Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Филиппов, Григорий Александрович

• Филиппов, Григорий Александрович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филиппов, Григорий Александрович

Введение 4-

Глава 1. Методологические и теоретические основы изучения развития воспитательной системы образовательного учреждения и ее культуры 16

1.1. Развитие воспитательной системы образовательного учреждения как объект изучения 18

1.2. Культура воспитательной системы образовательного учреждения как регулятор ее развития 34

1.3. Методологические подходы к изучению культуро-сообразного развития воспитательной системы образовательного учреждения 59

Глава 2. Развитие воспитательных систем образовательных учреждений в практике отечественной школы 80

2.1. Социальные роли воспитательной системы образовательного учреждения в обществе как отражение специфики ее культуры 85

2.2. Развитие воспитательной системы средней школы

825 г. Москвы 98

2.3. Развитие воспитательной системы средней школы 11 г. Кирово-Чепецка Кировской области 112

2.4. Развитие воспитательной системы Вятской средней школы Некрасовского района Ярославской области 123-

Глава 3. Социокультурные основы развития воспитательной системы образовательного учреждения 139-174 3.1. Основные направления взаимодействия культур в социальной системе «личность - воспитательная система образовательного учреждения - социум» 139

3.2. Социокультурные инновации в воспитательной системе образовательного учреждения 148

3.3. Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения как педагогически управляемое явление 156

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения»

Актуальность исследования. Изучение развития воспитательных систем образовательных учреждений сегодня актуально потому, что знание его механизмов позволит повысить эффективность их функционирования, что, в свою очередь, послужит условием успешного социального становления воспитанников и воспроизводства культуры общества как фактора преемственности поколений и условия его самосохранения. Только в целостной воспитательной системе возможно целостное развитие личности, и только целостный воспитательный процесс способен целенаправленно, эффективно способствовать трансляции "правильных" образцов культуры общества, выполняя определенную компенсаторную, защитную функцию от возросшего потока нецеленаправленных влияний множества других источников.

В настоящее время в педагогической литературе представлено большое количество работ в области теории и практики развития образовательных учреждений. С одной стороны, этот процесс стал рассматриваться как непременно инновационное развитие (В.С.Лазарев, А.В.Лоренсов, М.М.Поташник, О.Г.Хомерики и др.). С другой стороны, объект изучения развития сместился от образовательного учреждения как социального института к его воспитательной системе. Несмотря на то, что оба эти подхода имеют как сторонников, так и противников, они базируются на одной и той же основе - рассмотрении и объекта, и процесса развития в качестве динамических систем.

Актуальность исследования обусловлена и тем, что сравнительно молодая по критериям научности дисциплина "Педагогика" в своем стремлении достичь желаемого идеала научности, на наш взгляд, использует сегодня средства, более приемлемые для исследований в области естественных наук, что, при отсутствии учета специфики социальных исследований, приводит к противоречиям между определенностью, заданностью педагогических процессов в научных выводах и отсутствием соответствия, вариативностью, непредсказуемостью, отклонением, неизбежным творческим искажением выделенных технологий, моделей, проектов, концепций, математических конструкций в практике.

Появление концепции воспитательной системы образовательного учреждения предполагает исследование специфического, собственно педагогического, предмета в данном учреждении как объекте изучения.

Сегодня обоснована сущность понятия "воспитательная система образовательного учреждения", изучены ее структура, основные характеристики, развитие и управление воспитательной системой (В.А.Караковский, А.Т.Куракин, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, А.М.Сидоркин и др.), характер инновационных процессов в ней (С.Д.Поляков), моделирование воспитательной системы (Н.Л.Селиванова, Е.Н.Степанов); определено место организации различных видов деятельности в воспитательной системе: трудовой (А.Г.Пашков), клубной (В.В.Полукаров), выявлены роли отдельных структур в воспитательной системе: класса (Н.Л.Селиванова), клубного объединения (С.Л.Паладьев); описаны авторские воспитательные системы (Т.В.Цырлина); обоснованы подходы к диагностике эффективности воспитательной системы (Л.В.Байбородова, В.А.Караковский и др.).

Однако развитие воспитательной системы как сложной социальной системы, как элемента широкого социокультурного процесса трансляции культуры попадает в фокус исследовательского интереса и других наук (социологии, культурологии, социальной антропологии и др.), но по причине различия их базовых методологических основ результаты исследований, полученные в смежных науках, чаще всего не используются в изучении данной проблематики, что явно обедняет его гносеологический инструментарий.

Можно выделить ряд концептуальных противоречий, что также обусловило выбор проблемы нашего исследования:

• между ограниченностью использования классической методологии науки в изучении социокультурных процессов и следованием принципам методологического редукционизма, модернизма в исследовании проблем развития воспитательной системы образовательного учреждения;

• между социологическим представлением о культуросообразном развитии социальных систем, где культурная детерминанта доминирует над субъектно-личностной, и представлением об объективной социокультурной детерминанте на уровне понятий традиции, "духа школы" в исследовании развития воспитательной системы образовательного учреждения;

• между представлением об инновационных процессах в социокультурных системах, где в качестве главной проблемы рассматривается установление культурного диалога, и выделением технологических, сугубо организационных моментов в исследовании механизмов осуществления инноваций в воспитательной системе без изучения специфики ее культуры.

Многообразие и противоречивость подходов к изучению развития воспитательной системы образовательного учреждения, на наш взгляд, объясняются тем, что данная система при провозглашении ее открытости зачастую рассматривается, скорее, как закрытая социальная система, вне связи с культурой, социумом. По этой причине рассмотрение механизмов ее развития через исследование ее специфической культуры как метод, используемый в изучении социальных систем, в исследовании развития воспитательных систем не применялся, но гносеологические возможности такого культурологического рассмотрения развития системы весьма перспективны. Более того, в рамках избранного системного подхода важнейший компонент данной системы - культура - не может быть игнорирован, рассмотрен отдельно как внесистемное явление, однако развитие воспитательной системы образовательного учреждения с точки зрения культурологического подхода специально не изучалось.

В связи с вышесказанным, мы сформулировали проблему исследования: каков социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения?

Цель исследования: выявить сущность социокультурного механизма развития воспитательной системы образовательного учреждения и обосновать педагогические условия и средства управления этим кулыуросообразным процессом.

Объект исследования: процесс развития воспитательной системы образовательного учреждения.

Предмет исследования: социокультурные основы развития воспитательной системы образовательного учреждения.

Гипотеза исследования.

1. Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения представляет собой культуросообразный переход от одного объектного состояния системы к другому, результатом которого всякий раз будет выступать новая система.

2. Развитие воспитательной системы образовательного учреждения обусловливается изменениями ее культуры, представляющей собой систему ценностей, целей, идеалов, норм и правил, свойственных данной воспитательной системе.

3. Источником изменений в культуре воспитательной системы является диалог, активное взаимодействие с культурами иных социальных субъектов.

4. Следствием культурных изменений в воспитательной системе образовательного учреждения становятся изменения структуры воспитательной системы, которые могут быть как целенаправленными, так и спонтанными.

5. Педагогическое управление культуросообразным развитием воспитательной системы позволит оптимизировать этот процесс, если

- осуществляется культуроаналитическая диагностика развития данной системы, в результате которой выявляются основные несоответствия между настоящим состоянием воспитательной системы и содержанием основных элементов ее культуры; целесообразно определяются и обосновываются новшества, способные привести развитие воспитательной системы в относительное соответствие с ее культурой;

- новшество включается в структуру системы.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1 .Выявить и обосновать специфику культуры воспитательной системы образовательного учреждения и ее отдельных элементов и определить источники, формы и средства осуществления социокультурных изменений в воспитательных системах.

2.0босновать понятие "социокультурный механизм развития воспитательной системы" и выявить сущность социокультурного механизма развития воспитательной системы образовательного учреждения.

3.Определить педагогические условия и средства управления воспитательной системой образовательного учреждения, при которых развитие этой системы будет оптимальным.

Методологической основой исследования стали основные идеи общенаучного системного подхода (Л.Берталанфи, А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, М.С.Каган, В.П.Кузьмин, В.Н.Садовский, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.), идеи синергетики как науки о саморазвивающихся системах (В.И.Аршинов, Н.В.Князева, СЛКурдюмов, И.Пригожин, Г.И.Рузавин, Г.Хакен и др.); идеи культуро-аналитического направления социологии (Л.Г.Ионин, К.М.Ушаков и др.); неклассическая научная методология, разрабатываемая как специальная методология исследования в социогуманитарных направлениях науки (В.И.Аршинов, Ю.С.Бродский, Е.Н.Князева, Н.М.Смирнова, М.Ю.Устюжанина, С.С.Шевелева и др.).

Теоретической основой нашего исследования являются концепция воспитательной системы школы (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова и др.), концепция понимающей социологии (М.Вебер, Э.Гуссерль, А.Щюц и др.), социологические концепции диалога культур (М.М.Бахтин, В.СБиблер), современные концепции социализации (Б.З.Вульфов, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, В.Д.Семенов и др.), основные положения инноватики (И.В.Бестужев-Лада, С.ДЛоляков, А.И.Пригожин и др.).

Методы исследования. Общими методами стали: изучение философской, культурологической, социологической и психолого-педагогической литературы, изучение опыта развития воспитательных систем образовательных учреждений, культурологический анализ, микроисторический анализ, ретроспективный анализ, метод экспертных оценок, методы социально-культурной герменевтики, методы социальной феноменологии. Среди частных методов использовались: наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование и др.

База исследования. Исследование проходило на базе двух экспериментальных площадок Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д.Ушинского (средней школы № 11 г.Кирово-Чепецка Кировской области и Вятской средней школы Некрасовского района Ярославской области). Базой исследования являлись также средняя школа № 825 г. Москвы, представляющая интерес именно своей известностью, а следовательно, возможностью ярче показать новый аспект исследования, и средняя школа № 37 станции Буй Северной железной дороги, где диссертант работал директором.

Нами проанализированы около 140 воспитательных систем различных типов образовательных учреждений в монографических описаниях их авторов и исследователей и 59 воспитательных систем школ в материалах ретроспективного анализа, сделанного студентами ЯГПУ им. К.Д.Ушинского (выпускниками этих школ).

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (1995-1997 гг.) изучалась философская, социологическая, культурологическая и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, проводилась опытная работа по развитию воспитательной системы средней школы № 37 станции Буй Северной железной дороги; целесообразно подбирались методология и методы исследования.

На втором этапе (1997-1998 гг.) определялись исходные авторские положения, обосновывались сущность и содержание основных понятий, определялось соотношение авторского понимания объекта исследования и существующих педагогических концепций, изучался практический опыт функционирования воспитательных систем.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) обобщались результаты исследования, проводилось экспертное консультирование по специальным отраслям (инноватика, культурология, социология, управление педагогическими системами), оформлялась диссертационная работа.

Достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, использованием методик, применимых в изучении социальной сферы, а также комплекса теоретических и эмпирических методов, выбранных в соответствии с решаемыми задачами; экспертными оценками специалистов аспектных направлений исследования: теории воспитательных систем образовательных учреждений (В.А.Караковский), культурологии (Т.С.Злотникова), социологии (А.И.Пригожин).

Научная новизна исследования состоит в том, что раскрыта специфика культуры воспитательной системы образовательного учреждения; определена сущность понятий "социокультурная инновация", "социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения"; определены источники, формы и средства осуществления социокультурных инноваций в воспитательных системах; выявлен и обоснован социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения; определены педагогические условия и средства, при которых управление культуросообразным развитием воспитательной системы образовательного учреждения будет оптимальным. Теоретическая значимость исследования заключается в том, разработаны методологические подходы к исследованию культуросообразного развития воспитательной системы образовательного учреждения, имеющие перспективу применения к изучению других педагогических феноменов; обоснованы социокультурные аспекты в понимании сущности, функций, механизмов развития воспитательной системы образовательного учреждения, связи системы со средой, причин и способов управления процессами обновления воспитательной системы; определено соотношение "естественных" и "искусственных" факторов в развитии социальных систем; выявленный и охарактеризованный социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения может рассматриваться как один из путей реализации на практике принципа культуросообразности развития социальных феноменов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что использование его результатов может способствовать повышению эффективности управления процессом развития воспитательной системы образовательного учреждения, выявлению и использованию резервов культуры для ее совершенствования.Культуроаналитический подход позволит оценить настоящее воспитательной системы и перспективы ее инновационной стратегии, а также источники и проблемы обновления воспитательной системы.

Результаты исследования могут быть использованы в работе по повышению квалификации педагогических кадров, в подготовке менеджеров образования, а также студентов педагогических учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика культуры воспитательной системы образовательного учреждения заключается в следующем: а) ценности как основа культуры являются обобщенным рациональным обоснованием культурных смыслов всех объектов и элементов воспитательной системы, выступают критериями для включения того или иного нового элемента в структуру системы, могут входить в противоречие с ценностями общества, что изменяет содержание транслируемой воспитательной системой культуры как в лучшую, так, возможно, и в худшую сторону (относительно ценностей общества); б) цели, сформулированные на основе ценностей, являются целями развития самой воспитательной системы, которая, придя в более совершенное состояние, станет более эффективным средством воспитания (что послужит достижению целей-в-субъекте педагогических целей) и приобретет больше возможностей для реализации потребностей и интересов ее воспитанников (то есть сделает возможным достижение целей-в-объекте - целей ребенка), в целях развития самой системы цели педагогов и воспитанников сориентированы наиболее оптимальным образом; в) идеал как конечная, перспективная цель воспитательной системы образовательного учреждения есть новое, более совершенное ее состояние; г) нормы и правила в культуре воспитательной системы образовательного учреждения представлены на трех уровнях: одно и то же действие может быть "нормальным" и "правильным" относительно интересов личности (конкретного субъекта), группы (класса, клубного объединения, определенной микрогруппы и т. д.) или воспитательной системы в целом; поэтому их содержание представлено интересами всех трех уровней, которые соотносятся между собой в уникальной для каждой воспитательной системы пропорции.

2. Функциями воспитательной системы образовательного учреждения как элемента широкой социальной системы "социум - воспитательная система - личность" являются: целенаправленная трансляция культуры социума, трансляция культуры личности в социум, функция "педагогического фильтра", функция хранителя культуры.

3. Социокультурная инновация, являющаяся средством управляемого культуросообразного развития воспитательной системы образовательного учреждения, представляет собой последовательный процесс реализации двух стадий: культурного и структурного нововведений, и потенциально возможна как результат взаимодействия культуры воспитательной системы с "иными" культурами (культурой среды, культурой агентов среды, культурой субъектов воспитательной системы).

4. Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения представляет собой совокупность социокультурных инноваций, приводящих структуру воспитательной системы в соответствие с ее культурой.

5. Культуросообразное развитие воспитательной системы образовательного учреждения будет оптимальным, если в управлении ею осуществляется культуроаналитическая диагностика развития воспитательной системы, на основании данных которой выявляются основные несоответствия между настоящим состоянием структуры воспитательной системы и динамически развивающейся культурой; целесообразно определяются и обосновываются новшества, способные привести структуру воспитательной системы в относительное соответствие с ее культурой; культурный смысл новшества соответствует культурным изменениям; реализуется технология включения объектной части новшества в структуру воспитательной системы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных (Ярославль, 1996), ежегодных региональных педагогических чтениях, посвященных памяти К.Д.Ушинского (Ярославль, 1997-1999); научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов (ЯЛТУ, 1998, 1999), конференциях молодых ученых (ЯЛТУ, 1998, 1999), в рамках работы школы молодых ученых, на заседаниях кафедры теории и истории педагогики ЯГПУ им. К.Д.Ушинского.

Теоретико-методологические и научно-практические разработки, полученные в ходе исследования, использовались при подготовке и проведении занятий со студентами в рамках курса "Основы управления педагогическими системами" (Ярославль, 1997-1999; Углич, 1999).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Филиппов, Григорий Александрович

Выводы по третьей главе:

1. Взаимодействие воспитательной системы образовательного учреждения со средой как необходимое условие ее развития осуществляется, прежде всего, на уровне «культура воспитательной системы - культура окружающего социума», а поскольку сама среда неоднородна, целесообразнее рассматривать это взаимодействие по направлению «культура воспитательной системы - культура иного субъекта социума».

2. Характеристикой, определяющей принадлежность того или иного элемента к воспитательной системе или среде, служит присвоение (или неприсвоение) им культуры воспитательной системы. Так, воспитательная система может выходить за границы образовательного учреждения, если часть элементов среды присвоили культуру системы, и охватывать его не полностью, если какие-то объекты внутри образовательного учреждения выступают в качестве носителей контркультуры.

3. Воспитательная система всегда выступает как активный участник взаимодействия с «иной» культурой, которая в случае активности несущих ее социальных субъектов может целенаправленно транслироваться от социальной системы донора к системе реципиента. Такой путь получил название экспансии. Экспансия всегда вызывает сильную дезинтеграцию воспитательной системы, так как приводит к изменениям ценностных основ культуры.

4. Воспитательная система может и сама целенаправленно воздействовать на социум путем трансляции собственной культуры в среду или присвоения элементов культуры среды, становясь элементом структуры социума, растворяясь в нем.

5. Во всех случаях взаимодействия культур наблюдаются ситуации напряженности в отношениях между ними, которые способны перейти в конфликт, в результате которого одна из систем вынуждена будет уступить свои позиции, и в этом случае изменения, происходящие в ней, приобретают характер «культурного шока» (разрушаются культурные смыслы объектов, процессов, оголяется структура, лишенная прежней культуры). «Культурный шок» устраняется, когда вновь формируется система смыслов на основе новых привнесенных ценностей.

6. Процесс культуросообразного развития может происходить непроизвольно, однако может быть и управляемым. Управление возможно за счет усиления активного противостояния нецелесообразным экспансиям и за счет самостоятельного поиска и внесения в культуру воспитательной системы новых культурных элементов. Как условие, необходима серьезная культурологическая диагностика воспитательной системы для решения вопроса о произошедших в культуре на момент диагностики изменениях и способах реагирования на них. 7. В основе социокультурной динамики воспитательной системы образовательного учреждения лежит социокультурный механизм, представляющий собой совокупность социокультурных инноваций и факторов, приводящим к ним.

175

Заключение

Наше исследование было посвящено изучению социокультурного механизма развития воспитательной системы образовательного учреждения, позволило в основном подтвердить выдвинутую нами гипотезу и сделать следующие выводы:

1. Воспитательная система - это особый предмет изучения такого объекта, как образовательное учреждение, и выделение этого предмета характеризует метод исследования, а не сам объект.

2. Трансляция культуры как часть процесса общественного воспроизводства представляет собой единство трех процессов: социализации, творческого развития собственной культуры личностью и дальнейшей передачи культурной информации своим преемникам.

3. Каждая воспитательная система имеет свою собственную оригинальную культуру, представляющую собой социальную программу ее развития, отличную от совокупности культур личностей ее субъектов, определенные «правила игры», принятые в воспитательной системе, вступающие в напряженный диалог как с внешней - культурой среды, так и с внутренней - культурой субъектов системы.

4. Специфика культуры воспитательной системы образовательного учреждения заключается в следующем: а) ценности как основа культуры являются обобщенным рациональным обоснованием культурных смыслов всех объектов и элементов воспитательной системы, выступают критериями для включения или не включения того или иного нового элемента в структуру системы, могут входить в противоречие ценностям общества, что изменяет содержание транслируемой воспитательной системой культуры как в лучшую, так, возможно, и в худшую сторону (относительно ценностей общества); б) цели, сформулированные на основе ценностей, направлены на развитие самой воспитательной системы, которая, придя в более совершенное состояние, станет более эффективным средством воспитания (что послужит достижению целей-в-субъекте педагогических целей) и приобретет больше возможностей для реализации потребностей и интересов ее воспитанников (то есть сделает возможным достижение целей-в-объекте - целей ребенка). В целях развития самой системы цели педагогов и воспитанников сориентированы наиболее оптимальным образом. в) идеал, как конечная, перспективная цель воспитательной системы образовательного учреждения есть некое новое совершенное ее состояние; г) нормы и правила в культуре воспитательной системы образовательного учреждения представлены на трех уровнях: одно и то же действие может быть (или не быть) «нормальным» и «правильным» относительно интересов личности (конкретного субъекта), группы (класса, клубного коллектива, определенной микрогруппы и т. д.) или воспитательной системы в целом, поэтому их содержание представлено интересами всех трех уровней, которые соотносятся между собой в уникальной для каждой воспитательной системы пропорции.

Изучение социокультурных феноменов возможно на базе научной методологии, представляющей собой интеграцию основных теоретических положений системного подхода, синергетики, методологии социальных исследований, социологии и философии культуры. Избранная нами методология основывается на следующих принципах: феноменологической уникальности воспитательной системы образовательного учреждения, направления и средств ее развития; культуросообразности развития воспитательной системы; ценностной детерминации социокультурных процессов.

6. Воспитательная система образовательного учреждения является элементом широкой социальной системы трансляции культуры «общество - воспитательная система - личность», в которой занимает согласно своей культуре социоцентрическую, гомоцентрическую или собственную активную позицию и выполняет следующие функции: целенаправленную трансляцию культуры социума личности (воспитание); трансляцию культуры личности в социум; «педагогического фильтра», способствующего отбору, коррекции передаваемой информации по обоим направлениям; хранителя культуры, способного в периоды нестабильности социума и культурной дезориентации личности транслировать «правильные» культурные образцы для социального воспроизводства общества.

7. Средством культуросообразного управляемого развития воспитательной системы образовательного учреждения выступает социокультурная инновация, под которой мы понимаем совокупность стартового и производных социокультурных нововведений в воспитательной системе, протекающих в конечный момент времени, каждое из которых представляет определенное изменение в культуре и соответствующее ему изменение в структуре.

8. Радикальность социокультурного нововведения зависит от того, какое положение в иерархии культуры занимает изменившийся культурный элемент, этим же объясняются и различия в инновационном эффекте «длинных волн».

9. Источники изменений в культуре воспитательной системы, потенциально приводящих к социокультурной инновации, происходящих в результате взаимодействия с «иными» культурами, можно разделить на три группы: а) культура среды, которая может быть как широкой, так и узкой: микросоциум, мезосоциум и макросоциум; б) культура агентов среды (или внешнего социального субъекта), которая оппозиционна доминирующей культуре среды; в) культура субъектов воспитательной системы.

10. В основе развития воспитательной системы образовательного учреждения лежит социокультурный механизм, представляющий собой совокупность социокультурных инноваций и факторов, приводящих к ним, осуществляющий культуросообразный переход от одного объектного состояния воспитательной системы к другому. Мы выделили четыре стадии социокультурного механизма: взаимодействие культуры воспитательной системы с культурами других социальных субъектов; культурное нововведение; выявление культурных изменений и подбор новшеств, способных привести структуру воспитательной системы в соответствие с ее культурой; структурное нововведение.

11.Изменения культуры воспитательной системы потенциально способны привести к изменениям структуры системы, однако подвергаются и педагогическому управлению (сдерживанию), что бывает как педагогически целесообразно, так и сообразно целям определенной (чаще административной) группы. В обоих случаях нарушается оптимальность развития воспитательной системы, она начинает функционировать с «напряжением», и для этого структуру системы необходимо удерживать искусственно, создавая специальные подструктуры воспроизводства данной структуры в неизменном виде или действуя силовым путем. 12. Культуросообразное развитие воспитательной системы образовательного учреждения будет оптимальным, если в процессе управления ею осуществляется культурологический анализ развития воспитательной системы, на основании данных которого выявляются основные несоответствия между настоящим состоянием ее структуры и динамически развивающейся культурой; целесообразно определяются и обосновываются новшества, способные привести структуру воспитательной системы в относительное соответствие с ее культурой; культурный смысл новшества соответствует нововведению в культуре; реализуется технология включения объектной части новшества в структуру воспитательной системы.

Исследование может быть продолжено по следующим направлениям: выявлению механизмов развития воспитательной системы образовательного учреждения с точки зрения его обусловленности внутренними качествами личности, то есть психологизации исследований данного профиля; разработке прикладных, методических аспектов управления культуросообразным развитием воспитательной системы; изучению синергетических процессов через рассмотрение культуры как главного неравновесного, флуктуирующего элемента; изучению культуросообразного развития воспитательных систем большего (регионального) и меньшего (воспитательная система класса) уровней.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филиппов, Григорий Александрович, 1999 год

1. Адаптивная школа: опыт создания и функционирования воспитательной системы СШ № 25 г. Владимира. Научно-методический сборник статей /Под. ред. А.В.Гаврилина. Владимир: Изд-во. ВОИУУ, 1997.154 с.

2. Ангеловски К. Учителя и инновации / Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. 159 с.

3. Андреев И.Д. О методах научного познания. М.: Наука, 1964. 184 с.

4. Арламов Л.А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогики в школьную практику. Дис. .канд. пед. наук. М., 1985.318 с.

5. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учебное пособие. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. 352 с.

6. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур // Высшее образование в России. 1994. № 4. С. 13-16.

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.432 с.

8. Афанасьев В.Г. О системном подходе в воспитатнии // Советская педагогика. 1991. № 2. С. 77-80.

9. Байбородова Л.В., Важнова О.Г., Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности школы: Из опыта школы-комплекса № 87 г. Ярославля. Ярославль: ЯГПУ, 1997. 77 с.

10. Байбородова Л.В., Важнова О.Г., Рожков М.И. Школа творчества. Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса. Ярославль, 1995.100 с.

11. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л. Педагогическая концепция и программа развития школы-комплекса, пути их реализации напримере средней школы № 87 г. Ярославля. Ярославль: РИО обл. Центра работы с детьми и юношеством, 1994. 32 с.

12. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие. Псков: ПОИПКРО, 1994. 92 с.

13. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебн. пособие. Ярославль: ЯГПУ, 1997. 380 с.

14. М.Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб, 1996. 122 с.

15. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований: Учеб. для высш. учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 1995.286 с.

16. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1995. 247 с.

17. Баранская Л.Т. Становление и развитие воспитательных функций педагогического коллектива средней общеобразовательной школы: Дис. .канд. пед. наук. М., 1989. 180 с.

18. Бауман 3. Спор о постмодернизме // Социол. журн. 1994. № 4. С. 69.

19. Беляева Л. А. Социокультурные основания педагогической деятельности. Дис. д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1994.249 с.

20. Берталанфи Л. История и статус общей теории систем // Системные исследования. Ежегодник 1973 / Редкол.: И.В.Блауберг и др. М.: Наука, 1973. С. 20-37.

21. Берталанфи Л. Общая теория систем критический обзор //Исследования по общей теории систем / Общ. редакция В.Н.Садовского и ЭГ.Юдина. М.: Прогресс, 1969. С. 23-82.

22. Берталанфи Л. Общая теория систем обзор проблем и результатов //Системные исследования. Ежегодник 1969 / Редкол.: И.В.Блауберг и др. М.: Наука, 1969. С. 30-54.

23. Бескина P.M., Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 223 с.

24. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике //Советская педагогика. 1990. № 7. С. 59-60.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. 304 с.

26. Бестужев-Лада И.В. Алгоритм социального нововведения //Социологи-ческие исследования. 1991. № 9. С. 78-89.

27. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988.254 с.

28. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М.: Наука, 1993. 240 с.

29. Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определния) //Вопросы философии. 1989. № 6. С. 31-43.

30. Библер B.C. О культуре, об ее доминанте и еще о цивилизации //Здесь и теперь. 1992. № 1. С. 118-134.

31. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. М.: Политиздат, 1990. 413 с.

32. Библер B.C. Школа диалога культур: (О разработке пед.-психол. концепции шк. обучения) // Советская педагогика. 1988. № 11. С. 29-34.

33. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996. № 5. С. 3-9.

34. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системные исследования и общая теория систем // Системные исследования. Ежегодник 1969 /Редкол.: И.В. Блауберг и др. М.: Наука, 1969. С. 729.

35. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. 48 с.

36. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.

37. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания /Отв. ред. Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РОИУУ, 1992. Ч. 1.С. 11-42.

38. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 29-36.

39. Василькова В.В. Самоорганизация в социальной жизни //Социально-политический журнал. 1993. № 8. С. 22-27.

40. Введение в культурологию: Учеб. пособие для вузов /Руководитель автор, колл. и отв. ред. Е.В. Попов. М.: ВЛАДОС, 1996. 336 с.

41. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский и др. М.: Просвещение, 1988. 237 с.

42. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. 804 с.

43. Витаньи И. Общество, культура, социология: Пер. с венг. / Общ. ред. С.Н. Плотникова. М.: Прогресс, 1984. 288 с.

44. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М.: Фирма Гардарика, 1996. 416 с.

45. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под. ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995.112 с.

46. Водолазов Г.Г. Ассоциация: почему и зачем? // Материалы второй учебной сессии Центра демократической культуры Республики Коми. Сыктывкар, Изд-во Лицея народной дипломатии, 1996. С. 1011.

47. Вопросы воспитания системный подход / Под общ. ред. Л.И.Новиковой. М.: Прогресс, 1981. 136 с.

48. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. 133 с.

49. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации; Сб. науч. тр. / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: Изд-во НИИТиНП, 1992. 134 с.

50. Воспитательная система сельской школы: Учебно-методическое пособие / Под. ред. Е.Н. Степанова. Псков: ПОИУУ, 1997. 148 с.

51. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебно-метод. пособие / Авт.-сост. Е.Н.Степанов, Л.В.Байбородова, С.Л.Паладьев. Псков: ПОИПКРО, 1994. 94 с.

52. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / Сост. Н.Л.Селиванова. М.: Знание, 1989. 80 с.

53. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой. М.: Сентябрь, 1997. 112 с.

54. Воспитательная система школы: Сб. статей / Отв. ред. Л.И.Новикова. М.: Педобщество РСФСР, 1991. 132 с.

55. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы / Сост. Л.К.Балясная. М.: Медиа Центр, 1995. 86 с.

56. Воспитательные системы школ: история и современность / Тез. докл. семинара-совещания 27 февр.-1 марта 1990 г. г. Владимир /Отв. ред. Г.Д.Аверьянова, Л.И.Новикова, Ф.А.Фрадкин. Владимир: Обл. ИУУ, 1990. 185 с.

57. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. 78 с.

58. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995.111 с.

59. Гаврилин А.В. Отечественные гуманистические воспитательные системы. 2-е изд., исправлен. Владимир: Изд-во «Владимирская школа», 1998. 208 с.

60. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. Дис. .д-ра пед. наук. М., 1997. 35 с.

61. Гайков А.В. Процесс субъективации нового: (Соц.-филос. проблемы): Дис. канд. филос. наук. Ярославль, 1990. 175 с.

62. Гвипшани Д.М. Организация и управление. 2-е доп. изд. М.: Наука, 1972. 536 с.

63. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. 432 с.

64. Гиреева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. XX в. // Педагогика. 1995. № 5. С. 83-86.

65. Головин Н.М. Записки учителя. Ярославль: Обл. гос. изд-во, 1949. 112 с.

66. Головин Н.М. Краеведение в начальной сельской школе: Из опыта работы Чебаковской школы Ярославской области / Под ред. Б .П.Орлова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. 80 с.

67. Гомаюнов С. От истории синергетики к синергетике истории //Общественные науки и современность. 1994. № 2. С. 99-106.

68. Григорьев К., Хандрос Б. Павлыш продолжение легенды. М.: Знание, 1976. 96 с.

69. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

70. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. М.: Пед. общ-во России, 1998. 336 с.

71. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. 200 с.

72. Гуревич B.C. Философия культуры: Пособие для студентов гуманит. вузов. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. 317 с.

73. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1996. 468 с.

74. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. Т 1. М.: Русский язык, 1979. 800 с.

75. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. Т. 2. М.: Русский язык, 1979. 784 с.

76. Дильтей В. Наброски к критике исторического разума // Вопросы философии. 1998. № 4. С. 135-152.

77. Дмитриев А.Т. Широкой дорогой: из опыта работы Юштинской сельской школы. М.: Учпедгиз, 1961. 280 с.

78. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления. Киев: Лыбидь, 1990. 152 с.

79. Евладова Е.Б., Вяземский Е.Е. Как школе стать очагом культуры //Советская педагогика. 1991. № 11. С. 10-15.

80. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов вузов: В 2-х ч. Ч. 1. М.: АО «Аспект-пресс», 1994. 379 с.

81. Ермолин Е.А. Символы русской культуры Х-ХУП1 вв. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 1998.115 с.

82. Ермолин Е.А. Теоретические основы изучения истории русской культуры в современном образовательном процессе: Автореф. дис. .д-рапед. наук.Ярославль, 1999. 38 с.

83. Жернакова М. Управление нововведениями // Школа. 1998. № 2. С. 57-64.

84. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

85. Заславская О.В. Учебный процесс в воспитательной системе школы //Тульская школа. 1995. № 2. С. 13-16.

86. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. 320 с.

87. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. 221 с.

88. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. №5. С. 3-16.

89. Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997. 336 с.

90. Иванов А.Г. Опытно-показательные школы Наркомпроса РСФСР (1918-1937 гг.). Ярославль: Верхне-Волжское изд-во, 1969. 124 с.

91. Иванов И.П. Воспитывать коолективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика, 1982. 80 с.

92. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. 144 с.

93. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения: Вып. 1-3. М.: Знание, 1972-1973.

94. Инновационный процесс в странах развитого капитализма: (Методы, формы, механизм) / Под ред. И.Е.Рудаковой. М.: Изд-во МГУ, 1991. 143 с.

95. Ионин Л.Г. Культура и социальная структура // Социологические исслед. 1996. № 2. С. 3-12.

96. Ионин Л.Г. Культура и социальная структура // Социологические исслед. 1996 № 3. С. 31-42

97. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учеб. пособие для студ. гуманит. и социально-экономич. направлений и специальностей вузов. М.: Логос, 1996. 278 с.

98. Исследования по общей теории систем. Сб. переводов / Общ. ред.

99. B.Н.Садовского и Э.Г.Юдина. М.: Прогресс, 1969. 520 с.

100. Кабатченко Т.С. Психология управления. М.: РПА, 1997. 324 с.

101. Каган М.С. О системном подходе к системному подходу //Философские науки. 1973. № 6. С. 34-42.

102. Каган М.С. Система и структура // Системные исследования. Методо-логические проблемы. Ежегодник 1983 / Редкол.: Д.М.Гвишиани и др. М.: Наука, 1983. С. 86-106.

103. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: Петрополис, 1997. 205 с.

104. Казакина М.Г. Ценностные ориентации и их формирование: Учебн. пособие. Л.: Изд-во РГПИ, 1989. 83 с.

105. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы: (Систем.-ориентац. подход). Дис. .д-ра пед. наук. СПб, 1995. 320 с.

106. Кан-Калик В.А. Педагогика как культура // Магистр I. 1991. № 6.1. C. 1-9.

107. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования М.: НМО «Творческая педагогика», 1991. 125 с.

108. Караковский В.А. Директор учитель - ученик. М.: Знание, 1982. 96 с.

109. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М.: Знание, 1987. 80 с.

110. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. 80 с.

111. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979. 96 с.

112. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. 160 с.

113. ПЗ.Кармаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М, 1997. 37 с.

114. Карташов В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. М.: Прогресс-Академия, 1995. 325 с.

115. Кезин А.В. Идеалы научности // Философия и методология науки. В 2-х ч. Ч 1. М.: SvR-Apryc, 1994. 304 с.

116. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М.: Изд-во ИФ РАН, 1995. 228 с.

117. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования //Высшее образование в России. 1994. № 4 С. 31-36.

118. Козлова О.Н. О методах анализа социокультурных явлений //Социологические исслед. 1993. № 11. С. 138-146.

119. Комаров М.С. Введение в социологию: Учеб. для вузов. М.: Наука, 1994. 317 с.

120. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент М.: Новая школа, 1993. 140 с.

121. Конаржевский Ю.А. Система. Анализ. Урок. Псков: ПОИПКРО, 1996.440 с.

122. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1986. 135 с.

123. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. № 9. С. 103-115.

124. Костюк В.Н. Изменяющиеся системы. М.: Наука, 1993. 347 с.

125. Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания. М.: Изд-во МГУ, 1990. 80 с.

126. К психолого-педагогической концепции Провинциального колледжа /Отв. ред. М.В. Груздев. Ярославль: Изд-во «Николь», 1993.44 с.

127. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. 64 с.

128. Краснов В.М. К понятию общества как социальной системы //Философские науки. 1977. № 2. С. 28-37.

129. Красюн Г.А. Теория и практика эффективного управления инновационным образовательным учреждением школой-комплексом: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1997. 205 с.

130. Кривенко В.А. Меня радуют успехи моих учеников. (Опыт внедрения новых технологий обучения в школе-гимназии № 4 г. Сургута) // Начальная школа. 1997. № 2. С. 11-14.

131. Кузьмин В.П. Системность как ступень научного познания //Системные исследования. Ежегодник 1973 / Редкол. И.В.Блауберг и др. М.: Наука, 1973. С. 76-107.

132. Культура: теории и проблемы. Учебное пособие для студентов и аспирантов гуманит. спец. / Т.Ф.Кузнецова, В.М.Межуев. М.: Наука, 1995. 279 с.

133. Кунц Г., Доннел С.О. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: Пер. с англ. В 2 т. М.: Прогресс, 1981.

134. Куприянова Г.В. Особенности воспитательной системы сельской малочисленной школы. Ярославль: РИО ИПК, 1999. 20 с.

135. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания // Советская педагогика. 1970. № 10. С. 99-108.

136. Кучко Е.Е. Методологические основы социологии нововведений: Дис. .канд. социол. наук. Минск, 1999. 200 с.

137. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Вища шк., 1979. 144 с.

138. Лекомцева Е.Н. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1998.165 с.

139. Лекторский В.А., Швырев B.C. Актуальные философско-методологические проблемы системного подхода // Вопросы философии. 1971. № 1. С. 146-153.1. KJ

140. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1979. 96 с.

141. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. 282 с.

142. Личность в воспитательной системе школы: Науч. метод, сб. /Под. ред. А.В. Гаврилина, Л.И. Новиковой. Владимир: ОблИУУ, 1993. 153 с.

143. Лицей народной дипломатии: год за годом. / Под ред. М.И.Курочкина. Сыктывкар: Изд-во Лицея народной дипломатии, 1996.29 с.

144. Лошакова Т.Ф. Организационные формы управления школой в условиях перехода к новому типу учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 189 с.

145. Лузан С.А. Различие систем ценностей и ценностных ориентацией социальных субъектов как источник конфликтов: Дис. . канд. социол. наук. М., 1993. 197 с.

146. Лучанкин А.И. Традиции в социокультурной преемственности: (Метод, аспект): Дис. канд. филос. наук. Свердловск, 1985.156 с.

147. Лыгина М.А. Социокультурная детерминация воспитания: традиция и инновация: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 12 с.

148. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997. 688 с.

149. Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Педагогические сочинения. В 8-ми т. Т. 3. М.: Педагогика, 1984. 511 с.

150. Макаренко А.С. Флаги на башнях // Педагогические сочинения. В 8-ми т. Т. 6. М.: Педагогика, 1985. 384 с.

151. Ш.Малинин Г. А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.ТДДацкого. М.: Прометей, 1993. 176 с.

152. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. 2-е изд., измен, и доп. / Сост. и общ. ред. Ю.П.Сенокосова. М.: Прогресс: Культура, 1992.414 с.

153. Мамардашвили М.К. Осмелиться быть. : (Филос. пробл. культуры: Беседа с доктором филос. наук М. К. Мамардашвили /Записали К.Андреев и Ю.Сенокосов) // Наше наследие. 1988. № 3. С. 22-27.

154. Мамчур Е.А. Проблемы социокультурной детерминации научного знания: К дискуссиям в современной постпозитивистской философии науки / Отв. ред. Ю.В.Сачков. М.: Наука, 1987.127 с.

155. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в моделировании //Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. С. 99-109.

156. Маркарян Э.С.Вопросы системного исследования общества. М.: Знание, 1972. 64 с.

157. Материалы учебной сессии Центра демократической культуры Республики Коми / Сост. Т.П.Вернигорова, Л.В.Полякова. Сыктывкар: Изд-во Лицея народной дипломатии, 1996. 34 с.

158. Меньшиков В. Один существенный довод против: Размышления о педагогике классической и «новаторской» // Народное образование. 1988. №10. С. 81-86.

159. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под. ред. Л.И.Новиковой. М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. 240 с.

160. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990.172 с.

161. Микешина Л.А. Методология научного познания в контексте куль-туры / Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. М.: 1992. 143 с.

162. Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И.Новиковой, НЛ.Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. 144 с.

163. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы: Концепция управления развитием школы. Новокузнецк: 1994. 63 с.

164. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза: ИПКиПРО, 1994. 172 с.

165. Мясников В.А. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы: Дис. .д-ра пед. наук в форме науч. доклада. М., 1991. 47 с.

166. Найн А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент //Педагогика. 1996. № 5. С. 10-15.

167. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания //Педагогика. 1998. № 3. С. 3-10.

168. Новикова Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции//Советская педагогика. 1991. № 11. С. 61-64.

169. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории) М.: Педагогика, 1978. 144 с.

170. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. 80 с.

171. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б.Крылова. М.: ИЛИ РАО, 1995.113 с.

172. Овчинникова И.Г. Что такое хорошая школа. М.: Знание, 1977. 94 с.

173. Оганесова Т.Х. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1993. 194 с.

174. Огнев Н. Дневник Кости Рябцева. М.: Сов. Россия, 1989. 304 с.

175. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986. 795 с.

176. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Изд-во МГИК, 1994. 214 с.177>Паладьев С. Л. Клубный коллектив в системе воспитательной у работы школы: Дис. .канд. пед. наук. М.: 1989. 205 с.

177. Паладьев С.Л., Жуйкова В.В., Лекомцева Е.Н. Школа-клуб в Кирово-Чепецке // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогич. общ-во России, 1998. 336 с.

178. Пегов В. А. Путешествие дилетантов: Для чего нужна экологическая экспертиза педагогических инноваций? // Частная школа. 1996. № 4. С. 32-41.

179. Пегов В.А. Экологическая экспертиза инноваций в сфере образования // Педагогика. 1996. № 5. С. 26-30.

180. Педагогика и логика / Г.П.Щедровицкий, В.М.Розин, Н.И.Непомня-щая, Н.Г.Алексеев. М.: Касталь, 1993.415 с.

181. Пелипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система. М.: Языки русской литературы, 1998. 376 с.183.\Плахова М.М. Технология управления школой в условиях ^ ^ развития: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. 253 с.

182. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993. 64 с.

183. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дис. д-ра пед. наук. Ульяновск, 1993. 398 с.

184. Поляков С.Д. Школа: поиск в пути: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989.175 с.

185. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. 160 с.

186. Потапова Е.П. Гуманистические ценности воспитательной деятель-ности: (Методологический аспект): Дис. .канд. философ, наук. Владимир, 1987.183 с.

187. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и разви-тие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководи-телей общеобразовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996. 320 с.

188. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах). М.: Новая школа, 1997. 352 с.

189. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: (социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. 271 с.

190. Пригожин А.И. Организации: системы и люди: Эффективность трудовых организаций в социалистическом обществе. М.: Политиздат, 1983. 176 с.

191. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М.: Интерпракс, 1995. 295 с.

192. Пригожин И., Стингере И. Время, хаос, квант: Пер. с англ. М.: Изд. группа «Прогресс», 1994. 272 с.

193. Принципы организации социальных систем: Теория и практика /Под ред. М.И. Сетрова. К., Одесса: Выща шк., 1988. 242 с.

194. Прозументова Г.Н. Теоретические основы определения цели воспита-ния в педагогике: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1992. 352 с.

195. Проблемы методологии системного исследования / Редкол.: И-В.Блауберг и др. М.: Мысль, 1970.455 с.

196. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. М.: Центр, 1996.208 с.

197. Развитие воспитательных систем в школах / Материалы Всесоюзной научно-методической конф. «Воспитательная система школы: перспективные варианты развития». Николаев, ООП ОБЛСТАТА, 1991. 54 с.

198. Родионова Т.К. Регулятивно-коррекционная деятельность руководи-теля школы в управлении инновационными процессами: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: 1998.18 с.

199. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. № i.e. 1619.

200. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. Ярославль: ЯЛТУ, 1994. 63 с.

201. Рожков М.И. Теория и практика ученического самоуправления в профессиональной школе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Казань, 1989. 34 с.

202. Розин В. Инновационное педагогическое творчество П Alma mater, 1997. № 3. С. 3-7.

203. Рузавин Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития //Философские науки. 1989. № 5. С. 11-21.

204. Рузавин Г.И. Синергетика и системный подход // Философские науки. 1985. № 5. С. 48-55. ^ - , ,

205. Рыбакова В.И. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях региона: Дис. в виде научного доклада. .канд. пед. наук. Ярославль, 1996. 50 с.

206. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974.279 с.

207. Седова JI.B. Формирование педагогического мышления современного учителя в процессе усвоения инноваций: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саратов, 1997. 18 с.

208. Селевко Г.К., Короткова З.П. Гуманитарно-музыкальный комплекс «гимназия детский сад» на базе средней школы № 18 г. Рыбинска. Ярославль: ИПК пед. и руковод. работников образования, 1994. 48 с.

209. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К., Закатова И.Н. Культурологический социально-педагогический комплекс (на базе средней школы № 59 г. Ярославля). Ярославль: Изд-во Ярославского ИПК пед. и руковод. работников образования, 1993. 32 с.

210. Селиванова H.JI. Школьный класс. М.: Знание, 1988. 80 с.

211. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986.112 с.

212. Сидоркин A.M. Воспитательная система 825-ой школы г. Москвы (материал к Всесоюзной научно-методической конференции «Воспитательная система школы: перспективные варианты развития»). М.: Ротапринт НИИ СО УК АПН СССР, 1991. 32 с.

213. Сидоркин А.М. Парад предрассудков. М.: Знание, 1992. 80 с.

214. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих робеспьеров. М.: Знание, 1990. 80 с.

215. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы //Советская педагогика. 1991. № 11. С. 65-69.

216. Сидоркин A.M. Развитие воспитательной системы школы как законо-мерный процесс: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: 1991. 17 с.

217. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента//Педагогика. 1994. № 1. С. 14-19.

218. Сироткина Е.С. Ценности в мире человека: Дис. .канд. филос. наук. Саратов, 1996. 153 с.

219. Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1979-1991 / Редкол. Д.М.Гвишиани и др. М.: Наука, 1980-1991.

220. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. 152 с.

221. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. / Научный ред. В.А.Ядов. М.: Феникс, 1994. 688 с.

222. Смирнова Н.М. От социальной метафизики к феноменологии «естественной установки» (феноменологические мотивы в современном социальном познании). М.: ЦОП Ин-та филос. РАН, 1997.222 с.

223. Смирнова Н.М. Социально-культурное многообразие в зеркале методологии // Общественные науки и современность. 1993. № 1. С. 78-87.

224. Современные проблемы исследования воспитательных систем /Под ред. Н.Л.Селивановой, И.А.Скворцовой. М.: ИТО и ПРАО, 1995. 77 с.

225. Сокольников Ю.П. О системном понимании воспитания //Советская педагогика. 1990. № 7. С. 54-58.

226. Социология и проблемы социального развития / Г.В.Осипов, И.С.Кон. М.: Наука, 1978. 479 с.

227. Среда и культура в условиях общественных трансформаций: Сборник статей / Ин-т этнологии и антропологии РАН / Под. ред. Г.Бордюгова. М.: АИРО-ХХ, 1995. 263 с.

228. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образователь-ного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998. 263 с.

229. Степанов Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Ярославль, 1999. 38 с.

230. Стрюков Г. Эксперимент и ответственность (О пользе ограничений экспериментов в школе) // Москва. 1997. № 10. С. 164170.

231. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979. 393 с.

232. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И.Новиковой. В 2-х кн. Кн. 1. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 349 с.

233. Теория и практика гуманистических воспитательных систем: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Владимир, 12 16 октября 1996 г.) / Ред. кол.: А.В.Гаврилин, Л.И.Новикова (отв. ред.) и др. Владимир: Изд. ВОИУУ, 1997. 216 с.

234. Трудовая школа в деревне: практика проведения школьной работы с сельскохозяйственным уклоном в 3-й, Гагинской, Опытной Станции Наркомпроса / Под. ред. А.С.Толстова. М.: 1-я Гостипография ДПБ, 1925. 192 с.

235. Трудовая школа в свете истории и современности. 2-е изд. Л.: Б.и., 1925.276 с.

236. Трудовая школа с уклоном / Сборник под ред. К.Никонова Г.Шевлякова. М.: ГИЗ, 1926. 81 с.

237. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. М.: НМО «Творческая педагогика», 1991. 153 с.

238. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. 272 с.

239. Управление в образовании: проблемы и подходы: Практ. руководство /Под ред. П.Карстанье, К.Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. 336 с.

240. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника, В.СЛазарева. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

241. Управление современной школой / Под ред. М.М.Поташника. М.: АППЦИШ, 1992.168 с.

242. Урсу И.С. Социологический анализ процессов образования и воспитания (теоретико-методологический и прикладной аспекты): Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 1996. 30 с.

243. Успенский В.Б. Теоретические и методические основы допрофес-сиональной педагогической подготовки школьников. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. 237 с.

244. Учитель. Школа. Общество: Социол. очерк 90-х гг. / Редкол. Е.Э.Смирнова и др. СПб.: Изд-во СПб ГУ пед. мастерства, 1995. 222 с.

245. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы М.: Сентябрь, 1995. 128 с.

246. Федяев А.П. Организационное развитие: ( Принцип синергетизма в управлении сложными системами): Дис. .д-ра философ, наук. Набережные Челны, 1997. 390 с.

247. Философия и методология науки / Науч. ред. В.И.Купцов. В 2-х ч. Ч. 1. М.: SvR-Аргус, 1994. 304 с.

248. Философско-методологические основания системных исследований. Системный анализ и системное моделирование / Отв. ред. Д.М.Гвишиани. М.: Наука, 1983. 324 с.

249. Хайрушин Ж.К. Традиция в социокультурной динамике: Дис. .канд. филос. наук. М., 1993. 105 с.

250. Ханова О.В. Методологические вопросы системного исследования культуры: Дис. канд. филос. наук. Саратов, 1979.189 с.

251. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как закономерный процесс: Методическое пособие для руководителей образ, учреждений / Под ред. М.М. Поташника. М.: 4 Новая школа, 1994. 64 с.

252. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дис. .канд. пед. наук. М., 1996. 272 с.

253. Цырлина Т.В. Встречное движение. М.: Знание, 1992. 80 с.ft

254. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа как социокультурный феномен XX века: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. М., 1999. 44 с.

255. Человек и культура: Индивидуальность в истории культуры / АН СССР / Отв. ред. А.Я.Гуревич. М.: Наука, 1990. 238 с.

256. Чечель И. Некоторая ревизия инноваций в российской школе -/' .

257. Лицейское и гимназическое образование. 1998. № 1. С. 3-7. 261.Чубар Б.С. Письмо в будущее: Рассказ о Сахновской школе: (Реформа школы: пути ускорения). М.: Педагогика, 1988.136 с.

258. Шаронин Ю. Синергетика и творчество: Некоторые аспекты -теории и практики методологического подхода // Школа. 1996. №44. С. 47-51.

259. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь // Педагогические сочинения. В 4.x т. Т. 2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. С. 295-450.

260. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 48 с.

261. Шевченко Б.П. Социально-психологические механизмы воспроизводства социокультурного опыта: Дис. .канд. пед. наук. 1990.149 с. ,i

262. Шеманова С.Г. Что такое инновация // Финансы СССР. 1990. №12. С. 37-40.

263. Школа дело общее: Пущинский опыт (О взаимодействии школы, родителей и общественности / О.Ф.Жиронкина, С.Э.Шноль, Н.В.Добрынина, А.П.Букин). М.: Педагогика, 1990. 118 с.

264. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы / Под общ. ред. В.С.Библера. Кемерово: АЛЕФ, 1993.416 с.

265. Школа, дружба, товарищество. М.: Издание Наркомпроса, 1919. 88 с.

266. Школа и жизнь: Из опыта учебно-воспитательной работы сел. школ Ленингр. обл. Л.: Лениздат, 1964. 254 с.

267. Школа имени С.Т.Шацкого / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Учпедгиз, 1940. 214 с.

268. Школа и учительство Сибири: 20-е нач. 30-х гг. / Под ред. ВЛ.Соскина. Новосибирск: Наука Сиб. отд., 1978.190 с.

269. Школа как воспитательная система / Под ред. А.В.Гаврилина. М.: РНМУ «ВСШ», 1992. 62 с.

270. Школа-коммуна Наркомпроса / Под ред. М.М.Пистрака. М.: Педагогика, 1990. 288 с.

271. Школы Ставрополья на новом этапе. Ставрополь: Кн. изд-во, 1959. 354 с.

272. Штомпка П. Социология социальных изменений: Пер. с англ. М.: Аспект-пресс, 1996. 414 с.

273. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа Культурной Политики, 1995. 800 с.

274. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Педагогический поиск, 1997. 78 с.

275. Эшби У.Р. Принципы саморганизации // Принципы самоорганизации / Пер с англ. М.: 1966. С. 327-329.

276. Юдин Б.Г. Некоторые особенности развития системных исследований // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1980 / Редкол.: Д.М.Гвишиани и др. М.: Наука, 1981. С. 7-23.

277. Юсупов В.З. Педагогические инновации в сельских школах: Учебное пособие. Киров: Вятский педуниверситет, 1996. 80 с.

278. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике // Советская педагогика. 1991. № 11. С. 21-25.

279. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. 346 с.