Педагогические условия жизненного самоопределения курсантов военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пискарев, Александр Владимирович

• Пискарев, Александр Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пискарев, Александр Владимирович

Введение.

Глава 1 Жизненное самоопределение курсантов как педагогическая проблема.

1.1 Состояние проблемы жизненного самоопределения личности в гуманитарных исследованиях.

1.2 Особенности жизненного самоопределения современной молодежи

1.3 Характеристика жизненного самоопределения курсантов военного вуза.

Глава 2 Реализация педагогических условий жизненного самоопределения курсантов военного вуза.

2.1 Модель жизненного самоопределения курсантов военного вуза.

2.2 Характеристика педагогических условий жизненного самоопределения курсантов военного вуза.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия жизненного самоопределения курсантов военного вуза»

Актуальность исследования определяется тем, что изменившиеся социальные и экономические условия предъявляют новые требования к выпускникам профессиональных образовательных учреждений, в том числе и военных вузов. Сегодня уже недостаточно, чтобы будущие военные специалисты обладали каким-то объемом знаний и умений. Важно, чтобы у них были сформированы отношения к себе, своей деятельности, своему социальному и профессиональному окружению, смыслы и ценностные ориентиры, видение перспектив. Последнее обстоятельство особенно значимо, так как, во-первых, переориентация российского общества на общечеловеческие ценности, повышение роли человеческого фактора в системе экономических отношений, реформирование Вооруженных Сил страны, модернизация системы военного образования, требуют актуализации у курсантов понимания смысла жизни, профессиональной деятельности, построения жизненных перспектив; во-вторых, изучение жизненного самоопределения курсантов особенно важно в условиях экономической нестабильности и в связи с тем, что все большее число абитуриентов военных вузов начинают свое профессиональное обучение, не имея четкого представления о своей будущей военно-служебной деятельности.

Проблема жизненного самоопределения человека всегда была в центре внимания философов, социологов, психологов и педагогов. Ее философские аспекты рассматривали М.М. Бахтин, Н.О. Лосский, В.А. Конев и другие; социологические B.C. Агеев, Ю.А. Левада, Н.Ф. Наумов, З.А. Ядов и другие; психологические К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, М.В. Гинзбург, С.Л. Рубинштейн и другие; педагогические Н.М. Борытко, О.С. Газман, А.В. Кирьякова, К.А. Маркова, Л.А. Староверкина, В.В. Сериков и другие.

В философских работах (В.А. Конева и др.) изучена сущность жизненного самоопределения, проанализированы его грани — онтологическая (определение себя в бытии), гносеологическая (самопознание личностного и индивидуального в собственном «Я»), нравственно-ценностная (определение себя как нравственного человека). В психологической науке жизненное самоопределение исследовалось как одно из личностных новообразований, ответственное за становление растущего человека субъектом жизни и жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская), за нахождение для себя места в пространстве деятельности (П.Г. Щедровицкий), за осознание личностью свободы действовать в соответствии с ценностями группы и в относительной независимости от группового давления (А.В. Петровский), как формирование внутренней позиции человека (Л.И. Божович). В социологических и педагогических исследованиях такое самоопределение наделяется признаками, указывающими на его связь с определенными сферами жизнедеятельности и отношений, что проявляется в выделении различных его видов (социальное, профессиональное, личностное, культурное, гражданское, ценностное и др.) и характеристике различных аспектов его формирования - деятельностного, процессуального, личностного.

Особенно ценными стали выводы о природе самоопределения как интенсивно формирующегося в юношеском возрасте системно-личностного новообразования (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, О.Д. Мукаева, Ф.К. Савина, Т.В. Снегирева, Л.А. Староверкина), которое нуждается в целостном изучении.

Вместе с тем анализ состояния вопроса в научной литературе показывает, что педагогические условия жизненного самоопределения курсантов военного вуза не стали объектом специального исследования в теории и методике воспитания. Таким образом, возник ряд противоречий: между новыми задачами обучения и воспитания в высшей военной школе, подготовки высококвалифицированных специалистов для Вооруженных сил страны и недостаточной разработанностью теоретических основ жизненного самоопределения курсантов в новых социально-экономических условиях; между накопленным опытом содействия формированию жизненного самоопределения курсантов в условиях военного вуза и недостаточным его осмыслением в теории и методике воспитания; между сензитивностью юношеского возраста к осознанию жизненных перспектив, их построению и недостаточной подготовленностью командно-преподавательского состава военного вуза к управлению данными процессами.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс жизненного самоопределения курсантов в военном вузе будет эффективным?

Объект исследования — процесс жизненного самоопределения курсантов в военном вузе.

Предмет - педагогические условия эффективности процесса жизненного самоопределения курсантов в военном вузе.

Цель исследования выявить, обосновать и на практике проверить педагогические условия эффективности жизненного самоопределения курсантов военного вуза.

В ходе исследования проверялась гипотеза, суть которой в следующем: процесс жизненного самоопределения курсантов военного вуза будет эффективным, если: в воспитательной работе акцент делается на педагогически целесообразное использование созидательного потенциала воспитательной среды военного вуза, обеспечивается становление профессионально-личностной позиции курсантов и педагогической поддержки их жизненного выбора.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были сформулированы и решались такие задачи:

- раскрыть сущность жизненного самоопределения курсантов, охарактеризовать его особенности;

- разработать и апробировать модель жизненного самоопределения курсантов в военном вузе;

- проанализировать влияния педагогических средств и внешних обстоятельств на эффективность жизненного самоопределения курсантов;

- обосновать содержание научно-методического обеспечения процесса жизненного самоопределения курсантов.

Теоретико-методологической основой исследования стали:

- положения отечественных и зарубежных авторов об уникальности человеческой природы, о человеке как высшей ценности; о богатстве его потенциалов, способности к целенаправленному саморазвитию и самосовершенствованию (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский и др.);

- исследования по вопросам социального (В.М. Басова, В.Г. Бочарова, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, И.С. Кон,

A.В. Мудрик, М.И. Рожков, В.А. Фокин, Н.Е. Щуркова и др.) и профессионального (Н.М. Борытко, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, В.П. Сергеева, Е.М. Сафронова, А.И. Тимонин и др.) воспитания;

- подходы и результаты изучения основных аспектов самоопределения личности (А.Н. Бобровская, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, Е.А. Климов, С.В. Костюкова, Т.В. Машарова, Л.И. Митина, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова, О.С. Щербинина и др.); в том числе и жизненного (М.В. Гелас, Н.К. Гилеева, Б.Н. Козельчук, Д.Ю. Лебедев, О.П. Ливанова и др.) самоопределения;

- выводы военной педагогики и психологии (А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.В. Бондарь, В.П. Давыдов, А.В. Долматов,

B.Г. Михайловский, Г.И. Шпак и др.).

Поставленная цель и определенные задачи решались при использовании теоретических (анализ, синтез, моделирование), эмпирических (включенное наблюдение, изучение документации и продуктов деятельности, обобщение педагогического опыта, анкетирование) методов исследования и в ходе опытно-экспериментальной работы.

Базой исследования является Военная академия РХБ защиты имени маршала Советского Союза С.К. Тимошенко.

Всего в исследовании приняло участие 107 курсантов и слушателей.

Экспериментальную группу составили курсанты 2-х взводов в количестве 52 человек. В контрольную группу входили 50 курсантов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались междисциплинарным характером изучения проблемы, чёткостью исходных методологических и теоретических позиций, логикой научного поиска и адекватным применением методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, использованием взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов и методик сбора и обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

- на первом этапе (2003-2004 гг.) изучалась научная литература, анализировался и обобщался педагогический опыт различных образовательных учреждений и среди них военных вузов, определялись исходные теоретические позиции автора, уточнялся понятийный аппарат, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование;

- на втором этапе (2005-2008 гг.) реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы, в ходе которой осуществлялось изучение эффективности реализации разработанной модели, выявленных педагогических условий и предложенных педагогических средств;

- на третьем этапе (2009 г.) осмысливались и систематизировались данные, полученные в процессе опытно-экспериментальной работы, разрабатывались и внедрялись в практику научно-методические рекомендации, литературно оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- охарактеризованы структура и содержание понятия «жизненное самоопределение»;

- рассмотрены особенности жизненного самоопределения курсантов военного вуза;

- разработана и апробирована модель жизненного самоопределения курсантов в воспитательной среде военного вуза;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности жизненного самоопределения курсантов;

- дано описание педагогических средств и методических приемов успешного решения поставленных задач.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем уточнено понятие «жизненное самоопределение курсантов», выявлены и охарактеризованы основные факторы, влияющие на этот процесс, установлена зависимость между реализацией принципов целостности, субъектно-сти, дополнительности, проективности и эффективностью жизненного самоопределения курсантов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные и адаптированные в ходе него воспитательные программы позволяют активизировать процесс жизненного самоопределения курсантов и слушателей.

Полученные результаты будут способствовать совершенствованию воспитательной работы с курсантами и повышению уровня профессионально-педагогической компетентности командиров, преподавателей военных вузов, работников служб психологического отбора и сопровождения.

Личный вклад автора в исследование заключается в обосновании содержания опытно-экспериментальной работы, в организации воспитательного процесса в экспериментальных группах, в проведении методических занятий с профессорско-преподавательским составом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «жизненное самоопределение курсантов», которое раскрывается как выбор ими своей позиции в отношении к миру, окружающим людям, самому себе, к своей специфической сфере профессиональной деятельности, к стоящим в этой связи перед ними задачам, путям и средствам их реализации.

2. Логика процесса жизненного самоопределения курсантов в воспитательной деятельности, которая предполагает диагностику, ориентацию в профессии, погружение в воспитательную среду вуза, включение в деятельность, рефлексию достижений и проблем.

3. Модель рассматриваемого процесса, включающая целевой, когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

4. Педагогические условия эффективности процесса жизненного самоопределения курсантов, которые ориентируют на педагогически целесообразное использование в воспитательной работе созидательного потенциала воспитательной среды военного вуза и обеспечение становления профессионально-личностной позиции курсантов и педагогической поддержки их жизненного выбора.

Апробация и внедрение результатов исследования проходило в ходе сообщений, докладов, выступлений на заседаниях кафедр социальной педагогики КГУ им. Н.А. Некрасова, гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военной академии радиационной, химической и биологической защиты имени Маршала Советского Союза С.К. Тимошенко, на ученом совете академии РХБ защиты, учебно-методических сборах командиров и преподавателей академии, на общеакадемической военно-научной конференции, на научно-практических конференциях: «Россия в XXI веке: прогнозы культурного развития. Качество жизни на рубеже тысячелетий» (Екатеринбург, 2005), «Актуальные проблемы науки» (Кострома, 2006), «Межвузовская дистанционная научно-практическая конференция» (Москва, 2006), «Патриотизм как национальная идея воспитания молодежи» (Кострома, 2006), «Актуальные проблемы высшего профессионального образования» (Кострома, 2007), «Православие и современность: опыты встречи» (Киев, 2009).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пискарев, Александр Владимирович

Выводы по второй главе

Исходя из особенностей жизненного самоопределения курсантов и учитывая, что на его результаты влияют: формализация социальных отношений, нарастающее давление молодежной субкультуры, ускорение социо-динамики, рост функциональности социальной жизни, ослабление роли традиционных институтов социализации, удлинение состояния детства и продолжительности периода молодости, растущая социальная мобильность, увеличение доли тех, кто к высшим ценностям отнесли материальную обеспеченность, нами была разработана модель, которая включает целевой, когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностный и оценочно-рефлексивный компоненты.

Цель анализируемой модели заключается в создании условий для формирования устойчивых жизненных ориентаций у курсантов военного вуза. Она требует формирования у будущих офицеров ценностного отношения к таким сторонам собственной жизнедеятельности как личное и семейное благополучие; служение, праведность, добропорядочность в жизни; законопослушность и социальная ответственность; эффективность как работника, семьянина, гражданина; стремление к справедливости и гражданской активности и решения задач формирования у них личностных смыслов, пробуждения внимания к жизненным проблемам, помощь в осознании природных и социальных ценностей как источника жизненного самоопределения человека, включения курсантов в деятельность по самосознанию и самосовершенствованию, преобразованию окружающей действительности.

Когнитивный компонент рассматриваемой модели ориентирован на вооружение курсантов знаниями о разных смыслах жизни, о том, как менялись взгляды на человека, его жизнь в разные времена, у различных авторов, в отечественных и зарубежных теориях в процессе изучения как социально-гуманитарных дисциплин, так и специальных, как в ходе повседневной, так и в военно-служебной деятельности, участия в воспитательной работе вуза. Особая роль здесь принадлежит междисциплинарному учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», который имеет два вектора направленности: знания, ценные лично для каждого курсанта, ибо касаются сохранения его жизни, и знания, ценные для сохранения жизни другим (подчинённым) и внеаудиторной деятельности, в которой акцент делается на формирование будущих событий, на осмысление таких моментов, как «наши желания», «выбор жизненного события», «цена успеха», «возможности нашей жизни», «этапы будущего пути» и другие.

Ценностно-мотивационный компонент разработанной нами модели связан с побуждением к деятельности по формированию у курсантов внешней и внутренней готовности к жизненному самоопределению на основе общечеловеческих, профессиональных ценностей.

Деятельностный компонент анализируемой модели ориентирует на создание и педагогически целесообразное использование конкретных повседневных жизненных ситуаций для того, чтобы знания, умения и навыки, став достоянием каждого курсанта, в дальнейшем выступали в роли новых мотивов для последующего жизненного самоопределения.

Любая деятельность, чтобы быть продуктивной, нуждается в осмыслении. Поэтому еще одним элементом модели жизненного самоопределения курсантов является оценочно-рефлексивный.

Этот компонент, предполагает сочетание диагностики с самодиагностикой как основанием для дальнейшего развития мотивов и жизненных ориентиров курсантов.

В процессе апробации этой модели нами были выявлены педагогические условия ее эффективности, к которым мы отнесли такие: если в воспитательной работе акцент будет делаться на педагогически целесообразное использование созидательного потенциала воспитательной среды военного вуза, если будет обеспечиваться становление профессионально-личностной позиции курсантов и педагогическое сопровождение их жизненного выбора.

Выбор первого педагогического условия продиктован специфичностью смысложизненного поиска человека и его утверждения в нем, который представляет собой процесс сознательного конструирования, «возведения» человеком ситуаций понимания жизни в личностно значимые, наполненные определенным смыслом события и который во многом зависит от того, что его окружает.

Второе педагогическое условие вытекает из понимания, во-первых, профессионального воспитания как деятельности по управлению процессом профессионально-личностного становления человека, включающей освоение им норм общества и профессии (социально-нормативный аспект), творческое саморазвитие (индивидуально-смысловой аспект), профессионально-личностное самоутверждение (ценностно-деятельностный аспект), и, во-вторых, из понимания жизненного самоопределения как осознания человеком себя субъектом собственной жизни через обеспечение обращения к прошлому (рефлексия), активное участие в настоящем (погружение), включение в будущее (проектирование).

Реализуя данное условие, мы выстроили такую логику воспитательной деятельности: ориентация в профессии — погружение в профессию -создание условий для приобретения опыта деятельности в рамках профессии - включение курсантов в рефлексию своих профессиональных функций и формирование жизненных планов.

Так как процесс жизненного самоопределения сопряжен с отношением образа будущей жизни с наличным образом жизни человека, с затруднениями в преодолении противоречий на этом пути, то естественной становится педагогическая поддержка курсантов, которая понимается как деятельность специалиста по оказанию превентивной и оперативной помощи человеку в решении его проблем в среде жизнедеятельности.

Осуществляется такая поддержка в ходе индивидуальных и групповых бесед с курсантами, организации их взаимодействия с текстами (искусства, масс — медиа, молодежных и профессиональных субкультур), позволяющими молодым людям создать себе образы будущей жизни, перевести их в реальные жизненные планы и адаптировать в модели (образцы) поведения.

Заключение

В современной науке сложилось многообразие подходов к рассмотрению самоопределения. Наибольшее число из них касается профессионального самоопределения, хотя различные аспекты жизненного самоопределения личности такие вызывали интерес ученых к нему на всех возрастных этапах становления человека, на разных этапах развития общества.

В педагогической литературе еще в 70-е годы XX века появляются отдельные работы, непосредственно посвященные проблеме жизненного самоопределения, в которых оно рассматривается как процесс, происходящий на границе школьного и послешкольного периода перемен общественного положения человека, регулируемых педагогическими и социальными факторами, когда в процессе такого перехода сочетается профессиональная ориентация с социальной, а педагогическая с правовой.

В этом контексте жизненное самоопределение курсантов можно определить, как выбор ими своей позиции в отношении к миру, окружающим людям, самому себе, к своей специфической сфере профессиональной деятельности, к стоящим в этой связи перед ними задачам, путям и средствам их реализации.

Сферами жизненного самоопределения курсантов в этом случае будут: самопознание, общение, служение.

На результаты такого самоопределения у курсантов влияют также формализация социальных отношений, нарастающее давление молодежной субкультуры, ускорение социодинамики, рост функциональности социальной жизни, ослабление роли традиционных институтов социализации, удлинение состояния детства и продолжительности периода молодости, растущая социальная мобильность, увеличение доли тех, кто к высшим ценностям отнесли материальную обеспеченность. С учетом этого нами была разработана модель, которая включает целевой, когнитивный, ценностномотивационный, деятельностный и оценочно-рефлексивный компоненты.

Цель анализируемой модели заключается в создании условий для формирования устойчивых жизненных ориентаций у курсантов военного вуза.

Когнитивный компонент рассматриваемой модели ориентирован на вооружение курсантов знаниями о разных смыслах жизни.

Ценностно-мотивационный компонент разработанной нами модели связан с формированием у курсантов внешней и внутренней готовности к жизненному самоопределению

Деятельностный компонент ориентирует на создание и педагогически целесообразное использование конкретных повседневных жизненных ситуаций для того, чтобы знания, умения и навыки, став достоянием каждого курсанта, в дальнейшем выступали в роли новых мотивов для последующего жизненного самоопределения.

В основе оценочно-рефлексивного компонента лежит обращение к экзистенциальной сфере человека.

В процессе апробации этой модели нами были выявлены педагогические условия ее эффективности, к которым мы отнесли такие: если в воспитательной работе акцент будет делаться на педагогически целесообразное использование созидательного потенциала воспитательной среды военного вуза, если будет обеспечиваться становление профессионально-личностной позиции курсантов и педагогическое сопровождение их жизненного выбора.

Исследование показало, что наиболее позитивные изменения в жизненном самоопределении курсантов зафиксированы в тех группах, где реа-лизовывались в совокупности все три педагогических условия.

Проведенный теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Жизненное самоопределение курсантов — это выбор ими своей позиции в отношении к миру, окружающим людям, самому себе, к своей специфической сфере профессиональной деятельности, к стоящим в этой связи перед ними задачам, путям и средствам их реализации. Сферами жизненного самоопределения курсантов в этом случае являются: самопознание, общение, служение. Это понятие более широкое, включающее профессиональное, личностное и социальное самоопределение.

2. Успех жизненного самоопределения курсантов в воспитательной среде военного вуза обеспечивается реализацией модели, которая включает целевой, когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

3. Эффективность этой модели достигается при соблюдении следующих педагогических условий: если в воспитательной работе акцент делается на педагогически целесообразное использование созидательного потенциала воспитательной среды военного вуза, обеспечивается становление профессионально-личностной позиции курсантов и педагогическое сопровождение их жизненного выбора.

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило определить перспективы дальнейшей работы, которую мы видим в необходимости изучения особенностей жизненного самоопределения курсантов других военных вузов, специальностей; путей и средств коррекции этого сложного процесса на разных курсах обучения, в ходе профессиональных практик.

Исходя из особенностей жизненного самоопределения курсантов и учитывая, что на его результаты влияют: формализация социальных отношений, нарастающее давление молодежной субкультуры, ускорение социо-динамики, рост функциональности социальной жизни, ослабление роли традиционных институтов социализации, удлинение состояния детства и продолжительности периода молодости, растущая социальная мобильность, увеличение доли тех, кто к высшим ценностям отнесли материальную обеспеченность, нами была разработана модель, которая включает целевой, когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностный и оценочно-рефлексивный компоненты.

Проведенный теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод: о том, что успех жизненного самоопределения курсантов в воспитательной среде военного вуза обеспечивается реализацией модели, которая включает целевой, когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностный и оценочно-результативный компоненты и соблюдением следующих педагогических условий: если в воспитательной работе акцент делается на педагогически целесообразное использование созидательного потенциала воспитательной среды военного вуза, обеспечивается становление профессионально-личностной позиции курсантов и педагогическое сопровождение их жизненного выбора.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пискарев, Александр Владимирович, 2009 год

1. Абульхаиова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 19-44.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М., 1991.- 299 с.

3. Алексина Т.А., Донченко А.П. Нравственный смысл жизни в аспекте личностного времени // Философия науки. 1995. — №3. - С. 43-51.

4. Амбарова П.А. Профессиональная культура офицеров российской армии в условиях трансформации российского общества: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Екатеринбург, 2002. -21 с.

5. Анашкин О.А. Совершенствование содержания воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: Дис. . канд. пед. наук. М., 2004. - 232 с.

6. Ангеловская М.А. Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. -23 с.

7. Анцупов А.Я., Федотов В.В. Психология взаимоотношений в воинском коллективе. М., 1993. - 64 с.

8. Артемов А.А. Социальное время. Проблемы изучения и использования. Новосибирск, 1987. - 237 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367 с.

10. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М., 1967. - 66 с.

11. И. Батаршев А.В., Алексеева И.Ю., Майорова Е.В. Диагностика профессионально важных качеств. СПб., 2007. - 192 с.

12. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1994. - 338 с.

13. Бердяев Н.А. О назначение человека. -М., 1993. 338 с.

14. Бескова Т.В. Педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2004. - 22 с.

15. Битянова Н.Р. Психология личностного роста.-М., 1995. 64 с.

16. Бобровская А.Н. Профессиональное самоопределение старшеклассника в проектной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 2006. 26 с.

17. Богатырев Е.Д. Образ жизни военнослужащих Вооруженных Сил: сущность, противоречия, проблемы. -М., 1992. — 188 с.

18. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов-на-Дону, 1999. — 560 с.

19. Бондаренко Р.А. Педагогические условия полоролевой социализации подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 1999. -17 с.

20. Борытко Н.М. Система профессионального воспитания в вузе. — М., 2005. 120 с.

21. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков A.M. Педагогика. — Ч. I. Волгоград, 2007. — 256 с.

22. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Дубна, 2001. - 208 с.

23. Бурлачук А.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. -М., 1998.-263 с.

24. Вехова А.П. Дидактические и организационные условия развития жизненного самоопределения старшеклассников гимназии: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003. -235 с.

25. Винтин И.А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Елец, 2006. — 49 с.

26. Вишневский Ю.Р. и др. Практикум по социологии молодежи. — М., 2000.-296 с.

27. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1994.- 19 с.

28. Воронков С.Г. Социализация молодежи: проблемы и перспективы. Оренбург, 1993. - 66 с.

29. Воспитание: современные парадигмы. — М., 2006. 160 с.

30. Воспитательная деятельность педагога / Под общ. ред. В.А. Сла-стенина и И.А. Колесниковой. М., 2005. - 336 с.

31. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации / Под ред. И.А. Липского. М., 1995. — 244 с.

32. Вохмина Н.В. Гражданское самоопределение подростков в деятельности детской общественной организации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2006. — 22 с.

33. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии. СПб., 1998. - 180 с.

34. Газман О.С. Самоопределение // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - С.82.

35. Гелас М.В. Формирование личностных перспектив у старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2006. - 23 с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. - 432 с.

37. Гилева Н.С. Креативность в структуре жизненного самоопределения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Барнаул, 2003. -21 с.

38. Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников // Психологические условия социальной ответственности школьников. -М., 1987. С. 17—23.

39. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 19-26.

40. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение. — Киев, 1988. 142 с.

41. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. — Киев, 1984.-207 с.

42. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М., 1990. — 125 с.

43. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. -Калининград, 2000, 572 с.

44. Груздов А .Я. Проектирование образовательного процесса в военном вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 2006. -23 с.

45. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. М., 1983. — 94 с.

46. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и .неопределенность // Вопросы интернет интернет образования. Доступ: http://vio.fio.ru/vio06/cdsite/Articles/artll .htm.

47. Дворецкая М.Я. Взаимосвязь жизненного и профессионального самоопределения у разных социальных групп: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. СПб., 2003. - 21 с.

48. Долматова Н.В. Формирование инициативно-личностной позиции специалиста по социальной работе в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — М., 2006. — 36 с.

49. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. М., 2000. - 135 с.

50. Думиникэ Ю.С. Персонал-технологии социализации курсантов в военном ВУЗе // Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России. М., 2001. - С. 139-141.

51. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону, 1972. - 206 с.

52. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения личности.-М., 1983.-64 с.

53. Заикина А.В. Жизненная перспектива сельской молодежи: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Саратов, 1997. — 19 с.

54. Зарецкая И.Н., Чернер C.JI. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьников // Лучшие страницы педагогической прессы. — 2001. — №1. — С. 72—77.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001. - 384 с.

56. Кайдалов В.А., Железняк В.Н., Имакаев В.Р. Философия и педагогическая теория. — Пермь, 2005. — 272 с.

57. Капустин И.В. Первичный коллектив курсантов как средство социального воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2003.- 19 с.

58. Карклина С.Э. Перспективы как стимул развития внеурочной воспитательной деятельности учащихся в школе с продленным днем: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1974. -21 с.

59. Кибальченко И.А. Теория и практика воспитательной деятельности. Ростов-на-Дону, 2009. - 389 с.

60. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения-Ростов-на-Дону, 1996. 510 с.

61. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. М., 2006. - 256 с.

62. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М., 2000.- 147 с.

63. Козельчук Б.Н. Организационно-педагогическое содействие жизненному самоопределению школьников в условиях функционирования учреждения общего образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 22 с.

64. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М., 1984.-335 с.

65. Кондрат Е. Профессиональное самоопределение старших подростков с девиантным поведением // Alma mater = Вестник высшей школы. -2003.-№4.-С. 16-18.

66. Кондратьев С.В. Психология становления социальной сущности человека (вопросы теории). Волгоград, 1999. - 168 с.

67. Коршунова Н.Е. Жизненное самоопределение современных выпускников образовательных учреждений: Дис. . канд. социол. наук. М., 2005,- 186 с.

68. Костюкова С.В. Социально-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в центре образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 20 с.

69. Краткий словарь по социологии. М., 1989. - 479 с.

70. Кроль В.М. Психология и педагогика. М., 2001. — 319 с.

71. Крофорд В. Три кита успеха: Доброжелательность. Мудрость. Смелость. СПб., 1997. - 192 с.

72. Кудрявцева М.Г. Содержание и условия социально-профессионального самоопределения учащихся в процессе экономико-технологической подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 2004.-21 с.

73. Кузьменко Т.В. Социально-педагогический анализ сформированное™ личностных перспектив у учащихся профессиональных училищ // Совершенствование учебно-воспитательной работы в процессе модернизации общего образования. Ярославль, 2003. — С. 89-93.

74. Кустова С.В. Активизация профессионального самоопределения старшеклассников средствами иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Барнаул, 2005. 22 с.

75. Лебедев B.C. Формирование социально-ориентированной личности в условиях средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тюмень, 2001. — 23 с.

76. Лаврович А.П., Алтынцева Е.Н., Шелег Л.А. Социально-педагогическая работа с выпускниками детских интернатных учреждений.1. Минск, 2008. 94 с.

77. Леванова О.П. Жизненное самоопределение ребенка в деятельности центра народных художественных традиций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 2002. — 18 с.

78. Левина О.Г. Подготовка учащихся к решению социальных проблем с помощью компьютерных средств: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1998.-196 с.

79. Лернер П.С. Самоопределение растущей личности как смысловой концетр общего среднего образования // Социально-педагогическая поддержка ребенка в процессе социализации. М., 2008. — С. 156-159.

80. Лернер П.С. Смысл бытия старших школьников: реальность и мифы // Смысл жизни и акме: 10 лет поиска. Т 1. — М., 2004. - С. 123-134.

81. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой.-М., 1999.- 160 с.

82. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М.,1993. - 216 с.

83. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания. Москва — Тверь, 2004. - 336 с.

84. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия. М., 1994. - 368 с.

85. Макеева Т.В. Индивидуализация педагогической поддержки старшеклассников в решений жизненных проблем: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Ярославль, 2004. — 22 с.

86. Мальцев А.А. Трансформация ценностей военнослужащих в переходном Российском обществе: Дис. . канд. социол. наук. — Пермь, 1997263 с.

87. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Ярославль, 1999.-38 с.

88. Методические рекомендации по организации и выполнению мероприятий повседневной деятельности в воинской части. — Кн. 5. М., 2003.- 141 с.

89. Миронов М.П. Выбор профессии риска и его влияние на жизненное самоопределение молодежи: Автореф. дис. . канд. социол. наук. -Екатеринбург, 2006. — 22 с.

90. Мирошникова С.С. Стимулирование осознанности выбора жизненной позиции подростка в процессе дидактической игры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2005. - 22 с.

91. Митрахович В.А. Факторы социального воспитания личности военнослужащих // Социальная педагогика: диалог теории и практики. —

92. Саратов, 2006. С. 120-123.

93. Моляко В.А. Психологическая система тренинга конструктивного мышления // Дайджест. 2000. - Октябрь. - С. 3-5.

94. Момов В. Человек, мораль, воспитание. М., 1975. - 163 с.

95. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. — Новосибирск, 1989.-205 с.

96. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 2009.568 с.

97. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания М., 2001.- 320 с.

98. Мудрик А.В. Социализация как социально-педагогическое явление // Воспитание пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. - С. 23-32.

99. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2002. - 200 с.

100. Мяло К.Г. Время выбора: молодежь и общество в поисках альтернативы. М., 1991.-253 с.

101. Надирашвили Ш.А. Социальные ориентации личности // Социальная психология личности / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. — М., 1979.-С. 165-184.

102. Овакимян Г.К. Проблемы принятия группового решения и выбора стратегии // Мир психологии. 2001. - №3. - С. 270-274.

103. Оганов А.А., Хангельдиева И.Г. Теория культуры. М., 2004.416 с.

104. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990. - 921 с.

105. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков. М., 1999. - 42 с.

106. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М., 1981. - 96 с.

107. Петрий П.В. Духовные ценности военнослужащих российской армии: содержание и специфика формирования. М., 1998. - 64 с.

108. Платонова M.JI. Педагогические условия ориентации учащихся на культурное самоопределение: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2004.-24 с.

109. Полежаева Л.В. Ролевое и субъектное в личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1995. -21 с.

110. Поляков В.А., Чистякова С.Н. и др. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Педагогика. — 1993. №5. - С. 33-37.

111. Понятийно-категориальный аппарат военной психологии и военной педагогики / Под ред. А.В. Барабанщикова. — М., 1986. 68 с.

112. Поспелова А.А. Методические основы профессионального самоопределения учащихся туристских лицейских классов в процессе музейной практики: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 142 с.

113. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. — М., 1997.-512 с.

114. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва - Воронеж, 1996. - 256 с.

115. Психолого-педагогический словарь. — Ростов-на-Дону, 1998. —544 с.

116. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. H.JI. Селивановой. М., 2001. - 284 с.

117. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М., 1993. - 192 с.

118. Редлих С.М. Педагогические условия социально-профессиональной адаптации учителя: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1999. — 361 с.

119. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков. М., 2000. - 128 с.

120. Резник Г.Е., Резник Ю.М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование. 1996. - №6. - С. 21-29.

121. Рейковский Я. Профессиональная деятельность и понятие собственного «Я» // Вестник Московского университета. — Сер. 14. — Психология. 1981.-№1. - С. 14-22.

122. Репецкий Ю.А., Семенов И.Н., Сидорова А.Ю. Рефлекция смысла жизни и личностного самоопределения в контексте рефлексивно-инновационного тренинга // Мир психологии. 2001 - №2. - С. 177-186.

123. Рожков М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения школьников // Совершенствование учебно-воспитательной работы в процессе модернизации общего образования. Ярославль, 2003. - С. 152-157.

124. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса — Ярославль, 1999. 117 с.

125. Романова Е.С. Психодиагностика. — СПб., 2006. 400 с.

126. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М., 1973. - 263 с.

127. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара, 2000.-656 с.

128. Сапожникова Т.Н. Педагогическая помощь старшеклассникам в жизненном самоопределении // Ярославский педагогический вестник: научный журнал. Ярославль, 2008. - № 2 (55). - С. 38^42.

129. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск.- 1986.- 142 с.

130. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М., 2000. - 336 с.

131. Сидоренко С.А. Профессионально-личностное самоопределение учащихся в условиях допрофессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Владикавказ, 2004. — 22 с.

132. Скутнева С.В. Тендерные аспекты жизненного самоопределения молодежи: Автореф. дис. . канд. социол. наук. — М., 2004. — 26 с.

133. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев — М., 2002. 368 с.

134. Словарь по социальной педагогике и социальной работе. — Грайсвальд-Омск, 1998. 119 с.

135. Словарь по этике /Под ред. И.С. Кона. М., 1983. - 445 с.

136. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижери-ков.- М., 2004. 448 с.

137. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Хо-лостовой. М., 1997. - 424 с.

138. Слуцкий В.М. Формирование жизненных планов детей в условиях резких социальных изменений // Психологический журнал. — 1995. — Т. 16.-№2.-С. 60-69.

139. Соболь П.П. Жизнетворчество как способ самореализации личности // Жизнь как творчество. Киев, 1985. - С. 71—90.

140. Современные концепции воспитания. -Ярославль, 2000 — 171 с.

141. Сорокин И.В. Социально-профессиональная адаптация учащихся начального профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. -Калуга, 2003.- 157 с.

142. Социальная педагогика / Под общ. ред. И.А. Алехина. — М., 2006. 269с.

143. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества. Киров, 2003. — 155 с.

144. Социально-юридический словарь / Под ред. Г.В. Мухаметзяно-вой.-М., 1995.-96 с.

145. Социологический словарь / Сост. А.Н. Ел суков. Минск, 1991 —528 с.

146. Спасибенко С.Г. Общее и индивидуальное в социальной структуре человека // Социально-гуманитарные знания — 2001. — №3. — С. 91—101.

147. Суворов А.В. Саморазвитие как категория гуманистического подхода к личностной реабилитации // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып.З. - Екатеринбург, 1998. — С. 275-294.

148. Титова Е.В. Методика воспитания. — СПб., 1996. 52 с.

149. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. М., 1986.122 с.

150. Тукаленко Н.Ю. Интеллектуально-творческое развитие детей как фактор их жизненного самоопределения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2005. - 23 с.

151. Ульянова И.В. Формирование смысложизненных ориентаций личности ученика в педагогическом взаимодействии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 2004. - 16 с.

152. Ульянова И.В. Формирование смысл ожизненных ориентаций учащихся на уроках литературы // Воспитательная работа в ВУЗе: состояние, проблемы, перспективы развития. М., 2009. - С. 153—156.

153. Уолтере Д. Научите меня жить. М., 2007. - 224 с.

154. Фадеев А.В. Современные подходы к организации профессионально-этического самосовершенствования курсантов высших военных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук —Рязань, 2004. -20 с.

155. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — Москва — Воронеж, 1996. — 476 с.

156. Фефилова B.J1. Понимание смысла жизни как показатель духовно-нравственного состояния будущего педагога // Воспитательная работа в ВУЗе: состояния, проблемы, перспективы развития. М., 2009. - С.428-432.

157. Филатова JI.O. Преемственность в обучении в школе и ВУЗе: новые возможности в условиях профильного обучения// Профильная школа. -2004. №2.-С. 19-23.

158. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований//Педагогика. 2000. - №9. - С. 11—17.

159. Философия социальной работы / Под ред. В.И. Митрохина. М., 1998.-208 с.

160. Философский энциклопедический словарь. М., 2001. - 576 с.

161. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы. Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М.,1996.-47 с.

162. Фоминых Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. Казань, 2000. - 24 с.

163. Франкл В. Человек в поисках смысла. —М., 1991. 302 с.

164. Черепанова Л.Б. Педагогическое содействие профессиональному самоопределению подростков в условиях малого города: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2004. — 21 с.

165. Черныш Н.И. Зрелость сознания молодежи как философско-социологическая проблема: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Харьков, 1991.-36 с.

166. Чистякова С.Н. и др. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. -М., 2004. 112 с.

167. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. Москва — Харьков, 2005.-734 с.

168. Шереметова Г.П. Педагогическое обеспечение социального самоопределения сельских школьников в процессе предпрофильной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2006. - 23 с.

169. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования образование в мире. - 2001. - №4. -С. 8-19.

170. Штеренберг И. И. Формирование будущих событий: Практическое пособие по преодолению неизвестности. — М., 2005. 160 с.

171. Щербинина О.С. Формирование готовности подростков к социальному самоопределению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2004. - 19 с.

172. Юнусов Б.С. Подготовка учащихся к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004. - 20 с.