Педагогические условия становления личностных достижений педагога дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Волкова, Ольга Александровна

• Волкова, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волкова, Ольга Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические аспекты проблемы становления личностных достижений педагога дополнительного образования

1.1. Личностные достижения педагога как предмет исследования

1.2. Особенности становления личностных достижений педагога в системе дополнительного образования детей

1.3. Педагогические условия становления личностных достижений педагога дополнительного образования 44 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по проверке эффективности педагогических условий, обеспечивающих становление личностных достижений педагога дополнительного образования 60 2.1 Формирование мотивации педагога дополнительного образования на личностные достижения

2.2. Создание творческой развивающей среды, стимулирующей становление личностных достижений педагога дополнительного образования

2.3. Научно-методическое сопровождение деятельности педагога дополнительного образования в становлении личностных достижений 97 Выводы по второй главе 113 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115 БИБЛИОГРАФИЯ 120 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия становления личностных достижений педагога дополнительного образования»

Актуальность исследования. Социально-экономические перемены, происходящие в России, приводят к осознанию того, что поступательное движение современного общества во многом связано с успешностью личностных достижений каждого человека. Именно индивидуальные достижения, как яркие показатели продуктивности личности в процессе самореализации, выступают критерием эффективности образовательной системы в целом. Личностные достижения представляют собой результат целостного развития индивида - его познавательной сферы, эмоций, мотивов, самореализации, самоорганизации, физического и психического здоровья. Под личностными достижениями понимается «субъективный позитивно значимый результат, степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявлениям» (С.Л. Илюшин).

Поиск новых форм, методов и средств образовательной деятельности обуславливают на практике необходимость создания педагогических условий для становления личностных достижений педагога.

Важная роль в становлении личностных достижений принадлежит дополнительному образованию, главным достоинством которого является то, что оно инновационно, оперативно откликается на постоянно изменяющиеся социокультурные и образовательные потребности общества. Современные условия актуализируют значимость роли педагога дополнительного образования как высококвалифицированного специалиста, творческую личность, способную к достижениям, умеющую ориентироваться в сохранившемся традиционном образовательном пространстве и во вновь возникающих инновационных процессах, добиваться высоких результатов в профессиональной деятельности на основе взаимного освоения образовательных и культурных ценностей детьми и взрослыми как равноправными субъектами.

В современных научных исследованиях накоплена значительная совокупность знаний, необходимых для осознания и постановки проблемы.

Философские и психолого-педагогические аспекты понятий «достижение», «успех», «личностные достижения» разрабатывались как отечественными (К. А. Абдульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, H.A. Бердяев, В.К. Вилюнас, JI. С. Выготский, Е.И. Казакова, А. Н. Леонтьев, А.Н. Майоров, C.JI. Рубинштейн и др.), так и зарубежными (Р. Берне, К. Левин, А. Маслоу, К. Роджерс и др.) учеными.

Существенный вклад в осмысление сущности личностных достижений внесли исследования X. Хекхаузена (феномен мотивации достижений в деятельности), У. Глассера (актуализация ситуации успеха), А. К. Марковой, А. Б. Орлова (мотивация личностных достижений в образовательном процессе).

Профессионализм и профессионально-педагогическая компетентность педагога дополнительного образования детей исследуется в трудах В.И. Андреева, М.А. Валеевой, Б. С. Гермунский, В. А. Горский, Т.В. Ильиной, И.В. Калиш, М. Б. Коваль, C.B. Сальцевой, А.Б. Фоминой, А.И. Щетинской и др. Важным для нашего исследования явились работы, раскрывающие вопросы ориентации педагога на личностные достижения детей (Е.В. Бондаревская, Л.С. Илюшин, Е.И. Казакова, A.B. Кирьякова, Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедев и др.).

Проблема становления личностных достижений детей и педагогов раскрыта в работах ученых и педагогов-практиков, таких как В.А. Березина, Бодалев, А.Д. Биктеева, Е.Б. Евладова, A.B. Золотарева, Л.Г. Логинова и др.

Несмотря на значительный интерес исследователей к аспектам личностных достижений педагога, в настоящее время отсутствуют целостные педагогические исследования, направленные на выявление педагогических условий становления личностных достижений педагога дополнительного образования.

Актуальность исследования продиктована необходимостью решить ряд противоречий между: объективной потребностью общества в педагоге дополнительного образования, способного к личностным достижениям и недостаточной обоснованностью педагогических условий решения данной проблемы в системе дополнительного образования; имеющимся педагогическим потенциалом творческой развивающей среды системы дополнительного образования и неполным использованием данных возможностей в процессе становления личностных достижений педагога;

- потребностью практики в научно-методическом сопровождении процесса становления личностных достижений педагога дополнительного образования и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке.

Проблема исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий становления личностных достижений педагога в системе дополнительного образования.

Актуальность проблемы, ее теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия становления личностных достижений педагога дополнительного образования».

Объект исследования: процесс становления личностных достижений педагога дополнительного образования.

Предмет исследования: педагогические условия становления личностных достижений педагога дополнительного образования.

Цель исследования: обосновать педагогические условия, обеспечивающие становление личностных достижений педагога дополнительного образования.

Гипотеза исследования: процесс становления личностных достижений педагога дополнительного образования будет эффективным при следующих педагогических условиях: формирование мотивации педагога дополнительного образования на личностные достижения как стремления к позитивному самоизменению с учетом развивающих возможностей системы дополнительного образования; создание педагогически целесообразной творческой развивающей среды, стимулирующей рост личностных достижений педагога дополнительного образования;

- научно-методическое сопровождение деятельности педагога, способствующее развитию его инновационного потенциала.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Уточнить понятие «личностные достижения педагога дополнительного образования».

2. Разработать содержание научно-методического сопровождения процесса становления личностных достижений педагога дополнительного образования.

3. Обосновать педагогические условия становления личностных достижений педагога дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составили: философские положения о познании как единстве ориентировочной и исполнительской деятельности человека, о взаимосвязи теории и практики в актуализации личностного потенциала педагога (В. Г. Афанасьев, Ф. Бэкон, М.М. Бахтин, Г. Гегель, И.С. Кон); концепции философии и методологии образования (В. И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.Г. Щедровицкий); идеи об интегральных характеристиках личности и деятельности (К.А. Абдульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.Н. Ксенофонтова, А.Н. Леонтьев С. Л. Рубинштейн, А. В. Петровский, Н.В. Талызина, А.И. Щербаков); научные положения акмеологии (А.А. Бодалев, О.С. Газман, Ю.А. Гагин, А.А. Дергач); идеи субъектности учителя в процессе профессионального самосовершенствования, развития педагогической культуры в системе непрерывного образования (В.Л Бенин, H.A. Каргапольцева, A.B. Кирьякова, В.Г. Рындак, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, Л.Б. Соколова); теория гуманистической психологии о свободе выбора личностью жизненного пути (А. Маслоу, К. Роджерс); идеи личностно-ориентированного образования (В.И. Андреев, Н.В. Бондаревская, B.C. Сухомлинский, И.С. Якиманская); идеи рефлексии как основы становления личностных достижений педагога (Л.С. Илюшин, Е.И. Исаев, М.К. Мамардашвили, В.И. Слободчиков); теория и практика системы дополнительного образования детей (А.Я. Журкина, И.В. Калиш, М.Б. Коваль, O.E. Лебедев, Н. А. Морозова, C.B. Сальцева, А.И. Щетинская).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 1998 по 2005 гг.

На первом этапе (1998-2000 гг.) определена методологическая база исследования; изучено состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике деятельности учреждений дополнительного образования детей; выявлены ключевые позиции становления личностных достижений педагога дополнительного образования; проведен анализ нормативно-правовой и инструктивно-методической документации; систематизирован понятийный аппарат исследования.

Основные методы исследования: целенаправленное педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, прогнозирование, моделирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000-2004 гг.) осуществлялась опытно-поисковая работа и апробация модели реализации педагогических условий становления личностных достижений педагога дополнительного образования; проверялась и уточнялась гипотеза исследования; разрабатывались педагогические условия становления личностных достижений педагога дополнительного образования и их эффективность.

Основные методы исследования: наблюдение, формирующий эксперимент, экспертная оценка, рейтинг.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования; проводилось уточнение и корректировка используемых методов диагностики; осуществлялась статистическая обработка материалов исследования, обобщались результаты эксперимента, формировались выводы и рекомендации.

База исследования. Областной Дворец творчества детей и молодёжи им. В.П.Поляничко (г. Оренбург), учреждения дополнительного образования детей г. Оренбурга и Оренбургской области.

Научная новизна исследования: уточнено понятие «личностные достижения педагога дополнительного образования» как результат его целенаправленной деятельности, характеризующийся позитивным самоизменением, имеющий личностно-значимый смысл, интегрирующий мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты;

- выявлены основные направления содержания научно-методического сопровождения процесса становления личностных достижений педагога дополнительного образования; обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса становления личностных достижений педагога дополнительного образования.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- выделены этапы становления личностных достижений педагога дополнительного образования: целевой, содержательный и результативный; разработана модель реализации педагогических условий становления личностных достижений педагога дополнительного образования, интегрирующая цель, подходы, условия, этапы, критерии и предполагаемый результат.

Практическая значимость результатов исследования заключается в: разработке научно-методических рекомендаций по становлению личностных достижений педагога дополнительного образования как важного фактора профессионального самосовершенствования в системе дополнительного образования детей;

- реализации комплексной программы «Основы становления личностных достижений педагога дополнительного образования»;

- обосновании диагностического инструментария, включающего критерии, уровневые показатели, проблемно-диагностические методики, обеспечивающие объективность, системность и комплексность контроля и оценки становления личностных достижений педагога.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностные достижения педагога дополнительного образования - это результат его целенаправленной деятельности, характеризующийся позитивным самоизменением, имеющим личностно-значимый смысл, интегрирующий мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты.

2. Выделены основные направления содержания научно-методического сопровождения процесса становления личностных достижений педагога дополнительного образования: информационно-методическое, включающее введение в образовательную срсду ОДТДМ информационной культуры высокого уровня; проектирование и разработку системы дистанционного обучения; тиражирование результатов инновационной деятельности педагогов; координационно -деятельностное, интегрирующее зоны взаимодействия ученых и педагогов-практиков в научно-методическом пространстве системы дополнительного образования (в процессе повышения квалификации, проведения экспертиз проектов и других форм взаимодействия, значимых для становления личностных достижений педагога); результативно-оценочное, иллюстрирующее соотношение между конкретно-практическими действиями педагога (самооценка) и прогнозируемой целью (оценка деятельности).

3. Разработанная на основе акмеологического, аксиологического, личностно-деятельностного и системного подходов модель реализации педагогических условий становления личностных достижений педагога дополнительного образования отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (становление личностных достижений педагога), этапы становления личностных достижений(целевой, содержательный и результативный), педагогические условия, критерии и предполагаемый результат.

4. Процесс становления личностных достижений педагога дополнительного образования обеспечивается комплексом педагогических условий: формирование мотивации педагога дополнительного образования на личностные достижения как возможности позитивного самоизменения, имеющего личностно-значимый смысл с учетом развивающих возможностей системы дополнительного образования; создание педагогически целесообразной творческой развивающей среды, стимулирующей рост личностных достижений педагога дополнительного образования;

- научно-методическое сопровождение деятельности педагога, способствующее развитию его инновационного потенциала.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается соответствием исходных методологических и теоретических позиций, содержания экспериментальных исследований научным положениям, применением комплекса взаимодополняющих методов изучения проблемы, адекватных цели, предмету и задачам, репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом результатов экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах и публикациях на региональной научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы и перспективы» (Оренбург, 2002); международной научно-практической конференции «Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (Оренбург, 2004); научно-практической конференции «Учить учителя» (Самара, 2005); семинарах и заседаниях кафедры педагогики дополнительного образования ОГПУ (Оренбург, 2003, 2005), в форме публикаций. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс областного Дворца творчества детей и молодежи им.В.П. Поляничко, учреждений дополнительного образования детей Оренбургской области.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографию, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Волкова, Ольга Александровна

Выводы по второй главе

В ходе формирующего этапа эксперимента была проведена проверка результативности педагогических условий, способствующих становлению личностных достижений педагога в учреждении дополнительного образования детей. Обозначенный педагогический феномен является значимым результатом специально организованного образовательного процесса в учреждении данного типа, отражающим его целостную структуру и характерные особенности в единстве субъективной и деятельной сторон.

Развивающий, воспитательный потенциал учреждения дополнительного образования детей многократно возрастает, если педагог начинает осознавать многофункциональность своего предназначения, если он понимает, что предмет деятельности, который является для ребенка целью прихода в объединение, для педагога в первую очередь - средство развития воспитанника, становления и формирования его личности, а также средство воспитания в нем таких качеств, которые помогут ему состояться в этой жизни, быть успешным, счастливым в личном плане и полезным для общества человеком.

Результаты опытно-поисковой работы доказывают необходимость становления личностных достижений педагога дополнительного образования, что предполагает: владение педагогами технологиями личностноориентированного, развивающего обучения; умение педагога поэтапно выстраивать педагогический процесс на основе психолого-педагогической поддержки, используя на занятии ситуации для проявления творческой инициативы, своих способностей.

Критериями и уровневыми показателями личностных достижений педагогов в учреждении дополнительного образования являются отличительные признаки качеств личности, значимые для осуществления творческой деятельности, обусловленные переходом на более высокий уровень овладения избранным видом деятельности. Результаты опытно-поисковой работы показали положительную динамику личностных достижений педагогов.

Разработана и апробирована модель реализации педагогических условий становления личностных достижений педагога в учреждении дополнительного образования детей. Основу разработанной и апробированной модели составляет взаимосвязь цели, содержания, этапов (целевой, содержательный, результативный) и условий, обеспечивающих рост личностных достижений педагога дополнительного образования.

Обозначенные в исследовании педагогические условия -формирование мотивации педагога на личностные достижения, создание педагогически целесообразной творческой развивающей среды, стимулирующей становление личностных достижений педагогов, научно-методическое сопровождение деятельности педагога дополнительного образования, — являются необходимыми и достаточными для становления личностных достижений педагога дополнительного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с целью и задачами исследования нами было изучено и проанализировано состояние проблемы становления личностных достижений педагога дополнительного образования в педагогической теории, практике деятельности учреждений дополнительного образования детей.

Проведённое исследование имеет теоретико-прикладной характер. Выполненная работа в целом подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы.

Актуальность исследования проблемы становления личностных достижений педагогов дополнительного образования детей обусловлена становлением новой системы образования. Всё отчётливее осознается тот факт, что поступательное движение современного общества во многом связано с успешностью личностных достижений каждого человека.

Анализ системы дополнительного образования детей свидетельствует, что проблема становления личностных достижений является актуальной и недостаточно разработанной, но для этого имеются возможности, выраженные в: создании творческой развивающей среды, построенной на межсубъектных диалоговых отношениях, с благоприятной психологической атмосферой; включении в систематическую инновационную деятельность; стимулировании профессионального и личностного роста педагога; вариативности образовательных программ и учебных планов обеспечивает самостоятельный поиск и выбор оптимальных вариантов движения к цели, максимальную реализацию творческих задатков воспитанников и педагога в образовательной деятельности учреждения дополнительного образования детей; обеспечении взаимосвязи и преемственности целей профессиональной деятельности педагога на различных этапах становления личностных достижений.

Теоретический анализ позволил рассмотреть понятие «личностные достижения» как научную категорию и актуальную педагогическую проблему, как сложный и противоречивый процесс.

Исследуемый процесс носит всегда личностный характер, подразумевает переосмысление субъектом собственных возможностей и напрямую связан с идеей самореализации.

Интеграция акмеологического, аксиологического, личностпо-деятельностного и системного подходов позволила рассмотреть становление личностных достижений педагога как систему, установить компоненты в нее входящие, ее структуру и функции и факторы, обеспечивающие ее целостность.

Проведенный анализ позволил конкретизировать сущность понятия «личностное достижение педагога дополнительного образования» - это результат его целенаправленной деятельности, характеризующийся позитивным самоизменением, имеющим личностно-значимый смысл, интегрирующий мотивационпо-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты.

Структура личностных достижений педагога дополнительного образования включает в себя такие компоненты как: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный. В нашем исследовании на основе анализа и синтеза научных разработок по проблеме определены критерии и уровневые показатели личностных достижений педагога дополнительного образования.

Педагогическими условиями, способствующими становлению личностных достижений, могут быть:

- формирование мотивации педагога дополнительного образования на личностные достижения как стремление к позитивному самоизменению с учетом развивающих возможностей системы дополнительного образования;

- создание педагогически целесообразной творческой развивающей среды, стимулирующей рост личностных достижений педагога дополнительного образования;

- обеспечивается научно-методическое сопровождение деятельности педагога, способствующее развитию его инновационного потенциала.

В ходе формирующего этапа эксперимента была проведена проверка результативности педагогических условий, способствующих становлению личностных достижений педагога в учреждении дополнительного образования детей.

Опытно-поисковая работа подтвердила эффективность содержания основных направлений научно-методического сопровождения процесса становления личностных достижений педагога дополнительного образования: информационно-методическое, включающее введение в образовательную среду ОДТДМ информационной культуры высокого уровня; проектирование и разработку системы дистанционного обучения; тиражирование результатов инновационной деятельности педагогов; координационно - деятельностное, интегрирующее зоны взаимодействия ученых и педагогов-практиков в научно-методическом пространстве системы дополнительного образования (в процессе повышения квалификации, проведения экспертиз проектов и других форм взаимодействия, значимых для становления личностных достижений педагога);

- результативно-оценочное, иллюстрирующее соотношение между конкретно-практическими действиями педагога (самооценка) и прогнозируемой целью (оценка деятельности).

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы доказывают ориентацию педагогов дополнительного образования на личностные достижения, что предполагает: владение технологиями личностно-ориентированного, развивающего обучения; умение педагога поэтапно выстраивать педагогический процесс на основе психолого-педагогической поддержки, используя на занятии ситуации для проявления творческой инициативы, своих способностей.

Критериями и уровневыми показателями личностных достижений педагогов в учреждении дополнительного образования являются отличительные признаки качеств личности, значимые для осуществления творческой деятельности, обусловленные переходом на более высокий уровень овладения избранным видом деятельности. Результаты опытно-поисковой работы показали положительную динамику личностных достижений педагогов. Разработанная и апробированная модель реализации педагогических условий становления личностных достижений педагога дополнительного образования отражает этапы становления личностных достижений (целевой, результативный и оценочный), базирующиеся па активизации его важнейших характеристик - самооценки и мотивации достижения; интегрирует цель (становление личностных достижений педагога), содержание (деятельность по целеполаганию, прогнозированию, моделированию, планированию, реализации и оценки полученных результатов), педагогические условия. Модель позволяет целостно взглянуть на исследуемый процесс, а также вычленить все составляющие в их взаимосвязи и взаимодействии.

Таким образом, результаты опытно-поисковой работы дают основание сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Наше исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Продолжение работы в этом направлении может идти по пути разработки инновационных путей и форм как средств активизации процесса становления личностных достижений специалистов системы дополнительного образования детей.

120

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волкова, Ольга Александровна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1999. - 224 с.

2. Абульханова-Славская К.А Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.- М.: Мысль, 1991 г.

3. Амонашвили III. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск, 1990. - 496 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.-399 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев Казань:Центр инновационных технологий, 2003 — 608 с.

6. Андреев В.И. Нравственная культура педагога: сущность, структура и функции // Педагогическое образование и наука.2002. №1.

7. Анисимов О.С. Методологический словарь для управленцев. / О.С. Апи-симов. М., 2002. - 36 с.

8. Анциферова Л.И . К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности / Л.И. Анциферова М.: Наука, 1981.-С.З-19.

9. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А.Г. Асмолов // Образование. 2002. - № 1. - С. 17-32.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

11. Н.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения/ Ю.К. Бабанский. М,: Просвещение, 1991.

12. Батищев Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности / Г.С.Батищев. // Деятельность: Теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 211-223.

13. Белкин A.C. Ситуация успеха и как ее создать / A.C. Белкин- М.: Просвещение, 1991.- 176с.

14. Белова В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования: Сб. научных трудов / В.В. Белова; ГосНИИ.-М.:Просв,1999.

15. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования: автореф. дис. . канд.пед. наук / Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990.-40 с.

16. Бенин В.Л. Педагогическая культура: Философско-социологический анализ / В.Л. Бенин.-Уфа, 1997.- 131с.

17. Бердяев Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. — Л.: Советский писатель, 1991

18. Березина В.А. Дополнительное образование как основа творческого развития и самоопределения ребенка / В.А. Березина // Образование и творчество: Материалы конференции. М., 1998.

19. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996.- №4.- С. 23-27.

20. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием / В.П.Беспалько. // Мир образования. 1996. - № 2. - С. 31 - 36.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.Г1. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Биктеева А.Д. Педагогические аспекты динамики личностных достижений подростков в учреждении дополнительного образования: Монография / Биктеева А.Д.— Оренбург: «Агентство «Пресса», 2001. — 123с.

23. Богданов A.A. Тектология (Всеобщая организационная наука) / A.A. Богданов. М., 1989. - 467 с.

24. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения / А.А Бодалев. //Вопросы психологии. 1994. -№1.

25. Бодалев А.А Как становятся великими и выдающимися / A.A. Бодалсв -М., 1997.-267с.

26. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия / А.А Бодалев. -М.,1998.- 468с.

27. Болотова М.И. Организация совместной досуговой деятельности в УДОД: Автореф. дисс. . канд. пед. Наук.- Оренбург, 2001. 19 с.

28. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности / Е.В Бондаревская. — Ростов-на- Дону: РГПИ, 1991. — 30 с.

29. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография./ Н.М Борытко Волгоград:Перемена,2000. - 224с.

30. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ / В.М.Блинов. М.: РАО, 1993.-56 с.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 томах / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 304 е., Т.2.-399 с.

32. Буйлова JI.H. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей / JI.H. Буйлова. М.: Новая школа, 2000.-24 с.

33. Валеева М.А. Профессионализм педагога дополнительного образования: Учеб. пособие / М.А. Валеева. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. -147 с.

34. Введение в культурологию: Учебное пособие в Зх частях / Сост. B.JI. Бенин, P.M. Фатыхова.- М: МГЦЭМ, 1995.-439 с.

35. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного психологического образования / А.А.Вербицкий // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31-36

36. Волкова O.A. К вопросу о необходимости маркетинга в учреждениях дополнительного образования детей. / О.А Волкова. // Внешкольник Орен-буржья:-2005.- № 3.- С.14-180ренбург: ООО «Метрополис», 2005. С. 14-18

37. Волкова O.A. Новые подходы к управлению инновационной педагогической деятельностью / О.А Волкова. // Внешкольник Оренбуржья :-2004.-№6.-С. 16-17.

38. Волкова O.A. Организация акмеологической службы РДДТ как средство становления личностных достижений педагога дополнительного образования / О.А Волкова. // Созвездие № 5. Оренбург, 2005. - С.27-28.

39. Волкова O.A. Педагогические аспекты динамики личностных достижений педагогов в учреждении дополнительного образования: Монография / О.А Волкова// Оренбург: «Агентство «Пресса», 2005. - 123с.

40. Волкова O.A. Профилактическая антинаркотическая и антиалкогольная работа/ O.A. Волкова //Актуальные проблемы современной культуры детства: Сборник научных материалов. Челябинск, 2004. - С. 130-133.

41. Волкова O.A. Формирование личности ребенка в условиях учреждения дополнительного образования детей / О.А Волкова. // Созвездие № 4. -Оренбург, 2004. С. 30-31.

42. Выготский JI.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

43. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 в. // Новые ценности образования: 1996. С.29.

44. Ганаева Е.А. Маркетинг дополнительного образования: Учебно-методическое пособие/ Е.А. Ганаева -М.: Издательство МГОУ, 2004,118с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века / Б.С. Гершун-ский- М.: Флинта; Наука, 1998. 428 с.

46. Глассер У. Школа без неудачников / У. Глассер. М.: Прогресс, 1991.- 184 с.

47. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. №5.

48. Горский В.А. Маркетинг дополнительного образования / В.А. Горский, Т.Н. Третьякова // Дополнительное образование. -1999. №1.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 е.

50. Дергач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. Российская академия управления./ А.А Дергач., Н.В Кузьмина; Российская академия образования.-М.,1993.

51. Достижения учащихся как результат образовательной деятельности: Сб. статей. Ч.1.- Оренбург: Изд-во ООИУУД998.56.3агвязинский В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский. -М.: Знание, 1987. 80 с.

52. Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой / В.И.Загвязинский, Гильманов С.А. М.: Знание, 1991. - 64 с.

53. Евладова Е.Б. и др. Дополнительное образование детей: Учеб. пособ. для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н Михайлова. М.: Гуманитарный Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.-352 с.

54. Егорова A.B. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 2004. 24 с.

55. Ермолаева Т.И. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования: метод, пособие / Т.И. Ермолаева, Л.Г Логинова. М. - Самара, 1999.

56. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования / А.Я. Журкина // Дополнительное образование. 2000. - №9. - С. 6-9.

57. Журкина А.Я. Самоопределение детей и молодёжи в дополнительном образовании /А.Я. Журкина // Дополнительное образование 2001.- № 4.

58. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С.Заир-Бек. СПб.: РГПУ, 1995. - 234 с.

59. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки / A.B. Захарова //Вопросы психологии. 1989. -№1.

60. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Новая школа, 1996. -432 с.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-384 с.

62. Золотарева A.B. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительногообразования: Автореферат дисс. . канд. пед. наук./А.В. Золотарёва.-Ярославль, 1999.-22с.

63. Зубарева С.Л.Реализация личностной ориентации учителя в процессе вузовского образования С.Л.Зуборева // Образование детей и молодёжи: современные подходы. М., 1996.

64. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики //Педагогика 2001. №8.

65. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. / Е.П. Ильин.-СПб,2000.

66. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в УДОД (научно-методический аспект) / Т.В. Ильина. — Ярославль: Департамент образования администрации Ярославской области, 2000. 64 с.

67. Ильина Т.В. О некоторых подходах к определению педагогического результата в учреждении дополнительного образования / Т.В. Ильина // Внешкольник. Ярославль: Департамент образования администрации Яросл. обл., 1996. - № 2. - С. 8-10.

68. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: Автореферат дисс. . канд. пед. наук.-СПб, 1995.-24 с.

69. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века) / Е.И Казакова, А.Б. Тряпицына. — СПб.: ЗАО Пресс-Аттагис, 1997.

70. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. — 26 с.

71. Калугина Т.Г. Пути формирования интегративных развивающих сред для реализации творческой индивидуальности учителя и ученика / Т.Г". Калугина // Дополнительное образование. 2001. - №3.

72. Калугина Т.Г. Педагогика дополнительного образования. Курс лекций: Учеб. пособ. В 2-х кн. Кн. 1 / Т.Г. Калугина- Оренбург, 2000.

73. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое мастерство А.В.Кан-Калик, Н.Д.Никандров.М., 1990.

74. Кант И. Трактаты и письма / И. Кант. М.: Наука, 1980. - 712 с.

75. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 80с.

76. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей.: Автореферат дисс. . канд. пед. наук./ М.Р. Катунова- СПб, 1998. 23с.

77. Келли Д.Теория личности. СПб.,2000

78. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / A.B. Кирьякова- Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1996. — 190 с.

79. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) /М.В. Кларин. Рига, 1995. - 673с.

80. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль. -Москва Оренбург, 1993. - 62 с.

81. Коган J1.H. Теория культуры / JI.H. Коган. Екатеринбург, 1993. - 328 с.

82. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю.Педагогический словарь / Г.М Коджаспирова., А.Ю Коджаспирова. М.: Издат. центр «Академия», 2001.- 176 с.

83. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды / В.А. Козырев // Педагог (электронный педагогический журнал), 2001.- №7.

84. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1992. № 5. -С.71-78.

85. Комаров В.В. Концептуальные подходы к формированию содержания дополнительного образования / В.В. Комаров — Самара, 2000. 112с.

86. Кореляков Ю.А. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя / Ю.А. Кореляков // Психологическая наука и образование. 1997. -№2.

87. Кореляков Ю.А. Программа активизации и развития профессиональной направленности личности учителя / Ю.А. Кореляков //Психологическая наука и образование. — 1998. №3-4

88. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. №3.

89. Крутецкий В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития / В.А. Крутецкий, Е.Г. Балбасова -М.: Логос, 1991.- 168 с.

90. Крухлехт М.В. Экспертные оценки в образовании / М.В. Крухлехт, И.В. Тельнюк. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 112 с.

91. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: культурная и мульти-культурная среда школ. Вып. 4. М.: ИННОВАТОР - BENNET COLLEGE, 1996. 184 с. С.132-152.,149

92. Кузнецов A.A. Мониторинг качества подготовки учащихся / А.А, Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №5.

93. Кузьменкова A.B. Диагностика и развитие личности учителя: Метод, пособ. / A.B. Кузьменкова. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999.

94. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста / Н.В. Кузьмина // Гуманизация образования. — 1995. -№1.

95. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практ. пособие / C.B. Кульневич. Ростов -н/Дону: Творческий центр Учитель, 2001.

96. Куликова Л.Н. Теоретико-методологические основания процесса саморазвития // Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве: Материалы науч-метод. конф. Блеговещенск, 2000

97. Лебедев O.E. Дополнительное образование детей: Учебное пособие. М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер М.: Педагогика, 1981. - 231 с. С.56

99. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Просвещение, 1980. 96 с.

100. Личность: внутренний мир и саморегуляция: Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996. -175 с.

101. Личность. Творчество. Развитие: Учебно-методическое пособие / Ав-торы-сост. В.Г. Рындак, A.B. Москвина. — М.: Педагогический вестник, 2001.-290 с.

102. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т. Лихачев. — Самара: изд-во СИУ, 1998. 200 с.

103. Логинова Л.Г. Технология и технологический подход в образовании / Л.Г. Логинова // Внешкольник. 1998. - № 9. - С.27-31.

104. Лушников И.Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся / И.Д. Лушников // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. № 5. — С. 42-46.

105. Ляшко Л.Ю. Ступени дополнительного образования / Л.Ю. Ляшко // Внешкольник. 1996. - №1. с.16-18.

106. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. — СПб.:Изд-во «Образование культура», - 1998. - 344 с.

107. Макаренко A.C. О воспитании / A.C. Макаренко. М.: Политиздат, 1990.

108. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. 300 сЛ 17, 157.

109. Маликова В.А. Создание развивающей педагогической среды (оггьгт профессионального взаимодействия субъектов образовательного процесса школы): Сборник / В.А. Маликова. Оренбург: Пресса, 1998. — 160 с.

110. Маркова A.K. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 264 с.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

112. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478с.

113. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Ма-тюхина. М.,1984.

114. Махмутов М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления /М.И Махмутов // Педагогика. 2001. №10.

115. Мелекесов Г.А. Аксиологизация педагогического образования студентов. Монография / Г.А. Мелекесов. Челябинск: ИПК ОГУ, 2000 - 170 с 143.

116. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста // Высшее образование в России.2000. №5.

117. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / B.C. Мерлин Воронеж: МОДЭК, 1996 - 247 с.

118. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя / JI.M. Митина. — М.: Психосоциальный институт, Флинта, 1998.

119. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал / JT.M. Митина. -М.: Дело, 1994.

120. Моисеев Н.П. Алгоритмы развития / Н.П. Моисеев. — М.: Просвещение, 1987.-97 с.

121. Монахов Н.И. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / Н.И. Монахов. — Волгоград, 1995.

122. Морозова H.A. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление: Автореферат дисс. . докт. пед. наук./Н.А.Морозова. М., 2003.-41 с.

123. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя. /О.П. МорозоваПедагогика.2002.№1.

124. Мясищев В.Н. Личность и отношение человека /В.М.Мясищев// Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.

125. Назарова Т.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - №3. - С.24.

126. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике // Педагогика.2001. №5.

127. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. «Синергетический синдром» в педагогике/ Т.С Назарова., В.С Шаповаленко. // Педагогика.2001. №9.

128. Никандров Н.Д. В Российской академии образования (Отчетный доклад Президиума РАО о работе Академии и ее руководящих органов) / Н.Д. Никандров // Педагогика. 2003. -№ 1. С.3-13, 130, 7.

129. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного образования / Э.М. Никитин. -М., 1999.-391 с.

130. Ницше Ф. Сочинения. Т.9 / Ф. Ницше. -М., 1910. 125 с.

131. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы / A.M. Новиков; РАО, Ассоциация «Профессиональное образование ». - М., 1996. - 130 с.

132. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. М., 1999.-939 с.

133. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособ. / под ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. -544 с.

134. Педагогика дополнительного образования: Приоритет духовности, здоровья и творчества / под науч. ред. В.И.Андреева, А.И. Щетинской. — Казань-Оренбург: Центр инновационных технологий, 2001. 327 с.

135. Педагогическое наследие: Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Наука, 1988. -321с.

136. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования / Ю.С. Песоцкий // Педагогика. 2002. № 5. С.26-35.

137. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избр. труды / A.B. Петровский. — М.: Педагогика, 1984. — 272 с.

138. Петровский A.B. Субъектность: новая парадигма в образовании / A.B. Петровский. // Психологическая наука и образование. — 1996. №3. -С. 100- 103.

139. Пильдес И.В. Педагогические основы построения образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей: Автореф. дисс. канд.пед. наук / И.В Пильдес. // СПб, 2000. - 18с.

140. Пищулин В.Г. Становление университетского образования в условиях филиала: автореф. дис. . докт. пед. наук / Оренбург, 2003. 41 с.

141. Платонов К.К. Концепция динамической функциональной структуры личности/ К.К Платонов // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.,2000.

142. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. -М., 1987.

143. Попова В.И. Профессионально-педагогическая направленность внеаудиторной деятельности студентов. / Попова В.И. -Оренбург: Изд-во ОГПУ,2002.140с.

144. Попова В.И. Теоретико-методологическое обеспечение внеаудиторной деятельности студентов / Попова В.И. М.: Компания «Спутник»+, 2005. - 70с.

145. Попова В. И Внеаудиторная деятельность студентов педвуза: Теория, опыт и перспективы./ Попова В.И. Оренбург: Изд-во ОГПУДООЗ. 364с.

146. Попов В.В. Организационно-педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в учреждениях дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук /В.В. Попов Оренбург, 2003. 24 с.

147. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.

148. Психология личности в трудах отечественных психологов.СПб.,2000.

149. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию: Становление человека. Пер с англ. / K.P. Роджерс. М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. - 480с.

150. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 1. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1984. - 488 е.; Т.2. - 328 с.

151. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Монография / В. Г. Рындак. М.: Пед.вестник, 1997. -244с.

152. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя / Рындак В.Г. -М.:Педагогический вестник, 1997.

153. Рындак В.Г. Методологические основы образования: учебное пособие/ Рындак В.Г.- Оренбург: Издательский центр ОГАУ,2000.-192с.

154. Савельев А. Инновационное высшее образование // Высшее образование в России.2001.№ 6,С42-45.

155. Сакулина Н.П. Воспитание творческой инициативы / Н.П. Сакулина. -М.: Гуманитарный Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. 67 с.

156. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждении дополнительного образования детей: Монография / C.B. Сальцева. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.

157. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

158. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования / В.Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

159. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен/ Ю.В Сенько //Педагогика.2002.№ 1

160. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. — М.,1999. 254 с.

161. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности / под ред. A.A. Дерка-ча, И.В. Калиш. -М.: Вузовская книга, 2001. 131 с.

162. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М.: Инноватор, 1997. С.177-184., 181

163. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании / В.А. Сластенин // Народное образование. 1994. - № 9/10. -С.124-126.

164. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988. 608 с.

165. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1997. - 800 с.

166. Словарь русского языка. В 4 т. Т.1 / под ред. А.П. Евгеньевой. — М.: Русский язык, 1984. — 698 с.

167. Словарь русского языка. В 4 т. Т.З. / под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1983. — 752 с.

168. Смолкин A.M. Основы организации / A.M. Смолкин. М.: ИНФРА-М, 1999. - 246 с.

169. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Ранацевич. Минск.: Современное слово, 2001. — 928 с.

170. Соловков И.А. Педагогическая мысль в России в эпоху позднего феодализма и зарождения капиталистических отношений // Антология педагогической мысли России XYIII в. / сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. - С.9-25.

171. Соколова Л.Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности / Л.Б. Соколова. Оренбург, 1995.- 120 с.

172. Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя. / Соколова Л.Б. Оренбург: Изд-во ОГПУ,2000.300с.

173. Соколова Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя./ Соколова Л.Б. Оренбург: Изд-во ОГПУ,2003.351с

174. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / сост. А.Т. Губко. -М.: Педагогика, 1991.-240 с.

175. Степанов E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 160 с.

176. Сухомлинский A.C. Как воспитать настоящего человека / A.C. Сухо-млинский. -М.: Просвещение, 1990. -286 с.

177. Сухомлинский A.C. Мудрость родительской любви / A.C. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

178. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: Просвещение, 1975.-201 с.

179. Терегулов Ф. Ш. Учителю о передовом педагогическом опыте / Ф.Ш. Терегулов. Уфа, 1990.- 201 с.

180. Терегулов Ф.Ш. Формирующая педагогика / Ф.Ш. Терегулов. Уфа, 1999.-386 с.

181. Тесты. Личность. Общение/Под редакцией О.И.Тушкановой.М.,2000

182. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицына. — Л.: Знание, 1989 91 с.

183. Турчанинова Ю.И. Свобода учить и учиться / Ю.И. Турчанинова // Директор школы. 1997. - №1. - С. 38 - 47.

184. Управление развитием школы: теоретические основы и методы. / под ред. В.С.Лазарева. М.: ЦСиЭИ, 1997. - 336с.С 103.

185. Утепов Марат Бахтыбаевич. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как средство становления личностных достижений старшего школьника: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2004. 24 с.

186. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избр. пед. соч. в 2х т. — Т.1. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - С. 229-547.

187. Фейербах JI. Избранные философские произведения. В 2 т. T.l. / JT. Фейербах. М.: Госуд. Изд-во политич. лит-ры , 1955. - 676 с.

188. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1999.- 632 с.

189. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя/ JI.M Фридман., И.Ю Кулагина.-М:, Просвещение, 1991.- 228 с.

190. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении./ Г.А Цукерман- Томск, 1993. — С. 109-110.

191. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1993. 181 с.

192. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 64 с.

193. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1989.-339 с.

194. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / Р.Х. Шакуров. — М.: Педагогика, 1982. 207 с.

195. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / под ред. Н.П.Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980.

196. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Педагогика, 1995.-800 с.

197. Щетинская А.И. Педагогика дополнительного образования детей: приоритет духовности, здоровья и творчества:Учебное пособие/ А.И Щетинская -Казань,2003 г.-328с.

198. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Монография/А.И.Щетинская.-М.,2004г.-85с.

199. Щетинская А.И.^Программа дополнительной квалификации педагогов дополнительного образования для педагогических вузов/ А. И. Щетинская; Мин-во образ-ния РФ, Центр исследов, проблем воспитания.М., 2003.-325 с.

200. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя / Р.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

201. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Н. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М.: Новая школа, 1994.- 110 с.

202. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. М.: Тривола, 1994.- 167 с.

203. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.,1978. — 391 с.

204. Якиманская И.С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента: Учебное пособие / И.С. Якиманская. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998.-72 с.

205. Якиманская И.С. Психология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 96с.

206. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996.

207. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: ЦК ФЛЛРАО, 1997. - 248 с.

208. Яковлев Б. Образовательное пространство / Б. Яковлев // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С.35-37.

209. Content and Gender. Transforming the Curriculum in Teacher Education. Edited by Hillevi Ruotonen, Elina Lahelma, Lis Boysen, Kirsten Krogh-Jespersen. - ATEE Association for Teacher Education in Europe. - Oslo, 1995,201 p.

210. The basics: education and the future of work in the telematic age/ Thorn-burg, David . Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Virg, 2002.

211. Hoer, Thomas R, Becoming a multiple intelligences school / Alexandria, VA:Assciation for Supervision and Curriculum Development, c2000.

212. American education in the 21 st century/ Dan H. Wishnietsky Phi Delta Kappa Educational Foundation, Bloomington, Ind, 2001/

213. Jones, Glenn R. Cyberschools: an education renaissance/ Second edition. Englewood, Colo.: Jones Digital Century, 2000.