Педагогический авторитет учителя школы в истории отечественного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Безбородкина, Елена Семеновна

• Безбородкина, Елена Семеновна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Безбородкина, Елена Семеновна

Введение.

Глава 1. Авторитет учителя школы в контексте педагогического взаимодействия.

1.1. Авторитет как категория педагогики.

1.2. Типологическая схема понятия «авторитет учителя».

1.3. Авторитет учителя как участника педагогического диалога.

Глава 2 . Авторитет учителя как социально-культурный феномен.

2.1.Типология учительских образов в историко-художественном аспекте.

2.2. Социокультурные стереотипы восприятия учителя в текстах. культуры.

2.3. Мониторинг «Учитель глазами коллег и учащихся».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический авторитет учителя школы в истории отечественного образования»

Актуальность исследования. Стратегия государственной политики, выраженная в Национальной Доктрине образования, ориентирует на обеспечение преемственности поколений, воспитание социальной ответственности граждан, формирование патриотического сознания и воспитание моральных качеств личности. Перед учителем ставится проблема осмысления педагогической традиции как «обновляющегося достояния». Сегодня реализацию преемственности в условиях трансформационных процессов в образовании важно осмысливать в логике самоопределения учителя.

В постсоветский период понизился социальный статус учителя. Поэтому педагогу требуется ответственно определить приоритеты и предъявить свою профессиональную позицию, борясь за создание позитивного статуса педагогической профессии.

В современном мире резко меняется роль учителя. Стремительное развитие информационной среды делает его менее значимым в качестве источника передачи знаний. Наиболее востребованными являются личностные качества учителя: умение общаться и бороться за собственное достоинство и достоинство личности ученика, умение быстро решать жизненно важные задачи. Многообразие социальных стратегий во многом способствует разрушению стереотипов восприятия учительской профессии. В то же время в обществе все более востребованными становятся нравственные ориентиры. Общество обращается к опыту истории, переосмысляя все лучшее, что охранялось предыдущими поколениями, в свете современного педагогического опыта. Это делает актуальным данное исследование, т. к. оно посвящено тому, как воспринималась роль учителя на протяжении полутораста лет в социуме и внутри педагогического взаимодействия.

В этот период отечественная культура подверглась изменениям, которые были обусловлены революцией и перестройкой. Трансформационные процессы охватили политику, социоэкономическое устройство, повлияли культурные приоритеты и нравственные ориентиры. Однако глубинные процессы культурной идентификации проникают и в общественное сознание, поэтому остро востребованы научные исследования, позволяющие определить и описать культурные доминанты, обеспечивающие устойчивость российской цивилизации.

Историко-типологический анализ проблемы авторитета учителя в теоретической педагогике и общественном сознании, учитывая приоритетность значения учителя в отечественной педагогической традиции, создает предпосылки для решения вопросов, связанных с осмыслением современных педагогических проблем.

Проблема исследования определяется противоречивостью 1) педагогической реальности и педагогической риторики: идеализацией учителя в педагогической теории и распространенностью в общественном сознании отрицательных стереотипов учителя; 2) вневременного и исторически изменчивого в восприятии и осуществлении авторитета учителя; 3) личностных и * профессиональных качеств учителя, необходимых для достижения педагогического авторитета; 4) наличием устойчивых и противоречивых стереотипов восприятия авторитета учителя в культурно-исторических текстах и необходимостью выработки отвечающих семантике современной культуры форм выражения реальных качеств, проявляемых в педагогическом взаимодействии.

Цель исследования: разработать научно-теоретические средства описания авторитета учителя в его педагогическом содержании и исторической ^ эволюции и социокультурном выражении.

Объект исследования: педагогическое взаимодействие как социокультурное и педагогическое явление в истории отечественного образования.

Предмет исследования: авторитет учителя в контексте педагогического взаимодействия в истории отечественного образования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и систематизировать существующие подходы к определению понятия «авторитет учителя» и различным его аспектам. Рас* смотреть понятие «авторитет учителя» в контексте педагогического диалога, раскрыть сущность различия авторитета и авторитарности, «истинного» и «ложного» авторитета.

2. Разработать комплекс методов историко-педагогического исследования авторитета учителя в социокультурном выражении, способный отразить единство теоретических и практических реалий воплощения понятия «авторитет». Определить возможности использования «контекстных» исто-рико-педагогических источников для описания динамики уникальных явлений педагогической действительности в выбранный хронологический период (1860 г. - начало XXI в.).

3. Разработать ряд типологическую модель и схемы понятия «авторитет учителя» с опорой на междисциплинарные исследования механизмов осуществления власти и влияния в педагогическом взаимодействии, а также на «контекстные» источники.

4. Определить тенденции и способы актуализации исторического опыта в контексте проблемы авторитета учителя.

Теоретико-методологической основой исследования служат работы, посвященные следующим вопросам:

- событийная онтология и методология энергийного дискурса (М.В. За-харченко, А.А. Ермичев, В.И. Слободчиков, С.С. Хоружий, Г.Г. Шпет);

- учительство в контексте истории педагогики и культурно-педагогической традиции (М.В. Богуславский, И.Е. Видт, З.И. Гиреева, Э.Д. Днепров, М.В. Захарченко, И.Д. Лельчицкий, И.О. Сучков, М.Ф. Шабаева, Е.В. Шестун, Н.П. Юдина);

- авторитет учителя и стиль педагогического взаимодействия в контексте профессионального самоопределения (Ю.П, Азаров, Г.М. Андреева, И.П. Андриади, М.М. Бахтин, Б.С. Братусь, А.П. Валицкая, Ф.Н. Гоноболин, В.В. Зеньковский, И.А. Зимняя, И.П. Иванов, В.А. Кан-Калик, Г.Б. Корнетов, Н.Д. Левитов, А.А. Лиханов, А.С. Макаренко, А.К. Маркова, М.Н. Миронова, Н.Н. Ниязбаева, Е.И. Рогов, Ю.В. Сенько М.И., Станкин, Д.И. Фельдштейн, Т.А. Флоренская, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров, Л.Л. Шевченко);

- профессионализм учителя в педагогическом измерении (Ю.П. Азаров, И.П. Андриади, Е.П. Белозерцев, А.А. Бодалев, Н.В. Бордовская, С.Г. Вер-шловский, В.Г. Воронцова, В.И. Гинецинский, Ф.Н. Гоноболин, В.В. Кан-Калик, И.С. Кон, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Реан, Е.Э. Смирнова, С.Л. Соловейчик, Г.С. Сухобская, В.А. Сухомлинский, В.В. Тумалев);

- гуманизация и гуманитаризация образования (И.Ю. Алексашина, Н.В. Бордовская, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, О.С. Газман, Б.С. Гершум-ский, В.И. Гинецинский, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, О.Е. Лебедев, JT.H. Лесохина В.А. Сластенин, Г.С. Сухоб-ская, А.П. Тряпицына, Н.И. Элиасберг);

- методология формирования историко-педагогической базы исследования (В.Г. Безрогов, О.Е. Кошелева, А.И. Ракитов, Д.И. Раскин, А.С. Робото-ва).

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической, методической, литературоведческой и философской литературы по проблеме исследования;

- формирование источниковой базы исследования, отбор «контекстных» источников;

- интерпретация культурных текстов;

- сравнительный и типологический анализ текстов (художественная литература, документалистика, речевые жанры, мундир, киносценарии);

- типологическое моделирование, схематизация;

- эмпирические исследования (анкетирование, методы математической статистики);

- интерпретационно-описательные (анализ сочинений, анкет, рисунков).

Этапы исследования:

Первый этап (2003 — 2004 гг.) — изучение литературы и осмысление проблемы авторитета учителя в отечественной педагогической мысли.

Второй этап (2005 — 2006 гг.) — отбор теоретико-педагогических моделей исследования авторитета учителя и формирование контекста изучения проблемы как социально-культурного явления.

Третий этап (2006 — 2007 гг.) — теоретический анализ собранного материала, построение моделей и схем для осмысления темы, оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторитет учителя — атрибут (неотъемлемое свойство) педагогического взаимодействия, посредством которого осуществляется влияние, принимаемое учеником добровольно. Авторитет выявляет качество педагогического взаимодействия и содержание личностно-профессионального самоопределения учителя.

2. Типологическая схема понятия «авторитет учителя» позволяет описывать его проявления в индивидуальных событиях культурно-педагогической традиции (авторитет — педагогическое и социокультурное явление). Схема как логический конструкт для отображения связей действительности представляет собой суперпозицию понятий институционального (авторитет социальной роли, связанный с освоением социальных норм и стереотипов) и педагогического авторитета (авторитет личности, осуществляемый в духовно-нравственном становлении, реализации творческого потенциала личности). Содержание авторитета учителя раскрывается как совокупность индивидуальных событий педагогического взаимодействия, в которых учитель действует как человек, как специалист (предметник) и как наставник.

3. Динамика осуществления авторитета учителя в педагогическом взаимодействии описывается в рамках динамической модели, имеющей четыре составляющих: «признание», «война», «сделка», «обольщение». «Признание» реализуется как индивидуальное событие в духовной жизни человека («диалог с настоящим учителем на основе любви и доверия»). «Война» — завоевание влияния посредством силы и принуждения. «Сделка» — утверждение влияния с опорой на прагматический расчет. «Обольщение» — влияние с помощью удивления, эмоционального воздействия, внешнего эффекта. В реальном педагогическом взаимодействии авторитет осуществляется в динамической смене составляющих модели. Реализация «признания» предполагает творческое усилие учителя для осуществления собственного духовного возрастания (разум, свобода).

4. Авторитет учителя как социокультурное явление описывается посредством схемы качественных характеристик: «настоящий учитель» — «учитель-рутинер» — «обыкновенный учитель», устойчиво воспроизводящейся в хронотопе культурно-педагогической традиции( 1860г.- начало XXI в.). Ценностно-смысловое ядро традиции — «общение с настоящим учителем»: педагогический диалог на основе взаимного признания, доверия и любви. В современной ситуации падения рангового статуса и диверсификации социальной роли учителя наблюдается тенденция утверждения педагогического авторитета через творческое освоение институциональной роли учителем и (или) предъявление личностной позиции «борца за простые истины» (любовь, добро, справедливость).

Теоретическая значимость исследования:

- Предложены теоретическая модель и схемы: типологическая схема понятия «авторитет учителя», обладающая высокой степенью общности и позволяющая осмыслять динамику взаимодействия учителя и ученика, учителя и классного коллектива, а также динамику профессионального и личностного самоопределения учителя в свете устойчивых аксиологических доминант культурной традиции, социальных норм и стереотипов социального поведения; типологическая схема, представляющая учителя во взаимодействии единства трех ипостасей: человека (как носителя социального опыта), специалиста-предметника (носителя опыта познания) и наставника (носителя мира духовных ценностей); динамическая модель («признание», «война», «сделка», «обольщение») и динамика ее составляющих; схема качественных характеристик и структурная (хронологическая) схема, позволяющая описывать динамику социальных стереотипов образа учителя и учительского авторитета в истории отечественного образования (кон. XIX — нач. XXI вв.).

- Выявлено ценностно-смысловое ядро отечественной педагогической традиции.

- Расширена база «контекстных» историко-педагогических источников.

- Предложенный в исследовании инструментарий открывает теоретические возможности для исследования условий и способов личностно-профессионального самоопределения учителя.

Научная новизна исследования:

- Авторитет учителя рассмотрен в данном исследовании как характеристика педагогического взаимодействия, что создает дополнительные возможности для анализа этого понятия, так как оно преимущественно описывалось как характеристика личности учителя.

- Выделяются компоненты институционального и педагогического авторитета учителя, что позволяет выявлять внешние и внутренние факторы осуществления авторитета учителя в их относительной автономии и взаимодействии.

- Авторитет учителя осмыслен в событийной антологии, предполагающей осознание явлений педагогической реальности как индивидуальных, уникальных, динамичных, укорененных в свободе как основании способа бытия в мире.

- Теоретически расширена и уточнена база «контекстных» источников для исследования авторитета учителя.

Практическая значимость исследования:

- Теоретические положения и выводы позволяют осмыслить процесс самоидентификации и профессионального самоопределения учителя в педагогическом взаимодействии; наметить пути реализации гуманистических ценностей в его деятельности; выявить факторы, воздействующие на авторитет учителя, сформулировать выводы о возможностях утверждения авторитета учителя в современной образовательной ситуации.

- Созданный научный инструментарий открывает дополнительные возможности решения задач постдипломного образования в организации помощи учителю в процессе личностно-профессионального самоопределения.

Апробация результатов исследования осуществлялась на конференциях: «Формы и методы патриотического воспитания в образовательном пространстве Санкт-Петербурга» (СПбАППО, 2004 г.); «Восьмые Региональные образовательные чтения» (СПбАППО, 2005 г.); «Историческое развитие национальной системы образования в контексте мирового и отечественного опыта» (СПбАППО, 2006 г.); Городская научно-практическая конференция «Служба практической психологии в системе образования» (СПбАППО, 2006 г.)

Достоверность и научная обоснованность положений диссертации обеспечиваются методологической обоснованностью основных теоретических выводов, опорой на современные разработки в области теории педагогики, психологии, социологии и обусловлены совокупностью взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Безбородкина, Елена Семеновна

Выводы по главе 2

1. Анализ педагогического авторитета как социокультурного явления требует расширения источниковой базы. Авторитет учителя отражается в многообразных культурных текстах, значение которых для исследовательской деятельности очень велико.

2. Наибольшей познавательной ценностью в познании педагогической действительности обладает художественная литература о школе. Педагогическая действительность воплощается в ней в художественный образ. Образ- тип создает своеобразную литературную модель.

3. Литературные произведения соединяют в себе познавательное и ценностное отношение человека к миру. Для описания уникального необходим аксиологический компонент. Модель суперпозиции позволяет рассматривать галерею образов осуществленного или неосуществленного авторитета в социальной и личной жизни. Событие встречи с настоящим учителем - это осуществление подлинного авторитета в социальной и личной жизни. Если учитель воспринимается только как носитель социальной нормы и культурных ценностей, то в нем видят только лишь «человека в футляре». Если же учитель не воспринимается как носитель социальной роли и культурных ценностей, то его могут принять как человека, но не как учителя.

4. На основе литературных произведений и произведений документальных жанров сформирована схема качественных характеристик учителя: «настоящий учитель», «обыкновенный», «учитель-рутинер» («человек в футляре». Она устойчиво повторяется в хронотопе: дореволюционная школа, советская, постсоветская. В литературе ярко проявилась и динамическая модель осуществления авторитета: «признание- война- сделка- обольщение».

5. Анекдот фиксирует деструкцию педагогического диалога, выражает противостояние авторитарным проявлениям в учебном процессе. Карнавальный мир анекдота в краткие мгновения помогает проникнуть в суть проблемы, увидеть достижение точки распада, и через смеховое преодоление ее стремительно прикоснуться к другой свободной жизни. Карнавальное пространство создает «зазеркальный антиобраз» диалога с настоящим учителем, улавливаемого через «контекстные» источники как идеал отечественной педагогической традиции.

6. В учебниках для будущих педагогов фиксируется нормативный, социально желательный образ педагога, адекватный конкретному историческому времени. Но сохраняется культурная доминанта. Учитель должен воспитывать личным примером, поэтому к нему всегда предъявлялись повышенные требования: высокая нравственность, любовь к детям, высокий профессионализм, заслуженный авторитет, справедливость и такт.

7. Символическое наполнение школьного костюма («мундира») наглядно демонстрирует, как личность может наполнить социальный статус и как социальный статус способен разрушить личность, поглотить ее.

8. Актуализация исторического опыта позволяет определить доминанты и дать возможность учителю посмотреть на себя с точки зрения длительных доминант традиции.

9. Достоверность предложенных моделей проявилась в ходе мониторинга (в текстах сочинений и анкет, а также в мастерской. Интерпретация модели составляющих динамический может послужить для дальнейших исследований. Предлагается определенный диагностический инструментарий.

Заключение

В ходе исследования диссертантом были решены следующие задачи:

1. Проанализированы и систематизированы существующие подходы к определению понятия «авторитет учителя» и различным его аспектам. Рассмотрено понятие «авторитет учителя» в контексте педагогического диалога, раскрыта сущность различия авторитета и авторитарности, «истинного» и «ложного» авторитета.

2. Разработан комплекс методов историко-педагогического исследования авторитета учителя в социокультурном выражении, способный отразить единство теоретических и практических реалий воплощения понятия «авторитет». Определить возможности использования «контекстных» историко-педагогических источников для описания динамики уникальных явлений педагогической действительности в выбранный хронологический период (1860 г. - начало XXI в.).

3. Разработан ряд типологическую модель и схемы понятия «авторитет учителя» с опорой на междисциплинарные исследования механизмов осуществления власти и влияния в педагогическом взаимодействии, а также на «контекстные» источники.

4. Определены тенденции и способы актуализации исторического опыта в контексте проблемы авторитета учителя.

Полученные в ходе исследования теоретические и экспериментальные данные позволили сделать обобщающие выводы:

1. Педагогический авторитет учителя — атрибут педагогического взаимодействия, посредством которого осуществляется влияние, принимаемое учеником добровольно, и актуализируются качество взаимодействия и содержание личностно-профессионального самоопределения учителя. Понятие «педагогический авторитет» раскрывается в событийной онтологии, предполагающей осмысление явлений педагогической реальности как индивидуальных, уникальных, динамичных, укорененных в свободе как основании человеческого способа бытия в мире.

2. Разработан теоретический инструментарий описания и исследования педагогического авторитета в событийной реальности. В исследовании предлагается ряд типологическая модель и схемы типологического понятия авторитета учителя, сформированные с опорой на междисциплинарные исследования механизмов осуществления власти и влияния в педагогическом взаимодействии. Разработана типологическая схема понятия «авторитет учителя», представляющая собой суперпозицию понятий институционального авторитета (авторитета роли) и педагогического авторитета (авторитета личности). Составляющие схемы проявляются специфическим образом в каждой конкретной педагогической ситуации, позволяя описывать индивидуализированные явления.

3. Выделены три компонента институционального авторитета (материальное положение, место в ранговой структуре общества, желаемый образ учителя) и три фактора влияния на него (государственная образовательная политика, общественно-педагогическое движение и культурно-педагогическая традиция). Педагогический авторитет трактуется с помощью типологической схемы: «учитель: человек — наставник -специалист». Диалог с учащимися осуществляется в единстве трех ипостасей, когда учитель выступает как носитель опыта познания, как носитель социального опыта и носитель опыта духовного.

4. Педагогический авторитет — динамическое понятие, он реализуется в событии взаимодействия. Пути достижения авторитета и распад педагогического взаимодействии рассматриваются через динамическую модель, отражающую способы самоорганизации в педагогическом процессе («признание — война — сделка — обольщение»).

5. С помощью культурных текстов выявлена схема качественных характеристик учителя («настоящий учитель», «обыкновенный учитель», «учитель-рутинер»), развернутая в хронотопе отечественной истории (пореформенный, послереволюционный, постперестроечный периоды). Данные типы характеризуют уровень взаимоотношений в рамках динамической модели. Выявлено ценностно-смысловое ядро отечественной педагогической традиции - «общение с настоящим учителем».

6. Типологические модели и схемы позволили разработать инструменты и методы организации занятий в системе постдипломного образования педагогов, позволяющие активизировать процессы самопознания и саморефлексии у слушателей. Актуализация исторического опыта дает возможность учителю организовать ценностно-смысловую саморефлексию с точки зрения устойчивых доминант традиции, что позитивно влияет на развитие профессионального самосознания.

7. В современном обществе на фоне кризисных явлений в образовании наблюдается тенденция творческого освоения институциональной роли учителем через предъявление личностно-профессиональной позиции. В ситуации диверсификации социальной роли «настоящий учитель» выступает борцом за простые истины. Для повышения значимости учителя в ранговой структуре общества необходимо развитие механизмов правовой и социальной защиты, а также создание условий для непрерывного самосовершенствования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Безбородкина, Елена Семеновна, 2007 год

1. Абрамов Ф. Чем живем-кормимся: Очерки; Статьи; Воспоминания; Литературные портреты; Заметки; Размышления; Беседы; Интервью; Выступления / Сост. Л. Крутикова-Абрамова.- Л.: Советский писатель, 1986.- 528 с.

2. Абрамцева Н. Наследство тетушки Мегги: сказки-несказки.- М.: Мега-трон, 1999.- 201с.

3. Аверченко А. Рождественский день у Киндяковых // Аверченко А.Т., Тэффи Н.А., Саша черный. Юмористические рассказы / Сост. Л. Спиридоновой.- М.: Детская литература, 2004.- 490 с. (с. 81- 82)

4. Аверченко А.Т., Тэффи Н.А., Саша Черный. Юмористические рассказы/ Сост. Л. Спиридоновой.- М.: Детская литература, 2004.- 490 с.

5. Авсеенко В. Школьные годы. Отрывки из воспоминаний // Исторический вестник, 1881, №4, с. 713.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М.: Просвещение, 1979.- 225 с.

7. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя // Народное образование.- 1974. -№ 2.- С. 43 44.

8. Азаров Ю.П. Соленга: Роман-исследование. М.: Молодая гвардия, 1985.

9. Азаров Ю.П. Цель, средство и результат педагогического мастерства // Мастерство воспитателя: Сборник.- М.: Молодая гвардия, 1970.- С. 205- 221.

10. Айзерман Л.С. Зачем я сегодня иду на урок литературы. Записки учителя-словесника, полвека работающего в школе. М.: Захаров, 2005. - 368 с.

11. Айтматов Ч.Т. Повести. Первый учитель. Материнское поле. Прощай, Гульсары.- Элиста, 1982.- 265 с.

12. Акимов В. О школе значит о жизни. // Детская литература, №6, 1985.

13. Алексин А.Г. Ты меня слышишь?.: Повести и рассказы- М.: Советская Россия, 1986.- 256 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

15. Анасов М.И. Источниковедческие основы историко-педагогического исследования. М., 1987. - 326 с.

16. Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его формирования. Монография. М, МПГУ, 1997. - 206 с.

17. Андриади И.П. Основа педагогического мастерства: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -160 с.

18. Андриади И.П. Теория и практика становления авторитета учителя: Монография. Иркутск, 1999. - 257 с.

19. Анекдоты для девочек и мальчиков. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. -288 с.

20. Анекдоты для детей. Собрал дядя Саша в XIX век. СПб., 1991. 33 с.

21. Анекдоты наших читателей. Вып. 3. -М., 1994.-256 с.

22. Анисимов М.И. Источниковедческие основы историко-педагогического исследования. М., 1987. - 326 с.

23. Антилогова JT.H. Этико-психологические аспекты труда учителя. Методическое пособие. Омск, 1992.

24. Астафьев В. Последний поклон. Повесть; Рассказы.- JL: Лениздат, 1982.- 702 с.

25. Астафьев В.П. Повесть о моем современнике. М.: Молодая гвардия, 1972.

26. Астафьев В.П. Повесть о моем современнике.- М.: Молодая гвардия, 1972.- 672 с.

27. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-382 с.

28. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров.// Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. - 455с.

29. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса.- М, 1990.- 541 с.

30. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / Сост. С.Г. Бочаров.- М: Искусство, 1986.-445 с.

31. Безбородкина Е.С. Авторитет // Воспитание этнотолерантности подростка в семье: Словарь / Под общ. ред. А.Г. Козловой / Серия: В помощь классному руководителю. СПб.: ООО НЕСТОР, 2005. - 316 с.

32. Безбородкина Е.С. Диалог учителя и ученика в формате анекдота // Человек. 2007. - № 5. - С 175 - 182.

33. Безбородкина Е.С. Опыт изучения святочных рассказов русских и зарубежных писателей. VII, VIII, IX класс // Литература в школе №7, 2007.- с. 34- 38.

34. Безбородкина Е.С. Осмысление вопросов жизни и смерти при изучении рождественских рассказов на уроках литературы // Знаменские чтения 20002004: сборник материалов / Под ред. М.В. Захарченко.- СПб.: СПб, 2006.- с. 128- 132 (360 с.)

35. Безбородкина Е.С. Педагогический разговор учителя и учащегося в пространстве анекдота // Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка.-Спб.: Речь, 2006.- С. 31- 34 (296 с.)

36. Безбородкина Е.С. Представления подростков об идеальном учителе XXI века // Служба практической психологии в системе образования, вып. 10. Научные сообщения к городской научно-практической конференции. СПб.: СПб АППО, 2006. - С. 34-38

37. Безрогов В.Г., Кошелева О.Е. Педагогический текст: историко-культурный контекст и особенности интерпретации // Вестник Университета Российской Академии образования. Вып. 3, 2003.- 168 с.

38. Белобровцева И. Дефицит героя. Заметки о школьной повести // Литературное обозрение, 1985, № 10.

39. Белов И. Учитель-рутинер и учитель-педагог // Педагогический сборник. СПб. - Кн. VIII, 1886. - С. 103-105.

40. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций.- СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004.- 507

41. Белоусов А.Ф. «Вовочка» // Анти-мир русской культуры: Язык. Фольклор. Литература.- М, 1996.- 409 с.

42. Белявский Е.В. Педагогические воспоминания (1861- 1902 гг.). М, 1905.- 247 с.)

43. Березина М. Школьные годы чудесные.Панорама TV (с 3 по 9 сентября). Петербург 35 (736) 2007,- 92 с.(с. 26-27).

44. Бернштейн А. Мы их не знаем. // Первое сентября, 16 марта 2004 г., № 19.- с. 4.

45. Блонский П.П. Мои воспоминания.- М.: Педагогика, 1971.- 176 с.

46. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 187 с.

47. Бондарев Ю.В. Собрание сочинений в 4-х т.т.1. Повести. Батальоны просят огня. Последние залпы. Рассказы.- М.: Молодая гвардия, 1973.- 528 с.

48. Бруштейн А.А. Дорога уходит вдаль.М.: Детская литература, 1961.425 с.

49. Быков В.В. Повести.- Л.: Лениздат, 1987.- 607 с

50. Буданов В.П. Из разговоров в учительской // Педагогический сборник.-СПб, 1913.

51. Бурлачук Л. Психодиагностика. СПб.: Питер, 2002. - 352 с.

52. Бутовский А.Д. О школьном товарищеском суде // Педагогический сборник.- Кн. IV, СПб, 1997.- с.328- 333

53. В.А. Очерки Яблоновского: «Из гимназической жизни» как отражение общественных настроений.- М, 1903.- 14 с.

54. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика.- № 4, 1998.- С. 17.

55. Василий Иванович Водовозов в воспоминаниях В.Р. Щиглева // Русская старина, 1886, т. 52, № 11.

56. Васильев Б.Л. Завтра была война. А зори здесь тихие.: Повести.- М.: Политиздат, 1991.- 349 с.

57. Великопольский А. Вечерние жертвы (Рассказы из жизни среднейшколы).- СПб, 1913.

58. Велский А. Записки педагога.- СПб, 1909.- 226 с.

59. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: Экономика, 1969.-159 с.

60. Вентцель К.Н. Принцип авторитета и его значение в жизни и воспитании // Вестник воспитания.- № 3.- 1909.

61. Веркин Э. Для мальчиков и девочек: книга советов по выживанию в школе / Эдуард Веркин.- М.: Эксмо, 2006.- 320 с.

62. Вертинский А.Н. Дорогой длинною.- М.: Правда, 1991 с. 21-2365. Виноград. №2(11). 2005.

63. Вирясова Л. Мягкий деспот (Такому педагогу доску мылом не мажут) // Учительская газета № 11- 12 (10092- 10093) 21 марта 2006 года.- С. 9.

64. Вовочка сначала был Петькой-матерщинником // Спб. Еженедельник «24 часа». Образование. Наука. Культура. Политика. Новости. Обзор отечественной и зарубежной прессы, №44 (801) от 4 ноября 2004.- с. 18.

65. Водовозова Е.Н. История одного детства.- М.- Л., 1941.- 234 с.

66. Волков И.П. О личном авторитете руководителя / Сб. Социальная психология личности. Л.: Знание, 1974. - С. 77-87.

67. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. - 221 с.

68. Воробьев А.В., Дубов И.Г. Некоторые исследования влияния личности учителя на учащихся / Сб. Экспериментальные исследования личности в коллективе. Под ред. А.В. Петровского, в 3-х т. Даугавпилс, 1985. Т. 2, с. 1317.

69. Воспитание этнотолерантности подростка в семье: Словарь / Под общ. ред. А.Г. Козловой / Серия: В помощь классному руководителю. СПб.: ООО НЕСТОР, 2005. - 316 с.

70. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова.

71. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

72. Гагарин Е.А. Поездка на святки // «И было чудо на земле.»: Рождественская хрестоматия по литературе для учащихся 5- 11 классов / Сост. Е.С. Безбородкина, В.О. Корхова.- М.: Паломник, 2005.- 414 с.

73. Гадюка в сиропе: Роман.- М.: Издательство Эксмо- Пресс, 2002.- 320 с.

74. Галахова Г. Поющий тростник: Повести,- Л.: Лениздат, 1991.- 464 с.

75. Гарин-Михайловский Н.Г. Детство Темы. Из семейной хроники.- М.: Советская Россия, 1997.- 240 с.

76. Гегель. Феноменология духа // Энциклопедия философских наук. Ч. 3. Философия духа.- М, 1956.

77. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

78. Гинзбург Л.Я. Литература в поисках реальности. Л.: Сов. писатель, 1987.-397 с.

79. Глоточкин А.Д. Авторитет в воинском коллективе / Учебник. Военная психология / Под ред. В.В. Шеляга, А.Д. Глоточкина, К.К. Платонова. М.: Военное издательство, 1972. Гл. 22. - С. 300-311.

80. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1968.

81. Гордин А. Идущие в разных шеренгах. // Мастерство воспитателя: Сборник.- М.: Молодая гвардия, 1970.

82. Горышин Г. Любовь к литературе / Школьная пора: Сборник / Сост. М.Л. Катаева.- М.: Молодая гвардия, 1989.- 382 с.

83. Гулыга А.В. Эстетика истории. М.: Наука, 1974.- 127 с.

84. Гуревич А.Я. Историческая наука и историческая антропология // Вопросы философии, 1988. № 4. - С. 56-70.

85. Гуревич П.С. Философия культуры. М., Аспект-пресс, 1995. - 288 с.

86. Дворецкая М.Я. Интегративная антропология: Учебное пособие.- СПб.: Институт Практической психологии, 2003.

87. Дедлов В.Л. Школьные воспоминания (к истории нашего воспитания). Немецкая школа.- Русская школа. Как мы «созревали».- СПб, 1902.

88. Джуринский А.Н. История педагогики.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.- 432 с.

89. Дильтей В. Категории жизни // Вопросы философии. 1995. - № 10. -С. 129-143.

90. Дмитриева Н.А. Загадки мира моды: очерки о культуре моды.- Д.: Сталкер, 1998.- 464 с

91. Донцова Д.А. Бенефис мартовской кошки: Роман.- М.: Издательство Эксмо, 2003.- 384 с.

92. Донцова Д.А. Записки безумной оптимистки: Автобиография- М.: Издательство Эксмо, 2003.- 320 с.

93. Донцова Д.А. Любовь-морковь и третий лишний: Роман.- М.: Издательство Эксмо, 2006.- 352 с.

94. Донцова Д.А. Маникюр для покойника: Роман.- М.: Издательство Эк-мо-Пресс, 2001.- 352 с.

95. Донцова Д.А. Микстура от косоглазия: Роман.- М.: Издательство Эксмо, 2004.-352 с.

96. Донцова Д.А. Покер сакулой: Роман.- М.: Издательство Эксмо, 2002.352 с.

97. Донцова Д.А. Привидение в кроссовках: Роман.- М.: Издательство Эксмо, 2004.- 320 с.

98. Донцова Д.А. Стилист для снежного человека: Роман.- М.: Издательство Эксмо, 2005.- 432 с.

99. Донцова Д.А. Улыбка 45-го калибра: Роман.- М.: Издательство Эксмо, 2003,- 352 с.

100. Донцова Д.А. Чудовище без красавицы: Роман.- М.: Издательство Эксмо, 2002.- 352 с.

101. Дурылин С. В школьной тюрьме. Исповедь ученика.- М, 1907.- 32 с.

102. Е.С. Иван Петрович Долбня (Из воспоминаний воспитателя) // Педагогический сборник.- СПб.- Книга 4, 1912 год.

103. Е.С. Карательная щедрость и воспитательная скупость // ПС.- СПб.- Кн. III, 1917.

104. Езерский С. Строгий или добрый? // Мастерство воспитателя: Сборник. М.: Молодая гвардия, 1970.

105. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое обучение. Л., 1985.243 с.

106. Есаулова М.Б., Лобанова Н.Н. Самоанализ профессиональной педагогической деятельности (для преподавателей педагогических училищ и колледжей).- СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора».- 112 с.

107. Есипов Б.П., Гончаров Н.К. Педагогика.- М, 1938.- 352 с.

108. Ефремов И.И. Понятие авторитета в семантическом поле. Типология и классификация // ВФ. № 1. 2005. 19-28

109. Завадский И.А. Авторитет воспитателя // Сб. пед. статей в честь редактора журнала «Педагогический сборник» А.Н. Острогорского по случаю двадцатипятилетия его редакторской деятельности. // Под ред. П.В. Петрова. -СПб., 1907.

110. Захарченко М.В. Понятие традиции: опыт типологической интерпретации. Монография.- СПб: СПбГУПМ, 2002.- 192 с.

111. Зеньковский В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии." Клин, 2002. 272 с.

112. Зеньковский В.В. Педагогика. Клин: Фонд «Христианская жизнь», 2002. - 224 с.

113. Иванов А. Географ глобус пропил: Роман.- Спб: Азбука-классика, 2007.-512 с.

114. Иванов И. Преподаватели и воспитатели в деле массового воспитания // Педагогический сборник.- Кн. VIII, 1901.

115. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань, 1994.

116. Иванова В.В. Училка: повесть / Вера Иванова.- М.: ACT: Астрель, 2005.- 171 с.

117. Игумен Георгий (Шестун) (Шестун Е.В.). Православные традиции духовно-нравственного становления личности.- Диссертация на соискание ученой степени д.п.н.- Казань, 2006.

118. Из записной книжки редакции. На тему «О наших педагогах» // ПС.-СПб.- Кн. X, 1890.- с. 342- 348

119. Ильина J1.A. Вредность не порок: Роман.- М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2002.- 352 с.

120. Иностранцев А.А. Воспоминания (Автобиография).- Спб.: Центр «Петербургское Востоковедение, 1998.- 272 с.

121. Искандер Ф. Начало.- Сухуми: Алашара, 1978.- 172 с.

122. Историографические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики. Сборник научных трудов. /Под ред. Э.Д. Днеп-рова, О.Е. Кошелевой.- М.: Изд. АПН СССР, 1989.-215 с.

123. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века.: Учеб. пособие для пед. учебных за-вед. / Под ред. акад. РАО А.И. Пискунова.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 512 с.

124. Источниковедение истории СССР XIX- начала XX века.- М, 1970.-469с.

125. Каверин В.А. Наука расставания: Роман и повесть.- М.: Современник, 1985.-208 с.

126. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

127. Какой учитель нужен школе добрый или жесткий? // Пять углов, № 17 /29 апреля 2004.- С. 5.

128. Калиничев В.К. О понятии авторитета в развитом социалистическом обществе / Вестник ЛГУ. Вып. 2, 1974.-№ 11.-С. 154-158.

129. Кан-Калик В .Я. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

130. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева.- М., 1982.

131. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. М. Арсеньева.- М.: Педагогика, 1982.- 704 с.

132. Кассиль Л. Кондуит и Швамбрания. Петрозаводск, 1975.

133. Катаев В. Белеет парус одинокий. Повесть.- М.: Деттская литература,1972.- 286 с.

134. Каштанов Ю.Е. Русский костюм.- М.: Белый город.- 48 с.

135. Квятковский Е.В. Педагогические идеи в мемуарной литературе // Педагогика. 1992. № 11 - 12. - С. 115-117.

136. Кейзеров Н.М. Власть и авторитет. Критика буржуазных теорий. М.: Юридич. литература, 1973. - 264 с.

137. Килошенко М.И. Психология моды.- М.: Издательство Оникс, 2006.320 с.

138. Киреева Е.В. История костюма. Европейские костюмы от античности до XX в.- М.: Просвещение, 1970.- 165 с.

139. Киселев Ю.В., Павлов J1.C. Авторитет и автономия личности / Сб. Актуальные проблемы философской науки. JL, 1968. - С 146-151.

140. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли / Сост., вступ. с. и прим. В.А. Александрова.- М.: Правда, 1990.- 624 с.

141. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.

142. Козлова Г.Н. Образ учителя русской гимназии XIX- начала ХХвв. в литературе // Педагогика, 2000.- №2, с. 67- 70

143. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии. СПб.: СПбГУПН, 1999. - 242 с.

144. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. М.: Знание, 1988. - 80 с.

145. Корнетов Г.Б. История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие.- М.: Издательство Урао, 2002,- 268 с. (с. 250)

146. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43 - 49.

147. Корнетов Г.Б. Педагогика авторитета // Школьные технологии. 2005. - № 6. - С. 40-50.

148. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 124 с.

149. Королева К.П. Семейное воспитание и школа в России: в мемуарной и художественной литературе: (середина XIX- начало XX).- М, 1994.- 153 с.

150. Короленко В. История моего современника. Раннее детство и годы учения.- СПб, 1911.-461 с.

151. Корчак Я. Избранные педагогические сочинения / Пер. с польского К.Э. Сенкевич.- М.: Педагогика, 1979.- с. 43

152. Красило Д.А. Ориентирующий образ наставника в период вхождения во взрослость // Психологическая наука и образование. 2006. - № 1. - С. 5056.

153. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова-М.: Политиздат, 1988.

154. Кузнецова А. Земной поклон: Повесть. М.: Сов. Россия, 1982.- 176 с.

155. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Социально-психологический очерк. Л.: Лениздат, 1974. - 167 с.

156. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 128 с.

157. Куприн А.И. На переломе (кадеты). Юнкера. Поединок: Сб. / А.И. Куприн." М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Транзит- книга», 2004.- 542 с.

158. Курганов Е. Похвальное слово анекдоту. СПб.: Издательство журнала «Звезда», 2001.-288 с.

159. Курганов. Анекдот как жанр. СПб.: Академический проект, 1997.- 135 с.

160. Левитов Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя (на материале бесед с учащимися средней школы // Сов. педагогика. М.-Л. - 1946. - № 1-2.

161. Лексические трудности русского языка: Словарь- справочник.- М., 1994.

162. Лельчицкий И.Д. Личностно-профессиональный идеал учителя в отечественной педагогике первой трети XX века: Монография / под ред. М.В. Богуславского. М.: Издательский дом Российской академии образования (РАО), 2003. - 292 с.

163. Лесгафт П. Школьные типы (антропологический этюд).- Ч. 1.- СПб, 1885.- 150 с.)

164. Лесков Н.С. Кадетский монастырь: Повесть и рассказы.- М.: Детская литература, 2002.

165. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей.- СПб.: ИОВ РАО, Тускарора, 1998.- 273 с.

166. Литвак М.Е. Командовать или подчиняться?- Ростов н/ Д: Издательство Феникс, 2002.- 384 с.

167. Лиханов А. Пахари доброты // Р. Брэдбери, X. Ли, Сэлиджер Дж.Д. Вино из одуванчиков. Убить пересмешника.Над пропастью во ржи.- М.: Правда, 1998.- 656 с.

168. Лиханов А.А. Благие намерения. М.: Молодая гвардия, 1991. - 560 с.

169. Лиханов. А. Пахари доброты. // Р. Брэдбери, X. Ли, Сэлинджер Дж.Д. Вино из одуванчиков. Убить пересмешника.Над пропастью во ржи.- М.: Правда, 1998.- 656 с.

170. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества.-СПб.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 1996.- 160 с.

171. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII нач. XIX вв.) - СПб.: Искусство. - СПб.: 1994. - 398 с.

172. Макаренко А.С. Сочинения в семи томах. Т. 4. - М. - АПН, 1957. -552 с. О родительском авторитете. - С. 351 - 356.

173. Мастерство воспитателя: Сборник / Под ред. Ю. Азарова. М.: Мол. гв., 1970. - 289 с. Идущие в разных шеренгах. С. 135.

174. Медведев Д. Судьба человека зависит от образования // Учительская газета № 11- 12 (10092- 10093) 21 марта 2006.

175. Медведков А.П. Педагогика для самообразования, школы и семьи.-Петроград, 1914.- 364 с.

176. Межериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.- М.: Педагогическое общество России, 2002. 268 с.

177. Мейлах Б.С. На рубеже науки и искусства. Спор о двух сферах познания и творчества- Л.: Наука, 1971.- 246 с.

178. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии №1, 1998.- с. 44- 53.

179. Мусский И.А. 100 великих отечественных кинофильмов / И.А. Мус-ский. М.: Вече, 2006. - 480 с.

180. Мягков М. О школьном товариществе // Педагогический сборник кн. V, 1906.

181. Нарядите ребенка в школу // Metro, 18 августа, 2006,- с. 11.

182. Нестеров В. «Про кадавра у доски». Режим доступа: http: // www.gazeta.ru/ 2003/ 09 /01 / prokadavraud.sgtml

183. Нечаев А.П. Очерк психологии для воспитателей и учителей.- Ч. 1. Процессы умственной жизни. СПб., 1903.- 188 с.

184. Нечаев А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения.- Т. И, 1912.- 584 с.

185. Никонов Б.П. В стенах гимназии (Очерки школьной жизни).- СПб, 1907.

186. Ниязбаева Н.Н. Экзистенциальные основания феномена любви в педагогическом взаимодействии // Педагогика.- № 8, 2006.- С. 37-40.

187. О значении авторитета в воспитании. Мысли по поводу «Вопросов жизни» г. Пирогова // Добролюбов Н.А. Избр. пед. соч. / Сост. В.Ф. Козьмин, Ю.Я. Рудь. М.: Педагогика, 1986. - 352 с.

188. Общероссийская газета «Моя Семья» № 32 (367), август 2007, с. 6

189. Омаров A.M. Руководитель. Размышления о стиле управления. М.: Политиздат, 1987, -365 с.

190. Остогорский В. Из истории моего учительства. Как я сделался учителем (1851-1864 гг.).- Спб, 1895.- 154 с.

191. Острогорский А. Школьная дисциплина и воспитание // Пед. сборник. -Кн. 1, 1890.

192. Острогорский А. Школьная дисциплина и воспитание // Педагогический сборник.- Кн. II, 1890.

193. Паперный З.С. Записные книжки Чехова.- М.: Сов. писатель, 1976.

194. Паустовский К.Г. Далекие годы. Собр. соч. в 8 т.- т. 4.- М.: Художественная литература. 711 с.

195. Пашковская И.Н. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения педагога. Спец. 13.00.01. Диссертация на соискание ученой степени д.п.н.- СПб, 2002. 345 с.

196. Педагогика / Под ред. И.А. Каирова. Госуд. учебно-педагогическое издательство наркомпроса РСФСР.- М, 1939.- 514 с.

197. Педагогика. / Под ред. проф. П.Н. Груздева. М, 1940.- 624 с.

198. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапаце-вич.- Мн.: Современное слово, 2005.

199. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Книга для учителей. СПб. - 136 с.

200. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова. М.: Советская энциклопедия, 1 964. - Т. 1.

201. Педагогический словарь. В 2-х тт. Т. 1. М., 1960 / Под ред. И.А Каирова.

202. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим- Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, J1.C. Глебова и др.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.- 528 с.

203. Петров Н.А. Личный пример учителя. М.: Госуд. учебно-педагогич. издательство наркомпроса РСФСР. - М., 1939. - 112 с.

204. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Избранные педагогические сочинения.-М.: 1952,-с. 55- 84.

205. Платонов А. Избр. произв. / Сост. М.А. Платонова.- М.: Экономика, 1993.- 880 с.

206. ПМ: А. Воронина, СПб, 2004

207. ПМ: М.В. Пшенай-Северина, 1999 год.

208. ПМ: Т. Щепанская, СПб, 2004.

209. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.- Кн.1.: Общие основы. Процесс обучения.- 576 с.

210. Полонский Г. Доживем до понедельника.- М.: Бамбук, 1999.- 156 с.

211. Поляков Ю. Работа над ошибками: Повесть.- М.: Современник, 1989.176 с.

212. Поршнев Б.Ф. Авторитет / Социальная психология и история. М.: Наука, 1966.-211 с.

213. Прилежаева М.П. Осень. Повести.- М.: Сов. Россия, 1977.- 224 с.

214. Пришвин М.М. Собр. соч. в 6-ти томах, т. 5-й, М.: Государственноеиздательство «Художественная литература», 1957.- 736 с.

215. Прогноз гадостей на завтра: Роман.- М.: Издательство Эксмо, 2003.352 с.

216. Простые истины. История 6: Школьный роман- М.: ЗАО Центрполи-граф, 2002.- 204 с.

217. Профессия учитель: Учеб. пособие для профильн. и проф. ориентации и профильного обучения школьников / Под ред. А.С. Роботовой.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

218. Психолингвистика в анекдотах: Учебное пособие / Сост. К.Ф. Седов.-М.: Лабиринт, 2005.- 112 с.

219. Равкин З.И. Историзм как методологический принцип советской педагогики // Методологические проблемы развития советской педагогики в условиях осуществления реформы школы. М., 1984. - С. 66-69.

220. Радонежский А. Основы русской школы и современная гимназия.-СПб, 1910.- 34 с.

221. Раевская Ф. Подсадной кролик: Повесть,- М.: Издательство Эксмо, 2003.- 288 с.

222. Распутин В.Г. Повести и рассказы. В 2т.: т.2.- М.: Дрофа, 2003.- 400 с.

223. Распутин В.Г. Уроки французского // В.Г. Распутин. Повести. Рассказы. В 2т.: т. 2- 2- е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2003.- 400 с.

224. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999. - 416 с.

225. Ривош Я.Н. Время и вещи: иллюстрированное описание костюмов и аксессуаров в России конца XIX- начала XX века.- М.: Искусство, 1990.- 304 с.

226. Ривош Я.Н. Время и вещи: Иллюстрированное описание костюмов и аксессуаров в России конца XIX начала XX века.- М.: Искусство, 1990.304с.

227. Роботова А.С. Художественно-образное познание педагогической действительности средствами литературы. Специальность 13 00 01. Дис. на со-иск. уч. степ, д.п.н.- СПб, 1991.- с. 4 (325 с.)

228. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону. -Феникс, 1996.-512 с.

229. Рождественский С. О задаче средней школы нашего времени.- М, 1908.- Юс.

230. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. -М.: Дидакт, 1992. 256 с.

231. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. Т 1. - М, 1993.

232. Рубинштейн М.М. Проблема учителя: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 176 с.( с. 110)

233. Русские методисты-словесники в воспоминаниях. М.: Просвещение, 1969.-216 с.

234. Санкт-Петербург. Портрет города и горожан,- СПб, 2003.- 635 с.

235. Свенцицкий А.Л. Социально-психологические проблемы управления. -Л., 1975.- 119 с.

236. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика.- № 3, 1997. С. 43.

237. Синица И.Е. О такте и мастерстве (Беседы с молодыми педагогами). Киев. «Радянська школа», 1976. 168 с.

238. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

239. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.

240. Словарь русского языка. Сост. С.И. Ожегов. Изд. 3-е / Под общ. ред. акад. С.П. Обнорского. Государ, изд-во иностр. и национ. словарей.- М , 1953 848 с.

241. Служевская Т. Без шаблона. Заметки о воспитании чувств // Юность № 11, 1986.- с. 5.

242. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич Мн: «Современное слово», 2001.

243. Соколовская Е.А. Я учитель (Опыт профессиональной рефлексии).-СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора».

244. Соловейчик СЛ. Вечная радость: Очерки жизни и школы.- М.: Педагогика, 1986.

245. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением. Роман.- М.: Детская литература, 1976.

246. Соловьев А.И., Соловьева Т.П. Авторитет, деловые и морально-политические качества комсомольских кадров. -М.: ВКШ, 1976. 118 с.

247. Соловьев Г.Е. Судьба человека как антропологическая проблема: Очерки по педагогической антропологии: Ижевск.: Издательский Дом «Удмуртский университет, 2003.- 148 с.

248. Сосновский А. Гениальные представители лучших сторон звания учительского и основных начал воспитания и обучения (дидактические очерки).-Киев, 1901.-111 с.

249. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт: «Флинта», 1998. - 368 с.

250. Степкин Ю.П. Авторитет руководителя / Сб. Промышленная социальная психология. Под ред. Е.С. Кузьмина, A.JI. Свенцицкого, Д.: ЛГУ, 1982. -С. 178-185.

251. Степнова О.Ю. Беда по вызову: Роман.- М.: Издательство Эксмо, 2005.352 с.

252. Степнова О.Ю. Своя Беда не тянет: Роман.-М.: Издательство Эксмо, 2005.-384 с.

253. Стрельцова М. Как стать богатой мамой. Руководство для преуспевающей женщины.- Ростов-на-Дону: Издательство Феникс, 2004.- 320 с.

254. Титова Н. К.Д. Ушинский и В.И. Водовозов. Из воспоминаний институтки // Русская старина, 1887. Т. 53, № 2.

255. Токарева B.C. Этот лучший из миров: сборник / В. Токарева.- М.: ACT, 2005.- 379 с.

256. Торшина И. Слово о школьной форме // Воспитание школьников № 5, 2002, с. 20.

257. Ученики научились шантажировать педагогов. Противостояние в школах вышло на новый уровень // Metro, понедельник, 12 марта 2007.- с.5

258. Учитель в моей жизни М.: Правда, 1971.

259. Учитель в русской художественной литературе.- М.: Работник просвещения, 1927.- 429 с.

260. Учитель равен солдату-герою! Очерки, стихи, письма об учителе и к учителю. -М.: Молодая гвардия, 1965.267. «Учитель, перед именем твоим.»: Сборник / Сост. Е.В. Селезнева. -М.: Молодая гвардия, 1986. 223 с.

261. Учитель: Крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. СПб., 1994. - 134 с.

262. Учительская газета .№ 11- 12 (10092- 10093) 21 марта 2006.

263. Учительская газета № 2, 11 янв., 1994 г.

264. Ушинский К.Д. Три элемента школы // К.Д. Ушинский. Собр. соч. Т. 2. Педагогические статьи 1857 - 1861 гг. Изд. академии педагогических наук РСФСР. - М.-Л, 1948. - 656 с.

265. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии, 1998.- №1.- С. 6- 8.

266. Философия Гуриной // Учительская газета № 11- 12 (10092- 10093) 21 марта 2006 года. С. 6.

267. Филякина Л. Записки старого странного учителя. // На стороне подростка.- № 4, 2005. С. 23-24.

268. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. Наука о душе.-М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2001.- 208 с.

269. Флоренская Т.А. Мир дома твоего. Человек в решении жизненных проблем.- М.: Русский хронограф, 2004.

270. Хализеев В.Е. Текст//Русская словесность, 1995. №4.

271. Харузина В.Н. Прошлое. Воспоминания детских и отроческих лет.- М.: Новое литературное обозрение, 1999.- 558 с.

272. Чарская Л. Вторая Нина.- СПб.: ЭЛЛИПС, 1994.- 305 с.

273. Чарская JT.А. Соперницы.- М.: ООО Издательство Олимп: ООО Издательство ACT, 2000.- 204 с.

274. Чернышев В.Н., Двинин А.П. Подготовка персонала: Словарь.- СПб.: Энергоатомиздат. Санкт-Петербургское отделение, 2000.

275. Чехов А.П. Избр. произв./ Сост. Б.Г. Друян.- Л., 1974.

276. Чинаева М.И. Современный учитель в «школьной» повести 70- 80-х годов \\ Литература в школе, 1989, № 6, с. 111.

277. Чириков Е. Ранние всходы.- М., 1913.

278. Чудеса в кастрюльке: Роман,- М.: Издательство Эксмо, 2003.- 352 с.

279. Чуковский К. Чудо дерево: сказки, стихи, песенки, загадки. Серебряный герб : Повесть.- М.: Детская литература, 1967.

280. Чунихина Е.Н. Путь двадцатилетний педагогической работы. Из опыта одного педагогического коллектива. Издание Академии педагогических наук РСФСР.- М., 1958,- 166 с.

281. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма «Логос», 1993.

282. Шакуров Р.Х. Способы морально-психологического влияния учителя на школьников // Педагогическая техника, № 5, 2006.- С. 80- 85

283. Шевченко Л.Л. Мир детства: педагогика. Педагогические ситуации и задачи для учителей и родителей с технологией решения. Учебно-практическое пособие.- М.: Соборъ, 1998.

284. Шепелев Л.Е. Чиновный мир России: XVIII- начало XX в.- Санкт- Петербург: «Искусство- СПб», 2001.- 479 с.

285. Шестун Е. Православная педагогика.- М.: Православная педагогика, 2001.-560 с.

286. Шкловский Е.Н. Найти свой путь. Образ учителя в современной прозе // Детская литература, 1984, №10, с. 16- 17.

287. Школьная пора: Сборник / Сост. М.Л. Катаева.- М.: Молодая гвардия, 1989.-382 с.

288. Школьная форма: за и против // Мир женщины № 2 (626)2003.- с. 1823.

289. Шмелева Е.Я., Шмелев А.Д. Русский анекдот: Текст и речевой жанр.-М.: Языки славянской культуры, 2002.- 144 с.

290. Щербакова Г. Мандариновый год: Повести и рассказы.- М.: Локид, 1997.-363 с.

291. Щербакова Т.Н. Отчаянная осень: Повести.- М.: Молодая гвардия, 1985.- 269 с.

292. Энгельс Ф. Об авторитете / К. Маркс, Ф. Энгельс. Собр. соч. Изд. 2-е, т. 18.-С. 303-328.

293. Яблоновский А. Очерки и рассказы.- Харьков, 1902.- 427 с.

294. Ярош А. До университета (Из жизни средней школы).- СПб.: Типо- литография «Энергия», Б.г.- с. 29.302. 100 лет 30-й школе на Васильевском: История школы в очерках воспоминаниях ее учителей и выпускников- СПб, 1997.- 97 с.