Формирование рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом взаимодействии "преподаватель-студент" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Синельников, Сергей Александрович

• Синельников, Сергей Александрович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Синельников, Сергей Александрович

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы процесса формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент»_15

1.1. Рефлексивные умения как педагогический феномен_15

1.2. Педагогическое взаимодействие «преподаватель-студент»

на этапе вузовского обучения_37

1.3. Принципы и педагогические условия формирования рефлексивных умений студента на этапе вузовского обучения

в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент»_72

Выводы по первой главе_89

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию рефлексивных умений на этапе вузовского обучения

в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент»_93

2.1. Рефлексивно-диалогическая модель организации процесса формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения

в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент»_93

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы

по реализации рефлексивно-диалогической модели в вузе_131

2.3. Анализ и оценка результатов эмпирического исследования по формированию рефлексивных умений на этапе вузовского обучения

в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент»_163

Выводы по второй главе____197

Заключение______201

Список использованной литературы____

Приложения_______225

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом взаимодействии "преподаватель-студент"»

Введение

Развернувшаяся в обществе острая дискуссия о качестве подготовки кадров для современного рынка труда указывает на то, что к настоящему времени рельефно обозначила себя проблема комплексных преобразований системы высшего профессионального образования, которая должна соответствовать новым экономическим и социокультурным условиям.

Высшая школа сегодня призвана обеспечивать подготовку выпускника не только свободно владеющего профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, но и готового к постоянному личностному и профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Все это детерминирует необходимость формирования у студентов готовности к творческо-преобразовательной деятельности, что достигается посредством осознанного отношения к возможности использования универсальных способов деятельности в динамичных ситуациях взаимодействия с реальностью. Важнейшим механизмом формирования осознанного отношения человека к собственной деятельности и к себе как деятелю является рефлексия.

Способность личности к осуществлению деятельности рефлексивного характера является одним из ведущих показателей ее компетентности, конкурентоспособности, успешности в осуществлении профессиональной деятельности. Рефлексивное осмысление своего сознания и поведения является конструктивным путем развития личности в целом.

Ведущей для студента является учебно-познавательная деятельность, потенциал которой в формировании рефлексивных умений недостаточно исследован и реализован. В науке к настоящему времени накоплен теоретический фундамент для постановки и решения исследуемой проблемы. Философские основания понимания и развития рефлексивных процессов изложены в работах Р. Декарта, Г. Гегеля, Э. Гуссерля, И. Канта, Д. Локка, И. Фихте, Ф. Шеллинга, Д. Юма; М. М. Бахтина, Л. П. Буевой, М. С. Кагана, В. А. Лекторского, М. Мамардашвили. На методологическом уровне проблемы реф-

лексии представлены в исследованиях О. С. Анисимова, К. Я. Вазиной, Ю. В. Громыко, В. В. Краевского, Г. П. Щедровицкого и др.

Основой становления рефлексии являются рефлексивные умения, без которых невозможно конструирование нового знания, новых способов деятельности. Способность к конструктивной рефлексии, к рефлексивной работе с проблемами наиболее эффективно развивается в студенческом возрасте (К. А. Абульханова-Славская). Это объясняет необходимость формирования рефлексивных умений именно в тот период, когда закладываются основы личностных профессиональных качеств личности, то есть на этапе обучения в вузе.

Необходимо также отметить и тот факт, что педагогическая наука по-прежнему находится в поиске способов реализации личностно-ориентированных целей обучения студентов, задаваемых социально, описываемых философски, формируемых психологически и находящих свое концептуальное воплощение в педагогике, обосновывающей и разрабатывающей такие вопросы, как проектирование творческого образовательного пространства вуза. Однако на практике идеи рефлексивного взаимодействия «преподаватель-студент» пока не стали приоритетными, все еще уступают традиционным способам отношений между основными участниками образовательного процесса в вузе.

Анализ состояния и тенденций развития современного высшего образования, исследований, посвященных рефлексивным умениям студентов, позволили выявить противоречия:

- между необходимостью формирования рефлексивных умений в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент» и существующей соответствующей практикой на этапе вузовского обучения;

- между потребностью в методологическом обеспечении инновационного характера образовательной деятельности и инициативными эмпирическими попытками (методом проб и ошибок) отдельных преподавателей вуза

продуктивно влиять на решение личностно-деятельностных проблем студентов;

- между актуализацией рефлексивно-диалогического подхода в образовательном процессе и дефицитом его применения в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент» на этапе вузовского обучения.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент»?

Актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент».

Цель исследования - разработать и экспериментальным путем проверить эффективность рефлексивно-диалогической модели формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент».

Объект - педагогическое взаимодействие «преподаватель-студент» на этапе вузовского обучения.

Предмет — процесс формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент».

Концептуальная идея исследования отражена в следующей гипотезе: процесс формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент» будет более эффективным, если:

- рефлексивные умения студента понимаются как система осознанных действий и операций, направленных на понимание, осмысление и оценку субъектом собственного Я, своей деятельности и поведения, обеспечиваю-

щая совершенствование и успешность любой деятельности, специфику которых определяют их функции - интегративная и преобразующая;

- дифференциация рефлексии на интеллектуальную, личностную и поведенческую позволяет выделить группы рефлексивных умений по направленности, что, в свою очередь, влияет на выбор системы критериев оценки сформированности рефлексивных умений: ценностно-когнитивного и операционно-деятельностного;

- педагогическое взаимодействие «преподаватель-студент» как феномен образовательного процесса в вузе определяется на следующих основных уровнях формирования рефлексивных умений студентов: методологическом, теоретическом, практическом;

- разработана и внедрена рефлексивно-диалогическая модель формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент».

Задачи исследования:

1. Раскрыть и конкретизировать понятие «рефлексивные умения студента».

2. Охарактеризовать педагогическое взаимодействие «преподаватель-студент» как феномен образовательного процесса в вузе на методологическом, теоретическом и практическом уровнях формирования рефлексивных умений студентов.

3. Разработать рефлексивно-диалогическую модель формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в процессе педагогического взаимодействия «преподаватель-студент».

4. Апробировать предлагаемую рефлексивно-диалогическую модель в учебном процессе вуза.

5. Теоретически и эмпирически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации рефлексивно-диалогической модели формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в процессе педагогического взаимодействия «преподаватель-

студент».

Методологическую основу исследования составили: рефлексивно-диалогический подход в теории и методике профессионального образования; философские, психологические, педагогические концепции о субъектной активности и деятельности личности, педагогическом взаимодействии; учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека.

Теоретическую основу исследования составили:

- труды, анализирующие личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, B.C. Данюшенков, И.А. Зимняя, Т.В. Машарова, М.И. Рожков, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Е.А. Ходырева, И.С. Якиманская и др.); рефлексивно-диалогический подход к образованию в вузе (Г.И. Давыдова);

- научные работы, посвященные вопросам учебной деятельности и деятельностного подхода к организации образовательного процесса (Г.А. Атанов, Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкий, О.С. Гребешок, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, Н.В. Котряхов, А.Н. Леонтьев, В.Я. Ляудис, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Фокин, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина, Д.Б. Эль-конин и др.);

- прикладные исследования в области изучения педагогического взаимодействия:

а) как фактора: личностного саморазвития учащихся и учителя (Е.Л. Федотова); повышения качества подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении (М.А. Измайлова); фасилитации психофизической нагрузки на детей в реабилитационном центре (М.Н. Смирнова); формирования профессиональной компетентности специалистов в контексте ценностного подхода (Д.Ф. Барсукова); развития и формирования ресурсов личности ученика (Т.Б. Федорова) и др.;

б) как средства: воспитания профессиональной направленности будущего учителя (М.В. Ломаева); развития культуры межличностных отношений в образовательном процессе вуза (И.В. Хитрова) и др.;

- научные исследования, касающиеся проблемы формирования и использования рефлексии в образовательном процессе (К.Я. Вазина, Б.З. Вуль-фов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин, Т.В. Машарова, Г.П. Щедровицкий и др.);

- научные работы, освещающие процессы формирования позиции личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.П. Бедерханова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, В.И. Слободчиков и др.).

Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивались применением следующих методов исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; опросно-диагностические и констатирующие методы (анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование); педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов эксперимента.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2005 по 2012 гг. на базе Московского государственного индустриального университета. Этапы экспериментальной работы были следующие: констатирующий, формирующий, результативно-оценочный. На каждом этапе эксперимента выделялись свои задачи исследования, которые являлись промежуточными по отношению к цели исследования. В эмпирическом исследовании приняли участие 433 студента 1-5 курсов факультета экономики, менеджмента и информационных технологий.

Первый этап (2005-2008 гг.): теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; изучение состояния проблемы в отечественной практике; определение методологических характеристик исследования; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2008-2010 гг.): проведение формирующего эксперимента; изучение научной работы по проблеме; уточнение теоретико-методологических положений, составляющих основу диссертационного исследования.

Третий этап (2010-2012 гг.): теоретическое обобщение материалов, полученных в ходе исследования; анализ эмпирического исследования, систематизация и оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования:

На основе междисциплинарного теоретико-методологического анализа конкретизировано понятие «рефлексивные умения студента», под которым мы понимаем систему осознанных действий и операций, направленных на понимание, осмысление и оценку субъектом собственного Я, своей деятельности и поведения, обеспечивающую совершенствование и успешность любой деятельности, специфику которых определяют их функции - интегратив-ная и преобразующая.

Представлено качественное описание педагогического взаимодействия «преподаватель-студент» как феномена образовательного процесса в вузе, значимость которого определяется на следующих основных уровнях: методологическом, теоретическом, практическом.

Разработана рефлексивно-диалогическая модель формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент», включающая в себя: цель, методологические основания, принципы, уровни субъектных отношений, содержание, методы, формы, этапы, педагогические условия процесса формирования рефлексивных умений студентов, рефлексивные методики, показатели, критерии, уровни сформированности рефлексивных умений студентов, результат.

Выявлены и обоснованы педагогические условия реализации и внедрения рефлексивно-диалогической модели формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент» в вузе.

Выделены и обозначены количественные и качественные показатели критериев сформированности рефлексивных умений на этапе вузовского

обучения в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент»: ценностно-когнитивные, операционно-деятельностные.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в расширении и углублении сложившихся в педагогике концептуальных положений, теоретических подходов и методологических оснований осуществления процесса формирования рефлексивных умений студента в вузе;

- развитии научных представлений о значимости в современном социуме проблемы формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент», педагогически оптимальных условиях ее решения;

- выявлении сущности и специфики педагогического взаимодействия «преподаватель-студент» в процессе формирования рефлексивных умений студента в вузе;

- разработке и реализации рефлексивно-диалогической модели формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент», включающего следующие этапы: создание мотивационной основы формирования рефлексивных умений, создание когнитивной и операциональной основы развития рефлексивных умений, развитие и совершенствование операциональной основы рефлексивных умений, применение рефлексивных умений в различных видах деятельности.

- определении критериев и показателей эффективности процесса формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент».

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная рефлексивно-диалогическая модель формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент» может эффективно использоваться в практике профессиональной подготовки студентов вуза.

В исследовании предложены рекомендации по применению рефлексивных методик, методов и технологий в процессе обучения, определены принципы их отбора и последовательность применения для решения практических задач. Разработана авторская программа спецкурса «Основы формирования рефлексивных умений студента», которая создает мотивационную, когнитивную и операциональную основу формирования рефлексивных умений студента и может быть использована в учебном процессе образовательных учреждений разных типов.

Сформулированные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в соответствующих разделах лекционных и семинарских занятий по педагогике, социальной педагогике как в процессе высшего и среднего профессионального образования, так и в системе повышения квалификации.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; соблюдением требований технологии педагогического исследования; устойчивой повторяемостью фактов; сочетанием и взаимопроверкой разработанных теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рефлексивные умения студента - система осознанных действий и операций, направленных на понимание, осмысление и оценку субъектом собственного Я, своей деятельности и поведения, обеспечивающая совершенствование и успешность любой деятельности, специфику которых определяют ее функции - интегративная и преобразующая. Дифференциация рефлексии по направленности на интеллектуальную (деятельностную), личностную и поведенческую дает основание выделить группы рефлексивных умений по направленности: рефлексивные умения, направленные на собственную деятельность; на самопознание; на анализ и оценку собственного поведения. Выделение таких видов рефлексивных умений влияет на выбор системы

критериев оценки сформироеанности рефлексивных умений: ценностно-когнитивного и операционно-деятельностного. Ценностно-когнитивный критерий включает такие показатели, как мотивационный, когнитивный и направленность локуса контроля личности. Операционно-деятельностный критерий находит свое выражение в показателях качества анализа и оценки собственных качеств личности, поведения, деятельности.

2. Характеристика педагогического взаимодействия «преподаватель-студент» в процессе формирования рефлексивных умений студентов, значимость которого определяется на следующих основных уровнях: а) методологическом : как интеграции совокупности знаний о сущности образования, основаниях и механизмах личностного развития, что определяет формирование рефлексивных умений студентов в качестве одной из центральных задач и регулятив совершенствования образовательного процесса; б) теоретическом: как синтез теоретических положений, раскрывающих внутренние закономерности формирования рефлексивных умений студентов в процессе образовательной коммуникации и внешние (педагогические) условия, содействующие этому, имеющий своим следствием концептуальное обоснование совершенствования образовательного процесса на основе продуктивных педагогических идей; в) практическом: как совокупность педагогических условий формирования рефлексивных умений студентов, разработанных до уровня их применения в вузе, представляющих собой комплекс, включающий содержательную и технологическую составляющие.

3. Рефлексивно-диалогическая модель формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент», разработанная на основе рефлексивно-диалогического подхода, позволяет эффективно решать проблему формирования рефлексивных умений студента в профессиональной подготовке. Предлагаемая педагогическая модель включает в себя: цель, методологические основания, принципы (целостность, непрерывность, активное включение студентов в усложняющуюся учебно-познавательную деятельность, реф-

лексивная субъектность, рефлексивно-психологическая поддержка, событийность, системность, самоэффективность), уровни субъектных отношений, содержание, методы, формы, этапы, педагогические условия указанного процесса, рефлексивные методики, показатели, критерии, уровни сформированное™ рефлексивных умений студентов, результат.

4. Эффективность реализации рефлексивно-диалогической модели формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент» обеспечивает совокупность педагогических условий: подготовка преподавателей к процессу формирования рефлексивных умений студента; формирование ценностного отношения к познанию себя, своей деятельности, поведения на основе развития положительной мотивации и самопознания; создание ситуаций взаимо- и самооценки, побуждающих студентов к осуществлению рефлексивных действий и обеспечивающих запуск механизмов рефлексии за счет актуализации коммуникативной составляющей учебно-познавательной деятельности; обеспечение усложнения учебно-познавательной деятельности, субъект-субъектного взаимодействия участников и развития формы субъектного контроля от внешнего (экстернального) к внутреннему (интернальному); реализация основных принципов рефлексивного диалога в вузе: психологической поддержки, со-бытийности, системности и самоэффективности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и креативного образования Московского государственного индустриального университета, на кафедре педагогики, социальной работы и социальной психологии Тверского государственного университета, на всероссийских, региональных научно-практических конференциях в 2005-2012 гг. Основные положения диссертации отражены в 9 научных работах, в том числе 3 публикации в изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации. Внедрение научных результатов осу-

ществлялось непосредственно в процессе педагогической деятельности диссертанта (Московский государственный индустриальный университет, г. Москва), а также при организации опытно-экспериментальной работы.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (244 наименования), 4 приложений.

Глава 1. Теоретические основы процесса формирования рефлексивных умений на этапе вузовского обучения в педагогическом взаимодействии «преподаватель-студент»

1.1. Рефлексивные умения как педагогический феномен

Современное образование невозможно без формирования нового типа мышления, нового сознания, нового понимания человеком своего места в обществе и мире. Готовность образования ответить на эти вызовы и формировать тип мышления напрямую связана с проблемой создания новых образовательных моделей в личностной парадигме образования, разработкой механизмов деятельности и мышления на основе одной из дефиниций современного образования - рефлексии.

В русский язык слово «рефлексия» пришло из позднелатинского (ге1-1ехю - обращение назад), и в различных словарях русского языка связывается с группой семантически близких слов: размышление, анализ, отражение, самопознание.

В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова рефлексия трактуется как «размышление о своем психическом состоянии, склонность анализировать свои переживания» [144, С. 554], в «Словаре иностранных слов» - как «размышление, полное сомнений, противоречий, анализ собственного психического состояния» [182, С. 443].

Общеупотребительное значение и философское понятие рефлексии раскрываются в «Энциклопедическом словаре»: «Рефлексия (гейехю - обращение назад). 1. Размышление, самонаблюдение, самопознание. 2. Форма теоретической деятельности человека, направленной на осмысление своих собственных действий и законов» [234, С. 914].

В «Советском энциклопедическом словаре» дается более полное определение рефлексии:

- как принципа человеческого мышления, направленного на осмысление и осознание форм и предпосылок деятельности;

- как предметного рассмотрения самого знания, критический анализ его содержания и методов познания;

- как деятельности самопознания, раскрывающей внутреннее строение и специфику духовного мира человека [183, С. 1118].

В «Кратком словаре современных понятий и терминов» значение понятия раскрывается через его психологическое содержание: «Рефлексия - (от лат. reflexio - обращение назад, отражение) - размышление, самонаблюдение, самопознание; обращенность познания человека на самого себя, свой внутренний мир, психические качества и состояние, склонность к самоанализу» [44, С. 479].

В «Философском словаре» дается следующее значение: «Рефлексия -(от лат. reflexio - обращение назад) - термин, означающий отражение, а также исследование познавательного акта. Локк считал рефлексию источником особого знания, когда наблюдение направляется на внутренние действия сознания, тогда как ощущение имеет своим предметом внешние вещи. Для Лейбница рефлексия не что иное, как внимание к тому, что происходит в нас. По Юму, идеи - это рефлексия над впечатлениями, получаемыми извне. Для Гегеля рефлексия - взаимное отображение одного в другом, например, в сущности - явления. Термин рефлектировать означает обращать сознание на самого себя, размышлять над своим психическим состоянием (П. Попов)» [203, С. 491].

В настоящее время перед педагогикой стоят задачи накопления, систематизации, обобщения фактологического материала и формализации научного знания о рефлексии как педагогическом понятии. Выполнение этих задач означало бы теоретическое описание рефлексии. Поскольку рефлексия в настоящее время нуждается в упорядочивании и обобщении фактов с привлечением специальной терминологии, которая впоследствии могла бы сформировать тезаурус понятия, ее теоретические исследования носят, скорее, фе-

номенологический характер, означающий начальную ступень развития теории. Дальнейшей задачей может стать раскрытие глубинных механизмов рефлексии как явления и процесса, выведение теоретических законов, что даст возможность подойти к описательной теории рефлексии. Такая постановка проблемы описания теоретических функций рефлексии соответствует подходам, изложенным в работах основоположника отечественной методологии Г. П. Щедровицкого [230].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Синельников, Сергей Александрович, 2012 год

Список использованной литературы

1. Абеляр П. История моих бедствий // Августин Аврелий. Исповедь / Пер. с лат. - М.: Республика, 1992. - С. 259-294

2. Августин Ав. Исповедь Блаженного Августина, епископа Гиппон-ского / Пер. с лат. / Сост.: A.A. Столяров. - М.: Ренессанс, 1991. - 488 с.

3. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000, - 296 с.

4. Акопов, Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа / Г.В. Акопов. - Самара, 2002. - 206 с.

5. Алексеев Н.Г. и др. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения / Алексеев Н.Г., Зарецкий В.К., Jla-денко И.С, Семенов И.Н. Новосибирск: ИИФФ СО АН СССР, 1991. 74 с.

6. Алексеев Н.Г., Ладенко И.С. Направления изучения рефлексии // Проблемы рефлексии: Сб. Новосибирск, 1987. С. 14-19.

7. Алексеев Н.Г., Громыко Ю.В., Рубцов В.В., Слободчиков В.И. Проект Федеральной программы развития российского образования // Международный региональный журнал «Россия-2010». - 1993. - №2. - С. 6-81.

8. Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. Рефлексивно-методологический анализ проблематики философии образования // Инновационная деятельность в образовании. - 1995. - №2. - С. 36-46.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев A.A. Бодал ев. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2005. - 431 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 / Б.Г. Ананьев - М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

11. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

12. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М: Экономика, 1991. 231 с.

13. Анисимов О.С. Стратегия и стратегическое мышление (акмеологи-

ческая версия). М.: Агро-Вестник, 1999. 605 с.

14. Антология исследований культуры. Т. 1. Интерпретации культуры.-СПб.: Университетская книга, 1997. - 728 с.

15. Апокрифы древних христиан: Исследование, тексты, комментарии / Акад. обществ, наук.; Редкол.: А.Ф. Окулов (пред.) и др. - М.: Мысль, 1989.336 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1988. - 368 с.

17. Аршинов В.И. Философия образования и синергетика: как синергетика может содействовать становлению новой модели образования? // Школьные перспективы. 2004. № 9/10. С. 13-15.

18. Арьес А. Человек перед лицом смерти / Пер. с фр. - М.: Издательская группа «Прогресс», 1992. - 528 с.

19. Ассаджоли Р. Психосинтез / Пер. с англ. - М. : Рефл- бук, 1997. -

320 с.

20. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г.А. Атанов.-Донецк : «ЕАИ-ПРЕСС», 2001.- 160 с.

21. Багдай Е.В. Формирование рефлексивной позиции студента в процессе изучения гуманитарных дисциплин: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Багдай - Киров, 2007. - 24 с.

22. Бажанов В.А. Метатеоретические исследования и рефлексивность научного знания // Вопр. филос. 1985. № 3. С. 122-125.

23. Бажанов В.А. Рефлексия в современном науковедении // Рефлексивные процессы и управление. 2002. Т. 2., № 2. С. 73-89.

24. Барт Р. Драма, поэма, роман // Называть вещи своими именами: Программные выступления мастеров зап.- европ. литературы XX века. М.: Прогресс, 1986. - С. 133-151.

25. Барт Р. Избр. работы: Семиотика. Поэтика. / Пер. с фр. / Сост. общ. ред. и вступ. ст. Г.К. Косикова. - М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс»,

1994.-616 с.

26. Батай Ж. Внутренний опыт / Пер. с фр. / Поел, и комментарии С.Л. Фокина. - СПб. : Аксиома, Мифрил, 1997. - 336 с.

27. Баткин Л.М. Европейский человек наедине с собой. Очерки о культурно-исторических основаниях и пределах личного самосознания. - М.: Росс. гос. гуманит. ун-т, 2000. - 1005 с.

28. Баткин Л.М. На пути к понятию личности: Кастильоне о «Грации» // Культура Возрождения и общество / Отв. ред. В.И. Рутенбург. - М.: Наука, 1986. - С. 86-95.

29. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. - М.: Худож. лит., 1972.-470 с.

30. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики / М.М. Бахтин. - М.: Наука, 1975. - 207 с.

31. Бахтин М.М. Проблемы творчества Достоевского. - М.: Алконост, 1994. - 174 с.

32. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. - 2-е изд.- М.: Худ. лит-ра, 1990. - 543 с.

33. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство,

1976.

34. Бахтин М.М. Искусство и ответственность // Эстетика словесного творчества. М.: Педагогика, 1986.

35. Башляр Г. Философское отрицание. Опыт философии нового научного духа / Пер. с фр. - Харьков: Фолио, 1995. - 143 с.

36. Беркли Дж. Сочинения / Пер. с англ. - М.: Мысль, 2000. - 560 с.

37. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

38. Бокарева, Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов / Г.А. Бокарева. Калининград - Калининградское книжное издательство, 1985. - 264 с.

39. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. М: Сов. энциклопедия,-

40. Боэций. «Утешение философией» и другие трактаты. / Отв. ред. и сост. Г.Г. Майоров. - М.: Наука, 1990. - 416 с.

41. Бруно Дж. Философские диалоги. - М.: Алетейа, Акрополь, 2000.320 с.

42. Брушлинский A.B. Дискуссионные вопросы теории развивающего обучения // Изв. Рос. акад. образования. 2000. № 2. С. 44-46.

43. Бубер М. Я и Ты // Два образа веры. - М.: Изд-во ACT, 1999. - С. 2444.

44. Буева Л.П. Диалектика социального и индивидуального в развитии личности. Человек как комплексная проблема // Вопр. философ. 1983. № 12. С. 114.

45. Бургин М.С. Структура инновационных процессов и характеристики инноваций // Инноватика образовательных технологий: (Прил. к между-нар. дисциплинар. науч.-практ. журн. «Инновационная деятельность в образовании»), Красноярск, 1994. С. 54-64.

46. Бэкон Ф. Сочинения в 2 т. Т. 2. - М.: Мысль, 1978. - 575 с.

47. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки / Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии. - 1988. - № 5. - С. 2737.

48. Вербицкий А. Контекстное обучение: формирование мотивации / А. Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России. - 1998. - № 1. -С.101-107.

49. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов. - Киев: Вища школа, 1985. - 196 с.

50. Веретенникова A.B. Американский опыт - толчок к критическому мышлению // Профессионалы за сотрудничество / Под. ред. М. Кизима. М. 2004. Вып. 6. С. 65-70.

51. Вийон Ф. Я знаю все, но только не себя. Баллады. / Пер. с фр. - М.: Эксмо-Пресс, 1999. - 448 с.

52. Вригт Г.Х. Логико-философские исследования: Избр.тр. - М.: Прогресс, 1986.

53. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление. М: Магистр, 1985. № 1. С. 71-79.

54. Вульфов Б.З. Соотнести себя и дело / Б.Э. Вульфов // Народное образование. - 1994. - № 1. - С. 132-135

55. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 487 с.

56. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. 500 с.

57. Гадамер Г.Х. Истина и метод: основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988. 699 с.

58. Гадамер Г.Г. Неспособность к разговору // Актуальность прекрасного / Пер. с нем. - М.: Искусство, 1991. - С. 82-92.

59. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова; ред. М. В. Гамезо. - М.: Пед. о-во России, 2003. - 508 с.

60. Гарифуллина М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.М. Гарифуллина. - Казань, 1987. - 18 с.

61. Гегель Г.В. Наука логики. В 3-х т. Т. 1. - М. : Мысль, 1974. - 452 с.

62. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук: В 3 т. М.: Мысль, 1977. Т. 3.471 с.

63. Гегель Г. Сочинения в 6-и т. - М.: Наука, 1993. - 715 с.

64. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Пер. с англ. / Общ. ред. А.Д. Логвиненко. - М.: Прогресс, 1988. - 462 с.

65. Гирц К. Насыщенное описание: в поисках интерпретативной теории культуры // Антология исследований культуры. Т. 1. Интерпретация культуры. - СПб.: Университетская книга, 1997. - С. 171-200.

66. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций / О. С. Гребенюк. - Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 1995. - 94 с.

67. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы: дисс. ... д-ра. пед. наук / О. С. Гребенюк. - Казань, 1988. - 459 с.

68. Гузеев В.В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков) // Школ, технологии. 2002. № 4. С. 49-57.

69. Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии. - М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. - С. 124.

70. Давыдов В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности /В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1992. - № 3-4. - С. 14-19.

71. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 2003. - № 2. - С. 42-49.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. -М, 1986. - 127 с.

73. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии. Новосибирск.: Изд-во Новосиб. гос. ун-та, 1987. 243 с.

74. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функции рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопр. психологии. 1990. № 3. С. 76-85.

75. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1997.-№ 1.

76. Давыдова Г.И. Социорефлексика развития личности подростков // Ярославский психологический вестник. - М.-Ярославль: Российское психологическое общество, 2005. - Выпуск 16. - С. 61-69.

77. Давыдова Г.И. Методы рефлексивно-диалогического развития мышления и личности // Рефлексивные процессы и управление: Тезисы IV Международного симпозиума 7-9 октября 2003г. / Под ред. В.Е. Лепского. -М.: Институт психологии РАН, 2003. - С. 33-36.

78. Давыдова Г.И. Становление рефлексивной структуры самооценки // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: Материалы Второй Всероссийской конф. Рефлексивные процессы и творчество 6-8 июня 1995г. -Новосибирск: Экор, 1995. - С.137-152.

79. Давыдова Г.И. Теоретические принципы экзистенциально-рефлексивного подхода в психотерапии // Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и личности в образовании и управлении: Сб. материалов международного симпозиума / Под. ред. И.Н. Семенова, Т.Г. Болдиной. - М.: ИРПТ и ГО МАГО, 2003. - С. 121-135.

80. Давыдова Г.И., Семенов И.Н. Применение рефлексивно тренинго-вых технологий в профессиональном образовании // Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования: Сб. статей / Под общ. ред. A.B. Карпова, И.Н. Семенова. - М.-Ярославль: Ремдер, 2004. - С.84-93.

81. Давыдова Г.И., Семенов И.Н. Рефлексивная квалиметрия самооценки в образовательном процессе // Квалиметрия человека и образование: Проблемы измеримости образовательных стандартов и квалиметрического мониторинга образования: Материалы седьмого симпозиума 17-19 ноября 1998г. -М.: МГТАД998. - С. 123-127.

82. Давыдова Г.И., Семенов И.Н. Развитие индивидуальности в контексте рефлексивно-диалогического взаимодействия // Мир психологии. Научно-методический журнал. - 2008. - №1. - С. 59-71.

83. Даниленкова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов на лекциях по педагогике: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.Г. Даниленкова. - Калининград, 1995. - 138 с.

84. Декарт Р. Разрозненные мысли. / Пер. с фр.- Минск: Харвест, 1995.125 с.

85. Декарт Р. Рассуждения о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках. Соч. в 2-х т. - М., 1989. - т. 1.

86. Деркач A.A., Семенов И.Н., Балаева A.B. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности. - М.: РАГС, 2005.

87. Деррида Ж. Сила и значение. Письмо и различие. - СПб.: Академический проект, 2000.

88. Дильтей В. Понимающая психология // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М., 1980. - С. 258-278.

89. Дильтей В. Описательная психология. / Пер. с нем. 2-е изд. - СПб. : Алетейя, 1996. - 160 с.

90. Дильтей В. Понимающая психология // Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса (нач. 10-х гг - сер. 30-х гг. XX в.) / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - С. 258-285.

91. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. / Ред. и автор вступит, статьи А.Ф. Лосев / Пер. с древнегреч. - М.: Мысль, 1998. - 576 с.

92. Долгопольский С.Б. Проблемы рефлексии в пределах и по ту сторону философских спекуляций: культурно-исторический аспект. Автореф.... дисс. канд. философ, наук. Р.-на-Дону, 1991. - 26 с.

93. Достоевский Ф.М. Записки из подполья // Достоевский Ф.М. Собр. соч. в 30 т. Т. 5. - Л.: Наука, 1973. - С. 99-179.

94. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Педагогика, 1990.

95. Жирмунский В.М. Из истории западно-европейских литератур. - Л.: Наука, 1981.-304 с.

96. ЗакА. 3. Проблемы психологического изучения рефлексии // Исследование рефлексии ирече-мысли. Алма-Ата: Изд-во Алмат. гос. пед. ин-та, 1979. С. 18-29.

97. Захарова A.B. Психология формирования самооценки. - М.: РБПК Белинкоммаш, 1993.

98. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1971.- 100 с.

99. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системные исследования. Ежегодник.

1975. - М.: Наука, 1976. - С. 82-127 .

100. Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамарда-швили. К началам органической психологи / В.П. Зинченко. - М.: Новая школа, 1997. - 336 с.

101. Иванкина JI. И. Психология и педагогика высшей школы: Конспект лекций /Л.И. Иванкина, A.B. Коваленко. - Томск: Том. политехи, ун-т,

1999. - 83 с.

102. Ильин И.А. Одинокий художник. Статьи. Речи. Лекции. - М.: Искусство, 1993. - 348 с.

103. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Ильин И.А. Путь к очевидности. - М.: ЭКСМО - ПРЕСС, 1998. - С. 81-322.

104. Кант И. Критика чистого разума. - Минск: Литература, 1998. - 959

с.

105. Как построить свое «Я» /под ред. В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

106. Кашапов М.М. Рефлексивные механизмы творческого педагогического мышления // Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования. - М.-Ярославль: Ремдер, 2004. - С. 45-65.

107. Кемеров В.Е. Керимов Т.Х. Хрестоматия по социальной философии. - М.: Академический Проект, 2001.

108. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 287 с.

109. Климов Е.А. Общая психология / Е.А. Климов. - М., 1999.

110. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.,

2000. - С. 502.

111. Козлов С. Де Ман / Риффатер: полемика в контексте биографии // Новое литературное обозрение. - М.: Новое литературное обозрение, 1993. № 2.- С. 25-29.

112. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. - М.: По-

литиздат, 1984. - 335 с.

113. Кон И.С. Социологическая психология / И. С. Кон. - М.: Воронеж, 1999.-560 с.

114. Коржуев, A.B. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / A.B. Коржуев, В.А. Попков, Е.А. Рязанова // Педагогика. - 2002. - № 1. - С. 18-22.

115. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. - 1994. - № 6. - С. 27-35.

116. Краевский В.В. Методология педагогической науки / В.В. Краевский. - М.: Шк. книга, 2001. - 248 с.

117. Краевский В. В. Место и функции методологии педагогики в научно-методическом обеспечении модернизации образования // Интернет-журнал Эйдос: 07 ноября 2003. http://eidos.ru/joumal/2003/ 071 l-04.htm

118. Краткая литературная энциклопедия. В 9-ти т. Т. 6 / Гл. ред. A.A. Сурков. - М.: Сов. энциклопедия, 1971. - 1040 с.

119. Кузьмина Е.И. Психология свободы / Е.И. Кузьмина. - М.: Мысль, 1994. -127 с.

120. Ладенко И.С, Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии. Новосибирск: Изд-во Но-восиб. гос. ун-та, 1989. 163 с.

121. Лейбниц Г. Новые опыты о человеческом разуме / Пер. с нем. -Минск: Харвест, 2000. - 734 с.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Наука, 1977.-304 с.

123. Лефевр В.А. Формула человека. Контуры фундаментальной психологии. М.: Прогресс, 1991. С. 87.

124. Лефевр В.А. Формальный метод исследования рефлексивных процессов//В опр. философии. 1971. № 9. С. 103-115.

125. Лисовский В.Т. Личность студента / В.Т.Лисовский, A.B. Дмитриев. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974. - 56 с.

126. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых; Тускарора, 1996. - 175 с.

127. Локк Дж. Избр. философские произведения. В 2-хт. Т. 1. - М.: Наука, 1960. - 360 с.

128. Лопарева Е.В. Формирование рефлексивных умений студента в учебно-познавательской деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Лопарева - Оренбург, 2009. - 24 с.

129. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. - М.: «Гнозис», Изд. группа «Прогресс», 1992. - 272 с.

130. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Наука, 1992.

236 с.

131. Мамардашвши М.К. Сознание как философская проблема // Вопр. философии. 1990. № 10. С. 3-18.

132. Метаева В.А. Развитие профессиональной рефлексии в последипломном образовании: методология, теория, практика: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / В.А. Метаева - Екатеринбург, 2006. - 32 с.

133. Меграбян A.A. Общая психопатология. - М.: Медицина, 1972. -

288 с.

134. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды / H.A. Менчинская. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

135. Монахов В.М. Методология проектирования, описания и экспертизы педагогической технологии в едином образовательном пространстве России: (Аксиомат. подход) / В.М. Монахов // Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Методология. Внедрение. Развитие. М.: Новокузнецк, 1997. С. 37-38.

136. Монтень М. Опыты. В 3-х кн. Кн. 1 и 2. - М.: Наука, 1981. - 704 с.

137. Научное и социокультурное значение рефлексивного движения в России // Рефлексив. процессы и упр. 2001. Т. 1. № 1. С. 6-33.

138. Немов P.C. Психология: в 3-х кн. Кн. 3 / P.C. Немов. - М.: BJTA-ДОС, 2003.

139. Непомнящая H.H. Психодиагностика личности. Теория и практика. Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. - 192 с.

140. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. - Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

141. Никитаев В.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования / В.В. Никитаев // Высшее образование в России. - 1997.-№ 1. -С. 34-44.

142. Никифоров A.JI. Философия как личный опыт // Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания / Отв. ред. и сост. И.Т. Касавин. -М.: Политиздат, 1990. - С. 296-326.

143. Новейший философский словарь. - Мн.: Книжный дом, 2003. -1280 с.

144. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1987. С. 368, 554, 664.

145. Олпорт Г. Личность в психологии / Пер. с англ. - М.: Ювента, 1998.-350 с.

146. Ортега-и-Гассет X. Восстание масс. - Ермак. 2005.

147. Паскаль Б. Мысли / Пер. с фр.- М.: Изд-во Сабашниковых, 1995. -

480 с.

148. Петрарка Ф. Сочинения философские и полемические. - М.: Российская политическая энциклопедия, 1998. - 480 с.

149. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 509 с.

150. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов / М. У. Пискунов. - Минск: БГУ, 1982. - 120 с.

151. Платон. Федон. Пир. Федр. - СПб.: Азбука, 1997. - 256 с.

152. Плотин. О сущности души. Трактат первый. Трактат второй. // Ло-

гос. - M.: Гнозис, 1994. - № б. - С. 278-282.

153. Позднякова, О. К. Гуманистическая позиция студента - будущего учителя (теория и практика): монография. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. -191 с.

154. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

155. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Зарецкий В.К. и др. Исследование проблем психологии творчества. - М.: Наука, 1990.

156. Попов JIM. Психология самодеятельного творчества студентов / Л. М. Попов. - Казань: Изд-во КГУ. 1990. - 240 с.

157. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. - Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 206 с.

158. Потебня А. Мысль и язык. Сборник трудов. - М.: Лабиринт, 1999. -

269 с.

159. Психологический словарь / под ред. Давыдова В.В., Запорожца A.B., Ломова Б.Ф.; НИИ общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. - М., 1983. - 448 с.

160. Пузырей А. Манипулирование и майевтика: две парадигмы психотехники // Журнал практического психолога. - 2004. - № 1. - С. 212- 242.

161. Пустовалова Н.В. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Пустовалова. - Л., 1991. - 16 с.

162. Пятигорский A.M. Мифологические размышления. Лекции по феноменологии мифа. - М.: Языки русской литературы, 1996. - 280 с.

163. Рефлексивное управление / Под ред. В.Е. Лепского. М., 2000.

164. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. - М.: МГУ, 1985.-206 с.

165. Рикер П. Существование и герменевтика // Феномен человека: Онтология. - М.: Высшая Школа, 1993.

166. Рорти Р. Философия и зеркало природы. - Новосибирск: Изд-во

Новосибирского ун-та, 1997. - 297 с.

167. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика,

1976., 416 с.

168. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / C.JI. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 328 с.

169. Семенов И.Н. Душа. Индивидуальность // Б.С.Э., - Т. 5; Т. 10, - М.: С.Э.- 1971-73.

170. Семенов И.Н. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии // Наука о человеке. М.: Наука, 1989. 89 с.

171. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: Изд-во Запорож. гос. ун-та, 1992. 192 с.

172. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивное взаимодействие научных школ в психологии // Методологические концепции и школы в СССР. Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. ун-та, 1992. С. 11-28.

173. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопр. психологии. 1983. № 2. С. 352.

174. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психология рефлексии: проблемы исследования // Вопр. психологии. 1985. № 3. С. 31-41.

175. Сенека JI.A. Нравственные письма к Луцилию / Отв. ред. Л.М. Гаспаров. - М.: Наука, 1977. - 384 с.

176. Симонов П.В. Мотивированный мозг / П.В. Симонов. - М., 1987.

177. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

178. Слободян В.П. Формирование у студентов умений и навыков самостоятельной работы: автореф. дисс ... канд. пед. наук. / В.П. Слободян. -М., 1981. - 18 с.

179. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внут-

реннего мира человека // Вопросы психологии - 1986. - № 6. - С. 14-22.

180. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Ч. 1. -М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

181. Слободянюк И.А. Эмпатия и конгруентность психотерапевта -проблемы их сочетания в психотерапевтическом процессе // Вщносини в психотерапевтичному процесь - Вшниця:Континент - ПРИМ, 2000. - С. 26-31.

182. Словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Пчелкина. М.: Рус. яз., 1989. С. 443.

183. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. 2-е изд. М.: Сов. энцикл., 1983. 1600 с.

184. Спиноза Б. Избранное / Пер. с гол. и лат. - Минск: Попурри, 1999. -

592 с.

185. Стандарт основного общего образования: Среднее (полное) общее образование. http://www.ed.gov.rU/d/ob-edu/noc/rub/standart

186. Степанов С.Ю. и др. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина, Т.Ю. Колошина, Т.В. Фролова//Вопр. психологии. 1991. № 5. С. 5-15.

187. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопр. психологии. 1982. № 1. С. 3642.

188. Степанов С.Ю. Акмеологические парадоксы // Акмеология. 1997. № 1.С. 11-17.

189. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества. - Петрозаводск, 1996. - 170 с.

190. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров // Вопросы психологии. - 1995. -№ 1. - С. 60-68.

191. Сухобская Г.С., Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. - Новосибирск: НГУ, 1989. - С. 67-71.

192. Степанов, С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. - 1982. -№ 1.

193. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М., 1983. -

284 с.

194. Сус Я. Философия Ренессанса // История философии в кратком изложении/Пер, с чешек. - М.: Мысль, 1991. - С. 288-344.

195. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. - 1986. - № 3. - С. 10-13

196. Таранов П.С. Философия изнутри. В 2-х т. Т. 2. - М.: Остожье, 1996. - 463 с.

197. Тиллих П. Избранное: Теология культуры / Пер. с англ. - М.: Юристъ, 1995. - 479 с.

198. Толстых A.B. Возрасты жизни / A.B. Толстых. - М, 1988.

199. Тугушев И.В. Сознание и его составляющие / И.В. Тугушев, C.B. Манькова. - Саратов, 1999. - 122 с.

200. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учебное пособие / Н.К. Тутышкин. - Казань: Изд-во КГУ, 1984. - 120 с.

201. Тюков A.A. Квалифицированный анализ поведения человека (на примере юношеского возраста) // Психол. журн. 1994. Т. 14. № 3. С. 133.

202. Улыбина Е.В. Обыденное сознание: продуктивность противоречий в развитии сознания / Е.В. Улыбина // Мир психологии. - 1999. - №1 (17), январь-март. - С. 128-140.

203. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. Изд. 7-е, перераб. и доп. М.: Республика, 2001. 719 с.

204. Фихте И. Факты сознания / Пер. с нем. - М.: Аст, 2000. - С. 391544.

205. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы: Психол.-дидакт. основы преподавания / Ю.Г. Фокин. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. - 423 с.

206. Формирование внутренних стимулов учения у студентов: Сб. на-учн. трудов / Под ред. Л.Г. Вяткина. - Саратовский гос. ун-т, 1991. - 256 с.

207. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1989.-239 с.

208. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

209. Хабермас Ю. Модерн - незавершенный проект // Вопросы философии. - 1992. - № 4. - С. 40-52.

210. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. - М.: Прогресс, 1977.

211. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студентов вузов / О.В. Хухлаева. - М.: Академия, 2005. - 202 с.

212. Цицерон. О старости. О дружбе. Об обязанностях / Пер. с лат. / Отв. ред. С.Л. Утченко. - М.: Наука, 1974. - 247 с.

213. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс, 1995. - 282 с.

214. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя / Г.А. Цукерман // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 3. - С. 27-42.

215. Чехак В. Античная философия // История философии в кратком изложении /Пер. с чешек. - М.: Мысль, 1991. - С. 66-195.

216. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Нар. образование, 1996. 160 с.

217. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

218. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1982. - 185 с.

219. Шатобриан Ф.Р. Замогильные записки / Пер. с фр. - М.: Изд-во им. Сабашниковых, 1995. - 736 с.

220. Шафтсбери Э. Характеристики людей, манер, мнений, времен // Суета сует. 500 лет английского афоризма / Пер. с англ. - М.: Изд-во Руссико, 1996. - С. 69-72.

221. Шекспир У. Комедии. Хроники. Трагедии. В 2-х т. Т. 2 / Пер. с англ. - М.: Художественная литература, 1989. - 670 с.

222. Шекспир У. Сонеты / Пер. с англ. - М.: Радуга, 1984. - 367 с.

223. Шел ер М. Положение человека в космосе // Шел ер М. Избранные произведения / Пер. с нем. - М: Гнозис, 1994. - С. 129-193.

224. Шеллинг Ф. О конструкции в философии // Шеллинг Ф.В. Сочинения. - М.: Мысль, 1998. - С. 831-1032.

225. Шеллинг Ф.В. Система трансцендентального идеализма // Шеллинг Ф.В. Сочинения. - М.: Мысль, 1998. - С. 295-636.

226. Шеллинг Ф.В. Философские письма о догматизме и критицизме // Шеллинг Ф.В. Сочинения. - М.: Мысль, 1998. - С. 47-112.

227. ТТТиянов E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б. Котова.-М., 1999.-288 с.

228. Шлегель Ф. Эстетика. Философия. Критика. В 2-х т. Т. 2 / Пер. с нем. - М.: Искусство, 1983. - 448 с.

229. Шлейермахер Ф. Академические речи 1829 года / Перевод Е.М. Ананьева// Метафизические исследования. Вып. 3, 4. СПб., 1998.

230. Щедровщкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. культ, политики, 1995. 800 с.

231. Щедровщкий Т.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата: Изд-во Рос. центра пед. изобр., 1974. 164 с.

232. Щедровщкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964., 489 с.

233. Щедровщкий Г.П. Система педагогических исследований // Педа-

гогика и логика. М.: Касталь, 1993. 412 с.

234. Энциклопедический словарь. М., 1983. С. 1118.

235. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

236. Эпиктет. Беседы // Благоразумие мудрости. - Симферополь: Реноме, 1998.-С. 89-340.

237. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А. Ф. Эсаулов. - М.: Наука, 1982. - 96 с.

238. Юм Д. Исследования о человеческом познании. Сочинения в 2-х томах.-М., 1965. - Т.2.

239. Ясперс К. Смысл и назначение истории / Пер. с нем. - М.: Политиздат, 1991.-528 с.

240. Aristotle. The Nicomachean Ethics. L. Wordsworth Editions Limited House, Hertfordshire, Ware, 1996. - 289 pp.

241. DornerP. Self-reflection and problem solving: human and artificial intelligence. Berlin, 1978. P. 101-107.

242. Mezirov J. Detal Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning. San Francisco-Oxford, 1991. P. 5.

243. Now we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educate, onalprocess. Boston, etc. 1933. P. 9.

244. SteierF. Research as Self-Reflexivity, Self-Reflexivity as Social Process // Research and Reflexivity / Ed. F. Steier. L., 1991.