Педагогические условия взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Редекоп, Евгения Дмитриевна

• Редекоп, Евгения Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Редекоп, Евгения Дмитриевна

Введение.

ГЛАВА I. Туристско-краеведческая деятельность как педагогическое понятие.

1.1. Особенности туристско-краеведческой деятельности в образовательно-воспитательном процессе.

1.2. Характеристика качества туристско-краеведческой деятельности в системе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования.

1.3. Роль туристско-краеведческой деятельности в социологизации личности современного учащегося.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Содержание и структура взаимодействия учревдений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

2.1. Сравнительный анализ общего образования и дополнительного образования.

2.2. Педагогические условия взаимодействия средствами туристско-краеведческой деятельности.

2.3. Программы нового поколения по внедрению взаимодействия средствами туристско-краеведческой деятельности.

2.4. Итоги опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности»

Актуальность исследования обусловлена тем, что на рубеже веков в условиях становления гражданского демократического общества в новой России возникла потребность в поиске принципиально новых, неординарных путей решения резко усложнившихся задач в области воспитания и образования, так как качественно изменился социальный заказ общества образованию в целом.

В современных условиях развития образовательных учреждений в области туристско-краеведческой деятельности пришло понимание того обстоятельства, что существующий разрыв между содержанием и формами общего образования и дополнительного образования должен преодолеваться, т.е. эти два типа образования должны сближаться, взаимодействуя друг с другом.

Анализ теории и практики туристско-краеведческой деятельности в системе общего и дополнительного образования позволил выделить в ней противоречие: между потребностью общего образования в развитии массовой туристско - краеведческой работы среди учащихся и недостаточной организационной и методической поддержкой со стороны дополнительного образования.

С учетом выявленного противоречия была сформулирована проблема исследования, которая состоит в следующем: каковы основные педагогические условия взаимодействия общего образования и дополнительного образования средствами туристско-краеведческой деятельности.

Решение этой проблемы составляет цель исследования: определить педагогические условия, повышающие эффективность взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

Объект исследования: процесс взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования.

Предмет исследования: процесс взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

Гипотеза исследования предполагает, что взаимодействие образовательных учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности будет эффективным, если:

- будет разработан алгоритм (циклограмма) взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности;

- будет разработана модель взаимодействия, раскрывающая смысл отношений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности связи, принципы, разработки, концепции, образовательные технологии, особенности подготовки педагогов;

- будет определено содержание совместных программ, реализуемых учреждениями общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности;

- будет выявлена совокупность педагогических условий, определяющих совместную деятельность общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности по содержанию программ, методическому обеспечению, технологии прохождения программ и т.д.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Разработать алгоритм (циклограмму) взаимодействия в туристско-краеведческой деятельности учреждений общего и дополнительного образования.

2. На основе анализа состояния туристско-краеведческой деятельности в учебно-воспитательном процессе разработать модель взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в области туристско-краеведческой деятельности.

3. Определить, систематизировать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

4. Определить содержание образовательных программ, реализуемых в совместной деятельности учреждений общего образования и учреждений дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

• педагогические исследования по проблемам формирования содержания и методов дополнительного и профессионального образования (И.В.Зорин, В.И. Жолдак, В.А.Квартальнов, A.M. Новиков и др.);

• педагогические аспекты исследования становления и формирования личности (В.А. Горский, Е.С. Заир-Бек, Т.Н. Карева, Д.Э. Симонов и др.);

• подходы к построению системы управления образовательным учреждением (И.Г. Абрамова, В.И. Аксельрод, И.И. Буева, И.Г. Корнева, Ю.С. Константинов, В.А. Ченцов др.);

• теоретические выводы и рекомендации по вопросам внешкольного, дополнительного образования (А.К. Бруднов, В.А. Горский, Кричевский В.Д. и др.), туристско-краеведческой деятельности (Ю.С.Константинов, А.А. Остапец-Свешников, Г.С. Усыскин и др.);

• работы, посвященные проблемам демократизации, гуманизации обучения и развития личности (Л.К. Бруднов, О.Е. Лебедев, Б.Л. Столяров, С.Ф. Эхов и др.);

• работы по методологии и технологии моделирования (П.Ф. Гринфельд, В.А. Кальней, С.Е. Шишов, Ю.С. Константинов, А.Г. Маслов, Л.Ю. Ляшко и др.).

Принципиально важное значение имели исследования теоретических и прикладных основ и условий оптимизации досуга подростков и молодежи в работах М.А. Архандеевой, И.А. Дрогова, Т.И. Кареевой, И.Б. Кораблевой, Б.А. Титова. Большую помощь в работе над темой автору оказали исследования А.А. Остапца-Свешникова, В.И. Аксельрода, Ф.Г. Багаутдиновой,

Л.Г. Гужовой, Е.Г. Казьминой, М.Р. Катуновой, В.А.Квартальнова, Ю.С.Константинова, И.Н.Курышева, Т.М. Смирновой, В.Е.Туманова, Г.С. Усыскина, В.А.Ченцова.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

Теоретические методы: историко-педагогический анализ (исследование тенденций развития системы общего образования и дополнительного образования детей); теоретико-методологический анализ (определение состояния проблемы в образовательных учреждениях); системно-структурный анализ (анализ образовательного процесса в общем образовании и дополнительном образовании детей); моделирование (процесс интеграции туристско-краеведческой деятельности в обучении учащихся); обобщение, синтез, прогнозирование.

2. Эмпирические методы: изучение нормативно-правовых документов в области образования туризма, краеведения; изучение и обобщение опыта деятельности в образовательных учреждениях в аспектах исследуемой проблемы; планирование и организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с педагогами, самооценка, рейтинг, экспертиза; мониторинг, обработка и интерпретация результатов эксперимента; концептуальные обоснования и анализ программ; педагогический эксперимент, апробирование в образовательных учреждениях программ «Истоки», «Земля истории», «Свидание с Клио» и программы взаимодействия школы № 280 и учреждения дополнительного образования Дома творчества «Измайловский».

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены принципы развития туристско-краеведческой деятельности учащихся: обеспечение индивидуального подхода к учащимся, коллективный характер деятельности, непрерывность обучающего процесса, повышенные условия для сотрудничества, гуманитарная и демократическая направленность процесса обучения, открытость системы, возможность формирования социальной мобильности.

2. Разработана модель взаимодействия учреждений дополнительного и общего образования в процессе туристско-краеведческой деятельности.

3. Разработан алгоритм (циклограмма) взаимодействия общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

4. Определено содержание программ нового поколения: программа историко-краеведческого всеобуча, объединяющая деятельность общеобразовательной школы, музеев и Дома творчества «Измайловский» («Истоки») программа взаимодействия средней школы № 280 и Дома творчества «Измайловский»; программа совместной туристско - краеведческой деятельности общего и дополнительного образования («Земля история»); программа подготовки экскурсоводов школьных музеев («Свидание с Клио»).

5. Определены и систематизированы педагогические условия, повышающие эффективность общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности: дидактические, методические, управленческие, содержательные, психолого-педагогические.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определена роль личностно - деятельностного подхода в процессе туристско -краеведческой деятельности обучающихся в учреждениях общего и дополнительного образования, заключающаяся в создании педагогических условий взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско - краеведческой деятельности.

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в различных образовательных учреждениях: разработаны и экспериментально апробированы программы нового поколения, которые используются в учреждениях общего и дополнительного образования с учетом педагогических условий взаимодействия в процессе туристско-краеведческой деятельности; разработаны методические рекомендации, в том числе и «Методика достижения успеха», для организаторов туристско-краеведческой деятельности, педагогов дополнительного образования, учителей школ, Советов актива школьных музеев; разработана и внедрена в практику работы образовательных учреждений модель взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования в процессе туристско-краеведческой деятельности.

Опытно-экспериментальная база исследования: средние школы №№ 235, 266, 306, 280, 278, 263, 259, 2 школа - интернат, Вторая Санкт-Петербургская гимназия, Школа народного искусства императрицы Александры Федоровны, 5 Высшее педагогическое училище, профессиональный лицей № 17, Дом творчества «Измайловский», Центр школьной музейной педагогики и исторического краеведения, школьные музеи города Санкт - Петербурга. В ней приняло участие 218 учащихся и 42 педагога общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования, педагоги - предметники по истории, истории и культуре Санкт -Петербурга, руководители школьных музеев.

Основные этапы исследования.

Исследования осуществлялись с 1995 года и состояли из нескольких этапов.

Первый этап ( 1995 г. - 2000 г.): изучение состояния туристско-краеведческой деятельности в общем образовании и дополнительном образовании, содержание образовательных программ, накопление профессионального опыта в процессе практической деятельности по обучению детей в туристско-краеведческих кружках, проведение массовых туристских мероприятий, создание и функционирование программы историко-краеведческого всеобуча «Истоки», использование «Методики достижения успеха».

Второй этап (2000 г. — 2002 г.): теоретический педагогико-методический, задачей которого было исследование взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности и его роли в воспитании личности ребенка, создание программы взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности, выявление педагогических условий взаимодействия в формировании успешного учащегося в процессе туристско-краеведческой деятельности.

Третий этап (2002 г. - 2005 г.): экспериментальный. Он предусматривает формирование гипотезы исследования: теоретическое осмысление проблемы; выбор методологии исследования; анализ эмпирических данных; создание организационно-педагогических условий для функционирования образовательных учреждений в системе общего и дополнительного образования туристско-краеведческой направленности; создание модели взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности; разработку и внедрение программ «Земля истории» и «Свидание с Клио».

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялись в процессе непрерывной деятельности диссертанта в средних школах №№» 235, 266, 306, 280, 278, 263, 259, 2 школе-интернате, Второй Санкт-Петербургской гимназии, Школе народного искусства императрицы Александры Федоровны, 5 Высшем педагогическом училище, профессиональном лицее № 17, Доме творчества «Измайловский», Центре школьной музейной педагогики и исторического краеведения, школьных музеях города Санкт-Петербурга, Музее истории революционно-демократического движения 1880-1890-х гг., в рамках городского методического объединения Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных.

Основные положения теоретической и опытно-экспериментальной работы были доложены, обсуждены и получили одобрение на научно-практических конференциях: международных (Москва, 2003г.), Всероссийских (Санкт-Петербург, 1995 г.; Санкт-Петербург, 2002 г.), Всероссийских педагогических чтениях (Москва, 1997 г.), Городских педагогических конференциях воспитания городом (Санкт-Петербург, 1998 г.), конференции региональных и международных образовательных проектов «Развитие идеи» (Санкт-Петербург, 1998 г.), а также на городских и районных семинарах и конференциях по проблеме исследования с 1995 года по настоящее время включительно.

На основе исследования автором создано пять программ, используемых в учебном процессе как в школах, так и в учреждениях дополнительного образования («Человек и культура», «Истоки», программа взаимодействия школы 280 и Дома творчества «Измайловский», «Земля истории», «Свидание с Клио».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась согласованностью и непротиворечивостью исходных теоретико - методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно - экспериментальной работы, проводившейся в течении пятнадцати лет, успешным внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного в туристско-краеведческой деятельности образования обеспечивает эффективность туристско-краеведческой деятельности.

2. Алгоритм (циклограмма) взаимодействия туристско-краеведческой деятельности учреждений общего и дополнительного образования включает следующие этапы: позиционирование комплексной услуги на образовательном рынке, поиск реального потребителя комплексной услуги, выработку ценностной конвенции взаимодействия, этический кодекс партнеров -участников взаимодействия, ресурсное обеспечение взаимодействия, разработку и утверждение программы взаимодействия, коррекцию программы взаимодействия, диагностику программы взаимодействия, обобщение опыта достижений по программе взаимодействия, проектирование нового цикла взаимодействия.

3. Педагогические условия деятельности, обеспечивающие взаимодействие учреждений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности: дидактические, методические, управленческие, содержательные, психолого-педагогические. Единство этих направлений позволяет показать взаимодействие учреждений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности как демократическую комплексную инновационную систему, во главу которой поставлен личностный успех индивида в связке «ученик - учитель» и «воспитанник - педагог».

4. Содержание образовательных программ нового поколения в туристско-краеведческой деятельности выступает комплексным средством всестороннего развития ребенка, способствует приобретению знаний, формированию гражданской позиции. В качестве программ нового поколения в исследовании представлены программа историко-краеведческого всеобуча «Истоки», программа взаимодействия средней школы № 280 и Дома творчества «Измайловский», программа «Земля истории», программа «Свидание с Клио».

ГЛЛВЛ I. Туристско-краеведческая деятельность как педагогическое понятие.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Редекоп, Евгения Дмитриевна

Выводы по второй главе

Во второй главе «Содержание и структура взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности» определены педагогические условия взаимодействия, повышающие эффективность общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности; представлена модель взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности; охарактеризованы педагогические концепции туристско-краеведческой деятельности учащихся в систехме общего образования детей, которые воплощены в жизнь в виде программ нового поколения, рассматривающих педагогические возможности туристско-краеведческой деятельности в формировании всесторонне развитой личности; рассмотрены взаимоотношения взрослого и ребенка в процессе туристско-краеведческой деятельности, приведены основные положения «Методики достижения успеха», целью которой является достижение личностного успеха каждым индивидом, участвующим в туристско-краеведческой деятельности; подведены итоги опытно-экспериментальной работы.

Заключение

На основе вышеизложенного, исходя из задач диссертационного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Разработан алгоритм (циклограмма) взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

2. Комплексная образовательно-личностная услуга» предложена в программе взаимодействия общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности автором и нацелена на обеспечение соединения всех участников образовательного процесса, детей и взрослых, по деятельностным ориентирам Комплексная образовательно-личностная услуга основывается на совместной деятельности методиста, обеспечивающего работу детских объединений туристско-краеведческой направленности, классного руководителя, детского коллектива.

3. Определено содержание образовательных программ нового поколения. Они берут на себя функцию преодоления разрыва между общим образованием и дополнительным образованием, функцию сближения и взаимопроникновения основных типов образования, общего образования и дополнительного образования, которая развивается в реальном социуме сегодняшнего дня. В них учтено, что обучение детей в объединении можно разделить на три этапа: информационно-познавательный, операционно-деятельностный и практико-ориентационный.

Программы являются комплексными, выполняя роль базовых программ, обеспечивая туристскую и краеведческую подготовку учащихся.

4. Когда в объективных условиях современного социума становится совершенно необходимым формирование успешного учащегося, то для достижения качества успешности учащимися в русле педагогической инверсии выступает модель взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования в области туристско-краеведческой деятельности.

В исследовании впервые разработана модель взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности и показано взаимодействие как демократическая комплексная инновационная система, во главу которой поставлен личностный успех индивида в связке «учитель — ученик» и «педагог - воспитанник».

Разработана модель взаимодействия, раскрывающая смысл отношений учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

5. Определены педагогические условия взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности.

6. Подтверждена значимость туристско-краеведческой деятельности как эффективного средства воспитания успешного учащегося. Туристско-краеведческая деятельность позволяет одновременно осуществлять:

- воспитание,

- обучение,

- оздоровление,

- социальную адаптацию и

-профессиональную ориентацию.

Значимость туристско-краеведческой деятельности подтверждена в исследовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Редекоп, Евгения Дмитриевна, 2005 год

1. Аксельрод В.И. Потенциал школьного краеведения Петербурга И Краеведческие ресурсы в информационном пространстве Санкт-Петербурга. Материалы научно-практической конференции 29 30 сентября 2003 года. -СПб.: СПб ГДТЮ, 2003 . - С.97.

2. Аксельрод В.И. Программа краеведческого всеобуча.// Наследие и современность. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. М.: «Валери», 1995. - С. 195.

3. Лксельрод В.И. Школьное краеведение Петербурга: уроки прошедшего десятилетия // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18-22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. - С. 59 - 61.

4. Анисимова Е.И. Культурное наследие и направления исследовательской деятельности учащихся // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18 — 22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦТЮТур МО РФ, 1999. - С.ЗО - 32.

5. Архипова Э И. Школьный музей в едином образовательном пространстве // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая124конференция 18-22 октября 1999 г. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. - С.87 -88.

6. Лрхипова Э И. Школьные музеи Санкт-Петербурга: опыт, проблемы // Наследие и современность. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. М.: «Валери», 1995. -С.135.

7. Багаутдинова Ф.Г. Туристско краеведческая деятельность в начальной школе. - М.: Центр детско-юношеского туризма РФ, 1996. - 144 е., илл.

8. Богданова Р.У. О проблемах взаимодействия методических служб разных видов образования // Методическая служба Петербургского образования: поиски и проблемы.- СПб.: СПб ГУПМ, 1999. С. 105-109.

9. Бойко А.Г. Развитие школьного учреждения и потенциал музейной педагогики // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУМП, 1996. -С. 106.

10. Ванюшкина JT.M., Копылов Л.Ю. Музей и школа: на пути к диалогу // Музей и школа : диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направление поиска. СПб.: СПб ГУМП, 1996. - С. 106.

11. Верба И.А. Школьный музей // 4 всероссийские педагогические краеведческие чтения. Сборник докладов. М.: ЦДЮТур РФ, 1997. - С. 86.

12. Верещагина Н.П. Через игру к знаниям и открытиям в краеведении // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18-22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЩЦОТур МО РФ, 1999. - С.62 - 63.

13. Вестник нормативных документов. 2000. - № 6-7.

14. Визитная карточка школы № 280. Буклет.- СПб.: ГОУ СШ №280, 2001.- 12 с.

15. Горский В.А. Система дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 2001. - №1. - С.6-11.

16. Горский В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования // Дополнительное образование. 2001. - №9. - С.3-7.

17. Гремченко П.И. Образовательное пространство краеведения //

18. Гужова Л.Г. Школьные музеи сегодня: от поиска к научному исследованию // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18-22 октября 1999 г. Выступления участников. — М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. С.89-90.

19. Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: Проблема взаимосвязи // Внешкольник. 2000. - №3. - С. 14-16.

20. Жолдак В.И., Квартальное В.А. Основы менеджмента в спорте и туризме. Т. 2.: Социально-педагогические основы: Учебник. М.: Советский спорт, 2002.- 184 с.

21. Заир Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. Методические материалы. - СПб.: СПб ГДТЮ, 1995,- С.19.

22. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 1992. - № 3.

23. Зорин И.В. О месте туризма в ряду истинных ценностей // Дополнительное образование. № 1. - С. 18-19.

24. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001. - 264 с.

25. Инякин Ю.С. Информационная культура в туристско-краеведческой деятельности // Дополнительное образование. 2001. - №12. -С. 24-26.

26. Инякин Ю.С., Смирнов Д.В. «Дерево целей» образовательной среды туристско-краеведческой деятельности // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18-22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. - С.42 -44.

27. Ищук Г.Н. Особенности музейной работы с социально-запущенными детьми // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1998. -С.73.

28. Казьмина Е.Г. Туристский клуб 111 тысячелетия // Дополнительное образование. 2000. - №6. - С.23 - 25.

29. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «Учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя, -М., Педагогическое общество России, 1999. 86 с.

30. Кальней В.А., Сеселкин А.И. и др. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма 98. Сборник докладов и тезисов сообщений 11-й Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 1. - М.: РМАТ, 1998. - С. 13-15

31. Кареева Т.Н. Самоопределение личности как цель дополнительного образования школьников // Дополнительное образование. 2000. - №5. -С.52-54.

32. Квартальное В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000. - 260 с.

33. Квартальное В.А. Русская общественно-педагогическая мысль как предпосылка возникновения системы туристского образования // Дополнительное образование. 2001. - №6 - С. 6-15.

34. Козьмина Е.Г. Роль туристско-краеведческого объндинения клубного типа в формировании позиции ребенка // Вторая Всероссийская педагогическая конференция 18-22 октября 1999 г. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999.-С. 45-46

35. Колесникова И.А. Современная образовательная специфика музейного пространства // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1996. -С.7.

36. Константинов Ю.С. Анализ развития российской системы детско-юношеского туризма // Дополнительное образование. 2001. - №6. - С. 3943.

37. Константинов Ю.С. Детский туризм в России. Очерки истории 1918 1998 гг. - М.: ЦДЮТ МО РФ, 1998. - 176 с.

38. Константинов Ю.С. О проблемах развития туристско-креведческой деятельности в общеобразовательных учреждениях // Теория и практика физической культуры.- 2002. № 11. - С. 40 - 42.

39. Константинов Ю.С. О программах нового поколения детских туристско-краеведческих объединений // Теория и практика физической культуры. 2000. -№ 8. - С.41.

40. Константинов Ю.С. Организация и управление детско-юношеским туризмом в Российской Федерации // Рекреация и туризм. Сборник докладов и тезисов сообщений Всероссийской научно-практической конференции. -Сходня.: Сходня, 2001. С. 3 - 8.

41. Константинов Ю.С., Куликов В.М. Педагогика школьного туризма. -М.: ЦДЮТК МО РФ, 2002. 150 с.

42. Константинов Ю.С., Маслов А.Г. Разработка моделей воспитательных систем оздоровительно-образовательных лагерей: отчет о

43. НИР (заключение) Минобразования России; Руководитель работы Л.Л.Остапец Свешников. - М.: М , 2002. - 212 с.

44. Константинов Ю.С. Роль туристско-краеведческой деятельности в воспитании, обучении и оздоровлении учащихся // Дополнительное образование. 2000. - № 11. - С.ЗЗ - 35.

45. Комплексная долговременная программа Союза краеведов России и Российского фонда культуры «Краеведение» // Наследие и современность. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. М.: «Валери», 1995. - С.55.

46. Комплексная краеведческая программа учащихся г. Москвы «Восхождение к истокам» // Наследие и современность. Информационный133сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт.- М.: «Валери», 1995.-С. 105.

47. Кравченко Н.Г. Помнить прошлое во имя будущего // Вторая педагогическая краеведческая конференция 18 — 22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. - С. 71 - 72.

48. Кузнецов П.Ф. Раскапывая свое.будущее: Взаимосвязь учреждений дополнительного образования и вуза // Внешкольник. 2000. -№7-8. - С. 24-25.

49. Кулакова Г.Л. Музейная педагогика глазами учителей // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1996. - С.40.

50. Кутя В.В. Школьный музей как универсальный инструмент воспитания личности // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18-22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. - С.90 -91.

51. Кутьина Н.Б. На пути к музею // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1996.-С. 51.

52. Лазукова Н.Н. Проблемы развития культуры исторического познания школьников в процессе работы с музейными фондами // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1996. - С.44.

53. Литвинова Н.П. Музейная педагогика как «альтернативная» // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1996. - С.27.

54. Леонова Е.В. Возможности дополнительного образования по развитию интеллектуального и творческого потенциала детей // Дополнительное образование детей. 2001. - №10.- С.45-50.

55. Макарский A.M. Геоэкологический лагерь как форма краеведческой и туристической работы в школе // Наследие и современность.135

56. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. М.: «Валери», 1995. -С. 35.

57. Менеджмент туризма: Основы менеджмента: Учебник. — М.: Финансы и статистика, 2002.- 352 с.

58. Менеджмент туризма : Туризм как объект управления: Учебник. -М.: Финансы и статистика,2002. 302 с.;ил.

59. Менеджмент туризма: Учебник для студентов, обучающихся по направлению 521500 «Менеджмент»: 2-е изд., перераб. и доп. — М.: РМАТД998. 225 с.

60. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

61. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005.- 176 с.

62. Новиков Л.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2-е изд. — М.: Эгвес, 1998. 134 с.

63. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 268 с.

64. Орлов В.Б. Взаимодействие дошкольных учреждений, сельских школ и учреждений дополнительного образования Коломенского района // Дополнительное образование. 2000. - №1. - С.16.

65. Юб.Остапец А.А. От кружка школы до Экспериментального Центра Москвы и России ( 20 лет клуба и центра «Родина»). 3-е издание, перераб. и доп. М.: ЭЦДЮТЭ «Родина», 1997. - 100 с.

66. Остапец-Свешников А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся. Изд. 2-е. М.: ЦЦЮТК МО РФ, 2001. -96 с.

67. Остапец-Свешников А.А. Программа система «Школа жизни -окружающий мир» // 4 Всероссийские педагогические чтения. Сборник докладов. - М.: ЦДЮТур РФ, 1997. - С.7-8.

68. Попова Г.Н., Гайнулина В.М. О смысле развития дополнительного образования // Дополнительное образование. 2000. - №1. - С. 10 12.

69. Попович Ю.А. Туристско-краеведческое движение «Отечество» -школа юных патриотов России // Дополнительное образование. 2001. - №1.-С.27-29.

70. Программа туристско-краеведческого движения учащихся Российской Федерации «Отечество» // РГаследие и современность.138

71. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. М.: «Валери», 1995. - С.79.

72. Программа «Путешествия школьников по малым городам России» // Наследие и современность. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. М.: «Валери», 1995. -С.97.

73. Программа «Помоги памятникам России» // Наследие и современность. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. М.: «Валери», 1995. - С. 101.

74. Программа туристско-краеведческого движения учащихся Калужской области «Россия» // Наследие и современность. Информационный сборник, выпуск 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт М.: «Валери», 1995.-С. 115

75. Проскурина Н.А. К вопросу об истории зарождения и становления основ музейной педагогики // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1999. -С.21.

76. Редекоп Е.Д. Авторская инновационная Программа «Истоки» для учащихся Адмиралтейского района // Историческое и культурное наследие Санкт-Петербурга в системе воспитания юных петербуржцев. 111 выпуск. -СПб.: СПб ГДТЮ, 1998.- С. 48-53.

77. Редекоп Е.Д. Земля истории // Восхождение к истокам ( по материалам Всероссийской научно-практической конференции по актуальным вопросам школьного краеведения «Санкт-Петербург и Россия»). РОСТ.- 2002.- №12. - С.52-55.

78. Редекоп Е.Д. Организация взаимодействия образовательных учреждений в рамках музейно-педагогической программы «Истоки» // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 3 «Развитие идеи». Сборник статей. СПб.: СПб ГУПМ, 1997. - С.48-49.

79. Редекоп Е.Д. Программа «Истоки» // 4 Всероссийские педагогические чтения. Сборник докладов. М.: ЦДЮТур РФ, 1997. - С. 1113.

80. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. М.: ВЛЛДОС, 1996. - 529 е.

81. Симонов Д.Э. Педагогические условия реализации воспитательного потенциала ушу в подростковом досуговом объединении. -СПб.: Невский фонд,2001. 40 с.

82. Смирнова Т.М. Информационные ресурсы национальных диаспор Санкт-Петербурга // Краеведческие ресурсы в информационном пространстве Санкт-Петербурга. Материалы научно-практической конференции 28 30 октября 2003 года. - СПб.: СПб ГДТЮ, 2003. - С.6.

83. Степанова Н.Ю. Метод краеведческих проектов на базе школьного краеведческого музея // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18-22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. - С.93-94.

84. Столяров Б.А. Музейная педагогика в аспекте проблем гуманитаризации и гуманизации школьного образования // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. -СПб.: СПб ГУПМ, 1996. С.10.

85. Теплова Ю.И. Основные направления в работе школьного краеведческого музея // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18-22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. - С. 94 - 96

86. Тихонова С.Е. Поисково-исследовательская деятельность в воспитательной системе школы // Вторая Всероссийская педагогическая краеведческая конференция 18-22 октября 1999 г. Выступления участников. М.: ЦДЮТур МО РФ. 1999. - С.83 -84.

87. Туманов В.Е. Школьные музеи «вне закона»?! // 4 Всероссийские педагогические краеведческие чтения. Сборник докладов. М.: ЦДЮТур РФ, 1997.- С.82-83.

88. Трапер А.Е. Петербургское краеведение как основа детской общественной организации: опыт «Форпоста культуры» // 4 Всероссийские педагогические краеведческие чтения. Сборник дркладов. М.: ЦДЮТур РФ, 1997. - С 72.

89. Усыскин Г.С. Очерки истории российского туризма. М.- СПб.: Изд.дом «Терра», 2000. - 220 с.

90. Федеральная программа развития образования // Вестник нормативных документов. 2000. - № 6-7.

91. Чеков М.О. Общее и дополнительное образование. Проблема корреляции // Внешкольник. 2000. -№11.- С.8-9.

92. Чудновский А.Д., Жукова М.А. Менеджмент туризма : Учебник. -М.: Финансы и статистика,2002. 228 е.: ил.

93. Экспериментальный Центр детского и юношеского туризма и экскурсий «Родина». 25 лет // Буклет. М.: ЭЦДЮТЭ «Родина», 2003. - 8 с.

94. Элиасберг Н.И. Роль музеев в преподавании предметов гуманитарного цикла // Музей и школа: диалог в образовательном143пространстве. Выпуск 1. Направления поиска. СПб.: СПб ГУПМ, 1996. -С.ЗЗ.