещение, 3 975. - 143 с.178! Усвоение знаний и развитие младших школьников. / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Просвещение, 1965. - 135 с.

156. Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. Книга 1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины. М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998.-380 с.

157. Ушинский КД. Родное слово II Собр. соч. в ! 1 т. М.-Л., 1950. т. 6.-с. 237-337.

158. Ушинский КД. Человек как предмет воспитания. II Собр. соч. в 1! \ т. М.-Л., 1950.-т. 2. -319 с.

159. Начальная школа. 1996. 187.Экология и диалектика. / Педагогический эксперимент. Рук. Тарасов Л.И. - М.: Моск. гор. комитет по нар. обр., Моск. гор. ин-т усовершенствования учителей, 1989. - 207 с.

160. Экологическое образование школьников. / Под ред. ИД. Зверева,"* • . » *

161. И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 250 с.

162. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний: Младшие классы. / Под ред. Д.Б. Эльконина , В.В.

163. Давыдова.-М., 1966.- е. 13-53.

164. Эльконин Д.Б. Особенности развития понятий в младшем школьном возрасте II Очерки психологии детей. 7 Под ред. А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - с. 134• 145,

165. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Избр. труды. М.: Педагогика, 1989. - с. 220-258.

166. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения // Обучение и развитие. Киев, 1970. - с. 54-57.

167. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.Г. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы. // Советская педагогика. 1975. - № 7. - с.' 72-80. •

168. Эрдниев П.М., Эрдниев Б .Г. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. // В кн. дня учителя. М.: Просвещение, 1986. - 255 с.

169. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. М., 1954. - 276 с.

170. Ягодовский. К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе. / Под ред. МЛ. Скаткина. М.: Учпедгиз, 1953. -332 с. '

171. Programme du ministere nationale d'Education de la Jeunesse et du Sport de France. Biologie Ieologje. Gasse de colledge : 6-ieme, 5-ieme, 4-ieme, 3-. ienie. — Paris, 1989. - 10 p.