Формирование у школьников компетенции профессионального выбора в образовательном процессе межшкольного учебного комбината тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Якимов, Василий Германович

• Якимов, Василий Германович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Якимов, Василий Германович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования у школьников компетенции профессионального выбора

1.1. Проблема профессионального выбора школьников в современных социально-экономических условиях

1.2. Сущность и структура понятия «компетенция профессионального выбора школьника»

1.3. Теоретические подходы к моделированию процесса формирования у школьников компетенции профессионального выбора

Выводы по главе 1

Глава 2. Реализация модели формирования у школьников компетенции профессионального выбора в образовательном процессе межшкольного учебного комбината

2.1. Потенциал межшкольного учебного комбината в организации процесса формирования у школьников компетенции профессионального выбора

2.2. Модель формирования у школьников компетенции профессионального выбора в образовательном процессе межшкольного учебного комбината

2.3. Оценка результативности опытно-экспериментальной работы по формированию у школьников компетенции профессионального выбора в образовательном процессе межшкольного учебного комбината

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение 1. Сетевая образовательная структура МУК

Приложение 2. Программа элективного курса «Стратегия профессионального успеха в условиях смены социально-технологических укладов»

Приложение 3. Анкета профессионально-образовательных планов выпускников 9-х - 11-х классов

Приложение 4. Результаты анкетирования профессионально-образовательных планов выпускников 9-х и 11-х классов

Приложение 5. Проверка согласования распределений выборок

экспериментальной и контрольной групп

Приложение 6. Анкета для выявления уровня сформированности у

школьников компетенции профессионального выбора

Приложение 7. Оценка уровней сформированности у школьников

компетенции профессионального выбора в ЭГ и КГ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у школьников компетенции профессионального выбора в образовательном процессе межшкольного учебного комбината»

Введение

Актуальность исследования. На рубеже ХХ-ХХ1 веков мир приобрел принципиально новые качества сложности, мобильности, глобальной коммуникативности. Изменения в политической, экономической, технологической и социальной сферах происходят сравнительно быстро, зачастую носят бифуркационный характер. Динамично развивающийся рынок труда и технологий требует от работников не только качественных профессиональных знаний и умений, но и их быстрого обновления, а порой и смены. Происходит стирание грани между профессиональной и образовательной деятельностью, образование из стартового этапа на пути карьерного роста человека превращается в необходимый фактор профессиональной деятельности.

Социально-экономическая ситуация требует реорганизации всей системы образования (изменение целей, содержания, форм и методов, структуры). Образовательный процесс должен быть направлен на обеспечение условий, способствующих личностному и профессиональному самоопределению и самореализации. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что образование должно быть направлено на формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к самостоятельному жизненному выбору.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается, что важнейшими качествами личности в современном мире должны быть инициативность, умение выбирать профессиональный путь, готовность к смене сферы профессиональной деятельности.

В государственной программе РФ «Развитие образования на 2013-2020 годы» обращается внимание на то, что в настоящее время выпускники школ

слабо подготовлены к новым требованиям социально-экономической и кадровой сфер деятельности. «Около одной трети молодых людей не в состоянии успешно адаптироваться к современной экономической ситуации и реализовать свои профессиональные устремления, доля молодежи среди официально зарегистрированных безработных в российских регионах колеблется от 20 до 57% (в среднем 37%)» [53]. Значительная часть молодых людей не имеет четких планов профессионального развития, не готова к осознанному выбору профессии. Выпускники зачастую весьма смутно представляют содержание своей будущей профессии, потребность в ней на рынке труда, путь ее освоения, возможность своего трудоустройства. Как показывает анализ практики, молодёжь в условиях общеобразовательных школ сегодня не получает достаточных знаний о современном состоянии рынка труда, о методах построения успешной профессиональной карьеры, о своих правах и обязанностях в сфере трудовых отношений.

В ФГОС общего образования и других нормативных документах были сформулированы основные задачи современного образования - создание условий для раскрытия способностей каждого обучающегося, воспитание социально ответственного гражданина, формирование у школьников перспективы будущего профессионального развития и самореализации личности, способной интегрироваться в постоянно меняющуюся социально-экономическую структуру общества.

В последнее десятилетие происходит активная переориентация педагогическим сообществом оценки результатов образования с позиций «знаний, умений, навыков» на сформированность «компетенций» и «компетентностей» учащихся. При таком подходе специфика педагогических целей состоит в том, что они формулируются с точки зрения результатов деятельности обучаемого в процессе усвоения им определенного социального опыта, а уровень достижения учащихся определяется их способностью самостоятельно решать проблемы различной сложности в различных сферах и видах деятельности на основе собственного опыта.

Применительно к проблеме профессионального самоопределения необходимо развивать такие компетенции учащихся, которые позволят им самостоятельно ориентироваться и эффективно действовать в дальнейшем в ситуациях, связанных с выбором сферы профессиональной деятельности (профессии).

Таким образом, вектор профориентационной работы в системе общего образования, особенно на старшей ступени школы, необходимо сместить с выбора определенной профессии, жестко заданного образовательно-профессионального маршрута на умение школьника ориентироваться в широком поле современных профессий, прежде всего регионального рынка труда, и направлений продолжения образования, соотнесения с ними своих желаний, возможностей и способностей. Для этого, уже в школе, должны быть сформированы соответствующие знания, умения, навыки, ценностные отношения и мотивации личности, составляющие основу компетенции профессионального выбора школьника. Широкие возможности в этом плане предоставляют различные формы межшкольной интеграции, использование сетевых форм организации образовательного процесса. При этом следует подчеркнуть, что в современных условиях далеко не исчерпан потенциал такого образовательного учреждения, как межшкольный учебный комбинат (С.А. Андрющенко, Ю.П.Семенов, С.В.Черняев, Н.П.Черняева и др.).

В последнее десятилетие наблюдается активная переориентация оценки результатов образования с позиций «знаний, умений, навыков» на сформированность «компетенций» и «компетентностей» учащихся. Проблема профессионального самоопределения учащихся в контексте компетентностного подхода рассматривалась в трудах зарубежных и отечественных авторов (Дж. Равен, В. Гутмахер, Дж. Сьюпер, JI.B. Байбородова, В.И. Байденко, П.Я. Гальперин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, С.Н. Чистякова, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.).

Таким образом, формирование у школьников компетенции профессионального выбора является объективной необходимостью. При этом на данный момент нет однозначного понимания того, какими педагогическими технологиями, методами и средствами возможно соединить предметное обучение с развитием личности, способной к сознательному профессиональному выбору в быстро меняющихся условиях рынка труда.

Изучение состояния в теории и практике школьного образования вопросов педагогического сопровождения выбора обучающимися будущей образовательно-профессиональной сферы деятельности в ходе образовательного процесса, организуемого на базе межшкольного учебного комбината, позволило выявить противоречия между:

- социальным заказом государства, общества, экономики на профессионально мобильных и успешных специалистов и низким уровнем сформированности у большинства выпускников общеобразовательных школ компетенций в области самостоятельного, осознанного профессионального выбора;

- сложившейся на протяжении длительного периода времени системой профориентационной работы в школе, жесткой профильной подготовки, ориентированных на узкопрофильные области дальнейшей образовательно-профессиональной деятельности, и новыми возможностями компетентностно-ориентированного образовательного процесса в школе в связи с переходом на федеральные государственные образовательные стандарты;

- потребностью в организации образовательной среды, обеспечивающей формирование компетенции профессионального выбора школьника, и недостаточной разработанностью педагогических условий, средств, форм и технологий для ее формирования в условиях межшкольного учебного комбината.

Проблема исследования состоит в разработке и обосновании содержания, комплекса средств, форм, технологий и организационно-педагогических условий формирования у школьников компетенции

профессионального выбора в образовательном процессе межшкольного учебного комбината.

Цель исследования - теоретически и эмпирически обосновать модель формирования у школьников компетенции профессионального выбора в образовательном процессе межшкольного учебного комбината.

Объект исследования - процесс формирования у школьников компетенции профессионального выбора в межшкольном учебном комбинате.

Предмет исследования - содержательные, технологические аспекты и организационно-педагогические условия формирования у школьников компетенции профессионального выбора школьника в образовательном процессе межшкольного учебного комбината.

Гипотеза исследования состоит в следующих предположениях:

Формирование у школьников компетенции профессионального выбора в образовательном процессе межшкольного учебного комбината будет успешным, если:

— определены содержание и структура компонентов компетенции профессионального выбора школьника, учитывающие личностный, социально-экономический, медико-биологический и психологический аспекты, а также взаимосвязь данной компетенции с другими ключевыми компетенциями выпускника современной школы;

— разработана и реализована модель формирования у школьников компетенции профессионального выбора, обеспечивающая разнообразие возможностей для выбора профилей, форм обучения и коррекции образовательно-профессиональных траекторий;

— разработаны и отобраны эффективные педагогические средства, формы, технологии, созданы организационно-педагогические условия формирования у школьников компетенции профессионального выбора в образовательном процессе, стимулирующие проектирование и реализацию школьниками индивидуального образовательно-профессионального маршрута, способствующего их саморазвитию и самоопределению;

- выявлены и разработаны критерии, показатели для оценки уровня сформированности у школьников компетенции профессионального выбора.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Выполнить анализ состояния проблемы в теории и практике школьного образования, обосновать актуальность, раскрыть сущность и структуру понятия «компетенция профессионального выбора школьника».

2. Разработать, экспериментально проверить, апробировать модель формирования у школьников компетенции профессионального выбора в образовательном процессе межшкольного учебного комбината.

3. Исследовать и обосновать эффективность содержания, комплекса педагогических средств, форм, технологий и организационно-педагогических условий формирования у школьников компетенции профессионального выбора в рамках образовательного процесса межшкольного учебного комбината на основе интеграции муниципальных образовательных ресурсов различных образовательных организаций, общественных структур, субъектов экономической деятельности.

4. Обосновать критерии и показатели оценки уровня сформированности у школьников компетенции профессионального выбора в процессе реализации ими индивидуального образовательно-профессионального маршрута.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход к обучению и воспитанию обучающихся общеобразовательных школ (Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, В.В. Краевский, Ю.А. Конаржевский, В.В. Сериков, К.К. Платонов, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), обеспечивающий согласование и интеграцию муниципальных образовательных и социальных ресурсов в рамках образовательного процесса межшкольного учебного комбината;

- деятельностный подход в образовании (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), согласно которому овладение компетенцией

профессионального выбора осуществляется в ходе активной, профессионально ориентированной деятельности, по отношению к которой обучающийся выступает активным субъектом;

- личностно-ориентированный подход (А.Г. Асмолов, E.JI. Богданов, Д.Б. Богоявленская, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), предполагающий актуализацию содержания и форм образовательного процесса в межшкольном учебном комбинате с учетом личностных особенностей, возможностей и предпочтений в образовательно-профессиональной области;

- компетентностный подход (И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, Дж. Равен, П.В. Симонов, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, В.А. Шепель), ориентированный на развитие способностей человека реализовывать определенные компетенции, в том числе в области профессионального выбора.

Теоретическую основу исследования составляют:

- концептуальные положения теории профессионального самоопределения личности, профессиональной ориентации (Т.П. Афанасьева, А.Е. Голомшток, В.И. Ерошин, Е.А. Климов, И.С. Кон, А.К. Маркова, Н.В. Немова, С.Д. Поляков, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев, Л.Д. Столяренко, Э.Ф. Зеер, С.Н.Чистякова и др.);

- идеи построения индивидуальных образовательных маршрутов и педагогического сопровождения обучающихся (Е.А. Александрова, О.С. Газман, O.E. Лебедев, А.П. Тряпицына и др.);

- идеи профильного обучения, готовности школьников к профессиональному выбору (Л.В. Байбородова, П.Я. Гальперин, Е.И. Головаха, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, Е.А. Климов, Н.В. Немова, П.С. Лернер, A.A. Пинский, Н.С. Пряжников, A.B. Хуторской, Г.П. Щедровицкий и др.), идеи практико-ориентированного обучения (Г.С. Жукова, Е.В. Комарова, Н.И. Никитина и др.).

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие теоретические и эмпирические методы: теоретические (изучение и анализ

философской, психолого-педагогической и социологической литературы, изучение педагогического опыта, моделирование); эмпирические методы сбора данных (наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые беседы, изучение педагогической и психологической документации); формирующий эксперимент; математические методы анализа и интерпретации данных.

Базой исследования явились МОУ «Межшкольный учебный комбинат г. Вологды»; МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды. В исследовании приняли участие 968 обучающихся 9-х и 11-х классов из 27 общеобразовательных школ города (№№ 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 12; 13; 15; 16; 17; 18; 19; 21; 22; 23; 25; 26; 28; 29; 30; 31; 32; 33; 35; 37).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004 - 2008 гг.) осуществлялся теоретический анализ отечественных и зарубежных научных работ по проблеме исследования, уточнялся понятийный аппарат исследования, формулировались методология, проблема, цели, задачи и рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2008 - 2010 гг.) разрабатывалась модель формирования у школьников компетенции профессионального выбора в образовательном процессе межшкольного учебного комбината, проводились отбор и проверка эффективности отдельных средств, форм и технологий формирования данной компетенции, определялись организационно-педагогические условия, разрабатывались критерии и показатели для оценки уровня ее сформированности, осуществлялось изучение практического состояния проблемы, обозначенной в исследовании.

На третьем этапе (2010 - 2012 гг.) проводился констатирующий и формирующий эксперименты по апробации предложенной модели формирования компетенции профессионального выбора школьника в образовательном процессе межшкольного учебного комбината, обосновывалась ее эффективность, проверялись средства, формы, технологии профессионального ориентирования, оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыто содержание понятия «компетенция профессионального выбора школьника», определена структура этой компетенции, учитывающая личностный, социально- экономический, медико-биологический и психологический аспекты;

- предложена модель формирования у школьников компетенции профессионального выбора, обеспечивающая разнообразие возможностей для выбора профилей и форм обучения и коррекции образовательных траекторий; ключевыми блоками данной модели являются: концептуально-целевой, содержательный, инструментально-процессуальный и оценочно-результативный;

- разработаны содержание, комплекс педагогических средств, форм, технологий и выявлены организационно-педагогические условия формирования у школьников компетенции профессионального выбора в образовательном процессе межшкольного учебного комбината на основе интеграции муниципальных образовательных ресурсов различных образовательных организаций, общественных структур, субъектов экономической деятельности;

- научно обоснованы и экспериментально проверены критерии и показатели оценки уровня сформированности у школьника компетенции профессионального выбора в процессе реализации им индивидуального образовательно-профессионального маршрута.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы расширяют представления о профессиональном ориентировании обучающихся в образовательном процессе межшкольного учебного комбината, дополняют теорию педагогики и образования новым знанием о сущности и структуре компетенции профессионального выбора школьника;

— предложенные подходы к инновационному обновлению профориентационной работы современной школы, основывающиеся на принципах гибкости, мобильности, вариативности, многопрофильности, солидарной ответственности личности, открывают перспективы для дальнейших научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обоснованием процесса самоопределения обучающихся в компетентностно-ориентированном образовательном процессе;

— методика оценки уровня сформированности у школьника компетенции профессионального выбора вносит реальный вклад в развитие педагогической квалиметрии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в образовательной практике могут быть использованы следующие разработки:

— технология построения и реализации индивидуальных образовательно-профессиональных маршрутов с учетом индивидуальных запросов школьников, специфики образовательного процесса межшкольного учебного комбината и особенностей регионального рынка труда;

— муниципальная система сетевого взаимодействия всех заинтересованных субъектов воспитательной и профориентационной работы, выстраиваемая в форме гибкой координационной структуры межшкольного учебного комбината;

— информационно-профессиональные карты как инструмент оценки уровня сформированности у школьников компетенции профессионального выбора;

— дидактические материалы элективного ориентационного курса для обучающихся «Стратегия профессионального успеха в условиях смены социально-технологических укладов», которые представляют практическую ценность для работников общеобразовательных учреждений, родителей обучающихся, а также для системы повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «компетенция профессионального выбора школьника» как комплекс базовых, значимых знаний, навыков, ценностных ориентаций и мотивации личности, определяющих ее послешкольную успешность и самореализацию, мобильность, возможность адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности, готовность к деятельности в широком поле профессий, осознание необходимости непрерывного обучения, учитывающая личностный, социально-экономический, медико-биологический и психологический аспекты.

2. Модель формирования у школьников компетенции профессионального выбора в образовательном процессе межшкольного учебного комбината, которая выступает основой и ориентиром для проектирования, отбора и применения содержания, комплекса средств, форм и технологий в целях формирования у школьников компетенции профессионального выбора с учетом уровня их готовности, наличия информационно-методических, кадровых и материальных ресурсов, уровня сетевого взаимодействия в рамках муниципальной образовательной структуры. Модель включает следующие блоки: концептуально-целевой; содержательный; инструментально-процессуальный; оценочно-результативный. Результативность применения указанной модели определяют организационно-педагогические условия: создание развивающей среды для мотивации и самоорганизации школьников посредством интеграции муниципальных образовательных ресурсов и координации их использования при максимальном включении в него различных образовательных организаций, общественных структур, субъектов экономической деятельности в регионе; моделирование деятельности школьников в учебном процессе на основе многообразия выбора образовательных траекторий; стимулирование построения и реализации индивидуального образовательно-профессионального маршрута в ходе образовательного процесса.

3. Технология формирования у школьников компетенции профессионального выбора в образовательном процессе межшкольного учебного комбината, предполагающая последовательную реализацию этапов {мотивационно-ценностной ориентации, целеполагания, планирования, эмпирического моделирования, оценочной деятельности и рефлексии) на основе взаимодействия педагогов, обучающихся, родителей и социальных партнеров.

4. Критериальная система и методика оценки уровня сформированности у школьников компетенции профессионального выбора (каждому из выделенных компонентов компетенции соответствуют определенные критерии и показатели для оценки уровня ее сформированности - высокий, средний, низкий).

Личный вклад автора заключается в постановке и решении проблемы формирования у школьников компетенции профессионального выбора в образовательном процессе межшкольного учебного комбината. Соискателем выполнен основной объем исследований, проведен анализ полученных данных, сформулированы основные положения диссертации, составляющие её новизну и практическую значимость.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; использованием диагностических методик, адекватных задачам; практическим подтверждением основных положений исследования; использованием статистического анализа для обоснования выводов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации и выступления на научно-практических конференциях различного уровня: межрегиональных («Комплексное использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе вуза», г. Вологда, 2007 г.); всероссийских конференциях («Вузовская наука -регионам», Вологда, 2007, 2008, 2012 гг.); международных конференциях («Теоретические и практические основы профильного и профессионального

самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования Российской Федерации», г. Кемерово, 2009 г.; II Международная научно-практическая конференция «Молодежь и наука: Реальность и будущее», г. Невинномыск, 2009 г.). Основные положения исследования и выводы по результатам эксперимента обсуждались на семинарах и заседаниях кафедры педагогики Вологодского государственного педагогического университета (2007-2012 гг.), заседаниях рабочей группы «Профориентация школьников в условиях кадровой политики региона и муниципального образования г. Вологды» (2010 - 2013 гг.).

Структура и объем диссертации. Диссертация объемом в 143 страницы (не включая списка литературы и приложений) состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (207 наименований), 7 приложений.

Глава 1. Теоретические основы формирования у школьников компетенции профессионального выбора

1.1. Проблема профессионального выбора школьников в современных социально-экономических условиях

Процесс профессионального самоопределения молодежи и последующего принятия решения о выборе профессии всегда осуществляется в определенной социально-экономической ситуации с присущими ей в данный период развития особенностями. На выбор профессии влияет широкий спектр общественно обусловленных факторов: тенденции развития мировой экономики; уровень экономического развития государства, его общественный строй и идеология; совокупность представлений о ценности и престижности тех или иных профессий труда в целом.

Для правильного понимания роли этих обстоятельств необходимо представлять социально-экономические особенности современного этапа развития общества. Развитие сферы труда, по мнению C.B. Тумаковой, определяется «эволюцией производительных сил общества, ... рабочей силы каждого отдельного производителя и совокупной рабочей силы в целом, накоплением опыта, умений, навыков преобразования продуктов природы на основе знаний об этом процессе, т.е. путем прогресса в области технологии» [168]. При рассмотрении необходимости трансформации системы профессионального ориентирования, мы будем опираться на теорию цикличности развития мирового экономического процесса, заложенную в трудах выдающегося русского ученого экономиста Н.Д. Кондратьева (18921938). Проанализировав экономические показатели наиболее развитых стран за длительное время - с конца XVIII века по 20-е годы XX века Н.Д. Кондратьев эмпирически установил наличие в мировой экономике чередующихся периодов высоких и низких темпов роста, которые занимают в среднем от 40 до 60 лет.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Якимов, Василий Германович, 2013 год

Список литературы

1. Абакумова, H.H. Организация среды профессионального самоопределения: предпрофильная подготовка и профильное обучение / H.H. Абакумова // Вестник Томского гос. ун-та. - 2007. - № 296. - С. 194 -199.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская -М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Аксенова, Э.А. Зарубежный опыт профильного обучения в старшей школе / Э.А. Аксенова // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сб. науч. трудов / под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2003. - 368 с.

5. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Екатерина Александровна Александрова. - Тюмень, 2006. - 40 с.

6. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография / H.A. Алексеев. - Тюмень: ТюмГУ, 1997. - 216 с .

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев. -Т.1.-М., 1980.-232 с.

8. Андреева, Л.И. Профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: автореферат дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л. И. Андреева. -Тольятти, 2010. - 45 с.

9. Андрюшенко, С. И. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в условиях межшкольного учебного комбината: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Ю. Горбатюк. - Якутск, 2008. - 24 с.

10. Анисимов, С.Ф. Введение в аксиологию. Учебное пособие для изучающих философию / С.Ф. Анисимов. - М.: Современные тетради, 2001. - 128 с.

11. Артёмова, JI.K. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: от концепции до реализации / Л. К. Артёмова. -Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2008. - 371 с.

12. Артёмова, Л.К. Профильное обучение: от концепции до реализации / Л.К. Артёмова; под ред. В. Д. Симоненко - Брянск: БрянГУ, 2004. - 305 с.

13. Артюхова, И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе / И.С. Артюхова // Педагогика. - 2004. - №2. - С. 28-33.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

15. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1980. -380 с.

16. Афанасьева, Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 1. Система профильного обучения старшеклассников / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. - М.: АПКиПРО, 2004. - 73 с.

17. Афанасьева, Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 2. Управление профильным обучением старшеклассников / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. - М.: АПКиПРО, 2004. - 84с.

18. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский, М.Ю. Бабанский. - М: Педагогика, 1989. - 560 с.

19. Байбородова, Л.В. Концепция профильного обучения сельских школьников / Л.В. Байбородова, Л. Н. Серебренникова // Шк. технол. -2003.-№5.-С. 47-62.

20. Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант): материалы ко второму заседанию методологического семинара / В.И. Байденко - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004- 21 с.

21. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

22. Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность: монография / В.А. Беликов. - М.: Академия Естествознания, 2010. - 340 с.

23. Библер, B.C. На гранях логики культуры: книга избранных очерков / B.C. Библер. - М., 1997. - 440 с.

24. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад -М., 2002.-460 с.

25. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода/ И.В. Блауберг. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

26. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М., 1968. - 464 с.

27. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика, 2003.- № 10. - С.8 -14.

28. Большая Советская Энциклопедия /под ред. A.M. Прохорова. - 3-е изд-М.: Советская Энциклопедия, 1973 - Т. 12 - 624 с.

29. Большой энциклопедический словарь/ под ред. A.M. Прохорова. 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. -1456 с.

30. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. -№4. -С.11-17.

31. Бондаревская, Е.В. Ценности личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995. -№4. -С. 29 -36.

32. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса: монография / Г.А. Бордовский, А.А.Нестеров, С.Ю. Трапицын. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.

33. Броневщук, С.Г. К профилю готов? Всегда готов!: теория и практика конструирования в школах рабочих учебных планов профильного обучения / С.Г. Броневщук // Упр. шк. - 2004. - № 18. - С. 19 - 21.

34. Бачков, И.В. Введение в профессию «психолог»: учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; под ред. И.Б. Гриншпуна. - 3-е изд. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 464 с.

35. Вдовина, С.А. Индивидуальная образовательная траектория как средство реализации субъектных отношений в учебном процессе современной школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. А .Вдовина. - Тобольск, 2000. -21 с.

36. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. -М.: Логос, 2009 .-336 с.

37. Винтин, И.А. Социальное самоопределение старшеклассников в новых культурных и общественно-экономических условиях: монография / Винтин И.А., Кадакин В.В. - Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 2003. - 140с.

38. Влазнер, А.И. Профильное обучение: варианты решения // Профильная школа. - 2004. - №2. - С.39 - 41.

39. Воронов, М.В. Компетентностно-ориентированный подход как системное решение актуальных проблем современного образования / Воронов М.В., Письменский Г.И. // Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе: науч. труды СГА. - М., 2009. - С. 38 - 45.

40. Выбор профессии: оценка готовности школьников: 9-11 классы / С.О. Кропивянская, П.С. Лернер, О.Д. Пало и др.; под ред. С.Н. Чистяковой-М.: ВАКО, 2009.- 160 с.

41. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. -376 с.

42. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О.С. Газман // Новое педагогическое мышление. - М., 1989. - С. 221 - 237.

43. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования. - Вып. 6. - М., 1996.-С. 10-37.

44. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 320 с.

45. Гейжан, Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации / Н.Ф. Гейжан. - М.6 Прогресс, 1991. - 120 с.

46. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1988. - № 2. - С. 1719.

47. Гинзбург, М.Р. Познавательная мотивация и развитие личности / М.Р. Гинзбург// Психология личности: теория и эксперимент. - М., 1982. - С. 68-77.

48. Гинзбург, М.Р. Становление ответственного отношения к собственному будущему в процессе личностного самоопределения подростков и юношества / М.Р. Гинзбург// Психология развития ответственной социальной позиции / под ред. Д.И. Фельдштейна, М.Р. Гинзбурга. - М., 1989. Деп. В ОЦНИ «Школа и педагогика» 03.04.1989., С. 124-89.

49. Глазьев, С.Ю. Возможности и ограничения технико-экономического развития России в условиях структурных изменений в мировой экономики [Электронный ресурс] / С.Ю. Глазьев. Режим доступа: /ЛШр: spkurdyumov.narod.rb/glaziev.htm (30.09.2011).

50. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение / Е.И. Головаха. - Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

51. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: воспитательная концепция профессиональной ориентации / А.Е. Голомшток.- М., 1979 -160 с.

52. Горбатюк, С. Ю. Формирование ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки (на примере

элективного курса по физике): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Ю. Горбатюк. - Якутск, 2008. - 24 с.

53. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы / [Электронный ресурс] - Режим доступа: Ьйр://минобрнауки.рф/документы/2882 /(4.12.2012).

54. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности: уч. пос. / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - Калиннград: КГУ, 2000.- 572 с.

55. Гришанова, H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 / H.A. Гришанова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

56. Гурин, В.Е. Психология конструирования новых концепций развития личности/ В.Е. Гурин // Личность и бытие: личность и профессия. -Краснодар, 2003. - С.51-54.

57. Гусейнов, A.A. О человеке и смысле его жизни / A.A. Гусейнов // Наука. Общество. Человек. К 75-летию со дня рождения академика И.Т. Фролова. М.: Наука, 2004. - С. 219-229.

58. Денисова, А.Л. Управление человеческими ресурсами: уч.-метод. пос. / А.Л. Денисова, Н.Г. Каркуленко. - М.: Финакадемия, Институт делового администрирования и бизнеса, 2007. - 144 с.

59. Дробницкий, О.Г. Философия и моральное воззрение на мир / О.Г. Дробницкий // Философия и ценностные формы сознания. - М., 1978. - 352 с.

60. Жукова, Г.С. Технологии профессионально-ориентированного обучения: учеб. пособие. / Г.С. Жукова, Н.И. Никитина, Е.В. Комарова - М.: Издательство РГСУ, 2012.-165 с.

61. Журкина, А.Я. Социально-культурная среда как средство формирования и развития личности / А.Я. Журкина // Материалы Российской н-пр конф. 2425 марта 2011г. - Рязань: Ряз гос. ун-т, 2011. - С. 72-76.

62. Загребина, М.Г. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений / М.Г. Загребина, А.Ю. Плотникова, О.В. Севостьянова и др.; под ред. И.С. Фишман. - Вып. 2 - Самара: Офорт, 2006. - 69 с.

63. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. - М.: Просвещение, 1986. - 110 с.

64. Зеер, Э.Ф. Психологическое содействие предпрофильной подготовке и профильному обучению в образовательных учреждениях / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова // Основы профориентологии. - М.: Высш. шк. -2005.-С. 130-154.

65. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: уч. пос. / Э.Ф. Зеер. — М: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО "Модек", 2003. - 480 с.

66. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -2004.-40 с.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. -С. 22-27.

68. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Ингекамп - М.: Педагогика, 1991. -342 с.

69. Йовайша, JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников: пер. с лит. / Л.А. Йовайша - М., 1983.-128 с.

70. К вопросу об обучении школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://uipk.narod.ru/diskons/nach/nach_4doc (30.09.2011).

71. Калинина, C.B. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / С. В. Калинина - СПб., 1998. - 15 с.

72. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. - М.: Эдиториал УРСС, 2001.- 288 с.

73. Кирьякова, A.B. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / A.B. Кирьякова - М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 578 с.

74. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. - Оренбург, 1996. - 188 с.

75. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 196 с.

76. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 278 с.

77. Ковалева, Л.Ю. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры: автореф.дис...канд.пед.наук: 13.00.01 / Ковалева Л. Ю. -Томск, 2000.- 24 с.

78. Ковальчук, М.В. Направления прорыва: конвергентные НБИК- технологии / М.В. Ковальчук //Технополис XXI. - 2009.- №3 (19).- С. IV-VII

79. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

80. Кожухарь, Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей (мотивационный аспект): автореф. дис...канд. психол.наук: 19.00.07 / Кожухарь Г. С.-М., 1993.- 19 с.

81. Кон, И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С. Кон - М.: Просвещение,!989. - 255 с.

82. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. Тематический выпуск. - 2002 - №12.

83. Кохановский, В.П. Философия и методология науки / В.П. Кохановский -Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 576 с.

84. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пос. / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2006.- 400 с.

85. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в общеобразовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика.- 2003,- №2. — С.З -10.

86. Краевский, В.В. Смыслы и цели образования: инновационный аспект / В.В. Краевский // Сборник научных трудов / под ред. A.B. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 26-27.

87. Крягжде, С. П. Психология формирования профессиональных интересов / С. П. Крягжде-Вильнюс, 1981- 196 с.

88. Кудрявцев, Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, A.B. Сухарев//Вопросы психологии, 1985.-№ 1.-С. 15-21.

89. Кузнецов, A.A. Профильное обучение / A.A. Кузнецов // Народное образование-2003. - №4.- С.83 - 88.

90. Кузнецов, A.A. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени / A.A. Кузнецов, A.A. Пинский, М.В. Рыжаков и др. - М., 2003. - 196 с.

91. Кузнецова, И.В. Методика психологического анализа привлекательности профессии среди молодежи / И.В. Кузнецова // Психология учебной и трудовой деятельности / под ред. В.Д. Шадрикова. - Ярославль, 1985 - С. 102-116.

92. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований /ред. А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - 165 с.

93. Кузьминов, Я.И. Образование в России. Что мы можем сделать? / Я.И. Кузьминов // Вопросы образования. - 2004.- № 1. - С. 5-32.

94. Лазарев, B.C. О развивающихся педагогических системах / B.C. Лазарев // Педагогика. -2002. - №8. - С. 13-24.

95. Латуха, Е.А. Формы самоопределения в современной философской литературе /Е.А. Латуха // Сборник аспирантских работ. - Новосибирск: НГПУ, 1996-С.15- 19.

96. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. -2004- №5.-С.З -12.

97. Лебедев, O.E. Образовательные программы современной школы / O.E. Лебедев // Перемены. - 2000. - № 3. - С. 10-12.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политическая литература, 1975. - 304 с.

99. Леонтьев, Д.А. Человек и мир: логика жизненных отношений / Д.А. Леонтьев // Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия / под ред. Б.А. Парахонского. - Киев, 1990. - С. 47-58.

100. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П.С. Лернер // Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы).-М.:ИОСО РАО, 2003. - С.54-56.

101. Логинова, Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования / Ю.Н. Логинова // Библиотека журнала «Методист». -2006.-№9. - С.4-7.

102. Майнцер, К. Сложносистемное мышление / К. Майнцер - Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 464 с.

103. Малинецкий, Г.Г. Математическое моделирование образовательных систем. / Г.Г. Малинецкий // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. - М.: Прогресс-Традиция, 2007 - С. 328-345.

104. Марача, В.Г. Образование на рубеже веков: методологические соображения [Электронный ресурс] / В.Г. Марача. - Режим доступа: http://experiment.1v/rus/biblio/obraz_21veka/l.4_mara4a. (12.11.2011).

105. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова - М.: МГФ Знание, 1996. - 257 с.

106. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 2001.- 96 с.

107. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу . - СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

108. Митина, JI.M. Психология развития конкурентноспособной личности / Л.М. Митина - М.: МПСИ; Воронеж, 2002.- 400 с.

109. Модели организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов: сборник научно-методических материалов /Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин и др. - М.: СпортАкадемПресс, 2005.-104 с.

110. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения: рекомендации для опытно-экспериментальной работы школы / А.Г. Каспржак, Л.Ф. Иванова, К.Г. Митрофанов и др.; под ред. А.Г. Каспаржака, Л.Ф. Иванововой - М.: Просвещение, 2004. - 189 с.

Ш.Моисеев, H.H. Расставание с простотой / H.H. Моисеев. - М.: Аграф, 1998.-480 с.

112. Морен, Э. Образование в будущем: семь неотложных задач / Э. Морен //Синергетическая парадигма. Синергетика образования. - М.: Прогресс-традиция, 2007.- С. 24-96.

113. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://www.kpmo.ru/ nns/info/nns .html (12.11.12)

114. Немова, H.B. Предпрофильная подготовка и профильная ориентация девятиклассников / Н.В. Немова // Дир. шк. - 2005. - № 5. - С. 41 - 49.

115. Немова, H.B. Профильная ориентация девятиклассников: элективные курсы и «образовательные информационные карты» / Н.В. Немова // Дир. шк. - 2005. - № 6. - С. 57 - 63.

116. Немова, Н.В. Профильное обучение старшеклассников - новая педагогическая стратегия российской школы / Н.В. Немова // Директор школы. - 2004. - №10. - С.49 - 58.

117. Немова, Н.В. Управление системой профильного обучения в школе: метод, пособие / Н.В. Немова. - М.: Сентябрь, 2006. - 160с.

118. Нечаев, H.H. Концепция учебной деятельности как основа использования инновационного потенциала учебно-ресурсных центров / Н.Н Нечаев // Учебно-ситуационные центры в вузах: опыт инновационного использования, проблемы, перспективы.- М.: МГЛУ, 2008 - С. 55 - 68.

119. Никонов, Г.П. Педагогические проблемы самоопределения личности / Г.П. Никонов, В.Ф. Сафин // Советская педагогика - 1993 - №4.- С.78 - 81.

120. Новиков, A.M. Образовательный проект: методология образовательной деятельности / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2004. - 120 с.

121. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. /А.К. Осницкий. - М.; Нальчик: Эль-Фа, 1996. - 126 с.

122. Основы философии науки: учебное пособие для аспирантов / В.П. Кохановский, Т.Г. Лешкевич, Т.П. Матяш и др. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.-603 с.

123. Павлютенков, Е.М Формирование мотивов выбора профессии / Е. М. Павлютенков; под ред. Б. А. Федоришина. - Киев: Рад. Школа, 1980.- 143 с.

124. Павлютенков, Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе / Е.М. Павлютенков. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1990. -171с.

125. Панов, А.И. Системно-деятельностный подход в образовании: методические рекомендации А.И. Панов. - Томск, 2002. - 36 с.

126. Парнов, Д. А. Социально-педагогический подход к профессиональной ориентации подростков в общеобразовательном учреждении: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Д. А. Парнов. - М., - 2012. - 24 с.

127. Перлз, Ф. Гештальт-подход / Ф. Перлз. - М.: Изд-во института психотерапии, 2001- 224 с.

128. Писарева, С.А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: российское видение: рекомендации по результатам научных исследований / С.А Писарева; под ред. акад. Г. А. Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — 84 с.

129. Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. А.Д. Сазонова - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

130. Профессиональная педагогика / под ред. С .Я. Батышева - М., 1997. - 552 с.

131. Пряжников, Н.С. Основы организации и планирования профориентационной работы в школе / Н.С. Пряжников // Психологическая наука и образование. - 2004. - №4. - С. 85-94.

132. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 464 с.

133. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н.С. Пряжников. - Москва: Вако, 2005. - 288 с.

134. Пряжников, Н.С. Соотнесение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение / Н.С. Пряжников // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - С. 119-130.

135. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: автореф. дис. . . . д-ра пед. наук: 13. 00.01 / Пряжников Николай Сергеевич; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1995 - 39 с.

136. Прямикова, Е.В. Социальная компетентность школьников: смыслы и практики / Е.В Прямикова // Социология образования, 2009. - № 7 - С. 126

137. Психологическая теория коллектива / под ред. A.B. Петровского. -М., 1979. -239 с.

138. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифорова. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. -151 с.

139. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие /под ред. JI.M. Митиной. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 184 с.

140. Психология подростка. Полное руководство / под ред. А. А. Реан.- СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 480 с.

141. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 150 с.

142. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

143. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии / Г.В. Резапкина - М.: Генезис, 2008. - 208 с.

144. Рожков, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения школьников / М.И. Рожков // Совершенствование учебно-воспитательной работы в процессе модернизации общего образования. - Ярославль, 2003.- С. 154 -156.

145. Розов, М.А. Философия и проблема свободы человека / М.А. Розов. -Новосибирск: Новосиб гос ун-т., 2006- 194 с.

146. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир / C.J1. Рубинштейн. -Спб.: Питер, 2003. - 512 с.

147. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. T.II/ C.JI. Рубинштейн - M.: Педагогика, 1989. - 328 с.

148. Саранов, A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: монография/ А. М. Саранов. - Волгоград, 2000 - 259 с.

149. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф. Сафин, Г.П. Никонов // Психол. журн. -1984.- Т. 5 - № 4. - С. 165 -174.

150. Сахаров, В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ / В.Ф. Сахаров. - Киров: Волго-Вятское книжное издательство, 1977. -176 с.

151. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 136 - 144.

152. Семенов, Ю. П. Организационно-педагогические условия подготовки учащихся к жизнедеятельности на базе межшкольного учебного комбината: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. П. Семенов. -Омск, 2010. - 23 с.

153. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеучебной деятельности: практическое пособие / И.С. Сергеев, В.И. Блинов - М.: АРКТИ, 2007. - 132 с.

154. Сериков, В.В. К Методологии построения теории и практики личностно ориентированного образования / В.В. Сериков // Этнопедагогика -педагогика жизни. - Элиста, 2001. - С. 24 - 28.

155. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: монография /В.В. Сериков - Волгоград: Перемена, 2000.- 152 с.

156. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 е.;

157. Симоненко, В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования) / В.Д. Симоненко. - Брянск: Издательство БГПУ, 2001- 214 с.

158. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Изд-во Магистр, 1997. - 308 с.

159. Современная школа: опыт модернизации: книга для учителя / O.A. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова и др.; под ред. А.П. Тряпицыной.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.- 290 с.

160. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 544 с.

161. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://npaBHTeflbCTBo.p(])/gov/results/17449/(30.01.2012).

162. Суртаева, H.H. Педагогические технологии: организация индивидуальной и коллективной деятельности (технология диалоговой взаимопомощи) / H.H. Суртаева // Химия в школе, 20Ю.-№1.- С. 12 - 18.

163. Сухарев, A.B. Связь личностных особенностей подростков и выбора ими пути профессионального становления /A.B. Сухарев // Актуальные вопросы подготовки инженеров-педагогов - Свердловск, 1983. - 267 с.

164. Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э.Э. Сыманюк, Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005.-216 с.

165. Тарасова, Н.В. Теоретические и методические основы модульно-компетентностной технологии обучения (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / ФИРО; Вып 3) / Н.В. Тарасова, С.А. Смирнов. - М., 2007. - 60 с.

166. Татур, Ю.Г. Образовательная система в России / Ю.Г. Татур. - М.: Высш. Шк„ 1999.-278 с.

167. Тимонин, А.И. Моделирование процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета / А.И. Тимонин // Ярославский педагогический вестник. - 2008.- №4. - С. 90 - 93.

168. Тумакова, C.B. Рынок рабочей силы и технологические уклады [Электронный ресурс] / C.B. Тумакова. - Режим доступа: //http: nbuv.gov.ua.

169. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. - М.: Мысль, 1978.-272 с.

170. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588 ( 10.10.2011).

171. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=149753 (10.09.2012)

172. Федоришин, Б.А. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Федоришин, Б.А. - М.,1987. - 195с.

173. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. труды/ Д.И. Фельдштейн - М., 1999 - 345 с.

174. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.

175. Фишман, И.С. Ключевые компетентности как результат образования [Электронный ресурс] / И.С. Фишман. - Режим доступа: http://www.conf.univers.krasu.ru/conf_9/docl_s.html (дата обращения 2.10.2011).

176. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франки; под ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990 - 368 с.

177. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации / С. Фукуяма. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 108 с.

178. Харламова, Т.И. Компетентное обсуждение / И.Т. Харламова // Школьный психолог. - 2002. - № 20. - С. 57 - 62.

179. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». -2002. - 23 апреля. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/ 0423.htm (12.11.2011).

180. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. -2003 - № 5. - С. 58 - 64.

181. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технологии конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование-2003.-№5- С.55 - 61.

182. Хуторской, A.B. Личностно-ориентированная; направленность модернизации образовании в российской школе / A.B. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе - М: ИОСО РАО,2002. -С. 12 - 30.

183. Черемисина, A.A. Формирование правовой компетенции старших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Черемисина. - Оренбург, 2000. - 24 с.

184. Черняев, C.B. Организация воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. В.. Черняев. - Санкт-Петербург, 2006 - 24 с.

185. Черняева, Н.П. Условия организации содеятельности субъектов образовательного процесса в межшкольном учебном комбинате : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.П. Черняева. - Тобольск, 2001 - 24 с.

186. Чеснокова, И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности / Чеснокова, И.И. // Проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1982.-С. 120-135.

187. Чистякова, С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи.// Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда./ С.Н. Чистякова; ред. Е.В. Ткаченко.- М.: РИПКРО, 1995.- 92 с.

188. Чистякова, С.Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации / С.Н. Чистякова // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. -М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 10-14.

189. Чистякова, С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования: программа профильной ориентации для учащихся 9 классов общеобразовательных школ / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев // Педагог, мастерская. - 2003. - № 4. - С. 5 - 8.

190. Чистякова, С.Н., Пряжников Н.С., Родичев Н.Ф. Проблемы и перспективы развития отечественной профориентации на современном этапе / [Электронный ресурс] / С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев. -Режим доступа: http://www.academia-proforient.ru/пpoфeccиoнaльнaя-ориентация/article/.

191. Чуб, Е.В. Компетентностный подход в образовании // Инновации в образовании / Е.В. Чуб. - 2008. - № 3. - С. 21-22.

192. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / Шавир, П.А. - М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

193. Шадриков, В.Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности / В.Д. Шадриков // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия Психология. - 2006.-№ 1.- С. 15 - 21.

194. Шекли, Р. Будущее мира непредсказуемо / Р. Шекли //Знание-сила. -2003.-№ 12.-С. 64.

195. Школа и выбор профессии / под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агаповой. -М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

196. Шульц, Д.П. История современной психологии / Д.П. Шульц, С.Э. Шульц; под ред. А.Д. Наследова. - СПб.: Изд-во «Евразия», 2002.- 532 с.

197. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. - М.: 1993 -109 с.

198. Юдин Э. Г. Наука в обществе знаний / Э. Г. Юдин// Вопросы философии. -2010.-№8.-С. 45-57.

199. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391с.

200. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь. 2000. - 96 с.

201. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская; отв. ред. М.А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.

202. Якутенко, И. Саммит по образованию - World Innovation Summit for Education / [Электронный ресурс]/ И. Якутенко Режим доступа: http://nauka21vek.ru/archives/9412 (30.09.2011).

203. Career Counseling and Services: A Cognitive Information Processing Approach (Graduate Career Counseling). Jr. James P. Sampson, Robert C. Reardon, Gary W. Peterson, Janet G. Lenz. Publisher: Brooks Cole; 1 edition , 2003.

204. Career Counseling: Contexts, Processes, and Techniques, Norman C. Gysbers, Mary J. Heppner, Joseph A. Johnston. Publisher: Amer Counseling Assn; 3 edition, 2009.

205. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

206. John W. Burke Competency Based Education And Training, Publisher: Routledge, 1989.

207. Super D.E. Life career roles: Self-realization in work and leisure / In D. T. Hall (Eds). Career development in organization. San-Francisco, CA: Jossey-Bass, 1986.

Сетевая образовательная структура МУК

ПРАВИТЕЛЬСТВО ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ВОЛОГДЫ

Совет общественности при Главе ¿проба Ваюгды

ЧО

в а

0 ?

т >

£ 4

ь 2

1

! £

(- о

I §

г- «

Рабочая группа но органиюции профориешшищоннои работы с учащимися в образовательных

учреждениях иодведанственних Управлению образования А Аилшистрации города Вологды

Городской ресурсный цеигр профессиональной ориспгнцни

мя 6л и' МО у «Межшк<ып>ныЙ учебный комбимят»

Учреждала дошкольного обрщовшяд

I I I

Учреждаем основного общего образована

III

Учреждала дополяггельшго образования

Предприятии н оргяиимцнн %т> пнннпи п.иого образования «Город Вологда»

Вологодская

городская общественная

органигация л Родительский

Нлгогодачое городское отделение регионального объединения работодателей сСокн прлньииленников и предпринимателей Вологодской области»

Учреждении нячн. шиого. среднего и высшего ирофгссиоиильиою обрамминя во

предприятия и организации Вологодской области

Региональное объединение работодателей «Сою1 проиыииенникое и предпринимателей Вологодской области»

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА Стратегия профессионального успеха в условиях смены социально-технологических укладов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Стремительный переход российского общества к новым формам хозяйственной деятельности привел к возрастанию потребности общества в инициативных, предприимчивых, компетентных и ответственных специалистах. В подготовке таких специалистов важная роль принадлежит общеобразовательной школе, поэтому профессиональное ориентирование школьников - социально-значимый раздел обучения.

Старшекласснику для принятия решения, выбора сферы профессиональной деятельности нужно хорошо знать мир профессий, их требования к человеку и рейтинг на рынке труда, он должен правильно и реально оценивать свои возможности, способности и интересы. По сути дела, он стоит перед решением сложной творческой задачи со многими неизвестными, а подготовить его к успешному решению этой задачи должна система полипрофессионального ориентирования.

Данный курс ориентирован на обучающихся общеобразовательных учреждений. Работа педагога по данному курсу позволит обучающимся определить свои возможности и потребности, соотнести их со своими профессиональными предпочтениями, сделать обоснованный профессиональный выбор в будущем, и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда.

Цель курса: Сформировать у школьников психологическую готовность к совершению осознанного профессионального выбора с учётом индивидуальных особенностей, способностей и возможностей, построению будущей успешной профессиональной карьеры. Задачи курса:

- формировать у школьников умение самостоятельно выбирать образовательный маршрут на основе профессиональных намерений и с учетом полученных знаний о себе;

- формировать ответственное отношение к выбору профессионального пути за счет расширения границ самовоспитания и самопознания, пробуждения потребности в самосовершенствовании;

- формировать положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессиональной сфере;

- формировать у школьников представления о требованиях к будущему профессионалу в условиях смены социально-технологических укладов;

- ознакомить учащихся со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров;

- способствовать приобретению практического опыта, соответствующего интересам, склонностям личности обучающегося и профилю обучения.

Курс рассчитан на 46 часов для школьников старших классов. Формы обучения:

- комбинированный урок;

- экскурсии;

- практическая работа;

- профконсультация;

- деловые и ролевые профориентационные игры;

- тренинги;

- брифинг;

- семинарские занятия.

Выбор той или иной формы обучения обусловлен содержанием материала, уровнем подготовленности школьников к восприятию определённой информации, необходимостью активизации познавательной и творческой активности обучающихся для их успешного профессионального самоопределения.

Обучение по данному курсу реализуется следующими принципами педагогики: научности, наглядности, доступности, прочности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, связи теории с практикой.

В результате работы с обучающимися по данному курсу у подростков должны быть сформированы определённые знания и умения: Обучающийся должен знать:

- понятие о профессиях и профессиональной деятельности;

- правила выбора профессии; основные ошибки при профессиональном выборе;

- понятие технологических укладов;

- свои личностные особенности, интересы и склонности;

- понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии.

Обучающийся должен иметь представление:

- о смысле и значении труда в жизни человека и общества;

- о современных формах и методах организации труда;

- о рынке профессионального труда и образовательных услугах;

- о смене технологических укладов. Обучающийся должен уметь:

- объективно оценивать свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой профессиональной деятельностью;

- анализировать информацию о профессиях и рынке труда;

- пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования;

- ставить цели и планировать действия для их достижения;

- определять формы и методы достижения цели.

Результатом изучения данного курса является проектно-исследовательская деятельность, направленная на составление индивидуальной программы профессионального развития школьника.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ Наименование разделов, тем. Количество часов

п/п Всего В том числе

теория практика

1. Мир профессионального труда 19 8 11

1.1. Введение. Труд. Содержание и характер труда. 1 1

1.2. Разделение труда. Возникновение профессии и специальности. 1 1

1.3. Отраслевая структура общественного производства в РФ 0,5 1

1.4. Рынок труда 1 1

1.5. Технологические уклады в социально-экономическом развитии общества. 1 2

1.6. Безработица 1 1

1.7. Пути получения профессии 1 2

1.8. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера 1 1

1.9. Поиск работы. 0,5 1

2. Личность и ее индивидуальные особенности 10 4 6

2.1. Способности в профессиональном выборе 1 1

2.2. Характер и темперамент, их роль в выборе профессии 1,5 1,5

2.3. Волевые качества личности 0,5 1

2.4. Здоровье и выбор профессии 1 1

2.5. Проектирование ИОПМ, составление ИПК - 1,5

3. Производственная культура 17 5 12

3.1. Трудовой коллектив 1 1

3.2. Адаптация и работа в трудовом коллективе 1 2

3.3. Культура делового общения 1 1

3.4. Трудовые династии и традиции предприятия 1 1

3.5. Правила внутреннего распорядка организации 1 1

3.5. Знакомство с деятельностью трудовых коллективов предприятий города. Экскурсии - 4

3.6. | Деловая игра «Я и моя будущая профессия» - 2

Итого: 46 17 29

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Мир профессионального труда. Тема: Труд. Содержание и характер труда. Творчество в труде.

Теоретические сведения

Труд как потребность человеческой жизни. Определение понятия «труд». Определение понятия «деятельность», «профессиональная деятельность». Отличие труда от деятельности человека. Двойственный характер труда (конкретный труд и абстрактный труд). Содержание труда. Содержательность труда. Функции труда. Кадры. Пять функциональных групп предприятия. Простой и сложный труд. Характер труда. Творческий труд. Открытия. Изобретения. Рационализация. Практическая работа

Сочинение «Труд в современном обществе» с последующим обсуждением. Игровая дискуссия «Кто нужен нашему городу (району)?»

Тема: Разделение труда. Возникновение профессии и специальности.

Теоретические сведения

Общественное разделение труда (земледелие и скотоводство, ремёсла, промышленность, производство духовных ценностей, производство материальных ценностей). Определение понятий «производство», «профессиональная деятельность». Три вида разделения труда (общее, частное, единичное). Функциональное разделение труда. Профессиональное разделение труда.

Профессия. Специальность. Специализация. Разрядная квалификация. Должность. Массовые профессии. Свободные профессии. Устаревшие профессии. Профессионал. Практическая работа

Презентация профессий Вологодской области. Семинар «Современные и редкие профессии». Тема: Отраслевая структура общественного производства РФ.

Теоретические сведения

Определение понятий «отрасль», «Сфера профессиональной деятельности». Сфера материального производства и непроизводственная сфера. Отрасли народного хозяйства (промышленность, сельское хозяйство, транспорт, связь, наука, здравоохранение и т.д.) Практическая работа

Брифинг «Презентация отраслей экономики Вологодской области» (например «Машиностроительный комплекс Вологодской области». Определение сферы и отрасли труда различных профессий. Тема: Рынок труда.

Теоретические сведения

Определение понятия «рынок труда». Особенности современного рынка труда. Основные

принципы формирования рынка труда.

Практическая работа

Семинар «Рынок труда: сегодня и завтра»

Тема: Технологические уклады в социально-экономическом развитии общества.

Теоретические сведения

Определение понятия «технологический уклад». Смена укладов. 6 видов технологических укладов. Ядро уклада. Зависимость рынка труда от смены укладов. Требования к профессионалу при современном технологическом укладе. Практическая работа

Семинар «Технологии будущего». Проект «Профессии будущего» Тема: Безработица.

Теоретические сведения

Определение понятия «безработица». Причины безработицы. Виды безработицы. Центр

занятости населения. Его функции.

Практическая работа

Решение ситуационных задач по теме.

Тема: Пути получения профессии.

Теоретические сведения

Система профессиональной подготовки в России, её характеристика. Начальное и среднее профессиональное образование. Техникум и колледж.

Виды вузов в России. Ступени высшего профессионального образования. Формы обучения. Послевузовское профессиональное образование. Правила приёма, особенности проведения вступительных испытаний, конкурсы. Практическая работа

Изучение рынка образовательных услуг с использованием Интернет-ресурсов. Проект «Навигатор профессий Вологодской области»

Тема: Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера.

Теоретические сведения

Определение понятия «профессиональное самоопределение» и «профессиональная карьера». Разновидности профессиональной карьеры. Факторы, влияющие на профессиональную карьеру. Классификация мотивов выбора профессии в зависимости от видов деятельности (социальные, моральные, эстетические, познавательные, творческие, материальные, престижные). Правила выбора профессии (хочу, могу, надо). Признаки выбора профессии (престиж, хорошая оплачиваемость, интерес к ее содержанию, доступность обучения, желание родителей и советы близких людей, примеры других людей, возможность трудоустройства). Примерная структура плана профессиональной карьеры. Практическая работа

Определение мотива выбора профессии учащихся.

Тема: Поиск работы.

Теоретические сведения

Поиск работы. Резюме. Портфолио. Технология поиска работы. Практическая работа

Составление резюме. Ролевая игра «Поиск работы с использованием Интернет»

Раздел 2. Личность и ее индивидуальные особенности. Тема: Способности в профессиональном выборе.

Теоретические сведения

Определение понятия «способности». Признаки способностей. Определение понятия «склонности». Общие и специальные способности. Способности и склонности. Способности и личность. Разновидности способностей. Компенсация способностей. Определение понятий «одаренность», «талант», «гениальность». Практическая работа

ДЦО. Определение уровня развития разных видов способностей обучающихся: технических, артистических, способностей учащихся к профессиям социальной сферы, к интеллектуальным видам деятельности.

Тема: Характер и темперамент, их роль в выборе профессии.

Теоретические сведения

Определение понятий «характер» и «темперамент». Поступки, поведение человека и его характер. Определение понятия «черты характера». Четыре группы черт характера: отношение к людям, отношение к деятельности, отношение к общественной, личной собственности, отношение к себе. Самооценка Концепция темперамента Гиппократа (Древняя Греция): сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик. Характеристика типов темперамента. Практическая работа

Определение акцентуации характера обучающихся. Практическая работа

Определение типа темперамента по методике Г.Ю. Айзенка. Тема: Волевые качества личности.

Теоретические сведения

Общая характеристика воли. Свобода. Определение понятий «волевые усилия», «волевое действие». Ступени волевого действия. Качество воли (целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность, трудолюбие, самообладание, чувство долга, обязательность). Слабая воля (упрямство, глупое упорство, лживость). Сила воли. Воспитание, развитие воли (самоконтроль, самоотчет, самокритика, самовнушение, самоприказ, самоубеждение, самоупражнение). Практическая работа

1.Упражнения на формирование волевых привычек. 2.0пределение воли учащихся. Тема: Здоровье и выбор профессии.

Теоретические сведения

Определение понятия «здоровье». Влияние здоровья человека на карьеру, влияние карьеры на здоровье человека. Профессионально важные качества (ПВК). Определение понятия «профессиональная пригодность», «профессиональная непригодность». Охрана труда. Четыре степени профессиональной пригодности человека (непригодность, годность, соответствие, призвание). Основные заболевания, ограничивающие профессиональную пригодность подростков (нарушение зрения, заболевания опорно-двигательного аппарата, болезни органов дыхания, нервной системы). Шесть групп профессий, влияющих на организм человека. Профессионально-производственные факторы неблагоприятные для организма человека. Профессионально-производственные противопоказания.

Практическая работа 1.Заполнение анкеты здоровья.

2.Составление режима дня, включая мероприятия по укреплению своего здоровья

Тема: Проектирование информационно-профессиональной карты (ИПК)

индивидуального образовательно-профессионального маршрута (ИОПМ) школьника.

Практическая работа Составление ИПК.

Раздел 3. Производственная культура. Тема: Трудовой коллектив.

Теоретические сведения

Определение понятий «коллектив» и «трудовой коллектив». Взаимоотношения в трудовом коллективе (формальные, неформальные). Сплоченность и совместимость в коллективе предприятия. Социально-психологический климат в трудовом коллективе. Конфликты. Социальные нормы поведения в коллективе. Стимулирование и мотивация трудовой деятельности. Практическая работа

Изучение методов стимулирования и мотивации на примере конкретного предприятия (организации)

Тема: Адаптация и работа в трудовом коллективе.

Теоретические сведения

Определение понятия «адаптация». Сущность и структура трудовой адаптации. Стадии трудовой адаптации (приспособление, ассимиляция). Объективные и субъективные факторы трудовой адаптации (социально-демографический, социально-психологический, социологический). Методы адаптации (программа, тренинг, беседа, наставничество). Наставничество. Должностная инструкция. Основные моменты трудовой адаптации: поведение, дисциплина, наблюдательность, ёгескоё. Практическая работа

Закрепление навыков ситуационного поведения (решение ситуационных задач). Тема: Культура делового общения.

Теоретические сведения

Общение - основа человеческого бытия. Определение понятия «общение». Абстрактные типы собеседника. Формы общения (непосредственное, прямое, косвенное, межличностное, массовое). Функции общения. Виды общения: «контакт масок, примитивное общение, формально-ролевое общение, деловое общение, светское общение. Роль восприятия в процессе общения. Понимание в процессе общения. Психологические механизмы восприятия (уподобление себя другому, сопереживание, эмпатия, притягивание, рефлексия). Общение как взаимодействие. Способы поведения человека (родитель, взрослый, ребенок). Вербальное и невербальное общение. Барьеры непонимания. Барьеры социально культурного различия. Барьер отношения. Мимика, улыбка, взгляд, жесты, поза и т.д. Практическая работа

Отработка практических навыков делового общения в различных жизненных ситуациях (деловой театр).

Тема: Трудовые династии и традиции предприятия.

Теоретические сведения

Определение понятия «трудовая династия». Социальная значимость и актуальность трудовых династий. Значение трудовых династий в трудовом, личностном воспитании учащихся. Знакомство, с трудовыми династиями города Вологды. Награды и поощрения. Общественная работа. Наставничество. Участие в конкурсах профессионального мастерства. Практическая работа

Знакомство с трудовой рабочей династией города Вологды на примере семьи Флягина П.В. Трудовая династия (составление коллажа: трудовая деятельность, основатели и продолжатели династии)

Тема: Правила внутреннего распорядка организации.

Теоретические сведения

Определение понятия «дисциплина труда». Определение «внутреннего трудового распорядка». Трудовой кодекс РФ, Коллективный трудовой договор, локальные нормативные акты. Коллективный и трудовой договор. Правила внутреннего трудового распорядка. Порядок приема на работу. Условия труда. Основные права и обязанности работников. Основные права работодателя. Трудовая дисциплина, виды поощрений и наказаний. Изменение трудового договора. Основания прекращений трудового договора. Рабочее время, время отдыха. Охрана труда. Гражданско-правовая ответственность, административная, уголовная ответственность. Практическая работа

Изучение нормативных документов с использованием Интернет. Составление заявления о приеме на работу, об увольнении по собственному желанию.

Тема: Знакомство с деятельностью трудовых коллективов предприятий города.

Практическая работа

Экскурсии на предприятия города с целью знакомства с деятельностью трудовых

предприятий города (предприятия машиностроения, легкой промышленности, пищевой

промышленности). Участие в ярмарках рабочих мест.

Тема: Деловая игра «Я и моя будущая профессия».

Практическая работа

Урок занятости «Я выбираю профессию».

Список литературы для педагога:

1. Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. - СПб.: Питер, 2005. - 217 е.: ил.

2. Жариков Е. Крушельницкий Е. ДЛЯ тебя и о тебе. - М., 1991.

3. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. кл. сред. шк. М., 1990.