Психолого-педагогические аспекты подготовки студентов к формированию авторитетных отношений в педагогической деятельности в условиях Чеченской Республики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ажиев, Ахмед Вахаевич

• Ажиев, Ахмед Вахаевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ажиев, Ахмед Вахаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНЫЕ И ПСИХОЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АВТОРИТЕТА

УЧИТЕЛЯ ШКОЛЫ.

1.1. Сущность и содержание понятия «авторитет».

1.2. Феномен авторитета и лидерства в профессиональной деятельности.

1.3. Критерии и уровни авторитета.

Выводы.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АВТОРИТЕТА УЧИТЕЛЯ ШКОЛЫ.

2.1. Теоретические основы становления авторитета учителя

2.2. Социальные и психолого-педагогические условия становления авторитета учителя.

2.3. Становление оснований авторитета учителя в ходе практической деятельности.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические аспекты подготовки студентов к формированию авторитетных отношений в педагогической деятельности в условиях Чеченской Республики»

Актуальность исследования. В условиях социокультурных трансформаций одним из ведущих принципов государственной образовательной политики России становится её гуманистическая направленность. Идеи гуманизации образования плодотворно воплощаются в педагогическом взаимодействии (Кузнецов Г.А. и др.). Их реализация без авторитетных позиций педагога практически невозможна. Личностный фактор в учебно-воспитательном процессе является центральным. Это определяет огромную роль профессиональной компетентности учителя, которая детерминирует процесс обучения, воспитания и развития ученика. В центре внимания педагогов всегда был поиск средств, определяющих влияние учителя на учеников, т.к. авторитетная личность более эффективно и убедительно воздействует на других (Волков И.П., Ильин Е.П., Петровский А.В. и др.).

Авторитет учителя имеет две существенные и взаимосвязанные стороны: внутреннюю и внешнюю. Педагогу очень важно осознавать себя авторитетной личностью. Без этого невозможны высокая самооценка, сохранение активной, жизненной и профессиональной позиции, внутренней уравновешенности и творческого потенциала - это внутренняя сторона феномена авторитета учителя школы.

К внешней стороне следует отнести то, что авторитет необходим и для эффективного осуществления целостного педагогического процесса, решения задач обучения, воспитания, развития, т.к. потребность в эффективном взаимодействии возникает на уровне построения отношений с учениками, их родителями, коллегами, администрацией (Гелашвили Н.М., Иншаков А.С., Ковалёв А. Г., Неймер Ю.Л., Тощенко Ж.Т. и др.).

Анализ современной научно-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что работ, обобщающих исследования авторитета учителя, раскрывающих его сущность, структуру, принципиальные положения его становления, тенденции изменения на современном этапе развития школы крайне недостаточно.

В связи с этим становится востребованной необходимость построение авторитетных отношений в педагогической деятельности.

В отечественной педагогике мы находим истоки изучения авторитетных отношений в педагогических произведениях К.Н.Вентцеля, П.Ф.Каптерева, Н.И.Пирогова, В.А.Сухомлинского, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого,. В конце XX века эти идеи обсуждаются в работах Ш.А.Амонашвили, В.С.Ильина, Г.И.Щукиной и других исследователей.

Большое влияние на становление авторитетных отношений в образовании оказали психологические исследования Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, а также зарубежных психологов и педагогов гуманистического направления.

Современные исследователи склоняются к тому, что становление и развитие авторитета учителя как личности и профессионала можно осуществить только в том случае, если он выступит в качестве активного субъекта деятельности, в которой станет возможным реализовать творческие силы и профессиональные способности (Ю.П.Азаров, Ш.А.Амонашвили, В.П.Бедерханова, Е.П.Белозерцев,

Е.В.Бондаревская, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, З.К.Каргиева, С.В.Кульневич, А.А.Мелик-Пашаев, Л.М.Митина, А.А.Реан, Е.Г.Силяева, В.А.Сластенин, Е.Н.Сорочинская, Ю.С.Тюнников, Б.М.Целковников, Е.Н.Шиянов и др.).

Именно аксиологические основания профессионализма педагога выступают, в конечном итоге, фактором социокультурного развития, общественной и личностной ценностью. Традиционные функции образования как механизма освоения культурного опыта человечества уточняются современной личностно - гуманистической парадигмой. Доминантой индивидуального сознания каждого воспитанника должна явиться культуроохранная, созидающая установка на развитие Я-сознания, формирование мировоззренческой и деятельностной позиций. При этом важно иметь в виду, что с позиции гуманистического подхода профессионализм учителя может быть порожден им самим как носителем педагогического творчества. Именно в осмыслении всех компонентов образования - цели, содержания, методологии, форм обучения и др. происходит становление авторитета педагога, формирование его профессиональной культуры, изучением механизмов проявления которой занимались О.С.Газман, М.В.Кларин, И.Б.Котова, Н.Б.Крылова, З.Н.Новлянская, А.А.Орлов, Е.И.Рогов, В.В.Сериков, В.М.Степанов, И.Д.Чечель и др. исследователи.

Мы полагаем, что многовековые традиции и нынешний уровень политической и социально- экономической нестабильности в Чеченской республике наложили определенный отпечаток на специфику повышения роли учителя, в частности, его авторитета. В первую очередь, речь идёт о чрезмерной феминизации школы, что в условиях Чеченской Республики, где нравы и обычаи отводят женщине скромное место в жизни социума, является фактором изначально невысокой степени влияния учителя (учительницы) на мировоззрение учеников. Разрешение данной проблемы тем более актуально, что, несмотря на возросшее количество исследований в области профессиональной подготовки учителя, возникло, и всё более осознаётся противоречие между растущей гуманизацией воспитательного процесса и неразработанностью авторитетных отношений учителя к взаимодействию с учащимися в условиях многонационального класса; между требованиями наличия высокого уровня профессионально-личностных качеств у учителя и их воплощением в его профессиональной деятельности, которые носят динамический характер и сильно подвержены социальным воздействиям, особенно в республиках Северного Кавказа. С учетом этого была обозначена тема исследования, проблема которого состоит в выявлении ведущих тенденций и психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное становление авторитета учителя. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является педагогическая деятельность учителя в условиях этнорегиональной образовательной системы.

Предмет исследования - педагогические условия, формы и технологии становления авторитета учителя.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

- выявить и обосновать положения, определяющие теоретико-методологические предпосылки формирования авторитета учителя;

- определить структурные компоненты и ведущие тенденции становления авторитета учителя;

- теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия становления и развития авторитета учителя.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процессу формирования авторитета учителя в исследуемых условиях можно придать управляемый характер при реализации совокупности таких условий, как ориентация процесса профессиональной подготовки на развитие общей и профессиональной культуры учителя, опора на личностно - ориентированное обучение, целенаправленное формирование целостной структуры авторитета учителя в единстве его профессиональной, ценностной, характериологической и культурологической составляющих, а также развитие рефлексивной и эм-патической позиции студентов и овладение операционными умениями и навыками межличностного взаимодействия в субъектных отношениях с приобретением опыта их творческого использования.

В исследовании применялся комплекс взаимопроникающих и дополняющих друг друга методов исследования, адекватных природе изучаемого явления, цели, предмету исследования, а также сформулированным задачам. Он включал в себя: теоретический анализ развития социальных систем (историко - ретроспективный, сравнительно-сопоставительный); прогностические методы (моделирование социально - педагогических процессов, экспертные оценки, обобщение независимых характеристик); построение логических схем исследовательского анализа; обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий, диагностический варианты эксперимента); качественный и количественный методы анализа, математические методы обработки результатов эксперимента; статистический и гуманитарный подходы при исследовании социальной реальности.

Опытно-экспериментальной базой работы выступили студенты Чеченского государственного педагогического института, Адыгейского государственного университета, учителя и учащиеся школ Чеченской Республики. В исследовании приняли участие более 1000 человек.

Методологические основы исследования включают философию гуманистического образования и воспитания, положения о личности как субъекте деятельности и саморазвития, современные положения педагогики и психологии об осуществлении педагогической деятельности как личностно - ориентированного творческого процесса, среди них: концепции личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

- теории развития педагогического творчества (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, А.В.Петровский и др.);

- теории обновления содержания образования (Е.В.Бондаревская, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, В.Т.Фоменко и др.)и технологизации этого процесса (В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, В.М.Монахов, Н.Е.Щуркова и

ДР-)

Методологическое значение имела разработка концептуального аппарата исследования с позиций нового подхода к образованию как че-ловекообразующему и культуросозидательному процессу (Е.В.Бондаревская, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов), в котором взаимодействуют равноправные, свободно самоопределяющиеся субъекты. Это потребовало переосмысления сущности основного понятия, вокруг которого развертывается исследование - авторитета учителя, рассмотрения его в соответствии с принципиально новым понятием - педагогическая культура учителя (Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин), выделения специфических критериев, по которым может определяться рост профессиональной квалификации в соответствии с положениями современной научной теории.

Методологическим ориентиром исследования служили личностно деятельностный, аксиологический и культурологический подходы.

Научная концепция исследования построена на идеях о сущностных особенностях, социальной детерминации и механизмах влияния среды на развитие системы потребностей и мотивов в процессе развития личности (А.Н.Леонтьев и др.); психологической концепции деятельностного подхода в развитии личности; концепции целостного системно-структурного подхода к рассмотрению педагогического процесса (Б.Г.Ананьев и др.); концепции гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе (Ю.Н.Давыдов и др.); положении о социальных стереотипах (Ю.Н.Давыдов и др.).

В качестве специальной методологии выступают системно-целостный подход к познанию и преобразованию педагогической деятельности, объективизирующие его принципы единства исторического и логического, историко-философские положения о сущности авторитета (В.С.Богданов и др.); общетеоретические и социально-психологические положения о социальной .значимости субъекта (В.Г.Афанасьев, А.В.Воробьёв, Е.А.Самков и др.); положения об эффективном руководстве деятельностью коллектива, влиянии стиля деятельности; взгляды на требования к учителю с позиции теории черт идеального руководителя (М.Ю.Кондратьев, Н.Д.Левитов, А.С.Макаренко и др.).

Исследование проводилось с 1998 по 2004 гг. и включало в себя три этапа.

На первом, проблемно — поисковом, этапе исследования (19982000 гг.) проводилось ознакомление с литературой, педагогической практикой по теме исследования. Рассмотрены разные концепции и подходы к его организации, прослежены объективные и субъективные предпосылки возникновения авторитета учителя. В результате были выделены проблема, цель и гипотеза исследования.

На втором, системообразующем, этапе исследования (2000-2002 гг.) проводилась разработка методологии и методики исследования, отрабатывался понятийный аппарат, формулировались задачи исследования. Результатом этого этапа явилось определение собственной позиции в вопросе целесообразности и способов развития авторитета учителя, создание собственной экспериментальной системы и вариантов моделей, апробирование которых должно было подтвердить или опровергнуть основную и рабочие гипотезы.

На третьем, экспериментально-обобщающем, этапе исследования (2002-2004 гг.) осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы исследования, проводился педагогический эксперимент по формированию оснований авторитета учителя, разрабатывались её характеристики на основе представлений о личностных качествах учителя. В рамках данного этапа проводились обобщение и анализ практических данных исследования, их систематизация, корректировка отдельных положений, оформление полученного теоретического и практического материала в диссертационную работу, подготовка публикаций.

Научная новизна исследования. Диссертация представляет собой концептуальное исследование актуальной педагогической проблемы, научная новизна которой имеет как теоретико-методологическое, так и научно - методическое значение.

К наиболее существенным результатам, определяющим научную новизну исследования, следует отнести:

- разработку теоретико-методологических аспектов изучения феномена авторитета учителя школы в условиях этнорегиональной образовательной системы Чеченской Республики;

- обоснование структурных единиц феномена авторитета и принципов его становления на социальном и ролевом уровнях;

- анализ индивидуальных особенностей участников авторитетных отношений, ценностной ориентации, мотивации учебной деятельности учеников и этнокультурных особенностей, а также ролевой позиции учителя, социальной перцепции, на которую оказывают влияние социальная значимость данной профессии, социальный престиж и стереотипы.

- обоснование личностно ориентированной направленности формирования авторитета учителя в условиях построения учебно-воспитательного процесса.

Теоретическая значимость исследования. Общепедагогический уровень значимости исследования подтверждается концептуальностью, степенью и широтой влияния полученных результатов на существующие теоретические представления, доказательностью выводов, перспективностью результатов исследования для разработки прикладных тем и заключается в том, что в работе получены следующие результаты:

- на основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской, социологической научно-практической литературы и результатов проведённых исследований определены социальные и психолого-педагогические условия формирования авторитета учителя.

- сформулированы основные принципы построения авторитета учителя позиционного, функционального и личностного типов;

- рассмотрена структура авторитета учителя, отражающая объективные и субъективные факторы, даны структурные единицы каждого компонента с конкретным содержательным наполнением;

- построена система предпочтительных личностных качеств построения авторитетных отношений в педагогической среде.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы для повышения эффективности становления авторитета учителя и управления данным процессом, что способно оказать непосредственное влияние на качество решения учителем задач обучения, развития, воспитания и социализации учащихся. Диспропорция представлений об учителе и их реальное воплощение позволяют предпринять целенаправленную коррекцию качества компонентов авторитета учителя. Выявленные в условиях Чеченской Республики особенности становления авторитета учителя позволяют улучшить качество межличностного взаимодействия учителя с учащимися.

Достоверность и объективность результатов работы обусловлена непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико - методологических исследовательских позиций; логикой организации исследовательского процесса: от теоретических обобщений к моделированию и от него - к конкретному педагогическому явлению; методологической и фактологической аргументацией разработанной концепции с позиции результатов научного анализа фактического материала, достоверностью и проверяемостью полученных данных; целостностью теоретических и эмпирических методов; применением методов логической и математической формализации, адекватных конкретным исследовательским ситуациям; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных опытно-экспериментальных данных, воспроизводимостью результатов, независимой экспертизой.

Положения, выносимые на защиту:

1. Авторитет учителя школы представляет собой сложно структурированный феномен, сущностную основу которого составляют социальные потребности.

2. Оценка авторитета учителя базируется на социальном и ролевом компонентах.

3. Эффективное становление и развитие авторитета учителя обеспечивается такими психолого-педагогическими условиями, как опора на личностно-ориентированное обучение, развитие общей и профессиональной культуры учителя, целенаправленное формирование целостной структуры авторитета учителя.

4. В процессе педагогической деятельности для эффективного становления авторитета учителя необходимо учитывать индивидуальные особенности участников авторитетных отношений, ценностную ориентацию и мотивацию учебной деятельности учеников и этнокультурные особенности, а также современные социальные условия и конкретную ролевую позицию учителя, социальную перцепцию, на которую оказывают влияние и социальная значимость данной профессии, социальный престиж и стереотипы.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в выступлениях перед студентами Чеченского Государственного педагогического института, Грозненского Государственного нефтяного института, Адыгейского Государственного института, а также при чтении спецкурса « Основы авторитета учителя».

Основные положения диссертации обсуждались на расширенном заседании кафедры педагогики Чеченского Государственного педагогического института. Материалы исследования были представлены для обсуждения на научно - практических конференциях в городах Грозный (1989-2004), Майкоп (2003), Новочеркасск (1990), Пенза (2003), Тверь (2002), Тамбов (2003), Челябинск (1989, 1990).

По результатам исследования опубликовано 28 научных работ, общим объемом более 31 п.л.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ажиев, Ахмед Вахаевич

ВЫВОДЫ

Анализ позволил выявить устойчивую тенденцию наличия существенных противоречий между идеальным представлением о требованиях к личностным качествам учителя и реальным их воплощением. Только одна характеристика - требовательность - оценена всеми категориями испытуемых близко к идеалу. Все остальные характеристики школьных педагогов, подвергнутые оценке выраженности, имеют существенные расхождения с идеальными представлениями. Другое, более скрытое, противоречие заключается в том, что современные школьники оценивают высоко общительность учителя и низко его открытость. Значит то, о чём говорят учителя, не обеспечивает понимания их собственной позиции по тому или иному вопросу - личностная позиция учителя остаётся закрытой. В таком случае проблематично говорить о его личностном авторитете. Следовательно, учителя в своём абсолютном большинстве опираются на функциональный авторитет. Естественно, мало вероятно при таком положении вещей активное проявление общительности, поэтому учителей, опирающихся на авторитет власти, не так много.

Негативные тенденции в плане достижения учителями подлинного авторитета можно наблюдать уже в начальной школе. Трудности лежат в контексте личностного компонента структуры авторитета

В современной школе авторитет строится с преимущественной опорой на профессиональный компонент. Отмечается пролонгированная тенденция личностной закрытости учителя для ученика. Влияние объективного компонента происходит спонтанно. Отмечается тенденция активного использования ролевого компонента, что проявляется в высокой требовательности учителя на фоне личностной закрытости. Но по мере взросления учеников ролевая позиция учителя утрачивает своё назначение, в становлении авторитета учителя основными тенденциями следует рассматривать гуманистическую направленность педагогического образования, творческую самореализацию, устранение несоответствия идеального и реального в авторитете учителя.

Практические рекомендации

В процессе педагогической деятельности для эффективного становления авторитета учителя необходимо учитывать индивидуальные особенности участников авторитетных отношений, ценностную ориентацию и мотивацию учебной деятельности учеников. У них следует развивать ценность знаний, носителем которых является учитель, и взаимоуважение.

Для более успешного становления авторитета учителя следует создавать позитивные перспективы при оценивании результатов деятельности ученика. Весьма важным является успех в совместной деятельности, который признаётся обеими сторонами.

Также следует учитывать современные социальные условия и конкретную ролевую позицию учителя, социальную перцепцию, на которую оказывают влияние и социальная значимость данной профессии, и социальный престиж, и стереотипы.

Нам представляется весомым фактором оказание психологической помощи учителям для предотвращения эмоциональных срывов и умений проявлять выдержку и терпение.

Учёт данных факторов будет способствовать эффективной педагогической деятельности учителей их самореализации. Ф

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ажиев, Ахмед Вахаевич, 2004 год

1. Абдулина А.Н. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Сов. педагогика. -1976, №1.

2. Абрамова Г.С. К проблеме диагностики педагогической позиции / Психология учителя. М., 1989. Авторитет / Большая энциклопедия. С.Н. Южаков. Т.1. СПб, 1904. - С. 104.

3. Авторитет / Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. Т.1. СПб, 1890. - С. 126.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. 2-е изд., - М., 1979.

5. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Д., 1973. Вып.1. С. 37-44.

6. Амонашвили Ш.А. Как живёте, дети? М., 1986.

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1988.

8. Амонашвили Ш.А. «Огонёк», 1989. №26. С.8.

9. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера: Расширенная стенограмма публичной лекции, прочитанной в Ленинграде в 1949 г. Л., 1949.-56 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1960. -336 с.

11. Андреев В.И. Пакет 10 тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности, творческого потенциала личности. Казань: Казанский гос. ун-тет, 1992. - 108 с.

12. Андреева Г.М. Принцип деятельности и исследование общения / Общение и деятельность. На русск. и чешек, яз. Прага, 1981.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1996.- 375 с.

14. Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его становления. Автореф. дисс. доктора пед. наук. - М., 1997. - 48 с.

15. Антонова Н.В. Идентичность педагога и особенности его общения. Автореф. дисс. канд. психолог, наук. М., 1996. - 24 с.

16. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности (Личность как объект и субъект общественных отношений). М., МГУ, 1984.-288 с.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического анализа. М., 1988.

18. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-382 с.

19. Ашин Г.К. Доктрина «массового общества». М., 1971. 189 с.

20. Ашин Г.К. Критика современных буржуазных концепций лидерства. М.: Мысль, 1978. 136 с.

21. Бардиер Г.Л. Социально-психологические аспекты личного отношения человека к человеку (структура и закономерности построения личного отношения человека к человеку). Автореф, дисс. канд. психолог, наук. Л., 1982.

22. Басов М.Я. Личность и профессия. М., 1926. 146 С.

23. Бердникова В.Л. Методологические вопросы изучения авторитета руководителя трудового коллектива. / Методологические проблемы научного исследования. Ростов-на-Дону, 1974. - С. 132-138.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-414 с.

25. Богданов B.C. Феномен авторитета в истории и развитии современной цивилизации. Автореф. дисс. канд. философ, наук. М., 1991.

26. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965. 130

27. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. труды. М.: МГУ, 1988.- 187 с.

28. Бойко В.В., Ковалёв А.Г., Панфёров В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. -207 с.

29. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.-80 с.

30. Введение в педагогическую культуру. Учебн. пособие. Под общей ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995. 170 с.

31. Виленский М.Я., Губанов А.В., Дашкевич О.В. Педагогический коллектив и творчество учителя / Научные труды МП! У, серия психолого-педагогические науки. М., 1996. С. 74-82.

32. Вильховченко Э.Д. Критика современной буржуазной теории «человеческих отношений» в промышленности. М.: Наука, 1971. 206 с.

33. Волков И.П. О личном авторитете руководителя / Сб. «Социальная психология и личность». Л.: Знание, 1974. С. 77-87.

34. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. 221 с.

35. Воробьёв А.В. Роль авторитета в научном коллективе. Авто-реф. дисс. канд. философ, наук. Томск, 1973. 24 с.

36. Воробьёв А.В., Дубов И.Г. Некоторые исследования влияния личности учителя на учащихся / Сб. «Экспериментальные исследования личности в коллективе». Под ред. А.В. Петровского, в 3-х т. Дау-гавпилс, 1985, Т.2. С. 13-17.

37. Габдулхаков P.P. Личностное принятие гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности студентами педвузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1996. -24 с.

38. Гелашвили Н.М. Марксистско-ленинское учение об авторитете. Автореф. дисс. канд. философ, наук. Тбилиси, 1977.

39. Глоточкин А.Д. Авторитет в воинском коллективе / Учебник «Военная психология» Под ред. В.В. Шеляга, А.Д. Глоточкина, К.К. Платонова. М.: Воениздат, 1972. Гл. 22. С. 300-311.

40. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -260 с.

41. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. 24 с.

42. Давыдов Ю.Н. Память и культура (О смыслообразующих началах человеческого действия) // Социологические исследования. 1987. №6.-С. 11-22.

43. Демиденко Н.Н. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и её влияние на успешность педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. психолог. наук. Тверь, 1996. 26 с.

44. Дмитриенко Е.А., Успанов К.С. К вопросу о ведущих компонентах структуры личности учителя-воспитателя пионеров / Проблемы формирования профессионального мастерства учителя. Алма-Ата, 1985.-С. 27-34.

45. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании. Избр. пед. соч. М., 1986.

46. Дроздова А.В. Человек и общественные отношения. Л.:ЛГУ, 1966.

47. Елканов С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя / Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. С. 34-38.

48. Ерошенко А.А. Особенности установок учителя на разных этапах овладения мастерством // Психология учителя. М., 1989. С. 1718.

49. Ершов А.А. Лидер и авторитет группы: к постановке проблемы / Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1971. Вып.4.

50. Ефимова О.И. Некоторые особенности межличностного восприятия в педагогических коллективах / Личность и межличностные отношения в коллективе. Ульяновск, 1988. С. 116-122.

51. Жеребова Н.С. Основы социальной психологии. Л., 1974. -200 с.

52. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. -205 с.

53. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. 223 с.

54. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности /7 Социология в СССР. Т.2. М., 1967. 199 с.

55. Зеличенко А.И., Каргинский И.М. Психодиагностика мотивации и саморегуляции: Практикум по психодиагностике. М., 1990.

56. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. 287 с.

57. Имидж лидера. Под ред. Е.В. Егоровой-Гантман. М.: Знание, 1994.-255 с.

58. Иншаков А.С. Социальная природа авторитета руководителя коллектива. Автореф. дисс. канд. философ, наук. Воронеж, 1975. -24 с.

59. Калиничев В.К. Природа авторитета личности в социалистическом обществе. Автореф. дисс.канд. философ, наук. Л., 1971. 24 с.

60. Калиничев В.К. О понятии авторитета в развитом социалистическом обществе / Вестник ЛГУ. Вып.2, 1974, №11. С. 154-158.

61. Киселёв Ю.В. Роль авторитета в общественной жизни. Авто-реф. дисс. канд. философ, наук. Л., 1966. 26 с.

62. Киселёв Ю.В., Павлов Л.С. Авторитет и автономия личности / Сб. «Актуальные проблемы философской науки». Л., 1968. С. 146151.

63. Киселёв Ю.В. К вопросу о понятии авторитета как категории социологии / Некоторые вопросы развитого социализма. Л., 1980.

64. Китов А.И. Психология управления. В 3-х частях. М., 1976. -574 с.

65. Ковалёв А.Г. Авторитет руководителя коллектива / Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Из-во «Политическая литература», 1978. Гл.9. С. 227-245.

66. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977. С. 117-122.

67. КонИ.С. Социология личности. М., 1967.

68. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.-174 с.

69. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

70. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.- 254 с.

71. Кондратьев М.Ю. Авторитет: доверие или покорность? «Вожатый», 1984. №8. С. 12-13.

72. Кондратьев М.Ю., Гороховская JI.M., Кочетова О.Н. Авторитет учителя у учащихся разных классов // Сб. «Экспериментальные методы исследования личности в коллективе». Под ред. А.В. Петровского. В 3-х томах, Даугавпилс, 1985. Т.2. С. 30-33.

73. Кондратьев М.Ю. Авторитет личности с позиций концепции персонализации // Сб. «Экспериментальные методы исследования личности в коллективе». Под ред. А.В. Петровского. В 3-х томах, Даугавпилс, 1985. Т.2. С. 27-30.

74. Кондратьев М.Ю. Авторитет педагога как результат его персонализации / Психология развивающейся личности. М., 1987. С. 117210.

75. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. М.: Знание, 1988.79 с.

76. Котова И.Б., Мареев В.И., Рогов Е.И. Феноменология и типология профессионального взаимодействия педагога. Ростов-на-Дону, 1990.-35 с.

77. Котова И.Б., Рогов Е.И. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия / Педагогическое взаимодействие: педагогический аспект. М., 1990. С. 3-14.

78. Красовский Ю.Д. Личность руководителя в системе управленческих отношений: Методологический аспект // Философские науки, 1986. №4, С. 11-19.

79. Краткий словарь по социологии. М., 1988. С. 245.

80. Кубашичева Л.Н. Некоторые аспекты творческого освоения студентами педагогической профессии. Майкоп, 1999. - 114 с.

81. Кузнецов Г.А., Страхов В.И. Педагогический такт и педагогическая культура / Психологическое исследование: психические состояния, характерология, педагогический такт и творчество. Саратов, 1993. С. 7-9.

82. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Социально-психологический очерк. JL: Лениздат, 1974. -167 с.

83. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. -184 с.

84. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

85. Кхол Й. Эффективность управленческих решений. М.: Прогресс, 1975.-195 с.

86. Ларионова И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе «учитель-ученик». Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. 24 с.

87. Левитов Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя // Сов. педагогика, 1946. №1-2. С. 76-77.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. -565 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

90. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки // Сов. педагогика, 1985. №3. - С. 8-9.

91. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

92. Макаренко А.С. О родительском авторитете / Собр. соч. в 7-ми томах. М., 1958. Т.5.

93. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. B.C. Хемендик. М.: Политиздат, 1988.

94. Марголина Т.И. Конфликтность как метаиндивидуальная характеристика учителя. Автореф. дисс. канд. психолог, наук. Пермь, 1996.-26 с

95. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

96. Михеева Г.П. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Калуга, 1996.

97. Неймер Ю.Л. Авторитет руководителя и сплочённость первичного производственного коллектива. Автореф. дисс. канд. философ. наук. М., 1973. 24 с.

98. ЮО.Никифоров Ю.А. Сила авторитета // Молодой коммунист, 1966. №8.-С. 32-36.

99. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979.

100. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. Т.1. М., 1968. С. 470-530.

101. Омаров A.M. Руководитель. Размышления о стиле управления. М.: Политиздат, 1987. 365 с.

102. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зазюна. М., 1989.-302 с.

103. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

104. Юб.Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

105. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии, 1975. №3. С. 26-38.

106. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.-253 с.

107. Петровский В.А. Понятие отражённой субъективности в концепции персонализации / Сб. «Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. В 3-х томах, Даугавпилс, 1985. Т.1. С. 3344.

108. Ю.Петровский А.В. Психология развития личности. М., 1987.111 .Петровский А.В. Личность в психологии. М., 1996. 498 с.

109. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии, 1982. №3. С. 44-54.

110. З.Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978. 176 с.

111. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Минск: Народная асвета, 1977. 255 с.

112. Платонов К.К. Личность как социально-психологический феномен / Социальная психология. М., 1975.

113. Поршнев Б.Ф. Авторитет / Социальная психология и история. М.: Наука, 1966.-211 с.

114. Психолого-педагогические основы становления авторитета педагога / Психология развития личности. Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.

115. Психология. Словарь. Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Изд. 2-е. М., 1990.

116. Резников В.Е. Отношение к руководителю как фактор эффективности управленческого взаимодействия в молодёжном производственном коллективе. Автореф. дисс. канд. психолог, наук. М., 1988. -22 с.

117. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Рос-тов/н/Дону,РГПУ, 1994. —240 с.

118. Ромашова С.Н. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1996.- 23 с.

119. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. М.,:БРЭ, 1993. Т.1.

120. Рыльская Е.А. Влияние свойств личности учителя на особенности его конфликтов в педагогическом коллективе. Автореф. дисс. канд. психолог, наук. Казань, 1996. 24 с.

121. Салагаев АЛ. Авторитет руководителя в управлении производственной деятельностью при социализме. Дисс. канд. философ, наук. Казань, 1987. 26 с.

122. Самков Е.А. Категория «авторитет руководителя» в философской и социологической литературе / Проблемы социального познания и управления. Томск: Томский университет, 1985. С. 68-78.

123. Самков Е.А. Роль авторитета руководителя производственного коллектива в условиях перестройки. Дисс. канд. философ, наук. М., 1989.

124. Саушкин Н.Н. О культе личности и авторитете. М.: Гослитиздат, 1963.

125. Свенцицкий A.JI. Социально-психологические проблемы управления. Л., 1975. — 119 с.

126. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л., 1986.

127. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995. 188 с.

128. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.-160 с.

129. Сластёнин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993.

130. Сластёнин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования. // Магистр, 1994. №6. С. 2-7.

131. Сластёнин В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры / Научные труды Mill У, серия «Психолого-педагогические науки». М., 1997. С. 3-15.

132. Сластёнин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя / Приобщение к педагогическойпрофессии: практика, концепция, новые структуры. Воронеж, 1992. -С. 6-9.

133. Сластёнин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодёжи к педагогической деятельности. М., 1991.

134. Сластёнин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / Сов. педагогика, 1991. №10. С. 79-84.

135. Сластёнин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 308 с.

136. Солдатов В.Е. Авторитет должности и авторитет личности. Автореф. дисс. канд. философ, наук. Свердловск, 1990. 24 с.

137. Соловьёв А.И. Авторитет коммуниста. М.: Политиздат, 1984. -144 с.

138. Соловьёв А.И. Объективные и субъективные факторы возрастания авторитета КПСС в строительстве социализма и коммунизма. Автореф. дисс. докт. философ, наук. М., 1987. -48 с.

139. Соловьёв А.И., Соловьёва Т.П. Авторитет, деловые и морально-политические качества комсомольских кадров. М.:ВКШ, 1976. 118 с.

140. Соловьёва О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992.

141. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. Москва-Тамбов, 1996. 206 с.

142. Стёпкин Ю.П. Исследование авторитета личности как социально-психологического явления. Автореф. дисс. канд. психолог, наук. Л., 1976.-24 с.

143. Мб.Стёпкин Ю.П. Авторитет руководителя / Сб. «Промышленная социальная психология. Под ред. Е.С. Кузьмина, А.Л. Свенцицкого. Л.: ЛГУ, 1982.-С. 178-185.

144. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. К.: Радяньска школа, 1969.-286 с.

145. Тард Г. Законы подражания / Пер. с франц. СПб, 1892. 370с.

146. Ткачёв Э.М. Специфика авторитета как социально-психологического явления // Вопросы социологии и общественной психологии. Вып.1. М.: МГУ, 1970. С. 136-150.

147. Тощенко Ж.Т. Руководитель, его авторитет и личные качества / Сб. «Научное управление обществом». Вып.5. М.: Мысль, 1971. -С. 172-181.

148. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.

149. Уманский Л.И. Кто может стать организатором? // Молодой коммунист, 1966. №6. С. 79-85.

150. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов / Методология и методы социальной психологии, 1977. С. 54-71.

151. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. 152 с.

152. Ушинский К.Д. Три элемента школы. Избр. пед. соч. T.l. М., 1974.

153. Философский словарь. Под ред И.Т. Фролова. Изд.5. М.: Политиздат, 1987.

154. Формирование профессиональной культуры учителя. Под ред В.А. Сластёнина. М,.: Прометей, 1993. 178 с.

155. Фролов С.С. Социология. М.: Наука, 1994. 256 с.

156. Хакунова Ф.П. Теоретические предпосылки построения эффективного учебного процесса. Майкоп, Изд. АГУ,2003. - 180 с.

157. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт, 1994. 132 с.

158. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980.

159. Хмара С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя. Автореф дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1996. 26 с.

160. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск. 1966. 24 с.

161. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. К.: Ра-дянська школа, 1973. 176 с.

162. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М., 1994.

163. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1991. 24 с.

164. Шмонина Е.В. Представление о педагогическом общении у разных групп учителей. Автореф. дисс. канд. психолог, наук. М., 1966.- 26 с.

165. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967. - 268 с.

166. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Л., 1968.

167. Щербаков А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений / Психология труда и личности учителя. Л., 1977.-С. 124-131.

168. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии, 1981. №5.-С. 13-21.

169. Щуркова Н.Е., Залекер О.П. Педагогическая студия. М.: Знание, 1993. 64 с.

170. Энгельс Ф. Об авторитете / К. Маркс, Ф. Энгельс. Собр. соч. Изд.2-е. Т.18.-С. 303-328.

171. Dale Е. The Great Organizers. N.-Y., 1960.

172. Fiedler F.E. A Contingency Model of Leadership Effectiveness in Berkowits L. Advanced in Experimental Social Psychology, vol. I. N.-Y., London, 1964 h. 153-154.

173. Gibb, J.R. Trust. A new view of personal and organizational development. La-Jolla, С A Omicron Press.

174. Homans A.S. The Human Groups. N.-Y., 1950, p. 188-190.

175. Jenkins W.O. A Reviewof Leadership Study with Particular Reference to Military Problem. Psychological Bulletin, 1947, p. 89-102.

176. Miller R.R. & Cangemi J. (1987) Developing trust in international corporations. Paper presented at The Sevens Organizations Development Word Congress 4-10/1987, USSR.

177. Persons T. The Social System. Glencoe, 1951.

178. Selznick F. Leadership in Administration. N.-Y., 1957, p. 57-62.

179. Stogdill R. Personal Factor Associated with Leadership/ J. Of Psychology, XXV, 1948, h. 35-71.