Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.01, кандидат филологических наук Антонова, Наталия Александровна

• Антонова, Наталия Александровна
• кандидат филологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат филологических наук Антонова, Наталия Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения педагогического дискурса.

Глава 2. Речевое поведение учителя на уроке.

2.1. Стратегии и тактики педагогического дискурса.

2.2. Типы высказываний учителя на уроке.

2.2.1. Побуждения в речи учителя как средства речевой организации урока.

2.2.2. Вопросительные высказывания в речи учителя на уроке.

2.2.3.Справочные, комментирующие и дивертивные высказывания.

2.3. Приемы диалогизации.

2.4.Средства установления контакта с учениками.

2.5.Гендерные различия в педагогическом дискурсе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке»

Настоящее диссертационное исследование посвящено изучению педагогического дискурса как одного из типов институционального дискурса.

Актуальность работы определяется интересом коммуникативной лингвистики к изучению дискурсивного поведения личности в социально значимых ситуациях, специфике ее дискурсивной деятельности, к аспекту языковой организации дискурса.

Теория дискурса является одним из наиболее активно развивающихся направлений коммуникативной лингвистики. Интерес к изучению педагогического дискурса в отечественной и зарубежной лингвистике усилился к концу XX в. в связи с общей антропоцентрической направленностью лингвистических исследований. Появляются работы Дж. Синклера, Р. Култхарда, К. Газдена, В. Джонса, В.А. Канн-калика, В.И. Карасика, Г.А.Ковалевой, С.В.Кондратьевой, А.А.Коломинского, А.А.Леонтьева, Т.А.Ладыженской, А.К.Михальской и др. Анализ педагогического дискурса выделяется в частную область общего дискурс-анализа. Однако следует признать, что до сих пор в отечественной лингвистике нет достаточно полной картины вербального взаимодействия учителя и ученика, речевого поведения учителя на уроке, недостаточно изучены типы, жанры, категории педагогического дискурса, что определяет актуальность предпринятого исследования.

Объектом настоящего исследования является педагогический дискурс. Предметом - речевое поведение учителя в процессе педагогического взаимодействия с учеником на разных этапах уроков различных типов.

Новизна работы заключается в том, что в ней впервые дан многоаспектный анализ речевого поведения учителя на разных этапах урока, включающий анализ стратегий и тактик речевого поведения учителя, средств их языкового воплощения, тендерных особенностей речевого поведения преподавателей.

Целью данной работы является многоаспектный анализ речевого поведения учителя на уроке.

В соответствии с поставленной целью решаются следующие задачи:

1. проанализировать основные стратегии и тактики педагогического дискурса и языковые средства их реализации;

2. выделить основные типы учительских высказываний, подчеркнув роль побуждений и вопросов как основных средств речевой организации урока;

3. определить особенности организации диалога учителя;

4. рассмотреть средства речевого контакта, которыми пользуется учитель на уроке;

5. исследовать влияние тендерных различий на речевое поведение учителя.

Теоретическая значимость диссертационной работы заключается в том, что она вносит определенный вклад в коммуникативную лингвистику, способствует дальнейшему исследованию проблем речевой коммуникации в области профессионального дискурса. В диссертации дан анализ особенностей речевого поведения учителя на уроке (представлена система стратегий и тактик речевого поведения учителя на уроке, дана оценка их эффективности, рассмотрены различные типы побуждений и учительских вопросов на уроке, проанализированы тендерные различия в педагогической среде).

Практическая ценность работы состоит в том, что ее результаты могут найти практическое применение в профессиональной деятельности педагогов (помочь учителю осознанно управлять процессами педагогического общения) и при обучении педагогическому общению.

Результаты исследования и материал диссертации могут использоваться при чтении вузовских курсов по теории коммуникации, по теории дискурса, институционального дискурса, педагогического дискурса, служить материалом для дальнейшего лингвистического анализа функционирования языковых единиц в разных типах дискурса.

Материал исследования составляют сделанные автором в 20002006 годах диктофонные записи уроков в средних общеообразовательных школах г. Балаково Саратовской области и колледже телекоммуникаций им. М.А. Бонч-Бруевича г. Санкт-Петербурга. Исследование проводилось среди обычных школьных учителей. Мы не ставили целью сравнивать речь учителей по уровню речевой культуры, возраста и других критериев. Общий объем исследованного материала составил около 40 000 словоупотреблений.

Методы исследования. В работе использовались метод лингвистического наблюдения, описания, интерпретации и обобщения, метод дискурсивного анализа, формально-структурный метод исследования основных единиц учительской речи. Материал собирался методом включенного наблюдения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Речевое поведение учителя на уроке отличается стереотипностью, строгой заданностью рамками урока.

2. Основными стратегиями педагогического дискурса являются императивная, информативная и коммуникативно-регулирующая при ведущей роли императивной стратегии.

3. Каждая стратегия реализуется с помощью целого комплекса речевых тактик, имеющих свои средства языкового воплощения. Большинство речевых тактик являются общими для всех трех стратегий речевого поведения учителя на уроке. Специфические тактики, служащие для реализации какой-то одной из них, единичны, что объясняется взаимопроникновением стратегий и тактик речевого поведения учителя на уроке, постоянной необходимостью решать целый комплекс коммуникативных задач.

4. Важную роль в педагогическом дискурсе играют средства установления речевого контакта, которые не только составляют этикетную рамку урока, но и присутствуют фактически на каждом этапе урока.

5. Диалог учителя на уроке имеет специфические черты, которые проявляются в клишированном характере реплик, преобладании в речи стереотипных учительских вопросов и побуждений и эксплицитно выраженных средств адресации.

6. Речевое поведение мужчин и женщин-преподавателей характеризуется целом рядом специфических черт. Объяснительная речь мужчин монологична, менее ориентирована на собеседника, его меньше, чем женщину, интересует результат. Речь женщин диалогична, более эмоциональна, адресатно-ориентирована. Женщина-преподаватель при объяснении пытается сделать свою речь максимально понятной для ученика, она больше задает вопросов, привлекая внимание к своей речевой деятельности.

Апробация работы. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях в Саратовском государственном университете. Диссертация обсуждена на кафедре русского языка и речевой коммуникации СГУ. По теме диссертации опубликовано пять статей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 169 единиц, приложения 1 и 2.

Заключение диссертации по теме «Русский язык», Антонова, Наталия Александровна

Заключение

Среди понятий коммуникативной лингвистики и других социальных наук центральное место занимает дискурс, объектом изучения которого является речевое поведения человека. Нами, вслед за Арутюновой Н.Д., дискурс понимается как речь, погруженная в общение. Дискурс - это «общение людей, рассматриваемое с позиции их принадлежности к той или иной социальной группе или применительно к той или иной типичной речеповеденческой ситуации» [Карасик, 2003: 279]. Дискурс - это речь, определяемая ситуативно, статусно, социально.

Педагогический дискурс является одним из типов институционального дискурса. Предметом его изучения является речевое поведение педагога.

В рамках изучения педагогического дискурса нами была предпринята попытка дать рабочее определение стратегий и тактик педагогического дискурса. Под дискурсивной стратегией мы понимаем линию речевого поведения субъекта общения в условиях социального взаимодействия, направленную на достижение коммуникативных целей и задач и выраженную конкретными языковыми средствами. Тактики общения направлены на реализацию данных стратегий. Стратегии и тактики педагогического общения тесно связаны с функциями общения.

Основными стратегиями речевого поведения учителя являются императивная, информационная и коммуникативную-регулирующая. Все они связаны с функциями педагогического общения.

Эти стратегии являются общими для всех типов уроков, но степень их значимости для реализации педагогических коммуникативных целей во многом зависит от типа и этапа урока. Число же тактик может быть различным, они служат для осуществления данных стратегий.

Императивная стратегия реализует с помощью тактик установления контакта, стимуляции внимания, памяти, физической и умственной деятельности, контролирующей тактики. При этом используются средства речевого этикета и побудительные конструкции со значением совместного действия, иногда сопровождающиеся прямыми педагогическими замечаниями, которые создают на уроке напряженную атмосферу.

Информативная стратегия речевого поведения учителя является главной на уроках-объяснениях. Императивная тоже используется на этих уроках, но она подчинена информативной и лишь сопутствуют общению с учениками. Информативная стратегия осуществляется с помощью тактик инициирования коммуникации, активизации физической и интеллектуальной деятельности учащихся, поддержания этой деятельности и речевого контакта, объяснения, уточнения, оценки действий учащихся.

Коммуникативно-регулирующая стратегия реализуется прежде всего с помощью тактики установления речевого контакта на первом этапе любого урока - его организационном моменте. Эта тактика реализуется через речевые акты приветствия, обращения, сообщения темы нового урока. Обычно стандартные, стереотипные формы приветствия сочетаются с тактиками стимулирования будущей работы учеников: учитель сообщает тему урока, его цели и задачи, призывает к началу общей деятельности, что позволяет с первых минут урока установить контакт с классом. Тактика поддержания речевого контакта в рамках коммуникативно-регулирующей стратегии реализуется на протяжении всего урока чаще всего через различного рода замечания-оценки учителя. Оформление речевых действий тактики прерывания речевого контакта может быть различным в зависимости от возраста учащихся и от общей удовлетворенности результатами урока.

В педагогическом дискурсе учителем используются общие тактики, которые служат для реализации нескольких стратегий речевого поведения. Их большинство в педагогическом общении. Но есть и специализированные тактики, характерные только для одной стратегии, например, тактика установления речевого контакта, тактика поддержания побуждения.

Речь учителя складывается из стереотипных спонтанных высказываний-фраз. Эти высказывания могут классифицироваться по разным основаниям: по выполняемым ими на уроке функциям, по структурно-семантическим признакам и т.д.

Основным средством реализации генеральной стратегии педагогического дискурса являются побудительные высказывания. На уроке учитель указывает учащимся, что делать: писать, слушать, отвечать, подчеркивать, активизировать свое внимание и т.д.

Выбранная учителем форма побуждений зависит от возраста учащихся, от типов и этапов уроков, от личности учителя (авторитарный, демократичный), от психологического типа класса.

Основную дидактическую роль в организации урока играют побуждения, направленные на управление текущей деятельностью учащихся - вниманием, вербальной и мыслительной деятельностью. Они или регулируют учебный процесс, или управляют текущей деятельностью учеников.

Вопросительные высказывания тоже являются существенной составляющей речи учителя. Учительские вопросы на уроке участвуют в реализации фактически всех выделенных нами стратегий и тактик речевого поведения учителя.

Вопросительные высказывания представляют собой или информационные вопросы, которые задаются с учебной целью передачи новых знаний, закрепления их или повторения старого материала, или вопросы, актуализирующие старые знания учеников, с помощью которых учитель осуществляет обратную связь с учащимися и контролирует процесс понимания, или фатические вопросы, цель которых -регулирование учебного процесса, установление, поддержание или прерывания контакта, оценки.

Речь преподавателя ориентирована на адресата. Ведущей формой его общения с учениками является диалог. Живой, увлекательной и доступной речь учителя на уроке помогают сделать различные приемы диалогизации, которые делают научный теоретический материал (дефиниции, факты, даты) доступным для усвоения учащихся, а саму речь учителя более динамичной. Во многом выбор этих средств, их вариантов зависит и от личности учителя, его профессионального уровня. Они гармонизируют общение учителя и учеников, приближают порой сложный учебный материал к адресату, его интересам, «заставляют» его усвоить.

Учитель в своем общении с учениками использует такой прием диалогизации, как реплицирование. Авторские реплики могут быть стандартными и нестандартными.

Наиболее частотными стандартными репликами учителя во время ответа ученика являются реплики, выражающие оценку качества ответа: одобрение, похвалу или порицание и осуждение. Эти односложные замечания регулируют ход урока, помогают учителю диалогизировать единое целое урока. Без них не обходится ни один урок, особенно много таких реплик на уроках-опросах, когда учитель решает конкретные дидактические задачи проверки знаний, умений учащихся. Довольно много в речи учителя также реплик со значением согласия.

Наиболее частотной в речи учителя является реплика так. Она повторяется из урока в урок, на разных типах уроков и на разных этапах урока: это и реплика-стимул к деятельности, и реплика-реакция. Она свидетельствует о том, что педагогическое общение типизировано или даже клишировано.

Учитель постоянно осуществляет обратную связь с учащимися на уроке с помощью оценочного жанра «педагогического замечания». Все педагогические замечания выражают положительную оценку деятельности учащихся либо конкретное порицание. Это могут быть стереотипные педагогические реплики или развернутые замечания-порицания. Такие замечания могут быть направлены как на физические действия, так и на интеллект учащихся.

В речи учителя наряду с замечанием-похвалой довольно много педагогических замечаний-упреков, направленных как на интеллектуальные способности учащихся, так и на физические действия.

К сожалению, упреки, замечания-оскорбления часто становятся нормой в речи отдельных учителей, что, конечно, недопустимо в педагогическом дискурсе. Иногда упреки трансформируются в прямое оскорбление.

Важную роль в диалоге учителя с учениками на уроке играют различные виды повторов и переформулировок отдельных положений научно-учебных высказываний с функцией напоминания, разъяснения. Повторение наиболее значимых, ключевых слов, фраз, словосочетаний используется в речи для выделения и наилучшего запоминания. Это специальный педагогический прием, с помощью которого фокусируется внимание на самом главном.

Педагогическое общение - это взаимодействие учителя и учащихся, это живое общение, и потому оно не может обойтись без контактоустанавливающих средств, которые не передают никакой новой информации, а служат для установления, поддержания и прерывания контакта, а также во многих случаях являются эмоциональной составляющей урока. В начале урока учитель устанавливает контакт с учащимися - это формы приветствия, в конце урока использует языковые средства для прерывания контакта. В процессе урока, даже когда учитель что-то сообщает учащимся, информирует их, побуждает к действиям, объясняет новый материал или опрашивает по теме, он не может обойтись без коммуникативных средств поддержания контакта: учитель обращается к учащимся, оценивает деятельность учащихся. Все эти речевые средства крайне необходимы в рабочей обстановке урока, как и в любом общении.

В работе была предпринята попытка рассмотреть педагогическое общение с точки зрения тендерных различий. В ходе исследования нами были выявлены различия в речи преподавателей мужчин и женщин.

Объяснительная речь мужчин монологична, речь женщин диалогична, адресатно-ориентирована, то есть стратегии вербального коммуникативного поведения у мужчин и женщин различны. Женщина-преподаватель в своем объяснении пытается сделать свою речь понятной для собеседника, она больше задает вопросов, привлекая внимание к своей речевой деятельности. Мужчина ведет себя по-другому. Он самореализуется через речь. Его речь менее ориентирована на собеседника, его меньше, чем женщину, интересует результат. Он работает больше на себя, чем на слушателя. Это и делает его речь монологичной.

Вероятно, для подобных исследований было бы актуально рассмотреть разные параметры участников коммуникации: возраст преподавателей, уровень образованности и др. Тема профессионального общения мало изучена в аспекте тендерной лингвистики и представляется особенно перспективной.

Перспективы исследования педагогического дискурса мы видим в изучении культуры речи преподавателя, деструкций речевого поведения учителя на уроке и зависимости его речевого поведения от возраста участников коммуникации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат филологических наук Антонова, Наталия Александровна, 2007 год

1. Словари и справочная литература

2. Балакай, А.Г. Словарь русского речевого этикета / А.Г. Балакай. 2-е изд., испр. и доп. -М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. - 672 с.

3. Ефремова, Т.В. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный: в 2-х т./ Т.В. Ефремова. М.: Русский язык, 2000.

4. Культура русской речи: энциклопедический словарь-справочник/ под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др. М.: Флинта: Наука, 2003. - 840 с.

5. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева-М.: Сов. энцикл., 1990. 682 с.

6. MAC Словарь русского языка: в 4-х т./ АН СССР, Ин-т рус. яз.; под ред. А.П. Евгеньевой. - 3-е изд., стереотип. -М.: Русский язык, 1999.

7. Новый словарь иностранных слов/ гл. ред. В.В. Адамчик.-Минск: Современный литератор, 2005.-1088 с.

8. Русский язык. Энциклопедия/ гл. ред. Ю.Н. Караулов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия; Дрофа, 1997. -703с.

9. ТС XX -Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения/ РАН, Ин-т лингвистических исследований/ под ред. Т.Н. Скляревской. СПб: Фолио-Пересс, 1998. - 701с.

10. Актуальные проблемы современной педагогики: Сб. научн.ст./ Науч.ред. Ипполитова Н.В..- Шадринск: Изд-во Шадрин .пединститута, 2000. 161 с.

11. Анисимова Т.В. Современная деловая риторика: Учебное пособие / Т.В.Анисимова, Е.Г.Гимпельсон.- М.: изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004.-430 с.

12. Анисимова Т.В. Становление экологической культуры личности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе в ВУЗе: автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2002,- 23с.

13. Анисимова Т.В. Типология жанров деловой речи: (Риторический аспект): автореф. дисс. докт. филол. наук.- Краснодар, 2000.-46 с.

14. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения, автореф. дисс. докт. филол. наук.- М., 1997.- 47 с.

15. М.Астафурова Т.Н. Лингвистические аспекты межкультурной деловой коммуникации.- Волгоград: Изд-во Волгогр.гос.ун-та, 1997.-107 е.: ил.

16. Арутюнова Н.Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь.- М., 1990. С. 136-137.

17. Акишина Т.Е. Влияние устно-разговорной разновидности литеатурного языка в тексте лекции : ( На материале лекций научн,-техн. профиля): автореф. дисс. канд. филол. наук.-М., 1982.-16 с.

18. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе,- М.: Просвещение, 1985.-208 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.:Педагогика, 1982.-192 с.

20. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: Учебн. пособ.- Ярославль: ЯГПИ, 1991.-111 с.

21. Байбородова Л.В. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: автореф. дисс. докт. филол. наук,- Ярославль, 1994.- 46 с.

22. Балашова, Л.В. Русский язык и культура общения для деловых людей / Л.В. Балашова, Т.А. Милехина. С.А. Рисинсон, Н.М. Орлова / под ред. О.Б. Сиротининой. Саратов: Слово, 1997. - 163 с.

23. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.-М. : Искусство, 1986.444 е.- 2-е изд.

24. Бейлинсон, Л.С. Медицинский дискурс // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс,- Волгоград, 2000. -С.103-117.

25. Бейлинсон, Л.С. Характеристики медико-педагогического дискурса (на материале логопедических рекомендаций): автореф. дисс. .канд. филол. наук. -Волгоград, 2001. 19 с.

26. Белкина В.Н. Психология и педагогика социальных контактов детей: учебное пособие/В.Н. Белкина.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ,2004.-201 с.

27. Белкина В.Н. Теория и практика развития профессиональной педагогической рефлексии: монография/ В.Н.Белкина, А.В. Карпов, И.И. Ревякин.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ,2006,- 331 с.

28. Бенвенист Э.Общая лингвистка/ Эмиль Бенвенист.- М.: Прогресс, 1974.-448 с.

29. Богданов В.В. Классификация речевых актов//Личностные аспекты языкового общения. Калинин, 1989, С. 16-25.

30. Большакова Л.В. Лекция как жанр устной научной речи // Традиции и преемственность в образовании. Материалы межвузовской научно-практической конференции.- Набережные Челны, 2003, С. 61-64.

31. Борисов И.Н. Русский разговорный диалог: структура и динамика/ И.Н. Борисова.- М.: URSS: КомКнига, 2005.-317 с.

32. Борисова И.Н. Дискурсивные стратегии в разговорном диалоге// Русская разговорная речь как явление городской культуры. Екатеринбург, 1996.-С.21-48.

33. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: варианты речевого поведения / Т.Г. Винокур.- М.: URSS: КомКнига, 2005.-171 с.

34. Выготский Л.С. педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.-534 с.

35. Гедз С.Ф. Коммуникативно-прагматические особенности высказываний с интеррогативным значением в современном английском языке: автореф. дисс. канд. филол. наук. Киев, 1998.19 с.

36. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М., 1995.-251 с.

37. Гойхман О.Я.,Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов, специализирующихся в обл. сервиса./ Под ред. О.Я. Гойхмана- М : Изд. Дом «ИНФРА-М», 1997.-269 с.

38. Гойхман О.Я. Речевая коммуникация: Учебник для студентов, специализирующихся в области сервиса/ О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина; Под ред.О.Я. Гойхмана.- М.: ИНФРА-М,2003 .-269 с.

39. Горский Д.П. Обобщение и познание. М.: Мысль, 1985.-208 с.

40. Голованова Е.И. Категория профессионального деятеля в динамическом пространстве языка. ( Лингвистический анализ): автореф. дисс. докт. филол. наук. Челябинск.- 2004.- 46 с.

41. Дейк, Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация / Т.А. ван Дейк. -М.: Прогресс, 1989. 312с. I

42. Дейкина А.Д. Учителя русского языка- Подготовка- Тезисы докладов.- М.: МПГУ, 1999,-80 с.

43. Дементьев, В.В. Фатические и информативные коммуникативные замыслы и коммуникативные интенции: проблемы коммуникативной компетенции и типологии речевых жанров // Жанры речи. Саратов, 1997-С. 34-43.

44. Дементьев, В.В. Непрямая коммуникация и её жанры / В.В. Дементьев; под ред. В.Е. Гольдина. Саратов: Изд-во Саратовского университета. 2000.-248 с.

45. Десяева Н.Д., Лебедева Т.А., Ассуирова Л.В. Культура речи педагога.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 192 с.

46. Десяева Н.Д. Учебно-научная речь учителя русского языка и пути ее формирования в педагогическом вузе, автореф. дисс. доктора пед. Наук.-М, -1997.-35 с.

47. Десяева Н.Д., Филиппова О.В., Шумилкина С.А. Профессиональная речь учителя в ситуации национально-русского двуязычия.- Саранск: Тип. «Краен. Окт.», 2004.-76 с.

48. Дмитриченкова С.В. Развитие навыков профессиональной коммуникации в межличностном взаимодействии. автореф.дисс.канд.филолог.наук.-М., 2005.- 19 с.

49. Дымарский, М.Я. Проблемы текстообразования и художественный текст (на материале русской прозы XIX-XX вв.). 2-е изд., испр. И доп. -М.: Эдиториал УРСС, 2001. 328с.

50. Земская Е.А. Русская разговорная речь: Общ. вопр. словообразования. Синтаксис/ Е.А. Земская, М.В. Китайгородская, Е.Н. Ширяев.- М.: Наука, 1981.- 276 с.

51. Избекова М.Г. Прагмалингвистические характеристики ритуального дискурса:автореф. дисс.канд.филолог.наук.-Волгоград, 2006.- 18 с.

52. Иванчук, И.А. Культура речи в деятельности врача (к проблеме формирования элитарного типа языковой личности в профессиональной медицине) // Вопросы стилистики. Саратов, 1998. -С.187-196.

53. Иванчук И.А. риторический компонент в публичном дискурсе носителей элитарной речевой культуры. СПб: СЗАГС; Саратов: «Научная книга»,2005.-431с.

54. Ипполитова Н.И. Педагогическая риторика.- М., 2001.-293 с.

55. Исаев И.Ф. Профессионально- педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для вузов./ И.Ф.Исаев.- М., 2002,206 с.

56. Иссер О.С. Речевое воздействие в аспекте когнитивных категорий.// Вестник Омского университет, вып.1, 1999.- С. 74-79.

57. Иссерс, О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. -М.: Едиториал УРСС, 2002. 284 с.

58. Иссер О.С. Паша «Мерседес», или Речевая стратегия дискредитации// Вестник Омского государственного ун-та. 1997, Вып. 2.-С.51-54.

59. Каган М.С. Мир общения :Проблемы межсубъектых отношений-М.: Политиздат, 1988.-315 с.

60. Каган М.С. Диалоги/ М.С. Каган, Е.Г.Соколов.- Санкт-Петербург: Изд-во С.-Петербургского университета,2006,- 304 с.

61. Казарцева О.М. культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие- 5-е изд.-М.: Флинта: Наука, 2003.-496с.

62. Канн-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: ( Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества): автореф. дисс.на докт. психол.наук,-Л.,1981.-31 с.

63. Панн-Калик В.А. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990. -140 с.

64. Канн-Калик В.А. Психолого педагогические основы преподавания литературы в школе.- М.: Просвещение, 1988.- 254 с.70. □ Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. Для учителя,- М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

65. Карасик, В.И. О типах дискурса // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс. Волгоград, 2000. С. 520.

66. Карасик, В.И. Структура институционального дискурса// Проблемы речевой коммуникации: межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. - С. 25-34.

67. Карасик, В.И. Язык социального статуса. М.: ИТДГК «Гнозис», 2002.-333 с.

68. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс-Волгоград: Перемена, 2002. 477 с.

69. Карасик, В.И. О категориях дискурса // Языковая личность: социолингвистическая и эмотивные аспекты. Волгоград; Саратов: Перемена, 1998.-С. 185-197.

70. Карасик, В.И. Характеристики педагогического дискурса//Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики. Волгоград: Перемена, 1999.-С. 3-17.

71. Кибрик, А.А. Когнитивные исследования по дискурсу // Вопросы языкознания. 1994. - №5. - С. 120-142.

72. Климова И.И. Дискурс и его истоки: Учебное пособие М., 2000.-46 с.

73. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Успешность речевого взаимодействия: Учебное пособие для ун-тов / Е.В. Клюев.- М.: РИПОЛ классик, 2002.-317 с.

74. Клюев Е.В. Риторика: Инвенция. Диспозиция. Элокуция: учебное Пособие для вузов/Клюев Е.В.- М.: ПРИОР, 1999.- 271 с.

75. Ковалев Г.А. «Активное социальное обучение» как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения : автореф.дисс. канд. психол. Наук. М., 1980.- 20 с.

76. Кожина М.Н. Соотношение стилистики текста со смежными дисциплинами// Стилистика научного текста (общие параметры). Ч. 1 ,т.2- Пермь,1996.- 11-73 с.

77. Кожин А.Н. Функциональные типы русской речи: Учебное пособие для филологов спец. ун-тов / Кожин А.Н., О.А.Крылова, О.О. Одинцов.- М.: Высшая школа, 1982.-223 с.

78. Коротаева Е.В. Особенности речевого взаимодействия учителя и учащихся // Русский язык в школе. -2001. -№3. С. 3-7.

79. Коротеева О.В. Дефиниция в педагогическом дискурсе: автореф. дисс.канд.филолог.наук.-Волгоград, 1999.- 20 с.

80. Кормилицына, М.А. Категория вежливости в оценочных речевых жанрах / М.А. Кормилицына, Г.Р. Шамьенова // Жанры речи: сб. науч. Ст. Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1999. - С. 257-265.

81. Крейдлин Г.Е. Мужчины и женщины в диалоге в невербальной коммуникации / Г.Е. Крейдлин.-М.: Яз. Славян. Культуры, 2005- 223 с.

82. Крысин Л.П. Современный интеллигент: попытка речевого портрета// Русский язык в научном освещении № 1/ 2001. М., 2001.-90-106с.

83. Крысин Л.П. Владение языком: лингвистический и социокультурный аспекты// Язык-Культура-Этнос/ Отв.ред Г.П. Нещименко. М.,1994. -С. 66-78.

84. Кубрякова E.C. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи/ Е.С. Кубрякова, A.M. Шахнарович, JI.B. Сахарный.- М.: Наука, 1991.- 238 с.

85. Кубрякова Е.С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке: части речи с когнитив. Точки зрения. Роль языка в познании мира / Е.С. Кубрякова.- М.: Языки славян, культуры : А.Кошелев, 2004.-555 с.

86. Культура русской речи и эффективность общения / отв. Ред. JI.K. Граудина, Е.Н. Ширяев. М.: Наука, 1996. - 441 с.

87. Леонтьев А.А. Педагогическое общение/ Под ред. М.К.Кабардова.-2-е изд. перераб. и дополн,- М.- Нальчик, 1996.- 96 с.

88. Лемяскина Н.А. Коммуникативное поведение младших школьников: автореф. дисс. канд. филол. наук. Воронеж, 2004. -23с.

89. Лернер И.Я. Методы обучения и требования жизни / И.Я. Лернер. -М, 1981.-5 с

90. Лернер И.Я. Педагогическая литература о проблемном обучении / И.Я.Лернер. М.: НИИОП, 1983.-47 с.

91. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности/ И.Я. Лернер.-М.: Знание, 1980.- 96 с.

92. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок.- М.: Знание, 1988.-80 с.

93. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избр. психол. тр./ Б.Ф. Ломов.- Воронеж: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та: МОДЭК, 2003.-422 с.

94. Максимова И.В. О коммуникативных стратегиях в учебном диалоге // Русская словесность. 2006.- №1.- С.74-77.

95. Макаров М.Л. Интерпретативный анализ дискурса в малой группе. Тверь: Изд-во Твер. Ун-та, 1998.- 200 с.

96. Макаров М.Л. Основы теории дискурса.-М.: ИТДГК «Гнозис», 2003.-280 с.

97. Максимова Е.П. Высказывание оценки в дискурсе: Учебн. пособие по общелингв. дисциплинам.- Тверь: ТвГУ, 1997.-32 с.

98. Мейер О.А. Семантические и просодические особенности побуждений в учительской речи// Русистика сегодня, 1981. № 3-4. 173-184с.

99. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово: Учебное пособие для учащихся 10-11 кл.- М.: Просвещение : Московские учебники, 1996.-416 с.

100. Михальская А.К. Педагогическая риторика: История и теория: учебное пособие для студ. пед. университетов и институтов.-M.:Academia, 1998.-432 с.

101. Одинцов В.В. Речевые формы популяризации.-М.Знание, 1982.-29 с.

102. Олешков М.Ю. Моделирование коммуникативного процесса. -Нижний Тагил, 2006. 336 с.

103. Олянич Ф.В. Презентационная теория дискурса: автореф. дисс.докт. филол. наук. -Волгограл, 2004.- 40 с.

104. Паршина О.Н. Профессиональный диалог: автореф. дисс. канд. филолог, наук.- Саратов, 1994.-18с.

105. Паршина, О.Н. Стратегии и тактики речевого поведения современной политической элиты России: монография./ О.Н. Паршина Астрахань: Изд-во АГТУ, 2004. - 195 с.

106. Пиз, Алан. Почему мужчины врут, а женщины ревут: Новая важная книга о взаимоотношениях полов. -М.: Эксмо,2003.-412 с.

107. Пиз, Алан . Язык взаимоотношений мужчин и женщин. Как научиться бесконфликтно общаться с противоположным полом.- М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.-399 с.

108. Попов А.Ю. Основные отличия текста от дискурса.// Текст и дискурс. Проблемы экономического дискурса: сб. науч. ст. Спб, 2001.- С. 38-45.

109. Прагматика и логика дискурса: ( сб. науч. тр.).- Ижевск: УдГУ, 1991.- 108 с.

110. Проблемы речевой коммуникации: межвуз. сб. науч. тр. -Саратов: изд-во Саратовского университета, 2005. 220 с.

111. Проскудина О.Н. Тендерный дискурс- анализ речевых стратегий женской языковой личности: автореф. дисс. канд. филолог, наук.- Кемерово,2002. 19с.

112. Профессионализм преподавателя и студента: теории и технологии: монография / J1.H. Макарова, И.А. Шаршов, Т.К. Голушко, И.Н. Немкова.- Тамбов: Изд-во Тамбовского университета, 2005.- 279 с.

113. Прохоров Ю.Е. Русское коммуникативное поведение/ Ю.Е. Прохоров, И.А. Стернин.- М.: Государственный институт русского языка, 2002.-277 с.

114. Речевое общение в условиях языковой неоднородности: ( Сб.ст.).- М.: Эдиториал УРСС,2000.- 221 с.

115. Розеншток-Хюсси О. Речь и действительность. М.: Лабиринт, 1994.-222 с.

116. Рождественский Ю.В. Теория риторики.- М.: Добросвет,1997,-597 с.

117. Рувинский Л.И. Основы педагогики: Учебное пособие для слушателей ИПК, преподавателей пед. дисциплин ун-тов и педвузов. -М.: Просвещение, 1985,- 223 с.

118. Русский язык в его функционировании: коммуникативно-прагматический аспект/ Т.Г.Винокур, М.Я. Гловинская, Е.И. Голованова и др.- М.: Наука, 1993.-219 с.

119. Рыданова И.И. Основы педагогики общения.- Минск: Беларус.навука, 1998.- 319 с.

120. Рыданова И.И. Педагогика общения: теория и практика: автореф. дисс.докт. пед. наук.- Минск, 2002.- 72 с.

121. Рыданова И.И. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы: (Материал в помощь лектору).- Минск: Правл. о-ва «Знание» , 1992,- 22 с.

122. Седов К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции. М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

123. Седов К.Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности: Психо- и социолингвистические аспекты.- Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1999.- 179 с.

124. Седов К.Ф. Типы языковых личностей по способности к кооперации в речевом поведении// Проблемы речевой коммуникации,- Саратов, 2000.- С. 6-12.

125. Семантика. Грамматика. Дискурс: ( Материалы Ломонос.чтений ноябрь 1997 г.).- Архангельск: Изд-во Пом.гос.ун-та, 1998.- 52 с.

126. Семантические типы предикатов/ Т.В.Булыгина,О.Н. Селиверстова, Н.А. Ишевская и др.; отв. Ред. О.Н.Селиверстова. -М.: Наука, 1982.-365 с.

127. Сиротинина, О.Б.Современная разговорная речь и ее особенности. М.: Просвещение, 1974. - 144 с.

128. Сиротинина, О.Б. Социолингвистический фактор в становлении языковой личности// Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты. Волгоград, Саратов: Перемена, 1998. - С.3-9.

129. Слышкин, Г.Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе. М.: Academia, 2000. -128с.

130. Смелкова З.С. Педагогическое общение. Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта:Наука, 1999.-232с.

131. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М.: Аспект- пресс, 1995.- 270 с.

132. Современные концепции воспитания : Материалы всерос. межвуз. научн.-практ. конф. «Воспитание в контексте соврем, концепций». Ярославль: Изд-во ЯГПУ,2000.-171 с.

133. Степанов Ю.С. Альтернативный мир, Дискурс, Факт и Принцип Причинности // Язык и наука конца 20 в. М.,1995-С. 3573.

134. Стернин И.А. Практическая риторика: Учебное пособие: Для студентов вузов.- М.: Академия, 2003.-269 с.

135. Суворова Е.В. Организационно- педагогические условия преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков: автореф. дисс.канд. пед. наук.- Магнитогорск, 2001.23 с.

136. Суворова Е.В. Педагогические условия формирования профессионально- ценностных качеств специалиста сферы профессиональной коммуникации: автореф. дисс.канд. пед. наук.-Ульяновск, 2004.- 23 с.

137. Сухих С. А. Прагмалингвистическое моделирование коммуникативного процесса/ С.А. Сухих, В.В. Зеленская,-Краснодар: Изд-во Кубанского государственного ун-та, 1998.- 159 с.

138. Сухих С.А. Репрезентативная сущность личности в коммуникативном аспекте реализаций: Учебное пособие / С.А. Сухих, В.В. Зеленская.- Краснодар: Изд-во Кубанского государственно ун-та, 1997.- 71 с.

139. Теория и практика культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве: монография/ Н.Е. Буланкина, А.П. Кондратенко, Ю.В. Шатин и др.- Новосибирск: НИПКиПРО, 2004.- 207 с.

140. Третьякова B.C. Речевой конфликт и гармонизация общения: автореф. дисс.докт. филолог, наук.- М., 2003.- 36 с.

141. Трипольская Т.А. Эмотивно- оценочный дискурс: когнитивный и прагматический аспекты. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999,- 165 с.

142. Чахоян Л.П. Коммуникативно-синтаксическая теория высказывания: автореф. дисс.докт. филол. наук.- Л., 1980.- 31 с.

143. Человеческий фактор в языке. Коммуникация, модальность, дейксис/ Н.Д. Арутюнова, Т.В. Булыгина, А.А. Кибрик и др. Институт языкознания РАН- М.: Наука, 1992.-280 с.

144. Черник В.Б. Фатические речевые жанры в педагогическом дискурсе и тексте урока: автореф. дисс. канд. филол. наук-Екатеринбург, 2002. 25 с.

145. Чернявская В.Е. Дискурс как объект лингвистических исследований.// Текст и дискурс. Проблемы экономического дискурса: сб. научн. ст.- СПб, 2001.-С. 11-22.

146. Чернявская В.Е. Интертекстуальное взаимодействие как основа научной коммуникации. СПб, 1999.- 213 с.

147. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается,- Донецк: Сталкер, 1998.-396 с.

148. Шатин Ю.В. Живая риторика: Учебное пособие.- Жуковский: Изд-во междунар.ин-та менеджмента, 2002.- 80 с.

149. Шаховский В.И. Текст и его когнитивно-эмотивные метаморфозы: ( Международное понимание и лингвоэкология)/ В.И. Шаховский, Ю.А. Сорокин, И.В. Томашева.- Волгоград: Перемена, 1998.- 148 с.

150. Шустова Л.А. Особенности педагогической коммуникации в начальных классах// Коммуникативные исследования 2003.-Воронеж-Ярославль, 2003.-С. 96-99.

151. Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты общения / Н.И. Формановская. М.: Институт русского языка им. А.С.Пушкина, 1998.-213с.

152. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: нормативный социокультурный контекст,- М.: Русский язык, 2002.- 160с.

153. Хорошая речь / О.Б. Сиротинина, Н.И. Кузнецова, Е.В. Дзякович и др.; под ред. М.А. Кормилицыной и О.Б.Сиротининой.-Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2001.- 320с.

154. Язык, Дискурс и личность: Межвуз.сб. науч. тр.- Тверь: ТГУ, 1990.- 133 с.

155. Язык и дискурс: Когнитивные и коммуникативные аспекты: сб. научн. работ.- Тверь: ТГУ, 1997.- 84 с.

156. Язык и личность: (Сб.ст).- М.: Наука, 1989.- 211 с.

157. Brown.G.Yule G.Discourse analysis-Gambridge Textboors in Linguistics,Cambridge, 1989.

158. Girnth H. Text im politischen Diskurs. Ein Vorschlag zur diskursorientierten Beschreibung von Textsorten // Muttershrache,1996-H.6,S. 66-80.

159. Hoffmann M. Diskurstypisierungen im Kommunikativen Raum der literarischen Erzahlung. Ln:Klein J., Fix U (Hg). Textbezeihungen. Linguistische und literaturwissenschaftliche Beitrage zur Intertextualitat.-Tubingen, 1997.-S. 303-326.

160. Fraas C. Bedeutungskonstitution im Diskurs Intertextualitat uber variirende Wideraufnahme discursive zentraler Konzepte,- In: Klein J, Fix U.( Hg). Textbezeihungen. - 1997, S. 219-234.

161. Link J., Link Heer U. Discurs /Interdiscurs und Literaturanalyse// Zeitschrift for literaturwissenschaft und Linguistik 20 (1990). - S. 88-89.

162. Sinclair J,Coulthar R.,Towards an Analysis of Discourse.The English used by Teachers and Pupuls. L., 1979.