Педагогический потенциал элективной подготовки в формировании гуманитарной культуры будущих медицинских сестер тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Милушева Гульнара Мигдатовна

• Милушева Гульнара Мигдатовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Милушева Гульнара Мигдатовна

сестёр

Педагогический потенциал элективной подготовки в формировании гуманитарной культуры будущей 17 медицинской сестры: общая сущностная и понятийная

характеристика

Структура и содержание основных компонентов гуманитарной культуры личности медицинской

сестры

Модель формировании гуманитарной культуры будущих медицинских сестер в контексте потенциала

элективной подготовки

Выводы по первой главе

Экспериментальная работа по реализации педагогического потенциала элективной подготовки в процессе формирования гуманитарной культуры будущих медицинских

сестер

Констатирующее исследование состояния сформированности компонентов гуманитарной

культуры у будущих медицинских сестер

Экспериментальная работа по реализации педагогического потенциала элективной подготовки в формировании гуманитарной культуры будущих

медицинских сестер

Анализ эффективности модели формирования готовности к организации массового студенческого

спорта у студентов магистратуры

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический потенциал элективной подготовки в формировании гуманитарной культуры будущих медицинских сестер»

Актуальность и постановка проблемы исследования. На

современном этапе развития общества происходит трансформация, как системы здравоохранения, так и системы образования. Новая социальная реальность показывает, что современный рынок труда нуждается в специалистах, обладающих высокой профессиональной и гуманитарной культурой, способных к креативной профессиональной деятельности и к самостоятельному профессиональному развитию в течение всей жизни. Контекст общественного развития, трансформация системы здравоохранения изменили требования к профессиональной деятельности медицинских работников среднего звена. Они должны быть готовы не только к оказанию медицинских услуг пациентам, но и к улучшению всей социальной жизни человека. В новых социокультурных условиях особую значимость при формировании профессионализма будущих медицинских сестер приобретают этическая и гуманитарная составляющие. Профессия медицинской сестры по своей глубинной сущности априори обладает выраженным гуманистическим смыслом.

В ходе реформирования отечественного профессионального медицинского образования, становления компетентностной парадигмы появились возможности ввести в образовательные программы подготовки будущих медицинских сестер различные элективные дисциплины.

В контексте исследования необходимо всесторонне, системно, комплексно изучить возможности элективных дисциплин в формировании гуманитарной культуры личности медицинской сестры как одного из значимых целевых ориентиров в профессиональной подготовке будущих медицинских работников.

Степень научной разработанности проблемы. В современной науке сформировались определенные теоретические предпосылки для разработки проблем формирования гуманитарной культуры у будущих медицинских сестер в процессе элективной подготовки. Для нашего исследования

наиболее значимыми представляются работы в области общих проблем развития личности (К.А. Абдульханова-Славская, Л.И. Анциферова, С.Л.Рубинштейн и др.); труды по обоснованию педагогического потенциала элективной подготовки в образовании (И.В. Герлах, И.А. Голубев, В.П. Горшенин, Е.В. Дорохов, С.А. Дрокин, В.Т. Митрохович, Е.А. Реанович, И.В. Резанович, и М.Т. Шафиков др.); исследования в области формирования и развития гуманитарной и различных компонентов профессиональной культуры специалистов (Ф.М.Алипханова, Д.М. Абдуразакова, Ш.М.-Х. Арсалиев, Е.В.Бондаревская, Н.В. Горбунова, А.С. Запесоцкий, Л.Т.Зембатова, И.А. Зимняя, Ф.Х. Киргуева, И.Ю. Кокаева, О.И.Мартыненко, В.П. Межуев, Р.Л. Лифшиц, А.В. Шумакова, Н.У. Ярычев и др.); работы в области профессиональной подготовки медицинских работников, биомедицинской этики и деонтологии (А.Я. Иванюшкин А.Н.Орлов, А.Б. Постернак, З.К. Каргиева, О.М. Коломиец и др.); исследования в сфере изучения личности медицинской сестры и ее готовности к профессиональной медицинской деятельности (Е.П. Ананьева, Е.Г. Бастракова, И.Г. Глотова, Е.В. Дорохов, А.И. Карпенко, Т.П. Обуховец, Л.Ф. Пшеничная, Ю.В. Сорокопуд и др.); исследования в сфере психологических и педагогических проблем профессиональной подготовки медицинских сестер (Г.С. Абрамова, Н.Н. Аниськина, М.Н. Демина, О.Л. Задворная, Т.В. Силкина, М.А. Татарников и др.).

Тем не менее, до настоящего времени в отечественной науке недостаточно изучены проблемы использования педагогического потенциала элективной подготовки в формировании гуманитарной культуры у будущих медицинских сестер, что является одним из значимых препятствий, затрудняющих эффективное профессиональное развитие личности будущих медицинских работников.

В целом, актуальность темы нашего диссертационного исследования обусловлена следующими противоречиями между:

- современными требованиями к уровню гуманитарной подготовки медицинских сестер и недостаточной разработанностью научно-теоретических подходов профессиональной подготовки среднего медицинского персонала в контексте современной образовательной парадигмы;

- наличием педагогического потенциала у дисциплин по выбору в формировании гуманитарной культуры будущих медицинских сестер и недостаточной разработанностью педагогических мер для использования потенциальных возможностей в реальной профессиональной подготовке среднего медицинского персонала;

- потребностью системы среднего медицинского образования в методическом обеспечении процесса формирования гуманитарной культуры будущих медицинских сестер средствами элективной подготовки и недостаточной научно-практической разработанностью обозначенного процесса в образовательной практике.

Данные противоречия указывают на существование проблемы исследования, содержащей вопрос «как использовать педагогический потенциал элективной подготовки в формировании гуманитарной культуры будущих медицинских сестер?».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем апробировать условия формирования гуманитарной культуры будущих медицинских сестер в процессе элективной подготовки.

Объект исследования: элективная подготовка будущих медицинских сестер.

Предмет исследования: формирование гуманитарной культуры будущих медицинских сестер в процессе элективной подготовки.

Поставленная цель, объект и предмет исследования, соответствующий анализ научной литературы и эмпирического опыта позволили в качестве гипотез выдвинуть следующие предположения: реализация педагогического потенциала элективной подготовки в формировании гуманитарной культуры

у будущих медицинских будет более эффективной, если:

- будет проанализирован процесс формирования гуманитарной культуры в контексте трансформации систем образования и здравоохранения;

- будут изучены и обоснованы потенциальные возможности элективной подготовки в формировании гуманитарной культуры будущих медицинских сестер;

- будет дана характеристика гуманитарной культуре медицинской сестры как научному феномену;

- будут обоснованы и интерпретированы структурно-содержательные компоненты концептуальной модели формирования гуманитарной культуры будущих медицинских сестер в процессе элективной подготовки;

- будет разработана модель формирования гуманитарной культуры у будущих медицинских сестер в процессе элективной подготовки;

- будут выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия эффективного формирования гуманитарной культуры у будущих медицинских сестер в процессе элективной подготовки.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть процесс формирования гуманитарной культуры в контексте трансформации систем образования и здравоохранения;

2. Изучить и обосновать потенциальные возможности элективной подготовки в формировании гуманитарной культуры будущих медицинских сестер.

3. Определить сущностные и структурно-содержательные характеристики гуманитарной культуры медицинской сестры.

4. Разработать концептуальную модель формирования гуманитарной культуры будущих медицинских сестер в условиях элективной подготовки, обосновать и интерпретировать все ее структурно-содержательные компоненты.

5. Выявить и экспериментально апробировать педагогические условия эффективного формирования гуманитарной культуры у будущих медицинских сестер в процессе элективной подготовки.

Методологическая основа исследования представлена:

- на базовом философском уровне: концепцией о детерминированности образования социокультурными процессами (Е.В. Бондаревская, А.С. Запесоцкий, И.А. Зимняя и др.); теоретическими положениями о взаимосвязи развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А. Н. Леонтьев, Л.А. Петровская, С.Л. Рубинштейн,

B.Д. Шадриков и др.);

- на общенаучном уровне: концепцией профессионального развития личности и системной взаимосвязи педагогических явлений (А.А. Асмолов,

C.И. Архангельский, В. В. Болотов, Н.В. Горбунова, Д.Ф. Ильясов,

B.А.Сластенин, А.В. Шумакова и др.);

- на конкретно-научном уровне: трудами в области обоснования целостного и системного подходов (А.В. Брушлинский, М.В. Богуславский,

C.А. Бешенков, А.М. Новиков и др.); работами в области гуманитарной и различных компонентов профессиональной культуры специалистов (Ф.М. Алипханова, Д.М. Абдуразакова, Ш.М.-Х. Арсалиев, Е.В. Бондаревская, Н.В. Горбунова, А.С. Запесоцкий, Л.Т. Зембатова, И.А. Зимняя, Ф.Х. Киргуева, И.Ю. Кокаева, О.И.Мартыненко, В.П. Межуев, Р.Л. Лифшиц, А.В. Шумакова, Н.У. Ярычев и др.); исследованиями в области аксиологических проблем педагогики (М.В. Богуславский, Л.П. Гадзаова, Е.Н. Шиянов, Н.У. Ярычев и др.); исследованиями в сфере проблем личностно-деятельностного подхода в обучении (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, И.П. Резвицкий, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, М.А. Сурхаев, Б.А. Тахохов и др.).

- на технологическом уровне: исследованиями в сфере биомедицинской этики и деонтологии (А.Я. Иванюшкин, А.К. Хетагурова); трудами в области подготовки медицинских работников (Е.Г. Бастракова,

И.Г. Глотова, Е.В. Дорохов, З.К. Каргиева, Т.П. Обуховец, Л.Ф Пшеничная и

др.)

Теоретическую основу исследования составили: психолого-педагогические концепции развития высшего образования (С.В. Бобрышов, Р.У. Богданова, Л.Н. Давыдова, И.А. Зимняя, Н.П. Клушина, В.В. Сериков,

A.В. Шумакова и др.); труды ученых, раскрывающие проблемы внедрения компентностного подхода в современное образование (В.И. Байденко,

B.А.Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Ю.Н.Татур и др.); исследования в области проблем среднего медицинского образования (Г.С. Абрамова, Н.Н.Аниськина, Е.Г. Бастракова, М.Н. Демина, О.Л. Задворная и др.).

Методы исследования:

- теоретические: абстрагирование, анализ, индукция и дедукция, идеализация, аналогия, формализация, моделирование и др.;

- эмпирические: сравнение, наблюдение, анкетирование, собеседование, эксперимент;

- статистические: методы статистических пакетов «Excel». Опытно-экспериментальной базой исследования являлось Санкт-

Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Акушерский колледж». В экспериментальной работе приняли участие 128 студентов, из них в контрольную группу вошли 57 человек, в экспериментальную - 61 человек.

Организация исследования осуществлялась с 2014 г. по 2019 г. и состояла из четырёх этапов:

- на первом этапе (2014-2015 гг.) осуществлялся анализ литературы, обосновывались научные параметры исследования, определялся соответствующий научно-исследовательский аппарат;

- на втором этапе (2015-2016 гг.) была разработана концептуальная модель формирования гуманитарной культуры будущих медицинских сестер с использованием педагогического потенциала элективной подготовки, был

осуществлен констатирующий этап эксперимента, с помощью которого были определены первоначальные уровни сформированности гуманитарной культуры у будущих медицинских сестер;

- на третьем этапе (2016-2018 гг.) осуществлялся формирующий этап эксперимента по формированию гуманитарной культуры у будущих медицинских сестер в процессе элективной подготовки;

- на четвертом этапе (2018-2019 гг..) осуществлялась интерпретация и анализ полученных результатов по формированию гуманитарной культуры у будущих медицинских в процессе элективной подготовки.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна:

1. Предложена авторская научная идея, обогащающая концепцию профессиональной подготовки будущих медицинских сестер с использованием потенциальных возможностей элективных курсов. Показано, что элективная подготовка актуализирует значимые личностные свойства студентов, переводит в реальную социально-психологическую и профессиональную действительность и позволяет использовать возможности как самих субъектов образовательного процесса, так и внешних объективных факторов для формирования гуманитарной культуры медицинских сестер.

2. Дополнено научное знание о педагогическом потенциале элективной подготовки среднего медицинского персонала, о содержании и структурных компонентах гуманитарной культуры (аксиологическом, когнитивном и деятельно-практическом), раскрывающих сущность профессионально обусловленного этического поведения медицинских сестер, об особой форме личностной рефлексии, проявляющейся в гуманистическом отношении специалиста к профессиональной деятельности. Представлена содержательная трактовка структурных компонентов гуманитарной культуры будущих медицинских сестер: аксиологического, когнитивного и деятельно-практического.

3. Представлена содержательная трактовка структурных компонентов гуманитарной культуры будущих медицинских сестер: аксиологического, когнитивного и деятельно-практического.

4. Разработана и апробирована концептуальная модель формирования гуманитарной культуры будущих медицинских сестер в процессе элективной подготовки, характеризующаяся: системностью (блоки и компоненты взаимосвязаны между собой и направлены на достижение высокого уровня сформированности гуманитарной культуры); практико-ориентированностью (модель - средство организации учебной, квазипрофессиональной, профессиональной медицинской деятельности, способствующей формированию гуманитарной культуры); универсальностью (модель многофункциональна и может использоваться при подготовке младшего медицинского персонала любого профиля в контексте современной образовательной парадигмы и с учетом требований к их профессионально-личностным качествам). Модель представлена целевым, содержательным, технологическим, результативным компонентами.

5. Выявлены педагогические условия эффективного формирования гуманитарной культуры будущих медицинских сестер в процессе элективной подготовки:

- целевые (направленность элективной подготовки будущих медицинских сестер на формирование аксиологического, когнитивного, деятельно-практического компонентов гуманитарной культуры студентов медицинского колледжа);

- содержательные (проектирование содержания элективных курсов с учетом потенциала общекультурных и профессиональных гуманитарных знаний, отраженных в соответствующих дидактических единицах; опыта гуманного отношения к медицинской деятельности и опыта профессионального и творческого саморазвития студентов);

- технологические (использование субъект-субъектных технологий, обеспечивающих творческую активность студентов в формировании

способности осуществлять профессионально-гуманистическую медицинскую деятельность).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Доказано, что педагогический потенциал элективной подготовки обусловливает эффективность формирования у будущих медицинских сестер гуманитарной культуры личности, ее аксиологического, когнитивного и деятельно-практического компонентов, что позволяет использовать данную закономерность в практической подготовке среднего медицинского персонала.

2. Изложены научные идеи о педагогическом потенциале элективной подготовки. Потенциал представлен определенной совокупностью параметров: собственно, педагогический потенциал элективной подготовки обусловлен целостным педагогически процессом, субъективно-личностный потенциал элективной подготовки обусловлен возможностями самих студентов развивать гуманитарную культуру личности. Использование педагогического потенциала элективной подготовки детерминирует эффективное целенаправленное педагогическое воздействие на формирование гуманитарной культуры будущих медицинских сестер.

3. Дополнено научно-педагогическое знание о сущности, структуре и содержании гуманитарной культуры медицинского работника среднего звена, о соответствующих личностных характеристиках профессионального медицинского «Я» медицинских сестер.

4. Предложены критерии, показатели и уровни сформированности гуманитарной культуры будущих медицинских сестер.

5. Выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия (целевые, содержательные, технологические) эффективного формирования гуманитарной культуры у будущих медицинских сестер в процессе элективной подготовки, что расширяет теоретико-методологическое знание о целях, содержании и технологиях подготовки

среднего медицинского персонала в контексте требований современного рынка труда.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1) внедрены в образовательный процесс Санкт-Петербургского государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Акушерский колледж»:

- программа и методические рекомендации к практическим занятиям и самостоятельной работе по элективному курсу «Гуманитарные основы профессиональной деятельности медицинской сестры»;

- диагностические методики для изучения уровней сформированности гуманитарной культуры у будущих медицинских работников среднего звена;

2) определены перспективы практического использования теории и методологии формирования гуманитарной культуры будущих медицинских сестер в процессе элективной подготовки;

3) предложена модель формирования гуманитарной культуры будущих медицинских сестер в процессе элективной подготовки, которую можно воспроизвести в образовательном процессе средних профессиональных образовательных учреждений;

4) представлены методические рекомендации по формированию гуманитарной культуры у будущих медицинских сестер в процессе элективной подготовки (программы и методические рекомендации по элективным курсам, практике), которые способствуют улучшению качества подготовки среднего медицинского персонала.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ (по педагогическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.08. - Теория и методика профессионального образования в пунктах: 5 - Подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования; 11 -

Современные технологии профессионального образования; 33 -Формирование профессионального мировоззрения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается за счет: обоснованности методологических подходов к подготовке среднего медицинского персонала в контексте современной образовательной парадигмы; анализа современной источниковой базы (отечественной и зарубежной педагогической, науковедческой литературы -163 источника на русском языке, 6 из них - на английском языке) по проблемам современного многоуровневого образования; использования теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели и задачам (теоретический анализ, моделирование, контент-анализ, сравнение, эксперимент, опрос и др.); репрезентативности выборки исследования; широкой апробации материалов работы на конференциях различного уровня: международных и российских; внедрения в образовательный процесс Санкт-Петербургского государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Акушерский колледж».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современный уровень развития здравоохранения предъявляет новые требования к среднему медицинскому персоналу, связанные с наличием у них базовой гуманитарной культуры. Компетентностная парадигмальная модель среднего медицинского образования создает возможности для формирования гуманитарной культуры, так как предусматривает свободу выбора студентами медицинских колледжей различных элективных курсов, характеризующихся выраженной гуманистической, личностно-ориентированной, профессиональной направленностью, и реализующих принцип обратной связи между профессиональной медицинской деятельностью и способностями, интересами, гуманными личностными качествами будущего медицинского работника среднего звена.

2. Педагогический потенциал элективной подготовки представляет собой открытую педагогическую систему, отражающую содержание,

технологии педагогической деятельности, организационно-управленческие ресурсы образовательного процесса и др. Педагогический потенциал элективной подготовки состоит из собственно педагогического и субъективно-личностного потенциалов. Собственно, педагогический потенциал систематизирован потенциалом целостного педагогического процесса, субъективно-личностный - возможностями самих студентов развивать гуманитарную культуру своей личности. Использование педагогического потенциала элективной подготовки создает условия для постоянного профессионального и личностного роста студентов и формирования гуманных, нравственных моральных качеств, необходимых для медицинской деятельности.

3. Гуманитарная культура медицинской сестры представляет собой интегративное новообразование личности будущих медицинских сестер, структурированное духовными, нравственными, гуманными, интеллектуальными свойствами, позволяющими осуществлять медицинскую профессиональную деятельность на основе ценности социального, физического, психологического здоровья пациентов. Гуманитарная культура представлена тремя компонентами: аксиологическим, когнитивным и деятельно-практическим.

Аксиологический компонент гуманитарной культуры включает ценностные ориентации медицинского работника на приоритет базовых, фундаментальных идеалов, которые определяют человеческую жизнь и здоровье в качестве высшей ценности.

Когнитивный компонент гуманитарной культуры отражает наличие целостной системы профессионально обусловленных гуманитарных знаний о здоровье человека, о профессиональном долге и ответственности медицинского работника, об этических основах профессиональной деятельности.

Деятельно-практический компонент структурирован целостной системой умений и навыков использования этических категорий в качестве значимых моральных форм профессиональной медицинской деятельности.

4. Модель формирования гуманитарной культуры будущих медицинских сестер в процессе элективной подготовки представляет собой определенный тип конструкции, характеризующейся: системностью (четыре компонента модели взаимосвязаны и направлены на достижение высокого уровня сформированности гуманитарной культуры); практико-ориентированностью (модель является средством организации учебной, квазипрофессиональной, профессиональной медицинской деятельности, способствующей формированию гуманитарной культуры); универсальностью (модель многофункциональна и может использоваться при подготовке младшего медицинского персонала любого профиля в контексте современной образовательной парадигмы и с учетом требований к их профессионально-личностным качествам). Модель представлена целевым, методологическим, содержательным, технологическим, оценочно -результативным компонентами.

5. Эффективное формирование гуманитарной культуры будущих медицинских сестер в процессе элективной подготовки осуществляется при определенных педагогических условиях:

- целевых (ориентация элективной подготовки будущих медицинских сестер на формирование аксиологического, когнитивного и деятельно-практического компонентов гуманитарной культуры);

- содержательных (проектирование содержания элективных курсов с учетом потенциала общекультурных и профессиональных гуманитарных знаний, отраженных в соответствующих дидактических единицах; опыт гуманного отношения к медицинской деятельности и опыт профессионального и творческого саморазвития);

- технологических (использование педагогических технологий в контексте методологических требований личностно-ориентированной

образовательной парадигмы, принципов, форм и методов педагогической работы, формирующих способность к гуманной профессионально-медицинской деятельности).

Личный вклад автора заключается в изложении теоретико-методологической базы исследования, определении понятийного аппарата исследования, раскрытии понятий «педагогический потенциал» и «гуманитарная культура медицинской сестры», разработке и научном обосновании модели формирования гуманитарной культуры в процессе элективной подготовки, организации опытно-экспериментальной работы по обозначенной проблеме, анализе процесса апробации модели.

Публикации. Результаты исследования опубликованы в 12 работах, в том числе 3 в рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационной работы обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования ФГБОУ ВО «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева», на научно-методических совещаниях Санкт-Петербургского государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Акушерский колледж». Материалы диссертационной работы докладывались на международных и всероссийских конференциях: «Социальные и педагогические технологии: теория и практика» (г. Ставрополь, 2016 г., 2017 г., 2018 г.), «Современные тенденции в науке и образовании» (г. Москва, 2017 г.) «Актуальные проблемы теории и практики социальной работы и образования» (г. Ставрополь, 2018 г.) и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Милушева Гульнара Мигдатовна, 2019 год

Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2003. - 496 с.

2. Абрамова, Г. С., Юдчиц, Ю. А. Психология в медицине: учебное пособие / Г. С. Абрамова, 10. А. Юдчиц. - М.: ИНФРА-М, 2018. - 272 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Проблема индивидуальности в психологии / К. А. Абульханова-Славская // Психология индивидуальности: новые модели и концепции: коллективная монография / под ред. Е. Б. Старовойтенко, В. Д. Шадрикова. - М.: МПСИ, 2009. - С. 14-63.

4. Алипханова, Ф.А., Ярычев, Н. У. Воспитание профессионально-нравственных качеств во внеучебной работе у студентов медицинского колледжа / Ф.А. Алиаханова, Н.У. Ярычев. - М.: МИГУиП, 2017. -156 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2016. -234 с.

6. Ананьева, Е. П. Откуда берутся конфликты в медицинской клинике? / Е. П. Ананьева // Главный врач. - 2015. - № 3. - С. 11-12.

7. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2013. -500 с.

8. Аниськина, Н. Н. Формирование профессиональной направленности у студентов средних медицинских учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Аниськина Наталья Николаевна. - Брянск, 2000. - 167 с.

9. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус // Новые ценности образования / под ред. Н. Б. Крыловой. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 183 с.

10. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова. - Режим доступа: https://www.twirpx.com/file/1537220/ (дата обращения 0.01.2017).

11. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. - Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01001024054 (дата обращения 12.01.2017).

12. Асмолов, А. Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы / А. Г. Асмолов. - М.: Просвещение, 2012. - 367 с.

13. Атанова, С. А. Педагогические условия реализации образовательного потенциала общественных молодежных экологических движений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Атанова Светлана Николаевна. - СПб, 2000. - 160 с.

14. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы / Ю. К. Бабанский. - Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01001107319 (дата обращения 2.02.2018).

15. Бабинцев В. П., Куркина М. Л. Человеческий потенциал как научная категория / В. П. Бабинцев, М.Л. Куркина // Научные ведомости. Сер. Философия, Социология, Право. - 2017. - №8 (127). - С.223-230.

16. Бастракова, Е. Г. Исследование психологических особенностей личности медицинской сестры / Е. Г. Бастракова // Человек и Вселенная. - 2003. № 8(29). - С. 15-24.

17. Бастракова, Е. Г. Профессиональное становление личности медицинского работника среднего звена: на примере медицинской сестры: дисс. . канд. психол. наук: 19.00.03 / Елена Геннадьевна Бастракова. - Калуга, 2003. - 206 с.

18. Белова, А. П. Участковая медицинская сестра городской детской поликлиники / А. П. Белова. Ленинград: Медицина, 1977. - 294 с.

19. Белый, А. Символизм как миропонимание: сборник / А. Белый // Авт. вступ. ст. и примеч. А. Сугай. - Режим доступа: https://www.twirpx.com/file/2036658/ (дата обращения 12.06.2017)

20. Белухин, Д. А. Медицинская сестра: психолог и педагог / Д. А. Белухин // Сестринское дело. - 2000. - № 6. - С. 32-33.

21. Бешенков, С. А. Моделирование и формализация: метод. пособие / С. А. Бешенков. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. - 336 с.

22. Биоэтика: учеб. пособие / сост. А. Я. Иванюшкин, Л. Ф. Курило и др. - М.: Прогресс, 2005. - 64 с.

23. Бобер, Е. А. Становление профессиональных ценностных ориентаций студентов медицинского колледжа в образовательном процессе: дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бобер Екатерина Александровна. - Омск, 2014. - 217 с.

24. Бобрышов, С. В. Историко-педагогическое исследование развития педагогического знания: методология и теория: монография / С. В. Бобрышов. - Ставрополь: Изд-во СКСИ, 2006. - 300 с.

25. Богданова, Р. У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования / Р. У. Богданова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 260 с.

26. Богуславский, М. В. Аксиологические приоритеты культурно-антропологической парадигмы в отечественной педагогике первой трети XX века / М. В. Богуславский // Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии: материалы III Международной научно-практической конференции (18-20 октября 2006 года, СГПИ) / под ред. Л. Л. Редько, Е. Н. Шиянова. - Ставрополь: СГПИ, 2006. - 520 с.

27. Бодалев, А. А. Восприятие человека человеком / А. А. Бодалев. - М.: Энциклопедист-МаксимумМiръ, 2016. - 234 с.

28. Болотов, В. А. Научно-педагогическое обеспечение оценки качества образования / В. А. Болотов // Проблемы современного образования. - 2010. - № 1. - С. 9-13.

29. Бондаревская, Е. В. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: монография / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д, «Булат», 2010. - 354 с.

30. Бондаревская, Е. В. Стратегии воспитания в современном университете: монография / Е. В. Бондаревская, А. Г. Бермус, М. А. Петренко, Л. Хоронько. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - 286 с.

31. Братусь, Б. С. Общая психология / Б. С. Братусь. - М.: Издательство: Академия, 2007. - 256 с.

32. Брушлинский, А. В. Философия психологии / А. В. Брушлинский. - М.: Издательство: Политическая энциклопедия 2016. - 387 с.

33. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / А. А. Вербицкий. - М.: Логос, 2009. - 222 с.

34. Вербицкий А.А. Категория «контекст» в психологии и педагогике / А. А. Вербицкий. - М.: Логос, 2010. - 232 с.

35. Гадзаова, Л.П., Каргиева З.К. Гуманистические предназначения ценностных ориентаций студентов вуза/ Л.П. Гадзаова, З.К. Каргиева //Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2018. - № 5. - С. 49-53. 2

36. Герлах, И. В. Развитие воспитательного потенциала молодежных общественных организаций средствами социально-культурной деятельности: дис... канд. пед. наук: 13.00.05 / Герлах Ирина Витальевна. -М., 2008. - 214 с.

37. Гиппократ. Клятва. Закон о враче. Наставления / Пер. с греч. В. И .Руднева.

- Режим доступа: https://spblib.ru/catalog/-/books/3463717-klatva-zakon-o-vrace-nastavlenia (дата обращения 11.02.2018)

38. Глотова, И. Г. Какие знания нужны медицинской сестре? / И. Г. Глотова // Сестринское дело. - 2000. - № 1. - С.9-12.

39. Глухих, С. И. Интегративно-деятельностный подход к подготовке медицинских сестер в непрерывном профессиональном образовании: монография / С. И. Глухих. - Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 2011.

- 120 с.

40. Глухих, С. И. Теоретические аспекты профессиональной подготовки медицинских сестер-косметологов / С. И. Глухих. - Екатеринбург: УрГПУ, 2008. - 120 с.

41. Глухих, С. И. Научно-познавательная компетентность как фактор успешности подготовки косметологов в медицинском вузе / С. И. Глухих // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 1. - С. 80-84.

42. Голубев, В. А. Образовательный потенциал современной студенческой молодежи / В. А. Голубев // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. - 2015. - №5. - С. 68-73.

43. Горбунова, Н.В. Личностно-профессиональное становление будущего учителя в контексте современной парадигмы образования / Н.В.Горбунова // Проблемы современного педагогического образования. 2015. № 49-1. С. 55-65.

44. Греков, И. Г. Деятельность медицинской сестры по организационному и манипуляционно-техническому обеспечению сестринского процесса в многопрофильной больнице: автореф. дис. ... канд. мед. наук.: 14.00.33 / Греков Игорь Григорьевич. - Рязань: Курский гос. мед. ун-т., 1999. - 22 с.

45. Гулевский, В. Я. Общая медицинская психология: пособие для студентов, изучающих практическую психологию / В. Я. Гулевский. - СПб: «Культи-Информ-Пресс», 2000. - 328 с.

46. Гуманитарная культура личности - основа и цель современного образования: монография. - СПб.: Изд-во «Союз», 2008. - 411 с.

47. Гусейнов, А. А., Апресян, Р. Г. Этика: учебник / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. - М.: Гардарика, 2000. - 472 с.

48. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: монография / А. Н. Дахин. -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 230 с.

49. Дворникова, Е.И. Культурная идентичность и толерантность личности: монография / Е. И. Дворникова. - Ставрополь: Став-Пресс, 2007. - 266 с.

50. Дёмина, М. Н. Формирование ценностного отношения к профессионализму у медицинских работников: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.11, 19.00.13 / Демина Марина Николаевна. - М.: Ин-т молодежи. - 1999. - 22 с.

51. Дёмышева, Е. В. Качество сестринской помощи: методика, подходы к анализу, оценке и контролю: автореф. дис. . канд. мед. наук: 14.00.33 / Дёмышева Елена Викторовна. - М., 2001. - 26 с.

52. Дорохов Е. В. О роли элективных курсов естественно-научного цикла обучения студентов медицинских вузов / Е. В. Дорохов, А. В. Карпова, В. А.

Семилетова, О. И. Тюнина // Инновации в науке: сборник статей по материалам ХЬП Международной научно-практической конференции. -Новосибирск. - 2015. - С. 44-51.

53. Дрокин, С. А. Управление качеством образовательного потенциала машиностроительного предприятия: дис. ... канд. экон. наук: 08.00.05 / Дрокин Сергей Алексеевич. - Челябинск, 2003. - 203 с.

54. Жиляев, Е. П. Некоторые тенденции современной медицинской этики / Е. П. Жиляев, В. С. Нечаев // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. - 2015. - № 2. - С. 43-46.

55. Жукова, Е. А. Сущность гуманитарной культуры личности / Е. А. Жукова // Образование и наука. - 2014. - №8 (117). - С. 71-79.

56. Загвязинский, В. И. Теория обучения и воспитания / В. И. Загвяземский. -М.: Издательство Юрайт, 2016. - 314 с.

57. Задворная, О. Л. Непрерывное последипломное образование медицинских сестёр (Состояние и перспективы): автореф. дис. ... канд. мед. наук: 14.00.33 / Задворная Ольга Леонидовна. - М., 2005. - 183 с.

58. Запесоцкий, А. С. Гуманитарная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодежи: автореф. дис. ... д-ра культурологии: 24.00.01 / Запесоцкий, Александр Сергеевич. Санкт-Петербург: Петербургский гуманитарный ун-т., 1996. - 46 с.

59. Запесоцкий, А. С. Образование, философия, культурология, политика / А.С.Запесоцкий. - М.: Наука, 2002. - 150 с.

60. Заховаева, А. Г. Основные проблемы философии сестринского дела / А. Г. Заховаева. - М.: Медицинский вестник, 2009. - № 2. - С. 28-39.

61. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2005. - № 3(33). - С. 27-39.

62. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. - М.: Академический проект, 2006. - 354 с.

63. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития / Э. Ф. Зеер. - М.: Академия, 2009. - 258 с.

64. Зеер, Э. Ф. Личностно развивающие технологии начального профессионального образования / Э. Ф. Зеер. - М.: Академия, 2010. - 224 с.

65. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 23-25.

66. Ильясов Д.Ф., Ильясова О.А. Развитие представлений о педагогических теориях и подходах к их проектированию // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 1. С. 39-50.

67. Иванюшкин, А. Я., Хетагурова, А. К. История и этика сестринского дела: учебное пособие / А. Я. Иванюшкин, А. К. Хетагурова. - М.: ГОУ ВУНМЦ, 2003. - 320 с.

68. Каргиева З.К., Алборова З.О. Формирование личностных и профессиональных качеств будущих врачей в условиях медицинской академии // В мире научных открытий. 2014. № 5-1 (53). С. 358-364.

69. Карпенко, А. И. Взаимосвязь самопознания и диагностики профессионально-личностного роста студентов медицинского колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Карпенко Анастасия Ивановна. - Сочи: Соч. гос. ун-т туризма и курорт. дела, 2001. - 138 с.

70. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения. Исследование мирового опыта / М. В. Кларин. - М.: Литературная учеба, 2016. - 640 с.

71. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов / Е. А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 512 с.

72. Клушина, Н. П. Аксиологические основы работы с молодежью / Н. П. Клушина. Ставрополь: СКФУ, 2014. - 126 с.

73. Клушина, Н. П., Бабаянц В. А. Культурологическая направленность профессиональной подготовки будущих лингвистов: теория и практика реализации: монография / Н. П. Клушина, В. А. Бабаянц. - Ставрополь, СКФУ, 2015. - 188 с.

74. Клушина, Н. П. Теоретические аспекты и практическая реализация компетентностного подхода в высшем образовании / Н. П. Клушина. -Ставрополь: Альфа Принт, 2014. - 264 с.

75. Коновалова, Е. И. Элективный курс как фактор реализации индивидуальной образовательной траектории / Е. И. Коновалова // Вестник Бурятского государственного университета. - № 15. - 2013. - С. 130-139.

76. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике / Ф. Ф.Королев // Проблемы теории воспитания / Ред. Л. П. Буева, Л. И. Новикова, Г. Н. Филонов. - М.: Педагогика, 2004. - 260 с.

77. Кравченко, Л. В. Медсестра. Новый взгляд на профессию / Л. В. Кравченко // Медицинская помощь. - 2008. - № 5. - С.17-18.

78. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 2002. - 64 с.

79. Кузнецов, В. С. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кузнецов Валерий Степанович. - М.: Мин-во общего и профессионального образования, 2006. - 187 с.

80. Кэмпбелл, А. Медицинская этика: учеб. пособие / А. Кэмпбелл, Г. Джиллетк, Г. Джонс; под ред. Ю. М. Лопухина, Б. Г. Юдина. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. - 400 с.

81. Левчук, Л. П. Проектное обучение и российская школа / Л. П. Левчук // Экологическое образование. - 2001. - №2. - С. 9-14.

82. Леонтович, А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся / А. В. Леонтович // Школьные технологии. - 2001. - №5. - С. 147-157.

83. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл; Академия, 2010. - 352 с.

84. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл. Академия, 2010. - 256 с.

85. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -Режим доступа: https://alleng.Org/d/ped/ped064.htm (дата обращения

10.08.2017)

86. Лисс, Л. Ф. Образовательный потенциал: методологические проблемы / Л. Ф. Лисс // Проблемы развития научно-образовательного потенциала. -Новосибирск: Наука, 2002. - С. 91-101.

87. Лифшиц, Р. Л. Духовность и бездуховность личности / Р. Л. Лифшиц. -Режим доступа: http://elar.urfu.ru/handle/10995/27011 (дата обращения

20.02.2018)

88. Лодатко, Е. А. Моделирование педагогических систем и процессов: монография / Е. А. Лодатко. - Славянск: СГПУ, 2010. - 148 с.

89. Лубков, Р. В. Дидактический потенциал виртуальной образовательной среды: дис. ... канд пед. наук: 13.00.01 / Лубков Роман Владимирович. -Самара, 2007. - 165 с.

90. Любимова, О. В. Формирование профессиональной мобильности будущих инженеров-строителей в процессе обучения в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Любимова Ольга Витальевна. - Ставрополь: Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т, 2011. - 206 с.

91. Марков, А. П. Аксиологические и антропологические ресурсы национально-культурной идентичности: дис. ... д-ра культурол. наук: 24.00.01 / Марков Александр Петрович. - СПб, 2000. - 365 с.

92. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М.: РАГС, 2006. - 208с.

93. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2014. - 116 с.

94. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу. - М.: Книга по требованию, 2012. - 212 с.

95. Мартыненко, О. И. Формирование общей культуры специалиста в системе «колледж - вуз» (на примере педагогических колледжа и вуза): автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мартыненко Оксана Ивановна. -Астрахань: Астрахан. гос. ун-т, 2009. - 24 с.

96. Марфутенко, Т. А. Формирование творческой компетентности студентов педагогических вузов средствами эвристических заданий по информатике: автореферат диссертации канд. пед. наук: 13.00.08 / Марфутенко Татьяна Антоновна. - Владикавказ: Сев.-Осет. гос. ун-т им. К. Л. Хетагурова, 2013. -24 с.

97. Межуев, В. М. История, цивилизация, культур: опыт философского истолкования / В. М. Межуев. - СПб.: СПбГУП., 2011. - 440 с.

98. Митрахович, В. А. Потенциал как педагогическая категория / В. А. Митрахович // Известия ВГПУ. №7. - 2014. - С.16-20.

99. Мухина, С. А., Тарновская, И. И. Основы сестринского дела / С. А. Мухина, И. И. Тарновская. - М.: «АНМИ», 2013. - 255 с.

100. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев - М.: МПСИ МОДЭК, 2011. - 256 с.

101. Набиев, В. Ш. Образовательный потенциал: дефиниции понятия, структура и значение в компетентностном подходе / В. Ш. Набиев // Крымский научный вестник. - 2015. - № 5. - С. 35-42.

102. Никифоров, Г. С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Г. С. Никифоров. - М.: Речь, 2010. - 256 с.

103. Никифоров, Г.С. Психология здоровья / Г.С.Никифоров. - СПб.: Питер, 2006. - 256 с.

104. Никифоров, Г. С. Психология профессиональной деятельности / Г. С. Никифоров. - М: Речь, 2010. - 356 с.

105. Николаева, А. В. Проектно-исследовательская деятельность как фактор профессионально-личностного развития педагогов дошкольных учреждений в последипломном образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Николаева Алевтина Васильевна. - СПб, 2003. - 197 с.

106. Новиков, А. М., Новиков, Д. А. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: Либраком, 2013. - 572 с.

107. Новожилова, Н. В. Использование интернет-технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся / Н. В. Новожилова // Завуч. - 2003. - №8. - С. 118 - 125.

108. Обухов, А. Развитие исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. - 2004. - №2. - С. 146-148.

109. Обуховец, Т. П. Основы сестринского дела. Серия «Медицина для вас» / Т. П. Обуховец, Т. А. Склярова, О. В. Чернова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. -448 с.

110. Обуховец, Т. П. Основы сестринского дела: практикум / Т. П. Обуховец. Изд. 4-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 530 с.

111. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. - М.: АСТ Мир и Образование, 2016. - 797 с.

112. Олехнович, Л. С. Сестра и пациент: культура общения и поведения / Л. С. Олехнович //Медицинские знания. - 2010. - № 1. - С. 2-3.

113. Орлов, В. А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного медицинского образования / В. А. Орлов // Профильное обучение в условиях модернизации высшего образования. - М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 93-96.

114. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Н. Н. Шиянов. 3-е изд. - М., 2000. - 512 с.

115. Петровская, Л. А. Общение-компетентность-тренинг. Избранные труды / Л. А. Петровская. - М.: Смысл, 2007. - 387 с.

116. Пиаже Ж. Что такое высшая психика / Ж.Пиаже. - М.: Астер-Х, 2007. - 256 с.

117. Подгорнова, А. А. Методика создания и организации изучения элективного курса «Химия и здоровье» в предпрофильном обучении химии. дис. ... канд. пед. пед. наук: 13.00.02 / Подгорнова Александра Александровна. - СПб.: 2008. - 149 с.

118. Подопригора, Н. Б. Организационно-методическое обеспечение разработки и использования тестовых заданий в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Подопригора Николай Борисович. - Ставрополь: Сев.-Кавказ. гос. техн. унт, 2006. - 213 с.

119. Позднякова, О. М. Педагогический потенциал культуры как фактор профессионального становления будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Позднякова Ольга Михайловна. - Белгород, 2008. - 179 с.

120. Пономаренко, Е. В. О развитии системного подхода в лингвистике / Е. В. Пономаренко // Филологические науки. - 2004. - №5. - С. 45-51.

121. Постернак, А. В. История общин сестер милосердия / А. В. Постернак // Благотворительность в России. - СПб.: Лики России, 2002. - 316 с.

122. Потапова, Ю. В., Речкина, А. А. Социальные представления студентов среднего персонала о профессионально важных личностных качествах медицинского работника / Ю. В. Потапова, А. А. Речкина // Вестник Омского университета. - 2016. - № 4. - С.49-53.

123. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ / сост.: Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. - М.: АРКТИ, 2004. - 96 с.

124. Пшеничная, Л. Ф. Педагогика в сестринском деле / Л. Ф. Пшеничная. Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов н/Д, 2002. - 352 с.

125. Реанович, Е. А. Смысловое значение понятия «потенциал» / Е. А. Реанович // Экономические науки. - 2012. - №7. - С. 14-20.

126. Резанович, И. В. Бизнес-образование: профессиональное развитие менеджеров / И. В. Резанович. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005 - 291 с.

127. Резвицкий, И. И. Личность. Индивидуальность. Общество. Проблемы индивидуализации и ее социально-философский смысл / И. И. Резвицкий. Режим доступа: http: //library.univer.kharkov.ua/OpacUnicode/index.php?url=/notices/index/IdNo tice:102364/Source:default (дата обращения 12.05.2017)

128. Рогов, Е. И. Выбор профессии: становление профессионала / Е. И. Рогов. -М.: Владос-пресс, 2013. - 384 с.

129. Российская социологическая энциклопедия / Под общей редакцией академика РАН Г. В. Осипова. - М.: НОРМА-ИНФА, 2002. - 672 с. 222

130. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. - Спб.: Питер, 2017. - 720 с.

131. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Спб.: Питер, 2017. - 720 с.

132. Севрюкова, А. А., Ильясов, Д.Ф., Костенко, О.А.Развитие готовности тьюторов общеобразовательной организации к сопровождению профессионального самоопределения обучающихся/ А.А. Севрюкова, Д.Ф. Ильясов, О.А. Костенко.// Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2018- № 8. ( 197) - С. 102-109.

133. Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном процессе / В. В. Сериков. - М., Логос, 2012. - 448 с.

134. Силкина, Т. В. Формирование социального статуса медицинской сестры: дис. ... канд. социол. наук: 14.00.52 / Силкина Татьяна Васильевна. -Волгоград: Волгогр. мед. акад., 2002. - 136 с.

135. Сластенин, В. А. Педагогика / В.А. Сластенин., И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М., Академия, 202. - 576 с.

136. Сорокопуд Ю.В. Проблема формирования готовности будущей медицинской сестры к профессионально-нравственному взаимодействию с пациентами/ Ю.В. Сорокопуд // Мир науки, культуры, образования - 2018 -№ 6. (73) - С. 363-364

137. Словарь медико-социальных понятий и терминов. - М.: Свято-Димитриев. училище сестер милосердия, 2003. - 96 с.

138. Сурхаев, М.А., Гербеков Х.А., Усманов С.Р. Реализация личностно-ориентированного обучения в организациях СПО С использованием дистанционных образовательных технологий / М.А. Сурхаев, Х.А. Гербеков, С.Р. Усманов //. Материалы III Всероссийской научно-практической

конференции «Современные проблемы математического образования» -2018.С. 168-174

139. Тахохов, Б. А. Интерактивные технологии как фактор повышения познавательной активности студентов / Б.А. Тахохов // Вестник СевероОсетинского государственного университета имени К.Л. Хетагурова - 2019.

- № 1. - С. 71-77.

140. Твердынин, Н. М., Чебоксарова, С. О. Активизация технических способностей при развитии творческих навыков учащихся / Н. М. Твердынин, С. О. Чебоксарова. - М.: МГПУ, 2005. - С.186-191.

141. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. тр. / Под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2004. -420 с.

142. Теория и практика сестринского дела в двух томах: учеб. пособие. / Под ред. С. В. Лапик и др. - М.: ФГОУ ВУНМЦ РФ, 2008. - 254 с.

143. Толковый словарь русского языка: около 30 000 слов / под ред. Д. Н. Ушакова. - М.: АСТ, 2008. - 1054 с.

144. Топилина, Н. В. Проектная культура как основа готовности педагога к инновационной деятельности: автореферат канд. ... пед. наук: 13.00.01 / Топилина Наталья Валерьевна. - Таганрог: Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т, 2006. - 21 с.

145. Управленческое консультирование: учебное пособие / сост. Т. Е. Минякова.

- Ульяновск: УлГТУ, 2017. - 99 с.

146. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 34.02.01. Сестринское дело, утвержденный приказом Министерством образования и науки РФ от 12.05.2014 г. № 502 // Информационно-правовая система «Консультант Плюс». URL: http://base.garant.ru/70683786/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/

147. Хетагурова, А. К. Проблемы этики и деонтологии в работе медицинской сестры / А. К. Хетагурова. - М.: Медицинский проект, 2008. - 72 с.

148. Хисамов, А. Р. Личностный потенциал современной молодежи: основные понятия и компоненты структуры / А. Р. Хисамов // Фундаментальные исследования. - 2014. - №5. - С. 39-42.

149.Шамликашвили, Ц. А. Современные подходы к организации системы эффективного разрешения конфликтов в сфере оказания медицинской помощи / Ц. А. Шамликашвили, А. Н. Островский // Здравоохранение Российской Федерации. - 2015. - № 5. - С. 28-31.

150. Шаронин, В. И. Компетентностный подход в формировании содержания и реализации дисциплин по выбору студентов в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шаронин Владислав Юрьевич. - М., 20015. - 201 с.

151. Шафиков, М. Т. Научно-образовательный потенциал как социальный феномен: дис. ... д-р. философ. наук: 09.00.11 / Шафиков Мунир Тагдилович. - Уфа, 2006. - 322 с.

152. Швабауэр, О. А. Формирование образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Швабауэр Ольга Александровна. - Томск: Кузбас. гос. пед. акад., 2006. - 189 с.

153. Шиянов, Е. Н. Педагогика: общая теория образования: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Е. Н. Шиянов. - Ставрополь: Издательство СКСИ, 2007. - 636 с.

154. Шпак, Г. И. Сестринское дело как объект социологического анализа: автореф. дисс. ... канд. соц. наук: 22.00.04 / Шпак Галина Ивановна. - М.: Рос. гос. соц. ун-т, 2006. - 24 с.

155. Этика и эстетика медицинской сестры / Е. М. Тищенко и др. // Медицинские знания. - 2010. - № 6. - С. 20-21

156. Ярычев Н.У. Конфликтологическая культура учителя: сущность, внутренне строение и особенности развития - Москва, 2010.

157. Bowie P, Skinner J, de Wet C. Training health care professionals in root cause analysis: a cross-sectional study of post-training experiences, benefits and attitudes. BMC Health Serv Res. - 2013. - 7(13).

158. Cornells T.M. van Houwelingen, Anna H.Moerman, Helianthe S.M.Kort Olleten Cate. Competencies required for nursing telehealth activities: A Delphi-study / Nurse Education Today. - Volume 39. - April 2016. - pp. 50-62. URL: https://doi.org/10.1016Zj.nedt.2015.12.025

159. Felton, D., et al. "Evidence-Based Guidelines for the Care and Maintenance of Complete Dentures." Journal of the American Dental Association. - February 2011. URL: http://jada.ada. org/content/142/suppl_1/1S.full

160. Hagen B, Awosoga O, Kellett P, Dei SO. Evaluation of undergraduate nursing student's attitudes towards statistic courses, before and after a course in applied statistics / Nurse Education Today. - 2013.

161. Claire E G. Monster.com. Resume Tips to Help Nursing Assistants Get Noticed. http:// nursinglink.monster.com/topics/10449-resume-tips-to-help-nursing-assistants-getnoticed/posts. (Accessed June 20, 2012).

162. Barbera, Cecagno Diana, Seva Llor Ana Myriam, Heckler de Siqueira Hedi Crecencia, López Montesinos Maria José,7 Accademic training of nursing professionals and its relevance to the workplace/ Rev Lat Am Enfermagem. -2015 May-Jun. - 23(3). - pp. 404-410.

163. Monsen Saffari Mahmud, Eradi Abbas, Ameryoun Ahmad / Empowering Education: A new model for In-service Training of Nursing Staff. - J Adv Med Educ Prof. - Jan. 2017. -5(1). - pp. 26-32.

Приложение 1

Тематический план элективного курса «Гуманитарная культура и ее значение в профессиональной деятельности медицинской сестры»

№ Наименование разделов и тем дисциплины Содержание разделов и тем дисциплины Лекции Практичес кие занятия

Раздел 1. Общая характеристика профессиональной деятельности медицинской сестры

1 История развития сестринского дела в России и зарубежных странах Начальный период развития сестринского дела (сестринское дело еще не было профессией): ранний период христианства; Средние века; создание в Англии благотворительных больниц. Становление сестринского дела как профессии: жизнь и деятельность Флоренс Найтингел, ее заслуги в создании профессии медицинской сестры; развитие сестринского дела в России до 1917 г. Развитие профессии медицинской сестры в СССР и постсоветской России. Специфика становления сестринского дела в России и в мире. 4

2 Профессиональная деятельность медицинской сестры: общая характеристика Классификация профессий по Климову. Профессия медицинской сестры в системе профессий «человек-человек». Медицинская сестра как специалист со средним медицинским образованием в области сестринского дела, как младший специалист и представитель среднего медицинского персонала. Медицинская сестра как помощник доктора, выполняющий его назначения. Основные функции медсестры: осуществление лечебно- 2

диагностических мероприятий; соблюдение культуры обслуживания пациента; организация работы и повышение эффективности процедурного кабинета.

Функциональные и личностные характеристики сестринского дела Профессиональные навыки медицинской сестры: знание процесса хирургических мероприятий и последовательность подачи инструментов; знание и соблюдение санитарно-эпидемиологических норм; умение и высокая компетентность в использовании современного медицинского оборудования; соблюдение правил асептики и антисептики; компетентность в ведении документации медицинского типа в электронном и бумажном виде; компетентность в осуществлении внутримышечных, подкожных и внутривенных инъекций, также умение работать со сложными венами. Значимые личностные качества медицинской сестры: терпение, милосердие, тактичность, ответственность, доброжелательность. 2

Раздел 2. Этические основы профессиональной деятельности медицинской сестры

1 Мораль как социокультурный элемент общества Генезис становления понятия морали. Различные теории морали. Амбивалентная сущность феномена мораль. Мораль в разных периодах истории. Понимание морали в современном российском обществе. Содержание структурных компонентов морали. Роль сознания в поведении человека. Нравственность: понятие, 2

сущность. Феномен поступка. Функциональна сущность морали. Ценность морали в деятельности медицинской сестры. Значимость моральных ценностей для человека и профессионала. Особенности моральных ценностей медицинских работников. Нравственное сознание: значимость в профессиональной культуре медика.

2 Этические категории как моральные формы профессионального медицинского мышления. Нормативные основы профессиональной морали медицинской сестры (моральный кодекс российской медицинской сестры и др. документы). Формирование профессиональной морали будущих медицинских сестер, ее место в общей системе нравственной сферы личности медицинского работника. Соотношение общей и профессиональной морали медицинской сестры. Специфика профессиональной морали медицинской сестры по сравнению с другими профессиями. Нравственная ценность медицинской деятельности. Структура профессиональной морали медицинской сестры. Значимость морали в деятельности медицинской сестры. 2

3 Специфика профессиональной морали российской медицинской сестры Нормативные основы профессиональной морали медицинской сестры (моральный кодекс российской медицинской сестры и др. документы) Формирование профессиональной морали будущих медицинских сестер, ее место в общей системе нравственной сферы личности медицинского работника. 2

Соотношение общей и профессиональной морали медицинской сестры. Специфика профессиональной морали медицинской сестры по сравнению с другими профессиями. Нравственная ценность медицинской деятельности. Структура профессиональной морали медицинской сестры.

4 Профессиональный долг и ответственность медицинского работника Долг и ответственность как этические категории. Ответственность как социокультурное явление. Ретроспективная и перспективная ответственность: основные нравственно-этические отличия. Взаимосвязь нравственной и профессиональной сторон в содержании профессиональной ответственности медицинского работника. Соотношение профессионального и нравственного долга в медицинской деятельности. 2

5 Моральный выбор медицинской сестры в сфере профессиональной деятельности Моральный выбор: сущность феномена. Значимость морального выбора для будущей медицинской сестры. Проблема свободы, необходимости и ответственности в моральном выборе медицинской сестры. Нравственные основы и взаимосвязь целей, средств и результата профессиональной деятельности медицинской сестры. 2

Раздел 3. Гуманитарная культура медицинской сестры и ее роль в сестринском деле

1 Культура как социальное явление и междисциплинарная научная категория Культура как междисциплинарная категория. Неоднозначность определения культуры в зарубежной и отечественной науке. Коммуникативное 2

свойство культуры: культура как средство социальных взаимодействий. Альтернативные парадигмы межкультурного взаимодействия.

2 Гуманитарная культура как социальное явление и научное понятие Сущность гуманитарной культуры. Уровни гуманитарной культуры. Субъективное и объективное существование гуманитарной культуры. Личность как объект культурного воздействия и творец новых культурных ценностей. Ценностные ориентации как психологическая основа гуманитарной культуры личности. Соотношение явлений гуманитарной культуры и духовности. Гуманитарная культура как гармония культуры знаний, культуры чувств, общения и творческого действия. 2

3 Гуманитарное знание: общая характеристика, структура и содержание Гуманитарное знание, его сущность и антропологические характеристики. Специфические особенности гуманитарного знания, исходя из специфики научного предмета гуманитарных дисциплин: философии, социологии, политологии, юриспруденции, истории, филологии, психологии, педагогики. Гуманитарное знание как содержательная детерминанта развития гуманитарной культуры личности. 2

4 Гуманитарная культура медицинской сестры: сущность и структура Общая и профессиональная культура медицинской сестры. Структурно-содержательное соотношение общей, профессиональной и гуманитарной культуры медицинской сестры. Гуманитарная культура медицинской сестры как особое 2

социокультурное качество ее личности, имеющее интегративную природу. Интеллектуальные и духовно-нравственные качества личности как психологическая основа гуманитарной культуры медицинского работника. Показатели сформированности гуманитарной культуры у личности медицинской сестры. Структура гуманитарной культуры личности медицинской сестры: аксиологический, когнитивный и деятельно-практический ее (культуры) компоненты.

5 Структура и содержание гуманитарной культуры личности медицинской сестры Категория ценности как понятийно-смысловая основа аксиологического компонента гуманитарной культуры медицинской сестры. Когнитивный компонент гуманитарной культуры медицинского работника и его структурирование соответствующими знаниями гуманитарного характера. Гуманитарные умения и навыки как основа структуры деятельно-практического компонента гуманитарной культуры личности медицинской сестры. 2

6 Творческое развитие и саморазвитие гуманитарной сферы личности медицинского работника среднего звена Развитие личности как явление и междисциплинарная категория. Движущие силы развития личности. Развитие как актуализация творческого потенциала личности. Общая характеристика, структура и содержание гуманитарной сферы личности медицинской сестры. Условия творческого саморазвития гуманитарной сферы личности медицинской 2

сестры.

7 Профессиональное общение медицинской сестры: сущность, виды и условия эффективности Общение как явление и социально-психологическая категория. Структура общения. Особенности профессионального общения медицинской сестры. Условия эффективности профессионального общения медицинской сестры как коммуникации. Условия эффективности профессионального общения медицинской сестры как перцепции. Условия эффективности профессионального общения медицинской сестры как интеракции. 2

Итого: 16 16

Всего: 32

Задача 1. Карточка пациента находится в филиале медицинской организации.

Пациенту необходимо ее взять, чтобы пойти на прием к врачу, принимающему в другом филиале данной медицинской организации. В регистратуре ему в грубой форме отказали, заявив, что это не его дело, и никто никакие карточки пациентам давать не должен.

Ответ (правильный). Внимательно выслушав просьбу пациента, медицинский регистратор должен был успокоить его и вежливо сказать, что он готов помочь в решении этой ситуации. Фразы «Это не ваше дело», «Карточки пациентам не должны давать» неприемлемы. Регистратор обязан выдать карту, регистрируя сей факт в журнале.

Ответ (неправильный №1). Медицинский регистратор должен молча игнорировать реплики пациента, не вступать с ним в переговоры и конфликты.

Ответ (неправильный №2). Медицинский регистратор должен сказать, что это его не касается, а свои проблемы пациент может решить через заведующего поликлиникой.

Задача 2 Пациентка, записанная на прием к врачу, вошла в кабинет, где находилась медицинская сестра. Медсестра на вопрос «Где доктор?» ответила, чтобы пациентка закрыла дверь с другой стороны, и научилась читать объявления на дверях. Женщина была возмущена грубым ответом. Пациентка выяснила, что доктор заболел, однако ради приема она отпросилась с работы. Женщина сказала об этом медсестре. На что медсестра сообщила, что это ее проблемы. Пациентка позвонила с жалобой на горячую линию с просьбой разобраться с грубым поведением медицинского персонала.

Ответ (правильный). В профессиональные обязанности медицинской сестры входит помощь врачу в организации приема пациентов, поэтому информирование больных об изменениях часов приема необходимо осуществить заблаговременно самостоятельно или через регистратуру. Если это не было выполнено заранее, медсестра должна была принести извинения больной («Мы приносим извинения за доставленные неудобства...») и предложить ей удобное для нее время следующего приема. В данном случае мы наблюдаем грубое невыполнение профессиональных обязанностей и нарушение этических и деонтологических норм.

Ответ (неправильный №1). Медсестра должна была промолчать и игнорировать реплики пациента. Она не обязана объяснять пациенту, что ему делать в этом случае.

Ответ (неправильный №2). Медсестра должна была отправить пациентку к заведующей поликлиникой для решения ее проблемы, объяснив, что медсестры решением таких проблем не занимаются.

Задача 3. Мужчина пришел на прием в учреждение Медсестра отдала ему направление на обследование. Пациент сказал, что делал эти обследования недавно в рамках диспансеризации и не будет проходить их повторно. Медицинская сестра Центра здоровья, где пациент сдавал анализы, отказала ему в выдаче результатов. Пациент вернулся. Врач написал ему записку для медицинской сестры с просьбой выдать результаты пациенту. Медицинская сестра сказала, что результатов ЭКГ и ОАК крови этого пациента нет, что ему надо идти за результатами в отделение профилактики, а не в Центр здоровья.

Мужчина вернулся расстроенный, у него повысилось АД до 180/100.. Гипертонический криз осложнился инфарктом.

Ответ (правильный). Врач, вместо того, чтобы отправлять пациента за результатами обследования, обязан сам официально запросить их в центре здоровья для того, чтобы оказание помощи было максимально удобным для больного. А отдельные подразделения должны более слаженно взаимодействовать друг с другом.

Ответ (неправильный №1). Врач сам должен был сходить за результатами обследования пациента.

Ответ (неправильный №2). Врачу необходимо было настоять на проведении новых анализов, объяснив это тем, что никто результаты из центра здоровья пациенту не выдаст на руки.

Приложение 5 Кейс-задача

Задача 4. Бабушка с внучкой пришли на прием к участковому педиатру без записи.

Девочка плохо себя чувствует, кашляет, есть температура. Оказалось, что в очереди есть люди по записи и не по записи. Возник спор, кто должен заходить первым. Из кабинета вышла медицинская сестра и сказала, что если они будут орать как бешеные, то врач принимать вообще никого не будет. Бабушку с внучкой не пропустили. Из-за долгого ожидания и нервного возбуждения у бабушки возник сердечный приступ.

Ответ (правильный). Из-за неправильной организации приема в пациентов в поликлинике произошел данный инцидент, важно, чтобы потоки больных с острым состоянием и повторные приемы были разведены по разным кабинетам.

Пациенты с острым состоянием должны быть приняты неотложно. Если медицинский персонал поликлиники видит нарастание конфликтной ситуации в очереди к врачу, его прямой обязанностью является скорейшее урегулирование возникшего напряжения и разногласий среди пациентов, предотвращение конфликтной ситуации. В данном примере поведение медицинской сестры является непрофессиональным, нарушает этические и деонтологические принципы. Ее задачей было вникнуть в суть ситуации, предложить оптимальный способ решения, возможно, согласовать с зав. поликлиникой пути оказания неотложной помощи больной.

Ответ (неправильный №1). Бабушку с внучкой необходимо было отправить домой. Объяснить им, что нужно в таких случаях вызывать СМП.

Ответ (неправильный №2). Необходимо было предложить бабушке с внучкой пройти на прием к другому педиатру, где очередь меньше. Или записаться на другой день.

Приложение 6 Кейс-задача

Задача 5. В приёмное отделение поступил больной Т. 80 лет с инсультом. Состояние пациента тяжелое, находится в глубоком сопоре. Но в госпитализации в реанимационное отделение было отказано. Родственники больного были сильно возмущены и потребовали объяснения дежурного врача. Решение он мотивировал тем, что он не хочет тратить своё время напрасно, так как пациент пожилой и прогноз его заболевания плохой, а в любой момент может поступить молодой больной, у которого больше вероятность благоприятного исхода.

Ответ (правильный). Отказ врача в госпитализации больного не может быть мотивирован предпочтением одного пациента другому на основании какого-либо признака (национальность, возраст, прогноз заболевания и т.п.), что нарушает базовые этические и деонтологические правила в медицине. Он обязан был оказать неотложную медицинскую помощь как можно быстрее, рассмотрев возможность применения тромболитической терапии.

Ответ (неправильный №1). Доктор прав, он правильно обосновал свой отказ в госпитализации.

Ответ (неправильный №2). Необходимо оставить пациента в приемном отделении и, если в течении часа никто не поступит, госпитализировать.

Задача 8. Мужчина, дожидаясь своей очереди на прием к врачу в поликлинике, заметил, что медицинская сестра периодически заводит пациентов в кабинет без очереди.

Возмущенный пациент поднялся в кабинет к главному врачу и высказал свое недовольство по поводу сложившейся ситуации. Главный врач объяснил, что поликлиника может оказывать платные медицинские услуги и прием платных пациентов осуществляется вне очереди. Так и не дождавшись своей очереди, мужчина был вынужден обратиться за помощью в другое медицинское учреждение, а жалобу направил в администрацию.

Ответ (правильный). В организации работы поликлиники допущены нарушения, когда пациенты, получающие помощь по ОМС и платные больные пересекаются в одной очереди. Давая преимущество последним в обслуживании, главный врач создал ситуацию превосходства одних над другими, что грубо нарушает этические и деонтологические принципы медицины.

Ответ (неправильный №1). Необходимо объяснить, что пациент тоже может воспользоваться платными услугами и пройти вне очереди.

Ответ (неправильный №2). Попросить пациента прийти в другое время, когда не будет вестись прием платных пациентов.