Педагогические условия использования наглядности в образовательном процессе начальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Петкевич, Нина Владимировна

• Петкевич, Нина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петкевич, Нина Владимировна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования проблемы наглядного обучения и воспитания.

1.1. Философская и психолого-педагогическая сущность исследования принципа наглядности в образовательном процессе

1.2. Проблема наглядного обучения и воспитания в педагогической теории и практике образования.

1.3. Концептуальные положения и принципы разработки комплектов наглядных пособий для учащихся начальной школы

1.4. Роль преемственности в использовании наглядности в системе «дошкольное учреждение — начальная школа».

Выводы по главе I.

Глава II. Оценка эффективности использования наглядности в образовательном процессе начальной школы.

2.1. Особенности создания и конструирования комплектов наглядных пособий для начальной школы.

2.2. Авторская педагогическая технология использования наглядных пособий в образовательном процессе начальной школы.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности авторской педагогической технологии наглядного обучения младших школьников.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия использования наглядности в образовательном процессе начальной школы»

Актуальность исследования. Повышение эффективности и качества учебно-воспитательного процесса является одной из задач совершенствования образования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [108] предъявляет новые социальные требования к системе образования и, в частности, к подготовке учащихся в начальной школе, в которой закладывается фундамент для дальнейшего образования. В образовательном процессе начальной школы важно развивать у школьников интерес к учению, опираться на чувственное восприятие учебной информации, включать все органы чувств при восприятии окружающего мира. Следовательно, чем разнообразнее чувственное восприятие учебного материала, тем более прочно он усваивается. Это достигается при широком использовании наглядных средств на всех этапах обучения, посредством которых ученик под руководством учителя мог бы пройти «путь развития знания», формирования нравственных и гражданских позиций.

В педагогической науке имеется немало исследований, посвященных проблеме использования наглядности и визуализации в педагогическом процессе. Этой проблемой занимались и занимаются педагоги и психологи (JI.B. Зан-ков, В.И. Евдокимов, А.В. Славин, JI.M. Фридман, А.В. Хуторской и др.), методисты (М.И. Башмаков, В.Г. Болтянский, М.Б. Волович, В.А. Далингер, A.JI. Карасик, Г.Е. Сенькина и др.).

Исследователи рассматривают наглядность как средство активизации учебной и творческой деятельности школьников (А.И. Васильев, Г.Ю. Ероши-на, JT.B. Занков, А.И. Зильберштейн, Э.Г. Мингазов и др.), повышения эффективности (М.Б. Волович, В.И. Евдокимов, Ю.Н. Нагорный, А.Д. Яншин и др.) и интенсификации (Ю.К. Бабанский, Г.А. Комиссарова, В.Б. Юсупов и др.) педагогического процесса; как средство повышения качества знаний и умений учащихся (В.И. Евдокимов, Ю.Н. Нагорный, А.В. Теремов и др.), развития творчества учащихся (А.И. Васильев, И.П. Волков, А.Т. Степанцов и др.), управления учебно-познавательной деятельностью (Е.Д. Божович, Л.М. Денякина, Н.Ф. Талызина, Н.В. Щукина и др.), средство формирования визуального мышления (З.С. Белова, В.А. Далингер, В.П. Зинченко, Н.А. Резник и др.), преемственности и гуманизации (В.Я. Лыкова, А.П. Сманцер), социализации личности (Т.В. Боровикова, Э.В. Онищенко), профессиональных знаний и умений (Ю.В. Ку-делько, Г.Н. Суржко и др.), как средство наглядного предъявления информации (Л.П. Анастасова, Е.Р. Баклицкая, Д.Д. Ефремова, А.И. Игнатов, О.О. Князева, Р.Я. Яковлева и др.), обеспечения фронтальной и индивидуальной работы с учащимися (С.Я. Батышев). Интересным для нас является исследование А.Л. Карасика, который попытался выявить дидактические особенности обеспечения наглядности обучения средствами компьютерных технологий.

В настоящее время разработаны вариативные учебно-методические комплексы, основными составляющими которых являются: учебник, тетрадь с печатной основой, методические указания для учителя. Однако в них недостаточно представлен наглядный материал, в котором был бы, сделан акцент на нравственно-эстетическом воспитании младших школьников, развивал бы их внимательность и целеустремленность и тем самым облегчал бы восприятие учебной информации. Для младших школьников свойственно наглядно-образное мышление, чувственное восприятие учебного материала, поэтому важно предъявлять его на сенсорно-моторном уровне. С этой целью в учебно-методические комплексы для начальной школы целесообразно включать комплекты наглядных пособий.

Распространению идеи комплексного использования средств наглядности в педагогическом процессе способствовали исследования М.Я. Антоновского, Г.А. Арутюняна, В.Г. Болтянского, М.Б. Воловича, С.И. Кочетова, Э.М. Крав-чени, Г.Г. Левитаса, А.С. Лысенко, Т.С. Назаровой, Е.С. Полат, С.Г. Шапова-ленко, Н. М. Шахмаева и др.

Как подчеркивал С.И. Архангельский, обеспечение учебного процесса средствами обучения состоит не столько в практике их применения, сколько представляет собой достаточно глубокую теоретическую и методическую сферу обоснования этого применения. Следовательно, использование комплекса наглядных средств в воспитании и обучении младших школьников требует как теоретического осмысления, так и практической реализации.

Недостаточное использование комплексов наглядных средств в воспитании и обучении учащихся начальной школы обусловливается наличием ряда противоречий между: обоснованной в педагогической теории потребностью использования наглядных средств в образовательном процессе и реальной практикой, в которой отмечается бессистемный, эпизодический и, вследствие этого, мало эффективный характер их применения; особенностями мышления младших школьников и неадекватными способами предъявления информации; наличием общепедагогических особенностей реализации наглядного обучения в начальной школе и недостаточной разработкой для этой цели наглядных пособий.

Существующие противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого состоит в научном обосновании конструирования и применения комплектов наглядных пособий, в создании авторской педагогической технологии включения наглядных средств в образовательный процесс начальной школы, в определении педагогических условий их использования.

Решение поставленной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — образовательный процесс в начальной школе.

Предмет - педагогические условия эффективного использования наглядности в образовательном процессе начальной школы.

Гипотеза исследования. Реализация наглядности позволит повысить эффективность образовательного процесса в начальной школе в том случае, если: учтены особенности использования различных видов предметной и мысленной наглядности; созданы комплекты наглядных пособий, обеспечивающие пространственно-цветовое предъявление информации и обучение в действии и движении; организуется совместная деятельность учителя и учащихся по изготовлению и применению наглядных пособий с учетом принципов проектирования наглядных средств обучения для начальной школы.

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность принципа наглядности в образовательном процессе современной начальной школы.

2. Выявить этапы и тенденции использования наглядности в обучении и воспитании в истории педагогики и образовательной практике.

3. Разработать авторскую педагогическую технологию использования наглядности в образовательном процессе начальной школы.

4. Обосновать педагогические условия внедрения авторской педагогической технологии в практику работы общеобразовательной школы.

Методологическая основа исследования. Основные концептуальные положения исследования определяются с учетом трех уровней методологии современного научного знания: философской методологии — теория познания и деятельности (А.Н. Аверьянов, М.Н. Алексеев, А.В. Панин, В.Ф. Сетьков и др.), взаимосвязь чувственного и абстрактного в процессе познания (П.Я. Гальперин, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина и др.); общенаучной методологии — системный подход (М.А. Данилов, Т.А. Ильина, М.С. Каган и др.), теоретические основы научной организации, управления и оптимизации наглядности в учебном процессе (С.Я. Батышев, B.C. Леднев, А.Г. Соколов, Н.Ф. Талызина и др.); методологии конкретной науки — педагогики - комплексность в применении наглядных средств обучения (М.А. Данилов, Т.Д. Кириллова, И .Я. Лернер, Г.И. Щукина и др.), индивидуализации и интенсификации в условиях личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондарев-ская, С.В. Кульневич, И .С. Якиманская и др.), теория и практика создания и применения наглядных пособий в учебном процессе (Т.С. Назарова, Е.С. По-лат и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы на разных этапах исследования использовались следующие методы исследования: теоретические (теоретический анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; изучение нормативных и программно-педагогических документов об образовании; моделирование комплексов наглядных средств обучения); эмпирические (ретроспективный анализ работы соискателя воспитателем, учителем начальных классов, заместителем директора по учебно-воспитательной работе в общеобразовательной, специальной школе и школе-интернате в течение 26 лет, преподавателем в педагогическом колледже в течение 11 лет; сравнительный анализ и обобщение педагогического опыта; педагогическое наблюдение; анкетирование учащихся и учителей; педагогический эксперимент; математические методы обработки результатов исследования).

Экспериментальной базой исследования явились средние школы № 61 и 172 г. Минска, средняя школа № 8 г. Новополоцка, Новодворская средняя школа Минского района.

Исследование включало три этапа.

На первом этапе (1989—1992 гг.) конкретизированы основные аспекты исследования; проводился теоретический анализ методологической, психолого-педагогической и методической литературы, изучалось состояние исследуемой проблемы в практике работы начальной школы, анализировались имеющиеся наглядные средства обучения.

На втором этапе (1992—1996 гг.) разработаны наглядные пособия по математике и русскому языку для начальной школы; выявлены педагогические условия комплексного применения наглядных средств обучения; разработаны комплекты наглядных пособий и технология их использования в начальной школе, проведен констатирующий этап педагогического эксперимента.

На третьем этапе (1996-2007 гг.) осуществлен формирующий этап педагогического эксперимента; проведен качественный и количественный анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы; сформулированы выводы; оформлен текст диссертационного исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна заключаются: в выделении и обосновании основных этапов и тенденций использования наглядных средств в педагогическом процессе в истории педагогики и педагогической практике; в выявлении психолого-педагогической сущности принципа наглядности в образовательном процессе; в определении роли и места преемственности в использовании наглядности в системе «дошкольное учреждение — начальная школа»; в выделении основных принципов проектирования комплекса наглядных пособий для начальной школы; в обосновании пространственно-цветового предъявления информации учащимся; в обучении младших школьников в действии и движении; в создании комплектов наглядных пособий для начальной школы; в обосновании педагогических условий использования комплексов наглядных пособий в образовательном процессе начальной школы; в разработке авторской педагогической технологии использования наглядных пособий в системе «дошкольное учреждение - начальная школа».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволили: на основе выявленных тенденций использования наглядности в образовательном процессе обобщить различные трактовки концепта наглядности; обосновать принципы конструирования комплектов наглядных пособий для начальной школы, являющихся базисными для разработки комплектов наглядных пособий для средней и высшей школы; разработать комплекты наглядных пособий по математике, русскому языку, способствующие не только репродуктивному восприятию учебной информации, но и порождению новых образов, обеспечивающих переход на уровень продуктивного восприятия; разработать и научно обосновать авторскую технологию применения комплектов наглядных пособий в начальной школе, которая может быть положена в основу при проектировании технологий образовательного процесса с использованием наглядных средств для старшей ступени средней общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования заключается в возможности: применения разработанных комплектов наглядных пособий для повышения эффективности обучения и воспитания-младших школьников; использования принципа авторской педагогической технологии, включающей комплекты наглядных пособий по математике и русскому языку, при обучении другим учебным предметам; включения результатов исследования в лекции и семинары при подготовке будущих педагогов, а также использования в системе повышения квалификации учителей начальных классов.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений о наглядности обучения и воспитания; разнообразием методов исследования и их соответствием целям и задачам; логикой теоретического и экспериментального исследования; достаточным объемом выборки и корректным использованием методов статистической обработки результатов; опытной проверкой гипотезы; апробацией и внедрением комплектов наглядных пособий и авторской педагогической технологии в педагогическую практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Историко-педагогический анализ проблемы наглядности позволяет выделить внешнюю (предметную) наглядность, суть которой состоит в формировании содержания образа на основе отражения человеком воспринимаемого предмета; внутреннюю наглядность, в нашем понимании — мысленную наглядность, чувственно отражающую на основе представления и воображения те стороны объективной реальности, которые по каким-то причинам не воспринимаемы; виртуальную наглядность, связанную с компьютерным моделированием.

2. Ретроспективный анализ проблемы наглядности в истории педагогики и практике воспитания и обучения позволяет выделить основные этапы и тенденции ее использования: случайные попытки установить соотношение эмпирического и абстрактного-знания и возможность использования наглядности в обучении и воспитании (античная педагогика); словесно-схоластическое обучение, исключающее использование наглядности (средние века); обучение, основывающееся на чувственном восприятии учебного материала (т.е. на, наглядности) и обеспечивающее сознательное усвоение знаний учащимися (эпоха Возрождения); обоснование принципа наглядности как чувственного восприятия предметов, «золотого» правила» для учителей (Я.А. Коменский); наглядность, отвечающая психологическим особенностям детей (К.Д. Ушинский); наглядность в процессе обучения, построенного на. восхождении от абстрактного к конкретному; виртуальная наглядность, позволяющая имитировать реально протекающие процессы.

3. Авторская педагогическая1 технология обучения, включает мотиваци-онно-целевой компонент, направленный на осознание учащимися важности учебной информации; содержательно-информационный компонент, обеспечивающий структурирование учебного материала; операционально-деятельностный компонент, оказывающий, помощь учащимся в-овладении умениями и навыками; организационно-планирующий компонент, способствующий умелому планированию и организации познавательной деятельности школьников; оценочно-рефлексивный компонент, помогающий учащимся оценивать результаты < познавательной деятельности и проводить рефлексию процесса учения; и основывается на комплексном применении наглядных пособий в обучении учащихся начальных классов.

4. Педагогическими условиями эффективного использования наглядности в обучении и воспитании младших школьников являются: побуждение мотивов и интереса к учению; использование наглядности на всех этапах процесса обучения; включение психологического механизма, соединяющего чувственные и рациональные формы познания мира; создание комфортной образовательной среды; этапность усвоения знаний: от конкретного к абстрактному и наоборот; последовательное предъявление информации, отражающей путь ее развития; обеспечение восприятия информации за счет цветовой яркости и графической четкости пособий; опора на принцип обучения в действии и движении (игры, танцы, стихи); увеличение удельного веса самостоятельной работы, творческой деятельности учащихся; использование моделирования и алгоритмизации; овладение знаниями и умениями в процессе самостоятельного изготовления и применения наглядных пособий; связь традиционных наглядных средств и новых информационных технологий; преемственность в изучении предыдущего и последующего учебного материала; пропедевтика при изучении наиболее трудных тем программы; оптимизация форм и методов включения наглядных пособий в педагогический процесс.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись путем выступлений на международных и республиканских научно-практических конференциях: «Научно-исследовательская и методическая работа в средних и высших учебных заведениях: проблемы, поиски, решения» (Минск, 1997), «Актуальные проблемы педагогического мастерства и педагогического творчества» (Гомель, 1989), «Обучающие игры в системе непрерывного образования» (Минск, 1991), «Образование XXI века. Проблемы повышения квалификации работников образования» (Минск, 1993), «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2008), «Феномен развития в науках о человеке» (Пенза, 2008), «Перспективные технологии начального образования» (Москва, 2007, 2008); чтения лекций в Академии последипломного образования Министерства образования Республики Беларусь, городских и областных институтах развития образования г. Москвы, г. Санкт-Петербурга, г. Смоленска, г. Казани, г. Липецка, г. Воронежа, г. Челябинска, г. Екатеринбурга и др.; проведения авторских курсов (Москва, Казань, Челябинск, Воронеж, Липецк, Клайпеда, Вильнюс, Таллинн, Минск, Могилев, Брест и др.); использования в практической работе учителями России, Литвы, Латвии, Белоруссии комплектов наглядных пособий, выпушенных издательством «Просвещение»; участия во Всесоюзном конкурсе на лучшие образцы учебного оборудования (2-я премия 1990 г.), ВДНХ СССР («Золотая медаль 1991 г.»), Международных образовательных форумах, всероссийском профессиональном конкурсе «Инноватика в образовании» (диплом, сертификат качества инновации и рекомендация к «оформлению механизма использования массовой практикой» 2007 г.). Комплекты наглядных пособий рекомендованы к использованию в начальной школе Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства образования Российской Федерации и Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петкевич, Нина Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Процесс создания и конструирования наглядных пособий для начальной школы включает этапы: предварительный, позволяющий выявить трудности усвоения учащимися учебного материала, определить целевое назначение наглядных пособий, обосновать содержательно-информационную часть, позволяющую провести структурирование учебного материала, выделить узловые составляющие будущего пособия; основной этап, связанный с непосредственным конструированием и созданием наглядных средств обучения.

Анализ учебных пособий для начальной школы показал, что в педагогическом процессе недостаточно используются демонстрационные наглядные пособия, раздаточный материал как для групповой, так и индивидуальной работы. Практика показала, что для учащихся начальной школы требуются комплекты наглядных пособий, ориентированные на сенсорно-моторное восприятие информации, на обеспечение интереса у школьников.

2. Основываясь на потребности опоры на наглядность в начальном обучении, разработаны комплекты наглядных пособий для изучения отдельных разделов программы по математике и русскому языку. Особенность проектирования учебных наглядных пособий по математике и русскому языку состояла, во-первых, в том, что создание наглядных пособий осуществлялось учителем совместно с учащимися, во-вторых, в том, что дети могли в процессе их изготовления овладевать предметными знаниями, умениями и навыками, в-третьих, в овладении методами моделирования учебного материала. Все это также обеспечивало воспитание у детей наблюдательности, ответственности, развитие чувственного восприятия окружающей действительности, формирования коммуникативных способностей.

3. Особенность процесса моделирования индивидуальных учебных наглядных пособий состояла в последовательности построения предметных, знаковых и графических моделей: на первом этапе учащиеся последовательно строили предметную модель (рисовали группы предметов), затем знаковую модель в виде столбиков примеров и, наконец, графическую модель в виде своеобразного «домика»; на втором этапе получившиеся наглядные пособия усовершенствовались с целью создания условий для самопроверки; на третьем этапе усложнялась информации за счет нарушения ее структуры; на четвертом этапе совершенствовались созданные наглядные пособия и на их основе создавались новые.

4. Моделирование приводило к наглядному представлению информации с выделением существенных сторон, облегчающих формирование понятий и их вербальное определение. В наглядных пособиях информация подается в свернутом виде, которая в процессе обучения может развернуться в поток слов и обеспечивать качественное усвоение учебного материала.

5. Важной особенностью в построении наглядных пособий играет цвет, который несет обучающую, развивающую и воспитательную функции. Разработанные пособия по математике и русскому языку являются идеальными моделями, построенными на пространственно-цветовом предъявлении информации.

6. Разработанная авторская педагогическая технология наглядного обучения включает следующие компоненты: мотивационно-целевой, направлены на диагностическое задание цели и задач обучения; содержательно-информационный, позволяющий отбирать и включать наглядные пособия, представляющие учебный материал, в педагогический процесс; операционально-дея-тельностный, отвечающий за формы, методы и наглядные средства обучения; эмоционально-волевой, заботящийся о развитии у младших школьников волевых усилий в учении, эмоционального восприятия учебного материала, управ-ленческо-регулирующий, планирующий и регулирующий деятельность учащихся, контрольно-оценочный, обеспечивающий систематический контроль и оценку результатов познавательной деятельности учащихся; рефлексивно-корректирующий, позволяющий выявлять успехи и просчеты в учебно-познавательной деятельности, своевременно корректировать возникшие пробелы в знаниях и умениях, устранять затруднения в познавательной деятельности.

7. В результате опытно-экспериментальной работы подтвердилась выдвинутая гипотеза исследования: авторская педагогическая технология обучения способствовала повышению эффективности педагогического процесса в начальной школе. Младшие школьники с помощью использования наглядных пособий успешно овладевали учебным материалом по математике и русскому языку. Авторская педагогическая технология способствовала целенаправленному переходу от конкретно-образного к абстрактному мышлению. Достоверность полученных результатов подтверждена статистическими методами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая наше исследование, посвященное выявлению педагогических условий использования наглядности в образовательном процессе начальной школы, необходимо обозреть основные результаты исследования и определить перспективные направления исследований в области применения наглядности в педагогическом процессе средней школы.

Исследование подтвердило актуальность проблемы, выявления общепедагогических особенностей конструирования и применения комплектов наглядных пособий в педагогическом процессе начальной школы.

Логика выводов исследования была задана последовательностью его шагов, которые формулировались в виде задач, каждая из которых была направлена на исследование того или иного аспекта проблемы. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность авторской педагогической технологии использования наглядности в педагогическом процессе начальной школы.

В диссертационном исследовании на основе теоретического анализа социально-философской, психолого-педагогической литературы установлено, что применение наглядности в обучении и воспитании человека имеет давнюю традицию, следовательно, является исторической категорией. Каждая эпоха осветила тот или иной аспект применения наглядности в обучении и воспитании учащихся, обогатила понимание данного феномена в истории развития цивилизаций и культур. Вместе с тем, наглядность как дидактическая категория не является достоянием отдельно взятой эпохи, а обладает способностью развития, взаимодействия с другими педагогическими категориями как предыдущих, так и последующего исторического этапов.

Исследование позволило заключить, что наглядность, являясь исторической категорией, прошла путь развития от случайных попыток создания и применения наглядных пособий до научного обоснования принципа наглядности в обучении и воспитании. Наглядность в образовательном процессе основывается на чувственном восприятии предметов, явлений и обеспечивает возможность перехода к абстрактному мышлению.

Философский и психолого-педагогический анализ проблемы наглядности позволяет обосновать внешнюю (предметную) наглядность, которая является результатом непосредственного восприятия предъявляемого объекта субъекту, способностью человека ощущать и воспринимать чувственно-конкретные предметы и явления, формировать содержание образа на основе отражения человеком воспринимаемого предмета; внутреннюю наглядность, в нашем понимании — мысленную наглядность, которая основана на деятельности памяти и воображения, на представлении и воображении тех сторон объективной реальности, которые по каким-то причинам не воспринимаемы; компьютерная (виртуальная) наглядность, связанная с компьютерным моделированием. Она позволяет расширить возможности создания «наглядной абстракции», которая позволяет интерпретировать существенные свойства процессов и явлений, научных теорий и т.п.

Обоснованы основные положения разработки комплекта наглядных пособий для учащихся начальных классов (соответствие наглядных пособий цели, задачам, которые ставятся перед начальным образованием, отражение содержательных сторон изучаемых дисциплин, учет возрастных особенностям школьников, опора на наглядно-образное мышление, чувственное восприятие учебного материала, предъявление информации на сенсорно-моторном уровне, применение при различных формах и методах организации процесса обучения, возможность применять при оценке результатов учебно-познавательной деятельности, а также основные детерминанты создания наглядных пособий (целесообразность, научность, доступность, пространственно-цветовое предъявление информации, обучение в движении, многофункциональность, вариативность, последовательность). Это позволило разработать комплекты наглядных пособий по математике, включающие: «Изучение чисел I и II десятка», «Таблицу умножения учим с увлечением», комплект индивидуальных наглядных пособий, «Суперпапка. Математика от 1 до 20», а также по русскому языку «Касса «Лента букв», «Грамматический разбор в начальных классах», а также методические рекомендации к каждому комплекту наглядных пособий.

Разработана авторская педагогическая технология реализации наглядности в обучении и воспитании младших школьников, которая включает еледующие компоненты: мотивационно-целевой, направленный на обеспечение принятия учащимися цели учебной деятельности, понимания значимости учебной информации, иерархию целей, развитие мотивов и познавательного интереса; содержательно-информационный, способствующий перекомпоновке, перекодировке учебной информации, структурированию учебного материала; операционалъно-деятелъностный, направленный на овладение учащимися общеучебными и предметными умениями и навыками; организаци-онно-планирующий, способствующий'обучению школьников планировать и организовывать познавательную деятельность; оценочно-рефлексивный, позволяющий школьникам оценивать результаты познавательной деятельности и осуществлять рефлексию процесса учения. Авторская технология основывается* на комплексном применении наглядных пособий в педагогическом процессе начальной школы.

Педагогическая диагностика позволила выяснить степень подготовленности младших школьников к формированию математических и грамматических умений и навыков, собрать объективную информацию о возможности использования наглядности в обучении, стимулировать школьников к усвоению полноценных знаний, формированию универсальных учебных умений в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах.

Выявлены педагогические условия эффективного использования наглядности в обучении младших школьников, а именно развитие мотивов и интереса к изучению школьных предметов, к учебной деятельности; включение наглядности на всех этапах педагогического процесса; соединение чувственных и рациональных форм познания мира; создание комфортной образовательной среды; обеспечение перехода от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному в педагогическом процессе; последовательное предъявление информации, отражающей путь ее возникновения, становления и развития; предъявление учебной информации с помощью цвета, предметной, знаковой и графической интерпретации; опора на принцип обучения в действии и движении (игры, танцы, стихи); использование моделирования и алгоритмизации; овладение знаниями и умениями в процессе самостоятельного изготовления наглядных пособий; связь традиционных наглядных средств и новых информационных технологий; преемственность в изучении предыдущего и последующего учебного материала; пропедевтика при изучении наиболее трудных тем программы; оптимизация форм и методов включения наглядных пособий в педагогический процесс.

Доказано, что эффективность авторской педагогической технологии обеспечивается целенаправленным использованием комплектов наглядных пособий по математике и русскому языку, а также с помощью реализации педагогических условий, выявленных и получивших в нашем исследовании экспериментальное обоснование.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающий анализ проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения. Перспектива исследования состоит в том, что данная тема представляет широкие возможности для проведения дальнейших научных изысканий. К перспективам исследования мы относим методологическое и теоретическое обоснование наглядности в условиях компьютеризации педагогического процесса, создание учебных пособий для учащихся среднего и старшего школьного возраста на основе компьютерных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петкевич, Нина Владимировна, 2009 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Александрова Э.И. Программа «Математика» (Система Д.Б. Эль-конина В.В. Давыдова) / Э.И. Александрова // Начальная школа. - 2001. -№8.-С. 7-17.

3. Алексеев Н.М. Философия / Н.М. Алексеев, А.В. Панин. М.: ПБОЮЛ Грачев С.М., 2000. - 608 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 486 с.

5. Анастасова Л.П. Изобразительные наглядные средства в формировании и развитии основных генетических понятий курса общей биологии: дис. . канд. пед. наук / Л.П. Анастасова. Л., 1976. - 384 с.

6. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание / А.В. Антонов. -Киев: Навукова думка, 1988. — 182 с.

7. Антоновский М.Я. Простота восприятия важнейшая часть понятия наглядности / М.Я. Антоновский // Математика в школе. - 1971. — № 4. — С. 64-68.

8. Арсентьева В.П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве / В.П. Арсентьева. — М.: Форум, 2009. 144 с.

9. Арутюнян Г.А. Повышение эффективности трудовой подготовки на основе комплексного использования технических средств обучения (7-10 классы сельских школ): дис. . канд. пед. наук; 13.00.02 / Г.А. Арутюнян-М.: НИИ АПН СССР, 1984. 240 с.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

11. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства; пер. с англ. / Р. Арнхейм. М.: Прометей, 1994. - 352 с.

12. Ахматгалиев А.А. Развитие математической памяти у младшегошкольника / А.А. Ахматгалиев // Начальная школа. — 2005. — № 6. — С. 66-70.

13. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980.-Вып. 4.-С. 17-33.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

15. Базыма Б.А. Психология цвета: теория и практика / Б.А. Базыма. -СПб.: Речь, 2005.-205 с.

16. Баклицкая Е.Р. Стереоизображение как средство наглядности в учебном процессе (на материале общей физики): автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.Р. Баклицкая. Л.: ЛГУ, 1976. — 14 с.

17. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А. Баллер. -М.: Наука, 1969.-249 с.

18. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. — М.: Высш. школа, 1980. — 456 с.

19. Башмаков М.И. Экспериментальные учебные материалы по математике: учеб. пособие для сред. ПТУ / М.И. Башмаков. М.: Высш. школа, 1982.-21 с.

20. Белинский В.Г. Картина земли для наглядности при преподавании физической географии / В.Г. Белинский // Избр. педагог, соч. — М.: Педагогика, 1982.-С. 233-234.

21. Белинский В.Г. Руководство к всеобщей истории / В.Г. Белинский // Избр. педагог, соч. -М.: Педагогика, 1982. С. 130-143.

22. Белинский В.Г. Общая риторика Кошанского / В.Г. Белинский // Избр. педагог, соч. -М.: Педагогика, 1982. С. 204-215.

23. Белова З.С. Визуальная наглядность в формировании реалистического мышления: на примере обучения изобразительно-графическими средствами: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / З.С. Белова. Чебоксары, 1997. — 302 с.

24. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

26. Блонский П.П. Развитие мышления школьников / П.П. Блонский // Избр. педагог, соч. В 2 т. — М.: Педагогика, 1979. — Т. 2. — С. 5—117.

27. Боброва Е.А. Аксиологический аспект проблемы формирования культуры толерантности / Аксиологические проблемы педагогики: сборник научных трудов. Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. - Вып. 3. - 183 с.

28. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

29. Божович Е.Д. О возможности управления умственной деятельностью школьников посредством образцов / Е.Д. Божович // Психологические проблемы построения школьных учебников. М., 1979. - 182 с.

30. Болтянский В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота / В.Г. Болтянский // Советская педагогика. - 1970. - № 5. - С. 46-60.

31. Болтянский В.Г. Проблема создания оптимальных комплексов учебного оборудования / В.Г. Болтянский. М.: Науч.-исслед. ин-т школьного оборудования и технических средств обучения, 1968. - 27 с.

32. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентиро-ванного образования / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д, 2000. 352 с.

33. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПБ.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 872 с.

34. Боровикова Т.В. Формирование экономической культуры школьников: монография / Т.В. Боровикова. Соликамск: СПГИ, 1999. - 264 с.

35. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения / Н.Ф. Буна-ков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 409 с.

36. Васильев А.И. Наглядность как средство активизации детского творчества в процессе обучения тематическому рисованию первоклассников шестилетнего возраста: автореф. . дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / А.И. Васильев-М., 1993. 16 с.

37. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения / В.П. Вахтеров. — М.: Типография Т-ваИ.Д. Сытина, 1907. 181 с.

38. Вернье Ж. Ребенок, математика и реальность: проблемы преподавания математики в начальной школе / Ж. Вернье / пер. с франц. Е.С. Самой-ленко, А.П. Тарасова. М.: Институт психологии РАН, 1998. - 283 с.

39. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / В.И. Водовозов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 629 с.

40. Волков И.П. Учим творчеству: опыт работы учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московской обл. / И.П. Волков. М.: Педагогика, 1988. - 2-е изд. с испр. и доп. — 96 с.

41. Волков Н.Н. Восприятие предметов и рисунка / Н.Н. Волков. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. 507 с.

42. Волович М.Б. Научно-методические основы создание и использования средств обучения для повышения эффективности преподавания математики в средней школе: дис. . д-ра пед. наук / М.Б. Волович. М.: АПН СССР, 1991.-406 с.

43. Вивес X.JI. Об обучении наукам или христианском обучении // Меньшиков В.М. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства. Педагогическая система Хуана Луиса Вивеса. — М.: Народное образование, 1995.- 136 с.

44. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1991. — 93 с.

45. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. — М.: Изд-во МГУ, 1988. 255 с.

46. Гальперин П.Я Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — 476 с.

47. Георгиев Ф.И. Чувственное познание / Ф.И. Георгиев и др.. — М.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 152 с.

48. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания // Избр. пед. соч. В 2 т. М.: Учпедгиз, 1940. - Т. 1. - С. 148-280.

49. Герд А.Я. Избранные педагогические труды / А.Я. Герд. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. 205 с.

50. Герцен А.И. Собрание сочинений. В 30 т. Т. 3. / А.И. Герцен. М.: Изд-во АН СССР, 1954. - 363 с.

51. Гёте И.В. Размышления в духе странников / И.В. Гёте // Собр. соч. В 10 т. М.: Художественная литература, 1975-1980. - Т. 8. - 1979. - 462 с.

52. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

53. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

54. Давыдов В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего /В.В. Давыдов // Адукацыя i выхаванне. 2005. - № 12. - С. 217-224.

55. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 480 с.

56. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников; под ред. В.В. Давыдова и др.. М.: Педагогика, 1982. - С. 10-21.

57. Далингер В.А. Формирование визуального мышления в процессе обучения математике / В.А. Далингер. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. — 95 с.

58. Дальтроз Э.-Ж. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и искусства / Э.-Ж. Дальтроз // Театр и искусство. СПб., 1992.

59. Данилов М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов; под ред. Б.П. Есипова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 517 с.

60. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.

61. Денякина JI.M. Технология управления образовательным учреждением / JT.M. Денякина. — Мн.: Бизнесофсет, 2004. — 204 с.

62. Денякина JT.M. Педагогическое мастерство // Перспективные технологии начального образования: сборник материалов научно-практической конференции (17-18 октября 2007 г., г. Москва); сост. E.JT. Мельникова, Н.А. Пес-няева. М.: АПКиППРО, 2008. - 184 с.

63. Диалектика процесса познания; под ред. М.Н. Алексеева, A.M. Коршунова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 367 с.

64. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов; под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. 303 с.

65. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег // Избр. педагог, соч. — М.: Учпедгиз, 1956. С. 55-212.

66. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И.Додонов. М.: Политиздат, 1978.-71 с.

67. Евдокимов В.И. Наглядность и эффективность обучения: учеб. пособие для пед. институтов / В.И. Евдокимов. Харьков: ХГПИ, 1988. - 86 с.

68. Ефремова Д.Д. Реализация принципа наглядности при изучении математики в старших классах средней школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Д.Д. Ефремова. М., 2004. - 202 с.

69. Жуйков С.Ф. Педагогические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку / С.Ф. Жуйков. М.: Педагогика, 1979.- 184 с.

70. Жураковский Г.Е. Очерки по античной педагогике / Г.Е Жураков-ский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 2-е изд. - 510 с.

71. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. 1978. - № 10. - С. 66-72.

72. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

73. Зайцев В.Н. Практическая дидактика: учебное пособие для педагогических специальностей университетов и ин-тов повышения квалификации работников образования / В.Н. Зайцев. М.: Народное образование; НИИ школьных технологий, 2006. — 2-е изд. — 224 с.

74. Занков JL В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / JI.B. Занков. -М.: Учпедгиз, 1960. 311 с.

75. Зеленков А.И. Философско-методологический анализ проблемы преемственности в научном познании: автореф. дис. . д-ра филос. наук. — Мн., 1986.-40 с.

76. Зельманова JI.M. Анализ существующих пособий на печатной основе и требования к вновь создаваемым и моделируемым / JT.M. Зельманова. -М.: АПН СССР, 1969.-20 с.

77. Зильберштейн А.И. О роли средств наглядного обучения в активизации познавательной деятельности школьников / А.И. Зильберштейн // Советская педагогика. 1963. — № 3. — С. 38-47.

78. Зимняя И.А. Внешняя и внутренняя наглядность в обучении / И.А. Зимняя // Аудирование и технические средства в обучении. — М., 1975. -С. 38-50.

79. Зинченко В.П. Исследование визуального мышления / В.П. Зин-ченко, В.М. Мунитов, В.М. Гордон // Вопросы психологии. 1973. — № 2. — С. 3-14.

80. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко М.: АПН РСФСР, 1961. - 562 с.

81. Игнатов А.И. Наглядность в изучении философии // Проблемы философской подготовки молодых научных кадров. М.: Наука, 1985. — С. 199.

82. Измайлов Ч.А. Психология цветного зрения / Ч.А. Измайлов, Е.Н. Соколов, A.M. Черноризов. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 205 с.

83. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: учеб. пособие / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.

84. Исаенко Г.Н. Роль исторической преемственности в развитии науки / Г.Н. Исаенко. М.: Знание, 1969. - 24 с.

85. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. — М.: Знание, 1981. 96 с.

86. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

87. Кампанелла Т. Город Солнца; пер. с латин. и коммент. Ф.А. Петровского. М.: Изд-во АН СССР, 1954. - 228 с.

88. Кандинский В.В. О духовном в искусстве / В.В. Кандинский. — М.: Архимед, 1992.-105 с.

89. Кант И. Трактаты и письма / И. Кант. М.: Наука, 1980. - 709 с.

90. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - С. 270-652.

91. Карасик A.JI. Дидактические особенности обеспечения наглядности обучения средствами информационных технологий: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Л. Карасик. Киров: Вятский гос. ун-т, 2007. — 15 с.

92. Карасик А.Л. Психолого-педагогические основы принципа наглядности / А.Н. Карасик // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып. 70. — М.: Изд-во Московского гуманитарного ун-та, 2006. -С. 27-32.

93. Кассиодор. Наставления в науках божественных и светских // Антология педагогической мысли христианского Средневековья. — М.: Аспект Пресс, 1994. Т. 1. - С. 242-294.

94. Квинтилиан М.Ф. О воспитании оратора // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики; сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. -2-е изд., перераб. - С. 39-45.

95. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: учеб. пособие для пед. ин-тов / Г.Д. Кириллова. М.: Педагогика, 1980.- 159 с.

96. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

97. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. -Рига: Эксперимент, 1999. 180 с.

98. Князева О.О. Реализация когнитивно-визуального подхода в обучении старшеклассников началам математического анализа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / О.О. Князева. — Омск: Омский гос. пед. ун-т, 2003. 204 с.

99. ЮЗ.Козык Н.И. Наше здоровье / Н.И. Козык // Начальная школа. -2007.-№ 7-С. 51-54.

100. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. В 2 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - С. 242-476.

101. Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках // Избр. пед. соч. В 2 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - С. 234-284.

102. Конобеевский Н.П. Наглядные пособия как средство обучения в начальной школе / Н.П. Конобеевский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -263 с.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393.

104. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения / С.И. Кочетов. — М.: Высш. шк., 1986. 64 с.

105. ПО.Кравченя Э.М. Средства обучения в педагогическом образовании: монография / Э.М. Кравченя. Минск: БГГТУ, 2004. - 235 с.

106. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики /В.В. Краевский // Проблемы школьного учебника. Вып. 4. М.: Просвещение, 1976. - С. 13-36.

107. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1976.-303 с.

108. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учеб.-метод. пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Пед. общество России, 2000. — 224 с.

109. Куделько Ю.В. Изобразительная наглядность в профессиональной подготовке учителя: на материале художественно-графического факультета Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.В. Куделько. -Уфа: Башкирский гос. пед ун-т, 2000. 178 с.

110. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1985. - 304 с.

111. Курдюмова Н.А. О методических подходах к записи учебного материала / Н.А. Курдюмова // Математика в школе. 1983. - № 3. - С. 26-28.

112. Кустов Ю.К. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Ю.К. Кустов. Изд-во Саратовского ун-та, 1982. - 274 с.

113. Ланг А.П. О понятии наглядности и ее роли в процессе познания и обучения / А.П. Ланг. Таллинн: НИИ педагогики Эстонской ССР, 1967. — 83 с.

114. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. — М.: Академия, 2001. — 272 с.

115. Левитас Г.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Г.Г. Левитас. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. 228 с.

116. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1980. — 264 с.

117. Лекторский В.А. Единство эмпирического и теоретического в научном познании // Проблема научного метода; под ред. Б.М. Кедрова. — М.: Наука, 1964.-С. 81-107.

118. Л. да Винчи. Избранные произведения / Да Винчи Л.; пер. В.П. Зубова, А.А. Губера, В.К. Шилейко, A.M. Эфроса. — Минск: Харвест; М.: ACT, 2000. 704 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл; Академия, 2004. 352 с.

120. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

121. Лернер И.Я. Внимание: технология обучения / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1990. - № 3. — С. 139-141.

122. Локк Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк // Соч. В 3 т. М.: Мысль, 1985-1988. - Т. 3. - 1988. - 668 с.

123. Ломоносов М.В. Полн. собр.соч. В 10 т. / М.В. Ломоносов. М., 1949 - 1959. - Т. 1. - 1955. - 535 с.

124. Лыкова В.Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании: монография / В.Я. Лыкова. Смоленск: Изд-во СГПУ, 2001. -131 с.

125. Лыкова В.Я. Личная позиция ребенка как условие эффективностипроцесса познания / Аксиологические проблемы педагогики: сборник научных трудов. Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008. — 220 с.

126. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться // Педагогический поиск; сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1988. — 2-е изд. - 175 с.

127. Мазурина И.Я. Таблица как система и путь ее использования. Дидактические основы создания и использования печатных пособий в средней школе / И.Я. Мазурина; под ред. Л.М. Зельмановой. — М., 1981.

128. Марру А.И. История воспитания в Античности (Греция); пер. с франц. / А.И. Марру. М.: Греко-латинский кабинет, 1998. - 432 с.

129. Маслов A.M. Аксиома наглядности / A.M. Маслов // Школьные технологии. 2003. - № 2. - С. 217-224.

130. Махонин В. А. Прием и переработка информации школьниками и проблема наглядности / В.А. Махонин, В.Г. Степанов // Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение; отв. ред. В.Г. Степанов.-М., 1990.

131. Мелик-Пашаев А.А. Выразительная функция цвета в изобразительной деятельности детей / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. -1997.-№6.-С. 43-45.

132. Менчинская Н.А. Взаимодействие слова и образа в процессе усвоения знаний школьниками / Н.А. Менчинская // Тезисы доклада на совещании по психологии. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. С. 24-34.

133. Мингазов Э.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами наглядности (на материале обучения математике и физике в V—VIII классах): автореф. .дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.Г. Мингазов. -М., 1969.-21 с.

134. Модестова Н.В. Функции средств наглядности в анализе изучаемых объектов и практических действий школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Модестова. М., 1962. — 20 с.

135. Молодцова Н.Г.Развитие у младших школьников способности понимать смысл зрительного образа / Н.Г. Молодцова // Начальная школа. -2004.-№2.-С. 87-93.

136. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. — Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.

137. Монтень М. Опыты. Избранные главы / М. Монтень; пер. с фр. -М.: Правда, 1991. 656 с.

138. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори; сост., вступ. статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. — М.: Карапуз, 2001. -272 с.

139. Мор Т. Утопия / Т. Мор; пер. с лат. Ю.М. Каган. М.: Наука. 1978.-415 с.

140. Нагорный Ю.Н. Наглядность как средство повышения эффективности лекционной пропаганды в клубе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.Н. Нагорный. -М.: 1989, Моск. гос. ин-т культуры. — 16 с.

141. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

142. Назарова Т.С. Средства обучения: технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

143. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей / Н.И. Новиков // Избр .педаг. соч. М.: Учпедгиз, 1950. - 256 с.

144. Образ человека в зеркале гуманизма = Image of man in the mirror of humaniam: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV — XVII) / сост., вступ. ст. и коммент. Н.В. Ревякиной, О.Ф. Кудрявцевой. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 396 с.

145. Огородников И.Т. Дидактические принципы / Пед. энциклопедия. -М.: Педагогика, 1966. Т. I. - С. 732-733.

146. Одоевский В.Ф. Избранные педагог, соч. / В.Ф. Одоевский. — М.: Учпедгиз, 1955.-368 с.

147. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / под ред.Н.Ю. Шведовой, — 15-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1984. — 816. С.

148. Онищенко Э.В. Развитие «метода Е.И. Тихеевой» в практике современного детского сада: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.В. Онищенко. — СПб, 1996.

149. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. первая пол. XIX в. / отв.ред. М.Ф. Шабаева. — М.: Педагогика, 1973.-603 с.

150. Педагогика школы: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. И.Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1978. - 319 с.

151. Педагогика школы: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Г.И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1977. 382 с.

152. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / В.А. Сластенин и др.; под ред С.П. Баранова, В.А. Сластенина. — М.: Просвещение, 1986. — 336 с.

153. Педагогика: учеб. для ин-тов / под ред. И.А. Каирова. М.: Учпедгиз, 1956.-435 с.

154. Педагогика: учеб. пособие для пед. высш. учеб. заведений ин-тов / под ред. П.Н. Груздева. М.: Учпедгиз, 1940. - 622 с.

155. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

156. Песняева Н.А. Учебный диалог желаемое или действительное?: учебно-методическое пособие / Н.А. Песняева. - М.: АПКиППРО, 2008. - 76 с.

157. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей / И.Г. Песталоцци//Изб. пед. соч. В 2 т. — М.: Педагогика, 1981.-Т. 1. С.61-212.

158. Песталоцци И.Г. Лебединая песня / И .Г. Песталоцци // Избр. педагог, соч.: в 2 т. М.Педагогика, 1981. - Т. 2. - С. 208-399.

159. Петерсон Л.Г. «Традиционная» школа развивающего обучения / Л.Г. Петерсон // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С. 17-21.

160. Петкевич Н.В. Инновационная педтехнология. Строим «Город умножения» // Начальная школа. 1997. № 6. С. 43^18.

161. Петкевич Н.В. Комплексы наглядных пособий как средство повышения эффективности обучения младших школьников / Н.В. Петкевич // Начальная школа. 2007. - № 12. - С. 54-57.

162. Петкевич Н.В. Наглядныя дапаможшю-сапраудная каштоунасць / Н.В. Петкевич // Пачатковая школа. — 2001. — № 6. — С. 14-16.

163. Петкевич Н.В. Технология изучения чисел первого десятка / Н.В. Петкевич // Пачатковая школа. 2003. - № 5. - С. 21-24.

164. Петкевич Н.В. Таблицу умножения учим с увлечением / Н.В. Петкевич // Пачатковая школа. 2004. - № 3. - С. 22-28.

165. Петкевич Н.В. Обучение в действии и движении / Н.В. Петкевич // Пачатковая школа. 2008. - № 5. - С.43-44.

166. Петрушина С.В. О развитии пространственного мышления младших школьников / С.В. Петрушина // Начальная школа. — 2004. — № 8. — С. 56.

167. Пирогов Н.И. Дневник старого врача / Н.И. Пирогов // Избр. педагог. соч. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. 752 с.

168. Пирогов Н.И. О наглядном обучении / Н.И. Пирогов // Избр. педагог. соч. М.: Педагогика, 1985. - С. 143-144.

169. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: учебно-метод. пособие / В.Ю. Питюков. М.: Изд-во «Гном и Д»,2001. - 192 с.

170. Платон. Диалоги / Платон. М.: Мысль, 1998. - 607 с.

171. Подходова Н.С.Подготовка учащихся к изучению геометрии / Н.С. Подходова // Начальная школа. — 2002. — № 1. С. 67-72.

172. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

173. Преображенская Н.Г. Использование наглядных пособий / Н.Г. Преображенская // Сечения и разрезы на уроках черчения в школе. — М.: Просвещение, 1986. — 150 с.

174. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2008. - 317 с.

175. Психология цвета: сборник / отв. ред. C.JI. Уровик. М.: РЕФЛ-бук, 1986.-349 с.

176. Пышкало A.M. Средства обучения математике в начальных классах: пособие для учителя / сост. М.И: Моро, A.M. Пышкало. — М.: Просвещение, 1981.- 144 с.

177. Пышкало A.M. Методические аспекты проблемы преемственности в обучении математике // Преемственность в обучении математике / сост. A.M. Пышкало. М.: Просвещение, 1978. - С. 3-12

178. Пугал Н.Я. Создание и использование системы средств обучения биологии в общеобразовательной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Я. Пугал. М., 1994. - 43 с.

179. Пырьев У.В. К реализации принципа наглядности / У.В. Пырьев // Проблемы школьного учебника. Выпуск 8. М.: Просвещение, 1980. -С. 74-84.

180. Резник И.Н. Коррекционно-развивающие занятия / И.Н. Резник // Начальная школа. 2004. - № 12. - С. 63-68.

181. Репина Г.А. Математическое развитие дошкольников: современные направления. -М.:ТЦ Сфера, 2008. — 128 с.

182. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: БРЭ, 1993 1999. -Т.1. - 1993.-608 с.

183. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993 - 1999. - Т.2. - 1999. - 672 с.

184. Рубинштейн М.М. История педагогических учений в ее основныхчертах / М.М. Рубинштейн. — М.: Типография И. Иванова, 1916. 267 с.

185. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

186. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. — Т. 2. 328 с.

187. Рудакова Е.А. Языковая составляющая математической и методической подготовки учителя начальных классов / Е.А. Рудакова // Начальная школа. 2007. - № 7. - С. 69-75.

188. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо // Педагог, соч. В 2 т. / под ред. Т.Н. Джибладзе. — М.: Педагогика, 1981.- Т. 1. -С. 19-592.

189. Селевко Т.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Т.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288 с.

190. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / B.C. Селиванов; под ред. Сластёнина В.А. — М.: Академия, 2002. -336 с.

191. Семушина А.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред, проф. образования / А.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. -272 с.

192. Сенченков Н.П. Педологические исследования первой трети XX века в призме отечественной педагогической науки: монография / Н.П. Сенченков. Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. - 328 с.

193. Сергеев Е.А. Генезис российской системы профессионального образования в сфере культуры и искусства / Е.А. Сергеев. — Смоленск: Изд-во СГИИ, 1999.-208 с.

194. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Логос, 1999. — 272 е.

195. Сетьков В.Ф. Наглядность как основание понимания научного знания (онтогносеологический аспект): автореф. дис. . д-ра философских наук. — Екатеринбург, 1997. 27 с.

196. Сетьков В.Ф. Наглядность и понимание научного знания: монография / В.Ф. Сетьков. Екатеринбург: Уральский гос. пед. университет, 1996.- 178 с.

197. Сеченов И.М. Избранные произведения / И.М Сеченов. Изд-во АН СССР, 1962.-Т. 1.-381 с. (С. 172),

198. Силич Н.М. Условия рационального использования схематической наглядности в обучении (V — VII кл. общеобразовательной школы): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /—Киев: НИИ педагогики УССР, 1986. 23 с.

199. Ситаров В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Ситаров. М: Academia, 2008. - 3-е изд., перераб. и доп. — 364 с.

200. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания / А.В. Славин. — М.: Политиздат, 1971. 271 с.

201. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования В.И. Слобод-чиков. — Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. — 272 с.

202. Сманцер А.П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика / А.П. Сманцер. Минск: Изд-во БГУ, 1995. - 288 с.

203. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса / А.П. Сманцер. Минск: Бестпринт, 2005. — 362 с.

204. Современные наглядные средства обучения в начальной школе: книга для учителя / Н.В. Ерхова и др.; под ред. Н.В. Ерховой. М.: ЦНСО, 2003.-273 с.

205. Соколов А.Г. Проблемы дидактики теоретического обучения /

206. А.Г. Соколов. -М.: Высшая школа, 1978. 300 с.

207. Соколов Е.Н. Самостоятельное конструирование учащимися лингвистических таблиц как средство совершенствования знаний и умений по русскому языку в 5-7 классах: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Соколов.-М., 1993.-17 с.

208. Степанцов А.Т. Использование средств наглядности в проблемном обучении / А.Т. Степанцов. Л., 1988.

209. Суворова Г.Ф. Средства обучения и методика их использования в начальной школе: книга для учителя / под ред. Г.Ф. Суворовой. — М.: Просвещение, 1990.- 158 с.

210. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. — М.: Академия, 1998. 288 с.

211. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

212. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя / Н.Ф. Талызина. — М.: Просвещение, 1988.-174 с.

213. Толстой Л.Н. Общие замечания для учителя / Л.Н. Толстой // Педагог. соч. М.: Педагогика, 1989. - 542 с.

214. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой; под общ. ред. Е.Н. Медынского, Н.А. Константинова. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР,1948.-398 с.

215. Ушинский К.Д. Вопросы воспитания и обучения в начальной школе// Избр. пед. соч. В 2 т. М.: Педагогика, 1974. - Т. 2. - С. 234 -446.

216. Фридман JI.M. Наглядность / JI.M. Фридман // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993-1999. -Т. 2.- 1999.-С. 6-17.

217. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении / JI.M. Фридман. -М.: Знание, 1984. 80 с.

218. Фридман JI.M. Психологический справочник учителя / JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. — М.: Современник, 1998. 432 с.

219. Хозяинов Г.И. Некоторые гносеологические вопросы наглядности в обучении / Г.И. Хозяинов. М.: Знание, 1976. - 35 с.

220. Хуторской А.В. Виртуальное обучение: настоящее и будущее / А.В. Хуторской // Zumal.ru. 1997. - С. 57.

221. Цирулик Н.А. Дидактические условия успешного осуществления преемственности в обучении между начальными и средними классами: автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1981.-21 с.

222. Чепикова JI.B. Взаимодействие воспитателя и учителя в формировании нравственной культуры у детей 6-7 лет / Аксиологические проблемы педагогики: сборник научных трудов. — Смоленск: Изд-во СГПУ, 2005. -Вып. 2. — 175 с.

223. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособ. / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

224. Шаповавленко С.Г. Учебник в системе средств обучения // Проблемы школьного учебника. — М.: Просвещение, 1976. — Вып. 4. — С. 37 50.

225. Шарыгин И.Ф. О курсе наглядной геометрии в младших классах / И.Ф. Шарыгин, Н.П. Долбин // Математика в школе. 1990. - № 6. - С. 19-21.

226. Шарыгин И.Ф. Наглядная геометрия: 5-6 классы: пособие для общеобразовательных учреждений / И.Ф. Шарыгин, JI.H. Епганжиева- М.: Дрофа, 2008. 10-е изд. - 189 с.

227. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого / В.Ф. Шаталов // Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. — М.: Педагогика, 1988. С. 124-179.

228. Шахмаев Н.М. Проблема наглядности в обучении // Результаты новых исследований в педагогике: сб. науч. работ. — М.: НИИ общей педагогики СССР, 1974. С. 38-52.

229. Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе / Н.М. Шахмаев. М.: Педагогика, 1973. -272 с.

230. Шехтер М.С. Зрительное опознание: закономерности и механизмы / М.С. Шехтер. М.: Педагогика, 1981. - 264 с.

231. Шохор-Троцкий С.И. Наглядность и наглядные пособия при обучении арифметике / С.И. Шохор-Троцкий. СПб.: Тип. СПб тов-ва печат. и изд. дела «Труд», 1904. - 128 с.

232. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

233. Щукина Н.В. Наглядность как средство управления учебно-познавательной деятельностью студентов при обучении математическому анализу Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Омск: Омский гос. пед. ун-т, 2005.-206 с.

234. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в культурно-исторической традиции JI.C. Выготского) / Б.Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994.- 168 с.

235. Эрдниев П.М. Обучение математике в школе / Укрупнение дидактических единиц: книга для учителя / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. — 2 изд. испр. и доп. М.: Столетие, 1996. - 320 с.

236. Юдин В.В. Педагогическая технология / В.В. Юдин. Ярославль,1997.

237. Юркевич П.Д. Чтения о воспитании / П.Д. Юркевич. М.: Изд-во Чепелевского, 1864.-273 с.

238. Юркевич П.Д. Общие основания методики / П.Д. Юркевич // Пед. сборник.- 1865.-Кн. 13.-№10.-С. 1065-1066.

239. Юсупов В.Б. Графическая наглядность как средство интенсификации учебного процесса в ССУЗ Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Б. Юсупов. — Казань: Российская академия образования, 2005. — 213 с.

240. Яковлева E.JI. Индивидуальность ребенка в образовательном процессе: развитие креативности: методическое пособие в 3 ч. / E.JI. Яковлева. — М.: АПКиППРО, 2008. -Ч. 1. 44 с.

241. Яковлева Р.Я. Роль и место применения наглядных средств (образцы, предметы и чертежи) в трудовом воспитании младших школьников: ав-тореф. дис. . канд. пед. / Р.Я. Яковлева. — JL: Ленинградский гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1970. 19 с.

242. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

243. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.; Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

244. Яншин А.Д. Оборудование и наглядные пособия как средство активизации: дис. . канд. пед. наук / А.Д. Яншин. М.: Московский гос. пед. унт, 2000.-217 с.