Педагогические условия становления любовно-творческой личности школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Барлукова, Янжима Александровна

• Барлукова, Янжима Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Барлукова, Янжима Александровна

Введение.

Глава I. Теоретические основы становления любовно-творческой структуры личности.

1.1. Социокультурные и философские аспекты проблемы становления любовно-творческой структуры личности.

1.2. Психолого - педагогические основы становления любовно-творческой личности.

1.3. Педагогическая модель становления любовно-творческой личности школьника.

Выводы по I главе

Глава II. Реализация педагогической модели становления любовно-творческой личности.

2.1. Содержание образования, ориентированного на становление любовно-творческой личности школьника.

2.2. Система педагогической поддержки становления любовно-творческой личности школьника.

2.3. Итоги реализации модели становления любовно-творческой личности школьника и педагогические рекомендации по её использованию и совершенствованию.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия становления любовно-творческой личности школьника»

В настоящее время, когда учащийся рассматривается как субъект образования, является актуальной ориентация системы образования на личность учащегося, которая кроме социальных качеств наделяется субъективными свойствами, характеризующими её автономию, самобытность, способность к выбору, рефлексии, саморазвитию.

Личностная ориентированность образовательного процесса имеет целью найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нём механизм самореализации. Главными ценностями являются уже не знания, а личностные смыслы учения в жизни ребёнка, не умения и навыки, а самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт личности. Теперь речь идёт не о педагогических требованиях, а о создании педагогических условий для свободного и адекватного природным задаткам развития ребёнка. Содержание образования должно включать всё, что нужно для самоактуализации личности.

Личностно-ориентированный подход сформировался как альтернатива авторитарной, внеличностной педагогике, когда ученик рассматривался как объект, который должен соответствовать определённым требованиям, предъявляемым обществом. При этом воздействие на ученика было внешним, его интересы не учитывались.

Личностный подход признаёт право учащегося быть личностью, способной к самоопределению, к свободному выбору своего жизненного пути, к самореализации.

В настоящее время теория личностно-ориентированной педагогики активно развивается. В основе концепции И.С.Якиманской лежит признание индивидуальности личности каждого человека, уважение его субъектного опыта, т.е. «опыта жизнедеятельности, приобретаемого ребёнком до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Субъектный опыт называют личным, собственным, индивидуальным, прошлым, житейским, стихийным и т.п. В этих названиях фиксируются разные аспекты, источники приобретения этого опыта. Употребляя термин «субъектный опыт», мы подчеркиваем его принадлежность конкретному человеку как носителю собственной биографии».[180, с.9-10]

В соответствии с концепцией И.С.Якиманской основная задача обучения состоит в том, чтобы помогать каждому ребёнку на основе имеющегося у него субъектного опыта совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность.

Новая личностно-ориентированная педагогика нашла отражение в разработках Е.В.Бондаревской, С.В.Кульневича, В.В.Серикова, В.А.Петровского, В.В.Зайцева, А.Г.Козловой, О.С.Газмана и др.

В.А.Петровский положил в основу развития личности принципы вариативности моделей обучения; синтеза интеллекта, аффекта и действия; приоритетности видов деятельности для каждого ребёнка, отвечающих его внутренним качествам.

Е.В.Бондаревской [13]-[14] разработана концепция личностно-ориентированного образования культурологического типа, по которой все компоненты образования обращены к культуре и к человеку как творцу культуры и субъекту культурного саморазвития.

В.В.Сериков [131] считает целью образования создание условий для полноценного проявления и развития личностных функций учащихся. Он ввел в научный оборот новый вид содержания образования - опыт быть личностью.

В соответствии с концепцией педагогики свободы О.С.Газмана педагогическая поддержка состоит в совместном с ребёнком определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий.[21]-[23]

Личностно-ориентированная педагогика является гуманистической по своей сути, основана на признании ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, на утверждении блага человека как критерия оценки общественных отношений.

Проблема предотвращения глобальной экологической катастрофы и перехода на модель устойчивого мирового развития требует опережающих действий и прежде всего опережающего образования, ориентированного на развитие нового типа личности, альтернативного агрессивно-потребительскому типу личности, сложившемуся в западной индустриально-потребительской цивилизации. По словам А. Печчеи, создателя Римского клуба, объединяющего ученых всего мира для изучения глобальных проблем, «.человек стоит перед дилеммой: либо он должен измениться как отдельная личность, как профессионал и как частица общества, либо ему суждено исчезнуть с лица Земли».[89, с.З]

В ходе констатирующего эксперимента мы изучили уровень экологической компетентности учащихся. Анализ полученных результатов предварительного изучения исследуемой проблемы и степени её научной разработанности позволил нам установить ряд противоречий:

• между необходимостью ориентации системы образования на инновационные ценности экологического общества и имеющей место её ориентацией на устаревшие ценности индустриально - потребительского общества,

• между необходимостью фундаментализации содержания образования и существующим разделением в школе знания на естественно - научное и 1уманитарное,

• между потребностью опережающей социализации для воспитания личностных качеств, отвечающих любовно-творческому образу жизни, и отсутствием необходимой социальной среды.

Эти противоречия и потребность развития личности, способной к гармоническому взаимодействию с природой, обусловили актуальность данного исследования на тему «Педагогические условия становления любовно-творческой личности школьника».

Понятие любовно-творческого типа личности введено А.А.Гореловым [26, с.179]. Только при становлении любовно-творческого типа личности и образа жизни возможно, считает А.А.Горелов, спасти мир и перейти от агрессивно-потребительской цивилизации к альтернативной, базирующейся на самоограничении индивидов. Любовно-творческая личность в состоянии обеспечить скоординированный рост разнообразия и интеграции, определяющий гармонию в сфере взаимоотношений человека и природы, причем творчество отвечает за разнообразие, а любовь — за интеграцию.

Э.В.Гирусов, А.Д.Урсул, Н.М.Мамедов разработали философские основы опережающего образования, как основного механизма реализации идей устойчивого развития.

В разработку концептуальных основ экологического образования на современном этапе существенный вклад внесли А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Т.В.Кучер, Л.В.Моисеева, А.П.Сидельковский, И.Т.Суравегина. Проблемы развития экологической культуры в глобальном футуристическом аспекте изучались А.А.Гореловым, А.Г.Маслеевым, И.Ю.Солдаткиной, К.И.Шилиным. Различные аспекты экологического образования школьников рассмотрены Н.Ж.Дагбаевой, Н.А.Рыжовой, И.В.Цветковой, Н.З.Смирновой, О.Г.Тавстухой, Л.П.Викторовой, Т.А.Бадлуевой и др.

Если философские проблемы опережающего образования достаточно полно исследованы, то исследования педагогических проблем опережающего образования только начинаются. Заметим, что содержание понятия любовно-творческой личности включает в себя содержание понятия творческой личности. Если под творческой личностью понимают обычно свободную личность, то есть личность, способную быть самой собой, слышать своё «Я», то под любовно-творческой личностью мы понимаем творческую личность, способную на такое взаимодействие с природой, результатом которого должен быть одновременный прогресс общества и природы (социально-природный прогресс) и мотивом которого является любовь к природе.

Любовно-творческой личности свойственны по определению такие черты, как внутренняя гармония, означающая единство нравственности и разума, чувство гармонического единства с природой, чувство личной ответственности за состояние природной среды, самоограничение потребностей и ненасилие на основе свободного волеизъявления, внутренняя потребность соблюдения «золотого правила экологии» (относись к природе так, как хочешь, чтобы относились к тебе).

Основным фактором становления любовно-творческой личности служит опережающая (ноосферная) социализация, смысл которой состоит в приобщении к инновационным ценностям будущего экологического общества. Понятие опережающей социализации введено С.В.Носыревым [103, 104].

Теоретические основы опережающего (ноосферного) образования разработаны М.Н.Очировым [114]. Б.Цэндсурэн разработала опережающую систему сельскохозяйственного образования в Монголии [169]. Эти исследования проведены в Бурятском государственном университете.

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально внедрить педагогические условия становления любовно-творческой личности школьника.

Объектом исследования является становление любовно-творческой личности школьника.

Предметом исследования являются педагогические условия становления любовно-творческой личности школьника.

Гипотеза исследования: Если, во-первых, в содержание образования включить новый вид опыта - опыт быть любовно-творческой личностью и выделить в нем соответствующие компоненты развития (эмоционально-ценностный, критический, рефлексивный, творческий, регулирующий), во-вторых, представление содержания образования подчинить саморазвитию личности, как открытой системы, в-третьих, обеспечить любовно-творческое окружение личности в контексте ненасильственной педагогической поддержки, то развитие личности школьника будет иметь любовно-творческую тенденцию.

Задачи исследования:

• разработать социогенетические и философские основы становления любовно-творческой структуры личности,

• провести анализ развития субъективного отношения к природе в онтогенезе и разработать психолого-педагогические основы становления любовно-творческой структуры личности,

• осуществить анализ и определить этапы процесса педагогического моделирования,

• разработать педагогическую модель становления любовно-творческой личности школьника,

• разработать концепцию содержания образования, ориентированного на становление любовно-творческой личности школьника, и методику его представления в учебном процессе,

• установить эффективность построенной модели и разработать педагогические рекомендации по её использованию.

Методологическую основу исследования составили:

• концепция устойчивого развития общества и природы (В .А. Коптюг, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул),

• концепция опережающего образования (Н.М. Мамедов, А.Д. Урсул),

• учение об экологической этике (М. Ганди, JI.H. Толстой, А.А. Горелов, В.В. Мантатов и др.),

• гуманистическая концепция развития личности (К. Роджерс, JI.C. Выготский, К. Юнг, А. Маслоу и др.),

• модель индивидуальной педагогической поддержки (Е.В. Бондаревская, В.В. Кулишов, С.В. Кульневич и др.),

• экоцентрическая парадигма экологического сознания (С.Д. Дерябо, В.А. Левин и др.),

• современная концепция фундаментализации образования (Ю.Ф. Абрамов, В.А. Балханов, А. Суханов, JI.B. Хазова и др.),

• методика диагностики экологического сознания (С.Д. Дерябо, В.А. Левин, А.В. Гагарин)

Этапы исследования:

Исследование проводилось в 4 этапа:

Первый этап (2000 г.) был посвящен изучению актуальности проблемы, степени её научной разработанности, определению понятийно-терминологической системы и методологической основы исследования, предварительному констатирующему опросу учащихся и учителей, выбору экспериментальной базы исследования, экспериментальной группы учащихся и педагогов экспериментальных классов.

Второй этап (2001г.) был посвящен разработке педагогической модели, подготовке к экспериментальному обучению, ознакомлению педагогов с целью и задачами исследования, разработке планов и программ, методов диагностики, теоретической и практической подготовке педагогов, определению характера взаимодействия педагогов и учащихся.

Третий основной этап (2001-2004 г.г.) был посвящен экспериментальному обучению, уточнению элементов учебного материала и методов диагностики, элементов педагогической модели и методологического обеспечения педагогической деятельности; было осуществлено внедрение разработанной модели в школах, проявивших интерес к изучаемой проблеме.

Четвертый этап (2004-2005г.г.) состоял в подведении итогов исследования, интерпретации результатов итоговой диагностики, публикации основных результатов, разработке педагогических рекомендаций по использованию предлагаемой модели, оформлении диссертации.

Методы исследования: анализ научно - методической литературы, моделирование, педагогический эксперимент, опрос и тестирование, статистический анализ экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• раскрыто содержание понятия любовно-творческой личности;

• уточнено понятие педагогической модели как описания на педагогическом языке конкретной педагогической задачи, введены этапы педагогического моделирования: разработка модели, решение (реализация) модели, оценка точности модели; введено понятие начальных условий модели;

• в содержание образования включен новый вид опыта - опыт быть любовно-творческой личностью, отраженный в «десяти заповедях любовно-творческой личности»;

• реализован синергетический подход к личности, в процессе самоорганизации которой в условиях педагогической поддержки обеспечивается «самовыращивание» актуальных личностных структур сознания, характерных любовно-творческому типу личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке эффективной педагогической модели становления любовно-творческой у личности школьника в контексте опережающего образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что педагогическая модель становления любовно-творческой личности школьника, эффективность которой экспериментально подтверждена, показывает, что опережающее образование, а вместе с ним и устойчивое развитие общества и природы не являются утопиями, и качества, которыми должен обладать человек будущего экологического общества, можно развивать в специально созданных педагогических условиях.

Достоверность результатов исследования обусловлена их репрезентативностью, теоретической обоснованностью, выбором адекватных методов исследования, надежностью и валидностью методик диагностики, скрупулёзностью статистической обработки экспериментальных данных и согласованностью интерпретации её результатов.

На защиту выносятся следующие результаты и положения:

• педагогическая модель становления любовно-творческой (ноосферной) личности школьника;

• концепция содержания опережающего образования как синтез специально отобранного объективизированного опыта ненасильственного взаимодействия человечества с природой (включая научный и художественно-литературный опыт) и нового вида опыта — опыта быть любовно-творческой личностью;

• путь в ноосферу (экологическое общество) может быть описан такими узловыми точками, как опережающее образование -» опережающая социализация —> опережающее сознание —> любовно-творческая личность -> ноосфера.

• педагогическая поддержка в преодолении препятствий на пути к любовно-творческому типу личности рассчитана на проявление заложенного в психике ребёнка архетипа единства с природой, названного нами экотипом.

Экспериментальная база исследования: школы №№32, 33 г. Улан-Удэ, Шибертуйская средняя школа Бичурского района. На различных этапах исследования в эксперименте приняли участие 210 учащихся и 25 учителей.

Апробация результатов исследования: результаты исследования излагались в докладах на межрегиональной научной конференции «Философские и педагогические проблемы математического образования» (25-28 июня 2003 г., г. Улан-Удэ), на международной научной конференции «Опережающее образование: концепции и технологии» (г. Улан-Удэ, 5-8 июля 2004 г.), на всероссийской конференции «Педагогические перспективы устойчивого развития» (г. Улан-Удэ, 6-9 июля 2005 г.), на ежегодных научно-практических конференциях Бурятского государственного университета. Методические рекомендации по реализации экологической функции обучения математике используются в учебном процессе Бурятского государственного университета, на курсах повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Бурятия.

12

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Барлукова, Янжима Александровна

Основные результаты нашего исследования состоят в следующем:

- понятие педагогической модели уточнено в соответствии с понятием математической модели: введено понятие начальных условий, понятие точности модели.

- разработана и экспериментально внедрена педагогическая модель развития любовно-творческой личности школьника, которая предполагает синергетический подход её реализации. Были выявлены начальные условия задачи: наличие у учащихся доминирующей установки на природу как на объект пользы, отсутствие глубокого и правильного осмысления своего отношения к природе. Реализация модели рассчитана на систему педагогической поддержки, как педагогической деятельности, направленной на привлечение личностного потенциала учащихся к преодолению препятствий на пути к «идеальному Я».

- в содержание образования, ориентированного на развитие любовно-творческой личности учащихся, включен новый вид опыта - опыт быть любовно-творческой личностью, сущность которого была выражена в «Десяти заповедях любовно-творческой личности».

- в психике каждого индивида содержатся архетипы, которые мы назвали экотипами, в которых заложено генетическое чувство первоначального единства человека и природы. Педагогические условия должны способствовать их импрессингу и развитию до более высокого уровня.

Педагогические рекомендации к использованию модели:

- поскольку работа выполнена на стыке педагогики, экологии, психологии (экологическая психология, психология личности), философии, математики, биологии, литературы, химии и других наук, то от педагогов требуются обширные знания, в особенности по синергетике, о механизмах «самовыращивания» личностных структур, о глобальных экологических проблемах.

- необходимо, чтобы каждый знал свое «реальное Я» и усвоил «идеальное Я».

- необходимо добиться самоконтроля. Самоконтроль основан на познании самого себя.

- дверь, ведущая к любовно-творческому типу, открывается тремя ключами: ненасилие, гармония, оптимизм.

Заключение

Призрак катастрофы бродит по планете. Мир может быть спасен, если предпринять упреждающие меры. Прежде всего, сам человек должен изменить своё отношение к природе, как неисчерпаемому источнику удовлетворения своих потребностей. Он должен стать другим. Речь идет о всем обществе, о всем человечестве. Человечество должно перейти на новую форму взаимодействия с природой. Эту форму называют формой устойчивого развития общества и природы или коэволюцией общества и природы.

Отношение человека к природе является следствием его экологического сознания. Если до сих пор это сознание было антропоцентрическим, то теперь необходимо формировать экоцентрическое сознание, которое основано на таких ценностях как гармония человека и природы, равенство всего живого, «золотое правило» экологии и др.

Тип личности, который следует воспитать, называют любовно-творческим. Создание нового типа личности и нового общества - это во многом функция образования. Образование, ориентированное на развитие личности, которая будет носителем новых нравственных качеств и любовно-творческого отношения к природе, называют опережающим. Мир спасет опережающее образование. Чтобы опережающее образование стало реальностью, необходимы меры на высоком государственном уровне. Сейчас много говорят о модернизации системы образования, но не об опережающем образовании. Президент и правительство России знают об угрозе экологического кризиса. 1 апреля 1996 года был издан Указ Президента Российской Федерации о Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию, представленной Правительством Российской Федерации. В нём, в частности, было постановлено разработать и внести в 1996 году на рассмотрение Президента Российской Федерации проект государственной стратегии устойчивого развития Российской Федерации.

Образование должно стать экологичным. Академик Н.Н.Моисеев говорил, что всю систему знаний нужно преподносить на едином экологическом каркасе. Коммунистическое воспитание в советской стране начиналось с нуля, оно было развернуто с размахом, было организовано образование взрослых (ликбез, всеобуч), повсеместно были открыты школы, созданы детские и молодежные коммунистические организации. В результате была сформирована эффективная система образования, которая создала новый, очень устойчивый советский тип личности.

Для перехода к опережающей системе образования, которую можно назвать экологической, необходимы такие же решительные меры, как и при создании советской системы образования. Необходимы экологический ликбез, экологический всеобуч. Вся система образования должна быть переориентирована на ценности экологического общества, базисный учебный план должен быть пересмотрен, программы кардинально изменены и экологизированы. Следует внедрить ежегодную экологическую практику с природоохранной целью. Необходимо создать детские экологические организации: юный эколог, экологический союз молодежи, экологическую партию для взрослых.

Создание новой опережающей системы образования связано с преодолением стереотипов прежней системы, сопротивления руководителей, поскольку в сложившейся системе им легче работать, а в новой системе им нужно найти свое место. Внедрение опережающего образования должно начинаться сверху сильным и убежденным человеком.

Эксперимент показал возможность развития любовно-творческой личности за счет кардинальных мер.

Прежде всего, очень тщательно отбирается и структурируется содержание образования. В нем должен быть достаточный потенциал для развития любовно-творческой личности учащихся.

Из основных принципов отбора содержания мы отметим, во-первых, принцип фундаментализации, который означает объединение естественнонаучного и гуманитарного знания, что дает возможность отразить в содержании основные аспекты жизнедеятельности человека и существенно влиять на характер и качество результатов образования; во-вторых, принцип футуризации, означающий направленность содержания на будущее, включение нового вида опыта — опыта быть любовно-творческой личностью. Этот новый вид опыта был отражен в «Десяти заповедях любовно-творческой личности», которые служили ориентиром в поведении учащихся и основой для самоконтроля. В содержании были условно выделены эмоционально-ценностный, критический, рефлексивный, творческий и регулирующий компоненты, которые должны были способствовать развитию актуальных личностных структур сознания.

Можно считать, что содержание образования основной фактор достижения цели образования. Но если оно преподнесено формально, без ориентации на развитие конкретных структур сознания, то оно не выполняет заложенных в нем функций. Выбор способа представления содержания зависит от многих факторов: и от цели, и от самого содержания, и от контингента учащихся, и от педагога. Наиболее универсальным и гуманным является, на наш взгляд, критериальный алгоритм работы с содержанием в контексте педагогической поддержки личности, ориентированный на мотивационно-оценочную сферу сознания. Его смысл состоит в разработке авторских планов урока на основе единой схемы критериев, которая задает последовательность действий с ориентацией на достижение определенных уровней ненасильственного развития познающего сознания.

Любовно-творческая культура взаимодействия с природой характеризуется гармоническим единством человека и природы, социально-природным прогрессом, принципом самоограничения и принципом экологической целесообразности.

Мы разработали реальную педагогическую модель развития любовно-творческой личности. Подробное изучение социокультурных, философских, психолого-педагогических аспектов развития любовно-творческой личности, оценка современного состояния системы образования и социально-природных условий привели к выводу о необходимости синергетического подхода к реализации модели. Как и в любом процессе моделирования мы определили начальное состояние исследуемой педагогической задачи и педагогические условия, которые обеспечили бы достижение цели.

Комплексная диагностика субъективного отношения к природе по методике А.В. Гагарина, доминирующей установки в отношении природы по методике «ЭЗОП», обобщенной экологической компетентности по результатам контрольной работы показала, что развитие личности учащихся экспериментальной группы имеет любовно-творческую тенденцию, как и предполагалась.

Такой результат вселяет оптимизм в борьбе за существование человечества. Благодаря опережающему образованию можно обеспечить опережающее сознание, которое, в свою очередь, может обеспечить любовно-творческое бытие, любовно-творческое взаимодействие с природой без угрозы экологической катастрофы.

Самое утонченное орудие человека - его мозг - привело к научно-техническому прогрессу, к великим открытиям, но не принесло людям счастья, напротив поставило его самого перед опасностью исчезновения.

Надо, чтобы все это поняли. Разум должен объединиться с нравственностью - это внутренняя гармония; гармоничная личность должна объединиться с природой - это путь к устойчивой коэволюции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Барлукова, Янжима Александровна, 2005 год

1. Андреев Д. JL Роза мира / Д.JI. Андреев. М., 1991.

2. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. Анохина // Новые ценности образования. — М. : Инноватор, 1996. Вып. 6.

3. Анциферов Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу / Л.И. Анциферов // Вопросы психологии. — 1972. № 4.

4. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей ^ развития личности / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. —1992.- №1.- С. 6-13.

5. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика / Р. Ассаджоли. — М., 1994.

6. Баландин Р.К. Природа и цивилизация / Р.К. Баландин, Л.Г. Бондарев. М.: Мысль, 1988. - 391 с.

7. Балацкий О.Ф. Экономика и качество окружающей среды. / О.Ф. Балацкий и др. . — Л.: Гидрометеоиздат, 1984. 190 с.

8. Балханов В.А. Социальный характер личности начала XXI века и математическое образование / В.А. Балханов // Философские и педагогические проблемы математического образования : материалы межрегион, науч. конф. Улан-Удэ, 2003. - С. 3-12.

9. Балханов В.А. Синергетика: общая характеристика, сущность и основные понятия / В.А. Балханов, В.В. Халзагарова. Улан-Удэ, 2002. — 92 с.

10. Берн Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берн. - М., 1986.

11. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: учеб. пособие/Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1995.

12. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

13. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориеитированного образования : монография / Е.В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону, 2000.

14. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческого смысла. Ростов-на-Дону, 1995. — С. 11-26.

15. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие / Е.В Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону, 1999.

16. Брунер Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М., 1977.

17. Будыко М.М. Глобальная экология / М.М. Будыко. М., 1977.

18. Ващёкин Н.П. Информатизация общества и устойчивое развитие / Н.П. Ващёкин, Пасхин Е.Н., А.Д. Урсул. М., 2000.

19. Введение в теорию устойчивого развития. — М. : Ступени, 2002.240 с.

20. Гагарин А.В. Воспитание гуманистически ориентированной личности в процессе взаимодействия учащихся с природой : дис. канд. пед. наук / А.В. Гагарин. М., 2000.

21. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О.С. Газман // Новое педагогическое мышление. М., 1989. — С. 221-237.

22. Газман О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1990.

23. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования. М., 1996.-Вып. 6.-С. 10-37.

24. Газман О.С. Самоопределение / О.С. Газман // Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - 82

25. Гальперин М.В. Экологические основы природопользования : учебник / М.В. Гальперин. М. : Форум - ИНФРА, 2002. - 256 с.

26. Горелов А.А. Экология : учеб. пособие / А.А. Горелов М. : Центр, 2002. - 240 с.

27. Гревцева В.Ф. Профессиональное воспитание педагога средствами дидактической игры : автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.Ф. Гревцева. -Липецк, 1999.

28. Грушевицкая Т.Г. Концепция современного естествознания / Т.Г. Грушевицкая, А. П. Сидохин. М. : ЮНИТИ , 2003. 670 с.

29. Гуревич П.С. Человек: венец или ошибка природы? / П.С. Гуревич // Наука в России. 1993. - №2. - С. 28-34.

30. Дагбаева Н.Ж. Экологическое образование школьников в условиях изменения социоприродной среды : дис. . док. пед. наук / Н.Ж. Дагбаева. Улан - Удэ, 2004.

31. Данилов-Данильян В.И. Экологическое и устойчивое развитие / В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев. М., 2000. - 316 с.

32. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. М.: МПСИ, 1999. - 310 с.

33. Дерябо С.Д. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии / С.Д. Дерябо, В.А. Левин // Психологический журнал.- 1996.-Т.17, №6.-С. 4-18.

34. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-на- Дону, 1996.

35. Дерябо С.Д. Экологическая психодиагностика / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин.- Даугавпилс, 1984.

36. Долженко О.В. Очерки по философии образования / О.В. Долженко. М., 1996. - 275 с.

37. Дорофеев Г.В. Гуманитарно-ориентированный курс математики для 12-летней школы: анализ подходов / Г.В. Дорофеев // На пути к 12-летней школе. М., 2000. - С. 83-98.

38. Дробницкий О.Г. Человек, его отношение к окружающему миру и проблема ценностей / О.Г. Дробницкий. М., 1966. — 346 с.

39. Жафяров А.Ж. Гуманизация школьного образования через профильное образование / А.Ж. Жафяров. — Новосибирск : Изд-во НГПУ, 1995.-29 с.

40. Жафяров А.Ж. Профильное обучение математике старшеклассников // А.Ж. Жафяров. Новосибирск : Сиб. унив. изд-во, 2003. - 468 с.

41. Женщина и мужчина на пути к устойчивому развитию (опыт тендерного подхода). М., 1997. - 320 с.

42. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр Академия, 2001. - 192 с.

43. Российская Федерация. Законы. Об образовании : федер. закон // Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. М., 1992.

44. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

45. Захлебный А.Н. Школа и проблема охраны природы / А.Н. Захлебный. М. : Педагогика. 1981. - 184 с.

46. Зверева И.Д. Методологическое знание в содержании образования / И.Д. Зверева // Педагогика. 1993. - №1 - С. 42-51.

47. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - №5. - С. 76-90.

48. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников / В.Р. Ильченко. — М. : Просвещение, 1993. — 320 с.

49. Исаченко А.Г. Оптимизация природной среды / А.Г. Исаченко. — М., 1980.

50. Кабатченко М.В. Педагогика мира. Постановка проблемы и теоретическое обоснование / М.В. Кабатченко // Педагогика мира: история, теория, практика. -М., 1992.-Вып. 1.- С. 83-97.

51. Каган М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб., 1967.-275 с.

52. Карпинская Р.С. Биология и мировоззрение / Р.С. Карпинская. -М., 1980.-326 с.

53. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. — Рига : НПЦ Эксперимент, 1995. 345 с.

54. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта / Ф. Клике. — М., 1983.

55. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев. М., 1989.-237 с.

56. Ковалева А.И. Социализация личности. Нормы и отклонения / А.И. Ковалева. М., 1996. - 367 с.

57. Колесникова И.С. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.С. Колесникова. М.: Педагогика, 1991. - 278 с.

58. Коммонер Б. Замыкающийся круг / Б. Коммонер. Л., 1974.

59. Краевский В.В. Педагогическая теория : Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский. Волгоград, 1996.

60. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 292 с.

61. Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В.В. Краевский и др. . М. : Педагогика, 1989. - С. 7297.

62. Крылова М.Б. Социокультурный контекст образования / М.Б. Крылова // Новые ценности образования М., 1995. - Вып. 2. - С. 67- 103.

63. Кузнецов В.И. Естествознание / В.И. Кузнецов, Г.М. Идлис, В.Н. Гутина. М., 1996. - 327 с.

64. Кулишов В.В. Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников : дисс. . канд. пед. наук / В.В. Кулишов. -Краснодар, 2000.

65. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепции до технологий / С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: Учитель, 2001. - 160 с.

66. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: пер. с англ. / Ф.Г.Кумбс.-М., 1970.-291 с.

67. Кумбс Ф.Г. Философия образования XXI века / Ф.Г. Кумбс. М., 1992.-240 с.

68. Куценко A.M. Охрана окружающей среды в сельском хозяйстве / A.M. Куценко, В.Н. Писаренко. Киев, 1991.

69. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии / Т.В. Кучер. М.: Просвещение, 1990. - 157 с.

70. Лаптиева Г.Г. Педагогические условия формирования мотивации самоутверждения у младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Лаптиева-Липецк, 1999.

71. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление / Л. Леви-Брюль. М.,1930.

72. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования / B.C. Леднев. — М.: Педагогика, 1980. — 370 с.

73. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива / B.C. Леднев. М.: Высш. шк. - 1991. - 223 с.

74. Леонтьев А.Н. Личность: человек в мире и мир в человеке / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1989. - №3. - С. 11-21.

75. Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования / И.Я. Лернер // Педагогика. 1991. - №11. - С. 85-103.

76. Лернер И.Я. Способы и уровни усвоения содержания образования / И.Я. Лернер // Биология в школе. 1988. - №2. - С. 62-64.

77. Лещинский В.И. Педтехнология личностной ориентации / В.И. Лещинский. Воронеж, 1998. - 279 с.

78. Ляпустин Б.С. Культурно-исторические типы в современном российском обществе /Б.С. Ляпустин //Современное молодежное, детское движение и государство. М., 2000.

79. Мамедов Н.М. Экология / Н.М. Мамедов, И.Л. Суравегина. М.,1996.

80. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. -М., 1996.-295 с.

81. Мантатов В.В. Синергетический подход к проблеме безопасного устойчивого развития региона /В.В. Мантатов // Регион: научное понятие и реальность / Ю.Ф. Абрамов, О.В. Бондаренко, В.В. Мантатов. Иркутск, 2001.-С. 92-115.

82. Мантатов В.В. Стратегия разума: экологическая этика и устойчивое развитие. Т.2. / В.В. Мантатов. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 2000.

83. Мантатов В.В. Устойчивое развитие как революция в ценностях / В.В. Мантатов. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2001.

84. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. М., 1982.

85. Маслоу А. Дальние пределы человеческой деятельности / А. Маслоу. М., 1997. - 325 с.

86. Матросов В.М. Нравственные императивы и сфера разума общества устойчивого развития. Вып. 2. Парадигма развития России в XXI веке / В.М. Матросов, Г.В. Осипов. М.: Academia, 2000. - С. 125-142.

87. Медведев В.И. Экологическое сознание : учеб. пособие / В.И. Медведев, А.А. Алдашева. -М.: Логос, 2001. 384 с.

88. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде / Т. Миллер. М. : Изд. группа Прогресс - Пангея, 1993. - 345 с.

89. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. М. : Моск. псих.-соц. ин-т ; Воронеж : Изд-во НПО Модек, 2002. - 400 с.

90. Моисеев Н.Н. Быть или не быть.человечеству! / Н.Н. Моисеев. — М., 1999.-240 с.

91. Моисеев Н.Н. Время определять национальные цели // Сочинения : в 3 т. / Н.Н. Моисеев. М., 1997, - Т. 3.

92. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера / Н.Н. Моисеев. М., 1990.347 с.

93. Моисеев Н.Н. Экология и образование / Н.Н. Моисеев. М., 1998. -280 с.

94. Молонов Г.Ц. Фундаментализация общеобразовательной подготовки школьников / Г.Ц. Молонов. Улан-Удэ, 2002. - 142 с.

95. Москаленко А.Т. Методологические и философские проблемы биологии / А.Т. Москаленко. Новосибирск, 1981. - 415 с.

96. Мудрик А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. М. : Академия, 2002. - 200 с.

97. Национальная доктрина образования Российской Федерации. -М., 2000.

98. Наше общее будущее. М., 1989. - 390 с.

99. Никандров Н.Г. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Г. Никандров. М., 2000. - 340 с.

100. Никандров Н.Г. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Г. Никандров. -М., 1997. 352 с.

101. Никитаев В.В. В поисках самостоятельности / В.В. Никитаев // Высш. образование в России. 1994. - №2.

102. Новая парадигма развития России в XXI веке. Комплексные исследования проблем устойчивого развития, идеи и результаты / Под ред. В.А. Коптюга, В.М. Матросова, В.К. Левашова. М. : Академия, 2000. - 416 с.

103. Образование: сокрытое сокровище. — Париж, 1997. -325 с.

104. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995. - 348 с.

105. Одум Ю. Основы экологии / Ю. Одум. М., 1975.

106. Одум Ю. Экология / Ю. Одум. М.: Мир, 1986. - 312 с.

107. Опенков М.Ю. Синергия как основа диалогической концепции образования / М.Ю. Опенков. М., 1996. - 170 с.

108. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. -М., 1991.- 190 с.

109. Орлов Ю.М. Психология ненасилия / Ю.М. Орлов. М., 1997.238 с.

110. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.М. Орлов. -М., 1987. -210 с.

111. Очиров М.Н. Образование для нашего общего будущего / М.Н. Очиров // Опережающее образование: концепции и технологии : материалы междунар. науч. конф. (5-8 июля 2004 г., Улан-Удэ). Улан-Удэ : Изд - во Бурят, гос. ун - та, 2004. - 134 с.

112. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского . М., 1988.

113. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1998.

114. Петунии О.В. Уроки биологии в 11 классе. Развернутое планирование / О.В. Петунин. — Ярославль : Академия развития, 2003. — 304 с.

115. Природопользование и охрана среды в бассейне Байкала. — Новосибирск : Наука, 1990. 310 с.

116. Проблема человека в западной философии. М., 1988. - 275 с.

117. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы Конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. -Женева, 1993. 120 с.

118. Протасов В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России : учеб. и справ, пособие / В.Ф. Протасов. — М. : Финансы и статистика, 1999. -326 с.

119. Психологическая диагностика. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 304 с.

120. Разумовская В.Г. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация / В.Г. Разумовская, Л.В. Тарасов // Советская педагогика. -1988.-№7.-С. 121-139.

121. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: концептуальная экология / Н.Ф. Реймерс. М., 1992.

122. Робертсон Р. Введение в психологию Юнга / Р. Робертсон. -Ростов-на-Дону, 1999. 250 с.

123. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М., 1994. - 320 с.

124. Роджерс К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии (30-60 -е г.г.) : Тексты. — М., 1986.

125. Рубинштейн C.JI. Человек и мир: методологические и теоретические проблемы психологии / C.J1. Рубинштейн. — М., 1969. — 248 с.

126. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания / Г.И. Рузавин. М.: ЮНИТИ, 2002. - 287 с.

127. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М. : ИК Логос, 1999.-272 с.

128. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. М., 2000.

129. Синкх К. Образование дня мирового сообщества / К. Синх // Образование: сокрытое сокровище. Париж : ЮНЕСКО, 1997. - С. 105-142.

130. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе : учеб. пособие / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Academia, 2000. - 216 с.

131. Скаткин М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М. : Знание, 1981.-252 с.

132. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М., 1984.

133. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А Сластенин, Г.И. Чижакова. М. : Academia, 2003. - 192 с.

134. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма образования / В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов. М., 1996. - 260 с.

135. Степин B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации / B.C. Степин, Л.Ф. Кузнецова. М., 1994. - 315 с.

136. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М., 1963.290 с.

137. Суд над системой образования : Стратегия на будущее. -М., 1991.

138. Суравегина И.Г. Здоровье человека и окружающая среда : учеб. пособие / И.Г. Суравегина. М. : Новая школа, 1997. - 272 с.

139. Суравегина И.Г. Охрана природы в школьном курсе биологии / И.Г. Суравегина. М.: Просвещение, 1997.-240 с.

140. Суравегина И.Г. Экологическое образование школьников во внеклассной работе : пособие для учителей / И.Г. Суравегина. М. : Просвещение, 1984. - 159 с.

141. Сэв Л. Личность и биоэтика / Л. Сэв // Общественные науки и современность. 1993. - №5 - С. 113-121.

142. Тарасов Л.В. Новая модель школы : Экология и диалектика / Л.В. Тарасов. М., 1992. - 245 с.

143. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского., И.Я. Венера. М., 1983.

144. Толстой Л.Н. Путь жизни / Л.Н. Толстой. М., 1993.-184 с.

145. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений : Т. 63 / Л.Н. Толстой.

146. Торасян В.Г. Концепции современного естествознания / В.Г. Торасян. М.: Высш. шк., 2002. - 208 с.

147. Урсул А.Д. Опережающее образование, фундаментальная наука и устойчивое развитие / А.Д. Урсул // Новая парадигма развития России в XXI веке. М. : Academia, 2000. - С. 123 - 129.

148. Урсул А.Д. Путь в ноосферу / А.Д. Урсул. М., 1983.

149. Урсул А.Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия / А.Д. Урсул, А. Романович. М., 1998. - 345 с.

150. Фёдоров Е.К. Взаимодействие общества и природы / Е.К. Федоров. Л., 1972. - 325 с.

151. Фейнман Р. Самоорганизация: кооперативные процессы в природе и обществе / Р. Фейнман. М., 1990. - 308 с.

152. Филиппов И.М. Самоопределение сельских школьников на сельскохозяйственные профессии / И.М. Филиппов. Улан-Удэ : Изд-во БГСХА, 2000.- 152 с.

153. Философия и экология. М.: Мысль, 1993. — 380 с.

154. Философия экологического образования. — М., 2001. — 326 с.

155. Флоринская Ю.Ф. Понятие о ноосфере / Ю.Ф. Флоринская // Я иду на урок биологии. М., 2002. - С. 78-95.

156. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели, содержание и творчество / Ю.Г. Фокин. М. : Академия, 2002.-224 с.

157. Франк C.JI. Духовные основы общества / C.JI. Франк. М., 1992.290 с.

158. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990. —345 с.

159. Фромм Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М., 1990. - 326 с.

160. Фромм Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М., 1993. - 169 с.

161. Хазова JI.B. Концептуальные основы и основы модернизации образования: гуманистические и гуманитарные аспекты / JI.B. Хазова. -Красноярск, 1997.-345 с.

162. Хайек Ф. Пагубная самонадеянность / Ф. Хайек. М., 1992.

163. Хакен Г. Синергетика / Г. Хакен. М., 1980. - 328 с.

164. Хотунцев Ю.Л. Человек, технологии, окружающая среда / Ю.Л. Хотунцев. -М.: Устойчивый мир, 2001. 224 с.

165. Швейцер А. Благоговение перед жизнью / А. Швейцер. М., 1992.

166. Швейцер А. Благоговение перед жизнью как основа этического миро- и жизнеутверждения / А. Швейцер // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990. - С. 328-350.

167. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1. : учеб. пособие / Н.И. Шевандрин. М. : Владос, 1995. - 544 с.

168. Шемшурина А.И. Основы этической культуры школьников / А.И. Шемшурина. -М., 1998. 352 с.

169. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. . Шиянов, И.Б. Котова. М.: Academia, 1999. - 230 с.

170. Экологическое образование и устойчивое развитие. — М., 1996.275 с.

171. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. М., 1996. - 296 с.

172. Яблоков А.В. Актуальные проблемы эволюционной теории / А.В. Яблоков. М., 1966.

173. Я иду на урок биологии : Экология : кн. для учителя. М. : Изд-во Первое сентября, 2002. - 240 с.

174. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996. - 176 с.

175. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 125 с.

176. Методические указания к спецкурсу «Человек и природа: гармония и коэволюция»

177. Главная особенность спецкурса состоит в том, чтобы развитие любовно-творческой личности школьников обеспечивалось не только и не столько содержанием, сколько способом его представления.

178. Этот способ педагогическая поддержка, как педагогическая деятельность, рассчитанная на преодоление препятствий в реализации личностного потенциала для любовно-творческой тенденции развития личности.

179. Педагогическая поддержка развития личности школьника будет осуществляться в контексте синергетического подхода к личности как открытой самоорганизующейся системе.1. Литература:

180. Горелов А.А. Экология: Учебное пособие. М.: Юрайт - М, 2002.312 с.

181. Колесников С.И. Биология с основами экологии. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 224 с.

182. Кульневич С.В. Педагогика личности: Учебно-практическое пособие для учителей. Ростов н/Д.: «Учитель», 2001. - 160 с.

183. Петунин О.В. Уроки биологии в 11-м классе. Развернутое планирование — Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003. -304 с.146

184. Программа спецкурса «Человек и природа: гармония и коэволюция»

185. Учение о живом веществе и биосфере

186. Понятие о живом веществе и биосфере12. Структура биосферы

187. Круговорот веществ в природе2. Основы экологии

188. Естественные сообщества живых организмов

189. Влияние факторов окружающей среды

190. Взаимодействия между организмами в экосистемах3. Биосфера и космос

191. Влияние космических факторов на биосферу Земли32. Человек и космос

192. Воздействие человека на космос

193. Природные ресурсы и их использование

194. Современный экологический кризис и его специфика

195. Концепция ноосферы В.И. Вернадского

196. Охрана окружающей среды и рациональное природопользование

197. Экологическая этика и экологический гуманизм

198. Агрессивно-потребительский и любовно-творческий типы личности

199. Экологическая и глобальная этика

200. Принципы экологического гуманизма10. Экология и культура101. Экологическая идеология102. Экологическая культура103. Экологическое искусство

201. Социально-природный прогресс и экологическое общество 11.1. Понятие социально-природного прогресса

202. Экологическое общество как тип общественного устройства

203. Гармонизация взаимоотношений человека и природы

204. Перспективы устойчивого развития природы и общества 12.Экологическое будущее России

205. Экологический потенциал русской литературы

206. Практикум к спецкурсу «Человек и природа»1. Учение о живом веществе1. Вопросы для повторения.

207. Чем живое отличается от неживого?

208. Что такое популяция, сообщество, биоценоз, экосистема, биогеоценоз, экологическая ниша, сукцессия?

209. Почему в живой природе необходимы автотрофы, гетеротрофы; продуценты, консументы и редуценты?

210. Что такое биологические часы?

211. Почему леса называют легкими планеты?

212. Прокомментируйте следующие таблицы:

213. Происхождение и развитие жизни.

214. Абиотические образования простейших углеродов (мономеры) 15-5 млрд. лет

215. Абиотический синтез важных для жизни органических соединений в первичной атмосфере 5-3 млрд. лет

216. Первичный бульон» Опарина в океане (на мелководье) 3 млрд. лет

217. Биополимеры (ферменты, белки нуклеиновые кислоты) матрицы жизни, способные к самопроизводству 3 млрд. лет1. Мембраны 3 млрд. лет

218. Клетка (протоплазма и оболочка) 3 млрд. лет

219. Первые одноклеточные организмы без ядра (бактерии, синезеленые водоросли) — есть нити ДНК, но нет оболочки 3 млрд. лет

220. Колонии клеток 3 млрд. лет

221. Одноклеточные организмы с ядром (амебы) 2 млрд. лет

222. Многоклеточные организмы, разделенные на растения и животных 1 млрд. лет1. Позвоночные 0,5 млрд. лет1. Человек 3 млн. лет

223. Человек Разумный 100 тыс. лет

224. Первичная продукция наземных экосистем

225. Наземная экосистема Чистая продукция, г/м2

226. Тропические дождевые леса 1000-3500

227. Леса северных средних широт 400 2000

228. Степи умеренной зоны 200- 1500

229. Продуктивность всех возделываемых земель От 100 до 3500 (в зависимости от выращиваемой культуры)

230. Время разложения наземных экосистем1. Материал Время разложения1. Бумага 2- 10 лет1. Консервная банка 90 лет

231. Фильтр от сигареты 100 лет

232. Полиэтиленовый пакет 200 лет1. Пластмасса 500 лет1. Стекло 1000 лет2. Основы экологии1. Вопросы для повторения.

233. Сколько на земле видов растений и животных?

234. Зачем необходимо существование такого большого количества видов жизни?

235. Каков статус законов экологии?

236. Как формулируется обобщающий закон лимитирующих факторов?

237. Как формулируется закон конкурентного исключения?

238. Каковы этапы развития экосистем?

239. Как формируется основной закон экологии?

240. Почему экосистемы тундры неустойчивы?

241. Почему велико биоразнообразие горных экосистем?

242. Прокомментируйте следующие законы:1. Закон «пирамиды энергий».2. Закон эмерджентности.

243. Закон необходимого разнообразия.

244. Закон необратимости эволюции.

245. Закон усложнения организации.6. Биогенетический закон.

246. Правило обязательности заполнения экологических ниш.

247. Закон убывания плодородия.3. Биосфера и космос1. Вопросы для повторения.

248. Перечислите основные законы эволюции.

249. В чем проявляется связь биосферы и космоса?

250. Влияет ли солнечная активность на социальные процессы?

251. В чем суть концепции пассионарности JI.H. Гумилева?

252. Природные ресурсы и их использование1. Вопросы для повторения.

253. Какова роль энергии в современной цивилизации? Какие источники энергии использует человечество?

254. В чем недостатки энергетики на углеродосодержащем топливе?

255. Каковы достоинства и недостатки атомной энергетики?

256. Каковы достоинства и недостатки солнечной энергетики?

257. Имеются ли достоинства и недостатки гидроэнергетики?

258. Каковы пути экономии энергетики?

259. На сколько лет хватит человечеству энергоресурсов?

260. Может ли земля прокормить всех?

261. Каковы причины и темпы вырубки лесов и опустынивания?

262. Современный экологический кризис и его специфика1. Вопросы для повторения.

263. Каковы причины современного экономического кризиса?

264. Какое главное экологическое противоречие в промышленности? В сельском хозяйстве?

265. Как соотносятся законы по охране природы с естественными биологическими законами?

266. Как соотносятся современный экологический кризис с концепцией ноосферы?

267. Зачем нужен озоновый слой в атмосфере?

268. В чем разница между реальными и потенциальными экологическими опасностями?

269. Какое значение для экологии имеет «закон необходимого разнообразия»?

270. Что такое «экологический бумеранг»?

271. Каковы причины гибели рек?

272. Что называют «лунным пейзажем»?1. Прокомментируйте таблицу:

273. Годы Численность населения10 тыс. лет назад 5 млн.1000 лет назад 350 млн.500 лет назад 450 млн.1800 1 млрд.1900 1,65 млрд.1939 2 млрд.1960 3 млрд.1975 4 млрд.1987 5 млрд.1999 6 млрд.

274. Концепция ноосферы В.И. Вернадского1. Вопросы для повторения.

275. Как В.И. Вернадский понимал биосферу и почему он иначе определил это понятие?

276. Каковы основные выводы В.И. Вернадского о биосфере?

277. Каковы биогеохимические принципы В.И. Вернадского?4. Что такое ноосфера?

278. В чем суть концепции ноосферы и каков её научный статус?

279. Как концепция ноосферы связана с учением о биосфере?1. Прокомментируйте таблицу:

280. Часть биосферы Сухое вещество1. Тонны, 10'2 %

281. Суша в том числе: зеленые растения животные и микроорганизмы 2,42 1002,4 99,20,02 0,8

282. Океан в том числе: зеленые растения животные и микроорганизмы 0,0032 1000,0002 6,30,003 93,71. ИТОГО: 2, 4232

283. Охрана окружающей среды и рациональное природопользование1. Вопросы для повторения.

284. Какую систему мер для охраны природы используют в разных странах?2. Что такое мониторинг?

285. Каковы достоинства и недостатки переработки, уничтожения и захоронения отходов?

286. Что представляют собой материалосберегающие, энергосберегающие и безотходные технологии?

287. Как осуществляется финансирование охраны природы?

288. Что требуется сделать для сбалансированного развития общества и сохранения природы на Земле?7. Что такое рециклинг?

289. Прокомментируйте следующие факты:

290. В настоящее время при использовании современной техники и технологий не более 10% сырья превращается в готовую продукцию, а 90% идет в отходы.

291. Запасы вторсырья сопоставимы с разведанными геологическими запасами.

292. Швеция собирает 1,1 млн. тонн макулатуры в год, что позволяет производить 53% годового объёма потребляемой бумаги.

293. Потребление бумаги в Японии составляет 150 кг в год на человека. Используемая макулатура (9 млн. тонн в год) спасает от вырубки 180 млн. деревьев.

294. Обивка сидений автомобилей «Тойота» полностью сделана из отходов пластика, наполовину из отходов сделана обивка для крыши этой машины.9. Экоэтика и экогуманизм1. Вопросы для повторения.1. Что такое ценность?

295. Существуют ли ценности в природе?

296. Человек, жизнь — это ценности?

297. В чём суть агрессивно-потребительского типа личности и цивилизации?

298. В чём суть любовно-творческого типа личности и цивилизации?

299. Что такое глобальная этика?

300. Каковы основные проблемы экоэтики?

301. Каковы принципы экогуманизма?

302. Что такое биоцентризм, биосфероцентризм, ноосфероцентрзм?

303. Что такое экологическое право?

304. Как следует понимать гармонию между человеком и природой?

305. Что такое экологическое сознание?

306. Что такое экологическая философия?

307. Что такое экологическая культура?

308. Что такое экологическое искусство?

309. Социально-природный прогресс и экологическое общество1. Вопросы для повторения.

310. Что такое социально-природный прогресс и каковы его составные части?

311. Как понимать единство и гармонию с природой?

312. Какое общество можно назвать экологическим?

313. Какие аспекты гармонизации взаимоотношений человека и природы является основными?

314. В чем заключатся гармонизация природопреобразовательной, познавательной и этико-эстетической деятельности?

315. Что такое культура как целостная интегративно-разнообразная гармоническая система?

316. Экологическое будущее России1. Кому принадлежат строки:

317. Откуда, как разлад возник? И отчего же в общем хоре Душа не то поёт, что мореи ропщет мыслящий тростник?

318. Не то, что мните вы, природа. Не слепок, не бездушный лик.

319. В ней есть душа, в ней есть свобода, В ней есть любовь, в ней есть язык.

320. Тесты для промежуточного контроля к спецкурсу «Человек и природа»1. Тест 1. Основы экологии

321. Согласно закону. два вида не могут неограниченно долгосуществовать вместе, если их требования к окружающей среде полностью совпадают или значительно перекрываются.

322. Закон необходимого разнообразия гласит, что любая экосистема:а) состоит из подсистем;б) формируется из одинаковых компонентов;в) не может формироваться из одинаковых компонентов.

323. Закон пирамиды энергий утверждает, что с одного трофического уровня экологической пирамиды переходит на другой:а) не более 1% энергии;б) не более 50% энергии;в) не более 10% энергии.

324. Последовательные смены сообществ под влиянием времени или внешних факторов называются:а) биоценоз;б) обмен веществ;в) сукцессия.

325. Толерантность — это способность организмов:а) выдерживать изменения условий жизни;б) приспосабливаться к новым условиям;в) образовывать локальные формы;г) приспосабливаться к строго определенным условиям.

326. Биоценоз считается устойчивым, если он сохраняется в течение:а) нескольких десятилетий;б) нескольких лет;в) нескольких месяцев.

327. Тест 2. Современный экологический кризис

328. Озоновый слой необходимое условие существования биосферы, потому что слой озона:а) образуется в результате космических излучений;б) препятствует проникновению ультрафиолетовых лучей;в) препятствует загрязнению атмосферы.

329. Что является рекордсменом по суммарному объёму выбросов вредных веществ:а) автомобиль;б) ТЭЦ;в) металлургический комбинат.

330. В чем суть парникового эффекта:а) углекислый газ пропускает коротковолновое солнечное излучение;б) углекислый газ задерживает тепловое излучение Земли;в) углекислый газ пропускает солнечное излучение и задерживает тепловое излучение Земли.

331. Потеря какого процента видов считается безопасной для существования конкретных экосистем:а) не более 1;б) не более 5;в) не более 30.

332. Какой процент от энергии, перерабатываемой в процессе фотосинтеза, составляет энергия, вырабатываемая человеком:а) 0,1;б)1; в) 10.

333. Какой процент от солнечной энергии, поступающей на землю, не должна превышать энергия, вырабатываемая человеком:а)1;б) 20; в) 50.

334. Выпадение кислотных дождей связано:а) с повышением углекислого газа в атмосфере;б) с увеличением озона в атмосфере;в) выбросами диоксида серы и оксидов азота.

335. Леса вырубаются в настоящее время со скоростью:а) 1% в год;б) 5% в год;в) 10% в год.

336. Считается, что потребление обществом продуктов биосферы не должно превышать 1%. Это предел:а) не превышен;б) превышен в 10 раз;в) превышен в 100 раз.

337. Неизбежны ли экологические противоречия в системе «общество-природа»:а) да;б) нет;в) иногда да, иногда нет.

338. В чем основная причина экологического кризиса:а) в росте народонаселения;б) в возрастании темпов материального производства;в) в развитии науки;г) в появлении новых технологий.

339. Тест 3. Социально-природный прогресс и экологическое общество

340. Можно ли сказать, что нынешнее глобальное загрязнение биосферы препятствует социальному прогрессу:а) да;б) нет;в) затрудняюсь ответить.

341. Как вы понимаете устойчивое развитие:а) некоторые компоненты природы должны оставаться неизменными;б) развитие не должно останавливаться;в) развитие не должно создавать условия, при которых через некоторое время оно станет невозможным.

342. Единство и гармония одно и то же:а) да;б) нет;в) затрудняюсь ответить.

343. Что такое универсальный труд:а) предметная деятельность вообще;б) труд в сфере производства;в) способность выполнять различные работы.

344. Каково соотношение в настоящее время лесоведения и лесовосстановления:а) 10:1;б)1:1; в) 100:1.

345. Что такое рациональное природопользование:а) природопользование с сохранением экологического равновесия;б) природопользование с учетом законов логики;в) природопользование на основе научных достижений.

346. Итоговая контрольная работа по курсу «Человек и природа: коэволюция и гармония»

347. Сообщество организмов на данной территории называют: а)биогеоценозом; б)биоценозом; в)экосистемой.

348. Последовательные смены сообществ получили название: а) биоценоз; б) обмен веществ; в) сукцессия.

349. Биосфера есть: а) область распространения жизни; б) биогеоценоз; в) совокупность живых организмов на Земле.

350. Применима ли концепция коэволюции к взаимодействию человека и природы: а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

351. Свойство экосистем сохранять численность каждого вида на определенном уровне это: а) устойчивость; б) адаптация; в) саморегуляция.

352. Что такое экологическое равновесие?

353. Что такое экологический бумеранг?

354. Какова роль озонового слоя?

355. Каковы последствия накопления в атмосфере углекислого газа: а) парниковый эффект; б) кислотные дожди; в) разрушения озонового слоя.

356. Ю.Каковы последствия накопления в атмосфере окислов азота: а) парниковый эффект; б) разрушения озонового слоя; в) кислотные дожди.

357. Какие цивилизации более экофильны: а) восточные; б) западные; в) промежуточные между Востоком и Западом.

358. Единство и гармония одно и тоже: а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

359. Что такое рациональное природопользование: а) природопользование с сохранением экологического равновесия; б) природопользование с учетом законов логики; в) природопользование на основе научных достижений.

360. Кому принадлежат строки: «Не то, что мните вы, природа. Не слепок, не бездушный лик.

361. У этих рек, барханов и болот».

362. Каким будет рост численности популяции в идеальных условиях (в условиях неограниченного ареала, неограниченных ресурсов питания, изолированной): а) степенной; б) показательной; в) логарифмической.

363. Как будет развиваться сообщество «хищник-жертва» (жертва не испытывает недостатка в пище): а) «жертва» исчезнет; б) погибнут обе популяции; в) будут сосуществовать как угодно долго.

364. Пусть В объём понятия биосферы, Т - объём понятия техносферы, N - объём понятия ноосферы. Верны ли следующие соотношения: sl)BkjT = N; б)£иГсЛГ;в) BkjTkj N = 0.

365. Текст методики «ЭЗОП» Инструкция:

366. Лес: Поляна(К) 2. Лось: Следы (И)

367. Муравейник (И) Лесник (О)

368. Заповедник (О) Трофей (П)1. Дрова(П) Камни1. Песок Рога (К)

369. Трава: Поливать (О) 4. Озеро: Улов(П)1. Силос(П) Шерсть1. Кора Острова (К)1. Роса(К) Моллюск (И)1. Стебель (И) Очищать (О)

370. Медведь: Паутина 6. Дерево: Осень (К)1. Хозяин (К) Кольца (И)1. Малина (И) Вырастить (О)1. Редкий(О) Мебель (П)1. Шкура (П) Сено

371. Болото: Головастик (И) 8. Утка: Запрет(О)1. Заказник (О) Жаркое (П)1. Торф (П) Рассвет (К)1. Яблоки Ветка

372. Туман (К) Кольцевание (И)

373. Рыба: Жабры (И) 10. Сад: Берлога

374. Серебристая (К) Цветущий (К)

375. Нерестилище (О) Опыление (И)1. Жарить (П) Ухаживать (О)1. Перо Урожай (П)

376. Бобр: Ловкий (К) 12. Природа: Красота (К)1. Резцы (И) Изучение (И)1. Расселение (О) Охрана(О)1. Шуба (П) Польза (П)1. Грибы

377. Примечание: в скобках после стимульного слова указывается, к какому типу установки относится данный ответ испытуемого; этот ключ, естественно, не зачитывается.

378. К природа воспринимается как объект красоты - «эстетическая» установка

379. И — природа воспринимается как объект изучения «когнитивная» установка

380. О — природа воспринимается как объект охраны «этическая установка»

381. П — природа воспринимается как объект пользы «прагматическая» установка

382. Текст методики «Самооценка отношения к природе»

383. Окружающая природа, природные явления: а) имеют значения в моей жизни 2; б) не всегда заслуживают моего внимания — 1; в) мне это безразлично - 0.

384. Я обращаю внимание на природу: а) в любое время 2; б) только когда собираю грибы и ягоды, рыбачу и т.д. - 1; в) очень редко - 0.

385. Читая книги, я: а) никогда не пропускаю описания природы 2; б) всегда пропускаю - 0; в) иногда читаю, иногда нет - 1.

386. Мне приходилось вольно или невольно вредить природе: а) да 0; б) нет - 2; в) не знаю - 1.

387. Я начал принимать посильное участие в охране природы: а) в 1 5 -х классах — 3; б) в 6 — 8 -х классах - 2; в 9 - 11-х классах - 1.

388. Что касается музыкальных произведений о природе, то: а) могу вспомнить несколько хоть сейчас — 2; б) могу вспомнить 1 2, не больше — 1; в) сразу не могу вспомнить ни одного - 0.

389. Что касается стихов о природе, то: а) могу вспомнить 1- 2 1; б) писал сам — 2; в) ни то ни другое - 0.

390. Что касается пейзажей, а также изображений животных на картинах, то: а) иногда люблю смотреть на них 1; б) с удовольствием рисую сам - 2; в) ни то ни другое - 0.

391. Некоторые уроки и занятия в школе, клубах, секциях повлияли: а) на мое отношение природе 2; б) не повлияли - 0; в) затрудняюсь ответить - 1.

392. Когда я выполняю природоохранную работу, то: а) делаю это всегда добросовестно и с удовольствием 2; б) выполняю добросовестно, но без всякого удовольствия — 1; в) делаю это недобросовестно - 0.

393. В некоторых случаях: а) я проявляю равнодушие к природе 0; б) никогда не проявляю равнодушия - 2; в) затрудняюсь ответить - 1.

394. На природе: а) очень люблю отдыхать и работать 3; б) люблю только отдыхать — 2; в) бывать не люблю — 0.

395. Природа влияет на мои мысли, поведение, настроение: а) всегда 3; б) не всегда - 2; в) не влияет — 1.

396. Если я увижу, что кто-то наносит своими действиями ущерб природе, то: а) пройду мимо 0; б) обязательно вмешаюсь - 2; в) затрудняюсь ответить, каковы будут мои действия - 1.

397. Почему меня привлекают природные объекты, я могу: а) объяснить сейчас 2; б) сразу не могу объяснить - 1; в) не знаю - 0.

398. Меня многое интересует в окружающей природе и: а) этот интерес проявляется в моих поступках 2; б) не проявляется в моих поступках - 1; в) ни то ни другое — 0.

399. К природе я: а) всегда отношусь бережно 2; б) не всегда отношусь бережно - 1; в) затрудняюсь ответить - 0.

400. Природные объекты я: а) всегда делю на привлекательные и непривлекательные 0; б) никогда не делю на привлекательные и непривлекательные - 2; в) затрудняюсь ответить - 1.

401. О своем отношении к природе я: а) часто задумываюсь 2; б) не задумываюсь - 0; в) когда как - 1.

402. Распределение полученных ответов осуществляется по четырем критериям:

403. Количество баллов Характеристика отношения индивида к природе.

404. Менее 18 баллов Эгоистическое отношение к природе, отсутствие осознанности связи с ней, оторванность и отчужденность от мира природы

405. От 19 до 27 баллов Малоосознанное и неактивное отношение к природе, недостаточное чувствование себя частью природы, малый контакт с природой в различных видах жизнедеятельности

406. От 28 до 37 баллов Глубокое и правильное осмысление своего отношенияк природе, проявление внимания к природе и своему поведению по отношению к ней

407. Свыше 38 баллов Недостаточно осмысленное, а скорее переосмысленное отношение к природе, излишняя эмоциональность, а поэтому неадекватный анализ собственных мыслей и чувств

408. Текст методики «СПО» Малый вариант Инструкция:

409. Оцените по предложенным вопросам Ваше отношение к собакам. Здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов: Ваше мнение ценно для нас именно таким, какое оно есть.

410. А. Рядом с ним я могу чувствовать себя умным или глупым, веселымили печальным и т.д.

411. Б. От него в этом плане ничего не зависит.2. А. Он похож на нас людей.

412. Б. Он совсем не похож на нас.

413. А. К нему можно обратиться за сочувствием, поддержкой.1. Б. Это невозможно.

414. А. Он может влиять на моё отношение к чему-либо. Б. Такого не может быть.

415. А. С ним можно решать общую проблему. Б. Я не могу представить его партнером.6. А.

416. Его желания, чувства, ценности могут стать нашими общими.

417. Б. Такое трудно вообразить.

418. Первичные данные, обработка и интерпретация результатов.

419. Вначале подсчитывается сумма баллов по шести пунктам. Сумма отнимается от 24, чтобы «перевернуть» шкалу. Затем с помощью следующей таблицы полученный результат переводится в стандартную шкалу станайнов: