Курс "Естествознание" для 5-6 классов в системе школьного физического образования: Содержание и технология обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ромашкина, Наталья Валерьевна

• Ромашкина, Наталья Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ромашкина, Наталья Валерьевна

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Пурышева Н.С.

Москва

Содержание

Введение.

Глава 1. Состояние преподавания интегрированных естественнонаучных курсов в основной школе.

§ 1. Задачи и место интегрированных курсов.

§2. Интегрированные естественнонаучные курсы в отечественной школе.

§3. Интегрированные естественнонаучные курсы в зарубежной школе.

§4. Теоретические и экспериментальные исследования в области формирования естественнонаучных знаний и умений у учащихся 5-6 классов.

Выводы.

Глава 2. Теоретические основы преподавания естествознания в 5 - 6 классах.

§ 1. Интеграция как методологическая основа построения курса «Естествознание».

§2. Теоретические основы отбора содержания курса

Естествознание» для 5-6 классов.

§3. Психолого-педагогические особенности учащихся

5-6 классов.

§4. Теоретические основы технологии.

Выводы.

Глава 3. Методика преподавания интегрированного курса

Естествознание» для 5-6 классов.

§ 1. Содержание и структура интегрированного курса

Естествознание» для 5-6 классов.

§2. Технология формирования общеучебных умений.

§3. Технология формирования модельных представлений.

§4. Технология формирования экспериментальных умений.

Выводы.

Глава 4. Педагогический эксперимент.

§1. Организация и методика проведения педагогического. эксперимента

§2. Констатирующий и поисковый этапы эксперимента.

§3. Обучающий эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Курс "Естествознание" для 5-6 классов в системе школьного физического образования: Содержание и технология обучения»

Система образования России находится в стадии реформирования, ф которое происходит на фоне глубоких социальных перемен с начала девяностых годов. Необходимость реформ вызвана, в частности, тем, что в средней школе по целому ряду направлений образовался существенный разрыв между глобальными потребностями общества и результатами образования; между объективными требованиями времени и общим недостаточным уровнем образованности; между профессионально ориентированным образованием и потребностью личности в гармоничном удовлетворе-^ нии разнообразных познавательных интересов; между современными методологическими подходами к развитым наукам и традиционным стилем их преподавания.

Новая образовательная парадигма в России сформировалась постепенно в течение 1990 - 1994 гг. в ходе разработки важнейших направлений реформы системы образования. В качестве приоритета среднего образования она рассматривает ориентацию на интересы личности.

Образование можно считать направленным на интересы личности, ф если через него удастся решить следующие задачи:

- гармонизировать отношения учащихся с природой посредством осознания современной научной картины мира, раскрыв перед учащимися сущность экологических проблем, решение которых лежит на стыке естественных и гуманитарных наук;

- стимулировать интеллектуальное развитие и обогащение мышления школьников через освоение ими современных методов научного познать ния;

- добиться, исходя из того, что человек является членом общества, его успешной социализации через погружение в существующую культурную среду, в том числе техногенную и информационную, и научить жить в ее потоке;

- создать условия для непрерывного самообразования;

- принять во внимание интегративные тенденции развития науки и техники, а также потребность в новом уровне научной грамотности, чтобы создать условия для приобретения широкого базового образования, позволяющего достаточно быстро переключаться на смежные области профессиональной деятельности.

Необходимым шагом для решения вышеперечисленных задач является создание фундаментальных учебных курсов, во многом качественно отличных по структуре и содержанию от традиционных курсов своей направленностью на универсальные и обобщенные знания, на формирование общей культуры и развитие мышления; их согласование вплоть до образования единых, интегрированных курсов, как естественнонаучных, так и гуманитарных.

Идеи интегрированного обучения не являются абсолютно новыми для отечественной школы. И до и после революции передовые педагоги России отчетливо понимали необходимость организации такого обучения, которое бы формировало у учащихся целостное представление об окружающем мире. Проводилась и соответствующая экспериментальная работа, цель которой заключалась в том, чтобы показать, что традиционное преподавание естествознания на этапе средней общеобразовательной школы противоречит психологическим и физиологическим особенностям подростка, который видит мир как целое и способен к усвоению ассоциативных связей благодаря особенностям возрастного развития мозга. Однако в силу целого ряда причин идея интегрированного обучения получила возможность только очень узкого внедрения, причем только в определенных учебных заведениях и для определенной возрастной группы учащихся, несмотря на результаты психологических (Алексеев В.А., Давыдов В.В., Самарин Ю.А. и др.) и педагогических (Безрукова B.C., Белякова Н.М., Дик Ю.И., Кирюшкин Д.М., Пинский А.Л., Райков Б.Е., Тарасов JI. В., Федорова В.М. и др.) исследований, доказавших ее плодотворность.

Обсуждение проблемы современного естественнонаучного образования привело к одобрению Министерством Образования Российской Федерации новой концепции естественнонаучного образования, которая предлагает следующую структуру школьного физического образования: элементы физических знаний в курсах «Окружающий мир» (1-4 кл.), курс «Естествознание» (5-6 кл.) и курс физики (7 - 9 кл. и 10-11 кл).

Такая структура позволяет решить проблему непрерывности естественнонаучного образования, на первом этапе которого (1-6 классы) целесообразно изучение интегрированных естественнонаучных курсов.

Введение в школьную программу интегрированных естественнонаучных курсов связано с рядом причин, наиболее важными из которых можно считать следующие:

- профильное образование учащихся в старших классах определяет необходимость формирования у них основ естественнонаучного миропонимания на ранней стадии обучения;

- гуманизация образования в целом определяет необходимость гуманизации естественнонаучного образования посредством формирования у учащихся понимания «мира в себе (человеке) и себя в мире», на уровне «человек в природе» и «природа в человеке»;

- неудовлетворительное качество усвоения учащимися фундаментальных естественнонаучных понятий, законов и теорий в рамках традиционной системы преподавания естественнонаучного цикла;

- сокращение времени в учебном плане средних общеобразовательных школ на изучение предметов естественнонаучного цикла;

- интеграция естественных наук, а также взаимопроникновение идей гуманитарных и естественных наук.

Естествознание выступает мощным фактором духовного возрождения общества, т.к. в нем находит свое воплощение научное отношение человека к природе. Изучение естествознания есть исследование человеческой мысли. Естествознание раскрывает не только отношение человека к природе, но и отношение человека к человеку, при этом оно расширяет границы сознания людей.

Исходя из вышесказанного понятно, что интегрированный курс «Естествознание» необходим, т.к. его содержанием является естественнонаучна картина мира, понимаемая, как связующее звено между науками о природе и общей культурой.

Если отказаться от введения интегрированного курса «Естествознание» в 5-6-ых классах, то придется ограничиться однобокими пропедевтическими курсами по отдельным естественнонаучным направлениям, поскольку ограниченное число часов в учебном плане не позволяет включить все направления. А значит, по непредставленным направлениям у учащихся будет недостаток в знаниях, что негативно скажется на формировании у них единой естественнонаучной картины мира.

Если же не вводить естественнонаучные пропедевтические курсы в 5-6-х классах вообще, то работа, проделанная учителями в начальной школе, где изучается курс «Окружающий мир», будет напрасной.

Когда в начале 70-х годов в науке актуализировался процесс интеграции в связи с развитием экологических проблем выживания человечества в целом, и в школьном образовании он коснулся, прежде всего, естественнонаучных дисциплин. Программы и учебники интегрированных курсов были разработаны в ряде стран. Например, в школах США: «Химия окружающей среды», «Человек и его окружение», «Экология человека». В Болгарии разработаны интегрированные курсы для основной школы, например «Химические и физические явления». В международной практике преподавания естественнонаучных дисциплин появились учебные программы типа «Наука как процесс» (США). Например, в проекте «Концептуальная программа элементарных научных знаний», рассчитанной на детей младшего школьного возраста (до 6-го класса), основной упор делается на главные концепции науки: структурные единицы Вселенной, взаимодействие и изменение, энергия и статистическая картина природы. В целом ряде стран интегрированные естественнонаучные курсы пришли на смену курсу природоведения. В школах России первые интегрированные курсы создавались для начальной школы.

С конца 80-х годов и до настоящего момента для учащихся 5-6 и 5-7 классов было разработано множество интегрированных естественнонаучных курсов, построенных с учетом единства природы и показывающих всевозможные связи, существующие в ней. К ним относятся, например, курсы «Физика. Химия» (Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак J1.C.) 5-6 класс и «Естествознание» 5-7 классы (под ред. Хрипковой А.Г.), курс «Естествознание. 5-6 классы», разработанный авторским коллективом под руководством Алексашиной И.Ю., курс «Окружающий мир» Весниной JI.B., курс Шидлович И.П. «Естествознание» для 5-6-х классов и др. Но практически все они выросли из принципа «межпредметных связей» и имеют такие общие недостатки, как:

1) чередование «астрономических», «физических», «химических», «биологических» и «географических» блоков;

2) выделение одного из естественнонаучных направлений в зависимости от области, в которой работает автор курса;

3) недостаточный учет психолого-педагогических особенностей и познавательных возможностей учащихся 5-6 классов в содержании и технологии курса.

Все вышесказанное позволяет говорить о существовании противоречий:

- между усилением процесса интеграции и взаимопроникновения естественных наук, возрастанием роли общенаучных понятий, законов, теорий и предметным преподаванием, приводящим к разной трактовке общенаучных понятий в разных курсах;

- между интеграцией, происходящей в науке и культуре, и разрозненностью преподавания соответствующих им школьных предметов;

- между тенденцией специализации обучения и необходимостью широкого общего образования;

- между необходимостью решения задачи интеграции знаний и отсутствием курсов, направленных на решение этой задачи;

- между содержанием существующих пропедевтических курсов и требованиями, предъявляемыми к содержанию интегрированных курсов.

Эти противоречия, а также то, что новое содержание образования должно способствовать формированию у учащихся готовности к творческому восприятию социального опыта, наследованию и обогащению культуры, обусловливают актуальность исследования по теме «Курс «Естествознание» в 5-6 классах в системе школьного физического образования: содержание и технологии обучения». Проблемой данного исследования является поиск ответа на вопрос, каким должен быть процесс изучения интегрированного курса «Естествознание», чтобы в итоге учащиеся были подготовлены к изучению курса физики.

Объектом исследования является процесс обучения естествознанию учащихся 5-6 классов.

Предметом исследования является содержание и структура интегрированного курса «Естествознание» для 5-6 класса и технологий формирования интегрированных естественнонаучных умений (моделирование, исследовательская экспериментальная деятельность ), а также общеучебных умений (работа с литературой, подготовка сообщений, формулирование вопросов и д.р.).

Вышесказанное определяет цель исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и разработке содержания интегрированного курса «Естествознания» для 5-6 классов, как компонента системы школьного физического образования, а также технологий формирования модельных представлений, экспериментальных и общеучебных умений у учащихся в процессе изучения интегрированного курса «Естествознание» в 56 классах.

Кроме того, рассматривая курс «Естествознание» как звено в системе физического образования мы полагаем, что основной его задачей является не формирование у учащихся системы понятий, а формирование таких видов деятельности и умений, которые позволят в дальнейшем успешно обучаться физике и другим естественнонаучным предметам.

Учитывая, что научное и учебное познание осуществляется на двух уровнях: эмпирическом, в основе которого лежит экспериментальная исследовательская деятельность и теоретическом, в основе которого лежит моделирование, мы считаем необходимым при обучении естествознанию формировать у учащихся прежде всего экспериментальные умения и умение моделировать.

Успешному овладению любыми предметными знаниями способствует наличие у учащихся общеучебных умений, поэтому в курсе естествознание необходимо формировать такие умения, как слушать, работать с текстом, со словарем, со справочником, делать доклад/реферат, вести дискуссию и др.

Таким образом, идея исследования заключается в том, что при изучении естествознания у учащихся формируются исследовательские экспериментальные умения, умение моделировать, а также общеучебные умения.

При выдвижении гипотезы мы учитывались интеграционные процессы в педагогической теории и практике (Чапаев Н.К., Тюнников Ю.С., Исаев Д.А. и др.), теория педагогической интеграции (Алексашина И.Ю., Безрукова B.C., Сантулов X. и др.), дидактические основы построения интегрированных курсов (Лернер И.Я., Сергеенок С.А., Берулава М.Н. и др.).

Гипотеза формулируется следующим образом: если в основу содержания и структуры курса «Естествознание» положить такие стержневые идеи, как: 1) единство, целостность и системная организация природы, 2) взаимосвязь человека и природы, а также природы и общества, 3) рациональное природопользование и экологическая культура, 4) историческое развитие представлений о мире и способах его познания, созданных наукой, искусством и религией, 5) эволюция жизни и эволюция разума, а технологии обучения строить на основе учета возрастных особенностей учащихся младшего подросткового возраста, т.е., то появится возможность сформировать у учащихся 1) исследовательские экспериментальные умения (теоретические, практические, организационно-коммуникативные), 2) умение моделировать, 3) общеучебные умения (например, слушать, работать с текстом, со словарем, со справочником, делать доклад/реферат, вести дискуссию и др.), что в итоге окажет положительное влияние на последующее изучение курса физики.

Для подтверждения гипотезы исследования, а также достижения его цели были поставлены следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы преподавания естествознания в отечественной и зарубежной школе.

2. Проанализировать ведущие психолого-педагогические концепции обучения с целью выделения возрастных и индивидуальных особенностей учащихся младшего подросткового возраста.

3. Определить требования к содержанию интегрированного курса «Естествознание» для 5-6 классов.

4. Разработать программу курса «Естествознание» для 5-6 классов.

5. Сформулировать требования к уровню подготовки учащихся.

6. Разработать модели различных технологий обучения и их реализацию в конкретном учебном процессе.

7. Разработать учебно-методический комплект, обеспечивающий условия для успешного формирования у учащихся основных предметных знаний и формирования экспериментальных умений, умения моделировать и общеучебных умений, а также позволяющий учителям затраты времени при подготовке, так и при проведении урока к минимуму.

8. Экспериментально проверить гипотезу исследования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования и виды деятельности:

- анализ программ интегрированных естественнонаучных курсов, пред-^ лагаемых отечественной и зарубежной школой, и педагогического опыта их преподавания; анализ психолого-педагогической литературы;

- конструирование интегрированного курса «Естествознание» для 5-6 классов;

- моделирование технологии обучения естествознанию;

- создание учебно-методического комплекта

- анкетирование учащихся, учителей, а также специалистов, интервьюирование учащихся и их родителей, наблюдение за образовательным процессом;

- поисково-обучающий педагогический эксперимент, направленный на проверку гипотезы исследования, отработку технологий формирования обобщенных естественнонаучных и общеучебных умений.

- статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа: констатирующий (1997 -1998 г.г.), поисковый (1998 - 1999 г.г.) и обучающий (1999 - 2001 г.г.). * На первом этапе исследования было изучено состояние проблемы преподавания интегрированных естественнонаучных курсов в Россини за рубежом; состояние проблемы формирования общеучебных и естественнонаучных умений в процессе обучения интегрированному курсу «Естествознание»; а также выявлены психолого-педагогические особенности и познавательные возможности учащихся младшего подросткового возраста на основе изучения литературы, диссертационных исследований, анкети-^ рования учителей и учащихся.

На втором этапе была осуществлена частичная апробация программы интегрированного курса «Естествознание», а также элементов технологии формирования общеучебных и естественнонаучных умений у учащихся 5 - 6 классов в процессе изучения интегрированного курса «Естествознание».

На третьем этапе проводился обучающий эксперимент, анализировались его результаты, обобщался и систематизировался материал по теме исследования.

Научную новизну результатов исследования составляют:

- обоснование структуры и содержания интегрированного курса «Естествознание» для 5-6 классов;

- обоснование педагогической целесообразности и возможности формирования у учащихся экспериментальных умений, умения моделировать, а также общеучебных умений при изучении интегрированного курса «Естествознание» в 5-6 классах;

- программа интегрированного курса «Естествознание» для 5-6 классов;

- технологии формирования экспериментальных и общеучебных умений, а также умения моделировать при изучении интегрированного курса «Естествознание».

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в развитии идеи педагогической интеграции применительно к курсу «Естествознание» для 5-6 класса;

- в обосновании положений о том, что формирование исследовательских естественнонаучных умений, умения моделировать, а также общеучебных умений оказывает положительное влияние на дальнейшее изучение курса физики.

Практическое значение имеют:

- новая программа интегрированного курса «Естествознание» для 5-6 классов, содержание и структура которого разработаны с учетом идеи педагогической интеграции, принципов генерализации и цикличности, направленная на формирование естественнонаучных умений, умения моделировать, а также общеучебных умений, что служит основой для последующего успешного изучения курса физики;

- перечень знаний и умений, которыми должны овладеть учащихся при изучении интегрированного курса «Естествознание» для 5-6 классов;

- технологии формирования исследовательских экспериментальных умений, умения моделировать, а также общеучебных умений;

- методическое руководство для учителей, содержащее примерное поурочное планирование, учебный материал рекомендуемый к урокам, а также тестовые работы;

- рабочая тетрадь для учащихся, содержащая учебный материал в виде текстов и «заготовок» для текста, рисунков, системы вопросов и домашних заданий, лабораторных работ.

Результаты исследования внедрены в практику работы Московской городской педагогической гимназии-лаборатории №1505.

Апробация работы осуществлялась:

- на шестой международной конференции «Физика в системе современного образования» (Ярославль, 2001 г.);

- на второй международной конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и ВУЗ» (Москва, 2000 г.);

- на первой Всероссийской конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и ВУЗ» (Москва, 1999 г.);

- на межвузовской конференции «Формирование у учащихся теоретических обобщений на уровне понятий при обучении физике» (Москва, 2001 г.);

- на аспирантском семинаре кафедры методики преподавания физики МГПУ (Москва, 2001 г.);

- на семинарах, проведенных на базе Московской городской педагогической гимназии-лаборатории №1505, в рамках благотворительного проекта «Высшие педагогические мастерские», состоявшихся в 1997-1998

- на семинарах учителей-экспериментаторов на базе Московской городской педагогической гимназии-лаборатории №1505, состоявшихся в 1999, 2000 и 2001 годах.

На защиту выносятся:

1. Требования к содержанию интегрированного курса «Естествознание» для 5-6 классов: отбор материала и его структурирование в соответствии с принципами цикличности и генерализации, учет при этом таких факторов, как: цели обучения, познавательные возможности учащихся, а также их способности, интересы и жизненный опыт.

2. Программа интегрированного курса «Естествознание» для 5-6 классов, состоящая из двух частей: 1-ая часть - 5 класс (Введение, «Наблюдаем и измеряем мир, в котором мы живем», «Окружающий мир: его размеры, массы, температуры») и 2-ая часть - 6 класс (Введение, «Развитие наук о природе», «Явления природы - наблюдаем и изучаем мир, в котором мы живем») и включающая перечень требований к знаниям и умениям, формируемым в процессе изучения этого курса.

3. Технологии формирования у учащихся экспериментальных умений, умения моделировать и общеучебных умений (описание этапов технологии формирования у учащихся экспериментальных умений, умения моделировать и общеучебных умений).

Диссертационное исследование состоит из Введения, четырех глав и Заключения, содержит 232 машинописных страниц, из них 213 страниц основного текста. В тексте диссертации 30 таблиц, 14 диаграмм, 21 схема, 6 рисунков. В списке литературы 100 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ромашкина, Наталья Валерьевна

Результаты исследования внедрены в практику работы Московской городской педагогической гимназии-лаборатории №1505.

Заключение

Для подтверждения гипотезы исследования, а также достижения его цели были поставлены следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы преподавания естествознания в отечественной и зарубежной школе.

2. Проанализировать ведущие психолого-педагогические концепции обучения с целью выявления возрастных и индивидуальных особенностей учащихся младшего подросткового возраста.

3. Определить требования к содержанию интегрированного курса «Естествознание» для 5-6 классов.

4. Разработать программу курса «Естествознание» для 5-6 классов.

5. Сформулировать требования к уровню подготовки учащихся.

6. Разработать различные технологии обучения и реализовать их в конкретном учебном процессе.

7. Разработать учебно-методический комплект, обеспечивающий условия для успешного формирования у учащихся основных предметных знаний и формирования экспериментальных умений, умения моделировать и общеучебных умений, а также позволяющий учителям затраты времени при подготовке, так и при проведении урока к минимуму.

8. Экспериментально проверить гипотезу исследования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования и виды деятельности:

- анализ программ интегрированных естественнонаучных курсов, предлагаемых отечественной и зарубежной школой, и педагогического опыта их преподавания; анализ психолого-педагогической литературы;

- конструирование интегрированного курса «Естествознание» для 5-6 классов

- моделирование технологии обучения естествознанию;

- создание учебно-методического комплекта;

- анкетирование учащихся, учителей, а также специалистов, интервьюирование учащихся и их родителей, наблюдение за образовательным процессом;

- поисково-обучающий педагогический эксперимент, направленный на проверку гипотезы исследования;

- статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Результаты педагогического эксперимента позволили нам сделать следующие выводы:

- обоснованы структура и содержание интегрированного курса «Естествознание» для 5-6 классов;

- обоснована педагогическая целесообразность и возможность формирования у учащихся экспериментальных умений, умения моделировать, а также общеучебных умений при изучении интегрированного курса «Естествознание» в 5-6 классах;

- разработана программа интегрированного курса «Естествознание» для 5-6 классов, содержание и структура которого разработаны с учетом идеи педагогической интеграции, принципов генерализации и цикличности, направленная на формирование естественнонаучных умений, умения моделировать, а также общеучебных умений, что служит основой для последующего успешного изучения курса физики;

- разработаны технологии формирования экспериментальных и общеучебных умений, а также умения моделировать при изучении интегрированного курса «Естествознание»;

- создано методическое руководство для учителей, содержащее примерное поурочное планирование, учебный материал рекомендуемый к урокам, а также тестовые работы;

- создана рабочая тетрадь для учащихся, содержащая учебный материал в виде текстов и «заготовок» для текста, рисунки, систему вопросов и домашних заданий, лабораторных работ.

Кроме этого, в исследовании развиты идеи педагогической интеграции применительно к курсу «Естествознание» для 5-6 класса, обоснованы положения о том, что формирование исследовательских естественнонаучных умений, умения моделировать, а также общеучебных умений оказывает положительное влияние на дальнейшее изучение курса физики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ромашкина, Наталья Валерьевна, 2001 год

1. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования.-СПб.: Специальная Литература, 1997. -С.69-81.

2. Алексашина И.Ю. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. Миротворческие аспекты содержания естественнонаучного образования / Физика в системе современного образования. -СПб.: Специальная Литература, 1992. -С.34.

3. Алексашина И.Ю., Орешенко Н.И. Естествознание: Программа. Методические рекомендации.-СПб.: Специальная Литература, 1997.-142 с.

4. Алексеев В.А. Роль ассоциативных связей в школьном курсе физики. -Дис .канд. пед. наук. СПб., 1997.-С. 110-115.

5. Алексеев П.А., Врачев Н.М. Изучение физики на первой ступени общеобразовательных школ Великобритании и Франции // Физика в школе. 1981, №4. -С.25-28.

6. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Наука, 1998. -С. 56-68.

7. Африна Е.И., Пинский А.А. и др. Естествознание. Интегрированный курс для 5-6 классов основной школы. Internet.

8. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации. -Свердловск: СГПУ, 1990. -С.70-132.

9. Белогуров А.Ю. Теория и практика гуманитаризации естественнонаучного образования: принципы, подходы, технологии. Автореф. дис . канд.пед.наук. -Владикавказ, 1997. -С.4-70.

10. Белякова Н.М. Формирование у учащихся 4-6 классов умения самостоятельно вести наблюдения в процессе изучения курсов природоведения и физики. Дис . канд. пед. наук. -Челябинск, 1976. -С.63-130.

11. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Томск: ТГПУ , 1988. -С. 20-80.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГПУ, 1977. -С. 8-25.

13. Большой толковый словарь русского языка, состав. Кузнецов С. А. — СПб.: «Норинт», 2000. 1535 с.

14. Бочкова О.А. Мир вокруг нас. М.:КД «Университет», 1996. - 214 с.

15. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М.: Сов. Россия, 1989. -С. 61-143.

16. Веснина Л.В. Формирование естественнонаучного миропонимания учащихся посредством интегрированных курсов «Окружающий мир» и «Естествознание»: 1-6 класс. Томск: ТГПУ, 1998.

17. Воскресенская Н.М., Озрина Е.В. Основные направления изменения образования по физике в элементарной школе США // Физика в школе. -1975, №1. -С. 16-25.

18. Гальперин П.Я. Обучение и умственное развитие // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси: ТГУ, 1971.

19. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Школа-Пресс, 1986.

20. Гладких В.И. Об индивидуальном подходе к учащимся в школе и семье. -Л.: Лениздат, 1961. С. 48-76.

21. Головинский Е., Лазарев Д. Опыт введения интегрированного курса естественных наук в школах Болгарии // Перспективы: вопросы образования. 1986, №4. -С. 44-52.

22. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования) // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб.: ЛГПИ им. Герцена, 1996.-С. 42-56.

23. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Сборник программ по физике и астрономии для общеобразовательных программ. М.: Просвещение, 1994.-С. 92-100.

24. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -С. 145-251.

25. Хассад Джек Уроки естествознания. М.: Центр «Экология и образование», 1993.-277 с.

26. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов / Советская педагогика. 1987, №9. -С. 44-47.

27. Дональд Б. Янг Разработка стандартов естественнонаучного образования США. СПб., 1996. - 25 с.

28. Дьякова Е.А. Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля. Дис . канд. пед. наук. -М., 1992. - 170 с.

29. Ефименко В.Ф. Концепция эволюции физической картины мира в преподавании физики / Методы научного познания в обучении физике: Межвузовский сб. науч. трудов. М.: МОПИ им. Крупской, 1986. -С. 916.

30. Занков JI.B. Реализация идей развивающего обучения в основной школе (5-9 классы). М.: Просвещение, 1996. - С. 20-86.

31. Звездина М.J1. Методика формирования знаний об экологических связях в курсе «Естествознание» / журнал «Биология в школе». 1988, №5.

32. Зверев И.Д. Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 159 с.

33. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. М.: РАО, 1993 - 163 с.

34. Извоздчиков В.А. Современные проблемы методологии и теории обучения физике / Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике. Межвуз. сб. на-учн. тр. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1986. -С. 6-25.

35. Ильченко В.Р. Формирование у учащихся представления об общности основных законов неживой природы. Автореф. . канд. дис. Киев, 1976.

36. Интегративный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях. -М.: Прометей, 1993. 154 с.

37. Интеграция науки и образования: теория и опыт, проблемы, перспективы / под ред. Р.Н. Авербух. Гатчина, 1999. - 68 с.

38. Исаев Д.А. Формирование физических понятий в пропедевтическом естественнонаучном курсе. Автореф. . канд. дис. -М., 1986.

39. Киктев С.В., Ридигер Д.В., Шаронова Н.В. Интегративный пропедевтический естественнонаучный курс «Естествознание 5-6». - М.: Газета «1 сентября», приложение «Физика». - 1999, №43, 44.

40. Кодикова Е.С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике. Дис . канд. пед. наук. М., 2000.

41. Концепция и проекты программ курса «Естествознание» // Физика в школе. 1988, №4. - С. 36-37.

42. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент обоснования обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории обучения и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985.

43. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. Блауберга И.В., Пан-тина И.К. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 232 с.

44. Крейг Аннабел, Росни Клифф. Наука. Энциклопедия. М.: «РОС-МЭН», 1999.

45. Крутетский В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. С. 32-76.

46. Кузьмин Н.Н. Взаимосвязь физики с другими предметами естественнонаучного цикла как необходимое дидактическое условие формирования общих естественнонаучных понятий. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1985.

47. Левандовская Н.Г. Состояние и основные тенденции физического образования в школах современной Японии. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1988.

48. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высш. шк. МГУ, 1989. -С. 56.

49. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.:, 1972.

50. Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего образования. -М.: Педагогика, 1983. -С. 202 276.

51. Логический словарь / состав. Кондаков Н.И. -М.: Просвещение, 1982. 540 с.

52. Машиньян А.А. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике. Монограф. / Под ред. Пурышевой Н.С.- М.: Прометей, 1999.-С. 15-18.

53. Методика преподавания естествознания в 5 7 классах общеобразовательных учреждений / Под ред. Хрипковой А.Г. - М.: Просвещение, 1997.- 176 с.

54. Минасян Л.А. Структурирование курса «Концепции современного естествознания» на основе понятия физической исследовательской программы. М.: Госупедгиз, 1985. - С. 15-32.

55. Миронова Л.В. Влияние системы среднего образования на формирование у учащихся научных понятий. Ленинград: Лениздат, 1970.

56. Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания. Ленинград: Лениздат, 1972. - 263 с.

57. Наумов Н.Д. Психологические особенности исследования теоретического мышления младших подростков при усвоении физических понятий / Учебная деятельность и психическое развитие школьников // Под ред. Максимова Л.К. Нижневартовск, 1994.

58. Озрина Е.В. Основные тенденции изменения содержания и методов обучения в средней школе США. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Москва, 1975.

59. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

60. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965, №6. - С. 51.

61. Писарев JI.И. Проблемы реформы общеобразовательной школы в ФРГ // Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс информация. 1990, №11. - С. 1-21.

62. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев / Естествознание. Сост.: Кузнецов В.Н., Демидова М.Ю. М.: Дрофа, 2001. -217 с.

63. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. - С. 41-109.

64. Пурышева Н.С. Пути реализации генерализации учебного материала при построении курса физики средней школы // Теория и практика обучения физике в современной школе. М.: Прометей, 1992. - С. 3-12.

65. Разумовский В.Г. Реформы среднего образования в Великобритании // Физика в школе 1975, №2. - С. 91-100. - 1989, №5. - С.132 - 137.

66. Разумовский В.Г. Физика в средней школе США. Основные направления в изменении содержания и методов обучения. М.: Педагогитка, 1973.- 160 с.

67. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М.: Госучпедгиз, 1947. -300 с.

68. Рубенштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.

69. Сабо A.M. Преподавание физики и техники в школах Венгерской Народной Республики // Физика в школе 1985, №2. - С. 85-87.

70. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М.: АПН РСФР, 1962. - С. 480-491.

71. Сантулов X. Интеграционный подход к формированию коммунистического мировоззрения.

72. Свиридов В.В. Введение в естествознание. Воронеж, 1996.

73. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.

74. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - СПб., 1992.- С. 5 - 10.

75. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего образования: проблемы и перспективы. М.: Просвещение , 1981.

76. Словарь иностранных слов. М.: «Русский язык», 1980.

77. Соколов Е.М. Физика в общеобразовательной школе Швеции // Физика в школе 1977, №3. - С. 90-94.

78. Степин B.C. Картина мира и ее функции в научном исследовании // Научная картина мира: Логико-гносеологический аспект. Киев, 1983.

79. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.

80. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода // Физика в школе 1989, №4. - С. 32-34.

81. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. М.: Педагогика, 1983.

82. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы: уч. Пособие для студ. высш. пед. вузов / Под ред. С.Е. Каменецкого и Н.С. Пурышевой. М.: «Академия»,2000. - 363 с.

83. Уильям Холл. Интегрированный курс естественнонаучных дисциплин // «Перспективы». 1982, №1-2.

84. Урсул А.Д. Природа информации. М.: Политиздат, 1968.

85. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков в условиях осуществления межпредметных связей // Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики. Челябинск, 1974.

86. Усанов В.В. Принципы обучения в педагогической теории и практике. -Челябинск, 1985.

87. Уэбер Л., Диази X. (Weber L., Dyasi Н.) Проблема языка и среды в обучении естественным наукам // Перспективы: Вопросы образования — 1987, №1.

88. Фадеева А.А. Проблемы школьного курса физики (содержание, интеграция, методика преподавания). Дисер. на соиск. степ, д.п.н. М., 2000.

89. Федорова В.М., Кирюшин Д.М. Межпредметные связи. На материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М.: Просвещение, 1972.

90. Формирование познавательной активности младшего школьника. -Владимир, 1983.

91. Формирование положительного отношения к учению у младших школьников / Под ред. Н.Г. Агаркова. Тамбов, 1989.

92. Формирование у младших школьников теоретических знаний, умений и навыков. Выпуск 2. Тамбов, 1980.

93. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Просвещение, 1984.

94. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психология обучения. М.: ИНТОР, 1996.

95. Хрипкова А.Г., Фадеева А.А., Краснокутская Л.П. и др. Проекты программ: «Окружающий мир» 1 4 классы, «Естествознание» 5-7 классы. - М.: ИОШ РАО, 1988. - 60 с.

96. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург, 1992.

97. Шидлович И.П. Методические основы изучения вопросов физики в интегрированном курсе естествознание: 5-6 классы. СПб., 1994.

98. Эвенчик. Э.Е., Важеевская Н.Е. Преподавание физики в школах Англии по проекту Нафилдовского фонда // Физика в школе. 1970, №1. -С. 95-99.

99. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. М.: Педагогика, 1974.

100. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения: В 2 ч. М.: Просвещение, 1992.