Педагогическое обеспечение процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Журко, Варвара Николаевна

• Журко, Варвара Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Журко, Варвара Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ_3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ НА ЭТАПЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ_

1.1. Рефлексивные умения как педагогический феномен_

1.2. Особенности подготовки специалистов к социально-педагогической деятельности на этапе вузовского обучения_

1.3. Методологические основы педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения_

Выводы по первой главе______

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ НА ЭТАПЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ_

2.1. Функционально-содержательная модель педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения_

2.2. Комплекс педагогических условий обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих

социальных работников на этапе вузовского обучения_

2.3. Содержание и анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по реализации функционально-содержательной модели педагогического обеспечения процесса_

Выводы по второй главе__

ЗАКЛЮЧЕНИЕ_

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ _

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения»

ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе все отчетливее осознается необходимость подготовки специалистов высокой квалификации, отвечающих требованиям государственных и мировых стандартов, что является не случайным, так как концепция социального развития государства, реализуемая в социальной политике, состоит в понимании этого процесса как постоянного движения к повышению уровня благосостояния человека и, как следствие, благополучия всего общества. Интеграция российского общества в мировое сообщество убедительно доказывает эффективность решения многих социальных проблем средствами социальной работы, в которой находят отражение все концептуальные изменения, происходящие в государстве, его культуре. Все это значительно повышает роль подготовки кадров и определяет значение социального образования как созидательного и стабилизирующего потенциала развития государства.

Изменение социальных парадигм предполагает переход к новым технологиям социальной работы, ориентированным на вариативность, субъект-ность, творческую индивидуальность, личностный потенциал специалиста социальной сферы. Происходящие преобразования определяют необходимость изменения имеющихся систем профессиональной подготовки специалиста социальной работы, который должен выступать носителем перемен в социальной сфере общества.

Результаты российского опыта профессиональной подготовки будущих социальных работников к социально-педагогической деятельности за последние годы позволяют сделать вывод о необходимости усиления практической стороны такой подготовки. Исходя из того, что достаточно часто специалист социальной работы, окончив ВУЗ, и обладая необходимыми теоретическими знаниями, оказывается недостаточно готов к решению конкретных профессиональных задач. Поэтому в процессе подготовки будущих специалистов необходимо усилить акцент на использование таких форм и методов работы, которые формируют у студентов интерес к своей профессио-

нальной деятельности и вызывают потребность к расширению и совершенствованию профессиональных знаний, умений и навыков.

Способность личности к осуществлению деятельности рефлексивного характера является одним из важнейших показателей ее компетентности, конкурентоспособности, успешности в осуществлении профессиональной деятельности. Рефлексивное осмысление своей деятельности, поведения, опыта является конструктивным путем профессионального развития личности.

Основой становления профессиональной рефлексии являются рефлексивные умения, без которых невозможно конструирование нового знания, понимания, новых способов деятельности. В виду этого эффективное педагогическое обеспечение процесса формирования у будущих специалистов социальной работы рефлексивных умений, выражающихся в способности формировать представление о себе, о своей деятельности, прогнозировать и планировать деятельность, а также выяснять и анализировать мнения других людей о своей деятельности и о себе является актуальной необходимостью.

Степень разработанности проблемы. Способность к конструктивной рефлексии, к рефлексивной работе с проблемами наиболее эффективно развивается в студенческом возрасте (К. А. Абульханова-Славская). Это объясняет необходимость их формирования в период, когда закладываются основы личностных и профессиональных качеств человека, то есть в период обучения.

Проблема социального образования или подготовки социальных работников в отечественной науке является относительно молодой отраслью социально-гуманитарного знания. Раскрытию сущности социального образования посвящены работы С. И. Григорьева, Л. Г. Гусляковой, Н. П. Клуши-ной, Л. В. Топчего, В. И. Сластенина, А. В. Фирсова, Е. И. Холостовой.

Профессиональное становление бакалавров социальной работы рассмотрено в научных исследованиях Н. Ю. Келасьева, Р. М. Куличенко, В. А. Никитина, В. А. Сластенина, С. В. Тетерского, В. А. Фокина, Н. Б. Шмеле-

вой. В последнее десятилетие появились работы (Л. Г. Гусляковой, Т. Ф. Золотаревой, Н. П. Клушиной, А. М. Панова, В. С. Ткаченко, Е. Р. Смирновой-Ярской, Е. И. Холостовой, Б. Ю. Шапиро), отражающие проблемы организации практической подготовки, формы и методы проведения различных видов практики, проблемы развития системы непрерывного практического обучения будущих специалистов социальной работы.

Увеличение числа научных исследований, посвященных вопросам формирования рефлексивных умений у специалистов различных профессиональных сфер деятельности свидетельствует о пристальном внимании ученых к данному вопросу. Однако, несмотря на наличие определенных успехов в решении теоретических и практических аспектов рассматриваемой проблемы, эффективность формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников не соответствует возросшим требованиям времени.

Творческий поиск в этом направлении детерминирован необходимостью разрешения ряда противоречий, характерных для современной высшей школы между:

- возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к личности социального работника, и недостаточным уровнем сформированности его рефлексивных умений;

- необходимостью формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения и существующими методологическими подходами и педагогическими технологиями обучения в вузе, недостаточной их направленностью на достижение задач формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения;

- потребностями образовательной практики в научно-методическом и содержательном педагогическом обеспечении процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения и недостаточной его разработанностью в педагогической теории и практике.

Вышеуказанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: в чем заключается сущность и особенности педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также ее недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое обеспечение процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения».

Результаты исследования могут позволить уточнить и скорректировать ряд теоретических и практических положений, касающихся системы организации учебного процесса в вузе, основанного на использовании технологий, способствующих формированию рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить функционально-содержательную модель, направленную на педагогическое обеспечение эффективности процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения.

Объект исследования - процесс формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников в условиях высшего учебного заведения.

Гипотеза исследования: исследования состоит в предположении, что процесс формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения будет эффективным если:

- выявлены компоненты, определены критерии и показатели сформированное™, рефлексивных умений студентов вуза;

- педагогическое обеспечение рассматривается как комплекс педагогически обусловленных действенных мер, необходимых для моделирования и практического осуществления исследуемого процесса;

- концептуально разработана и поэтапно реализована функционально-содержательная модель педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения, включающая в себя следующие компоненты: целевой, теоретико-методологический, организационно-содержательный, инструментально-технологический, результативный;

- выявленные педагогические условия (общие, частные, специфические) реализации функционально-содержательной модели способствуют и обеспечивают ее эффективную реализацию в деятельности высшего учебного заведения.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Определить методологическую стратегию исследования педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения.

2. Разработать и экспериментально апробировать функционально-содержательную модель педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников в вузе.

3. Теоретически и эмпирически обосновать комплекс педагогических условий (общие, частные, специфические), обеспечивающих успешность реализации функционально-содержательной модели педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения.

Методологическую основу исследования составили положения культурологического подхода (А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, Л. А. Бордон-ская, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, А. С. Кармин, Н. Б. Крылова, А. Ф. Лосев, М. К. Мамардашвили, А. В. Рогова); аксиологического подхода (Б. С. Гер-шунский, Н. Д. Никандров, 3. И. Равкин, В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов,

Г. И. Чижакова); системного подхода (В. Г. Афанасьев, А. В. Карпов, Б. Ф. Ломов, В. Н. Садовский, В. Д. Шадриков, Э. Г. Юдин); системно-целостного подхода (В. В. Краевский, В. А. Сластенин, Е. П. Шиянов); акмеологического подхода (Б. Г. Ананьев, О. С. Анисимов, И. Д. Багаева, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. А Коваль, Н. В.Кузьмина); личностно-деятелъностного подхода (А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), модульного подхода (Г. К. Селевко, П. И. Третьяков); индивидуально-творческого подхода (А. Г. Асмолов, И. А. Козырева, В. А. Петровский, Е. Л. Яковлева); рефлексивно-диалогического подхода (Г. И. Давыдова); идеи об активизации познавательной деятельности посредством реализации форм и методов обучения, творческого развития личности (И. Я. Лернер, В. А. Сла-стении, Д. В. Чернилевский, Ю. В. Шаронин); философские, психологические, педагогические концепции о субъектной активности и деятельности личности; учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека.

Теоретическая основа исследования построена на следующих концепциях: культурологическая теория образования (Е. В. Бондаревская, Н. Б. Крылова); идеи инновационной педагогической деятельности (И. В. Бабенко, И. А. Зимняя, Т. К. Клименко, И. П. Подласый, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, В. А. Сластёнин ); теория профессионального становления будущего специалиста (Л. В. Блинов, Д. Ц. Дугарова, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Н. Е. Мажар, С. Д. Смирнов); теория и методика профессиональной подготовки будущего специалиста социальной работы (Дж. Адаме, В. И. Жуков, А. А. Козлов, В. А. Никитин, М. Ричмонд, М. Ю. Швецов, К. Г. Эрдынеева.); научные исследования, касающиеся проблемы формирования и использования рефлексии в образовательном процессе (К. Я. Вазина, Б. 3. Вульфов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Ю. Н. Кулюткин, Т. В. Машарова, Г. П. Щедро-вицкий).

Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивались применением следующих методов исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы

по проблеме исследования; опросно-диагностические и констатирующие методы (анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование); педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов эксперимента.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2005 по 2012 гг. на базе НП ВПО «Институт международных социально-гуманитарных связей» (г. Москва), ГБУ города Москвы «Городской центр профилактики безнадзорности, преступности, алкоголизма, наркомании и СПИДа среди несовершеннолетних "Дети улиц"». Этапы экспериментальной работы были следующие: констатирующий, формирующий, результативно-оценочный. На каждом этапе эксперимента выделялись свои задачи исследования, которые являлись промежуточными по отношению к цели исследования. В эмпирическом исследовании приняли участие 156 студентов 1-5 курсов факультета социальной работы.

Первый этап (2005-2008 гг.): теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; изучение состояния проблемы в отечественной практике; определение методологических характеристик исследования; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2008-2010 гг.): проведение формирующего эксперимента; изучение научной работы по проблеме; уточнение теоретико-методологических положений, составляющих основу диссертационного исследования.

Третий этап (2010-2012 гг.): теоретическое обобщение материалов, полученных в ходе исследования; анализ эмпирического исследования, систематизация и оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность понятия «педагогическое обеспечение», которое применительно к проблеме формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения представляет собой комплекс педагогически обусловленных действенных мер, необходимых для моделирования и практического осуществления исследуемого процесса;

- определено содержание и структурные компоненты педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников в условиях высшего учебного заведения;

- разработана функционально-содержательная модель педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников, включающая в себя следующие компоненты: целевой, теоретико-методологический, организационно-содержательный, инструментально-технологический, результативный;

- выявлены и обоснованы педагогические условия (общие, частные, специфические), реализации и внедрения функциональной модели педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников в пространстве высшего учебного заведения;

- определены критерии и показатели эффективности процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в расширении и уточнении сложившихся в педагогике концептуальных положений и методологических подходов к осуществлению процесса формирования рефлексивных умений студентов;

- в развитии теоретических представлений о проблеме формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников и педагогически оптимальных условий ее решения в высшем учебном заведении;

- в обосновании идеи о педагогическом обеспечении процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная функционально-содержательная модель педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения может эффективно использоваться в практике профессиональной подготовки студентов вуза.

В исследовании предложены рекомендации по применению рефлексивных методик, методов и технологий в процессе обучения, определены принципы их отбора и последовательность применения для решения практических задач. Разработаны: авторская программа спецкурса «Основы формирования рефлексивных умений студента», спецпрактикум «Профессиональная рефлексия социального работника».

Результаты исследования могут быть положены в основу методических рекомендаций, пособий, использованы при разработке основных образовательных программ направления «Социальная работа», в том числе для создания учебно-методических комплексов по специальным дисциплинам направления «Социальная работа», а также могут способствовать совершенствованию практики профессиональной подготовки студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью научно-теоретических положений, использованием системы взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования (комплексным использованием методов, адекватных целям и задачам исследования); соблюдением требований технологии педагогического исследования; устойчивой повторяемостью фактов; сочетанием и взаимопроверкой разработанных теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; представленной базой научно-теоретических источников и их разнообразием; личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методологическая стратегия исследования педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения определяется целесообразностью интеграции индивидуально-творческого подхода, (способствующего овладению рефлексивными умениями, достижению профессионализма, успеха в профессиональной деятельности и профессиональном общении возможно только в личностном контексте, в условиях вариативной организации педаго-

гического процесса и ролевой дифференциации); системно-целостного подхода, (ориентирующего исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования, требующего реализации принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики; деятелъностного подхода, (позволяющего определить полифункциональность позиций, выделяя многообразие форм, методов социально ориентированной деятельности студента, обеспечивающих активное и осознанное овладение им социальными знаниями, умениями, ценностями социума в векторном направлении от себя (модифицируя окружающий социум) и внутрь себя (самосовершенствуясь); лично-стно-деятелъностного подхода, (заключающегося в необходимости акцентирования внимания процесса формирования рефлексивных умений будущих социальных работников на становление студента как активного субъекта, реализующего в учебном процессе свои способ жизнедеятельности и свою личностную сущность); рефлексивно-диалогического подхода, (направленного в вузовском образованию на развитие творческой составляющей личности будущего социального работника в процессе формирования рефлексивных умений, и выступающей субъектом разного уровня отношений: объектных, личных и социальных).

2. Педагогическое обеспечение процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения осуществляется посредством реализации функционально-содержательной модели, включающей в себя следующие компоненты: целевой, теоретико-методологический, организационно-содержательный, инструментально-технологический, результативный, и определяется с учетом критериев (ценностно-когнитивный; операционно-деятельностный), показателей (мотива-ционный, когнитивный, направленность локуса контроля личности, качество анализа и оценки собственных качеств личности, поведения, деятельности), а также уровней сформированности рефлексивных умений (высокий, достаточный, допустимый, критический).

3. Эффективность педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивных умений у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения оценивается системой критериев и реализуется внедрением педагогических условий (общих, частных и специфических). Специфическими педагогическими условиями, способствующими эффективной реализации предложенной функциональной модели, являются: доведение до каждого студента идей, принципов, понятий, актуальности, приоритетности и практического значения формирования рефлексивных умений; осознание своей роли и места в профессиональной деятельности; формирование устойчивых профессионально важных знаний о рефлексии; подготовка преподавателей к процессу формирования рефлексивных умений студента; формирование ценностного отношения к познанию себя, своей деятельности, поведения на основе развития положительной мотивации и самопознания; создание ситуаций взаимо- и самооценки, побуждающих студентов к осуществлению рефлексивных действий и обеспечивающих запуск механизмов рефлексии за счет актуализации коммуникативной составляющей учебно-познавательной деятельности; обеспечение усложнения учебно-познавательной деятельности, субъект-субъектного взаимодействия участников и развития формы субъектного контроля от внешнего (экстернального) к внутреннему (интер-нальному); реализация основных принципов рефлексивного диалога в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и социальной работы НП ВПО «Институт международных социально-гуманитарных связей», общеинститутской кафедры теории и истории педагогики ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» на методических совещаниях ГБУ города Москвы «Городской центр профилактики безнадзорности, преступности, алкоголизма, наркомании и СПИДа среди несовершеннолетних "Дети улиц"», на всероссийских, региональных научно-практических конференциях в 2005-2012 гг. Основные положения диссертации отражены в 10 научных

работах, в том числе 2 публикациях в изданиях, рекомендованных ВАК Ми-нобрнауки РФ. Внедрение научных результатов осуществлялось в виде публикаций тезисов, статей, выступлений на конференциях; в процессе непосредственной педагогической деятельности диссертанта (Институт международных социально-гуманитарных связей, г. Москва), а также в организации опытно-экспериментальной работы.

Структура диссертации: диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы, содержащий 195 наименований, приложения. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, диаграммами.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ НА ЭТАПЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Рефлексивные умения как педагогический феномен

Современное образование столкнулось с вызовами XXI в., которые говорят о необходимости формирования нового типа мышления, нового сознания, нового понимания человеком своего места в обществе и мире. Готовность образования ответить на эти вызовы и формировать тип мышления, в котором превалировали бы ценностные ориентиры и осознание ответственности за принятые решения, напрямую связана с проблемой создания новых образовательных моделей в личностной парадигме образования, разработкой механизмов деятельности и мышления на основе одной из дефиниций современного образования - рефлексии.

В русский язык слово «рефлексия» пришло из позднелатинского (ге^ 1ехю - обращение назад), и в различных словарях русского языка связывается с группой семантически близких слов: размышление, анализ, отражение, самопознание.

В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова рефлексия трактуется как «размышление о своем психическом состоянии, склонность анализировать свои переживания» [100, С. 554], в «Словаре иностранных слов» - как «размышление, полное сомнений, противоречий, анализ собственного психического состояния» [126, С. 443].

Общеупотребительное значение и философское понятие рефлексии раскрываются в «Энциклопедическом словаре»: «Рефлексия (от позднелатинского гейехю - обращение назад). 1. Размышление, самонаблюдение, самопознание. 2. (Флс.) Форма теоретической деятельности человека, направленной на осмысление своих собственных действий и законов» [174, С. 914].

В «Советском энциклопедическом словаре» дается более полное опре-

деление рефлексии: как принципа человеческого мышления, направленного на осмысление и осознание форм и предпосылок деятельности; как предметного рассмотрения самого знания, критический анализ его содержания и методов познания; как деятельности самопознания, раскрывающей внутреннее строение и специфику духовного мира человека [127, С. 1118].

В «Кратком словаре современных понятий и терминов» значение понятия раскрывается через его психологическое содержание: «Рефлексия - (от лат. reflexio - обращение назад, отражение) - размышление, самонаблюдение, самопознание; обращенность познания человека на самого себя, свой внутренний мир, психические качества и состояние, склонность к самоанализу» [75, С. 479].

В «Философском словаре» дается следующее значение: «Рефлексия -(от лат. reflexio - обращение назад) - термин, означающий отражение, а также исследование познавательного акта. В различных философских системах он имел разное содержание. Локк считал рефлексию источником особого знания, когда наблюдение направляется на внутренние действия сознания, тогда как ощущение имеет своим предметом внешние вещи. Для Лейбница рефлексия не что иное, как внимание к тому, что происходит в нас. По Юму, идеи -это рефлексия над впечатлениями, получаемыми извне. Для Гегеля рефлексия - взаимное отображение одного в другом, например, в сущности - явления. Термин рефлектировать означает обращать сознание на самого себя, размышлять над своим психическим состоянием (П. Попов)» [152, С. 491].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Журко, Варвара Николаевна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. - М., 1984.133 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Аверьянова А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н. Аверьянова, - М: Мысль, 1976. - 188 с.

4. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Туманит. Изд. Центр В ЛАД ОС, 2003. - С. 329337.

5.Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

6. Аргайл М. Психология счастья: Пер. с англ. / М. Аграйл. - М.: Прогресс, 1990. - 332 с.

7. Алексеев Н.Г. Познавательная деятельность при формировании сознательного решения задач: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Г. Алексеев. -М., 1975. - 28 с.

8. Алексеева Л.Н. Рефлексивные формы развития понимания /Л.Н. Алексеева // Методические и теоретические проблемы современной психологии. - М.: АПН СССР, 1988. - С. 6-14.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев - СПб.: Питер, 2001. - 263 с.

10. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно прогностический курс: учебное пособие. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - С.256-259.

П.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учеб-

ных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

12. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога. Творчество и культура мышления: Дис. ... докт. психол. наук: / О.С. Анисимов. - М, 1994. - 210 с.

13. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1994. - № 1, - С.24-28.

14. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. - М., 1993. - 285 с.

15.Арнольдов А.И. Культура, человек и картина мира. - М., 1987. - 164

с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1990. - 367 с.

17. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афанасьев -М: Политиздат, 1977. - 332 с.

18. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. - Ярославль, 1997. - 234 с.

19. Барабашина Н.В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза: автореф. дис. канд. пед. наук. - Ярославль, 1998. - 15 с.

20. Бабайский Ю.К. Об управлении процессом нравственного воспитательного воздействия / Ю.К. Бабанский //Советская педагогика - 1972, - № 8.-С. 33-41,

21. Багаева И.Д. Профессионализм педа] огичсской деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. ... докт. пед. наук / И.Д. Багаева Усть-Каменогорск, 1991,-33 с.

22. Бажанов В.А. Наука как самопознающая система /В.А. Бажанов. -Казань: МГУ, 1991.- 182 с.

23. Бажанов В.А. Рефлексия в современном науковедении / В.А. Бажанов // Рефлексивные процессы и управление. - 2002. - Т.2. - С. 73-89.

24. Беличева С.А. Научно-методическое обеспечение подготовки кадров социальных работников / С.А. Беличева // Актуальные проблемы со-

стояния и перспектив социальной работы в России: Материалы координационного совещания, Москва 12-14 октября, 1992 г. - М., 1992. - Вып.6, - С. 3135.

25. Беляева JI.A. О структуре профессиональной деятельности социального педагога / J1.A. Беляева // Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования: Тез. докл. российско-американского семинара по проблемам образования. Комитет социальной педагогики и социальной работы. -Екатеринбург, 1993. - С. 19-21.

26. Беспалько В.Н. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько - Воронеж: ВГУ, 1983 - 175 с.

27. Беспалько В.Н. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, К.Г. Тагур.-М, 1989.- 147 с.

28. Бессонова E.JI. Рефлексия и ее развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя: Автореф, дис, ... канд. психол. наук / Е.А. Бессонова. - Иркутск, 2000. - 17 с.

29. Бирюкова Т.С. Возрождение традиций народной педагогики воспитание «всем миром». - М. Изд-во ВНИК «Школа-микрорайон», 1991. - 134 с.

30. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М: Наука, 1973. - 240 с.

31. Боговарова В.А. Социально-педагогическая деятельность региональной системы учреждений дополнительного образования детей (на примере Республики Татарстан: дис. ...доктора пед. наук. - Казань, 2003. - 360 с.

32. Бодалев A.A. Личность и общение: избранные труды. - М, Педагогика, 1983.-272 с.

33. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1995 -209 с.

34. Большая советская энциклопедия: В 30 т. - 3-е изд. М.: Советская

энциклопедия, 1975. Т.22. 627с.

35. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебное пособие / - СПб.: «Питер», 2007. - 304 с.

36. Борытко Н.М.. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям 050706 (031000) - Педагогика и психология; 050711 (031300) - Социальная педагогика; 050701 (033400) - Педагогика / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - Москва: Академия, 2008.

37. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков A.M. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Борытко. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 496 с.

38. Браже Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление: Тезисы к семинару. 25-29 июля 1990 г. - JL, 1990.

39. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М.: Аргус, 1994. -

208 с.

40. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: Монография. - М: Институт педагогики социальной работы, 1999. - 184 с.

41. Бочарова В.Г. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике / В.Г. Бочарова, Г.Н. Филонов. - М., 1994. - 129 с.

42. Бургин М.С. Структура инновационных процессов и характеристики инноваций // Инноватика образовательных технологий: (Прил. к меж-дунар. дисциплинар. науч.-практ. журн. «Инновационная деятельность в образовании»), Красноярск, 1994. С. 54-64.

43. Бурлака Г.Ю. Социальная работа в России: проблемы формирования профессиональной культуры: дис. канд. социол. наук. - М., 1997. - 181 с.

44. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю.В. Васильев. - М, 1990, - 133 с.

45. Вербова К.В., Парамей, Г.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Психология. - 2006. - № 2. -С. 12-17.

46. Воетрокнутов С.И. Формирование рефлексивных умений у студентов университета в процессе подготовки к воспитательной деятельности: Дис. ... канд. психол. Наук / С.И. Воетрокнутов. - Казань, 1999. - 190 с.

47. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. - М - Тула: АСОПиР, 1993. - С.59-71.

48. Вульфов Б.З., Харькин В.Н., Педагогика рефлексии. ИЧП «Издательство Магистр», М., 1995, 111 с.

49. Выготский JI.C. Педагогическая психология /JI.C. Выготский. -М: Педагогика, 1991.-480 с.

50. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Т.Н. Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов: пособие для студентов.- М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 224 с.

51. Галагузов А.Н., Галагузова М.А. Ларионова И.Н. Социально-педагогические задачи: Учебное пособие для вузов. - Москва: «Владос», 2008. - 191 с.

52. Гальперин П.Я. Введению в психологию /П.Я. Гальперин, - М: Изд-во МГУ, 1976, - 150 с.

53. Гмурмап В.Е. Уточнение и систематизация понятий и терминов в педагогике / В.Е. Гмурман // Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. - М.: АПН СССР, 1983. - С. 21-29.

54. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровня подготовки выпускника по специальности 040101 «Социальная работа» / Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М., 2004. - 17 с.

55. Давыдов В.В. Уровень планирования как условие рефлексии /

B.B. Давыдов, JI.3. Зак / Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования.- Новосибирск: Наука, 1987. - С.43-49.

56. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учебное пособие. - М.: Логос, 2006. - 128 с.

57. Давыдова Г.И. Теоретические принципы экзистенциально-рефлексивного подхода в психотерапии // Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и личности в образовании и управлении: Сб. материалов международного симпозиума / Под. ред. И.Н. Семенова, Т.Г. Болдиной. - М.: ИРПТ и ГО МАГО, 2003. - С. 121-135.

58. Даль В.И.Толковый словарь живого великорусского языка - М.: Союз, 1994.

59. Демиденко Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире // Социс. -2005.-№2. -С. 83.

60. Деркач A.A., Семенов И.Н., Балаева A.B. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности. - М.: РАГС, 2005. - 313 с.

61. Дмитриенко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы. // Педагогика. - 2004. - № 2. - С. 54-58.

62. Емелина Э.Д. Содержание культурологической подготовки социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного профиля: дисс... канд. пед. наук. - Казань, 1997. - 256 с.

63. Жуков В.И. Социальное образование в России. - М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. - С.9.

64. Зазыкин В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях: Автореф. дис. ... докт. псих, наук / В.Г. Зазыкин. - М.. 1994. - 26 с.

65. Зинуров A.M., Зинурова Р.И., Токарев В.М. Диалог культур: учеб. метод, пособие. - Казань: РЦИМ, 2004. - 102 с.

66. Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Издательский центр «Академия»,

2007. - 288 с.

67. Киссельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования /С.И. Киссельгоф. - Л, 1973. - 152 с.

68. Кларин М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 17-19.

69. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 1998. - С. 118.

70. Козырева И.А. Подготовка специалистов по социальной работе: опыт и проблемы /И.А. Козырева, A.B. Соколова //Российский журнал социальной работы. - 2000. - № 9-10. - С. 185-190.

71. Кибернетика. БСЭ: В 30т. Т. 12. - М.: Советская энциклопедия. -1973. - С.75-79.

72. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах исистемном подходе; Учеб. пособ. / Ю.А. Конаржевский. - Челябинск: ЧГПИ, 1986,- 136 с.

73. Корчак Я. О воспитании. - М.: Просвещение, 1992. - 250 с.

74. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ.. высш. учеб. заведений. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 256 с.

75. Краткий энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия. - 1973. - С.75-79.

76. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1970.- 144 с.

77. Кулюткин Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы / Ю.Н, Кулюткин., Г.С. Сухобская, - М.: Педагогика, 1977. - 139 с.

78. Кучин Б.Л. Управление развитием экономических систем / Б.Л. Кучин, Е.В. Якушева.- М, 1990. - 189 с.

79. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: методическое пособие для руководителей общеобразовательных

учреждений. - М.: Новая школа, 1993. - 183 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.

81. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1979. - 47 с.

82. Липский И.А. Технология реализации целей и ценностных ориентации в социально-педагогической деятельности. - Тамбов: ТГУ, 2000. - 32 с.

83. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов; Отв. ред. Ю.М Забродин, Н.В. Шорохов; Ин-т психологии РАН. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

84. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - С. 4954.

85. Масленникова В.Ш., Салиева Г.И. Модель социально-педагогической деятельности с пожилыми людьми в РТ // Научно-популярный журнал. Социальная работа. - 2006. - №3. - С.26-30.

86. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности. - Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 176 с.

87. Метаева В.А. Развитие профессиональной рефлексии в последипломном образовании: методология, теория, практика: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / В.А. Метаева - Екатеринбург, 2006. - 32 с.

88. Монахов В.М. Методология проектирования, описания и экспертизы педагогической технологии в едином образовательном пространстве России: (Аксиомат. подход) / В.М. Монахов // Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Методология. Внедрение. Развитие. М.: Новокузнецк, 1997. С. 37-38.

89. Милсрян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милсрян. - М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

90. Митин С.Н. Формирование культурологических знаний и умений у руководителей школ в системе повышения квалификации: Дис. ... канд.

пед. наук /СИ. Митин. - М., 1995. - 25 с.

91. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников / А.В.Мудрик. - М.: Педагогика, 1984, - 112 с.

92. Мухаметзянова Г.В., Мухаметзянова Ф.Ш. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект. - Казань: Изд-во Казанск. Унта, 2004. - 284 с.

93. Мухаметзянова Ф.Ш. Проблема подготовки специалиста социальной сферы в отечественной и зарубежной педагогической науке. - М., 2001.-32 с.

94. Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. - 23с.

95. Никитина H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособ. для студ. учреждений сред. проф. Образования / Н.Н, Никитина, О.М. Железнякоеа, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

96. Новик И.Б. Моделирование сложных систем / И.Б. Новик. - М., 1965. - 128 с.

97. Никитина H.H. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 224 с.

98. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. - М.; Просвещение, 1979, - 170 с.

99. Огурцов А.П. Рефлексия / А.П. Огурцов // Философская энциклопедия. - М, 1967. - Т. 4, - С.499-502.

100.Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1987. С. 368, 554,

664.

101. Осипова A.A. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 315 с.

102. Основы социальной работы: Учебное пособие для студентов высших уч. заведений / Под ред. Н.Ф. Басова. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский

центр «Академия», 2005. - 288 с.

103. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы: учеб. пособие. - 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. - 428 с.

104. Перлз Ф. Практика гештальт-терапии / Пер. с нем. А. Далагузовой. - М., 2001.

105. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкаси-стова. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 608 с.

106. Полякова A.A. Педагогика: тесты и задание. Учеб. пособие. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 159 с.

107. Психологический словарь / Сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева И.О. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 640 с.

108. Психология профессиональной деятельности / Н. Самоукина. -СПб: Питер, 2003. - 224 с.

109. Психология социальной работы: учебное пособие / О.В. Александрова, [и др.] / Под. общ. ред. М.А. Гулиной. - СП.б.: Питер, 2004. - 272 с.

110. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога /A.A. Реан // Вопросы психологии - 1990. - №2. - С.77-81.

111. Розин В.М. Психология: теория и практика: Учеб. пособие для высш. шк. / В.М. Розин. - М.: Форум, 1997. - 293 с.

112. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия / Пер. с англ. Т. Рожковой, Ю. Овчинниковой, Г. Пимочкиной. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 512 с.

113. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. / С Л., Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 508 с.

114. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. / С.Л. Рубинштейн. - М., 1985. - 320 с.

115. Рындак В.Г. Формирование организаторских умений будущих учителей а процессе непрерывной педагогической практики: Дис. ... канд.

пед. наук / В.Т. Рындак. - М., 1988. - 202 с.

116. Селевко Г.К. Технологи обучения / Т.К. Селевко. - М, 1996, - 156 с.

117. Семенов И.Н. Психологическая рефлексия в организации творческого процесса мышления: Авторсф. дис. ... докт. асихол. наук / И.Н. Семенов. - М., 1992- 19 с.

118. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. / И.М. Сеченов. - М., 2009. - С. 86-88.

119. Сигида Е.А. Содержание и методика социальной работы: учеб. Пособие для студентов, обучающих по направлению и специальности «Социальная работа». - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - 346 с.

120. Сластенин В.В. Социальный работник: личность и профессионал // Социальная работа. - 1992. - № 6. - С. 48-57.

121. Сластенин В.В. Формирование социально-активной личности учителя // Советская педагогика. - 1981. - № 4. - С. 76-84.

122. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин - М: Просвещение, 1976. - 160 с.

123. Слободчиков В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания / В. И. Слободчиков // Экспериментальные исследования по проблемам общей, социальной и дифференциальной психологии. - М., 1976. - С. 15-20.

124. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе / В.И. Слободчиков // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. - Новосибирск, 1987. - С. 60-68.

125. Словарь-справочник по социальной работе / Е.И. Холостова. - М.: Юрист, 2000. - 424 с.

126. Словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Пчелкина. М.: Рус. яз., 1989. С. 443.

127. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. 2-е изд. М.: Сов. энцикл., 1983. 1600 с.

128. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 416 с.

129. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

130. Социальная работа и молодежь: Материалы международной научно-практической конференции / Под ред. Г.Е. Соловьева, A.B. Ишмуратова. -Ижевск: Удмурдский государственный университет, 2009. - 168 с.

131. Социальная работа: состояние, проблемы, перспективы: Материалы международной научно-практической конференции посвященной 15- летию социальной работы в России и 10-летию создания кафедры «Социальная работа» в ACO (КСЮИ). - Казань: Отечество, 2006. - 204 с.

132. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие / Ответ ред. д.и.н., проф. Е.И. Холостова, д.и.н. проф. A.C. Сорвина. - М.: ИНФРА -М., 2004. - 427 с.

133. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества. - Петрозаводск, 1996. - 170 с.

134. Степанов С.Ю. Акмеологические парадоксы // Акмеология. 1997. № 1.С. 11-17.

135. Столяренко A.M. Общая и профессиональная психология: учеб. Пособие для средних профессиональных учебных заведений. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 382 с.

136. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. - Казань, 1993. - 93 с.

137. Талызина Н.Ф. Технология обучения и се место в педагогической теории / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. - 1997. - № 1. - С. 91 -96.

138. Таутиева И. Сохранение профессионального долголетия и социально психической устойчивости социальных работников // Научно популяр-

ный журнал. Социальная работа. - 2006. - № 2. - С. 46-48.

139.Теория социальной работы / Под ред. Е.И. Холостовой. - М., 2001.

140. Тетерский C.B. Введение в социальную работу: учеб пособие. - М.: Академический Проект, 2002. - 496 с.

141. Топчий JT. Зарождение профессии «Социальная работа» в современной России / Научно популярный журнал. Социальная работа. - 2006. -№2. - С. 19-24.

142. Третьяков П.И. Практика управления современной школой / П.И. Третьяков. - М., 1995, - 79 с.

143. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: / Под ред. П.И. Третьякова. - М: Новая школа, 1997. - 352 с.

144. Усова A.B. Формирование у учащихся учебных умений / A.B. Усова. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

145. УшинскиЙ К.Д, Собр. соч. в 9-ти т. Т.8. - М; Л.: АПН РСФСР, 1950. - 476 с.

146. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Пискунова. - М.: Педагогика, 1974. - 438 с.

147. Федеральный Закон от 10.12.95 г. № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» (в ред. от 10.02.2006 г.) // Справочно-правовая система «Консультант Плюс». Версия проф.- Последнее обновление 05.05.2008.

148. Федеральный закон от 21.12.1996 г. N 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (в ред. от 10.01.2003 г.) // Справочно-правовая система «Консультант Плюс». Версия проф.- Последнее обновление 05.05.2008.

149. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями от 30.06.2007 г.) // Справочно-правовая система «Консультант Плюс». Версия Проф.- Последнее обновление 05.05.2008.

150. Федеральный закон от 24 июня 1999г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (в ред. от 01.12.2007 г.) // Справочно-правовая система «Консультант Плюс». Версия Проф.- Последнее обновление 05.05.2008.

151. Филатова Ю.П. Подготовка будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними: дис... канд. пед. наук. - Казань, 2006. - 195 с.

152. Философский словарь. - М: Советская энциклопедия, 1983. - 840

с.

153. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.

154. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-432 с.

155. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм. - М.: Республика, 1992. -

430 с.

156. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. - 280 с.

157. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс, 1995. - 282 с.

158. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. - М: Экспедитор, 1996. - 288 с.

159. Черникова Т.В. Управление развитием образовательного учреждения: учебно-методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 304 с.

160. Чернов А.Ю. Обучение социальных работников профессиональному консультированию. - Волгоград: Издательство Волгоградского университета, 1997. - 52 с.

161. Чошянов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обуче-

ния: Метод, пособ. / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 205 с.

162. Чудновский В.Э. Проблемы развития личности. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 196 с.

163. Шамова Т.И. Профсссиограмма директора общеобразовательной школы / Т.Н. Шамова, К.Н. Ахлестин. - М., 1988. - 74 с.

164. Шакуров Р.Х. Эмоция, личность, деятельность (механизмы психодинамики). - Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 182 с.

165. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., пе-рераб и испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

166. Шмелева Н.Б. Теория и методика профессионально-личностного развития социального работника. - Ульяновск, 2003. 266 с.

167. Шмелева Н.Б. Личность - профессионализм - деятельность в социальной сфере. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ульяновск: УлГУ, 2007. - 340 с.

168. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. - 196 с.

169. Шмелева Н.Б. Научно-методические аспекты подготовки личности специалиста как профессионала / Н.Б. Шмелева //Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы / Под ред. Н.Б. Шмелевой, Т.З. Виктимирова, С.Н. Митина. - Ульяновск: УлГУ, 2001. - С. 3-6.

170. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы / Т.П. Щедровицкий // Прикладная эргономика. Спец. выпуск, - М., 1993. - С. 21-25.

171. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г.П. Щедровицкий // Иследование речемыслитсльной деятельности: Сб. ст. /Отв. ред. М.М. Мукалов. - 1974. - Вып. 3. - С. 12-28.

172. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Поблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б, Эльконин - М.: Междунар. пед. Академия, 1995. - 221 с.

173. Энциклопедия социальной работы: В 3 т.: Пер. с англ. - М., 1993 -1994.-467 с.

174. . Энциклопедический словарь. М., 1983. С. 1118.

175. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога / И.М. Юсупов // Советская педагогика, - 1989. - № 12. - С. 36-39.

176. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М., 1996. - 156 с.

177. Якиманская И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения / И. Якиманская // Советская педагогика. 1991, -№4. - С. 44-52.

178. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дис. ... докт. наук. / Н.М. Яковлева - Челябинск, 1992. - 30 с.

179. Якунин В.А. Обучение как процесс управления / В.А. Якунин. -Л., 1988. - 108 с.

180. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф, Янушкевич. - М: Высшая школа, 1986, - 135 с.

181. Adams R.D. Teacher Development: study of factors related to tea-cherconcerns for pre, beginning and experienced teachers / R.D. Adams, C.G. Marmay - Los Angeles, 1981. - 246 p.

182. Barker R.Z. Social Work Dictionary / R.Z. Barker - NASW, Silver Spring: Md, 1987. - 213 p,

183. Bams S. Effective student teaching experience / S. Barns, S. Edwards. - Texas: University of Texas, 1984. - 156 p.

184. Birnbaura R, Games and Simulation in Higher Education / R. Birnbaum. // Simulation and Games. - 1982, - Vol.3. - N1. - P. 3-11.

185. Fein F.A. Research on Fathening Social Politic and Emergent Perspective//- 1989. - Vol. 34.

186. Greene R.R. Social work with the aged and their families, Aldine de Gruyter, pp.35-50. 1986.

187. Holland J. Making vocational choices. - England Cliffs: Prentice-Hall,

188. Johnson L.S., Me Clelland R.W., Austin C.L. Sozial work practice: a generalist approach. - Scarborough, Ontario, 2000. - 432 p.

189. Kondo K. Burnout syndrome // Asian Medikal J. - 1991. - №34 (11)

190. Parsons T, Shills E. Values, motives and system of action // Toward a general theory of action. - 1962.

191. Roe A. The psychology of occupation // W.J. Wiley and Sons. -1956.

192. Social work with the aging. - NASW, Ins., 1986. - P. 9-18.

193. Super D.E., Bohn M.V. Occupational psychology. - L.: Favistock,

1971.

194. Super D.E., Crites J.O., Hummel R.S., Overstreet P.L., Warnath C.F. Vocational development. - N.Y.: Teachers College press, 1957.

195. Thornton P.I. The relation of coping, appraisal and burnout in mental health workes // J. Psychol. - 1992. - №126 (3).